课文《乞巧》优秀教学设计

课文《乞巧》优秀教学设计（精选13篇）

篇1：课文《乞巧》优秀教学设计

《乞巧》优秀教学教案

教学目标：

1、认会2个生字，3生个词。

2、会背《乞巧》这首诗，体会诗中丰富想象。

3、能用自己的话讲讲牛郎织女的故事。

教学重、难点：

1、感情朗读诗歌，想象诗中描述的画面

2、理解诗意，了解我国悠久的历史文化

教学过程

一、贴近生活，切入主题

同学们，上周六(农历五月初五)你们吃粽子、顶鸡蛋了吗?这过的是什么节呀?端午节是我国的传统节日，那你还知道那些传统节日?(清明、中秋、春节……)这些节日我们都很熟悉了，还有一个节日，你们肯定觉得新鲜，那就是乞巧节。

你了解乞巧节吗?谁来向我们介绍一下?(生介绍)

二、初读自悟、整体感知

1、乞巧节是古人非常喜欢的一个节日，很多文人墨客在乞巧这一天留下了诗篇。今天我们就要来学习其中的一首，题目就叫——学生说：《乞巧》(课件出示)你知道这首诗的作者是谁?(学生说，教师作补充：林杰，唐朝人，是一位精通书法棋艺的.诗人，而且非常聪明，六岁的时候就能作诗写文章了。只不过他十七岁就离开了人世，所以比起诗仙李白、诗圣杜甫来，名气不算大。)

2、同学们乞巧的乞字是我们今天要学习的生字，那通过预习你认会本课的生字了吗?

(1)谁来领读生词?(乞巧、碧霄、渡河桥)

(2)放到卡片上你会读吗?

(3)把这些字词送到古诗中你还能认识它们吗?请同学们自己练习读一读古诗，注意要读准字音。

(先出示本节课的生词，由学生来认读、领读;接着把生字脱离词的环境单独出现，让学生认读;最后把生字、词送回文中，学生再来认读，使学生达到认读正确的目标。此环节落实的是培养学生的认读能力。)

3、谁来读给大家听?

4、这是一首几言诗呀?那根据我们以前学习七言诗的经验，你会按照节奏和韵律来读一读吗?自己先练一练，一会读给大家听(学生练后试读)

5、正音：仔细瞧瞧诗的第一行，你发现了什么?对!它们都念——学生说：xiāo。(课件：宵—霄，用点标出来)这两个字读音相同，字形和字义相同吗?(学生解释今宵的宵和碧霄的霄)

6、在七月初七的这天晚上，人们望着碧霄，那碧霄是什么样的呢?你知道吗?请看大屏幕(课件出示夜空图)

7、在点点繁星的夜空中，有两颗最亮的星星，你知道它们的名字吗?他们就是牛郎星、织女星。很早很早以前牛郎和织女只是银河两岸星星的名字，后来就演变成了神话中的人物了，那有关牛郎织女的传说你听过吗?谁来说给大家听?(学生讲牛郎织女的故事)

8、(课件出示牛郎、织女相聚图)师：善良的喜鹊，痴情的牛郎、织女也感动了王母娘娘，后来她就允许牛郎、织女每年的七月初七在鹊桥上相聚

9、诗中的哪一句提到了这个美丽的传说?(指名学生说，齐读牵牛织女渡河桥)

10、同学们都知道，端午吃粽子，中秋节吃月饼，那乞巧节人们又忙什么呢? 请看大屏幕资料袋的内容。(学生自己读)说说你知道了什么。(人们向织女乞巧)

(1)为什么要向织女乞巧呢?(心灵手巧)

(2)织女的手到底有多巧?(学生说，教师补充)

织女能织出五彩的锦缎，光的像粼粼波动的湖水，亮的比天上的云霞还耀眼。凡间的老百姓给她织的锦缎取了个很好听的名字，叫云锦。织女在云锦上织的图案更是美不胜收!她织的花，红似火，白似雪，娇艳欲滴，引来蝴蝶蜜蜂翩翩起舞。她织的鸟，栩栩如生，真像活了一样，孩子们看见了，都想去捉呢!人们都对织女的云锦啧啧称奇，怪不得有那么多的姑娘向织女乞巧。

篇2：课文《乞巧》优秀教学设计

黄慧敏，女，1978年12月出生，小学高级教师，本科学历，曾获“漳州市十佳辅导员”、“漳州市团队工作先进个人”等称号，参加省级辅导员基本功比赛获一等奖。创造“灵动、入情”人课合一的诗意课堂是她的教育理想。积极投身课改，近年来有《在语境中揣摩字词的情味》、《积累感悟表达》在《福建教育》、《漳州课改》发表;《春天的发现》课例获得省级二等奖，《“一线五结合”的快乐作文》、《感悟语言的“动”与“静”》分别获得全国语文论文教学比赛一、二等奖。

【教学内容】 人教版语文第六册29课《乞巧》

【教材分析】《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗，它想象丰富、浅显易懂，涉及到家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。

【教学目标】

1、会写“乞”等四个生字。

2、能字正腔圆地诵读《乞巧》,感受古诗的韵律，并会背诵。

3、通过多种形式的诵读渗透古诗学法，体会诗中丰富的想象，品味追求幸福的情感。

4、将古诗置于广阔的文化背景之下，在荡漾激情的字里行间中感受汉语言的魅力。

【教学重点与难点】

古诗教学中把学生带入情境，有滋有味地朗读是教学的重点和难点。

【教学准备】 多媒体课件

【教学课时】 一课时

【教学过程】

一、揭开神话的面纱

1、课件出示：浩瀚的夜空……

配乐讲述，创设情景，导入新课

2、板书：乞巧

师提示学生注意字音变调。

生齐读。

二、品读涵咏，渐入古诗意境

【一读】──读准确

自由读古诗。

读后学生评议是否字正腔圆。

【二读】--读得有节奏

让学生读出自己喜欢的合理停顿。

师生合作读出节奏

【三读】--读出味道

〈一〉整体感知

检查预习：谈谈收获和疑问

〈二〉月下同吟--“七夕今宵看碧霄”

(1)理解宵--霄

通过“望文--联系诗句，生义--体会意思。”感受这两个字的意思。

课件出示：宵--霄

从篆书到楷体，让学生对比部首

把这两个字放回诗句中再细细品味。

齐读：七夕今宵看碧霄

(2)引读

〈三〉走进神话意境--“牵牛织女渡河桥”

课件放大两颗星，简介牵牛星和织女星

齐读：牵牛织女渡河桥。

(1) 利用插图，配乐慢慢讲述牛郎织女的故事

(2) 借助故事体会“渡河桥”

(3) 了解“鹊桥”这个意象。

(4) 把感受带进诗句读。(个别指导→齐读)

(5) 课件出示诗词剪辑--历代诗人吟咏“牵牛织女”的诗句：

课件逐句出示：

引读，让学生读出相应诗句。

〈四〉吟咏千古乞巧一寸心--“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。”

(1)齐读这两行诗：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。

让学生说说地上的人们在做什么：向织女乞巧

(2)课件打出：资料袋的内容

动笔圈圈画画学一学资料袋，和同桌交流。

(3)图文结合想象诗句所描述的画面。

课件出示：唐朝、宋朝乞巧画面

交流：你从诗中仿佛看到了什么?

(4)有感情地读诗句(个别指导→齐读)

引导学生了解古诗的表达方式

激发学生有感情的朗读

(5)女孩子们向织女乞求什么?让学生填填《乞巧歌》

再打出民间的一首《乞巧歌》。

(6)交流：如果这些愿望都能实现，我们会过上什么样的生活?

小结：对幸福的向往是历朝历代人们共有的情感，人类永恒的情感!七夕--乞巧节

〈五〉咏叹经典

(1)小结诵读：

师：……仰望清朗的夜空--

生：七夕今宵看碧霄

师：……茫茫的银河--

生：牵牛织女渡河桥

师：……仰起了头--

生：家家乞巧望秋月

师：……织出了多少美好的心愿--

生：穿尽红丝几万条。

(2)生配乐朗诵。

(3)小结：泱泱中华，悠悠千年，那历史的长河里沉淀了多少我们祖祖辈辈传下的经典啊!

