《凡卡》课稿教学随笔（共9篇）
篇1：《凡卡》课稿教学随笔
我在教学《凡卡》一文时，为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇，激起他们对凡卡的同情和对当时黑暗社会的痛恨。
文章细节描写突出，情真意切，让人深受感动。尤其当我们读到文章结尾凡卡那甜蜜的希望仅仅是一场梦而已时，学生有的黯然神伤，陷入深深的思索之中，有的为凡卡忿忿不平，有的感叹自己与凡卡相比是多么幸福。
看到学生的感触如此之多，我心里暗喜，教学效果达到了，学生已经融入到了课文之中。于是，我趁热打铁，在学生情绪高涨的时候鼓励他们再次浏览全文，大胆质疑，加强对文章的感悟。有个学生站起来，指着书中第一自然段和第十五自然段中凡卡的不同名字问我:“老师，前面是凡卡•茹科夫，后面怎么成了伊凡•茹科夫?”经她这么一提，学生们纷纷附和着，表示不理解。我为她的发现鼓掌，及时表扬了她读书的认真仔细，接着解释了他们的困惑:“俄国人的姓名由三部分组成──名字、父名和姓氏。”凡卡“的名字是”伊凡“，”凡卡“是爱称，类似我们的小名，”茹科夫“是凡卡的姓。作者喜爱小说的小主人公，所以用”凡卡•茹科夫“的爱称来称呼他。按照俄国的习惯，姓名的全称只在正式场合使用，平时用省略的说法。晚辈对长辈自称，只称呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在给爷爷的信中自称”您的孙子伊凡•茹科夫“。学生听后，眉头渐渐舒展开来。这个问题得以解决，幸亏早有准备，课前上网查阅了相关资料，我心里暗想着。”一石激起千层浪“，在这个孩子的带动下，很多学生举起了手，提出了自己的疑惑。其中一个男生说道:”凡卡在写信之前，斜眼看了一下那个昏暗的神像，为什么说神像是昏暗的?“他的话音刚落，就有学生迫不及待的准备回答。有个男生说:”我从课文插图中看到凡卡靠蜡烛微弱的光来照明，屋子里光线差，神像当然是昏暗的。“对于他的看法，大多数学生表示赞同和肯定，就在我准备解决下一个问题时，一向见解独到的李诚站起来说:”我想作者这样写还可能有另外的意图，老师刚向我们介绍了当时的社会背景，人们在沙皇的统治下过着悲惨的生活，社会制度黑暗，神像也保佑不了他们，也是那么昏暗。“能结合写作背景来思考问题，有些学生深受启发，又一个学生说:”文章的结尾似喜实悲，暗示凡卡追求自由幸福生活只不过是个美好的幻想，他的悲惨生活还将继续下去，鞋匠店里昏暗、压抑的环境，也可能起到了暗示社会黑暗的作用。
“学生的思维越来越活跃，课堂充满着活力，所以下课后有些学生还似乎意犹未尽，主动提出根据文章结尾续写这篇课文，于是，学生在已有原文内容和中心的知识基础上，积蓄在心中那强烈的感情迸发出来，他们展开了想象的翅膀，在创造的天地间驰骋，一篇篇情真意切、生动感人的文章展现在我们眼前，取得了较为满意的教学效果。
篇2：《凡卡》课稿教学随笔
看着孩子们如此的黯然神伤，我不禁发出了一声叹息:“同学们，这就是资本主义社会孩子的悲哀，想想咱们生活在社会主义时代的孩子，凡卡的9岁与咱们的9岁真是天壤之别呀!”原本我想以这个为过渡词，引导学生以《我和凡卡比童年》为题写篇类似读后感之类的文章。没想到，当我刚刚说完这句话时，一向不爱举手的殷峰发言了:
“朱老师，咱们社会主义制度下不是也有小凡卡吗?”
“噢，真的吗?”我反问道。
〖课中反思一〗
“社会主义制度下也有小凡卡?”这真的是我备课时从未想到过的，曾经教过两届的六年级学生，都是谈一些关于我们生活在社会主义如何幸福，我们如何珍惜眼前的幸福等道理，可从没有提出过这个问题呀!我的心为之一颤，但在我的潜意识里，我觉得这是一个很好的课堂教学的研究点。再看看其他孩子的眼神，觉得他们也跟我一样的困惑。于是，我请殷峰大胆提出自己的看法。
〖现场呈现二〗
“是的，3月18日的《东南商报》上就有这样一篇文章《少女被养父5公斤铁链琐身》，讲的是广东省增城石滩镇上围村15岁的女小郭，她终日被铁链缠身，还被上了3把铁索;放养着45只鸭子，为300头肥猪煮食;从小到大没穿过袜子，衣服没几件;常常食不果腹，饱受毒打却如同家常便饭。我反复地读过这篇新闻，报纸上的两张照片至今仍铭记在我的心中呢?小郭，难道不就是社会主义制度下的小凡卡吗?”殷峰一口气说完了新闻内容。
“是的，是的”。没想到我还来不及点评，学生们早已议论纷纷。大胆的陆佳凌马上站出来:“我前几天在《宁波晚报》上也刚刚看过一篇文章，“讲的是八个河南卖花童，在一个叫刘炳祥夫妇的操纵下，在天一广场强行卖花，他们中最大的13岁，最小的只有四岁，我觉得他们也是社会主义制度下的小凡卡!”看来情绪还很激动。
“不要说报纸上，我家旁边就有，一个5岁的外地孩子在地上拣别人仍掉的甘蔗头。”调皮的张伟直言不讳。
教室像炸开了锅……
〖课中反思二〗
原本是想体现社会主义制度的优越，没想到孩子们却提出了如此多的反面教材。我心理暗暗为孩子们有如此敏锐的新闻捕捉能力而感到高兴，更为孩子们有如此强烈的课堂情感迁移能力而感到惊喜。想到前期一直让孩子们关注报纸，关注时事新闻，没想到如今都成了宝贵的教学资源。可如何正确对孩子们的价值观进行引导呢?
