让剪影动起来教案

让剪影动起来教案（通用14篇）

篇1：让剪影动起来教案

美术学科教案 六年级上册（人教版）

第6课 让剪影动起来

【学习领域】设计应用 【课时安排】2课时 【教学目标】

1.了解皮影的相关知识，体会皮影艺术的特点。

2.学习怎样制作剪影，怎样让剪影动起来，体验皮影艺人的表演技能。

3.通过对剪影知识的了解和制作剪影，增强学生对中国民间艺术的热爱，培养学生的创造精神。

【教学重点】剪影人物的制作方法。【教学难点】了解皮影活动的原理。

【教学准备】教师：多媒体课件、皮影、黑卡纸、铅笔、针线、剪刀、木条。学生：卡纸、剪刀、针线等。【教学过程】

第一课时

一、引导阶段

播放视频《我和奶奶跳皮影》。

教师：同学们知道视频中舞蹈的奇怪动作来自什么艺术形式吗？ 学生：皮影。

教师：同学们，你们知道它们是怎样动起来的吗？我们今天就来研究剪影是怎样动起来的。（板书课题）

二、发展阶段 看皮影

1．简单介绍皮影知识。（自学教材“小知识”部分）

皮影戏是操纵以动物皮或纸板做成的人物剪影，在灯光照射下用隔亮布进行表演，是我国民间广为流传的傀儡戏之一。

表演时，艺人们在白色幕布后面，一边操纵戏曲人物，一边用当地流行的曲调唱述故事，同时配以打击乐器和弦乐演奏，有浓厚的乡土气息。展示相关皮影的图片

2．教师拿出一件真的皮影给学生看。

美术学科教案 六年级上册（人教版）

让学生观察这件真皮影，亲手摸摸它的质地，看一看它的造型，再观察一下它们各关节的连接处是怎样连接的。教师试着像民间艺人一样，让这个皮影动一动。画剪影

3．教师讲授制作剪影的过程。

教师：“我们一起来想办法让剪影动起来好不好？”（1）讨论：分配形象。

因为做完后我们要按角色表演故事，所以现在先分好小组和角色，以便于制作每个人的角色形象。我们以身边的同学形象为故事中的人物，来编故事。（2）画草图。（教师讲解示范）

首先从头部开始，了解侧像外轮廓的大体形象，仔细描绘侧影的五官、前额、发型的特征；然后再分别画出身体的各部件，可适当夸张人物特征。（形象可稍大些）（3）将草图形象拓在黑色卡纸上。

（4）将人物形态的各部位按关节分开剪。（胳膊、腿）做剪影

4．学生开始绘草图、拓形象、剪关节。5．连接。

用针线将剪好的手臂、腿按关节点缝合好。（教育学生，使用针线要注意安全）6．在相应的部位装上木棍。

第二课时

一、复习回顾

通过提问的方式，引导学生复习回顾上节课学过的内容。将知识点进行梳理，逐条进行强调复习。

二、作业展示

挑选学生尚未完成的作业进行展示。

请学生相互评价，请作者自我评价，目前作业中体现出的优缺点。教师进行讲评。

针对学生作业中出现的问题，进行点评，提出改进意见。对于出现较多的共性问题，通过示范展示的方法进行纠正。

三、学生作业

美术学科教案 六年级上册（人教版）

学生继续完成作业，教师巡回指导。

四、作业评价

在学生作业的过程中，对于已经完成的作业及时进行评价，提出改进意见。学生对作业进行自评与互评。

五、作业展评

展示学生的作业，同学之间进行相互评价。

六、拓展总结

总结本次作业全班同学普遍存在的优缺点，提出今后注意事项。展示与本次作业相关的美术作品，鼓励学生在课下进行大胆的拓展尝试。【课后反思】

篇2：让剪影动起来教案

让剪影动起来

教学目标：

⒈了解皮影的相关知识，体会皮影艺术的特点。

⒉学习怎样去制作剪影，最后怎样让剪影动起来，体验皮影艺人的表演技能。

⒊通过对剪影知识的了解和制作剪影，增强学生对中国民间艺术的热爱，培养学生的创造精神。教学重点：剪影人物的制作方法。

教学难点：了解皮影活动的原理，并能学习让剪影人物动起来。教学准备：

教师：课件、剪刀、胶水、记号笔、针线、木条等。学生：卡纸、剪刀、针线。教学过程：

一、导入阶段

⒈同学们，你会剪纸吗？平时都剪些什么？（课件出示传统剪纸作品）⒉老师也喜欢剪纸，看老师剪的是什么？（教师示范）观察一下，画面中的人物在做什么？⒊对比老师的剪纸作品和同学们的有什么区别？（看不到人物的五官等细节，只能看到一个影子）

教师小结：对，我们只能看到一个影子，我们把这样的画称为剪影。剪影是一门艺术，我国传统的民间工艺皮影戏就可以成为会动的剪影，今天我们也来研究一下如何让剪影动起来。（板书课题）

二、发展阶段

⒈看皮影

①介绍皮影戏知识。（课件出示课本中的“小知识”。）

皮影戏是是操纵以动物皮或纸板做成的人物剪影，在灯光照射下用隔亮布进行表演，是我国民间广为流传的傀儡戏之一。表演时，艺人们在白色幕布后面，一边操纵戏曲人物，一边用当地流行的曲调唱述故事，同时配以打击乐器和弦乐演奏，有浓厚的乡土气息。展示皮影图片。②欣赏皮影戏表演视频。③研究皮影人物的制作方法。

