教师节的英语诗歌

教师节的英语诗歌（通用10篇）

篇1：教师节的英语诗歌

With a special gift for learning

And with a heart that deeply cares,

You add a lot of love

To everything you share,

And even though

You mean a lot,

Youll never know how much,

For you helped

To change the world

Through every life you touched.

You sparked the creativity

In the students whom you taught,

And helped them strive for goals

That could not be bought,

You are such a special teacher

That no words can truly tell

However much youre valued

For the work you do so well.

篇2：教师节的英语诗歌

Send you a bouquet of flowers

To express our respect to you;

Send you a nice song,

Give you a trace of sweetness.

Teacher - You have worked hard,

You are with us through the trials and tribulations,

Are you with the knowledge of nutrition will be feeding us,

But never with obtained.

Yes you give us to work together to answer another difficult decision,

Yes you told us:

Have encountered difficulties in

Say not to give up easily.

From then on our lives,

Full of joy at any time.

Fewer troubles,

Add a perseverance.

Is also a harvest of autumn,

You still rests with the hands of the brush color.

Depicts a beautiful blueprint

Moisten with the peach and plum homeland.

Night you are still seriously preparing lessons,

Sleep you still pondering the success of our fun.

We are in full bloom in spring flowers,

Yes you give us to play beautiful melody.

You are hardworking gardener,

We will keep in mind your earnest discourse.

Take every step in life,

篇3：英语诗歌教学的要素

一、语感培养

诗歌作为自身有着鲜明特色的文学形式, 首先具有音韵、音调、节奏等语感要素。而英语诗歌相对于中文诗歌而言, 在韵律上要求更为严格, 主要体现在格律的精细划分, 如抑扬格, 抑抑扬格, 扬抑格等。这些充分证明了英语诗歌的一大特点就是它的音乐性及可读性。学生在英语诗歌的学习中往往畏惧诗中生僻的单词和意义, 进而对诗歌望而却步。教师可以针对此种情况, 通过对学生诗歌语感的着意培养, 初步使学生感受到诗歌优美的旋律, 对诗歌留下深刻印象。

首先, 教师在教学中尤其是在欣赏诗歌前要对学生进行诗歌格律基础知识的系统讲解。如韵 (rhyme) 、格 (meter) 、foot (音步) 作为最基本的诗歌的构成单位, 有哪些分类。这其实是学生在学习诗歌中感到最困惑和最好奇的部分。比如, 讲解经典莎士比亚的十四行诗“Sonnet18”, 通常教师会介绍该诗采用的正是莎士比亚式的十四行诗, 因此该诗的韵律为ababcdcdefefgg。第一次接触英语诗歌韵律的学生往往此时无法理解这一串字母所代表的意义, 更不知道这和莎士比亚式的十四行诗是什么关系。但如果教师不解释, 学生普遍又对诗歌充满畏难感, 因此通常不会主动发问。结果就是, 考试的时候机械记忆写下来一个连自己都不清楚意义的答案, 又何谈培养欣赏诗歌的兴趣?对待这样普遍发生的情况, 教师最好在上课时, 依照思维的逻辑规律, 首先介绍诗歌基础知识, 包括诗歌的种类、音韵、节奏等。其次, 在此基础上, 教师应该加强吟诵诗歌的示范, 让学生在掌握基础知识后, 能亲口亲耳体会到与诗歌韵律相关的各个元素, 将理论与实例结合起来。之后, 学生们应反复诵读诗歌, 从中领悟到诗歌的音乐美。诗歌音乐美的重要性被爱伦·坡一再强调, “在节拍、节奏和韵律形式上都富于变化的音乐对诗歌来说非常重要……音乐是诗歌至关重要的助手……简而言之, 诗是有韵律的美之创造。诗的唯一裁判是审美力”。理论基础→诵读实践→语感审美, 这是培养学生诗歌语感的步骤, 是一个循序渐进的过程, 有助于推动学生学习欣赏诗歌这一特色文体的积极性。

二、文化背景嵌合

在传统英美文学中, 英语诗歌是最古老的文学形式, 是非常重要的组成部分, 是巨大的文化宝库。无论哪种对诗歌的定义或是对其进行特点描述的时候, 总会提到“简约”一词, 证明诗歌的确是用“最简练的语言讲述最深刻的内容”。然而, 简约≠简单。诗歌用词虽然高度凝练, 真正的内容却隐含在其后, 其中的深意对于母语学习者来说是不言而喻的默契, 对二语学习者而言则是百思不得其解的鸿沟。如何跨越这条鸿沟, 引领学生顺畅地理解诗中隐含之意便成为教师在教授英语诗歌时需要关注的难点。此时, 对于诗的文化背景的介绍便成为了至关重要的一步。

