教师节诗歌——《老师的期待》

教师节诗歌——《老师的期待》（精选6篇）

篇1：教师节诗歌——《老师的期待》

《老师的期待》原文

人们把老师比作红烛，照亮别人而把自己燃烧。

人们把老师比作园丁，培育桃李开遍天涯海角。

老师是太阳底下崇高的事业。

老师给了我们理想的阳光和智慧的阳光。

老师引导我们走上洒满阳光的人生之路。

老师期望我们成为新世纪的太阳。

《老师的期待》鉴赏

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这是对老师最深切的赞美!每一位老师都为我们的成长付出了极大的精力，为我们的进步付出了巨大的贡献。那么，老师的期待又是什么呢?也许，所教的每一个孩子都能有所作为，有所成就，这就是每一位老师的期待吧!

篇2：教师节诗歌——《老师的期待》

九月秋风飒飒，秋叶飘飘;这是秋的季节，是收获的季节，是回报的季节;九月，是教师的主题。

灰色的瓦块

掉进了秋天的雨中

绿苔结成了思念

过滤掉岁月的尘埃

一滴滴清纯的水珠

从房檐流下

滋润着又一个丰收

风吹皱了窗纸

烛光的影子摇碎

三更的虫吟

把一个身影放大

握在手中的笔

枕着银色的发鬓

构思天亮后的课程

粉笔和黑板结合

书本和声音结合

永远是教室里的旋律

一个消瘦的身子

饱尝着岁月的风霜和喜悦

只为绿荫下的桃李

缀满天下

献给老师的诗(二)

人们把老师比作红烛，照亮别人而把自己燃烧。

人们把老师比作园丁，培育桃李开遍天涯海角。

教师是太阳底下崇高的事业。

老师给了我们理想的阳光和智慧的阳光。

老师引导我们走上洒满阳光的人生之路。

老师期望我们成为新世纪的太阳。

老师的话儿像春雨滋润我的心。

老师用知识的雨露浇灌我们成长。

温柔的春雨，就是老师对我们的抚爱。

老师的言传身教，像春雨润物细无声。

老师甘当绿叶，把我们当红花托起。

老师是一片绿叶，乐于默默奉献。

绿叶的绿色象征着老师青春常在。

当我们像鲜花盛开时，永远忘不了绿叶的恩情。

老师像大树，头顶蓝天，脚踩大地，默默地为社会造福。

老师是大树，为世界带来一片春色。

老师播撒希望的种子，把我们培育成一片树林。

小树长成栋梁材，不忘园丁培育恩。

是啊，老师的热情像太阳，老师的教诲像春雨，老师的风格像绿叶，老师的事业像大树，我们的老师就是好。

篇3：教师的期待魔力

关键词：素质教育,赏识教育,期待,创新

素质教育的重要内涵之一是“发展学生的潜能,充分发挥学生的主观能动性,培养学生的创新精神和和实践能力”。怎样发掘学生的潜能,充分发挥学生的主观能动性,是我们在工作中探讨得最多的一个话题,有不少人已在此领域找到了行之有效的办法,更多的人还在不断地探索。

听过一个故事,一个考上清华的学生回母校向师弟师妹们讲述自己的奋斗史,问及他考上清华的秘诀,他说自己的老师曾在走廊上对他说:“一看就知道你是考清华的料。”就是这句话,一直激励他不断进步。也就是这样一句简单的肯定与期待发挥了巨大的魔力,让他信心倍增,最终让他的老师成了“预言家”。老师一句简单的话却体现着一种教育理念———赏识教育,在学习实际中,则表现为教师的一种期待。

一、教师的期待让学生如虎添翼,是学生进步的基础

学生永远是一块有待开发的宝藏。无论是在重点学校,还是在一般学校,尽管学生的基础不一、能力不同、潜力不等,但他们都是具有开发的潜质的。进一步说,学生永远是一道风景线。无论学习基础如何,家庭状况如何,每一个学生都有独特的风景,教师的责任就是让学生认知自己,展现自己,从而成为一个对社会有用的人。教师的期待如星星之火,能让学生燃烧起对生活对社会对人生的热情。