(4)配乐背诵后简介诗人林杰

三、写字

坐端正、仔细看、认真听，示范书写四个字

学生写字

四、余音缭绕

课件：星空

拓展、作业布置

【板书设计】

? 乞巧

鹊桥 智巧

幸福

【设计说明】

本设计意在抓住古诗文的韵味和情味，引导学生走进与乞巧相关的一个家喻户晓神话传说“牵牛织女渡河桥”，体会它千古传颂的魅力，然后一步一步深入人们的内心，感受七夕乞巧节的盛况，品味对幸福的向往之情。在教学中注意充分调动学生的想象力，创设各种情境，使品读层层递进，让学生和作者的心灵得到碰撞。尊重学生的自主体验，渗透古诗学法，倡导个性化教学，并将古诗置于文化背景之下，诗画互为补充，在体验感悟、入境动情的品茗中感受汉语言的魅力。

【课文】

乞巧

林杰

七夕今宵看碧霄，

牵牛织女渡河桥。

家家乞巧望秋月，

穿尽红丝几万条。

篇3：《乞巧》教学设计

以前学习古诗, 我们着重学习怎样把古诗读得美美的。今天我们用一种新方法———“找故事, 讲故事”来学习古诗。

【设计意图:《乞巧》是人教版三年级下册第八单元 《古诗两首》中的第一首。本单元选编的四篇课文或是神话故事或是民间传说, 并且每篇课文的课后练习题里都有一个要求, 即讲讲或演演这个故事。因此, 笔者确定这篇课文的语用教学目标为:练习讲故事, 并通过讲故事理解古诗的内容, 训练口语表达能力。】

二、释题

(一) 指导学生写好“乞”“巧”二字

1. 复习写好字的小窍门———写字要注意三看:一看宽窄, 二看高矮, 三看主笔。

2.“乞”字着重指导横折弯钩的写法, 注意与“气”的横折弯钩区分开, 在横中线上起笔, 折的角度小一些, 弯的角度大一些, 往后拖拖再写钩。“巧”字的书写注意结构, 左窄右宽。

(在学生练写的过程中, 教师巡视评价, 给写得规范的学生标画小星星。)

【设计意图:一、二年级指导学生写字, 着重指导笔画;三年级指导学生写字, 更多的应该是指导间架结构。】

(二) 借助注释理解“乞巧”的意思

“乞巧”是什么意思?跟同学一起回顾学习古诗的好办法之一 ———借助课文注释。

【设计意图:借助课文注释, 确实是帮助学生理解古诗内容的拐棍, 应时刻提醒学生学着运用。】

三、读古诗

变换各种形式带领学生读古诗, 读出节奏、停顿和韵味。

1.学生读古诗。教师提出两个要求:一是自由读, 自己读自己的;二是反复读, 直到把古诗读正确、流利为止。

2.师生配合读。先由教师读题目、作者以及每一行的前四个字, 学生读每一行的后三个字, 然后反过来再读。

【设计意图:任何深层次的理解、感悟, 都是建立在读正确、读流利基础之上的。】

四、学古诗

(一) 指导区分形近字“宵”和“霄”

1. 引导学生找出两个字的相同点和不同点。

相同点:两个字都是形声字, 读音相同, 并且都有声旁“肖”。

不同点:偏旁部首不同, 也就是形旁不同, 意思也就不同。

2.把“宵”和“霄”带入诗句, 尝试理解这句诗的意思。

【设计意图:每个字都是音、形、义的结合。遇到形近、易混淆的字, 可以通过理解字义的方法进行区分。】

(二) 找故事, 讲故事

1. 这首诗中藏着一个神话故事, 谁发现了?

让学生尝试讲讲自己所知道的牛郎织女的故事。

2.教师配乐讲故事。

【设计意图:“听过故事”和“会讲故事”完全是两码事。大部分学生只能够讲出一两句, 不够系统, 更不能引人入胜。此时教师示范讲故事, 把学生带入故事情境里。】

3. 又是一年一度的七月初七, 牛郎和织女又在鹊桥上相会了。思考一下, 此时此刻天上会发生什么样的故事呢?

【设计意图:让学生借助想象, 边思考边组织语言, 讲讲这个七夕节天上发生的故事。一开始, 学生只能说只言片语, 紧接着让学生把只言片语连缀起来, 争取说三五句话。】

(三) 找藏在古诗里的风俗———乞巧节

1. 讲完了七夕夜里天上发生的故事, 我们再来看看地上的人们在干什么。

2.借助课后“资料袋”, 理解诗句“家家乞巧望秋月, 穿尽红丝几万条”的意思。

【设计意图:此环节先给学生两分钟阅读时间, 然后让学生凭着记忆说出自己的收获。这是对“资料袋”的充分运用。】

五、总结

1.学习古诗的方法有很多, 可以借助注释, 可以利用课后的“资料袋”, 还可以展开丰富的想象。这节课我们最主要的学习方法就是:通过学习古诗来讲神话故事, 通过讲神话故事来理解古诗。

2. 请同学们用刚学到的方法读读《嫦娥》, 去找找藏在这首诗中的神话故事。

篇4：课文《散步》优秀教学设计

1、整体感悟课文内容，把握人物的思想感情，领会文章的主旨。

2、通过指导朗读，提高学生的朗读能力;通过对比阅读提高学生的审美情趣。

〖过程与方法

学会自主、合作、探究的学习方式。

〖感情、态度和价值观

培养尊老爱幼，珍爱亲情，珍爱生命的情感。

【教学重点】

引导学生在朗读中整体感知文意，体味三代人相互体谅、相互挚爱的朴实纯真的亲情。

【教学难点】

品味揣摩文中一些关键词句 的深层含义，学会联系语境，在动态的语境中理解词句

【教学方法】

朗读教学法、讨论法、品读法。

【教学准备】

1、学生：强调课前自主探究课文，圈点勾画文中不理解的句子，提出疑难问题。

2、教师：准备上课用的投影片。

【教学过程设计】

一、导入新课

老师先来个简单的调查：近段时间，有和父母、家人一起去散步的同学请举手，很长时间没有和父母、家人一起去散步的同学请举手。然后，分别请两类同学谈谈自己的感受。(学生发言)

老师：是啊，和家人一起去散步能给我们一种温馨幸福的感觉。今天，我们就一起来学习莫怀戚写的一篇叙事散文──《散步》。

(此环节主要是创设情景，调动学生的情感因素，为下一个环节的学习做铺垫)。

二、指导学生朗读课文，整体感知课文

1、学生自由朗读课文，整体感知文意。

2、学生选择自己最喜欢的段落，说明理由并有感情的朗读。

抽两、三位学生朗读，其余学生点评，在此基础上，教师适时引导出本文的感情基调及语速等。

老师：要朗读好一篇文章，首先要确定它的感情基调：是欢愉还是悲哀，是轻松还是沉重?

学生回答后明确：本文的感情基调是愉快而深沉，因此本文的语调平稳，不应过高或过低，语速为中速为主，语气温和、亲切中含有庄重。第4自然段应快些，第6、8自然段应慢些。

学生按本文的感情基调，再次放声朗读自己喜欢的段落。

三、请同学们依照自己的理解概括介绍课文内容

老师：(投影)请同学们默读课文，准备回答以下问题：

1、根据自己的理解介绍课文中的人物。

2、这篇课文你读懂了哪些内容?

学生先独立思考，然后四人小组进行交流，再在班上发表，允许有不同的表述，如1题可能有如下表述：①一家三代四口人：我，母亲，妻子，儿子;②祖孙三代;③前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子;④老年人、中年人、少年;⑤慈祥的奶奶、孝顺的儿子、贤惠的儿媳、天真可爱的孙子。教师在学生表述的基础上顺势引导，并形成板书。

四、题目散步是从文章主要事件的角度确定的，你觉得这个题目好吗?请你换个角度为本文拟个标题，并说明理由

学生先进行四人小组讨论，再班上交流。

明确：文章选取家庭生活中平凡而又内涵丰富的一个镜头──散步加以渲染，展示人间真情，表现千百年来中华民族的传统美德，以小见大，很有艺术性。

当然，也可以说不好，言之有理即可，鼓励创意。如有 的学生以责任三代人路在延伸背(bei)为标题，教师应加以肯定。

五、学生自由品读课文

学生自由选择以下问题中的一两个问题，进行小组合作探究。学生先进行小组合作学习(讨论、交流)，再班上发言。

问题：(投影)

1、文章哪些描写最让你感动?请举例谈谈。

2、你最喜欢文中的哪句话?为什么?

3、你最喜欢文中的哪个人物?为什么?

