《凡卡》教学方案反思

《凡卡》教学方案反思（精选6篇）

篇1：《凡卡》教学方案反思

凡卡教学反思

三、充分进行了对学生语感的培养，在课前我设计了一短话，让学生对带有“望”字的词进行区分运用，在感受完凡卡的命运悲惨后，我又设计了一小段话，让学生来补全总结凡卡的悲bilibili惨命运。

在本课的教学中，有以下几个方面的收获：

一、运用问题解决策略发挥学生主体作用：现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。在课堂上，我抛出话题“你读出了一个怎样的凡卡?”让学生根据自己对文本的理解，充分发挥学生的主体作用，谈自己的理解感受，在课堂上，学生就读出了命运悲惨的`凡卡，有孝心的凡卡，懂事的凡卡、懂礼貌的凡卡等等。

二、在前一课的学习基础上，培养学生的想象力，引导学生以文本为基础，加上自己的想象，设计练笔：“凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活，我还看到了，有一次……”充分感受凡卡命运的悲惨，同时也进行了让学生学习运用文中的表达形式的练习。

文//陈雪梅

这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。在教学本课时，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：首先在第一课时就引导学生把课文线索理清楚，初步感受作者用插叙的方法，将凡卡回忆乡下的快乐生活与现实生活进行对比，衬托出凡卡命运的悲惨。第二课时我紧紧抓住第八自然段的学习，引导学生发挥充分的想象，去感受凡卡那悲惨的命运，同时抛出话题：文中最触动你心灵的地方时哪儿?让学生去深刻地感受凡卡命运的悲惨，并进行朗读的训练。

四、在课堂的结尾，我利用课件展示小说的原文结尾，以激发学生去阅读整篇小说的兴趣。

五、因对学生自主合作学习估计不足，造成课堂时间不够，对于感情的深化，朗读的训练没能在课堂上得以实现。

六、在课堂上设计的小练笔，原本想利用这个小练笔，让学生去再次读文，学会找关键词句，把体现凡卡的命运悲惨的语句提出来，并加上刚学的抓动作描写和对比的方法，加上自己的想象写一个片段，但因自己没把要求说清楚，学生没能体会到老师的用意，所以效果不是很好。

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篇2：《凡卡》教学方案反思

《凡卡》教学反思

在本课的教学中，有以下几个方面的收获：

一、运用问题解决策略发挥学生主体作用：现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。在课堂上，我抛出话题“你读出了一个怎样的凡卡？”让学生根据自己对文本的理解，充分发挥学生的主体作用，谈自己的理解感受，在课堂上，学生就读出了命运悲惨的凡卡，有孝心的凡卡，懂事的凡卡、懂礼貌的凡卡等等。

二、在前一课的学习基础上，培养学生的想象力，引导学生以文本为基础，加上自己的想象，设计练笔：“凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活，我还看到了，有一次„„”充分感受凡卡命运的悲惨，同时也进行了让学生学习运用文中的表达形式的练习。

文//陈雪梅

这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。在教学本课时，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：首先在第一课时就引导学生把课文线索理清楚，初步感受作者用插叙的方法，将凡卡回忆乡下的快乐生活与现实生活进行对比，衬托出凡卡命运的悲惨。第二课时我紧紧抓住第八自然段的学习，引导学生发挥充分的想象，去感受凡卡那悲惨的命运，同时抛出话题：文中最触动你心灵的地方时哪儿？让学生去深刻地感受凡卡命运的悲惨，并进行朗读的训练。

四、在课堂的结尾，我利用课件展示小说的原文结尾，以激发学生去阅读整篇小说的兴趣。

五、因对学生自主合作学习估计不足，造成课堂时间不够，对于感情的深化，朗读的训练没能在课堂上得以实现。

篇3：《凡卡》教学方案反思

【片段一】凡卡为什么会写信

生1：老师，凡卡没有读过书，他根本不识字，为什么会写信？

生2：是啊！小凡卡家里很穷，他才九岁就被送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒，他哪有钱去读书？

师：这个问题提得很好。凡卡为什么会写信呢？同学们能从文中找出答案吗？

生3:我知道, 凡卡会写信, 是他爷爷教的。

师:是吗?请你说说理由。

生3：因为从文末对凡卡梦境的描写中可以看出，凡卡的爷爷识字，说不定爷爷在平时生活中曾教过凡卡。

师：说得很好！还有谁认为凡卡会写信是爷爷教的？

生4：从文中“砍圣诞树”一节的描写中可以看出，小时候在乡下，家里虽然穷，但爷爷很疼爱凡卡，闲暇的时候，爷爷一定会教小凡卡识字。

生5：我很有感触，我也有一个非常疼爱我的爷爷，小时候，爷爷常常教我写字，教我背古诗，给我讲故事，晚上还抱着我数天上的星星。我想凡卡的爷爷那么疼爱他，一定也会这么做吧！这样凡卡会写信也就在情理之中了。