基于此,在实际的教学中,我们要从实际情况出发,开发学生尚未认识到的潜能,帮助学生调整心态,健全良好的心理,从而让学生鼓足勇气接受挑战,充满底气地面对学习,树立必胜的信心。

我班有一学生,各方面素质不错,但自信不够。面对这样的情况,我经常有意无意地表扬他,给他讲名人成才的故事,让他慢慢地发现自己的闪光点。他的可塑性极强,成绩直线上升。难能可贵的是,他从各方面不断地挑战自己,学习功课之余,他还参加了全国机器人大赛,并取得了全国二等奖的好成绩。这让他进入到了一种良性循环中,自信心日益增强,各方面的素质不断得到提升,2011年他参加西安交大少年班的考试,名列全国第二十八名。由此可见,教师的期待、教师的赏识是学生赖以进步的基础,是学生前行路上的领航灯。

二、教师的期待让学生激发潜能,是学生创新的前提

学习贵在善于思考,敢于质疑。学生质疑可以集中学生注意力,提高学习兴趣,启发思维发展智力。所以在教学过程中,教师要有意识地设置困惑,并用敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息,巧妙设疑,及时设疑,这样就能有效地提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力,也激发了学生的潜能。教师的期待在此体现为,在讲新课时要鼓励学生敢于追问,在总结知识时不断追问。

爱因斯坦曾说:“提出(发现)一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”他本人正是因为提出了解决牛顿力学体系中存在的问题和矛盾而建立了相对论。

日本本田公司很重视发现工作当中出现的问题,他们提出了“发现问题,抓住问题,解决问题”的工作方式,并且把这种管理方式坚持了60年之久。虽然在外人看来,这简直不可思议,但是本田公司的管理层却认为这是很自然的事情。他们说:“当一台机器不能正常工作的时候,就要及时发现问题,并找出机器是由于什么原因不能正常工作的,只有这样才能找到问题的根源,并且迅速解决问题。”

鉴于此,在教学过程中,我不断鼓励学生去发现问题,甚至发现老师在教学过程中的失误。对于学生在发现问题方面的成绩,给予高于其他任何成绩的表扬,使学生发现问题的积极性越来越高。在此基础上,学生不再满足于发现小小的问题,而是在思索中不断创新。他们的成绩是显而易见的,在学校科技节上,他们进行了科技创新的演讲,还展示了他们的创新成果。

三、教师的期待让学生享受公平,扬起共同进步的风帆

在我校,我隐约感受到了这种“期待”的魔力。我任教初一年级的语文。据了解,初一年级根据成绩分成特色班和普通班教学,每个班级大概50名学生。所谓特色班,其特色主要体现在学习成绩上,而不是我们想象中的具有何种特长,而特色班又依据成绩而划分为A、B班。

每次批改作业和试卷后,我都禁不住感叹:A、B的差距怎么这么大。一般的单元测试,A班不及格的学生数一般只有1个,而B班则是9个左右。平时的作业,A班学生普遍比B班学生完成得好,这个“好”字不仅体现在正确率上,而且体现在完成态度和字迹上。

班主任对A班有更高的要求,而且有时候批评某位同学会用到以“你是A班的……”开头的句子,言下之意是:你是A班的,你就应该比B班的学生做得好;你是A班的,你就应该是B班学习的榜样;你是A班的,你就不应该干出这样的事儿……总是,你是A班的,你不是B班的。教师的这种期待着实有他的魔力。于是,我看到A班真的和B班不一样。这种不一样,不仅仅体现为试卷上的那几个数字,而且体现为学生不一样的学习态度与学习动力。同样的错误,A班同学犯可能不值得原谅,而B班同学犯似乎就情有可原。于是那些躲在B班的学生似乎找到了保护伞,“反正我是B班的”,实在有破罐子破摔的隐患。

以上的事实无非说明,老师的期待对于一个成长中的学生来说至关重要,因为这一阶段的学生对自己还没有一个清晰的定位,而老师的肯定与期待则在他们明白“我是谁”这个过程中扮演着重要的角色。给学生一种期待,而不是一种忽略,从某种程度上决定学生未来的高度。