英语文学已有几千年的历史, 而古希腊神话传说对它的影响不可小视。古希腊神话虽然来自于原始时代, 但对英语文学特别是英语诗歌的发展, 留下了深刻的文化本源印迹。例如, 在爱伦·坡《致海伦》 (“To Helen”) 一诗中, 海伦这一人物形象是古希腊斯巴达国王之妻, 容貌倾国倾城, 是挑起特洛伊战争的关键人物。“海伦”这个名字, 已经成为了英语文化中“美貌”的代名词, 如果不是事先了解到这一点背景知识, 对于该诗学生是无法理解为什么献给Mrs.Stanard的诗标题竟然是“致海伦”, 更对“奈西亚德”这样的古老城市名无从入手。同样, 在该诗中还提到了“玛瑙灯 (agate lamp) ”, 对古希腊神话不了解的学生只会把它当做灯的一种来理解。但在希腊神话中, 爱神厄洛斯隐瞒身份夜会爱人塞姬, 某天被塞姬发现神之真面目时她手持的正是一盏玛瑙灯。此时, 了解了玛瑙灯的背景就知道了塞姬是谁也就对于坡所想要赞颂的对象有了理解。由此, 我们可以看出古希腊神话对于英语诗歌创作的巨大影响。为了更好地欣赏英语诗歌, 理解诗歌中的深刻寓意内涵, 教师一定要加大文化背景的介绍, 将诗歌中的文学典故、文化背景与诗歌内容主题的介绍紧密嵌合在一起, 这样才是开通了学生体会诗歌之美的道路。

三、对比研究

诗歌作为世界性的文学语言自然在广义上可以为不同民族不同语言的人群所接受。因此, 在理解一首英语诗的过程中, 便可以借助本民族相同或相似的主题、描写对象来进行对比研究, 进而更好地领会诗歌所表达的情感。此外, 对于两首或以上的英语诗歌, 只要是同一题材, 进行对比研究也极为有意义。从修辞到用词, 对比之后只会让学习者更加认识到文字的不同组合所带来的魅力, 加深对于所学诗歌的理解, 提升诗歌鉴赏能力。

首先, 可以将英汉诗歌进行对比。例如, 爱伦·坡悼念亡妻的诗作“Annabel Lee”与苏轼的《江城子》对比。学生对于“十年生死两茫茫”自是十分熟悉, 以此为参照来学习“Annabel Lee”就会不自觉地进行对比。同样悼念亡妻的主题, 同样以梦的手法记述, 但在表达上却存在极大差异:苏轼的《江城子》充满感伤, 而坡的作品更倾向描绘死亡本身。至此, 学生通过对比, 实际上已经欣赏了诗歌, 并且进行了科学系统的分析, 最重要的是, 学生会因为母语的介入降低语言难度而保持较大兴趣。其次, 可以将相似题材的英语诗歌进行对比。例如, 莎士比亚的“Sonnet 18”与彭斯的“A Red, Red Rose”对比。两首诗都在诗中反复提及爱与美, 但经过修辞运用的对比分析, 可以得出结论, 莎士比亚的诗暗含赞颂诗歌本身的意味, 而彭斯使用了大量的夸张和明喻, 更侧重于直白地表现心中的爱意。因此, 通过类似的对比研究, 学生对于不同诗人的写作风格一目了然。

总之, 语感培养、文化背景嵌合、对比研究是英语诗歌教学中不容忽视的要素, 对于提高学生学习诗歌兴趣, 提升文学鉴赏力具有可行性和实用性等优点, 有助于培养出优秀的英语学习人才。

参考文献

[1]爱伦·坡 (著) , 曹明伦 (译) .诗苑译林:爱伦·坡诗集[M].湖南文艺出版社, 2012.

[2]尚婷.英美诗歌教学策略研究[J].太原师范学院学报 (社会科学版) , 2010 (09) :154-156.

篇4：谈初中英语诗歌教学的有效途径

关键词：英语诗歌;教学设计;反思

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）23-094-2

诗歌是语言艺术的精髓。英语诗歌也是一样，以其优美的韵律节奏、高度凝练的语言描景状物，抒情言志。所以，英语诗歌教学应该是享受美的过程。但缘于诸多因素，目前初中英语诗歌课堂教学存在三个问题：一，师生对初中英语诗歌教学的重要性认识不足，忙于赶进度，认为非中考重点，蜻蜓点水式一带而过。二，老师对中学英语诗歌教学功能认识不足。三，学生们对英语诗歌望而生畏，认为它高雅不可触摸，缺乏信心。于是，笔者尝试着从设计合适的教学目标，调整教学内容，设计以让学生感知、参与为主要方式的教学活动入手，让学生在享受中学，在学中享受。

笔者最近执教了一节初一英语诗歌教学公开课，取得很好的教学效果：教学过程中师生、生生互动频繁，学生不断呈现精彩。

一、英语诗歌课的教学设计介绍

1.教学内容介绍。

本节课的教学内容是是江苏译林版7年级下册Unit8 Reading。

2.教学目标设计。

（1）学生能够了解诗歌的押韵规律，欣赏诗歌的韵律美。

（2）学生能够理解诗歌中描述情境的语言，感悟诗歌的意境美。

（3）学生能够尝试创作诗歌，体验诗歌的美妙。

3.教学过程和活动设计。

本节课采用了读前——读中——读后的阅读教学步骤，设计了精读与泛读相结合，语言形式与意义相结合的教学活动。现将本节课的课堂活动具体阐述如下：

（1）英语儿歌导入，激活学生熟悉的记忆，激发学生的学习兴趣。

笔者展示脍炙人口的诗歌“Twinkle， twinkle，little star”，声像同步。它既是一首耳熟能详的儿歌，更是一首优美的英文诗——an English poem，以此激发学生对诗歌的兴趣。

笔者和学生唱读诗歌，寻找诗歌中的韵律——rhyme。“Star” rhymes with “are”. “High” rhymes with “sky”. 接着，笔者展示一张照片：星空下一只萌哒哒的狗。What will you think about the dog as soon as you see it？ Do you want to write a poem for him？ 询问学生对它的感想，激发学生对“My dog”诗歌的阅读兴趣.