六、重点研读

(过渡)我和妻子是如何背母亲和儿子走小路的?为什么说我背上的同她背上的加起来，就是整个世界?请同学们齐读课文的最后一段，体会这一段的深刻含义。同学们以四人小组为单位，相互交流探讨一下，说说你对这段话的理解。

(这部分讨论旨在让学生自主合作探究，通过交流、合作，最终挖掘出课文的主旨。对学生的讨论和作答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拨。)

教师小结：文中的我和妻子代表着中年人(成熟的生命)，上有老，下有小，而整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成，一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。既要赡养老人又要抚养孩子，肩负着承前起后的责任，体现了我对时候的责任感、使命感。上有老，下有小，要兼顾两头。两头都能顾及当然很好，有时无法兼顾，应该先顾哪一头呢?我决定委屈儿子，顾母亲那头，这一问题的解决说明我们要尊老爱幼，但当尊老与爱幼不能兼顾时，应选择尊老，这是我们中华民族的传统美德，是一个家庭伦理道德的准则，因为疼爱老婆孩子是自然而然的，容易做到，孝敬老人就不易做到了，所以尊老是我们中华民族传统美德中的美德。

(教师因势利导)设想一下，晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你手中，你该怎么办?

学生自主思考，教师对学生的回答要给予肯定和完善，并对他们提出希望：在以后的人生道路上继续遵循这个道德准则。

(通过以上环节的学习，让学生领会了文章的主旨，进一步体会人物的思想感情，感受到一家三代人的互敬互爱，领悟到先尊老的家庭伦理道德，培养了学生的责任、使命及珍爱生命的意识，同时也让学生品尝到了合作学习所到来的快乐。)

七、比较阅读

请同学们速读课后短文《三代》，思考问题：(投影)

1、这篇短文写了什么事?

2、与课文相比较，哪个故事更感动你，说说理由。

(学生四人小组讨论、交流，在学生发言的基础上，教师因势利导)

编者为何把《散步》作为范文呢?

(过渡)肯定《散步》有比《三代》更值得我们学习的地方，比较二文，体会散步的精彩之处。

提示：可以从内容，人物形象，语言，写作方法等方面进行比较。

(允许答案多种多样，举例说明)

内容：

《散步》比《三代》内容丰富：《散步》有景物描写，《三代》没有。

《散步》比《三代》内容有深度：《散步》不仅抒发了作者对家庭的一种责任感，而且表达了对生活乃至整个世界的责任感、使命感，而《三代》则没达到如此深度。

人物形象：《散步》中的人物形象更加丰满。

语言：《散步》中用了很多两两对称的整句，互相映衬，读来有味有情趣，有节奏感，而《三代》则没有。

《散步》的语言风格多样：清新、活泼、精美、深沉。而《三代》语言风格单一。

写法：《散步》以小见大，通过生活中的小事散步，反映尊老爱幼的社会重大主题，《三代》写法一般。

教师小结：通过对比阅读，同学们能够初步对文章进行鉴赏，希望同学们在今后的写作中，尝试运用多种写作手法，为自己的文章添光加彩。

八、拓展延伸，内化理解

仔细回忆，你 的家庭中一定也有像《散步》、《三代》那样体现浓浓亲情的感人细节，如一家人在一起吃饭、看电视、聊天等等。请你挑出最让你感动的细节，说给大家听。(学生先在草稿纸上写一写，做好准备，再发言。)

学生发言，教师适时加以点评。

九、布置作业

1、把上述的发言稿整理成一篇短文。

篇5：课文《搭石》优秀教学设计

虽知自己浅陋，但我坚持觉得一堂课在设计上就应该追求有高潮低谷，有抑扬顿挫，有曲折回环，有起承转合——就如一篇文学作品。我也是带着这样的想法，努力备这堂课，也很努力想体现我的一些想法。

一、首呼尾应，促成浑然一体的“课势”

一篇文章要求结构完整，一堂课也该如此。首尾呼应使得文章气势贯通，线索清晰，课也该就是这样的。所以在本课设计中，我力图通过头尾相同的诗句诵读，首尾课文题目的感情朗读，凸显主题，实现感情的升华。学生从刚开始带着疑惑读课文到结尾的满怀赞美读课题，从刚开始接受性的理解诗歌到结尾处真诚的歌颂故乡，体现的就是认识的提升，感情的提升。

这是理想效果之一。

二、反复吟诵，促成“后浪推前浪”的“情势”

反复读这篇文章，我为作者对于乡亲们和故乡的热爱而唏嘘。作者寄情于普普通通的搭石，抒发他心中的诗情，又令我倾倒。全文洋溢着浓浓的人文气息——对搭石的喜爱，对乡亲们的赞美，甚至还有对故乡的热爱。但我知道，我的感受不能替代学生的阅读，我要做的就是为学生点一把热情地火，并推波助澜，让孩子们感情的火越烧越旺——让孩子们的在学习语文的过程中受到浓浓的人文熏陶。

但怎样实现呢？这是个技术难题。我想起了贝多芬的《命运交响曲》那主旋律的反复出现，想起王菘舟老师课堂中惯用的艺术重复。我想，我是不是也可以这么做，于是便有了“主旋律”——“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。它们构成了家乡的一道风景。”的五次吟诵，我设计的初衷是想通过这样的回环反复，促成“后浪推前浪”的“情势”，不断地把学生的感情推向高潮。但没有经过课堂，也只能是我一厢情愿的想法，有待在课堂中得到印证。

当然，从小处看，课文中还有这样的设计，如在学习搭石作用时，教师有意让学生五次读“脱鞋绾裤”，也为学生理解搭石的作用起到很大的推动作用。不过，这是他山之石，我是信手拈来，从她的课堂实录看，效果是相当好的。

这是我的理想效果之二。

三、创设情境，努力拉近文本与学生之间的`鸿沟

这篇文章所描绘的画面和学生的生活实际相差得很远，这是架在学生和文本之间的一道鸿沟，阻碍着孩子们和文本的通畅对话。为此，我在设计时便创设了一个贯穿始终的情境——走上搭石，走进画面，寻觅美景。这样，学生能在情境中用自己的眼看美景，用自己的心感“人”心。

在板块教学中，我创设了“情境表演”、“情景对话”的环节，努力营造真实的情境，让学生在表演中、对话中自然入情入境，拉近了与文本之间的距离，使大部分学生跳一跳，能跨越鸿沟。

这是理想效果之三。

四、弹性设计，构建板块促使生成

为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下一个板块：

1、知作者，走进搭石，围绕“搭石”提问

2、初读课文，把课文读通顺、正确

3、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。

4、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。

5、根据板书，感悟许多“理所当然”背后蕴含的美好传统。

6、回读课题和诗句，使对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情进一步升华。

每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很大程度上保证尊重和保护学生的个性体验。

这是理想效果之四。

五、立足涵咏，摒弃非语文因素干扰课堂

语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中开出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并感情地朗读课文。其中穿插的表演和情境对话，也是为了语文而教学服务，既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。

篇6：课文《松鼠》优秀教学设计

《松鼠》是北师大版小学语文三年级下册的一篇说明文。这篇课文是一篇知识性、科学性、趣味性都很强的文艺性说明文(又称科学小品)。课文从外形、活动、吃食、搭窝这四个方面介绍了松鼠的外形特征和生活习性。采用了比喻、拟人的手法生动形象地说明事物。文章语言生动传神，极具文学色彩。

学生分析

根据本班学生平时学习情况，所以我在教学中设计了符合学生年龄特点和认识规律的教学思路。使学生走进文本，让学生在学习中获得成就感。

教学目标：

1、掌握本课的生字新词。

2、理解课文内容，知道松鼠的外貌特征，了解它的生活习性。

3、培养学生理解自然段的能力。

4、能找出表示先后顺序的词，并能练习用它说一句话。

5、培养学生善于观察，热爱自然的情感。过程与方法：

1、创设情境激发兴趣，主动认知学习课文。

2、动动手，按照书中搭窝的先后顺序为松鼠搭窝。

3、演一演，表现、体验松鼠松鼠的机灵。

4、画一画，记住松鼠的外形特征。

重难点：

1、学习作者细致刻画的方法。

2、培养学生热爱动物的感情和细致观察的方法。

课时划分：

二课时。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

这节课我们来认识一位可爱的小动物，请同学们打开课本的25页，看图猜猜它的名字?