〖现场呈现三〗
于是，我不露声色地问道:“你们觉得这两个制度下的‘凡卡’命运相同吗?”我故意把“相同”两字拖长了声调。
经过激烈讨论，学生们纷纷表示，命运的结局完全不同。有的说:“书上的凡卡命运已经无法改变，而刚才提到的小郭已经被当地派出所民警救下，她的养父母也将受到法律的严惩，而八个卖花女在咱们宁波人的帮助下，他们的家长也全部找到，他们的命运也将发生变化。”有的说:“在社会主义制度下，有《未成年人保护法》，法律会保护他们。”还有的替凡卡惋惜:“要是凡卡生活在我们中间，那该多好呀”。“我会给凡卡暖鞋穿，给他好东西吃，让他有力气跑回乡下。”“我要带凡卡回我的家去，让他和我一样过上幸福美满的新生活!”“我一定要和凡卡一起去找他的老板论理，告老板雇用童工罪、虐待儿童罪。我还要报警抓老板进监狱，让他坐牢!”我连忙转向调皮鬼张伟说:“你觉得小凡卡就在你的身边，你应该怎么做呢?我们怎样才能让凡卡的悲剧不再我们身边重演呢?”
篇3：《凡卡》第二课时教学设计
1.学习文中凡卡回忆的内容及其表达效果。
2.体会课文结尾“梦”的含义,体会凡卡的悲惨命运,激发痛恨黑暗社会、珍惜今天幸福生活的思想感情。
【教学重点】
通过阅读,关注凡卡的悲惨命运,体会人物的思想感情。
【教学难点】
体会回忆内容的作用及结尾“梦”的含义。
【教学过程】
一、导入
1.(出示凡卡写信图片)同学们,认识他吗?他是谁?在干什么?为什么给爷爷写信?为什么让爷爷带他回家?让我们再读凡卡的信,了解他苦在哪里,惨在哪里。
(出示第8自然段) 抓住关键字,读出凡卡的悲惨生活。(学生读文)
读得真好,老师似乎看见凡卡被打得遍体鳞伤。你看到了什么?(预设:凡卡的脸青一块紫一块;凡卡饿得面黄肌瘦,皮包骨头;凡卡睡在过道里冷得缩成一团儿,直打哆嗦。)
2.凡卡在城市里遭受到了这样的折磨 (挨打、挨饿、挨困),于是他在信里一次又一次地乞求爷爷———(生:爷爷,带我离开这儿吧……),甚至是一次又一次地呼喊———(学生深情地呼喊)
离开这儿,到哪里去呢?凡卡的乡村是什么样儿的?
二、感知凡卡的回忆,感受凡卡的快乐
1.(出示图片)乡村的夜晚是安静的,那让我们静静地读一读。(天气真好……干冷干冷的。)乡村的夜晚是美的,那让我们再美美地读一读。(那是没有月亮的夜晚……全看得见。)欣赏着乡村的美景,凡卡的心情是快乐的,那又该怎么读呢?(天空撒满了快活地眨着眼睛的星星……有人拿雪把它擦亮了似的……)
洁白的雪擦亮了天河,似乎也擦亮了我们的眼睛,让我们和凡卡一起陶醉在这诗一般的画面里吧。
2.凡卡仅仅是因为思念家乡才想要回来吗?爷爷是个怎样的人?自由朗读课文的第4、第5自然段。(提示:要抓住爷爷的神态、动作)
学生交流。
爷爷穿着不合身的羊皮袄,睡在大厨房里,冻得缩成一团,却仍是“笑眯眯”的。这么风趣、乐观、慈祥的爷爷,怎能不让凡卡思念呢? 可是,最让凡卡记忆犹新的还是跟爷爷在一起的生活。
3.(出示森林雪景) 凡卡正和爷爷在这片森林里砍圣诞树。仔细听,你听到了什么?(冻了的山林喳喳地响……凡卡和爷爷的逗笑声) 忽然,你看到了什么?(不知从什么地方跳出一只野兔来,箭一样地窜过雪堆。)爷爷不由得叫起来———(读出爷爷的幽默、风趣)。森林里回荡着爷孙俩的欢声笑语。
乡村的生活就真的那么幸福、美好吗? 其实乡村的生活也很苦,可在凡卡的眼里却是那么快乐,他们是在———苦中作乐。
三、续写故事的结局,感受人物的命运
凡卡终于把那封信塞进了邮筒,连同他的希望也塞了进去。凡卡长长地松了一口气,他的愿望能实现吗?小凡卡面带微笑 ,怀着甜蜜 的希望睡熟了……
师读最后一自然段:“他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,耷拉着两条腿……”突然,他被一阵急促的脚步声惊醒,凡卡睁开双眼,眼前的景象让他惊呆了……接下来,究竟发生了什么?(学生续写,展示成果)
四、激情总结
篇4：《凡卡》教学设计
关键词:教学;指导;设计
一、教材分析
《凡卡》是苏教版小学语文教材第十册第六单元的第二篇课文。它是由俄国著名作家契诃夫写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里,亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待,十分同情小学徒的命运。
这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事,反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运,揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面:一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来,互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
二、教学目标
1.学会本课的生字和新词。
2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
3.揣摩课文的表达方法,体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果,体会课文结尾“梦”的含义。
三、教学过程
(一)课文导入
(1)自读课文。
(2)概括课文的主要内容。
(3)思考:凡卡是个什么样的孩子?你从哪儿看出来?