（2）要求学生快速阅读诗歌，寻找诗歌的韵律。

All rhymes with ball. Hide rhymes with wide. Sticks rhymes with tricks. Bite rhymes with fight. Friend rhymes with end.

显然这首诗是尾韵诗，及时向学生传授诗歌尾韵方面的知识（指诗行尾词重读音节中的元音及其后面的语音的重复）。这首诗的诗歌韵律是aabb...，即第一行诗与第二行诗同一个韵脚，第三行诗与第四行诗同一个韵脚……，从而使诗节富有节奏感。

（3）诵读诗篇，欣赏诗的韵律之美。

本诗篇文字优美，内涵丰富，意味深远，适合学生诵读，学生能从中感受到疏密有间隔、语音有轻重、高低有起伏，语气有变化的音律之美。

（4）细读诗歌，感悟诗歌的意境美。

笔者引导学生细读诗歌，找出描写my dog行为的词汇。

（5）配乐朗诵，感受诗歌的感染力。

（6）引导学生创作诗歌。

笔者尝试着引导学生创作诗歌，给予学生力量，增加信心，培養学生对诗歌的兴趣。本人尽量降低难度，让学生仿写诗歌。学生仿写诗歌时需要具体的、直观的、形象的感性经验的支持。于是，我采用看图写诗的方式。

（7）组织学生汇报诗歌写作成果，教师反馈和总结。

随意叫三组学生朗诵他们的创作，教师给予反馈。有一组学生写得相当好。

（8）布置作业。

二、教学设计思路及教学途径的反思提炼

1.根据课程标准和诗歌欣赏切入点设计适合的教学目标

英语课程标准对初中生要求“了解英语诗歌中的节奏和韵律”，“能在老师的帮助下欣赏浅显的英语诗歌作品”等目标（教育部，2011）。笔者将英语诗歌课的主要教学目标确定为：学生能够通过本首诗的韵律和主题的深刻理解来欣赏英语诗歌，感受英语文学。通过这样的目标设计，学生学会的不仅是一首诗歌，更学会了欣赏英语诗歌的方法，为他们将来自主地阅读和欣赏英文诗歌奠定了基础。

2.根据诗歌特点调整内容

本节课的教学内容是教科书江苏译林版初中英语的第一首诗。本首诗生词较多，59个单词中有12个新词。诗歌教学的重点不在于词汇、语法等语言知识，而是对诗歌文体的欣赏。所以笔者从诵读入手，首先要求学生听磁带或跟读，初步感知诗歌韵律美;接下来同学们细细研读诗歌，感悟诗中情怀，细细品味诗歌;然后教师提供背景音乐及动画，让同学们进行配乐朗诵。同学们学习热情高涨，纷纷主动进行激情表演，诵读诗歌。配乐朗读增加了诗歌的感染力，增加了学生学习诗歌的乐趣，渲染了学习的气氛，更能体现诗歌的美感。

3.以学生感知、参与为主要方式的教学活动设计

诗歌文学欣赏重在个人体验。因此，诗歌教学活动应该重视学生的感知和参与。

（1）学生通过诵读感知所学诗歌韵律。读中设计的第一步是笔者让学生边读边用下划线标出诗中押韵的单词，找出押韵的规律。学生很快发现每两行诗最后单词押韵，所以学生很容易理解尾韵诗。

（2）在初步的听读欣赏完本诗的韵律后，笔者开始引导学生分析诗歌的主题。这样做的目的，一是引导学生关注语言形式，体会诗歌中的优美语言;二是引导学生关注诗人所描绘的场景。因为对场景的描述往往蕴含诗人的情感。

（3）“诗歌是青春的皇冠”（沈庆利，2001），诗歌教学应该使真、善、美的情感与青春发生碰撞与共鸣，点燃学生心中对诗歌和文学的憧憬和热爱。尽管初中阶段的英语诗歌学习只是初级阶段，尤其对初一学生来说。但兴趣正是从初级阶段开始培养的，学生正处于初生牛犊不怕虎，爱幻想、爱写诗的年龄。于是笔者带领学生创作诗歌，尽管难度不大，但他们的作品中都考虑了押韵、韵脚，都考虑了主题，学生通过自己创作感受到了英文诗歌的魅力。

三、体会

本节课的教学设计体现了英语诗歌教学的有效途径，即从学生兴趣出发，重心放在引导学生对英语诗歌问题的欣赏，重视学生感知、参与和体验，取得了较好的教学效果。学生作业中精彩纷呈的“大作”更是让人欣喜若狂。

英语诗歌学习不仅能激发学生的英语学习兴趣，调动学生的学习积极性，还能培养学生的文化素养。在今后的教学过程中，我们可以逐渐添加些合适的诗歌（英语教材上诗歌内容真的很少），或者把好的英文诗当英文歌曲让学生学唱，在有意选材的英语诗歌中拓展学生的知识面，例如，让学生了解英语诗歌头韵诗，了解多样的韵律，或其它形式的英语诗歌;鼓励学生结合自己熟悉的校园、家庭、自然、自我等话题进行诗歌创作，使学生的英语诗歌真正地融入他们的生活。

[参考文献]

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]义务教育教科书.英语教师教学用书（七年级下册）.译林出版社，2012.

[3]沈庆利.写在心灵边上——中外抒情诗歌欣赏[M].北京：中国纺织出版社，2001.

[4]张于，任素珍.外语教学中教学活动的设计与应用[J].唐都学刊，1999.15（1）.

[5]埃德加·爱伦·坡（著）.曹明伦（译）.诗歌原理[J].中外诗歌研究，1999（01）.