我想,对于每一个学生,教师都应给予一定的期待,都需抱有一种信念:这个孩子的潜力远不在此、一定可以有所作为。并把这种信念化为一种期待,以此激励学生进步。一个好的老师是一个淘金者,在沙子中发现学生的一个金子般的闪光点,然后扩大化,用这一个闪光点去照亮学生的一生。

四、教师的期待也要把握分寸,不要进入误区

在教学过程中,教师要了解每一个学生的情况,对他们的期待要符合实际,不切实际的期许会适得其反。当学生考试失败时,对他大加指责埋怨,严加管教,使学生失望的同时又产生对考试失败的恐惧,回避学习,不愿再做出努力,从而导致学生进一步的失败。首先,我们要正确看待考分,同时也要引导学生正确对待考分和名次,失败时及时给学生以鼓励,进步

分离焦虑:幼儿教师的“关键词”

袁锦芳

(沧州师范学院,河北沧州

摘要:分离焦虑是幼儿和抚养者分离时表现出的一种不安情绪和行为,是幼儿对陌生环境和陌生人产生不安全感和害怕感的反应。适度的分离焦虑对幼儿的成长具有积极意义。满足安全感的需要是顺利帮助幼儿度过分离焦虑的关键环节。

关键词:幼儿分离焦虑应对措施

一、分离焦虑的表现

幼儿园门口,天天紧钩着妈妈的脖子不肯放下,哭着闹着不让妈妈离开。妈妈一走,她哭着满院子跑找妈妈,而且从入园到离园的整整一天里,嘴里一直不停地念叨着:“找妈妈———找妈妈———”

阳阳9月1日入的学,现在过去一个多月了,前三个星期天天都哭,经常尿床,中午不睡觉,时时刻刻带着她的毛绒玩具。

东东上幼儿园已经三个月了,每天早上起来对妈妈说的第一句话就是:“妈妈,不去幼儿园行吗?”经常是晚上不睡觉,怕天亮上幼儿园;早上不起床,怕起床后上幼儿园;半夜,突然坐起来说“不去,不去”。

聪聪入园已经半年了,可是他的出勤率太低了,三天两头请病假,不是感冒、咳嗽,就是拉肚子。

以上几个案例都是分离焦虑的表现。不同的幼儿的分离焦虑有差异,有哭闹的,有寻找替代物的,有生病的,也有严重到形成焦虑障碍的。分离焦虑为什么会使幼儿有这种表现哪?

二、分离焦虑的实质

分离焦虑是幼儿和抚养者分离时表现出的一种不安情绪和行为,是幼儿对陌生环境和陌生人产生不安全感和害怕感的反应。

1. 分离焦虑的产生源于幼儿的依恋

依恋是指幼儿与抚养者之间建立一种温馨、亲密而又持久的关系,又称母婴依恋。[1]在依恋关系中,幼儿既获得满足,又感到愉悦,也得到一种精神上的归属感和心理上的信赖感。表现为幼儿需要时时看见亲人在身边,需要亲人与他们保持亲密的身体接触,这样他们才会觉得自己是被关爱的,而且是唯一的受宠者,感到安心、安全、踏实、舒心。幼儿入园,就要离开亲人,独自待在幼儿园,他们要被迫离开高度依恋的亲人。在幼儿园陌生的环境里,幼儿没有可依恋的对象,依恋感便无法得到满足。幼儿入园虽然是暂时与亲人分离,可是某些幼儿时针对不同的学生给予不同的激励。在很多时候,我们也要量体裁衣,了解学生的能力,只要他尽力了就该适时地给予肯定,这样学生会一直生活在阳光下。

班上有一位学生,是从东莞转过来的,由于两地教育存在差异,刚来时他根本适应不了学习节奏。当他能适应新的环境时,我就及时地肯定他的适应能力,并期许他一定能在学习上取得进步。虽然这位学生的成绩还是一如既往地落在后面,但他的学习方法已有了起色,对比刚来时的自己,成绩已是大有进步。所以,他信心十足地投入到学习中去。