(4)理清作者的写作顺序,分清信与插叙部分。
(5)请一位学生读凡卡的信。
(设计理念:富有坡度层次的设计,对学生提出不同的要求,都有不同的收获,为下一步的继续学习提供了有利的保障,体现新课程的理念。)
(二)阅读指导
1.讲读第一段。
指名读第一段,思考:①凡卡是在什么时候、什么情况下给爷爷写信的?说明什么?②凡卡写信的环境如何?他用的是什么文具?说明什么?。③找出描写凡卡外表的句子读一读,仔细体会其内心。④指导朗读,带着害怕、伤心的语气读出凡卡此时的心情。⑤小结:这段通过对当时环境和凡卡外表的描写,使人初步感受到凡卡的不幸,为后文写凡卡的悲惨遭遇作了铺垫。
2.讲读第二段。
(1)指名让两位学生分别读信与插叙部分。思考:这段主要写什么?
先找对比点:凡卡没爹没娘,是个可怜的孤儿,与爷爷慈爱的影子、可爱的乡村形成鲜明对比。
其次,分析对比点。思考:①从信上看,凡卡是个什么样的孩子?②凡卡为什么会想起爷爷守夜的情景?③凡卡的爷爷是个什么样的人?④凡卡在回忆往事时心情如何?在书上找出有关语气体会。⑤凡卡的眼中爷爷是那么有趣,乡村也实在可爱,实际上是这样吗?⑥现实与回忆的对比说明什么?
(2)指导朗读。读信时,读出凡卡的希望、祝福与思念。读插叙部分则用快乐中略带悲伤的语气,读出表面的“快活”与暗藏的悲哀。
(3)小结:凡卡一边写信一边想起在乡村的爷爷的形象,凡卡这个可怜的孤儿与爷爷慈爱的影子,与那可爱的乡村形成对比,反衬了凡卡在莫斯科生活的孤独与凄凉。
(设计理念:鼓励学生在读书的过程中大胆提问,通过讨论探究解决问题,使学生更深刻地体会凡卡的不幸,养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。)
3.讲读第三段。
(1)总结学习方法:初读,概括段意;找本段的对比点;分析对比点的含义及作用;再读,体会感情。
(2)自学。①学生轻声读第三段,概括段意。②找对比点:凡卡痛苦的学徒生活和凡卡爷爷砍圣诞树的快乐日子形成对比。③分析思考:A.根据信的内容,说说凡卡受了哪些苦?哪些词句写出了凡卡的痛苦?B.凡卡为什么还要写莫斯科的事?C.凡卡为什么会想起爷爷带他砍圣诞树的情景?D.给联想部分理清层次(四层),思考:凡卡为什么认为这是“多么快乐的日子呀”?实际上是这样吗?找出有关语句体会。E.现实与回忆的对比说明了什么?(更加反衬出凡卡的孤独无助与悲惨凄凉。)
4.自学第四段。
(1)指名读第四段,思考:这段主要写什么?
(2)找出对比点:凡卡濒于绝望的哀求与无法投递的信封地址形成对比。
(3)分析思考:①凡卡的信中写了哪些内容?②本段的信中主要写了什么?
(4)在信中,凡卡几次向爷爷呼救?请找出有关句子读读,再體会。
(5)凡卡是怎样写信封的?表现了他什么样的内心?
(6)分析对比点的作用,通过对比,预示了凡卡愿望的破灭和更为不幸的命运。
(7)指导朗读,带着痛苦、哀求的语气读信,再带着思考、胸有成竹的语气读凡卡写信封。
(8)小结:凡卡濒于绝望的哀求与无法投递的信封地址形成对比,预示了凡卡愿望的破灭,和他更为不幸的命运的开始。这是九岁的凡卡永远也想不到的。
5.讲读第五段。
(1)指名朗读,思考:①这段主要写什么?②凡卡的信爷爷能收到吗?为什么?假如凡卡贴上邮票,写上地址,爷爷收到了凡卡的信,会接他回去吗?
(2)找出描写凡卡外表的句子读一读,体会其内心活动。
(3)思考:课文以凡卡做梦作为结尾,有什么深刻含义?(暗示凡卡甜蜜的希望只是一个美丽的梦幻,现实留给他的依旧是痛苦悲惨的生活。)(这个环节假如学生汇报不到,我准备借助多媒体播放相关的影片,让学生充分感悟后再来汇报。)
(4)指导朗读,读出凡卡寄信时的激动、兴奋,做梦的甜蜜。
(三)发散思维
1.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以后,会发生什么事情?
2.读了课文,你可能有很多话想对凡卡说。先说一说,再写下来。这样,会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。
3.要改变凡卡的命运,必须怎么做?
