凡卡教学案例分析

凡卡教学案例分析（通用9篇）

篇1：凡卡教学案例分析

凡卡》结尾创新思维教学案例

【教学实况】

《凡卡》的末尾段写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”

本片段以省略号结尾，作者没有告诉读者小主人公命运的最终结局，对此，我为学生创设一个拓展想像的空间进行创新思维训练，去共同完成这个悬念，同时也对学生进行德育渗透。

师：小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗？请同学们动脑筋思考后，跟自己的学习伙伴交流或讨论一下。

生：我觉得实现不了。因为凡卡把一切希望都寄托在给爷爷写的信上，而信封上既没有写详细地址，也没有贴邮票。所以，爷爷根本收不到信，更不可能来接他。

师：你读书读得很认真。其他同学有没有不同意见？

生：我认为凡卡能实现他美好的愿望。因为邮差发现这封信很特别，就会把信拆开来看，他非常同情小凡卡的悲惨遭遇，会想尽一切办法来帮助凡卡实现愿望的。

师：真是一个善意的设想，老师也非常赞同你假设的合理性。这个结局也是大家都希望看到的。哪位同学接着来谈谈自己的大胆设想？

生：我想，事情会是这样一种结局：由于邮差整日醉醺醺的，没在意，把凡卡的信装人袋中上路了。由于刚下过一场雪，路很不好走，所以，装信的袋子就从车上滚落下来，信落了一地。正巧，被砍完圣诞树的爷爷和泥鳅发现了，泥鳅叼起一封信来到爷爷面前，爷爷一看，上面写着自己的名字，就把信拆开，了解到凡卡的不幸，就去把他接了回来。

师：看得出，你的想像很有些传奇色彩。多么富有灵气的泥鳅，嗅觉真的很灵敏。事情虽然来得有些凑巧，但在生活中这样巧合的事是时有发生的，真的很不错。

生：我的假设是这样的：由于邮差无法将信送到，就把信退了回来。结果，这事被老板知道了，小凡卡又挨了一顿毒打。

师：其他同学有没有补充意见？

生：他没有讲明邮差怎么知道信是凡卡写的。

师：你听得真认真。就由你来给补充一下，好吗？

生：好的。我想邮差认识老板阿里亚希涅，而且跟他的一个伙计很熟。从他那儿，知道了很多有关凡卡的事。所以，他拆开信，从信的内容上他猜想这个伊凡茹科夫可能就是凡卡。于是就将信交给了那个伙计，让他把信转交给了凡卡。

师：你讲得很合情合理。可怜的小凡卡为此又遭到了老板的一顿毒打，他怎么能吃得消呢？我想，我们在座的每一位同学在伤心、难过之余，一定想让他能尽早摆脱困境，让我们一同为他出出主意。

生１：如果小凡卡是由于没有鞋、又怕冷而不能逃走的话，又怕而不能逃走的话，他可以偷或做双鞋。，并且等天气暖和后再机走。

生２：小凡卡可以偷偷到送信的马车上盗走，反正，邮差整日醉醺醺的，不会发现的。

生３：也可以这样，哀求邮差，千万找到爷爷，并给他捎个信，让爷爷快点儿来接他*

师：你们的办法都很可取，希望你们的主意能给凡卡带来好好运也请同学们在日常生活中遇到困难和危险时，能像现在这这样多动脑，善于自救。

生１：可怜的凡卡度日如年，在凄惨的境遇中度过了他的童年，与他相比，你们的童年是怎样度过的呢？

生２：凡卡那么小就成了孤儿，而且离开惟一的亲人──爷爷，到城里当童工。他的身世真可怜。而我们的童年都是在父母的爱护下，在快乐和幸福中度过的。

生２：小凡卡吃不饱，穿不暖，还经常遭到老板、老板娘的而我从小就吃好吃的，还经常跟别人比吃、比穿。跟凡卡该知足了。

生３：我能坐在宽敞明亮的教室里学习，而凡卡却不能上学我跟凡卡比起来，真是幸福多了。

师：讲得真好。与凡卡比童年，你们能这样进行反思，找到不足，真让老师高兴。同学们，你们跟凡卡的不幸遭遇比实在是太幸运、太幸福了。那么，你们更应该珍惜今天的幸福生活，好好学习，将来一定要用你们的聪明才智来回报伟大

师：通过这堂课的学习，同学们一定有很多的感慨，请把你感受真实地记述下米，完成一篇随堂练笔。

师：本片段的教学，我以拓宽学生思路、培养学生创新思维能力为目的，为学生创设想像的空间，提供创新思维的情境，启发学学生积极动脑，充分地交流、讨论，使学生的认识得以提高·情感得到升华，而口语交际能力也得到锻炼和提高，教学效果良好。