篇5：教师节的英语诗歌

《教师颂》

老师，没有华丽的舞台，没有鲜花的簇拥

三尺讲台一块黑板就是您挥洒人生的天地

面对几十双迷惘而渴求的眼睛

老师，您义无反顾的用自己如歌的声音

播撒爱的阳光，智慧的甘霖

老师，纷纷飘落的雪花

像您两鬓新生的白发

像您的手在抚摸冰封的土地

像您的理想撒开的鲜花

雪下着，将孕育一个丰收的季节

将滋润初绽的新芽

老师，您启迪我真正领会了大自然的恩惠

从此，我读懂了每一瓣绿叶，每一片云彩，每一朵浪花

老师，您创造了一个温暖的集体

在我们这个集体中

每一分钟都拥有欢乐，歌声和阳光

老师，您房间彻夜明亮的灯光

像深夜的明星闪耀

每当我走过您窗前

明亮的灯光照耀我的心房

敬爱的老师：没有春的耕耘

哪来荷香十里

愿您永远是春的使者

将和煦的阳光洒满人间

《赞美老师》

你献上一朵花，

我献上一朵花，

让我们编织个大花环，

献给亲爱的老师妈妈。

是您给了种子，

太阳般的温暖;

是您用汗水，

把幼苗浇灌。

您的眼睛像明亮的星星，

闪烁着迷人的光华;

你的歌声像春天的小溪，

把欢乐带给了大家。

无论我们走到哪儿，

永远记住你的情;

无论我们走到哪儿。

永远记住您的话。

无论我们走到哪儿，

永远记住您的爱;

无论我们走到哪儿，

永远是您的一朵花。

《老师，您好》

人们把老师比作红烛，照亮别人而把自己燃烧。

人们把老师比作园丁，培育桃李开遍天涯海角。

教师是太阳底下崇高的事业。

老师给了我们理想的阳光和智慧的阳光。

老师引导我们走上洒满阳光的人生之路。

老师期望我们成为新世纪的太阳。

老师的话儿像春雨滋润我的心。

老师用知识的雨露浇灌我们成长。

温柔的春雨，就是老师对我们的抚爱。

老师的言传身教，像春雨润物细无声。

老师甘当绿叶，把我们当红花托起。

老师是一片绿叶，乐于默默奉献。

绿叶的绿色象征着老师青春常在。

当我们像鲜花盛开时，永远忘不了绿叶的恩情。

老师像大树，头顶蓝天，脚踩大地，默默地为社会造福。

老师是大树，为世界带来一片春色。

老师播撒希望的种子，把我们培育成一片树林。

小树长成栋梁材，不忘园丁培育恩。

是啊，老师的热情像太阳，老师的教诲像春雨，

老师的风格像绿叶，老师的事业像大树，我们的老师就是好。

篇6：教师节的诗歌-红烛

缘分的牵引

让我们相遇一起

从此，每个孩童心里都亮起一盏烛火那都是因为你

你的微笑是之高无上的奖励

你的关怀是水晶阳光一米

温暖的话语

让我们把头颅垂下

让思想扬起

理想为未来插上翅膀

智慧为梦想丰满羽翼

金色的人生总是迎着风飞起

你说莫斯科不相信眼泪

青春就要创造虹霓

美丽的黄昏或许会有蔽日的云翳

你说胜利女神只亲吻攀登者的足迹

你若有一个不屈的灵魂

脚下就一定会坚实的土地

你告诉我们人生只有一次花季

依米花美丽的背后是母株六年的的精力

你告诉我们要在不平凡的的事物上发现人生的秘密

因为你，我知道了活着的价值在于生命结束时我们不会流泪悔恨

敬爱的人民教师啊

你是一艘远航的船

带我们驶向成功的彼岸

你又是那成功的彼岸

成功的彼岸有温暖的.港湾

你是铺路的石子

是人梯

是生花妙笔

崔育桃李

是你们让教育——

这永无休止符的进行曲

继续

你那永不熄灭的红烛情怀

篇7：教师节的诗歌摘抄

《教师节的思念》

一切过去了的都会变成亲切的怀念

――老师，我怀念中学时代，怀念母校，怀念您……

如果时光能倒流，让我重新回到学生时代

――亲爱的老师，多么想再聆听您那语重心长的教诲……

别后，漫长的岁月，您的声音，常在我耳畔响起;

您的身影，常在我眼前浮现;

您的教诲，常驻在我的心田……人

生是一条没有尽头的路，我走着，走着，不断地走着。

当我疲惫懈怠时，记忆中就会浮起您坚定的面容，坚毅的声音，坚韧的精神。

老师呵，您教会了我生活，我怎能将您忘怀!

每当收获的时刻，我总会情不自禁地想念辛勤播种的耕耘者----老师。

老师，离别虽然久长，而您那形象仿佛是一个灿烂发亮的光点，一直在我的心中闪烁。

今天，我在遥远的地方，把您给予我的昨天，折叠成记忆的小船，任其飘荡在思念的心湖里。服饰依旧，容光依旧。

您那熟悉的板书、熟悉的声音，将我们的思绪牵向往昔的学生时代。

哦，老师……怀念您，亲爱的老师!