出示真的皮影人物，分小组欣赏和研究皮影人物的质地，造型，再观察一下它们各关节的连接处是怎样连接的？同学们动动手让皮影人物动一动。⒉做剪影

①教师讲授制作剪影的过程。

在制作之前，以小组为单位构思表演故事，分工制作。讲授制作剪影的过程和方法。②学生制作

画草图→将草图形象拓在黑色卡纸上→将人物形态的各部位按关节分开剪→连接→在相应的部位装上木棍

三、展示与评价阶段

根据构思表演自己制作的剪影故事。

以小组为单位将制作好的剪影轮流展示并表演。

师生互动，说一说制作剪影和表演剪影的感受，交流一下。

四、教师总结

篇3：让剪影动起来教案

一、知识源于生活, 活化知识

知识源于生活, 生活是鲜活的, 鲜活的生活介质会拉近学生思维与知识的距离, 帮助学生拓宽视野, 开拓思路, 进而有利于调动学生的学习积极性。

在讲“金属的化学性质”时, 我首先创设情景:出示一条“金项链”, 怎样来辨别它的真伪? (前面学习合金时, 学生已经知道黄铜与金的外观极为相似) 问题一提出, 同学们的情绪立刻调动了起来, 他们先在小组内交流讨论, 气氛非常热烈。班长刘长玉首先发言:“锌可以与酸反应制氢气, 可以把项链放在稀硫酸中, 如果有气泡冒出, 那就可以说明是假的。”语文课代表段淑娟说:“俗语说得好:真金不怕火炼, 而铜易与氧气反应变黑, 我们可以把它放在火上烤烤就一目了然了。”她的精彩发言得到了同学们的热烈掌声。机灵鬼刘赛站起来不好意思地说:“电视剧中总是用牙咬的方法来鉴别金的真伪, 我们能不能也用这种方法呀?”这一问题一提出, 一场有秩序而又热烈的讨论开始了, 同学们从物理性质上找依据, 很快就解决了这一问题。还有没有其他更好的方法?课堂陷入了沉默。这与我估计的差不多, 学生还没接触过金属与盐的反应, 我刚要张口, “化学小博士”王卡不慌不忙地说:“前几天, 我看‘探索与发现’节目, 讲的是古代青铜剑的冶炼和铸造。铁和硫酸铜能反应产生铜, 我们能不能利用这一原理来实验呢?但具体的方法我说不太清楚。”“化学博士”真是有心人, 确实有学习的主动性。到底行不行呢?我把目光投向学生, “爱学习”的耿淼淼站起来说:“可以的, 我已经预习过了, 活泼的金属可以把不活泼的金属从盐中置换出来。”听到“活泼、盐”这几个新词, 同学们向耿淼淼投以敬佩的目光, 但面孔上也带出了疑问, 这正是我想要的。生生智慧发出碰撞, 必然会生成更美的风景。

知识源于生活, 活化知识, 能够激发学生的兴趣和热情, 是学好一门学科的动力之源。在这种宽松的氛围中, 学生畅所欲言, 个性得到了张扬, 知识得到了拓展, 创新才能应运而生, 学生敢想敢说, 最大限度地处于主动激活状态。

二、探究未知, 让课堂充满生机和活力

要构建动态生成的课堂, 首先要创设有利于动态生成的氛围。而化学教学中创设这种氛围最好的方法就是开放实验。化学是一门实验科学, 化学实验既起到验证所学知识的作用, 也起到探究未知的桥梁作用, 当然学生也从原有的“静听”模式中走出来, 让他们在课堂上“活”起来, 使课堂生成美丽的风景。在这一过程中老师要鼓励学生主动参与, 通过自己动手、自己观察、自己思考、总结归纳, 深化对知识的理解。在探究金属的活动性顺序这一环节时, 我就采用开放实验, 让学生自己设计实验、动手操作。学生热情高涨、兴趣十足。

我对学生说:“今天老师给你们准备了很多的化学药品, 你想通过哪些方法对金属的活动性顺序进行探究?”“我想利用金属与氧气反应的剧烈程度不同来证明。”“也可以利用金属与酸冒气泡的多少来进行比较。”“我认为在实验过程中要注意控制变量。”“液体药品在取用时, 不得超过试管容积的1/3”…… (学生非常兴奋的说出许多方法和实验过程中应注意的事项) 由于时间关系, 针对同学们提出的方案, 分组进行探究。

实施要求:

(1) 先明确相关的化学知识。实验操作中要遵守的操作规程和注意事项。每四个组一个试验。 (金属+氧气;金属+盐酸;金属+硫酸) 组内同学团结协作, 明确试验目的, 选择药品进行试验。

(2) 人人动手操作, 相互合作, 认真观察实验现象, 及时记录。

(3) 试验完毕, 每组推选一名选手站在讲台前汇报你们的方案, 其他同学补充, 并及时接受其他小组同学的提问, 各小组在讨论和探究时如有不能解决的问题提出交全班解决。

(4) 最后根据展示选出一组最科学、合理的装置, 对此设计的小组同学表扬奖励。

我的话音刚落, 课堂立刻沸腾了, 同学们个个跃跃欲试, 大胆思维, 讨论比画、尝试, 力图设计多组装置, 力求自己设计的装置有所创新。正所谓“有思则明, 明则通, 通能应变”。同学们根据已有经验和所学知识设计了多组实验, 同时知道了试验的逆向思维, 并养成废物利用的意识。

实验结束, 各组学生代表你争我抢地冲上讲台。代表发言积极, 学生讨论热烈。整体探究实验设计合理, 结论准确, 讲解清晰, 这个过程中老师就是一个指导者, 给予适当的点拨, 就连平时不言不语的邵小飞同学也讲得头头是道。

在整个探究过程中, 教师充分相信学生的能力, 没有给予任何提示, 限制学生思维发展, 学生设计出很多方案, 然后由学生根据已有知识进行实验操作、观察、分析得出结论。整个课堂教学过程中, 突出了学生的主体地位, 开展自我探究, 合作的学习方式, 形成平等和谐、民主、宽松的课堂氛围, 把课堂变成学生学习的乐园, 形成了精彩而美丽的风景, 其收获已远远大于金属的化学性质这一知识本身。

篇4：让剪影动起来教案

一、激发兴趣，化难为易

在课堂上，我事先准备一些小道具，把它们放在一个手提包里（两个大红苹果、艳丽的小裙子，漂亮的盒子，精致的手表和戒指，以及有精美花瓶的一把雨伞等物品）。在我进了课堂后，学生问我老师你为什么把包拿来，为什么没放在办公室？我没说什么只是笑了一下。学生觉得很奇怪：老师让我们昨晚预习感叹句，拿包干什么？一上课学生就觉得好奇，顿时又对我提出的问题产生强烈的求知欲思考，首先脑子就“动—想—思考—感知”起來，积极参与课堂学习，教师的教学也随之“活—教—学做—理解”起来。

古人曰：“启其蒙，引其趣。”这就要求教师转变教学行为方式，用自己的教学艺术引导学生，教学兴趣的趣味带动学生解决问题。这时在学生得知一些思路的情况下，我从包里取出艳丽的小裙子并看学生的反应，学生顿时说出：“Wow！多么漂亮！”发出这些声音的同时自己就多次反复说：“What a beautiful skirt （is！）”然后请求几位学习程度不同的学生从包里取出不同的物品，品味自己说出的语言句子。其他学生进行欣赏判断是否是正确的。如关于表达苹果感叹句的句式，学生自己说出的语言句子非常多，如：“What a delicious apple it is！How delicious the apples are！What a delicious apple it is！What a cool apple it is！How beautiful the apples are！What a red apple it is！How big the apples are！”并在黑板上板书大部分学生都会掌握理解，但仍会有一些学生出错。为了更多学生真正接受，应教给学生方法。

二、巧记方法，学会归纳

结合学生脱颖而出的句子，教学生认真观察，体会有什么特点，我先让学生抛开一些课外资料中看到的两种固定模式大胆想象，自己动脑用自己观察看到的理由说，结果极个别学生说出形容词和名词，我就教学生记忆感叹句：形（容词）+名（词）（姓+名），What（How）/a/an.../无形+名（有副词）——叹词后跟强调词，结尾别忘陈述句。在新课标英语学习中，我并没有以老教师的姿态对待，为了不落后，还积极探索新教材英语的教法。

Show & Practise （on the blackboard）：

1.The flowers are very beautiful .

2.These are very beautiful flowers.

3.The kids ran too fast

4.It is a very interesting story.