和老师一起来写写它的名字，板书：松鼠。

师：提示注意“鼠”字的笔顺。

二、学习课文第四自然段

1、创设情境激发主动学习的兴趣：假如树上跳下来的这只淘气的小松鼠，一蹦一跳的来的我们教室(出示松鼠图片)，同学们会怎样招待这位小客人，你们知道它喜欢吃什么吗?让我们一起来学习课文的第四段，从中找找答案。

2、学习理解本段内容。

(1)出示阅读要求：

注意字音：前爪()子扒()开缝()隙塞()满

(2)想一想：本段共有几句话，每句话的意思

(3)点名读课文

(4)讨论：

从每句话中你都读懂了什么?

画出松鼠吃东西时的动词。

理解词语：榛子橡栗储藏缝隙

本段中的三个“它们”各指什么?

三、学习第三自然段

1、创设情境，主动探知

天黑了小松鼠要睡觉了，同学们知道它平时是在怎样的环境中睡觉吗?请读课文第三自然段。

2、分小组读课文。

3、说一说：

本段共有几句话，从每句话中你都读懂了什么?

4、画一画：表示搭窝先后顺序的词。

5、理解：苔藓遮蔽

6、动手做一做：小组合作利用手中的文具，给松鼠搭窝，注意顺序。

7、比一比，看哪个小组搭得最好。

四、学习第二自然段

1、创设情境，激发学生主动探知的乐趣

天亮了，小松鼠睡醒了，想和同学们一起玩，你们知道它喜欢怎样玩吗?请读课文第二自然段。

2、女生齐读课文

3、找本段的中心句

4、找重点词，理解词意并体会松鼠的机灵。

5、演一演，学生戴上头饰演一演松鼠的机灵。

五、学习第一自然段

1、创设情境，画一画，引发学生主动探知的兴趣

小松鼠玩够了，想回家了，同学们舍得它走吗?那就为小松鼠画张相留作纪念吧。要想画得像，必须了解它的外貌特征。请男同学齐读第一自然段。

2、男生齐读第一自然段

3、说一说：

作者抓住了哪些特征?

按照怎样的顺序?

理解：嵌敏捷玲珑

六、指导有感情朗读

同学们与小松鼠相处了这么久，喜欢它吗?那就让我们带着对小松鼠喜爱之情来朗读全文。

七、总结全文

想一想：本文是从哪几方面来介绍小松鼠的?运用了哪些说明方法?

八、拓展

1、老师在网上查的：世界上松鼠的品种有240多种，我国有24种;世界上除了大洋洲外，各地都有松鼠的发布。关于松鼠同学们还有什么要问的吗?

2、生质疑

3、老师在网上为同学们搜到了一些世界各地松鼠的精美图片，还有一段动物世界栏目介绍松鼠的视频，一段小朋友们赞美松鼠勤劳的歌舞。我们下节课去电教室欣赏。

第二课时

一、多媒体

1、欣赏松鼠精美图片

2、欣赏松鼠视频

3、欣赏赞美小松鼠勤劳的一段歌舞视频

二、指导书写生字：

重点指导：躲窝压

三、板书设计：

外形漂亮

活动机灵

搭窝先，再，然后，又，又......

松鼠

吃坐捧送

储藏寻找

课后反思：

本课的教学是一节公开课，自己认为比较成功的地方是：1我利用创设情境：让一只可爱的小松鼠来到我们教室做客，同学们应该怎样招待好这位小客人，来引导学生积极主动地去从学习课文中找答案，进而了解松鼠的吃，住，玩等特征。

篇7：乞巧 教学设计

设计时间：2016年5月5日星期四 设计人：仁怀市高大坪乡尧坝小学 罗发碧 教学内容

人教版小学语文三年级下册第八组第29课古诗两首中的第一首古诗《乞巧》。

教材分析

《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗，也是一首想象丰富，流传很广的古诗。古诗浅显易懂，并且涉及到家喻户晓的神话传说故事。

学情分析

三年级的孩子天真可爱、想象丰富，尤其爱听故事。他们已经学习和掌握了一些古诗，对古诗的学习方法也有了初步的了解。对浅显易懂的古诗通过读能明白大意，但还需教师创设情境，引导其发挥想象，走进文本，领悟诗情。

教学目标

1、会认两个生字，会写4个字。

2、正确、流利、有情感地朗读古诗，背诵古诗，体会诗中丰富的想象。

3、了解诗中蕴含着的民间传说，能用自己的话讲讲牛郎织女的故事。

教学重难点

1、正确、流利、有情感地朗读古诗，背诵古诗。

2、体会诗中丰富的想象。教学过程

一、复习导入，了解诗人及古诗写作背景。（预设时间：5分钟）

1、回忆《九月九日忆山东兄弟》。说说王维这首古诗写的是关于哪个节日的内容。重阳节有哪些习俗?

2、今天我们要学的古诗也是描写节日盛况的。古诗题目是《乞巧》。板书课题、学习书写“乞、巧”两字，齐读课题。

“乞巧”两字都是三声字，当两个三声字在一起时，前面一个三声字应该怎样变调呢？

3、你知道这首诗描写的是关于哪个节日的情况吗？说说你是怎样理解诗题的。

4、介绍作者林杰。

二、朗读古诗自学生字。（预设时间：5分钟）

1、自读古诗，想办法读准字音，读通诗句。

2、同桌互读，给出评价，同桌互相交流识字方法。

3、检查生字识记情况，正音。理解“宵”和“霄”的意思。

4、齐读古诗。

5、指导朗读古诗，读出节奏。

三、再读古诗，理解诗意，体会诗中丰富的想象。（预设时间：20分钟）

1、以自己喜欢的方式自读古诗，把不懂的地方做上记号。

2、结合注释，读一读古诗，猜猜诗意。

3、组内交流，讲讲自己已经读懂的地方，探讨还没读懂的地方。

4、汇报交流。

1）这是一首关于哪个民间故事的古诗？（牛郎织女）

2）你从哪些诗句了解到的？

（七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥）3）你能简单讲讲这个故事吗？

（学生讲《牛郎织女》的故事，比比看谁听得最认真。）4）听了这个故事，你仿佛看到了怎样的画面？

5）经过一年的漫长等待，牛郎织女终于在七月七日这天在鹊桥上相会了，此时他们的心情会怎样？

（板书：七夕相会

幸福）

请你带着幸福的心情读一读这两句诗吧！

（师出示诗句，生读：七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥）6）老师小结前两句古诗，自然引出后两句古诗

这是一个多么美丽的民间故事啊！传说织女善良、美丽、心灵手巧，她织的锦缎又光又亮，叫云锦。在云锦上织的图案更是美不胜收。花朵红似火，白如雪，娇艳欲滴，引来蝴蝶翩翩起舞。她织的鸟，栩栩如生，真像活了一样，孩子们看见了，都想去捉呢！人间的女子多么羡慕织女的心灵手巧啊！于是就有了这样的场面：

师出示诗句，（生读）家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。7）姑娘们是通过什么方式乞巧的呢？（对月穿针）

8）乞巧的人多吗？你从哪里知道的?

（从“家家、几万条、穿尽”）这些词体会到的。

你真会学习，能抓住关键词语理解诗句。

9）她们会向织女乞求些什么呢？ 学生举手说。

10）师小结：多么真诚的方式，多么美好的愿望啊！（师板书：人间乞巧

表达愿望）

5、带着理解再读古诗，读出韵味。

四、练习背诵、指导书写。（预设时间：5分钟）

1、师生合作、生生合作，练习背诵。

2、出示练习：背诵古诗，补充诗句。

3、学生练习书写：乞、巧、霄、渡。师巡视指导，以表杨的方式提醒学生坐姿和书写要领。

五、拓展延伸（预设时间：4分钟）

1、是啊！在所有能看到月亮的地方，少女们都在穿红丝线，哪怕夜深了，她们还在不停地穿。你们猜猜，她们会向织女说些什么呢，会向织女乞取什么智巧呢？乞巧歌有云：“乞手巧、乞容貌、乞心通、乞颜容，乞我爹娘千百岁，乞我姊妹千万年。”

2、如果你在这乞巧，你有什么心愿想对织女说呢？（学生表达心愿）

多美好的愿望啊！就让我们带上它，再美美地把诗读一遍吧！

六、布置作业（预设时间：1分钟）收集含有民间故事或神话故事的古诗。

七、板书设计

乞巧

天上相会

幸福 人间乞巧

篇8：《乞巧》教学设计

教学目标 知识与技能

能正确、流利、有感情地背诵诗歌，并能用自己的话讲述故事。过程与方法

在读中体悟诗歌的魅力。情感态度与价值观 热爱祖国民族文化。重点、难点

体会诗中表达的意境和丰富的想象。教学过程

一、导入，读诗题

1、同学们，老师知道咱们班的孩子特别喜欢神话故事，今天老师就给大家带来一些神话故事的图片，知道名字的就大声喊出来。（出示图片：嫦娥奔（第四声，直往、奔向）月，后羿射日，盘古开天地，女娲补天，牛郎织女）谁能简单的向大家介绍一下牛郎织女的故事？（指名答）