在我心中珍藏着您明眸的凝视，它们像两眼清泉，永远奔流在我的心谷……

饮其流者怀其源，学其成时念吾师。

《老师，您不平凡》

老师，

您是孺子牛，

吃进去的是草，

挤出来的是血和奶。

您是蜡烛，

燃烧了自己，

照亮了别人。

您是人梯，

是人类进步之母，

是知识的播种机，

而您并没有因为这些五彩光环所陶醉。

您总以为自己很平凡，很平凡。

清贫的生活，过度的劳苦。

使您的额头早已爬满皱纹。

但您无怨无悔。

看着一棵棵茁壮成长的桃李。

您陶醉人。

陶醉在收获的喜悦中。

其实，您太容易满足了，

一声“老师”便是您最大的希望。

您太平凡了，

平凡得像山间的一株草;

一块沙石，一条小溪;

像汪洋大海中的滴水，一条鱼，

默默无闻，悄然无息。

落入人群中再也找不到了。

您又是那么伟大，

伟大的令人仰慕。

您用双手托起了太阳。

用生命锻造了人类，

用热血推动了社会，

老师，其实，

您不平凡。

《桑树》

当你努力长出一片新的叶

就迫不及待的召唤我

看着我

嚼碎你的奉献

当你为我又结出一颗红葚

就欣喜的召唤我

听着我

贪婪的咀嚼的响声

多少的日夜里

你喂饱了我晶莹剔透的身体

自己慢慢老去

却从未抱怨只字片语

也不期许

永恒于我的记忆

懵懂的.我并无一言半辞

专执于年少的游戏

不觉中天荒地老

也退却在了遥远的天际

直到懂得为你流泪的今天

今天

我才知

我是你永远的蚕

离不了你香甜的肩

躲在你柔软而结实的支腋

享受你撑开的巨大的冠筛下的阳光碎影

温暖我每一个无知梦幻

啊，直到今天

今天

我才懂得为你流泪

我才知

我是你永远的蚕

我昂起小小的、晶亮的头

却仍说不出任何爱的语言当你努力长出一片新的叶

就迫不及待的召唤我

看着我

嚼碎你的奉献

当你为我又结出一颗红葚

就欣喜的召唤我

听着我

贪婪的咀嚼的响声

多少的日夜里

你喂饱了我晶莹剔透的身体

自己慢慢老去

却从未抱怨只字片语

也不期许

永恒于我的记忆

懵懂的我并无一言半辞

专执于年少的游戏

不觉中天荒地老

也退却在了遥远的天际

直到懂得为你流泪的今天

今天

我才知

我是你永远的蚕

离不了你香甜的肩

躲在你柔软而结实的支腋

享受你撑开的巨大的冠筛下的阳光碎影

温暖我每一个无知梦幻

啊，直到今天

今天

我才懂得为你流泪

我才知

我是你永远的蚕

我昂起小小的、晶亮的头

篇8：教师节的英语诗歌

《诗论》第八章朱光潜先生谈到诗歌的节奏问题, 认为节奏是在某一个时间段落上通过声音的高低、长短、轻重的变化而来, 各国诗的节奏对于长短、轻重、高低各有侧重。日耳曼语系下的现代英语诗歌的节奏主要来源于声音的轻重律组成的音部;古代汉语的四声虽然有长短、高低、轻重的分别, 对节奏的影响却微乎其微。朱先生在不同的语言间做了一个比较笼统的对比, 我想在这方面略作补充。

古代汉语的四声指平、上、去、入四个声调, 从物理的角度看四声的差异主要在于“长短、高低、轻重”三个方面。古典诗歌将平声归入“平声”, 上、去入三声归入“仄声”, 这样区分的道理大概是平声没有阻碍, 仄声发音较曲折。“平仄”看起来和复杂, 实际上归结起来只有一点:平仄相间可造成诗歌的抑扬顿挫之感, 使之具有音乐美。“平仄”相间只有两种格式 (以—代表平声, |代表仄声) :

这是四个音节的形式, 而五言诗是五个音节, 分别在第一个音节之前和第一个音节之后加上“—”和“|”即成为五言律诗的基本标准形式:

仄仄平平仄a

仄仄仄平平A

平平平仄仄b

平平仄仄平B

依据这几种格式, 律诗的平仄规律如下:

(甲) 仄起式

仄仄平平仄, 平平仄仄平aB

平平平仄仄, 仄仄仄平平bA

仄仄平平仄, 平平仄仄平aB

平平平仄仄, 仄仄仄平平bA

(如果首句入韵, 首句的格式应为“仄仄仄平平”, 其他句子形式不变)

(乙) 平起式

平平平仄仄, 仄仄仄平平bA

仄仄平平仄, 平平仄仄平aB

平平平仄仄, 仄仄仄平平bA

仄仄平平仄, 平平仄仄平aB

(如果首句入韵, 首句格式为“平平仄仄平”)

这是五言律诗的基本格式, 如果记住律诗的几个基本特点, 将有助于记忆: (1) 韵脚必须是平脚; (2) 一联内平仄必须相对; (3) 出句最后一个字必须是仄脚; (4) 对句最后一个字必须是平脚; (5) 上一联对句第二字和下一联出句第二字平仄必须相同。

下面以诗例来说明这个问题:

杜审言《蓬莱三殿侍宴, 奉敕咏终南山》

北斗挂城边, 南山倚殿前。

云标金阙迥, 树杪玉堂思。

半岭通佳气, 中锋饶瑞烟。

小臣持献寿, 长此戴尧天。

这是一首仄起式首句入韵的五言律诗, 符合标准的平仄格式。声调有规律的交替重复, 使声音具有一种整饬美, 读来朗朗上口。但如果总是参照标准的平仄格式, 未免显得单调, 所以有“拗救”。“拗救”就是该用平声的地方用了仄声, 所以后边该用仄声的地方改为平声;该用仄声的地方用了平声, 就要用该用平声的地方该用仄声来相救。