中考题1.？摇A？摇terrible weather it is！

2.？摇C？摇fine the weather it is！

？摇A？摇fine weather it is！

A.What B.What a/an C.How D.How a

结合上面的句子，让学生进行分析原因，最终选择正确的结果，并说明原因。为了达到更好的效果，叫几位个子高矮不同的学生站在讲桌前，或者以教室中的班级文化、学生个子的高矮及学习等形式说一些感叹句，此时学生真正发挥“脑子动”、“嘴动”、“举起手动”起来的情景触动我的教学灵感，我就感叹句教学实践总结出一句：变感叹是否有形+名（即形容词直接修饰名词），使学生轻松掌握。

三、强化练习，加深理解

教学思想的转变核心是提高课堂效率，也是正确把握教与学的关系，教是为了学生会学，学会接受，进一步实现语言交际英语的运用。下面以设计课堂反馈练习看谁完成得最棒，选最佳答案（为什么？请求学生分析说出原因）。

A.What；B.What a/an；C.How；D.How a

1.？摇？摇？摇 ？摇 interesting book is！

2.？摇？摇 ？摇？摇 interesting the book is！

3.？摇？摇 ？摇？摇slowly elephants walks！

4.？摇？摇 ？摇？摇friendly the people in China are！

5.？摇？摇 ？摇？摇friendly people in China are！

keys：1.B（What an） 2.C 3.C 4.C 5.A

篇5：小学美术让剪影动起来教学反思

剪影也是前两个学段涉及过的内容，但是作为六年级的学生，这次需要“让剪影动起来”。这里面涉及造型的整体关系，涉及制作方法，特别是“动”的关节所在，更重要的是导语中说的“动手试试，表现你的生活故事”。

二、教学思路

通过开头欣赏的一段《俏夕阳》的视频，将学生带进皮影的情境中，去感受皮影艺术绘画、剪刻、灵动的美感，然后通过观察讨论等形式，引出我们要研究的问题：它是怎样动起来的呢?进而师生共同去探究皮影怎样动起来的原理，进一步来感受剪影的制作方式。我们是根据皮影的制作原理来制作剪影并且让剪影动起来的。我们选择比较清晰的黑色卡纸，将人物的侧面形象拓在黑卡纸上剪下来，再将身体的各部分关节用针线连接起来，最后安上竹棍，就可以将剪影舞动起来了。

最后设计了演皮影，让学生将作品制作完成，自编自演游戏，小组合作，体验自制作品的成功和愉悦。课堂的结束，由教师总结，说明我们的国家有着丰富的民间艺术，我们不仅要去保护它，还要继承和发扬我们国家的民间艺术。

三、教学建议

(一)引导阶段

播放视频《我和奶奶跳皮影》。

教师：同学们知道视频中舞蹈的奇怪动作来自什么艺术形式吗?

学生：皮影。

教师：同学们，你们知道它们是怎样动起来的吗?我们今天就来研究剪影是怎样动起来的。(板书课题)

(二)发展阶段

看皮影

1.简单介绍皮影知识。(自学教材“小知识”部分)

皮影戏是操纵以动物皮或纸板做成的人物剪影，在灯光照射下用隔亮布进行表演，是我国民间广为流传的傀儡戏之一。表演时，艺人们在白色幕布后面，一边操纵戏曲人物，一边用当地流行的曲调唱述故事，同时配以打击乐器和弦乐演奏，有浓厚的乡土气息。

展示相关皮影的图片

2.教师拿出一件真的皮影给学生看。

让学生观察这件真皮影，亲手摸摸它的质地，看一看它的造型，再观察一下它们各关节的连接处是怎样连接的。教师试着像民间艺人一样，让这个皮影动一动。

画剪影

3.教师讲授制作剪影的过程。

教师：“我们一起来想办法让剪影动起来好不好?”

(1)讨论：分配形象。

因为做完后我们要按角色表演故事，所以现在先分好小组和角色，以便于制作每个人的角色形象。我们以身边的同学形象为故事中的人物，来编故事。

(2)画草图。(教师讲解示范)

首先从头部开始，了解侧像外轮廓的大体形象，仔细描绘侧影的五官、前额、发型的特征;然后再分别画出身体的各部件，可适当夸张人物特征。(形象可稍大些)

(3)将草图形象拓在黑色卡纸上。

(4)将人物形态的各部位按关节分开剪。(胳膊、腿)

做剪影

4.学生开始绘草图、拓形象、剪关节。

5.连接。

用针线将剪好的手臂、腿按关节点缝合好。(教育学生，使用针线要注意安全)

6.在相应的部位装上木棍。

(三)展示与评价阶段

表演。(教师准备幕布、射灯)

(1)每组成员准备一下表演的故事情节。

(2)每一组将制作好的剪影轮流展示并表演。

(3)师生互动，说一说制作剪影和表演剪影的感受，交流一下。

(四)教师总结

教育学生热爱我国的民间文化艺术。

面对正在迅速失传、断代的民间艺术，我们要做的不是去恢复它繁荣时的原貌，而是要如何拯救、保护和传承。最后，教师教育学生热爱并继承和发扬我国的民间文化艺术。

四、评价建议

1.能体验皮影的知识，感受皮影的艺术特点。

2. 能否学会制作剪影形象的方法。

篇6：让玩具动起来教案

1、能积极参加活动，探索启动玩具的不同方式，并乐意和同伴交流。

2、幼儿根据玩具的启动方式，自主给玩具进行分类。

3、乐意和同伴交往，体验与他人分享玩具的快乐。

活动准备：

1、师生共同收集发条、开关、拉线玩具。

2、发条、开关、拉线玩具的标志，小黑板一块。

3、玩具城堡的场景。

活动过程：

一、出示玩具，引起兴趣老师出示一个较漂亮的玩具，并提问：你喜欢这个玩具吗？为什么？引起幼儿探索玩具的兴趣。教师打开开关，玩具动起来，追问：喜欢动起来的这个玩具吗？为什么？

二、幼儿玩玩具，探索启动方式

（1）小朋友自选玩具玩一玩，鼓励幼儿初步探索玩具不同的玩法，探索玩具动起来的方法，教师注意观察幼儿的操作过程和方法。

（2）请幼儿说说玩的是什么玩具，以及是怎么玩的？依次出示（开关玩具、拖线玩具、发条玩具）的标志。

三、再次玩玩具，同伴交流分享发现的快乐让幼儿去玩具城堡玩玩具，知道自己玩的玩具是怎么动起来的，是属于哪一种玩具？幼儿自由玩玩具，鼓励幼儿边玩边说自己玩的是哪一种玩具，并愿意与他人交换玩具。

