让英语课堂动起来

让英语课堂动起来（共8篇）

篇1：让英语课堂动起来

优化英语课堂教学，让学生“动”起来

优化英语课堂教学，让学生“动”起来

作者/吴小芳

摘 要：中职课改背景下的英语教学是师生互动、共同发展的双边活动过程。教师要改变教学模式，优化课堂教学，通过整合教材，优化学习任务，采取灵活多样的教学形式激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，使学生积极参与课堂教学活动，在英语课堂中真正“动起来”，营造轻松活泼的课堂气氛，让学生体验学习英语的乐趣，品尝成功的喜悦。

关键词：英语教学;优化课堂;互动

《中等职业学校英语教学大纲》指出：“教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。”此大纲强调设计丰富多样的教学活动，引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。因此，英语教学要改变以往只注重教师讲解，学生被动接受的教学模式，优化课堂教学，以学生为中心，使他们主动参与课堂活动，在活跃的课堂气氛中提高英语应用能力。本人根据学生的年龄特点和实际知识水平，尝试从激发学生兴趣、整合教材和优化任务设计、采取灵活多样的教学方式和加强情感投入等方面入手，引导学生积极融入课堂教学活动，让学生多“秀”自己，取得了较好的效果。

一、激发学生的学习兴趣，调动学习积极性

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣使人注意力集中，对事物产生浓厚的好奇心和强烈的探究欲。学生一旦对英语产生兴趣，就会积极主动地参与各种英语学习活动，从而有利于课堂教学的顺利开展，有效培养学生的自主学习意愿和动力，取得良好的学习效果。中等职业学校学生的英语基础普遍较差，对英语学习缺乏兴趣和动机，许多学生上课不认真听，有些甚至趴在桌子上睡觉。对教师布置的作业，能拖则拖，部分学生甚至完全不当一回事。因此，如何提高学生的学习兴趣，加强他们的学习主动性，帮助他们树立学习信心，在学习过程中体验快乐，收获知识，提高英语应用能力，是教师实现有效课堂教学，顺利完成教学任务首要解决的问题。在教学过程中，本人通过开展各种轻松有趣的课堂活动，激发学生的好奇心，提高学生的学习热情，鼓励学生积极参与。同时尽量为学生创设成功机会，让他们在体验成功中增强学习信心，保持学习兴趣。

二、整合教材、优化任务设计，开发学生的思维

1.创造性地使用教材

教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。教材的编排设计针对的是总体需求，不可能满足不同区域和不同对象的具体需要。因此，教师应在不影响教材的完整性和系统性的前提下，根据教学目标要求和学生的实际知识水平，灵活、创造性地处理和使用教材，使教材内容更加贴合学生的实际，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。例如，旅游基础英语课程中有些对话的句子和篇幅较长，学生学起来比较困难，不好掌握，课堂活动难以开展。因此，我删掉了这部分内容，选取句子相对简单、篇幅较短的类似对话代替，提高学生的学习积极性。

2.合理地设计任务

任务型课堂教学的主要目标是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学。通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。

任务型教学的任务设计要有层次性，由浅入深，不仅局限于课堂教学，而要延伸到课外。设计任务时应该以学生的生活经验和兴趣为出发点，难易适中，避免给学生制造难以逾越的障碍。例如，《新模式英语》 Unit 1 Talking with Others /Lesson 4 I like sports and music. 的任务呈现：

(1)Free talk

利用 My name is…/I’m…years old/I’m from…/I’m single/married/divorced /I have… hair/eyes进行自我介绍，复习本单元前面所学内容，为下一步的学习进行铺垫。

(2)任务环

①利用幻灯片呈现图片，学习词汇：movies，sports，games，com-puters，restaurant等，为接下来的听力和句型操练做准备。

②播放录音，引入新课句型I like…/He/She likes…

③现场写话，操练难点(让学生分别把自己和同学的喜好写在纸上，展开I like/He/She likes 的操练。)

④猜谜活动，升华课堂

选择部分学生的写话反贴在黑板上，让学生抽取并朗读其中内容，其他学生就 Who is he /she?竞猜。

⑤小组讨论

通过 What do you like?/What does he/she like?展开实际情境问答，巩固 I like/ He/She likes.