杜牧《句溪夏日送卢霈秀才归王屋山将欲赴举》

夜店正分泊, 茧蚕初引丝。

行人碧溪渡, 系马绿杨枝。

苒苒迹始去, 悠悠心所期。

秋山念君别, 惆怅桂花时。

理论上实际上

仄仄平平仄, 平平平仄仄。aB仄仄仄平平, 仄平仄仄平。

平平平仄仄, 仄仄仄平平。bA平平仄平仄, 仄仄仄平平。

仄仄平平仄, 平平仄仄平。aB仄仄平平仄, 平平平仄仄。

平平仄仄平, 仄仄仄平平。bA平平平仄仄, 仄仄仄平平。

比较正例和变例, 正例下声音本身的空间较小, 变例声音有更多的发挥空间。以标准的“平仄”格式抒写诗歌声音是比较沉闷的, 所以许多作家在创作的时候, 力求打破声音的束缚。所以朱光潜先生下的结论是有科学依据, 但他没有提及的一点就是平仄的主要的功用在于造成诗歌声音的和谐, 加强诗歌的音调美, 使之读来抑扬顿挫。

朱光潜先生提到英语诗歌的节奏主要依靠声音的轻重律而来, 我想这是“因地制宜”。英语是表音文字, 一个单词的音节数量不定, 这就增加了诗人安排诗歌节奏的难度。我们常这样的阅读经验, 当该用重音节的地方却用成了轻音节, 为了读着的悦耳性, 也只能勉强地将轻音读成重音, 以符合相应的节奏感。另外, 由于英语单词多为双音节词, 诗句中常出现介词、连词、定冠词之类, 而这些词又常常念轻音, 所以英语诗歌因循利导利用轻重音的搭配形成步律。

英语诗歌以轻重律形成的步律主要分为四种情况:抑扬格, 扬抑格, 抑抑扬格, 扬抑抑格。抑扬格运用的当话, 也能产生行云流水般的美感。下例句子以“=”代表重音, 以“-”代表轻音。

第一种扬抑格。这种格式, 第一个音节念得重长, 第二个音节念得轻短。

第二种抑扬格, 第一个音节念得轻短, 第二个音节念得长重, 如

第三种抑抑扬格, 即没音步有三个音节, 第一个、第二个音节念得轻短, 第三个念得重长, 如雪莱的The Cloud其中两行:

第四种扬抑抑, 第一个音节念得重长, 第二三个念得轻短, 如

因为英语是一种多音节文字, 是一种声调语言, 主要以轻重音区别声调的读法, 所以以轻重律制成英诗的韵律是水到渠成之事。汉语也是一种声调语言 (同时是一种表意位子, 但其表意性不是本文探讨的重点, 故省略不谈) , 古汉语的声调有平、上、去、入四声, 其特点在于发音清晰、明朗, 另外古汉字多是单音节文字, 所以在这两种条件下制成诗歌的平仄是比较便利的。可见, 英诗的轻重律和汉语古典诗歌的平仄都是根据文字的不同特点制成, 文字的特点在其中发挥着重要作用。

新文化运动期间许多作家彻底摒弃古典诗歌, 一味地追求模仿外国诗歌 (如英诗和法语诗歌) , 虽然这种创新精神值得提倡, 也在一定程度上推动了新诗进展速度, 但仍有些“水土不服”。所以, 创作汉语诗歌应该主要参照汉语特点来创造, 这样才能体现民族性, 才能将汉语诗歌推向世界。

参考文献

[1]朱光潜.诗论[M].北京:北京出版社, 2009.

篇9：高中生学习英语诗歌的意义

【关键词】诗歌欣赏 英语学习

诗歌是一种文学形式，不少人都很喜欢诗歌，但是同时也都觉得诗歌是一种高大上的文学体裁，觉得诗歌不是普通人能够理解和接受的。诗歌在语言教学中的重要作用和意义早已得到了认可和重视。那么为什么要学习诗歌呢？大家都知道，诗歌作为文学的精华，是语言的载体。诗歌能体现当时的时代背景，文化背景还有诗人本身独特的视角和特点。

诗歌是学习者扩大词汇量的一个重要手段。尽管诗歌有时候包含了作者根据自己的需要所造之新词或奇怪的词汇组合，但是大部分的诗歌语言都自于我们的日常生活，诗歌的主旨大意应能反映学生的生活经历和想法。让中国学生接触英语国家人民的实际生活状况，也有助于日后他们成功地进行跨文化交际活动。

但是对高中师生来说，英语诗歌却很难教好和学好。首先，很多学生对诗歌都有着误解，认为诗歌是严肃的，要求高的是普通人难以理解的水平。确实，在诗歌当中包含着很多具有时代特征的词汇用语和语法特点。如果对这些词汇不了解，必然会影响到对诗歌的理解，随之而来的就是也会对诗歌失去了兴趣。但是，其实诗歌不止是一种形式，有很多大多数人也能看懂的。比如高中英语教材选修六UNIT 2这一单元中就介绍了集中通俗易懂的诗歌形式。比如五行诗，顾名思义，由五行组成，寥寥数语，言简意赅，学生也容易模仿写作。五行诗可以用少量的词语传递一幅动人的画面。例如下面的Brother：