2、牛郎和织女农历七月初七相会，人们把这天叫七夕节，也叫乞巧节（板书：乞巧）。七夕节是古人和今人都非常喜爱的一个节日。现在，七夕节被称为是中国人的情人节，许多人在这一天庆祝这个美好的节日。在古代，更是有文人墨客为七夕节写下了不少千古名篇。

今天，我们要学习的就是其中的一首古诗《乞巧》。齐读课题。

3、大家看看“乞”是第几声？巧呢？两个第三声的字在一起，第一个第三声的字就要变调，变成第二声，你能读好吗？（指名读，齐读）

4、读题的时候，你有没有想过用什么方法记住这个“乞”字？（指名答，和“气”相比）

“乞”是什么意思呢？谁来给它组词？（乞求，乞讨）从中你知道“乞”就是什么意思？（求的意思。）求人就少了点儿骨气，所以和气相比就少了一横，求人弯一下腰表示尊重，你们发现没有,“乞”的最后一笔是什么？（横折弯钩）再举起手，我们一起来书写这个字。

5、题目中的“乞巧”是什么意思？打开书，看看注释。（指名答）

6、请你们快速浏览诗歌，除了题目，你还在哪儿找到乞巧这个词呢？（诗中的第三句）这两个乞巧意思一样吗？我们先打上问号，等一下再来理解。

二、知作者，初读

1、《乞巧》这首古诗是唐代诗人林杰写的（板书：唐 林杰）。林杰精通书法棋艺，小时候非常聪明，六岁就能写诗了，下笔即成章。

这是学习古诗的第一步是读诗题，知作者。

现在就让我们随着林杰这位神童走进乞巧节！请同学们自由读几遍诗，读准字音。

2、指名读。谁来读给大家听？ 谁再来读？ 还有谁再来展示一下？

3、范读。刚才几个同学都能把诗读得很流利，如果能读出节奏就更好了。听老师读，试着划出节奏。

4、看看大屏幕，你们把节奏划对了吗？ 自己开口读读，把诗的节奏读好。指名读（1、2）

齐读。刚刚两位同学都能有节奏的把诗吟诵出来。你们也来学着他们的样子把诗读得抑扬顿挫，优美动听吧！

学诗的第二步是解字词，明诗句。

5、现在我们来看看诗歌中的生字。同学们看到第一句诗有两个字变红了，你发现了什么？（同音字）你能区分它们吗？

真不错，你能从字形上区分它们。那它们的字义有什么不一样呢？谁还记得刚刚认识乞字的方法？我们再来组词理解词义。（指名答组词）夜宵、元宵，所以“宵”指晚上。九霄云外、云霄，那是哪儿？就是指天空，所以“霄”指天空。

三、再读，想象

1、学完生字我们再来读诗，多读几遍，读的时候做到眼到、口到、心到。边读边想象，理解诗意。

2、读了这么多遍，会读书的孩子一定有所领悟了。现在告诉我，在读的时候，你仿佛看到了什么？随机贴出诗句。（你仿佛看到了什么？你眼前出现了一幅怎样的画面？从哪句诗你知道的？）

四、品读，领悟

1、刚刚同学们读诗想象画面，大概了解了诗歌的内容。（出示动作图片）传说，牛郎和织女隔着茫茫的银河遥遥相望，只有在一年一度的七夕才能度过鹊桥来相会。诗人林杰在七夕之夜仰望星空，不觉得吟诵出两句诗，引读——七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。诗人看到牛郎织女在七夕之时渡过鹊桥相会，心情是怎样的？体会到什么就带着什么样的心情来读读这两句诗（指名答1、2、3）

3、每个人的感受都是不一样的，以你们各自的心情来读这两句诗，一起来，齐读。

4、牛郎织女在天上相会（板书：天上相会）那地上的人们又在做什么呢？（乞巧）（板书：人间乞巧）聪明的孩子们，你们从哪儿知道的？——家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。

5、人们在向谁乞巧呢？请你们读资料袋上的内容，看你了解到了什么?

6、人们用各种方式向织女乞巧，当时是一副怎样的画面呢？你能用诗句告诉我吗？——家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。

这儿的“乞巧”是什么意思？（乞取智巧），说明人们在对月乞巧的时候不只是向织女乞心灵手巧，还可以乞自己美好的愿望能够实现。

7、“家家乞巧望秋月”，读这句诗，看你体会到了什么？（“家家”体会到人很多，“望秋月”对月乞巧。）

是啊，每家每户的少女都在对月乞巧，瞧，在小院里，在小河边，在„„还在哪儿？（指名答）在所有能看到月亮的地方，少女们在乞 4

什么呢？（指名答）

8、这么多的美好愿望，难怪人们穿尽红丝几万条。从中你体会到了什么？（乞巧的人很多，也说明她们的心愿很多。）真的有几万条吗？这里是用了什么修辞？（夸张）我们学过的诗中你还知道哪些用了夸张的修辞。老师这儿收集了两句，一起来读读。

还从哪个字你知道少女们穿的红丝线很多？“尽”是什么意思？你给它组个词，用尽是用完，穿尽呢？穿完。为了实现自己的愿望，少女们把几万条丝线都穿完了，这说明少女们想实现自己愿望的心是多么强烈啊，你能读出少女们的强烈愿望吗？指名读。带着这强烈的愿望我们一起来读这两句诗——家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。

9、同学们，刚刚我们反复朗诵了诗句，体会了诗中的感情。这就是学习古诗的第三步诵诗句，悟诗情。

五、回顾总结，延伸拓展

1、乞巧的场面真是空前盛大啊，难怪唐朝诗人崔颢说“长安城中月如练，家家此夜穿针线”，让我们一起用我们的朗读再把这盛大的场面吟诵出来吧。听老师的提示：在七夕之夜，人们（七夕今宵看碧霄），那茫茫的银河上，喜鹊搭桥让（牛郎织女渡河桥），许多少女扬起了头（家家乞巧望秋月），为了那美好的愿望，少女们是（穿尽红丝几万条）。

2、古代的人把他们的愿望写成了一首《乞巧歌》，我们一起来读一读。

3、相信同学们也心怀很多美好的愿望，现在你们也来对月乞巧，5

你会乞什么呢？把你的愿望也写成一首乞巧歌吧。（指名答）

3、一段美丽的传说，成就了一首优美的诗篇。我们的生活，充满诗意，孩子们，热爱生活，热爱我们中国的民族文化，饱读诗书，相信你们实现自己的愿望，成为优秀之人。我们还了解了学习古诗的方法，一齐来读一读。

篇9：《乞巧》教学设计

1、会写“乞”等四个生字。

2、能正确、流利、有感情地诵读《乞巧》，感受古诗的韵律，并会背诵。

3、通过多种形式的诵读，体会诗中丰富的想象，品味追求幸福的情感。

4、将古诗置于广阔的文化背景之下，在荡漾激情的字里行间感受汉语言的魅力。

【教学重点】

能正确、流利、有感情地诵读《乞巧》，感受古诗的韵律，并会背诵。

【教学难点】

体会诗中丰富的想象，品味追求幸福的情感。

【教学准备】多媒体课件

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、故事引导，揭示课题。

1、教师出示关于神话、民间传说的故事图片，学生猜故事。

2、师小结：看来同学们了解不少民间故事呀!民间故事往往能表达人们美好的心愿，今天咱们要学习的29课《古诗两首》就和民间故事有关，我们先学第一首《乞巧》。

3、师板书课题，正音。(两个字都是三声，在读时，第一个字要变成二声。)师教读，生跟读两遍。

4、师：这个“乞”字和那个字长得像?(生汇报，师板书“气、吃”)比较不同之处，引导生书写“乞”字。

5、简介诗人。师：这首诗是谁写的?你对诗人林杰有哪些了解?(生汇报资料，师出示课件补充。)

二、初步诵读，感知诗境美。

过渡：今天我们就一起领略大诗人林杰的文采。

1、请大家自由读读这首诗，读准字音，多读几遍，直到把诗句读通顺为止。

2、指名读，师评价。

3、借助形声字识记规律，区别辨认“霄、宵”

师：这首诗中有两个字的读音是一模一样的，你们发现了吗?(出示课件“宵、霄”)它们除了读音相同外，还有什么相同之处?(字的下半部分都是“肖”)“宵”是夜晚的意思。诗中“今宵”是什么意思?是哪一天的夜晚?七夕节是哪一天?你是怎么知道的?“霄”是天空的意思，“碧霄”是什么意思?(深蓝色的天空)

4、指导书写“霄”：这个字是我们要求会写的生字，书写时注意写得上宽下窄。(出示课件)生练写。

5、师生合作读诗句。第一遍：学生读前四个字，老师读后三个字;第二遍: 老师读前四个字，学生读后三个字.