【思考与讨论】

如何培养学生的创新精神，并把它落实到课堂教学过程中呢？我认为教师应切实抓住教材的一切能拓宽学生创新思维的训练点。而训练点的创设，应通过教师的导、学生的主体探究，要依据教材的特点，可以抓住能涵盖全文中心的词、句，也可以从文中极具悬念的省略内容人手，还可以从能对学生性情起教育和陶冶作用的人物内心情感为切入点。通过品词析句、质疑释惑、换位思索、分角色饰演、展开合理想像等途径，达到激发学生潜质、培养学生创新精神的目的。

篇2：凡卡教学案例分析

东门口小学 李泽金

《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

本节课主要的教学方法是：

1、在教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住文中的重点段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？为什么挨打？怎么挨打的？进而体会凡卡的非人生活。

2、抓住文中的重点句让学生体会，借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。

3、教学中注意启发学生想象。凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现了许多省略号。在此引导学生展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。用这样的设计激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。

学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。教学目标：

1、知识与技能

学习生字新词，理解词义；正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文章表达的思想感情；了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

2、过程与方法

通过自读自悟和动手标记，理清文章条理；通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情；通过精读，学习文章表达手法。

3、情感与态度

通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，培养爱国之情。

教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

教学过程：

一、导入新课,明确任务 大家接触过哪些外国文学？上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信这部分内容。

二、情境导读,直奔重点

1、通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们看看凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中所写的内容中什么内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）

2、课文哪几自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（尤其是第8自然段）

3、自由朗读这几段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你从哪些词句中体会到凡卡在城里学徒生活的悲惨？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导归纳）

①（描写凡卡挨打的句子），引导学生运用正确学习方法体会： 抓住重点词语：抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

多问几个为什么：为什么挨打？怎样打？打成什么样？ 联系下文：打昏了，连狗都不如

②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。

小结：课文就是这样从几个方面写出了凡卡生活的悲惨痛苦。

4、引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。

②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。

③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？（因难过而写不下去）

④小结：此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）

⑤体会描写凡卡写信时的动作的句子，引导学生从“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

三、进行对比，突破难点

1、过渡：如果说在凡卡眼里，莫斯科的学徒生活是苦的，那么同样在他眼里，什么生活是快乐的呢？（和爷爷一起在乡下生活的情景）。（板书：守夜砍树乐）

2、指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

3、乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

4、乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)

5、小结写作方法：对比，衬托

通过读和同学们自己的分析，我们已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。作者采用的这种把乡村的贫穷、无耐和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运。这样的写法叫 对比。同时我们还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来 衬托 城市生活的悲惨。这是本课在表达方法上又两个重要特点。

四、小结练笔

片段练习：《我和凡卡比童年》

五、布置作业

凡卡的命运为什么会这么悲惨？去查找资料了解原因。板书设计：

凡 卡

学徒生活

乡村生活 挨打 挨饿 挨冻 砍圣诞树 苦

对比

乐

反衬

命运悲惨 课后反思：

在教学本课时，引导学生自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路；以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的内容、作者的叙述内容三部分品读课文。首先读信的内容——走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容——走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对凡卡更加强烈的同情心。然后读作者的叙述内容——体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。同时让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的悲惨童年，激起对凡卡的同情，进而珍惜自己的童年。在仔细阅读信的内容的环节，以“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨？”这一问题贯穿教学，指导学生仔细阅读第8、10、15自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨，在根据自己的分析和理解，有感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思考“乡村生活是不是会更好一些呢？”，读插叙部分，说感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正更说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。通过读和同学们自己的分析，已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。既而让学生感受到作者采用的这种把乡村的贫穷、无奈和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运，这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上两个重要特点。

根据课堂效果来看，学生情感投入，学有所悟，能以较好的朗读表达自己的感受，整节课完整紧凑。今后教学对于课堂生成的问题要多研究，这样能更好的提高课堂效果。

篇3：《凡卡》第二课时教学设计

1.学习文中凡卡回忆的内容及其表达效果。

2.体会课文结尾“梦”的含义,体会凡卡的悲惨命运,激发痛恨黑暗社会、珍惜今天幸福生活的思想感情。

【教学重点】

通过阅读,关注凡卡的悲惨命运,体会人物的思想感情。

【教学难点】

体会回忆内容的作用及结尾“梦”的含义。

【教学过程】

一、导入

1.(出示凡卡写信图片)同学们,认识他吗?他是谁?在干什么?为什么给爷爷写信?为什么让爷爷带他回家?让我们再读凡卡的信,了解他苦在哪里,惨在哪里。

(出示第8自然段) 抓住关键字,读出凡卡的悲惨生活。(学生读文)

读得真好,老师似乎看见凡卡被打得遍体鳞伤。你看到了什么?(预设:凡卡的脸青一块紫一块;凡卡饿得面黄肌瘦,皮包骨头;凡卡睡在过道里冷得缩成一团儿,直打哆嗦。)

2.凡卡在城市里遭受到了这样的折磨 (挨打、挨饿、挨困),于是他在信里一次又一次地乞求爷爷———(生:爷爷,带我离开这儿吧……),甚至是一次又一次地呼喊———(学生深情地呼喊)

离开这儿,到哪里去呢?凡卡的乡村是什么样儿的?