其次,对学生的赏识、期待是对学生发自内心的接纳与欣赏,而这种接纳与欣赏是建立在“不与别人比较,尊重每个孩子都是唯一、独特的”基础上的。

最后,赏识不等于不批评。赏识的核心在于对孩子的充分信任,包括相信孩子能够坦然面对错误,并承担责任。对于孩子的错误行为要严肃指出,但同时可以告诉他,相信他是一个

认为是永久性分离,家长离开后,幼儿会感到自己被抛弃了,于是会产生一种失落感、与焦虑感。

2. 环境的变化是分离焦虑的诱因

进入幼儿园对于幼儿来说是人生一个重大的转折点,这意味着孩子从一个独立的小家庭中走出来,渐渐接触集体,从一个熟悉的环境转入一个陌生的环境。新旧环境在衣食住行等方面都迥然不同。在家中可以无拘无束,没有既定的规则,没有生活的常规要求,没有人际交往的压力,等等,但进入幼儿园则不同,幼儿园有统一的作息制度,有着统一的生活常规,需要学会与他人交往、分享,学会独立生活。幼儿园陌生的环境使一些幼儿无所适从,无助无奈。幼儿园的纪律要求使幼儿失去了一定的自由,幼儿园的集体生活也使幼儿失去了一定的被重视感,对新环境的不适应是导致幼儿产生分离焦虑的诱因。

3. 分离焦虑的实质是安全感的缺失

安全感指的是一种从恐惧和焦虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉,特别是满足一个人现在(和将来)各种需要的感觉,安全感是决定心理健康的重要因素,可以被看做是心理健康的同义词[2]。对于幼儿来讲,与家人在一起是安全的、自由的,尤其是自己在情感上的需要是能够得到满足的。在幼儿园里随着亲人的离开,幼儿会感到不安、恐惧,安全感丧失。人对一个新的环境的适应过程是一个逐渐地对环境实现自我控制的过程。对新环境不熟悉或不能达到对环境的把握,会引起人强烈的不安全感,并处于高度紧张的自我防卫状态。幼儿初次入园,面临陌生的环境、陌生的老师与陌生的小朋友,心理忐忑不安。幼儿初次入园,独自留在幼儿园,意味着被迫接纳相对陌生的环境,独自应对各种关系。多数幼儿缺乏独立应对关系的经验,对幼儿园的新环境不太适应,对幼儿教师比较陌生,对小朋友不能接纳、不信任,相互之间缺乏交流,不能理解,心中存有疑虑、隔膜,感到害怕,没有安全感。对刚刚入园的幼儿来讲,幼儿园里到处都是不可控因素,所以幼儿只能用哭闹、仪式化的动作、生病等方式回避新环境带来的恐惧威胁。

三、正确认识分离焦虑

分离带来痛苦,痛苦促进成长。适度的分离焦虑对幼儿的成长具有积极意义。幼儿依恋的需要应有新的发展,应该把依恋的对象由单一的亲人逐渐转移到其他更多人身上。所以接知错能改,并且勇于承担责任的人。

赏识教育是生命的教育,是爱的教育,是充满人情味、富有生命力的教育。人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。适当的赏识是一种正确的爱,也是对孩子的一种鼓励和赞赏。愿我们每一位教师都能真正投身到教育事业中,关爱每一个学生,成长每一位学生,那么我们才能成为新时代真正的“伯乐”。

参考文献

[1]江珊.没有问题就是最大的问题.新华出版社,2009.1.

[2]赏识教育的作用及其实施方法.无忧论文网,2011-1-12.

[3]周弘.赏识教育.周弘讲座,2009-10-14.

[4]艾苹著.宋鸣高译.我怎么在美国上学.2011.3.