四、游戏活动：送玩具回家幼儿按三种标志送玩具回家。

五、拓展延伸，经验迁移

1、今天我们小朋友发现了这么多使玩具动起来的方法，你还玩过什么玩具是用别的方法让它动起来的？现在我们也来看看这些玩具是怎么动起来的？我们一起来玩玩吧！

篇7：让玩具动起来 教案

活动名称：“让玩具动起来”——安装电池

活动目标：

1、通过安装电池的活动，了解一些电池和安装电池的基本常识。

2、培养幼儿的动手、发现能力，并尝试以自己的方式记录探究过程。

3、了解电池给人们生活带来的益处和危害，增强幼儿的环保意识。

活动准备：

1、不同型号的电池若干；

2、钟表、手电、电动玩具、录音机、手机等；

3、记录单；活动进行：

1、老师介绍活动任务要求：

* 第一个任务是；用老师准备的电池，让钟表走起来，让手电筒亮起来；让玩具动起来。

* 第二个任务是：在安装电池的过程中，让幼儿发现、观察、思考：电池上有什么小秘密？你是怎样安装电池的？找一找看安装电池有没有小窍门，好办法。

2、介绍记录单，鼓励幼儿把安装电池的方法，用自己的方式去记录。

提示：记录表上有个X，√？幼儿也可以自己画笑脸、哭脸等。

3、介绍活动一共分四桌，幼儿可以选择喜欢的物品去操作。

4、幼儿动手操作，老师观察、指导幼儿活动情况。指导重点：（１）电池上有什么标记？电池两头一样吗？你发现了什么小秘密？（２）安装时电池鼓的一端顶在哪儿？平的一端放在哪儿？（３）小钟表、手电筒、电动玩具等在安装电池的地方有什么标记？有没有和电池一样的标记？（４）你为什么选择这个电池？你知道你装的是几号电池吗？（５）幼儿的记录情况。

5、帮助幼儿总结归纳电池的一般常识和安装电池的一些方法。（1）老师检查幼儿第一项任务完成的情况：让钟表走起来，让手电筒亮起来；让玩具动起来。（2）老师引导幼儿把操作中的经验，进行归纳总结：第一步：归纳有关电池的一般常识。* 提问：电池上有什么标记符号？知道电池上有“＋”正极、“－”负极。* 电池的两端一样吗？知道鼓出来的一端是正极，平的一端是负极。* 电池都是一样大小的吗？知道电池的大小不同，型号也不同。常用电池有1号、2号、5号、7号电池等。第二步：引导、归纳安装电池的方法。* 引导幼儿归纳安装电池槽中的弹簧和电池安装时的关系。知道把电池平的一端（负极）放在弹簧上，鼓的一端（正极）放在没有弹簧的一端。* 引导幼儿归纳双向电池排列方法。知道虽然是两排，但仍然是电池平的一端（负极）放在弹簧上，鼓的一端（正极）放在没有弹簧的一端。* 引导幼儿归纳单向两节电池的安装方向。知道电池是正级负级、正级负级相连。* 引导幼儿发现说出：电池上正负极的标记，和电池槽中正负极标记的关系和作用。知道这些标记是告诉人们安装电池的方法；

6、了解电池给人们生活带来的益处和危害，增强幼儿的环保意识。

7、活动结束：幼儿可以到其他组去尝试，让别的玩具也亮起来、动起来。巩固所学的知识经验。

大班科学活动：拆装圆珠笔

活动目标:

1认识各种圆珠笔，知道圆珠笔的用处。

2、通过观察、拆装圆珠笔、绘制安装说明书等形式，感知圆珠笔的构造，掌握安装的步骤。

3、养成良好的操作习惯，将拆下来的原件、放在筐子里，对拆装活动有兴趣。活动准备:

1、师生提供收集各种圆珠笔

2、幼儿人手一张白纸，一支圆珠笔，人手一个小筐子。

3、在黑板上画一张《圆珠笔统计表》（附统计表）。

活动过程:

一、玩一玩——感知圆珠笔的多样性。

——教师：你带来的圆珠笔是什么样子的？有什么不同？（比较圆珠笔的粗细、长短。）

——鼓励幼儿用笔在纸上写一写、画一画、玩一玩、说一说：你有什么新发现？

——与同伴交换玩一玩圆珠笔，说一说：你们的圆珠笔哪些地方一样？哪些地方不一样？

——教师小结：圆珠笔是我们日常生活中常见的一种文具，它是笔杆、笔芯等部件在材质、形状和色彩上都具有多样性的特点。

二、拆一拆——感知圆珠笔的结构。

——教师：你知道圆珠笔的里面是什么吗？

——幼儿拆开圆珠笔，与同伴交流自己的发现。

——教师出示黑板上的《圆珠笔统计表》，讲述圆珠笔的名称（笔帽、笔杆、弹簧、笔芯等0，请个别幼儿在集体面前介绍自己的发现，教师在统计表上记录圆珠笔部件的数量。

三、装一装——感知组装圆珠笔的过程。

——鼓励幼儿将零散的圆珠笔部件组装起来。

——教师：你是怎样组装圆珠笔的？鼓励幼儿大胆地讲述安装圆珠笔的过程。

四、画一画——安装说明书。

——鼓励幼儿用画图的方式，记录自己安装圆珠笔的操作过程。

——请个别幼儿在集体面前交流。

五、说一说——圆珠笔的用途。

——教师：圆珠笔有什么用？圆珠笔为什么能写字？圆珠笔一直能用吗？

六、游戏活动——拆一拆、装一装。

——引导幼儿与同伴交换圆珠笔，重新进行拆装圆珠笔的活动，感知不同构造的圆珠笔进一步巩固对圆珠笔的认识。

篇8：让课堂活起来,让学生动起来

一设置课堂亮点, 激发学生兴趣

心理学和教学实践都表明, 属于非智力因素的兴趣对学生的学科发展起着举足轻重的作用。若没有兴趣, 学生就失去了求知的原动力, 若没有兴趣, 发明创造就失去了精神源泉。托尔斯泰曾说过:“成功的教学, 所需的不是强制, 而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣, 使学生享受学习的乐趣, 是化学教学的任务之一, 也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。化学教师应注重激发学生对化学的兴趣, 并因势利导, 使学生把兴趣转化成乐趣, 进而转化成志趣, 这样就能保持学生对化学学习的求知欲。

如何在课堂激发学生的兴趣, 使课堂活起来, 我觉得设置课堂亮点很有必要。如在讲过氧化钠性质时, 我一开始就对学生说, 平时我们都是用水来灭火的, 现在, 我可以用水来生火, 你们相信吗?很多学生对此有很大疑问, 怎么可以用水来生火呢?当我把水滴加到包有过氧化钠的棉花上的时候, 棉花一下子燃烧起来。学生的兴趣一下子被激发了起来, 很迫切地想知道其中的原因。这时我开始讲解过氧化钠的性质, 学生们听得很认真, 觉得化学很神奇, 但不神秘。又如在讲化学能与电能内容时, 上课伊时, 我先设置一大悬念, 化学能可以直接转化为热能, 是否可以转化为其他形式的能量呢?电能除了可以由机械能转化, 可否通过化学方法得到呢?对此, 学生的好奇心很高, 当他们看到铜片和锌片用导线连接后一起平行放进盛有稀硫酸的烧杯中, 产生电流, 觉得很不可思议, 学习兴趣很浓厚, 整节课的学习气氛自然也很好。