二、感知凡卡的回忆,感受凡卡的快乐

1.(出示图片)乡村的夜晚是安静的,那让我们静静地读一读。(天气真好……干冷干冷的。)乡村的夜晚是美的,那让我们再美美地读一读。(那是没有月亮的夜晚……全看得见。)欣赏着乡村的美景,凡卡的心情是快乐的,那又该怎么读呢?(天空撒满了快活地眨着眼睛的星星……有人拿雪把它擦亮了似的……)

洁白的雪擦亮了天河,似乎也擦亮了我们的眼睛,让我们和凡卡一起陶醉在这诗一般的画面里吧。

2.凡卡仅仅是因为思念家乡才想要回来吗?爷爷是个怎样的人?自由朗读课文的第4、第5自然段。(提示:要抓住爷爷的神态、动作)

学生交流。

爷爷穿着不合身的羊皮袄,睡在大厨房里,冻得缩成一团,却仍是“笑眯眯”的。这么风趣、乐观、慈祥的爷爷,怎能不让凡卡思念呢? 可是,最让凡卡记忆犹新的还是跟爷爷在一起的生活。

3.(出示森林雪景) 凡卡正和爷爷在这片森林里砍圣诞树。仔细听,你听到了什么?(冻了的山林喳喳地响……凡卡和爷爷的逗笑声) 忽然,你看到了什么?(不知从什么地方跳出一只野兔来,箭一样地窜过雪堆。)爷爷不由得叫起来———(读出爷爷的幽默、风趣)。森林里回荡着爷孙俩的欢声笑语。

乡村的生活就真的那么幸福、美好吗? 其实乡村的生活也很苦,可在凡卡的眼里却是那么快乐,他们是在———苦中作乐。

三、续写故事的结局,感受人物的命运

凡卡终于把那封信塞进了邮筒,连同他的希望也塞了进去。凡卡长长地松了一口气,他的愿望能实现吗?小凡卡面带微笑 ,怀着甜蜜 的希望睡熟了……

师读最后一自然段:“他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,耷拉着两条腿……”突然,他被一阵急促的脚步声惊醒,凡卡睁开双眼,眼前的景象让他惊呆了……接下来,究竟发生了什么?(学生续写,展示成果)

四、激情总结

篇4：《凡卡》教学设计

关键词:教学;指导;设计

一、教材分析

《凡卡》是苏教版小学语文教材第十册第六单元的第二篇课文。它是由俄国著名作家契诃夫写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里,亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待,十分同情小学徒的命运。

这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事,反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运,揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面:一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来,互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

二、教学目标

1.学会本课的生字和新词。

2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。

3.揣摩课文的表达方法,体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果,体会课文结尾“梦”的含义。

三、教学过程

(一)课文导入

(1)自读课文。

(2)概括课文的主要内容。

(3)思考:凡卡是个什么样的孩子?你从哪儿看出来?

(4)理清作者的写作顺序,分清信与插叙部分。

(5)请一位学生读凡卡的信。

(设计理念:富有坡度层次的设计,对学生提出不同的要求,都有不同的收获,为下一步的继续学习提供了有利的保障,体现新课程的理念。)

(二)阅读指导

1.讲读第一段。

指名读第一段,思考:①凡卡是在什么时候、什么情况下给爷爷写信的?说明什么?②凡卡写信的环境如何?他用的是什么文具?说明什么?。③找出描写凡卡外表的句子读一读,仔细体会其内心。④指导朗读,带着害怕、伤心的语气读出凡卡此时的心情。⑤小结:这段通过对当时环境和凡卡外表的描写,使人初步感受到凡卡的不幸,为后文写凡卡的悲惨遭遇作了铺垫。

2.讲读第二段。

(1)指名让两位学生分别读信与插叙部分。思考:这段主要写什么?

先找对比点:凡卡没爹没娘,是个可怜的孤儿,与爷爷慈爱的影子、可爱的乡村形成鲜明对比。

其次,分析对比点。思考:①从信上看,凡卡是个什么样的孩子?②凡卡为什么会想起爷爷守夜的情景?③凡卡的爷爷是个什么样的人?④凡卡在回忆往事时心情如何?在书上找出有关语气体会。⑤凡卡的眼中爷爷是那么有趣,乡村也实在可爱,实际上是这样吗?⑥现实与回忆的对比说明什么?