篇5：教学随笔:《凡卡》
【课后反思】
叶澜说：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。本案例由一位学生的疑惑──社会主义制度下不是也有小凡卡吗?给本堂课划出了一道美丽的弧线，留给我许多的思考──
1、无痕点拨──语文工具性和人文性的有效融合：
苏霍姆林斯基说过，把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。许多时候，我们在语文教学中往往把人文性和工具性脱离开来，对学生的思想教育带有太多的政治色彩，个人主观色彩，导致学生即使遇到非常敏锐的问题他们也逐渐变的麻木不仁。本案例的成功之处，就在于教师的抓住课堂教学随机生成的点，进行无痕点拨──你们觉得这两个制度下的凡卡命运相同吗?让学生自己通过比较，自然而然地去感受，这两个制度下的凡卡命运结局是不同的，生活在社会主义制度下的凡卡有许多人的关爱，他们是幸福的。这样，学生们就形成了正确的价值观和积极的人生态度。新课程重视培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，正是需要落实在课堂教学中，在学生真实地展现生命活动是给以有针对性的人文关怀和价值引导。这种扶正就失的教学正是学生生命成长发展的最好呵护。
2、活用资源──文本信息和课外信息的有效融合：
篇6：凡卡评课稿
枣阳市第二实验小学黄艳丽老师《凡卡》听后感
今天听了黄艳丽老师的一堂《凡卡》，受益非浅，感受颇多，综观教学的全过程，有许多值得我们学习和借鉴的地方，提出来和大家共同探讨。
一、教材解读准确到位 《凡卡》是六年级下册第四单元的一篇课文，文章主要描写了凡卡到城里当学徒，饱受摧残，想回到爷爷身边而无法实现的故事，揭露了当时沙皇时代的黑暗，反映了劳动人民的苦难生活和悲惨命运。课文以写信为主线，以回忆为辅线，诉苦为主，以“乐”反衬，多层次，多角度表现了孩子希望拥有亲人，拥有快乐，拥有朋友的愿望，却不能实现，只是一个甜蜜而遥远的梦，似喜实悲。老师认真研读文本，解读明白，从她简洁的板书上可见一斑。
二、教学目标简单可行 本篇课文，无论内容还是形式都比较复杂，教材建议2课时完成。在选课时，教师确定了讲第一课时。那么第一课时讲什么？怎么讲？对一篇完整的课文来说，第一课时与第二课时的划分显得尤其重要。教师认真研读教材，慎重思考，确立本节课的学习目标 “
1、初读感知，疏通字词，会读文中出现的外国人的名字。
2、结合阅读，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。”这样简单可行的教学目标既能让学生在有效的时间内读通课文，了解课文大意，又能让学生在情感体验上有所收获，短时而高效的完成学习任务。
三、教学思路明确清晰
教学中教师为了教学目标的达成，以悲情为基调，以感受凡卡的悲惨生活为主线，以凡卡挨打的片段为重点，以通顺流利地感情朗读为目的，以“小组合作探究，全班展示提高”的教学方法为主要手段，引导学生注重语文实践，紧扣重点字词感悟，既抓住了语文“双基”的教学，从字到词到篇，再从篇到段到词句，让学生大胆地读、划、说、议，如剥笋般层层解读课文。使学生在语言实践中真正地走了一个来回，走进去深入探究，走出来尽情表达，有效地提升了学生语文能力，使语文课堂焕发出别样的光彩。
四、教学过程井然有序：
她的课堂可以分为四大板块： 每一个环节地设计都紧紧地围绕着教学目标，是为了实现教学目标而定，所以整个课堂目标明确，结构紧凑，学生在课堂上的学习思路清晰，学习效果明显。
（一）创设情境，明确目标
结合六年级下册第4 组的单元教学主题：《外国名篇名著》的教学安排，黄老师这样创设情境: 同学们课外阅读过哪些外国作品？在这个作品中主人公 给你留下了怎样的印象？这个设计从学生的课外阅读实践入手，让学生大胆地谈谈自己的课外阅读实践，课外阅读的收获，创设出良好的课外阅读氛围，激发了学生对课外阅读的强烈兴趣。从而找准了本课导入的切入点，明确了本节课的教学目标。
(二)预习检测，整体感知
这一环节分为两个步骤：
1、疏通字词
2、感悟内容。
在疏通字词这一块老师先出示了文中出现的词语，让学生试着读出体验，再出示容易读错的词语，加强学生的印象。接着找到文中出现的外国人的名字，引导学生找到方法，读顺口。这样的安排，层层递进，不仅让学生对词语的印象深刻，而且缩短了学生与作品中的人物的距离，降低阅读的难度，有效帮助学生读通课文，为后面的学习打好基础。
老师让学生从众多的名字中找到文中的主人公，说说课文围绕凡卡·茹科夫讲了一件什么事？这样安排的目的是引导学生了解课文的主要内容，对全文有了整体的把握。本篇课文，无论内容还是形式都比较复杂，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌和他在写信过程中的回忆讲在乡下生活的快乐三部分内容穿插起来，互相映衬，诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，学生可能会由于读书时间短或者对某一处的感受深刻而一叶障目，不能完整地把握全文，老师的耐心梳理可以帮助学生全面了解课文内容，初步感受作者的表达方法。
（三）聚集书信，重点研读
这一板块老师是这样设计的：
1、快速找一找哪些段落是凡卡写信的内容？指名分段朗读。其它同学边听边想：凡卡的信里写了些什么？
2、默读信的内容，出示学习目标：把信的内容连起来读一读，想一想：信中哪些内容让你心有触动？在旁写下自己的感受，小组内合作交流。
3、全班交流，展示提高