课堂亮点的设置, 可通过以下方法进行: (1) 设置悬念, 联系实际设计一些与知识有关, 并且学生熟悉的生活、实验现象的问题, 作为悬念, 让学生去思考、去分析、去找“为什么”, 使学生一上课就兴趣盎然, 沉浸在乐学的气氛中。 (2) 联系所学知识, 进行知识的延续或迁移。初中时接触了一些化学知识, 而在高中阶段有些知识点就是初中知识的延续或迁移, 是在其基础上的再加深, 学生学习起来就会觉得轻松、简单, 学习效果也就可想而知。

二开展科学探究, 激活学生思维

本次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变, 就是要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。实现这样三位一体的课程功能, 探究性学习是一个比较理想的载体。好的探究性学习活动, 通过富有启发性的问题, 或能激起问题的事物或现象, 驱动学生积极主动地进行观察、实验、搜集事实证据、提出和求证假说、做出解释等建构知识的活动, 通过交流、辩论, 使学生不仅能扩展自己对知识的理解, 而且能提高质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力。通过“做”科学, 学生既能学到知识, 又能掌握科学的思维方法, 同时形成正确的科学态度。

探究未知是人的天性。人从孩童刚刚懂事起, 就会不断地问“为什么”, 这种“为什么”就是探究的起因和动力。所以, 探究不能仅限于课堂和实验室, 更要来源于生活、生产和社会实践。化学教学中, 很多时候可以运用科学探究, 一方面可激发学生的求知欲, 提高课堂学习的气氛, 另一方面又可以激发学生的思维。如在讲原电池的构成条件时, 我不是直接讲出它的构成条件, 而是要学生对比课本中的例子, 自己设计方案, 再通过实验验证。学生对自己探究很感兴趣, 通过讨论研究以及老师在旁提示, 对比课本中原有例子, 基本上可以从三方面考虑原电池的构成条件: (1) 是否一定需要两个金属片, 金属片要求怎样? (2) 反应的溶液一定是酸吗?其他溶液可以吗?对溶液有什么要求呢?探究出问题的结症后, 就进行实验设计, 针对第一问题, 学生分别设计出去取相同的稀硫酸溶液, 分别选取:Zn—Cu, Zn—Zn, Cu—Cu, Cu—Ag等组合, 通过这样组合反应的现象, 学生可以很快得出两个金属块的要求是:金属活动性要有一定的差异。一个较活泼, 一个较不活泼。同时, 较活泼的要可以自发地和溶液反应。再针对第二个问题提出实验, 通过实验验证, 得出结论。通过这样的探究式学习, 学生的积极性很高, 教学氛围很浓, 由于学生可以主动参与其中, 学习的兴趣极大。

三改进课本实验, 激励学生创新意识

新课程要求老师不是教教材, 而是用教材教。教师应注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合, 同时鼓励学生对教材进行质疑和超越, 这对培养学生的创新精神很有帮助。在上课过程中, 我经常鼓励学生对课本实验进行改进, 既提高了学生实际分析问题的能力, 又提高了他们的创新思维。如教材中中和热测定实验, 实验主要通过测定Na OH和HCl反应前后温度差来计算反应前后能量的变化, 从而得出中和热。由于实验温度变化受外界、实验操作影响较大, 因此, 按照教材操作, 容易造成温度差和实际的差别较大, 从而得不出准确数据。于是, 我向学生提出实验的改进。首先让他们分析出不可以准确得到数据的原因:试管直接和外界相接触, Na OH和HCl的浓度是否准确, 温度的读数, 反应时间的长短等等, 这些都对实验的最终结果有影响。针对这些问题, 学生根据自己已有的知识设计出新的改进方法:用一些隔热材料把试管和外界相隔绝, 如可以用棉花将试管包起来;Na OH和HCl浓度配置要同一个人配置, 尽量准确;温度计一直插在反应体系中, 随时读数;用玻璃棒搅拌, 使反应加快。学生大胆地对书本实验进行质疑和改进, 这无形中形成了良好的创新意识, 同时也让他们从改进过程中享受到了化学带来的乐趣和满足。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需求, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”

篇9：让课堂活起来，让孩子动起来

一、课堂气氛自主化

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法调动起学生的学习兴趣，就急于传授知识，那么这种知识得不到学生的回应，学习就会成为学生的负担。因此，我们在教学的过程中要极尽所能为学生创设良好的探索氛围。只有良好的探索氛围，才能激发学生的探究欲望，使学生在“乐中学”。

例如，在教学《问银河》这一课时，我出示一组银河的图片给学生看，让学生想象银河里会有些什么，学生饶有兴趣地讨论起来，说出了许多想象丰富、童趣盎然的语句：“银河呀，在你清澈的小河里，有捕鱼的老爷爷吗？有五彩的鹅卵石吗？”“银河呀，在你清澈的河水里，有会放电的鳗鱼吗？有会潜水的潜艇吗？”“银河呀，在你那浩瀚的水底里有掉落的珍珠和宝藏吗？有凶猛的大白鲨吗？”……在本环节中，巧妙地运用多媒体，创设情境，营造自主表达的氛围，激发了学生对银河的兴趣，诱发了学生倾吐的欲望。

语文教学需要生动形象，语文教学需要自主探究的氛围，只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣，将知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标有机整合，尽可能地让学生通过观察、思考、想象、阅读等途径来独立获得知识，使过程和结论更巧妙地融合。

二、学生互动多元化

教学活动是教师的“教”和学生的“学”相结合的活动，二者缺一不可。课堂上，学生在教师的指导、点拨、启发下，通过自身的努力去理解知识、掌握知识。成功的课堂教学中，学生是主角，而教师只是负责烘托主角的配角，如果我们的课堂教学没有学生的主动参与，教学质量和学习效率将无从谈起，因而，为了提升学生学习的有效性，教师应甘当配角。曾经看到过这样一句话：“课堂上只有经常性启发孩子动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使孩子始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”

例如，《台湾的蝴蝶谷》这篇课文的重点在于让学生理解“蝴蝶谷里迷人的景象”。因此在教学时，我先让学生熟读课文，在此基础上，用笔画出自己不理解的地方，再通过与同学讨论的方式来弄懂自己不理解的内容。学生通过讨论，能够互相启迪，互相汲取，互相弥补，互相改正。同学间的讨论，增加了学生发言和锻炼的机会，给学生与同学交流的机会，也给后进生提供机会发言，经过讨论出来的答案相对完整，相对详细。整堂课下来，学生参与度高了，发言的机会多了，语文课堂就格外充满了生机。