(2)指导朗读。读信时,读出凡卡的希望、祝福与思念。读插叙部分则用快乐中略带悲伤的语气,读出表面的“快活”与暗藏的悲哀。

(3)小结:凡卡一边写信一边想起在乡村的爷爷的形象,凡卡这个可怜的孤儿与爷爷慈爱的影子,与那可爱的乡村形成对比,反衬了凡卡在莫斯科生活的孤独与凄凉。

(设计理念:鼓励学生在读书的过程中大胆提问,通过讨论探究解决问题,使学生更深刻地体会凡卡的不幸,养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。)

3.讲读第三段。

(1)总结学习方法:初读,概括段意;找本段的对比点;分析对比点的含义及作用;再读,体会感情。

(2)自学。①学生轻声读第三段,概括段意。②找对比点:凡卡痛苦的学徒生活和凡卡爷爷砍圣诞树的快乐日子形成对比。③分析思考:A.根据信的内容,说说凡卡受了哪些苦?哪些词句写出了凡卡的痛苦?B.凡卡为什么还要写莫斯科的事?C.凡卡为什么会想起爷爷带他砍圣诞树的情景?D.给联想部分理清层次(四层),思考:凡卡为什么认为这是“多么快乐的日子呀”?实际上是这样吗?找出有关语句体会。E.现实与回忆的对比说明了什么?(更加反衬出凡卡的孤独无助与悲惨凄凉。)

4.自学第四段。

(1)指名读第四段,思考:这段主要写什么?

(2)找出对比点:凡卡濒于绝望的哀求与无法投递的信封地址形成对比。

(3)分析思考:①凡卡的信中写了哪些内容?②本段的信中主要写了什么?

(4)在信中,凡卡几次向爷爷呼救?请找出有关句子读读,再體会。

(5)凡卡是怎样写信封的?表现了他什么样的内心?

(6)分析对比点的作用,通过对比,预示了凡卡愿望的破灭和更为不幸的命运。

(7)指导朗读,带着痛苦、哀求的语气读信,再带着思考、胸有成竹的语气读凡卡写信封。

(8)小结:凡卡濒于绝望的哀求与无法投递的信封地址形成对比,预示了凡卡愿望的破灭,和他更为不幸的命运的开始。这是九岁的凡卡永远也想不到的。

5.讲读第五段。

(1)指名朗读,思考:①这段主要写什么?②凡卡的信爷爷能收到吗?为什么?假如凡卡贴上邮票,写上地址,爷爷收到了凡卡的信,会接他回去吗?

(2)找出描写凡卡外表的句子读一读,体会其内心活动。

(3)思考:课文以凡卡做梦作为结尾,有什么深刻含义?(暗示凡卡甜蜜的希望只是一个美丽的梦幻,现实留给他的依旧是痛苦悲惨的生活。)(这个环节假如学生汇报不到,我准备借助多媒体播放相关的影片,让学生充分感悟后再来汇报。)

(4)指导朗读,读出凡卡寄信时的激动、兴奋,做梦的甜蜜。

(三)发散思维

1.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以后,会发生什么事情?

2.读了课文,你可能有很多话想对凡卡说。先说一说,再写下来。这样,会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

3.要改变凡卡的命运,必须怎么做?

篇5：凡卡课文内容分析

本文是按写信前、写信、写信后的顺序写的。全文共21个自然段，可分三部分：

第一部分(第一、二自然段)讲圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜的机会，偷偷地准备写信。

第二部分(第三至十五自然段)具体讲凡卡写信的内容，以及写信时的联想，说明凡卡的悲惨命运。

篇6：《凡卡》教学设计

执教老师：向秀密

【教学目标】

1.能正确读写“揉皱、保佑、别墅、蘸、搓”等字词；有感情地朗读课文，整体把握文章的主要内容。

2.揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写及苦乐对比的表达效果。理解课文结尾梦的含义。

3.了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的内心世界。【教学重难点】

1.教学重点：把握文章的主要内容，体会叙述、信、回忆穿插来写及苦乐对比的表达效果；在反复朗读的基础上，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

2.教学难点：体会文中回忆的内容和写信的内容对比的写法。【教学时数】

2课时 【教学过程】

第一课时

课时目标：

1.能正确读写“揉皱、保佑、别墅、蘸、搓”等字词；有感情地朗读课文，整体把握文章的主要内容，理清文章的脉络。

2.找出文中信的内容和写信过程中回忆的内容分别做上不同的记号。3.理解凡卡写信的内容，了解凡卡苦难的生活，理解凡卡痛苦的内心世界。教学环节: 环节一：情境导入，呈现目标 时间：4分钟

1.同学们学过或者读过《卖火柴的小女孩》吧？请一位同学跟我们讲一讲卖火柴的小女孩的故事。（复习回顾，训练口语）卖火柴的小女孩悲惨命运让我们痛心。今天我们要再来认识一位同龄人，虽然他们没有处在同一个时代，没有处在同一个国度，但是他们悲惨的命运却是相同的。他就是俄国伟大的作家契诃夫所写的短篇小说《凡卡》中的人物。（板书课题）

（设计意图：联系《卖火柴的小女孩》中小女孩的悲惨命运导入新课。寻找凡卡与小女孩命运之间的相同点，使学生对人物有一个粗浅的认识。）环节二：检查预习时间：15分钟

1.认读生字词，（大屏幕出示：揉皱、保佑、别墅、蘸、搓、打搅、崽、毡靴、梆子、楦头、黑糊糊、孤零零、醉醺醺、眯缝、戳、撇、鲇鱼、山鹬、鹧鸪、窜、枞树）

形式：个别读、齐读。2.正音、纠形 多音字（组词）：

摩（1.[ mó ] 接触：～肩接踵；研究，仔细琢磨：观～，揣～。2.[ mā ]：用手按着移动：～平）

吭（1.[ háng ]喉咙，嗓子：引～高歌。2.[ kēng ]出声，发言：～气。～声。）逮（1.[dǎi]捉：猫逮老鼠。2.[dài]：到，及：力有未逮；捉拿：只用于逮捕）