前面，学生对课文有了全面的认识，可是课文篇幅太长，一节课不能完成学习任务，于是老师选好切入点，让学生关注书信的内容，由点及面，展开课文的学习。此时学生的视野从零散的放眼全文，变成聚集一点。学生通过对书信内容的充分阅读，有了初步的感知，形成初步的体验，再让学生用自己喜欢的方式自主学文，边读边思考边批划，抓住最能触动自己内心的语段理解内容，体会思想。这时教师保证了学生充足的自主学习时间，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，而是向纵深方向发展，同时引导学生进行合作探究，互帮、互学，这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，又培养学生团结协作精神。
全班交流，展示提高，这是这节课的重头戏。在课堂上，教师鼓励学抓住让自己在所触动的语段，大胆地展示自己的阅读收获。在学生充分地汇报自己的阅读感受的基础上，教师引领抓住全班同学最为关注的“点”，以点代面，展开深入探究，加强学生的个性体验，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。
这个点就是老板毒打凡卡的两句话。老师在教学研读凡卡挨打的部分，紧紧抓住重点字词甚至是标点符号，让学生先悟再读。在感悟凡卡挨打的悲惨遭遇的时候，让学生先自由地畅谈感受，然后引导学生“看看在“打”字的前面还有一个什么字？”引领学生关注“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”这句话，找到文中对“毒打”的具体描述，抓住其中的动词，想象凡卡挨打的情境，再以“假如你就是凡卡，老板揪住我的头发时，我-----，老板把我拖到院子里时，我----，老板举起皮带狠狠地揍我时，我-------”这一组排比句，引导学生换位思考，联系生活实际，再现凡卡挨打时地孤苦无依，可怜无助，疼痛难忍，也激发了学生对凡卡的无限同情。此时的配乐朗读恰好好处，给了学生情感表现的机会，让学生愤懑的内心和情怀得以舒展，得以宣泄，所以学生的情感朗读哽咽难言，打动了现场听众的心。此时教师又一个提问：“凡卡挨这一次毒打是为什么？”引起学生的追根溯源，“一个小小的理由，就让凡卡挨了这样的毒打，谁能想象一下凡卡在平日里还会因为什么挨打？”通过想象，凡卡的悲惨生活得以复现，学生的情感也在此处反复，达到高潮。这一句的研讨呈现了抓住关键词句、联系生活实际、展开丰富想象、再现课文情境等理解课文的方法，以点带面，带动下文的学习，实现了学法的迁移，因此课文后面的老板娘的打，伙计的戏弄，挨饿，挨冻等语句的学习就顺理成章，水到渠成了。
当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时，教师直接让学生先起来朗读，并紧跟着问学生为什么这样读，为什么读得急切，为什么读得绝望，于是学生又紧扣词“受不了、来吧、来吧”和紧扣“„„和！”谈自己的原因，有的说他在这连狗都不如，对生活绝望了，爷爷是他唯一的希望；有的说宁愿被爷爷打，也不愿被老板打；有的说爷爷的打可能是自己真的错了，而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下，学生的感悟确实多元了，也深入了，最后在反复的读与悟中达到情感的升华。
篇7：《凡卡》说课稿
一、说教材
《凡卡》是小学语文人教版教材第12册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的内容”和“凡卡的的回忆”三部分内容穿插起来，互相辉映；一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
我把本课的教学目标设为：
1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
《本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
二、说教法学法
教法：问题情景教学法，直奔重点，引导感悟。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
三、说教学程序
(一)谈话导入，初设疑问
由“圣诞节”这一西方节日谈起，此节日相当于我们的春节那样隆重。当我们沉浸在新年的快乐之中时，在19世纪的俄国有一个九岁的小男孩凡卡，在最快乐的圣诞节夜里，孤零零的正边哭边给他爷爷写信，大家想知道这是为什么吗?
1、快速读文，课文写了一件什么事?(由于课始有了目标，学习就有了方向，读书就有了热情)
2、了解课文内容，分清作者叙述的内容、信的内容、回忆的内容。
(二)重点段落，精心研读
由于课文篇幅较长，内容和形式比较复杂，必须突出重点段落，才能触类旁通。信的内容中，重点感悟是“凡卡学徒生活苦”(第8自然段)。回忆的内容中，精读“凡卡与爷爷砍圣诞树”(第1 3自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指导感悟第八自然段，采取自读和交流讨论的方式。指导过程如下：
师：凡卡在信中向爷爷诉说学徒生活的事中，哪件事留给你的印象最深刻?
师：那好，大家再认真阅读这些内容，看看通过哪些词句让你感受最深?(学生自读本段)
生：我对凡卡挨打这件事情感受最深。通过“揪”、“拖”、“揍”这些词，我仿佛看见了凡卡挨打时满地翻滚的样子。
生：我对老板娘拿鱼嘴“戳脸”，伙计们“捉弄”他，老板随手“捞起”个家伙就打这些词语可以看出他们拿凡卡不当人，我们仿佛能听见凡卡挨打时痛苦绝望的惨叫声。
师：说得好，体会得很深。还有想说的吗?
生：我对凡卡挨饿这件事情感受很深。从“一点面包、稀粥”等词我能体会到凡卡几乎天天挨饿，我仿佛能看见他瘦得皮包骨的样子。生：我对凡卡挨冻、睡不好这些内容同样感受很深。“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮”。还有一处“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷”。从这些内容中，我仿佛能看见凡卡缩在墙角里瑟瑟发抖的样子。
师：大家体会得多深啊!从凡卡受到的这些苦中，我们进一步感受到
什么?
生：他的命运很悲惨!