三、提问方法深入化

教学时，教师应巧妙地设置悬念，于无疑处生疑，切忌“自问自答”，把学生框死在所谓的“标准答案”中，应给予学生充分发挥想象、充分思考的余地，这样的教学才是有效的。

例如，在教学《狐狸和乌鸦》时，先要求学生画出狐狸为了骗走乌鸦嘴巴里的肉，说了哪些话？狐狸在说这些话时的动作和表情是怎样的？乌鸦听了狐狸的话之后的三次不同反应？在对这一系列问题进行深入的归纳和总结后，要求学生续写这个故事。在续写时，并不是把学生框死在“乌鸦再次被骗”或“狐狸真心悔改”等“标准答案”上，而是让学生深入地思考，大胆地想象，并请学生说一说，融合大家的智慧把续写的内容丰富起来，留下了许多鲜活、有趣的文字：“听了狐狸的话，乌鸦气得火冒三丈，不能忍受，它还击道：‘你这只……可话还没说完，乌鸦嘴里的肉就掉了下来。狐狸一口把肉吞进肚子，大摇大摆地走回家了。”“它（狐狸）闭上眼，张开大嘴，等待着从天而降的美食。可是小乌鸦早就知道这是个圈套，没有中计，抓起一块大石头往狐狸嘴里扔去，‘嘣！小狐狸把嘴一闭，石头便把它的牙齿崩掉了。”

四、朗读方式多样化

朗读是提升学生语文素养的重要渠道之一。学生对语文学习产生兴趣，萌发学习激情的动力源于朗读。朗读讲究“眼到、耳到、心到”，是眼、手、口、耳等多种感官相协调的过程，是通过直觉体会语言，对语言的各方面进行综合感受。在朗读中，学生得以领悟文章的精髓，学生亦能陶冶情操，可谓一举两得。现行教材中不乏文质兼美的作品，这些作品无不寄寓着作者对现实生活的评价，沉淀着写作人丰富的感情。教师在教学时要想法设法，通过多种形式、多种手段引导学生有感情地朗读，让学走进文本，去感受语言文字之美。除了常见的自由读、分角色读、表演读等，借助现代媒体技术，进行“人机对话”也不失为一个好方法。

例如，在教学《再见了，北京！》时，我让学生先听一遍配套光盘中的录音，并尝试跟着录音读一读，学生一下子被光盘中的朗读所吸引，都能极其认真地跟着光盘朗读，在接下来的朗读中，我又引导学生对文中的关键字词进行揣摩，以进一步丰富学生的情感，因而，学生读这篇课文时都特别有激情。

一堂语文课精不精彩，不是取决于老师的教案写得有多么详细，课件做得有多么精美，而是取决于学生的参与度有多高，因而，我们在教学中，要时刻关注学生的需求，让学生积极参与进来的课堂必定是一堂高效率的课。语文教学不光要凸显出工具性与人文性，更为重要的是要有自己的独特性，成为教师与学生交流的桥梁，成为施行素质教育的舞台，给教师和学生的思维带来了耳目一新的感觉。

篇10：怎样让小球动起来教案

学情分析：在此之前学生已经学习了一些常见的力，这就为学习本课打下了一定的基础。

课程分析：本课其实是帮助学生进一步感受力和运动的关系，使学生意识到力可以改变物体的运动状态即在力的作用下可以使物体由静止变为运动。教学目标：

1，能设想出多种使物体运动起来的方案。2，能用实验来验证自己的方案。

3，能说出在力的作用下使物体由静止变为运动。4，能举出一些平动、转动、振动的例子。5，培养学生合作交流和探索创新的能力。

教学重点：引导学生设计更多的使小球动起来的方案。教学难点：找出物体运动是由那种力作用的结果。教学准备：小球 教学过程：

引入：同学们，我们用手洗毛巾时，要把毛巾拧干净用倒是什么力？（2分钟）生答：扭力

师：那么除了扭力大家还学过什么力？ 生：回答 过程： 1，我们已经学习了这么多的力，现在同学们分组讨论，你们能设计多少种方法使小球运动起来呢？同学们分组讨论（12分钟）

注意：这里要对学生进行提醒，小组长要明确分工，要把讨论的结果记录下来，同时要人人参与，因为会找不固定的人来回答问题。在此，用幻灯片出示表格给学生。

2，找学生汇报讨论结果（5分钟），教师给在黑板上总结写出。注意：汇报的时候要提醒学生按照表格的方式进行汇报 3，学生自行验证自己的设想。教师巡视，给与指导。（10分钟）

教师最后要找两个典型的例子给学生说一下。4，同学们请和老师一起看科学在线，找学生读。师：强调物体运动的方式。

师：同学们，大家仔细想一想，你能举出平动、转动、振动的例子吗？给大家两分钟的时间仔细想一想之后找人汇报。想一想刚才实验时，有没有平动、转动和振动。（8分钟）5，出示幻灯片。

6，处理练习册的部分习题。

篇11：让色彩动起来教案设计

认知目标：引导学生感受色彩对比的形式美感，运用色彩的对比完成一幅有动感的作业。

技能目标：通过欣赏艺术作品中色彩的对比，培养学生的审美能力，提高色彩造型能力。

感情目标：培养学生热爱生活、热爱自然的情感及对美术学习活动的兴趣。

教学重点：如何用色彩的对比关系表现动感。

教学难点：对比色的运用及画面动感的表现。

教学过程:

（一）、创设情境，激发兴趣

出示课件

两幅画：色彩对比鲜明的画和一幅黑白画

看了这两幅画，你有什么样的感受？

学生回答。

引出课题：《让色彩动起来》

（二）、合作探究，学习新知

1、复习色相环

师：我们已经对色相环有所了解，现在我们一起看色相环，你能说出几组对比色吗？v出示色相环w

学生回答：红与绿、黄与紫、橙与蓝。

师：同学们回答的很好，在色相环中互为150°―180°的色彩为强烈对比。

2、欣赏法国画家安德列德兰的《威斯敏斯特大桥》,感受画中车、小路、树都和着一种旋律在动的美。

师问：作品中运用了哪些对比色？给你什么感受？

师小结：颜色的对比落差越大，就越有跳跃的感觉，我们就可以说是在动，这幅画中，画面强烈的动感，表达了画家对生活的热爱及对五彩缤纷城市的赞美。

3、感受生活中的强烈对比

现在大家想一想，在我们生活中又有哪些画面的色彩富有动感，对比强烈？

让我们一起来欣赏几幅色彩对比强烈的画v课件出示图片w

边欣赏边感受画中的美丽之处，图片中对比色的运用以及产生的效果。

（三）、艺术实践，学习创作

1、现实生活与艺术作品中的色彩是紧密联系的，画家通过不同的色彩来变现自己的思想。同学们看到自己身边的卡纸了吧，今天我们就来利用这些卡纸做一幅有强烈色彩对比的作品。老师也带来了一幅自己做的作品《花卉》v教师展示作品w，这幅作品老师运用了强烈对比色，使画面有一种活泼、跳跃、醒目的感觉。

2、布置作业

老师看同学们也迫不及待的想试一试了是吗？下面的时间就请同学们利用自己手中的彩色卡纸选择自己喜欢的题材，进行创作。

要求：利用强烈的对比色

画面要有动感

教师巡回指导v播放背景钢琴曲音乐w。

（四）、作品展示

以小组为单位，同学之间进行互相评价。选出较好的作品在黑板上展示。

（五）、教师总结

篇12：让电动玩具动起来教案

设计思路：

“让电动玩具动起来”这个做中学活动的主题来源于孩子平时的自由游戏。最近，我班最热门的玩具就是令孩子们爱不释手的“四驱赛车”，他们经常拿着不动的赛车来问我：“王老师，为什么我的赛车动不起来呢？”这说明大班孩子已不仅仅满足于单纯的摆弄玩具，他们喜欢探究玩具动不起来的真正原因，有时甚至将玩具赛车拆开，检查赛车内部的马达及各种零件等，这又表明孩子已经明显地意识到事物的因果关系。