3.检查学生对课文内容的掌握情况 大屏幕出示预习题：

（1）快速的默读课文，想一想课文写了一件什么事？（2）课文是按什么顺序写的？

（3）找出文中信的内容和写信过程中的回忆内容分别标上不同的符号。

（二）由于学生已经预习，需快速解决以上三个问题。

（设计意图：由于本文篇幅较长，课前预习要让学生通读课文，解决字词读音和含义，了解课文的主要内容，理清文章的脉络，也对本文的表达方法有一个初步的了解，为课上学习做好铺垫。同时也培养了学生自主学习的能力。）环节四：品读书信，关注人物 时间：20分钟

1.串读书信的内容，用一句话来概括凡卡给爷爷写信的主要内容。2.凡卡在老板家里受到哪些虐待？圈画相关词句。

（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。

（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。

（3）挨困：结合“一„„就„„只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求 等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？

练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。

（设计意图：本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信。因此在这个环节让学生通过深入探究信的内容，读、悟相结合，以此走进凡卡的内心世界，从而体会凡卡生活的悲惨，以及他想要爷爷带他回家的迫切心情。）环节五：作业设计 时间：1分钟

1.抄写本课注释里的生字、词及其释义。2.查阅资料，写一篇200字左右的作者简介。

（设计意图：因这一课生字较多而且较难写，所以设计了这样一个环节，以此来保障第一个目标的完成。让学生查阅资料可以锻炼他们搜集资料的能力，也能在一定程度上提高写作能力，加深其对作者的印象。）

板书设计：

凡

卡

契诃夫

准备写信

信的内容

写信

回忆内容

寄信

第二课时

课时目标：

1.揣摩课文的表达方法，体会文中回忆的内容和写信的内容的对比的写法。2.体会课文结尾梦的含义。教学环节：

环节一：复习旧知，问题导入 时间：3分钟

上节课我们初步学习了课文，了解了课文的大概意思，并且学习了凡卡信的内容，通过信的内容的学习，你知道了什么？（凡卡学徒生活十分悲惨，他哀求爷爷带他回家。）

凡卡的家有着怎样的魔力，吸引着凡卡那么迫切的想要回家呢？这一节课我们继续学习课文。

环节二：品读回忆，了解对比 时间：22分钟

（一）学习回忆内容

把对乡村生活的回忆等内容放在写信中间，就是插叙。1．串读回忆的内容，你从中体会到了什么？ 2．你从哪些地方读出了凡卡的快乐？

文段一：4-5小节：爷爷是日发略维夫老爷家的守夜人……冻得缩成一团，耸着肩膀……

（1）这个片断写了什么情景？[板书：爷爷守夜]（2）这样的情景给你一种什么样的感觉？（爷爷有趣；画面温馨。可以有多种答案）

文段二：那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囟里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的„„

（1）这个片断写了什么情景？[板书：乡村夜景]（2）这样的乡村夜景给你一种什么样的感觉？从中我们可以看出凡卡什么样的心情？（景物之美，衬托的是凡卡在赏景时的舒适、快乐心情。）

过渡：还有哪些片断我们可以看出凡卡的快乐？

师：对于凡卡来说乡下的生活，像一首诗，更像一首歌，让我们一起来感受凡卡的快乐吧！（齐读）

文段三：多么快乐的日子啊！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳„„要砍圣诞树了，爷爷冷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿„„忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！（1）这个片断写了怎样的情景？[板书：砍圣诞树]（2）这样的情景给你一种什么样的感觉？（温馨、快乐）

师：从回忆的内容可以看出凡卡在乡下是多么的自由、快乐，在回忆中他对在乡下自由快乐的童年生活充满向往。那么他现实的学徒生活呢？

师：挨打、挨饿、挨困，信中悲惨现实生活的叙述中穿插着快乐的回忆，这是什么样的写作手法啊？这样写有什么作用？一边是悲惨的现实，一边是快乐的回忆，两者形成强烈、鲜明的对比，回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里生活的痛苦，通过“乐”与“苦”的对比，突出凡卡的不幸遭遇。（阅读12页的知识卡片《比较》，教师讲比较的作用）

（设计意图：以乐衬苦，让学生通过对这些片断的研读，体会凡卡回忆中的乡下生活的快乐，进而理解对比的写作手法。）

过渡：此刻，凡卡正在做着一个美梦，他会梦见什么呢？谁来读一读凡卡的梦。环节三：讨论结果，感受人物 时间：10分钟

1.质疑：读凡卡的梦，你有没有疑问。

预设产生疑问：凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？

假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，爷爷会把他接回了乡下吗？ 作者为什么要以梦为结尾？ 出示写作背景：