接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，进一步体会了凡卡的悲惨生活。
凡卡回忆的“快乐”生活，是和爷爷去砍圣诞树的情景。这一段放手学生去读，读出凡卡的快乐和爷爷的有趣。读后教师质疑：课文写了凡卡学徒生活苦，为什么又回忆凡卡乡下生活的“快乐”，这是不是矛盾?引导学生讨论，领悟作者这样写更反衬出凡卡学徒生活的“悲惨”。
(三)拓展想象，深化主题
课文最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。《凡卡》的末尾段写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信„„泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴„„”本片段以省略号结尾，作者没有告诉读者小主任命运的最终结局，对此，我为学生创设一个拓展想象的空间进行创新思维训练，去共同完成这个悬念，同时也对学生进行德育渗透。
师：小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗?
请同学们动脑筋思考后，跟自己的学习伙伴交流或讨论一下。
四、板书设计：
15凡卡
乞求爷爷带他回去
挨饿挨打睡不好被欺负
篇8：《凡卡》说课稿
《凡卡》是人教版六年级下册第四单元中的一篇课文，节选自俄国著名作家契诃夫的短篇小说。全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，诉说自己在鞋店的悲惨遭遇，并苦苦哀求爷爷带他脱离苦海，回乡下的事。揭露了沙皇统治下俄国穷苦儿童的悲惨命运，反应了当时社会人与人之间冷漠，和社会制度的黑暗。文章描写细腻，结尾以暖境衬哀情，催人泪下。
本文在表达上很有特点：
1.文章以凡卡写信为主线（准备――写信――寄信――梦境），穿插回忆了他跟爷爷在乡下的快乐生活。采用了对比、反衬、暗示的表达方法，增强了文章的艺术感染力和悲剧色彩。
文中以引用写信的内容为主，基调是“苦”；插叙回忆的内容，基调是“乐“。写信和回忆相互映衬，使凡卡的形象更加立体丰富起来，我们从文中不仅仅能读到中9岁凡卡的悲苦生活，还能读到他的童心孝心和懂事。他虽然遭受着非人的待遇，但是他还记得要圣诞节的礼物，喜欢小动物，还知道嘱咐爷爷代他问候别人……他始终都对未来的生活充满着希望，但是他所有的希望都寄托在上帝和爷爷的身上。上帝虚无缥缈，爷爷连自身都难保。由此可见，小凡卡注定死路一条。而结尾处的暗示也正好应证了这一点，满怀的希望和现实的绝望形成鲜明的对比，读后不由让人深深悲叹。这种构思缓和了文章的悲剧节奏，增强了文章的悲剧色彩。
2.文章细节描写生动形象。文章中这样的例子很多，如凡卡为写信作准备的描写，受老板、老板娘折磨的描写等等，都写得非常生动感人。
二、说目标
本单元是围绕“外国名篇名著”主题组编教材，其目的是拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们阅读水平的外国名篇名著，激发阅读兴趣；通过阅读，了解不同国家多元的文化，关心作品中人物命运；进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。
语文是一门基础性极强的学科，我们在确定教学目标的时候一定要兼顾语文的本体性和非本体性目标，而且本体性目标必须占主要。
本文写作年代离学生的生活实际很遥远，要让学生从课文中读到社会制度的黑暗，非常难，而且也没有必要。因此，我把本文的情感目标和人文目标定位在感悟人和人之间的冷血自私摧毁了美好，鼓励学生给予爱，创造和谐。我认为这更切合学生实际，也更具有实际意义。鉴于以上种种，特制订以下教学目标。
1.会写15个生字，掌握本课的新词。
2.正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，并对他寄予深深的同情，明白人和人之间无情冷血所带来的罪恶。学会关爱他人，创造和谐社会。
3.通过重点句段的学习，初步领悟文章所采用的对比、反衬的表达方法。
本文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要想提高教学效率，教学必须突出重点和难点。本文反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点应确定为：通过对第八、十、十五自然段的理解，感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
本文的表达方法比较独特，学生初次接触，领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬的表达方法。
三、说结构
本文篇幅较长，文章内容旁逸斜出，学生阅读起来有一定的困难，因此我按照读通――读细――拓展的结构，分两个课时来展开教学。依据新课程标准的要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”因此在教学过程中创设情境激趣，让学生充分感悟，内化语言，指向语用，落实语文课程的本体性目标。鼓励学生课外收集契诃夫的相关资料，鼓励学生课后阅读契诃夫的短篇小说《变色龙》《套中人》等，扩大学生的知识面。