Brother

Beautiful， athletic

Teasing， shouting， laughing

Friend and enemy too

Mine

仿照这种模式班里的学生自己也创作了自己的诗，如：

Deskmate

Girl， glasses

Arguing， laughing， helping

Partner and friend too

Mine

同学们看到自己写的诗也会增强自己学习英语的兴趣和信心。因为在同学们的心目中，提到英语诗歌不再只是莎士比亚，济慈等等名家。自己也是可以写好诗歌的。

又如清单诗，不断重复短语和节奏，比较容易创作，也是学生模仿写作的好对象。清单诗可长可短，可以重复一些短语，较为灵活。有些清单诗有韵脚，有些则没有。例如下面这首诗：

Our first football match（我们的第一场球赛）

We would have won...（我们本来会得冠军）

if Jack had scored that goal，（如果杰克踢进了那个球，）

if wed had just a few more minutes，（如果我们还有几分钟，）

if we had trained harder，（如果我们训练得更严格，）

if Ben had passed the ball to Joe，（如果本把球传给了乔，）

if wed had thousands of fans screaming，（如果有大批球迷助威，）

if I hadnt taken my eye off the ball，（如果我死死盯住球，）

if we hadnt stayed up so late the night before，（如果我们头晚不熬夜，）

if we hadnt taken it easy，（如果我们没有放松警惕，）

if we hadnt run out of energy.（如果我们没有精疲力竭，）

We would have won ...（我们本来会得冠军）

if wed been better！ （如果我们能干得更好）

全篇没有一个表达心情的形容词，而读者却时时处处无不感受到作者懊丧与后悔的心情。其实就是因为作者从头到尾都使用了虚拟语气。学生在阅读的过程中几乎没有什么难度的就理解了诗歌的含义，并且此单元的语法学习内容就是虚拟语气，学生在阅读过程中既理解了意义，也能感受到虚拟语气的句式结构。同时也拉近了学生和诗歌的距离，无形中激发了学生学习英语的兴趣。真可以说是一举多得。

其次学习诗歌的难处在于教师的水平。现在的高中教师基本都是科班出身，但是大多数教师注重的是自身口语，语法等的能力培养，在文学知识功底不是很强，这也造成了教师不会教学生欣赏诗歌的问题。

但是不管诗歌教学有多么困难，也要不断的努力尝试。以下这些做法就值得尝试。

一、通过示范讲解法学习英语诗歌。英语诗歌浩如烟海，篇幅长短不一。高中学生刚刚开始接触英语诗歌，为使大家了解英语诗歌，并能较好地欣赏，少不了教师的示范讲解。教师可以从不同的层面入手，一步步地引导学生学会欣赏一首诗歌。同时也让他们懂得读诗必须仔细，不放过诗中应有之意，更不放过言外之意。

二、通过诗歌内容和形式的比较学习英语诗歌。比如上文中提到过的人教课标版教材选修6 Unit 2介绍了几种不同内容和形式的诗歌。教师可引导学生讨论这些诗歌的内容、形式，让学生了解诗歌的一些基本特征和写作方法，同时学会欣赏优美的文学作品。

三、通过对诗歌与英文歌的比较来学习英语诗歌。比如这首Rhythm of the Rain 如果直接以诗歌的形式展示给同学们他们会有一种自然的排斥感，但是这首诗歌被改编成了一首歌曲。所以先给同学们欣赏由The Cascades演唱的歌曲再来学习内容就会在不知不觉当中让同学们学习了内容，没有讲解之前同学们就已经基本了解了诗歌的内容和含义，自然就降低了学习的难度。

篇10：赞美教师节的诗歌

歌颂教师节的诗歌《园丁颂》

老师，大家都说您培养着祖国的栋梁;我却要说，您就是祖国的栋梁，歌颂教师节的诗歌。正是您，支撑起我们一代人的脊梁!

您像一支红烛，为后辈献出了所有的热和光!您的品格和精神，可以用两个字就是--燃烧!不停的燃烧!

您讲的课，是那样丰富多采，每一个章节都仿佛在我面前打开了一扇窗户，让我看到了一个斑斓的新世界……

啊，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意!老师，快推开窗子看吧，这满园春色，这满园桃李，都在向您敬礼!如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花?啊，老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬! 传播知识，就是播种希望，播种幸福。

老师，您就是这希望与幸福的播种人!

老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦!您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫!啊，老师，您的精神，永记我心!

您多像那默默无闻的树根，使小树茁壮成长，又使树枝上挂满丰硕的果实，却并不要求任何报酬。

您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量;您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。

您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅;您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。 当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水;而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技残，种花容易树人难。幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。

老师，您用人类最崇高的感情--爱，播种春天，播种理想，播种力量…… 用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。

您工作在今朝，却建设着祖国的明天;您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。 老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒;您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。

您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆，但您把它们珍藏在心底，而只是注视着一待开拓的园地。

假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。并把它献给您--我的胸怀博大，知识精深的老师。

教师是火种，点燃了学生的心灵之火;教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。

您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。 您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流……

春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。

您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您--老师的爱，天下最伟大，最高洁。

萤火虫的可贵，在于用那盏挂在后尾的灯，专照别人;您的可敬，则在于总是给别人提供方便。

是谁把雨露撒遍大地?是谁把幼苗辛勤哺育?是您，老师，您是一位伟大的园丁!看这遍地怒放的鲜花，哪一朵上没有您的`心血，哪一朵上没有您的笑影!

老师像什么?

老师像红烛，

照亮了知识的路程。

老师像什么?