根据平时对孩子的观察，我在“实验基地”里投放了大量有利于幼儿按自己的想法和意图进行操作的实验材料，比如各种型号的电池、螺丝刀、万用表等等，使他们有更多自由发现的自主操作的机会。此外我们创设了“延中实验基地”作为“做中学”实验的特定情景。

教师创设宽松探讨的氛围，激励幼儿敢于向同伴置疑，勇于提出新问题，让幼儿带着新的问题、新的`发现，在“延中实验基地”中进行新的尝试，探索让电动玩具动起来的秘密。

活动目的：

1、通过幼儿动手操作，探索使电动玩具动起来的各种方法，从而得知电池的相关知识（如电池的电量、电池的安装方法等）。

2、培养幼儿大胆尝试及探索的兴趣。

活动准备：

1、幼儿自带及教师收集多于幼儿人数的电动玩具。

2、各种型号的电池。（新、旧电池、低电量电池）

3、测电工具（万用表等）及电池装配示意图。

活动过程：

一、教师设疑：

1、幼儿扮演“小小实验家”进入“延中实验基地”的“玩具修理厂”，引起幼儿兴趣。

2、“瑛瑛博士”介绍实验室中的各种工具（电线、小灯珠、万用表等），并提问：为什么有的电动玩具动不起来？

3、“小实验家”猜想玩具动不起来的原因。

4、“瑛瑛博士”总结“小小实验家”的猜测。同时请“小小实验家”验证自己的猜测并用各种方法使玩具动起来。

二、幼儿探索：

1、幼儿按意愿分散选择电动玩具摆弄并尝试。

2、教师提醒幼儿做好实验记录。

三、幼儿交流：

1、幼儿交流修理玩具的不同方法。（可当场演示修理方法或播放先前的摄像，使修理过程再现）

2、教师提问：还有什么有关电池的问题？（幼儿生成）

篇13：让学生动起来,让英语活起来

一、创设和谐课堂, 激发学生学习英语的情趣

新的《英语课程标准》指出:“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、研究, 在实践中学习, 使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”学生是学习的主体, 任何形式的教育, 都是要以发挥主体作用, 弘扬主体精神, 培养主体能力为前提的。所以在工作中, 我努力给学生创设一个良好的、情知交融的语言学习环境。我常常告诫自己, 不要认为自己是老师就高高在上, 时刻把教师的尊严摆在嘴边, 而是要与学生平等相处, 充分尊重他们的个性, 用宽广的胸襟包容他们的过错。我经常带着期待、赞许的目光, 说:Good job.Well done.Very good.Excellent.Great.You’re so cleaver.Don’t be sad.I’m sure you can, Try again...在课堂上极大地激发学生的学习热情。我还会根据学生的具体情况, 在他们的作业本上题字或写纸条。如:“So good, I’m proud of you!Cheer up!你的英语写得不如你的汉语文字好, 以后能写得一样好吗?”这样就会给他们信心和勇气, 让他们时时体会到老师的关怀和赞赏。我还在课后和他们打成一堆, 让他们从喜欢英语教师到喜欢学英语, 从而最大限度地调动他们的学习主动性, 使他们好学、乐学, 进而收到较好的教学效果。

二、引入竞争机制, 调动学生的学习积极性

好胜之心人皆有之, 尤其是小学生, 如果适当引导, 加以利用, 就会收到事半功倍的效果。 因此我在教学中始终注重激发孩子们的好胜心、求知欲, 把竞争机制引入课堂。 我经常进行小组竞赛、男女同学之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等, 如:教单词可竞赛谁读得准、谁写得好, 教课文时创设情境, 看哪个小组表演得更逼真、更生动、更准确, 也可以全班学生分组竞争, 成绩优秀组得小红花。 做到堂堂赛、周周评、月月总, 成绩上光荣榜, 学期末的时候优秀组合影留念。 这样的竞赛项目一出来, 学生的学习热情立刻高涨起来, 学习自觉性大大增强, 学习效率也得到极大的提高。

三、实行快乐教学, 让学生主动投入学习中

研究表明:学生对于轻松自在、快乐的教学感兴趣, 能积极地参与课堂, 并取得成绩。 如果教师一上课就用亲切的问候语“Hello, boys and girls.How are you today? ”, 学生就会感觉没有压力, 能大胆地说英语, 产生浓厚的兴趣。 如果一堂课一味地灌输语法知识, 不停地读写, 学生就会觉得沉闷。 久而久之, 他们就会无法投入学习, 甚至厌学, 失去信心。 所以英语教师就应多鼓励学生, 增强他们的自信心, 努力营造快乐的学习气氛, 切勿把英语课上成语文课。

1.一分钟的两两对话。

英语的学习就是语言的学习, 语言离不开听、说。 学生学了就能听懂、会说就能体会成功, 成功的喜悦会使他们更热爱英语。 在课前复习环节, 我总拿出五分钟的时间进行四组一分钟的对话练习, 内容就是所学过的句型、短句、日常用语等, 进行一问一答的练习。 刚开始, 一分钟下来只能说简单的两三句左右。 随后, 由于学生认真准备, 加上不断积累, 最好的组竟能说十几句。 看到他们对答如流、口若悬河的问答练习, 我十分高兴, 学生也体会到极大的成功。 经过长时间的练习, 学生怕说的现象有了很大的改观, 简单的问答给学生的对话表演打下了基础。 记得在一次情境表演中, 学生自编自导的“超市购物”、“坐汽车”英语小品让我大吃一惊, 真的不敢相信自己的学生会这样出色。

2.玩中学, 学中玩。

爱玩是孩子的本性。 我就利用这一点, 注意让学生在各种游戏中慢慢习得知识。 我把要掌握的单词、句型, 以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生, 实行整体大量输入。 在他们对很多的单词似懂非懂的情况下, 采用各种游戏形式进行渗透, 如传卡片、听音做动作、找朋友、画一画、涂一涂等, 让他们在游戏中多听、反复感觉、尽情投入, 减轻他们的心理压力和负担, 创造轻松和谐的语言学习环境。

3.巧用简笔画。

简笔画虽然简单, 但导入新课时可以设下悬念, 激发学生的想象力和兴趣。 如我在教“What’s the time? ”这一课时, 先在黑板上画了一个圆, 然后提问:“What is it? ”学生的回答有“It’s an apple.It’s an orange. It’s a ball...”。 对学生的答案我未作出评价, 而是在圆上画上了时针、分针、秒针和刻度, 学生恍然大悟, 顺势我引出了clock这一单词, 为教“What’s the time? ”作好铺垫。