6、齐读。让我们一起有节奏的读读这首诗。

7、学生自己有节奏的读一读。

三、互助品读，感受诗情美。

1、阅读资料袋，了解七夕节的风俗。

师过渡：诗不仅要读出节奏，还要读出诗的味道。让我们先来看看课后资料袋，自由读读，说说你知道了什么?

2、学生汇报，教师随机评价。

3、学生默读这首诗，借助资料袋，边读边想，这首诗主要讲了什么?

【学习第一、二行诗】

1、指名读第一、二句诗，说说你读懂了什么?(生自由说)

2、你们知道牛郎和织女在鹊桥相会的故事吗?(指名生讲故事)

3、请同学们看看课文中的插图听了故事，你有什么感受?

4、师引读：是啊，虽然历经磨难，但每年的七夕节，牛郎都会带着一双儿女来见织女，那是多么激动的时刻呀! 生接读(诗一、二句) 是啊，虽然历经磨难，但每年的七夕节，一家人都会在鹊桥上团聚，那是多么幸福的时刻呀!生再读。

5、谁能试着背一背这两行诗。(指名背、男女生背)

6、拓展延伸，历代诗人吟咏“牵牛织女”的诗句。(师生齐读) 迢迢牵牛星， 皎皎河汉女。

今日人间七月七，天上牛郎会织女。

【学习第三、四行诗】

1、师接背三、四行诗句。听了老师的读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面?(生自由汇报感受)

预设一：热闹的画面。

①师追问：从哪个词感受到热闹?(家家、尽、几万条)

②师：是呀，家家户户的姑娘们对着月亮穿针，穿完了几万条红线，几万条还可以怎么说?(数不尽、成千上万??)

③指名读，读出感受。

预设二：学生说出了三、四行的诗意。

①师述：是呀，大树下姑娘们在对着月亮穿针，庭院里姑娘们在对着月亮穿针，姑娘们还在哪?(生补充)王家的姑娘在对着月亮穿针，李家的姑娘在对着月亮穿针，还有谁家的姑娘?(生补充)家家户户的姑娘们对着月亮穿针，这是怎样的一个夜晚呀?(热闹、高兴、喜庆、团聚??)

②同上

2、师问：为什么家家户户的姑娘们在七夕节的晚上，都对着月亮穿针?(生自由回答)

3、师小结：她们都想乞求心灵手巧，乞求自己有个幸福的生活。师指读题目“乞巧”，相机进行理解。

4、师述：据说织女心灵手巧，能织出五彩的锦缎，织的花朵，白如雪，红如火，引来蜜蜂和蝴蝶;织的小鸟活灵活现，孩子们看见就想去捉它。在古代女子们针线活做得好，那可是一件令人骄傲的事情。

5、引读：所以姑娘们为了自己幸福的生活都在七夕节的晚上比着赛着穿红线，这正是——(女生读三、四句诗);她们都期盼着能像织女一样心灵手巧，于是——(男生读三、四句诗)

6、试着背背第三、四行诗

7、拓展延伸，感知乞巧节盛况

师：难怪唐朝诗人崔颢曾这样赞叹道：(课件)

民间《乞巧歌》中也这样唱到(课件)

8、随着时间的推移，乞巧节不仅仅寄托着女子们乞求心灵手巧的心愿，还寄托着更多美好的愿望，让我们仰望浩瀚的银河和皎洁的明月，许下美好的心愿吧。(生自由说)

9、让我们带着这些美好的心愿再来读读这首诗。(配乐齐读)

10、试着背诵全诗。(指名背、同桌背、男女生比赛背)

11、师小结：乞巧节是中华民族的传统节日，《乞巧》就是一首和中国传统节日有关的诗，老师今天也给你们带来了几首这样的诗。(出示课件：《清明》、《九月九日忆山东兄弟》、《元日》)师生齐读。

板书设计：

29、乞巧

渡

幸福!

穿

教学反思：

《乞巧》是人教版小学语文第六册第八组《古诗两首》中的一篇精读课文。这组教材围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。再一次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人的想象是多么丰富。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况，也是一首想象丰富，流传很广的古诗。诗句浅显易懂，并涉及到家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。

篇10：课文珍珠鸟优秀教学设计

1.唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。

2.品味文章的语言，培养阅读、鉴赏作品的能力。

3.培养学生养成自主、合作、探究的学习习惯。

教学重点

体会作者用超脱私欲的爱营造一个人鸟和谐共处的良好氛围的做法。

课时安排

一课时

课前准备

学生：借助工具书，扫除字词障碍，熟读课文。

教学内容

引入与课文内容相关的资料，拓宽课堂教学的外延，激发学生思考人类对自然的正确态度;培养学生自学课文，感悟课文的能力，积累语文知识;调动学生已有的知识储备，结合自己的生活体验，发表见解。

教学设计

导入

同学们，我给大家讲一个真实的故事。深圳松坪中学的张小满同学是个有爱心的人。她爱亲人，爱同学，也爱小动物，小狗、小猫、小鸟，小花她都爱。去年，她们家养了一对漂亮的鹦鹉，可不知为什么，突然死掉了一只，她难过极了。可她更为活着的鹦鹉感到难过。她发现自从那只鹦鹉死后，这只鹦鹉不吃、不喝，叫个不停，烦躁不安。她想，可怜的鹦鹉啊，失去同伴后该是多么悲痛，多么孤单，多么寂寞;她还想，长此下去，这只鹦鹉的命运会怎样呢?她担心死了。在爸爸妈妈和老师的开导、启发下，她决定忍痛割爱，把这只鹦鹉送到学校生态园，让其他的鸟儿和它做伴。现在，她每天都要抽时间看望她的鹦鹉，看着它在生态园里自由、快乐地生活，她也跟着快活起来了。张小满同学不仅关爱自家养的鹦鹉，还关爱其他动物，她曾给深圳动物园园长写过一封信，提出许多关爱动物的建议，反响很大。

同学们，听完张小满同学的`故事，请回答老师的问题：

1.张小满为动物做了哪些事?(送鹦鹉到生态园;给园长写信)

2.这只失去同伴的鹦鹉又能快乐、自由地生活的根本原因是什么?(是张小满的爱心营造了鸟儿自由、快乐的生活氛围)

张小满的故事与当代著名作家冯骥才的《珍珠鸟》是那么的相似，都用自己的行动谱写了一曲“人与自然之间爱的颂歌”;都是人类与鸟儿和谐相处的榜样。今天我们就来学习著名作家冯骥才的作品──《珍珠鸟》。

分组自学课文，完成以下任务

1.归纳“我”为鸟儿做了哪些事?

重新为它们加工鸟巢;按时添食加水;按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。

2.鸟儿对“我”有什么反应?

由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全相信我

3.“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句划下来。

信赖，往往创造出美好的境界。

探究课文，理解作品蕴含丰富，感情细腻，寓意深刻的特点

1.导言

可以说，课文和张小满的故事十分相似，那么，如把我刚才说的形成文字，与课文相比，哪一篇文章更值得一读，为什么?