这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。凡卡这篇小说可以说是旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活的写照。

（小组讨论，讨论后汇报）。

文章结尾解读：凡卡的美好希望，结果变成了一场梦。凡卡指望通过写信让爷爷带他逃离火坑，然而他寄的信爷爷是无法收到的，这一切对于凡卡来说恰恰是一个不能实现的梦。

2．在当时的情况下，即使爷爷接到凡卡的信，爷爷也不能来接他。

对于凡卡来说想吃一顿饱的饭，睡一个好觉只是一个梦，对于凡卡来说想回到爷爷身边，也是一个梦，对于凡卡来说过上幸福的生活，更是一个遥远的梦。请一位同学来读一下这段梦。

（设计意图：通过质疑、讨论、合作、探究，让学生明白造成凡卡悲惨命运的根本原因在于当时黑暗的社会制度，从而让学生产生对不合理社会制度的憎恨，对美好生活的珍惜。）环节四：了解作者，推荐书目 时间：4分钟 昨天已经请同学们查阅资料，写一篇作者简介。请同学们来汇报一下你们搜集到的资料。

本文的作者俄国著名作家契诃夫，他被认为是19世纪末俄国现实主义文学流派的杰出代表。契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”.契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》也被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

（设计意图：语文教学的最终目的是使学生体会读书的乐趣，养成读书的习惯。以一篇带多篇，课内带课外，促进学生进行课外阅读，扩宽学生的视野，促进学生读书习惯的形成。）

（若时间充足，可请学生作总结。一是检查学生的听课情况；二是促使学生回顾笔记，加深对所学知识的印象；三是训练学生清晰有条理地口语表达。）环节五：发挥想象，续写课文 时间：1分钟

自选续写角度，发挥想象，续写课文，字数不限。（家庭作业）

（设计意图：学生的情感积累到一定的程度后，让他们通过说话、写话来表达自己的情感，读写结合，以培养表达能力和想象力。）

结束语：读了凡卡，我们认识了什么？对今天的生活应该怎样珍惜？可以回家和父母聊一聊。

板书设计：

凡

卡

契诃夫

回忆

现实

爷爷守夜

挨打

乡村夜景

挨饿

砍圣诞树

挨困 快乐

篇7：《凡卡》教学反思

《凡卡》教学反思

在本课的教学中，有以下几个方面的收获：

一、运用问题解决策略发挥学生主体作用：现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。在课堂上，我抛出话题“你读出了一个怎样的凡卡？”让学生根据自己对文本的理解，充分发挥学生的主体作用，谈自己的理解感受，在课堂上，学生就读出了命运悲惨的凡卡，有孝心的凡卡，懂事的凡卡、懂礼貌的凡卡等等。

二、在前一课的学习基础上，培养学生的想象力，引导学生以文本为基础，加上自己的想象，设计练笔：“凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活，我还看到了，有一次„„”充分感受凡卡命运的悲惨，同时也进行了让学生学习运用文中的表达形式的练习。

文//陈雪梅

这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。在教学本课时，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：首先在第一课时就引导学生把课文线索理清楚，初步感受作者用插叙的方法，将凡卡回忆乡下的快乐生活与现实生活进行对比，衬托出凡卡命运的悲惨。第二课时我紧紧抓住第八自然段的学习，引导学生发挥充分的想象，去感受凡卡那悲惨的命运，同时抛出话题：文中最触动你心灵的地方时哪儿？让学生去深刻地感受凡卡命运的悲惨，并进行朗读的训练。

四、在课堂的结尾，我利用课件展示小说的原文结尾，以激发学生去阅读整篇小说的兴趣。

五、因对学生自主合作学习估计不足，造成课堂时间不够，对于感情的深化，朗读的训练没能在课堂上得以实现。

篇8：凡卡教学案例分析

《凡卡》是人教版语文六年级下册的一篇课文，深入文本，感受凡卡学徒生活的悲惨，体会凡卡极度痛苦的心情是教学的重点；在阅读中揣摩文章的表达方法，体会对比、反衬、暗示的表达效果是教学的难点。教师的追问能帮助学生进一步与文本对话，使学生在追问中有所思索，有所发现，主动建构起对作者写作意图的理解，从而感悟作者运用这些写作手法的表达效果。下面我以《凡卡》的教学为例，聚焦三个教学片段，谈谈如何运用有效追问引导学生感悟文章的表达方法。

一、在反复处追问

言为心声，反复是一种修辞手法，就是通过一遍一遍地重复个别词语或句子，达到强调的目的，起到表达强烈情感的作用。对于这种重复使用同一语句的特殊语言现象，学生经过对比，比较容易发现。但对于加强语势、抒发强烈情感的语用意图却比较难体会。此时，需要教师适时追问、有效引领，学生才能进入课文情境，自发体会到“反复”这种言语表达形式的意图与效果，留下深刻印象。

教学片段一：

教学中，学生能找到凡卡哀求爷爷接他回乡下的五句话：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿，回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……带我离开这吧，要不，我就要死了!……亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了……快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿；亲爱的爷爷，来吧!出示了这些语句后，教师展开了以下教学活动：

师：请同学们自己读一读，你有什么发现?