师：说得多好啊！原来凡卡会写信是爷爷教他的。谁还有不同的解释？

生6：老师，我认为凡卡会写信，还与另外一个人有关。

师：哦！那是谁呀？是文中的人物吗？

生6：不是。我曾经看过小说的原文，文中说凡卡的母亲在世时曾在席瓦列维夫老爷家里当女佣，老爷的女儿很喜欢聪明的小凡卡，教他念书、写字、数数，还教他跳四组舞。由此可以看出，凡卡之所以能写信，是老爷家小姐教他念书、写字的结果。

师：说得很有道理，尝到了多读课外书的甜头了吧？！看来，即使凡卡真的没有上过学，他能够给爷爷写信也是合情合理的。

生7：老师，我还有问题不懂。凡卡才九岁，又没上过正规的学校，没受过专门的教育，他怎么会给爷爷写那样长的信呢？既然凡卡会写信，那他为什么又不会写信封呢？

师：这个问题很有价值，谁能够帮他解答？生1：我认为凡卡写那么长的信是有可能的。综观凡卡的信，用词比较浅显，通篇都是孩子口气，近乎是凡卡口语的实录，所以，这对于凡卡来说只会写字就可以了。而小凡卡在莫斯科过着非人的学徒生活，他多么想爷爷带他离开这儿，他有好多好多的话要对爷爷倾诉，因此信的内容自然就长了。

生2：从刚才同学们的发言中可以看出，凡卡会写信，可能是席瓦列维夫老爷家小姐或者爷爷教他识字的结果，但他在平常生活中只学会写字却不曾学过写信封，因此，凡卡把信封写错了也是可能的。

师：读书贵在有疑，“小疑则小悟，大疑则大悟”。我们的课堂不正是在大家积极提问、主动探索的过程中充满了生机和活力吗？老师感谢你们！

【片段二】凡卡有两个名字吗？

生1：老师，凡卡有两个名字吗？文章的开头叫他凡卡·茹科夫，可凡卡在给爷爷信的落款里署名又是伊凡·茹科夫，这是为什么？

师：你读书真仔细，连文中凡卡名字的前后不同都让你发现了。（师面向全班同学）大家有谁知道答案？

生2：老师，是不是外国人的名字很长，我们为了翻译方便，就把它压缩了？

生3：不对，我曾在一本书上看到过：俄国人的姓名由三部分组成──名字、父名和姓氏。按照习惯，姓名的全称只在正式场合使用，平时用省略的说法。但晚辈对长辈自称，一般省略自己的父名，所以即使为了翻译方便，也不可能把文中小主人公的名字给省略了。

师：你的阅读面真广，懂得的知识真多！（师向该生竖起了大拇指）那凡卡名字的前后不同，我们该怎样进行合理的解释呢？

生4：凡卡也许有两个名字，信里的那个名字可能是他的小名。

师：为什么在信里用小名呢？

生4：也许以前在乡下，爷爷经常叫他的小名，凡卡在信里用他的小名，会显得更亲切，因为爷爷是他唯一的亲人。

生5：是啊！凡卡从小就失去父母，和爷爷相依为命，爷爷是他唯一的希望，他现在只能靠爷爷了。

师：说得真好！还有什么不同的理解吗？

生1：我认为“伊凡”是他的名字，而“凡卡”是作者对他的爱称！

师：（眼前一亮）为什么？

生1：因为说到小名，我想到了我自己，在家里，妈妈从来都不叫我名字，却叫我“宝贝儿”，在小伙伴中间，他们都说我聪明、点子多，于是都喜欢叫我“智多星”，而老师平时不也习惯地叫我“小博士”吗？再从全文的内容来看，作者很同情也很喜爱他小说中的小主人公，所以爱称他“凡卡”。

师：这又是一个了不起的新发现！你能根据同学们的回答，联系自己的实际，并结合课文内容，合理地解释了这个问题。是你一个又一个精彩的发现让我们的课堂充满了活力，感谢你，我们班的“小博士”！

（师与该生握手，教室里响起了热烈的掌声……）

反思：新课程强调，教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点、化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂。

一、给学生一个“感悟的课堂”