四、说教法
删繁就简，让语文课堂简约高效，在本节课中，我没有过多的媒体介入，主要采用以下两种教学方法。
1.情境教学法。情境教学法能激发学生学习的兴趣，调动学生主动参与学习，积极思考。在本节课的教学过程中，我展示凡卡的图片，拉近学生与文本的距离，激发继续学习的兴趣。展示契诃夫以及他的小说封面，扩大学生知识面，激发学生课外阅读的欲望。在感悟结尾暗示的表达技巧的时候，我设置了悬念：这封信凡卡的爷爷能不能收到？一石激起千层浪，学生积极地在文本中寻找答案。另外，创设生活情景，鼓励学生联系自己的生活实际，写一写学文的感受。
2.对比阅读法。感悟作者对比反衬这种表达方法的妙处的时候，我让男女生对读，在对比朗读之中，表达的妙处也显而易见，老师只要在学生发言的基础上梳理总结就可以了。
五、说学法
1.自主学习法。新语文课程标准积极倡导学生自主学习，因而努力培养学生自主学习的能力和习惯。课前布置学生充分预习，查找资料，处理信息。课中让学生在问题的引领之下，思考发现，获得感悟和方法，形成学习能力。
2.讨论交流法。课堂的主人是学生，让学生交流阅读感悟，最后讨论凡卡的信到底能不能送达。学生在讨论中得到答案，获得学习的成就感和乐趣。
六、说过程
本文分两个课时展开教学。第一课时主要是检查学生预习情况，学习生字，读通课文，把握课文的.主要内容，理清文章的条理，分清哪些是写信的内容，哪些是回忆的内容。细读回忆部分的文字，从中感悟凡卡乡村生活的快乐，为第二课时感悟悲惨的学徒生活做铺垫。
第二课时细读写信内容，抓住重点段落感悟凡卡学徒生活的悲惨，激发学生对凡卡深深的同情。通过对比阅读，感悟作者在写信的过程中插叙乡村生活，这种表达的妙处。推荐阅读篇目，激发阅读兴趣。
第一课时
（一）图片展示，初识凡卡。
展示课本插图，认识本文的主人公，简单说说对凡卡的第一印象。
（二）整体感知，把握内容。
1.检查预习，感受多元文化。
分别出示课文中的人名、钱币单位、重量单位，学生认读，结合注释理解。拓展学习，学生交流自己知道的铅笔单位和重量单位。
学生在认读之中感受不同国家的多元文化，为读通课文铺垫。
2.学习生词，感知词性。
出示一组词语：衅 揉皱 蘸墨水
撇嘴 搓烟叶 打搅
六年级的学生已经有较强的独立识字的能力，教师不用面面俱到，只要抓住其中易错的生字进行教学，指导学生把字写漂亮。因此，我重点学习“衅健钡亩烈簦指导书写“蘸”“撇”。让学生观察，找找这些词语的共同特点，形成词性概念，为进一步学习服务。
3.浏览课文，把握课文主要内容。
课文篇幅很长，必须让学生快速阅读抓住主旨，实现长文短教。因此先让学生快速默读，思考课文主要写凡卡做什么 。（一边写信，一边回忆）然后让学生找出课文中哪些内容是写信，哪些内容是写回忆。有了这些做铺垫，学生很够很快地把课文读成四个部分：写信前――写信中――寄信――梦境。在此基础之上，学生概括课文的主要内容就会迎刃而解。
（三）文本细读，感悟凡卡之“乐”。
学生默读课文，思考凡卡回忆了哪几件事情，从字里行间你读到了一个怎样的凡卡，并在旁边用一两个词写出自己的感受，然后全班交流。在教学的过程中，学生边读相关文字，边说自己的读文感受，感受到凡卡在乡下跟爷爷一起守夜，一起去砍圣诞树的快乐。
重点教学凡卡和爷爷砍圣诞树的内容，引导学生想像砍圣诞树的时候，爷爷怎样和小凡卡逗乐，想象小凡卡看到野兔或其他小动物的时候的情景。充分发挥学生的想象力，落实语言训练。在学生自读的基础上，指导有感情朗读，读出爷爷对凡卡的疼爱，和生活的快乐。
在此基础上拓展契诃夫原文选段，学生会从中感受到凡卡的快乐，甚至会发现凡卡之所以会写信原来可能是奥尔迦・伊格纳捷耶芙娜小姐的功劳。
……忙得最起劲的是凡卡喜爱的奥尔迦・伊格纳捷耶芙娜小姐。当初凡卡的母亲彼拉盖雅还活着，在老爷家里做女仆的时候，奥尔迦・伊格纳捷耶芙娜就常给凡卡糖果吃，闲着没事做便教他念书，写字，从一数到一百，甚至教他跳卡德里尔舞。
最后梳理得出凡卡在乡下的快乐来自于爷爷的疼爱，来自于朋友的关爱，甚至于来自于泥鳅的可爱乖巧，哪里有爱那里就是春天，哪里就有快乐的笑声！有效落实教学目标。
（四）激发兴趣，鼓励阅读原文。
前面补充阅读的部分，给了学生不小的震撼，原来凡卡在乡下还有一个朋友，这种发现激发了阅读的兴趣和欲望，这种开放的结尾，把课堂向课后延伸，扩大了课堂容量。
第二课时
（一）开门见山，细悟凡卡之“悲”
课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，实现长文短教，因此我要求学生快速读信，找出课文中直接写凡卡学徒生活的一句话：我的生活没指望了，连狗都不如！这句话高度概括了凡卡悲惨的命运，学生可由此想开去找到本节课学习的重点第八自然段，使教学既有点，又有面，从而点面结合。
第8自然段是课文的重点段落，细节描写细致到位，是学生学习语言的好蓝本。在细读的时候，学生自主阅读发现作者从挨打、挨饿、睡不好三个方面来描写凡卡的悲惨生活，然后细读挨打的内容，抓住“揪”“拖”“揍”“捞起”“戳”“打发”等动词，体会凡卡的悲惨遭遇，激发学生内心的同情和愤慨，并进行有感情地朗读。接着老师创设情境，让学生仿写，凡卡还可能受到那些折磨，注意动词的使用。这种课堂小练笔既能加深学生对文本内容的理解，还能让学生习得语言。