篇4：老师期待着你的进步

开学已将近一个月了，我内心一横：干脆让他单桌好了，把他调到教室的“边缘地带”算了……就在我要放弃的时候，班上举行投票选举班干部的班会，没想到雨乐同学写到：“我选我自己，老师，我认为我能干好，真的！”看着他那诚恳的语气，我有点犹豫了……

于是，我把他叫到我办公室里跟他谈心：“雨乐，今天的班干部选举，你选你自己，你是认真的吗？”他点了点头，继而又低下头小声对我说：“我知道同学们不喜欢我，但我希望通过当干部让同学们都喜欢我。”说到这，他抬起头看了看我，说：“不过，我相信我能干好！”接着，他几乎是恳求的语气：“王老师，你相信我吗？我妈妈不相信我，同学们也不相信我……我就是想通过当班干部让他们相信我……”听到这儿，我打算让他试试，便对他说：“老师相信你，但同学们一时能接受你吗？”“老师，我当着全班同学的面，先道歉再表决心，行吗？”我真的惊异这个孩子的胆识、勇气和智慧。接着，我跟他谈了“班干部首先要严格要求，时时处处要做好同学的榜样，这样才能在同学中树立威信……”之类的话语，我给他安排了一个不太重要的职位——劳动班长。

刚开始的日子，很多学生对他还是不服气。三周过去了，他这个劳动班长倒也干得尽职尽责，他不再打架、骂人，作业做得认真了许多。

正当我深感欣慰的时候，一天下午班上同学火速地向我报告：“老师，快！快！雨乐和四年级的同学打架了！”我快速冲上楼，在同学的劝阻下，已经把雨乐和另外一个同学分开了。在上去的途中，大致的情况我已经了解清楚了，是因为四年级的××在我们三二班的卫生区扔垃圾，雨乐让他捡，他不捡而引起的。于是，我走上去拉起他的手说：“走，先跟我下楼。”到了办公室，我问了他事情是怎么回事，等他讲完，我问了一句：“你想想自己有没有错呢？”他小声地说：“有，我不该先动手去打别人的。”我用手摸摸他的头：“对了，看来你知道自己的錯误在哪里哦，下次要注意，别再发生同样的事情。”他慢慢低下了头，小声地说：“嗯，知道了，老师。”

篇5：教师节写给老师的诗歌

一张张古朴的桌子。

老师日复一日，年复一年地使用着他们。

白色的粉笔是老师用来为我们充实大脑的工具，

它所书写出的字迹，充实着我们的大脑。

在张枯旧的教桌上仍遗留着您那教诲的印记。

您坐在桌旁为我们一次又一次批改作业，

而在我们的心灵的深处也永远有一片洁净的土地。

在那里有着一株株洁白的.花儿。

它的播种者便是您。

篇6：教师节给老师的诗歌

有人说，老师是天上最亮的北斗星，为我们指明了前进的方向；有人说，老师是山间最清凉的山泉，用清香的甘露汁浇灌着我们这些小树苗。

1、《黑暗中也不怕》

潘多拉魔盒催开了樱粟花的鲜艳

那只犀利的鹰隼兑变

一只喑哑的蝉在沉睡的枝头上蛰伏

一只温水的蛙在夏天的怀抱里冬眠

老师是您

用心血铸成一柄利剑

用目光拧成一道闪电

把我灵魂里的黑暗击穿

2、《您辛苦了》

您用谆谆叮咛熔以苦乐年华

把我锻成一根疾矢

射向传说中的伊甸

等我抵达那座心仪的田园

回头望您的时候

您佝偻着的身影

是一张再也伸不直的弓箭!

3、《都是爱》

一棵棵幼苗

在阳光雨露下

茁壮成长

那闪亮的叶子

折射了老师

无私而伟大的爱

4、《老师的爱》

学生灿烂的笑脸

跳跃的是

老师深深的爱

学生宁静的.眼神里

浓缩了老师

绵绵的师情

5、《最动人的歌》

老师是东风

吹走了学生心里

寒冷的北风

老师是春雨

滋润了学生

干涸的心田

老师是播种者

播撒下了希望的火种

老师的爱

是世上最动听的歌

6、《温柔如你》

铭记儿时的老师，

衣着那样的朴素，

面容那样的慈祥。

老师心如大船，

装下全班学生的音容笑脸，

优点总是当场表扬，