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。

二、文本与拓展

我们必须认识到，教科书是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，仍是教学的重要凭借，必须要用好教科书，落实教材的基本要求。我们也应当看到，老师和学生的精力是有限的，任何忽略教材的内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或过多安排与语文学习关系不大的活动，其后果势必导致师生对文本、对教学内容本身的忽视。何况，现在学生所缺乏的，并不是搜集资料的能力，而恰恰是处理资料的能力。因此，我们认为，教师在开发课程资源的同时，必须立足于课内，立足于教材本身，对开发课外资源要统揽全局，有长远的打算。

三、为学生提供自主学习的空间

为了在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发其想像能力和创造潜能，我利用组词，练习说句子。让学生在课堂上得到充分施展，释放他们的巨大能量，培养学生的语文素养。

篇4：《凡卡》教学设计

关键词:教学;指导;设计

一、教材分析

《凡卡》是苏教版小学语文教材第十册第六单元的第二篇课文。它是由俄国著名作家契诃夫写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里,亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待,十分同情小学徒的命运。

这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事,反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运,揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面:一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来,互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

二、教学目标

1.学会本课的生字和新词。

2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。

3.揣摩课文的表达方法,体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果,体会课文结尾“梦”的含义。

三、教学过程

(一)课文导入

(1)自读课文。

(2)概括课文的主要内容。

(3)思考:凡卡是个什么样的孩子?你从哪儿看出来?

(4)理清作者的写作顺序,分清信与插叙部分。

(5)请一位学生读凡卡的信。

(设计理念:富有坡度层次的设计,对学生提出不同的要求,都有不同的收获,为下一步的继续学习提供了有利的保障,体现新课程的理念。)

(二)阅读指导

1.讲读第一段。

指名读第一段,思考:①凡卡是在什么时候、什么情况下给爷爷写信的?说明什么?②凡卡写信的环境如何?他用的是什么文具?说明什么?。③找出描写凡卡外表的句子读一读,仔细体会其内心。④指导朗读,带着害怕、伤心的语气读出凡卡此时的心情。⑤小结:这段通过对当时环境和凡卡外表的描写,使人初步感受到凡卡的不幸,为后文写凡卡的悲惨遭遇作了铺垫。

2.讲读第二段。

(1)指名让两位学生分别读信与插叙部分。思考:这段主要写什么?

先找对比点:凡卡没爹没娘,是个可怜的孤儿,与爷爷慈爱的影子、可爱的乡村形成鲜明对比。

其次,分析对比点。思考:①从信上看,凡卡是个什么样的孩子?②凡卡为什么会想起爷爷守夜的情景?③凡卡的爷爷是个什么样的人?④凡卡在回忆往事时心情如何?在书上找出有关语气体会。⑤凡卡的眼中爷爷是那么有趣,乡村也实在可爱,实际上是这样吗?⑥现实与回忆的对比说明什么?

(2)指导朗读。读信时,读出凡卡的希望、祝福与思念。读插叙部分则用快乐中略带悲伤的语气,读出表面的“快活”与暗藏的悲哀。

(3)小结:凡卡一边写信一边想起在乡村的爷爷的形象,凡卡这个可怜的孤儿与爷爷慈爱的影子,与那可爱的乡村形成对比,反衬了凡卡在莫斯科生活的孤独与凄凉。

(设计理念:鼓励学生在读书的过程中大胆提问,通过讨论探究解决问题,使学生更深刻地体会凡卡的不幸,养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。)

3.讲读第三段。

(1)总结学习方法:初读,概括段意;找本段的对比点;分析对比点的含义及作用;再读,体会感情。

(2)自学。①学生轻声读第三段,概括段意。②找对比点:凡卡痛苦的学徒生活和凡卡爷爷砍圣诞树的快乐日子形成对比。③分析思考:A.根据信的内容,说说凡卡受了哪些苦?哪些词句写出了凡卡的痛苦?B.凡卡为什么还要写莫斯科的事?C.凡卡为什么会想起爷爷带他砍圣诞树的情景?D.给联想部分理清层次(四层),思考:凡卡为什么认为这是“多么快乐的日子呀”?实际上是这样吗?找出有关语句体会。E.现实与回忆的对比说明了什么?(更加反衬出凡卡的孤独无助与悲惨凄凉。)

4.自学第四段。

(1)指名读第四段,思考:这段主要写什么?

(2)找出对比点:凡卡濒于绝望的哀求与无法投递的信封地址形成对比。

(3)分析思考:①凡卡的信中写了哪些内容?②本段的信中主要写了什么?