《珍珠鸟》更值得一读，因为它的描写细腻，感情浓郁，寓意深刻。

2.以小组为单位，合作完成品读任务：

要求：

a.第一、第二小组承担描写细腻方面的内容;第三、第四小组承担感情浓郁方面的内容;第五、第六小组承担寓意深刻方面的内容。

b.找出相关的语句，在句子旁写上旁批。

c.推选代表在全班交流。

3.教师归纳，提升：

a.关于描写

对事件──以吊兰垂蔓为装饰的温暖的鸟巢，描写很细致;齐读这段文字。

对鸟儿神态、动作的描写，细腻中渗透了作者的温柔之情、喜爱之情。把人的性灵赋予鸟儿，把珍珠鸟描摹得娇憨可爱。(举例分析见教学用书P273练习二的参考答案)

b.关于感情

鸟儿对我由疏远到亲近的感情：怕人──喜人──近人──亲人──爱人;小鸟每靠近我一步，都是以我的某种举动为前提条件的，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间。 (参考教学用书P271，整体把握内容)

c.关于寓意

“我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦?”这是一副人与鸟相依相偎的动人画面，是和谐自然的美好情境，它的基础是信赖。具体地说，信赖包含了“尊重对方的生存空间、思想空间”，“不以强凌弱、以大欺小”等等。今天，在重建“精神家园”之际，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然，为社会，为人类创造出更美好的境界呢? (组织讨论，答案是开放的。)

将本组交流的内容加以总结，形成200字左右的赏析文字。拿出一篇师生共同评议，讨论、鉴赏和分析文字的优劣。

作业

1.摘抄文中富有哲理的语句和雏鸟憨态可爱的神态描写的语句。

2.反复朗读，体会作者对鸟儿深厚而细腻的感情。

篇11：语文课文《母鸡》优秀教学设计

教学目标：

1、能够正确朗读课文，读准“欺侮、一撮儿毛”等难读的词和多音字在课文中的读音；通过各种方法理解并积累“颤颤巍巍、如泣如诉、警戒”等词语。

2、能够通过预习找到表达作者对母鸡态度前后变化的相关语句，把握文章结构。

3、联系上下文了解作者对母鸡前后不同的看法以及形成的原因，理解“一个母亲必定就是一位英雄。”的含义。

4、通过阅读，发挥想像，明白母鸡叫声所表达的含义，体味母鸡对小雏鸡那份无私的母爱。

教学重点、难点：

联系上下文了解作者对母鸡前后不同的看法以及形成的原因，理解“一个母亲必定就是一位英雄”的含义。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

1、出示名言：“骄傲自满是我们的一座可怕的陷阱，而且，这个陷阱是我们自己亲手挖掘的。”读读名言，说说这是谁写的。

2、老舍是一位杰出的.语言大师。今天，就让我们走进《母鸡》，感受这位语言大师的魅力吧。

3、出示课题：24、母鸡，齐读课题。

二、整体感知，理清层次。

1、快速浏览课文。

要求： 用“ ”划出老舍直接写对母鸡情感变化的句子。

2、交流并出示句子：我一向讨厌母鸡。

我不敢再讨厌母鸡。

理解“一向、不敢”，体会情感。

3、老舍真不愧是语言大师，看似平淡的词，却让我们感受到了他对母鸡的恨之切与爱之深的强烈情感。让我们带着情感再来朗读一下句子。

三、品评叫声，体会喜恶。

（一）研读1——3小节，深入了解作者讨厌母鸡的原因

1、让我们根据老舍对母鸡的情感变化，给课文分成两段。

2、老舍一向讨厌母鸡，是因为（女生读1-3节）思考：老舍讨厌母鸡的什么？

3、交流：叫声 行为

4、最最让老舍讨厌的是母鸡什么呢？那么就让我们细细品味老舍笔下的母鸡的叫声。

（1）自由轻声读读1、3小节，要求：a.圈出形容母鸡叫声的词。

b.感情朗读使你顿生厌恶之感的句子。

（2）师生串读第1、3节。

（3）读句品词，随机板书：无病呻吟、拼命炫耀

5、母鸡的叫声的确让人讨厌，加上它还有的坏毛病。（男生读第2小节）

读准“欺侮、一撮毛”

谁能用一个词来形容这只母鸡（欺软怕硬）

（二）研读5——8节，深入了解作者不敢再讨厌母鸡的原因

1、过渡：这样的母鸡不要说老舍讨厌，就连我们看了也觉得讨厌。但当他看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡的表现，再次聆听母鸡的声音时，他的情感徒然发生了变化。

2、指名读5-8节，其他同学边听边思考：母鸡究竟在什么情况下会发出叫声？

圈出形容母鸡叫声的词。

3、交流：异常情况、找到食物、大鸡抢食、黄鼠狼来袭

咕咕地警告、咕咕地紧叫、放声啼叫、尖锐、凄惨

4、品读语言，发挥想像，体会母鸡的叫声所表达的意思。

分小组：联系课文内容，抓住关键词，展开想像，体会体会母鸡每次咕咕地叫，仿佛在说什么。

出示：当（ ）的时候，母鸡( )，好像在说：“（ ）”。

第五节：

（1）指导读好母鸡警戒的句子

（2）总结：事关孩子的安危，鸡妈妈始终保持警惕，真是一位负责的妈妈呀。

第六节1：

（1）理解“紧叫” 、“教”

（2）总结：为了自己的孩子，母鸡可以不辞辛劳，可以忍饥挨饿，我们体会到鸡妈妈真是——慈爱、辛苦。

第六节2：

（1）引读：第2节最后一句

（2）总结：读到这里，你想说鸡妈妈真是——勇敢呀！

第八节：

（1）出示：顶尖锐、顶凄惨（读好）

（2）总结：你们看，即便在晚上，鸡妈妈也始终保持警惕，连睡觉也不踏实，多么——辛苦，多么——负责。

第七节

母鸡一直用叫声传递着它对小鸡雏的爱，但它也有一声不哼的时候。

（1）齐读第7小节

（2）我们猜一下，母鸡教儿本领时它会如何叫？（耐心地“咯咯”叫）你从哪里体会到的？（多少多少次）这时它会说些什么？

5、小结：我们一起联系课文内容，抓住关键词，展开合理想像，读懂了母鸡叫声的含义，原来，母鸡总是由前院咕咕到后院，再由后院咕咕到前院，这咕咕的叫声并不是没有理由的。难怪作者后来会说它——负责、慈爱、勇敢、辛苦。

四、升华主题，感悟“一个母亲必定就是一个英雄。”

1、出示：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

2、齐读句子。

理解英雄：为了孩子，母亲可以挺身而出；可以 ；可以 ；可以 。（忍饥挨饿、任劳任怨、奋不顾身）所以说一个母亲必定就是一位英雄！

3、感情朗读

4、难怪老舍最后写道：我不敢再讨厌母鸡了。

从不敢这个词中，你还体会到老舍对母鸡的什么情感？（敬重、佩服、赞美）

5、齐读句子。

篇12：课文《安塞腰鼓》优秀教学设计

2、有感情地朗读课文，感受力量，体现节奏感。

3、简析场景描写，体会文章主题。

4、理解排比、比喻、反复修辞在文中的作用。

【教学重点】

学习场景描写，理解文章主题

【教学过程】

一、导语设计

安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：安塞腰鼓表演起来有股熊劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲!今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。

二、研习课文

1、朗读。在整体感知的同时，根据板书理清作者的写作思路。

2、引导学生划分结构层次。以安塞腰鼓为线索，理清课文结构：

⑴ 安静的腰鼓(1～4)

⑵ 宏伟的腰鼓(5～27)

⑶ 寂静的腰鼓(28～30)

宏伟的腰鼓这部分集中写了四个场景：由面到点依次写了宏伟的场面、雄壮的响声、击鼓的后生、奇丽的舞姿欢快的节奏。

3、划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：

容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!

三、品《安塞腰鼓》之美，寻找美点

作者从不同侧面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，试用美，你看(听)的句式进行叙述。分小组讨论进行。如：

1、蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

2、火烈的舞蹈场面美，你看，百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

3、激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓励面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

4、击鼓的后生美，你看，他们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它使你

5、变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

四、品味语言，把握修辞

1、排比句式的理解：

从形式上看：

⑴ 有句内的排比，如：

这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦世界立即变得亢奋了。

它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

⑵ 有句与句的排比，如：

每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

⑶ 有段与段的排比，如：

使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧。

使人想起：千里的雷声万里的闪。

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。

从用法上看：

⑴ 有的用以增强语势，突出腰鼓舞的恢宏气势，如：

容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!

黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

⑵ 有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，充满旋律美，如：

骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。

2、思考：作者是如何让文字与表演浑然一体，读起来如此地激越豪放的?

排比：营造了一种有力的气势，使语言形式与舞蹈内容相统一。

反复：使语言又了一种鼓的韵律，形成回环往复的气势，增强语言的表现力

短句：有力地表现了不可遏制的生命力，读起来铿锵激昂

五、学一点写作技巧

根据自己的阅读感受，从文中学一点可资借鉴的写作技巧。强调：语言是外壳，深入了解被写作的对象是关键，同时还要有丰富的想象。

六、合作讨论探究各个场面描写

1、第一部分安静的腰鼓和寂静的腰鼓中的静是否一样?