老师像春雨，

把点点滴滴的知识撒在我们的心里，

老师像什么?

老师像园丁，

把幼小的我门培育成一个懂得知识的大数。

老师像什么?

老师像一把金钥匙，

把无知的我们领进知识的宝库。

老师像什么?

老师像我们的妈妈，

天天陪伴在我们生边，告诉我们一些丰富多采的知识。

是老师给了我们那么多的知识，

再这里我要祝所有的老师永远年轻、漂亮。

1 我曾记得您那沾满粉末的双手

我曾记得您那慈善的谆谆教导

我曾记得您那新增的几根银发

因为有您 莘莘学子才能成才

因为有您 世界才会如此文明

老师 您是明灯

为迷失方向的孩子找回HOME

老师 您是天使

九月，献给老师

九月，如期而至。

世界因此灿烂。

我们歌唱九月，

因为这是您永恒的节日。

我们牢记九月，

因为这是我们真诚的表白。

九月，是只情满四溢的杯子，

我们用双手高高地举起

一片真诚的祝福声中，

请您干杯。

九月的乐章已经奏响，

请接受我们九月的献礼吧，

所有拼搏在教育战线的老师们。

2 别人从生活中捞取黄金

您只能获取花香

您的黄金是早晨的太阳

您的银子是十五的月亮

但您依然快乐的吹着口哨

您的自豪是桃李芬芳

庆祝教师节诗歌文章——老师，辛苦了

是谁——把无知的我们领进宽敞的教室，

教给我们丰富的知识?

是您!老师!

您用辛勤的汗水，

哺育了春日刚破土的嫩苗。

是谁——把调皮的我们

教育成能体贴帮助别人的人?

是您!老师!

您的关怀就好似和煦的春风

温暖了我们的心灵。

是谁——把幼小的我们

培育成成熟懂事的少年?

是您!老师!

您的保护让我们健康成长。

在金秋时节结下硕果。

您辛苦了!老师!

在酷暑严寒中辛勤工作的人们。

您辛苦了!老师!

把青春无么奉献的人们。

我们向您致以崇高的敬意!

——您辛苦了，老师!

我也只能帮到这里了老 师

老师——您如春天中的细雨，

滋润着花儿，灌溉着大地，

而我们再着吮吸着细雨茁长成长。

老师——您如秋天里的一丝风，

吹黄了大地，唤金了稻谷，

而我们得到了丰收的硕果。

老师——在我黑暗的人生道路上是您为我点燃了一盏最明亮的灯;

老师——再我迷蒙的人生道路上是您做我的了的引路人;

老师——在我跌跌碰碰的人生道路中是您为我指明了前进的方向;

老师——是您给了我一双强有力的翅膀，让我在知识的世界里遨游!

你献上一朵花，

我献上一朵花，

让我们编织个大花环，

献给亲爱的老师妈妈。

是您给了种子，

太阳般的温暖;

是您用汗水，

把幼苗浇灌。

您的眼睛像明亮的星星，

闪烁着迷人的光华;

你的歌声像春天的小溪，

把欢乐带给了大家。

无论我们走到哪儿，

永远记住你的情;

无论我们走到哪儿。

永远记住您的话。

无论我们走到哪儿，

永远记住您的爱;

无论我们走到哪儿，

永远是您的一朵花。

金风送欢笑，丹桂花香飘。

老师的节日，今天又来到。

老师为我们的成长，不知付出了多少辛劳。

老师对我们的抚爱，我们永远不会忘记。

老师，您好!

人们把老师比作红烛，照亮别人而把自己燃烧。

人们把老师比作园丁，培育桃李开遍天涯海角。

教师是太阳底下崇高的事业。

老师给了我们理想的阳光和智慧的阳光。

老师引导我们走上洒满阳光的人生之路。

老师期望我们成为新世纪的太阳。

老师的话儿像春雨滋润我的心。

老师用知识的雨露浇灌我们成长。

温柔的春雨，就是老师对我们的抚爱。

老师的言传身教，像春雨润物细无声。

老师甘当绿叶，把我们当红花托起。

老师是一片绿叶，乐于默默奉献。

绿叶的绿色象征着老师青春常在。

当我们像鲜花盛开时，永远忘不了绿叶的恩情。

老师像大树，头顶蓝天，脚踩大地，默默地为社会造福。

老师是大树，为世界带来一片春色。

老师播撒希望的种子，把我们培育成一片树林。

小树长成栋梁材，不忘园丁培育恩。

是啊，老师的热情像太阳，老师的教诲像春雨，

老师的风格像绿叶，老师的事业像大树，我们的老师就是好

《每当我走过老师窗前》

静静的深夜里群星在闪耀，老师的房间彻夜明亮。每当我轻轻走过你窗前，明亮的灯光照耀我心房。

培育新一代辛勤的园丁，今天深夜呀!灯光仍在亮。呕心沥血你在写教材，高大的身影映在您窗前。

新长征路上老师立新功，一群群接班人茁壮成长。肩负祖国希望奔向四方，你总是含泪深情凝望。

(副歌)

啊，每当想起您，敬爱的好老师。一阵阵暖流心中激荡。

老师像什么?

老师像红烛，

照亮了知识的路程。

老师像什么?

老师像春雨，

把点点滴滴的知识撒在我们的心里。

老师像什么?

老师像园丁，

把幼小的我门培育成一个懂得知识的大数。

老师像什么?

老师像一把金钥匙，

把无知的我们领进知识的宝库。