4.借用电教媒体, 实行相仿的情景教学。

我国的小学生在学习英语时缺乏像学习母语时真实的语言环境, 要掌握和运用英语, 教师要创设相仿的语言情境帮助学生感知、理解、掌握, 从而运用英语。 电教媒体的运用就是课堂情境创设的有效手段, 尤其是多媒体电脑能集声音、图像、动画、文字于一体, 可以在课堂上创设与现实生活相接近的情境, 形象逼真, 生动有趣, 激发学生的兴趣, 因而学生容易进入交际角色。 如教“At the zoo”时, 我先通过多媒体出示图画和声音: Look, there is a zoo in the picture. Wow, so many animals!What are they? 然后依次出现六个动物的画面及它们的叫声配音, 请同学们指着自己要说的动物说出英文名称。 这样视听结合, 学生完全被画面、音响吸引住, 调动学生的学习主动性, 就水到渠成。

四、注重层次教学, 让学生体会成功的乐趣

我们承认学生的差异, 但这种差异只是接受知识快慢的差异。既然有差异, 就不要在学生学习成绩上搞一锤定音、一刀切, 这样才不会挫伤学生学习的积极性。 我总是这样做:

1.把学生按成绩情况、好中差搭配, 五人一组分成A、B、C、D等几个小组, 共同学习, 共同竞争。 我告诉他们, 对自己所在的组不满意可以调换, 关键是互相帮助, 尽自己最大的努力学习。 每个组的前两名都可以得到红旗, 后面的有机会“补考”, 进步了也可以得到红旗, 期末还对优秀小组加分、奖励。 这样帮教帮学的气氛就形成, 中下层生就会认为学习变得有趣、有动力。

2.在课堂上组织各种活动时要有针对性, 如难度较大的就让上层生完成, 一般的就叫中层生, 容易的就要下层生完成, 注意各个层次的学生都有机会锻炼。

3.对学生的平时朗读和背诵训练进行量化评估。 我把这些评估作为平时成绩的参考, 加上平时小测的成绩, 在期末考评中占相当的比例, 这样就能全面地评估学生, 使他们乐于接受, 愉快学习。

参考文献

[1]高翔.语言输入理论的认知分析[J].外语与外语教学, 2005 (6) .

[2]唐蜜.简笔画在小学英语教学中的运用[J].中小学外语教学, 2005 (11) .

篇14：让课堂活起来，让学生动起来

一、让教师在课堂中“活”起来

教师是学习活动的组织者和引导者，所以教师是课堂活跃的关键。要想让教师在课堂上活起来，笔者认为教师至少应从以下几个方面去努力：

1.关注学生需要，更新教学观念

一个人的思想直接影响到他的工作中的种种观念，而这种观念必然也表现于一名教师整个教育教学行为之中。“有什么样的思想就有什么样的教育”。只有人的观念的现代化，才能实现会计教学的现代化，才能使课堂充满生机和活力。我们现在所追求的课堂应是开放而不是封闭的，交流应是互动而非单一的。

在有的课堂上，教师一板一眼地讲，学生却各行其是：睡觉、开小差、看闲书、聊天、递纸条，甚至有人在发出怪声、打闹等；有的课堂很安静，教师在讲，学生在听；有的课堂，学生能随着教师的讲解、提问“随声附和”。然而，表面看来安静、整齐的课堂并不能单纯由通常所谓的“课堂秩序”标准来衡量。

2.激发学生学习兴趣，树立终身学习态度

俄罗斯有句谚语：“你可以把马牵到河边，但不能强迫马喝水。”学习亦是如此。只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋、认真思考，以最有效的方式获得知识。没有兴趣，就没有求知欲。没有求知欲的学习是非常痛苦的学习，也是学生沉重的负担。所以教师在教学中，应时时提醒自己要不断“充电”来满足学生的需求。

这里所说的“充电”，不只是要求现代社会的会计教师要坚持理论学习，不断更新专业知识来充实自己，还要从学生的兴趣出发来学习一些课外“知识”，如将理论知识生活化、专业知识网络化等。只有这样，我们才能让自己在学生心目中的形象永不贬值。

二、让学生在课堂中“动”起来

学生是学习和发展的主体，由于受传统教学的影响，在教师的要求下，他们总是整齐划一，步调一致。这样，课堂纪律固然好，但由此付出的代价是沉重的，学生的个性被埋没，灵感被压制，创造性被扼杀。学习了新课程标准，笔者认识到要对传统的课堂进行改革，学生是核心。因此，笔者努力创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生“自主、合作、探究”的积极性，培养学生掌握知识、应用知识的态度与能力，使学生在课堂中“动”起来。

1.让学生去说、去讲

在课堂教学中，学生不是知识的“接收器”。现代会计课堂必须让学生参与学习活动，知识的激活和内化离不开“主体”的实践。

在课堂教学中，笔者曾试着让学生扮演教师的角色，将一整课的教学完全交给学生来完成。在上课前，笔者先给该学生做好思想工作，并依据学生对该部分知识的理解思路辅助备好这堂课，上课时虽然出现了这样或那样的小差错，不过他在全班同学面前总结时让笔者觉得这堂课是成功的。记得他大概是这样来表述的：原来上好一堂课是这么难，虽然自己懂了，却没法让全部的人都能理解自己所讲的，一个班级这么多位同学，都有自己的思想，备好一堂课还真是需要真“功夫”。

2.让学生去动、去玩

现代的教学应改变传统教学的高压型，创设宽松和谐的教学氛围。作为中职的学生，他们乐于以游戏的方式来学习，喜欢学习内容的生动有趣。

笔者曾在一堂公开课（“生产过程的核算”）中，有幸观摩了一位会计教师将游戏与会计教学融合在一起的教学过程。她利用自己所学的ERP管理系统知识，以游戏的方式完成《基础会计》中的经济业务核算的整个章节。她让全班同学都参与到课堂中来，同时也让他们体验了财务部门各岗位的工作乐趣。该游戏每组成员由一名“出纳”、一名“发料员”、两名“仓库会计”、一名“主办会计”、一名“会计主管”共六人组成，道具为一张四张课桌大小的供产销简图及一些不同大小的电子铜板（代替人民币）组成。学生分配好自己的岗位后，“发料员”及“仓库会计”根据教师提示的信息（教材中的例子）将相应的铜板一一放入相应的位置，再由会计人员填制记账凭证，最后经由会计主管审核。

这样，教师在教学中营造了充满活力的课堂，让学生都融入了自己设计的这个游戏中，将供产销中的账务处理巧妙与游戏结合起来（特别是对于金额的处理都是从图纸的盘面上得出来的），而学生在游戏的同时也获得了知识，感到其乐无穷。

3.让学生去看、去观察

会计教学是很特殊的活动，在课堂中我们应该是一个导演，除了要用自己对专业知识的透彻理解，用自己独特的语言将知识传授给学生外，还应引导学生在实践中学习、探究，把理论知识与实践相结合。

经过学生亲身体验后，他们认识到了会计工作的严谨性，同时也会自觉地加强专业知识的学习。另外，由他们把所看到和所感受到的与大家一起在课堂上分享后，我们的课堂就不会再只是讲些干巴巴的教材知识了。通过学生的畅所欲言，课堂自然也就会活跃起来。