第一个静看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发;第二个静是安静。

2、在容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲中是什么束缚、羁绊、闭塞了那么一股劲?那一股劲要挣脱、冲破、撞开什么?

那么一股劲要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人遗落一切冗杂，痛快了山河、蓬勃了想象力，使人明白，人之所以为人，生命之所以为生命。

3、作者写腰鼓的响声，为什么要写山崖蓦然变成牛皮鼓面了，和观众的心也蓦然变成牛皮鼓面?

这是用环境和观众的感受来烘托鼓声，使鼓和周围的环境融为了一体。更能表现腰鼓的震慑力。

4、它使你惊异于那农民衣着包裹的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以放出那么磅礴的能量!过着贫困生活的农民，哪里来得那么强大的力量?

他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。

5、为什么说只有你(黄土高原)才能承受如此惊心动魄的搏击，而多水的江南是易碎的玻璃，打不得这样的腰鼓?

厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多地表现柔媚的风格。

6、文章最后耳畔是一声渺远的鸡啼有什么作用?

当鼓声停止时后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以鸡啼来反衬寂静。

7、骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

运用排比和比喻，用层出不穷的美好想象和联想，来描绘鼓声，思维大开大合。气势恢弘。

8、百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

碰撞化无形为有形。写出了鼓声的力度。山崖蓦然变成牛皮鼓面了，运用比喻，写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间，似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点。三个隆隆反复出现，造成一种回环音的效果。)

七、研究主题

这样的安塞腰鼓使你联想到什么? 它体现了什么样的主题思想?

歌颂生命中奔腾的力量;

歌颂黄土地上的阳刚之美;

歌颂承载生命的黄土地;

歌颂黄土地上生活的人

八、小结内容

篇13：小学课文金子优秀教学设计

1、读准生字的字音，在朗读感悟和自主探究中理解词语的意思。

2、练习正确、流利、有感情地朗读课文，在品词析句中体会人物感情，领悟课文的含义，明白只有付出辛勤劳动才能获得财富的道理。

3、在自主阅读中培养学生的质疑和探究能力以及全面把握文章主要内容的能力。

教学重点、难点：

1、重点：顺学而导，让学生在品读中体会人物感情，领悟深刻道理。

2、难点：引导学生在获得个性感悟的基础上想象、表达，培养质疑探究能力。

教学过程：

第一课时

一、自主学习

1、 同学们见过金子吗?你认为金子代表了什么?

2、揭示课题：板书课题： 金子

3、质疑课题，提出问题。谈话激趣：在不同人的心目中，金子的含义也有所不同，今天，老师带大家到课文中去找的是什么样的“金子”呢?让我们擦亮慧眼，一起走进课文!

(师梳理出有价值的问题)学生自读课文。读准字音，读通句子。解决刚才提出的问题。标画出课文中不懂的问题。

二、展示交流。

1、检查自读情况。

(1)汇报词语，(出示要求掌握的词语，争做小老师领读，从几位同学中选出一位“最佳小老师”，得到一颗红五星)。词语注解等

(2)、请同学进行新旧生字的比较，说说哪些词容易写错，应注意什么。教师范写，学生练写描红。

(3)、小组内分段接读课文，其余同学认真听，指出优缺点，并纠错，其他学生思考课文讲了一件什么事?。

三、默读课文提出问题，合作探究。

1、学生默读课文，思考：交流初读感知情况：

(1) 大家饶有兴趣地读了课文，能试着根据课文内容说说这个句子吗?

(2) 学生交流后教师根据学生的回答将课文内容梳理归纳后出示：

当彼得(听说萨文河畔有金子)时，他(也去淘金)。

当彼得(苦干几个月一无所获)时，他(失望透顶，准备离开)。

当彼得(在雨后看到土地上长出绿茸茸的小草)时，他(留了下来)。

当彼得(用自己的全部精力都用来培养花苗)时，他(实现了梦想)。

(3)、小结方法：有时候，把课文中主要人物的言行前后串联起来，也是归纳课文主要内容的一种方法，同学们学会了吗?

四、读中感悟，学议释疑、 汇报交流，教师作适当引导，点拨、，并相机指导读好相关自然段。 相机引导分角色朗读对话部分、 例：读好彼得的心理活动等句子

五、达标练习，掌握字词。

1、小结本课所学内容，并进行互评

2、学生完成《学习乐园》1、2小题。同桌互换检查。

六、作业：

第二课时

一、自主检查，复习导入

1、听写生字词，纠正改错。

2、指生分自然段朗读课文，回顾课文内容。

二、细读课文，合作探究

1、再次读课文，边读边找出文中含有“金子”一词的句子。

2、读后交流(指名读句，相机在大屏幕上出示课文语段)

a、听说有人在萨文河畔无意中发现了金子…………扫兴离去。

(1)指名读，全体齐读。

(2)读了这段话，你认为彼得一定能找到他想要的那种金子吗?说说你的理解。

(3)满怀希望而来，却扫兴而归，(板书：满怀希望)你能把这段话中前后两种截然不同的感情读出来吗?(练习朗读)

(4)继续我们的“淘金之旅”，看看文中还有哪里有“金子”。

b、他埋头苦干了几个月…………也没有发现一丁点金子。

(1)指名朗读。

(2)读了这段话，你觉得彼得是个什么样的人?(肯吃苦，有韧劲)

(3)你是从哪些词句体会到他的特点的?(“埋头苦干” 、“几乎翻遍”)把你的体验用朗读表达出来。(指导学生读出体验)

(4)虽然他那么肯吃苦，但最终仍是一无所获，他终于彻底(失望了)(引读，相机板书)

(5)失望了的彼得会怎么想?你能代他说说心里话吗?(引导学生表达阅读体验)

(6)如果彼得就此离开，那么就没有这个精彩的故事了。接下来，我们继续找“金子”。

c、“这里没有找到金子”，彼得若有所悟，“但这土地很肥沃……”

(1)读了这段话，你有什么疑问吗?是什么事让他灵机一动，豁然开朗的?(相机板书：若有所悟)(引读&4)

(2)如果我看到这样的情景，我可能会想：唉，这块土地里确实不会有金子了，我还是离开吧!可彼得是怎么想的?你能读出彼得当时的心情吗?(练读)

(3)以你对彼得的了解来看，他有成功的条件吗?要成功，他必须怎么干?(引导想像彼得翻地、播种子、施肥、浇水、除草、修剪、采摘、出售……)

a、看插图，想情节 b、谈感受，表达自己的体验

(5)这更能证明彼得是个什么样的人?在书上插图边写上一句赞美他的话，并读给同桌听。(学生练习写话，表达感悟)

(6)聪明能干的彼得最后成功了吗?用你找到的最后一段文字来告诉大家!

d、他不无骄傲地对人说：“我是唯一找到金子的人!我的金子就在这块土地里。”

(1)这是辛勤的彼得获得成功后所说的话，你从这段话中读懂了什么?(学生谈阅读体验)

(3)此时彼得的心情如何?(板书：不无骄傲)把你的感悟读出来!。

三、品读感悟。

1、同学们，刚才我们在课文中走了一个来回，在找到“金子”的时候，一起学习了以下几个句子，再认真读一读，仔细揣摩揣摩，你发现句子中“金子”的含义了吗?(集中出示a、b、c、d四个语段)

2、彼得没有找到的是什么?找到的又是什么?两者相比，你认为哪种更重要?

3、再来读读彼得最后说的话，你有什么新的感悟吗?

4、看着彼得骄傲的笑容，联系他的经历，我们可以这样说。

5、刚才同学们通过认真的朗读和探究，体会了“金子”深刻的含义，明白了深奥的道理，这就是我们在这节课上“淘”到的属于自己的“金子”。现在你认为课题“金子”是指什么?让我们畅所欲言谈谈自己的体会。

四、拓展延伸

1、“金子”一词的含义如此丰富!老师这儿还有几个含有“金子”的句子。送给大家自己去读读悟悟。(学生自读自悟)

(1)、人们都说他的心像闪光的“金子”、

(2)、这次作文比赛他又得了一等奖，真是我们班的一块“金子”、

(3)、今天，老师带着我们到课文中去找“金子”、

2、只要我们做个有心人，朝着自己的目标不懈去追求，去奋斗，那么在学习中、生活中我们都能找到许多“金子”。

五、作业：