生1：在凡卡哀求的语句中，“亲爱的爷爷”重复出现了四次。

生2：“带我离开这儿”重复出现了三次。

师：这只是单纯的重复?

生1：这不是简单的重复，表达了凡卡希望爷爷带他回乡下的迫切愿望。生2：凡卡的哀求还表达了凡卡希望摆脱痛苦的学徒生活的迫切心情。

师：是啊，这不是单纯的重复，这样反复哀求，表达了凡卡想早日摆脱这种连狗都不如的生活的强烈愿望。反复，这种表达方法把凡卡极度痛苦的心情和苦苦哀求的情感推向了高潮，达到了最强音——“亲爱的爷爷，来吧!”

在上述教学片段中，教师善于捕捉文本表达上的特点，当学生与文本的对话浮于表层，对凡卡哀求爷爷的几句话思考比较粗浅时，教师通过追问，帮助学生体会凡卡的情感，感受字里行间所弥漫着的苦痛哀愁的同时，领悟了作者的独特表达方式。这样的追问，促使学生与文本进行了更深入的对话，使学生体会到课文中反复手法的运用效果，以此提升思维和对文本理解的深度。

二、在矛盾处追问

依据一定的教学目标，要想把学生的学习活动引向深入，使教师的教学行为更加有效，教师的追问尤为重要。有些课文的作者常常运用矛盾的描写手法来表达思想感情、突出人物特点。如果教师能敏锐捕捉课文的矛盾处进行追问，使学生产生思维的冲突点和兴奋点，学生就能在思考的过程中，建构知识，深化对文本的理解；在建构知识的过程中，训练和提高思维品质。

教学片段二：

师：凡卡哀求爷爷带他回乡下的心情是如此急切，那凡卡如此期待回到的乡村生活又是怎样的呢?

生：十分快乐。

师：你从哪儿感受到的?

生1：凡卡和爷爷一起守夜的时候是快乐的，爷爷总是笑眯眯地眨着眼睛。

生2：凡卡和爷爷一起砍圣诞树的时候是快乐的，忽然跳出来的野兔都使爷爷惊叫起来。

师：还有哪些文字能让我们体会到凡卡乡村生活的快乐?

生1：天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。

生：乡村雪夜，天空撒满了快活地眨着眼的星星。

师：同学们，凡卡写这封信的目的是向爷爷诉说自己悲惨的生活，可为什么中间要用如此欢快的笔调描写快活的乡村生活呢?

生：作者是把快活的乡村生活与悲惨的城市学徒生活进行对比，突出凡卡城市学徒生活的悲惨。

师：是呀，凡卡过去快乐的乡村生活和现在悲惨的城市学徒生活产生了强烈的对比，穿插凡卡回忆乡下生活的“快乐”，目的是衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。这样的写作手法就叫反衬。

在以上教学环节中，教师的追问步步为营，环环相扣，层层深入，使凡卡欢快与悲惨的生活场景在学生心中形成鲜明的对比、强烈的落差。那作者为什么要把欢快和悲惨这两种矛盾的生活场景放在一起描写呢?教师的追问，把矛盾的冲突推向了前台，使学生在思维的碰撞中，进一步体会到凡卡学徒生活的悲惨，感悟到反衬这一表达方法的妙处，领会作者的巧妙构思。这样的追问，激发了学生主动探究，启发了学生深入思维，引发了学生的情感共鸣，演绎了精彩的课堂。

三、在难点处追问

“言有尽而意无穷”，有些课文的结尾蕴含着深刻的意义，值得揣摩品味，但学生又较难理解。此时，教师在课文结尾处着力，采用追问的方式，顺势诱导学生进行思维探究，揣摩结尾意味，这样便有利于促进学生思维的深刻性，帮助学生实现思维品质的提升。

教学片段三：

师：凡卡回到乡村的心愿是否能实现?

生1：我认为不能实现，因为他不仅没写清楚地址，还没贴邮票。

生2：爷爷自身的生活十分艰难，根本没有能力带走凡卡。

生3：家里没有活路了，爷爷才把凡卡送去当学徒，为了能生存下去，爷爷是不会接走凡卡的。

师：既然凡卡的心愿无法实现，那么文章为什么用凡卡“甜蜜的梦”做结尾呢?