在感悟的过程中让学生设身处地体验凡卡的内心世界，他在鞋匠店里，从老板到伙计都打他，他没有亲人，没有朋友，从而理解他内心深处的孤苦，也理解他一次次哀求爷爷带自己离开的迫切心情。多么可怜的孩子！在此基础上引读凡卡向爷爷发出的一次又一次的哀求的文本内容。因为前面情感的积淀，学生的朗读就会水到渠成，情感丰满，不需要生硬的朗读技巧。
（二）对比阅读，感悟表达技巧
1.男女生对读，悟对比描写之巧。
男生读第八自然段的部分内容，女生读第13自然段。有比较才有鉴别，学生思考如果去掉回忆部分的内容，文章的表达效果会怎样。由于在第一环节中，学生已经深深感悟到凡卡在城里生活孤苦无依，受尽折磨。那么凡卡在写信时回忆曾经的美好时光是表达的必然，符合人物当前的心境。在对比朗读中这种苦乐的感受会更深，更明显，从而明白对比反衬的表达之妙处。
2.师生合作梳理全文，悟结尾之妙。
小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，有感情朗读最后一自然段，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。读后让人心疼，心碎，更加突出了凡卡的可悲，明白凡卡的生活只有死路一条。有了前面充分的铺垫，此时学生心中应该有许多话要说，鼓励动笔给凡卡写几句话，或者写一写学习本文后的内心感受。
（三）走近契诃夫，拓展阅读
兴趣是最好的老师，好奇是孩子的天性。拓展阅读不能泛泛地说，要推荐具体的篇目，简介内容，激发他们的阅读热情。因此在本课的结尾处，隆重介绍本文的作者契诃夫，向学生推荐他的短篇小说《变色龙》《套中人》，我相信孩子们一定会喜欢这位短篇小说大师。
七、说效果
本说课稿，我紧扣新课程标准，努力营造开放民主的课堂氛围，创设情境，鼓励学生自主学习，读写结合，落实语文课程的本体性目标。应该有理想的教学效果，学生在学习过程之中，都能有所得。
1.异域文化微风拂面。如圣诞节的相关风俗，了解外国货币和重量单位。
2.语言训练扎实有效。在第二课时中安排了两次小练笔，一次是仿写，学习作者动词的使用方法，同时也加深了学生对文本的理解。另一次是学生写感受，这种小练笔，内容以文本为出发点，又超越了文本，跟自己的生活实际紧密结合，体现了语文的生活性。
3.表达技巧感悟得法。感悟作者对比反衬和结尾暗示的表达技巧是本课的难点，通过对比阅读，自主讨论等方法化解了难点，明白了这种表达的妙处，基础较好的同学在以后的习作中都能够很好地运用。
4.情感熏陶真挚到位。感悟凡卡生活的悲惨，激发学生的同情之心是本课的教学重点。聚焦重点句段，实现长文短教，文本细读，获得情感体验，然后通过有感情地朗读表达情感，读悟互促，落实情感目标。
篇9：《凡卡》优秀说课稿
一、初读课文，整体感知，初悟情。
整体感知课文，奠定感情基调。学生边读边思考：凡卡给爷爷的信中写了什么？读到哪心有所触动。学生在初步了解文章内容的基础上随意说出内心感受，初步悟出了凡卡的可怜，奠定了这堂课的感情基调。
二、再读课文，自主合作，再悟情。
根据学生的个性特点及认知水平，学生对同一篇文章的不同地方会有不同的感受，因而我这样引导学生自主合作学习。
1、默读课文，独立找出自己感受最深的段落及句子，并想想感受到了什么及其原因。
2、合作探究，在小组内交流各自的感受，鼓励学生各抒己见，并且能对别人的感受作出评价和补充。
这样，学生从独立地探究课文到合作探究，对课文内容作了更深刻的理解，也就进一步加深了情感体验。
三、品读课文，合作交流，促悟情。
通过自学，学生对文章内容及感情有了一定感悟后，以学生交流为主，师生互动，引导学生品读重点段落及语句，促进学生情感进一步深化。
1、品读凡卡挨打、吃不饱、睡不好的句子，具体形象地感受凡卡生活中受到的种种折磨。通过学生自学结果，学生交流出重点的词句，并通过教师有感情地范读，学生有感情地朗读，使学生感悟到老板等人的凶狠，凡卡的痛苦，凡卡对老板的憎恨等情感。
2、品读凡卡请求爷爷带他回乡下的句子。文中这类句子感情至深，饱含了凡卡绝望地呼救。学生有了前面形象的情感铺垫，再在这里引导学生设身处地地朗读、评读、美读，把凡卡的悲惨对凡卡的同情这些情感体验推至一个高潮。
3、品读乡村美景及砍圣诞树的快乐，与城市痛苦生活的对比中再一步感悟凡卡的悲惨。学生自读自悟，找出凡卡想回乡下的原因：
一是乡村景美；
二是村里有爷爷，有快乐。学生在读中质疑，感悟出这里把乡村的美、乐与城市的悲、苦形成对比，进一步衬托了城市生活的悲惨。学生的情感至此，对凡卡悲的认识及同情是更深沉了。
四、回顾全文，情感共鸣
教师结合悲伤的乐曲，凡卡哭着的幻灯像，声情并茂地复述全文主要内容，充分堆积学生的情感，学生自由说出此时想说什么，做什么。在哀伤的氛围里，学生用口说出了心中对凡卡悲惨生活的认识及对凡卡的同情；对当时社会的憎恨；对现在我们幸福生活的珍惜……再在乐曲中回味全文，从而明晰深化了学生心中的感情。学生不仅与作者产生了情感共鸣，而且受到了教育，培养了正确的价值观念。