(4)在信中,凡卡几次向爷爷呼救?请找出有关句子读读,再體会。

(5)凡卡是怎样写信封的?表现了他什么样的内心?

(6)分析对比点的作用,通过对比,预示了凡卡愿望的破灭和更为不幸的命运。

(7)指导朗读,带着痛苦、哀求的语气读信,再带着思考、胸有成竹的语气读凡卡写信封。

(8)小结:凡卡濒于绝望的哀求与无法投递的信封地址形成对比,预示了凡卡愿望的破灭,和他更为不幸的命运的开始。这是九岁的凡卡永远也想不到的。

5.讲读第五段。

(1)指名朗读,思考:①这段主要写什么?②凡卡的信爷爷能收到吗?为什么?假如凡卡贴上邮票,写上地址,爷爷收到了凡卡的信,会接他回去吗?

(2)找出描写凡卡外表的句子读一读,体会其内心活动。

(3)思考:课文以凡卡做梦作为结尾,有什么深刻含义?(暗示凡卡甜蜜的希望只是一个美丽的梦幻,现实留给他的依旧是痛苦悲惨的生活。)(这个环节假如学生汇报不到,我准备借助多媒体播放相关的影片,让学生充分感悟后再来汇报。)

(4)指导朗读,读出凡卡寄信时的激动、兴奋,做梦的甜蜜。

(三)发散思维

1.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以后,会发生什么事情?

2.读了课文,你可能有很多话想对凡卡说。先说一说,再写下来。这样,会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

3.要改变凡卡的命运,必须怎么做?

篇5：凡卡教学反思

马娜 《凡卡》这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说，采用了“写信”这一表达形式，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代，凡卡由农村来到城市的一个鞋铺当学徒，他受尽了种种折磨，过着十分痛苦的生活。他写信告诉爷爷自己的不幸遭遇，表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。

作为六年级的学生，面对这样比较长的文章，已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的能力。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上容易产生共鸣。但本课课文结构较复杂，由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成，这类文章学生是第一次学习。另外，俄国人名字姓氏、作品的历史背景等也会使学生在理解上有难度。

基于以上原因，我在第一课时先交流作家契诃夫的有关资料，介绍《凡卡》的写作背景。人物姓氏、身份关系用连线的方法检查学生的掌握情况。引导学生读课文，帮助学生理清小说思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。在第二课时教学中抓住信的内容、凡卡的回忆和梦等内容中的重点句体会凡卡学徒生活的悲惨。让学生讨论凡卡遭受了哪些折磨？借助多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。在第三课时教学时把研讨本文在表达上的特点和续写作为重点进行。学生了解了小说的主要内容，对凡卡的遭遇给予深深的同情，经过对表达特点的研讨，更加感受到了作品的魅力。

篇6：《凡卡》教学反思

教《凡卡》这课时，我引导学生带着课后的三个问题进行默读，然后交流。更多的还是依据学生的学情生成新的教学思路，随机调控课堂，感觉非常满意。平时上语文课，我很少有意识地引导学生默读课文，我比较喜欢使用朗读，在我看来朗读是小学语文教学最常用也是最有效的阅读方式。《凡卡》是教材第四单元的第二篇课文，这一个单元的训练重点就是默读，前一篇课文的教学我没使用默读，也没提及默读。

因为平时在观察高年级学生读课外书时，我发现几乎所有的学生都采取默读。从某种角度讲，小学生随着识字量的增大，随着年级的提高，随着知识面的拓展，在阅读书报时，都会自然而然地喜欢用默读的方式。当然这种默读还是无意识的，比如要有意识地提高默读的速度，要有意识地边默读边思考，还需要教师的点拨。《凡卡》一课的教学是我有意识地引导学生如何默读，培养学生良好的默读习惯。

学生对课后三个问题的精彩交流，也是超乎我的预想的。尤其是第二处问题的交流，具有“史无前例”的突破！多数孩子一开始都认为凡卡的学徒生活“再也受不住了！”“我就要死了！”“只有死路一条了！”“没有指望了，连狗都不如！”……只看到凡卡悲惨遭遇的一面，却没有发现凡卡骨子里还隐藏着坚强的另一面！不少人在可怜凡卡的同时，唾骂的是鞋店的老板、老板娘、几个伙计，怪罪的是黑暗深重的资本主义社会。这课的教学，我没有引导学生去同情凡卡，也没有引导学生去唾骂和怪罪，学生的交流中已经蕴含这些了，我为何还要再去强化这些呢！因为这些都不能触动我和学生的心弦，不能撞击我和学生的心灵！