生1：文章以梦结尾，是想告诉我们凡卡想回到爷爷身边的愿望只是一个美好的梦，在现实生活中无法实现。

生2：这个梦虽然甜蜜，但依然让我感受到凡卡的遭遇十分悲惨，令人同情。

师：同学们，凡卡美好的希望如同文章的结尾一样，只是一个永远无法实现的美梦。在当时沙皇统治下，穷苦孩子的悲惨命运是无法改变的，即使心中有希望，也会梦醒破碎。以梦为结尾暗示了凡卡的希望落空，也指出了本文的主旨。暗示，这是这篇课文的又一表达方式。

本环节，教学接近尾声，教师心中仍牢记教学目标，把握教材重难点，设计了具有启发性的问题，为学生揣摩“暗示”这种表达方式设置了坡度，有效地调动了学生的思维，让学生自己意识到凡卡心中的希望如同文章的结尾一样，只不过是一个永远无法实现的美梦而已。这样的追问，启发学生朝着正确的方向去思考，在思中悟，在悟中得，使学生更深入地明白作者的写作意图，从而达到对课文内容、表达方式和文本主旨的深度理解。

篇9：新课标下《凡卡》课堂教学之我见

【关键词】创新；促情；合作；表达

在新课标的倡导下，如何积极主动地营造宽松和谐的课堂氛围，体现新型的师生关系，渗透对学生进行情感、态度、价值观的教育，是我们课程改革下的一线教师值得深思的问题。这里，我分四个方面，就《凡卡》这一课课堂教学谈谈自己的看法。

一、授之于渔，让语文课堂富有创新活力

新的语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”那么，怎样培养创新精神呢？我们在课堂教学上对此进行了求异思维的尝试。教学《凡卡》时，我先设置话题：凡卡的学徒生活是悲惨的，你能从哪些方面看出来？学生开动脑筋、发展求异思维得出下列结论：凡卡小小年纪就来当学徒，还要遭到老板的虐待和伙伴们的欺侮；圣诞节前夜，凡卡只能眼巴巴地看着别人去祷告，他却不能去；莫斯科是美好的，可是却没有他快乐的地方？童年的伙伴在乡下自由自在的生活，而他却孤零零地远离家乡……在求异思维中，对人物形象有了更新的认识。要培养小学生语文创新能力，首先要更新教师的教学观、人才观，要与时俱进，充分激发学生的主动意识和进取精神；要重视学生能力的培养，不光要授之于鱼，更要授之于渔，不光要给以黄金，更要授予点金术，这样才能让语文课堂富有创新活力，才能唤起学生的创新热情。

二、以读促情，激起学生情感共鸣

在语文课堂上，学生是一个独立的阅读个体，在学习过程中，应该给学生一个独立的学习空间，鼓励他们主动阅读，积极思考，自主感悟，读出自己的真情实感。《凡卡》这课，文章通过凡卡给爷爷写信，揭露当时社会制度的黑暗。文中描述的情景，离学生的生活实际十分遥远，学生难以理解，于是我问学生：“莫斯科是一个怎样的城市？”学生通过默读，了解到莫斯科是一个热闹、繁华的大城市。我再引导学生想像、描述圣诞节的前夜莫斯科的热闹情景，小孩子在干什么？学生对过年的向往、喜爱之情被充分调动起来，各抒己见，描绘出一幅幅喜庆的画面。接着我话风一转：在这样一个举国欢庆、合家团员的日子里，凡卡想干什么呢？学生答：他想去唱诗，想举着星星灯走来走去，但他什么都不能干，强烈的反差使学生体会到凡卡内心是孤独、痛苦的，其中一个学生说：“我觉得他被这座城市遗忘了，被这个世界遗忘了”说得多好啊！于是我请他来读，这位学生哽咽着读完时，学生都被感动了，不少学生泪光盈盈了。教学时教师应着重抓住凡卡信中的两次哀求和写信时的三次叹息，加深理解和体会凡卡过的非人生活。这部分内容可以在音乐的渲染中，采取教师范读、学生自读、师生评读等形式，以读代讲，以读促情，使学生的情与作者的情融为一体。

三、引导自主合作，积极探究学习方法

《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。新课程倡导的“合作”这一学习方式，它能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。如：教学《凡卡》一课，在引入课题时我就先设计一个挑战性问题：“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互讲凡卡的故事，最后各个小组推荐一个代表参加竞赛，到讲台上把新朋友凡卡介绍给大家。”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，学生读熟课文后，就互相介绍起来。这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。

四、关注课堂表达，促进学生运用语言文字的能力

阅读时运用语言文字获取信息、认识世界，是发展学生思维、获得审美体验的重要途径。教学中一定要凸显新课标新理念。比如：凡卡一课可以先设计了“你看到了一个怎样的凡卡？”来引导学生与文本对话，从凡卡的学徒生活、回忆乡村生活，以及作者叙述中去感悟。学生有不同的感受，教师给了学生时空去跟文本对话。另外，文章的细节描写也不容忽视，比如，凡卡写信前作者对他的描述，撇撇嘴，脏手背等让我们看到那是一个又小又脏又可怜的孩子，为什么会这样？激发了读者的关注。后面凡卡信写好了去投递的细节描写，那么冷的天，他连破棉袄都没穿都去寄信，这是一个心情多么急迫的凡卡，是一个多么希望早一秒摆脱苦难的凡卡！同时，文章还细节描写了他的信封的写法。这细节描写实际是暗示了凡卡那样的孩子，在那种社会制度下，注定了他们的一切都不能实现。苦的仍然只能苦。这里饱含着作者对贫困百姓的深深同情，对黑暗统治的深深憎恨。