3.课后任务

让学生利用所学的知识介绍家人和朋友的喜好，进一步巩固课堂所学知识。

整堂课从“复习导入―新内容讲授―游戏穿插―巩固操练”环环相扣，通过由浅入深的任务设计，循序渐进地引导学生掌握新知识。贴近学生生活实际、充满趣味的任务活动，会引起学生的共鸣。学生的学习情绪高涨，踊跃参与课堂活动，在学中玩，玩中学，找到了学习英语的乐趣。

此外，在任务实施过程中应注重“互动”。好动是孩子的天性，教师应明确学生的主体地位，同时发挥自己的主导作用，正确引导他们发挥自己的天性，让学生在课堂中“动”起来，“动”出兴趣，“动”出成效。

三、采用灵活多样的教学形式，营造活泼生动的课堂氛围

丰富多样的教学形式能够激发学生的求知欲，加强学生的学习主动性，活跃课堂气氛，提高课堂效率。

1.游戏互动，增加课堂学习乐趣

课堂游戏是中低年级学生喜欢的一种活动形式，是活跃课堂教学的重要手段。游戏既可以创造和谐欢乐的气氛，又能激发学习兴趣，使学生主动参与学习，有助于提高学生的听说能力。例如，计算机专业英语的词汇量非常大，许多专业术语既长又难识记，学生学起来感到吃力且枯燥乏味，情绪不高。因此，我通过词义竞猜、考查记忆力、纠正拼写等游戏，让学生在愉快的气氛中加深对词汇的理解记忆，做到事半功倍。

2.小组竞赛，激发参与意识

中职学校的学生有很强的表现欲，好胜心强，渴望得到表扬。我在课堂教学中，以小组为单位开展竞赛，实行记分制，表扬获胜的小组，同时对落后的小组进行鼓励。这种方式激发了学生争强好胜的心理，学生在课堂上积极踊跃，不甘落后，做到真正“动”起来。学生通过这种方式，可以经常得到发言的机会，既锻炼了胆量，也提高了学习兴趣。

3.模拟对话，增强课堂语言实践力度

根据课文内容创设模拟情境，让学生进入角色，即兴表演，为学生提供创造性语言实践机会，提高他们的英语语言应用能力。例如，在旅游英语的教学中，我根据教学内容，给学生设置实地模拟场景，将课堂变为“酒店”，学生成为“工作人员”或“客人”，引导学生自由发挥，进行具体的语言实践。这样既能唤起学生的学习愉悦感，调动学生的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能，同时也为学生提供了展现自己表达能力的.机会，增强了他们的学习信心。

4.多媒体辅助教学，提高课堂教学效率

多媒体辅助教学是现代外语教学的重要手段。多媒体课件声形并茂，直观生动，感染力强，信息容量大，使课堂教学生动活泼、丰富多彩，能充分调动学生的感官积极思维，让他们主动参与课堂教学活动，在轻松的环境中高效率主动接受信息。例如，在新模式英语课程Unit 3 Food/ Lesson 1 What’s for lunch?的教学过程中，我先利用幻灯片呈现美丽的食物图片，教学新词汇，然后再呈现对话，让学生根据不同的图片进行大量操练。这种方式使学生的学习热情高涨，课堂气氛热烈，课堂教学效果显著。

四、加强情感投入，建立积极良好的师生关系

融洽的师生关系有助于创造轻松和谐的课堂气氛，提高课堂教学质量。古人云：“亲其师而信其道。”学生只有喜欢自己的老师，才会对其所教的科目感兴趣，才愿意主动学习，在课堂上积极配合，使教学活动能够顺利有效地开展。因此，我们要转变观念，建立民主平等的新型师生关系，常与学生进行情感沟通交流，多关心他们的学习和生活，多对他们进行鼓励，帮助他们树立学习英语的信心，提高他们的学习兴趣。

总之，课堂教学是教与学相统一的过程，是师生互动的过程。教师应该大胆探索、不断实践，通过各种途径优化课堂教学，创设良好的课堂气氛，激发学生的学习热情，使学生积极参与课堂教学活动，在课堂中真正“动”起来，从而提高课堂教学效率，达到教学相长的目的。

参考文献：

[1]龚亚夫，罗少茜。任务型语言教学[M]。人民教育出版社，.

[2]朱庆林。高中英语新教材的整合处理探究[J]。英语教师，(03)。

[3]徐娟。英语任务型教学法之浅见[J]。学理论，(15)。

(作者单位 海南省海口市高级技工学校)

篇2：让英语课堂动起来

俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。

游戏在英语课上的重要性都快比得上水之于鱼了，很难想象四十分钟一堂课，如果没有了游戏，该怎么继续。好的游戏能让一堂平凡的英语课亮起来！游戏的安排应讲究一个“适”字，适时、适式、适度。

一.适时

让学生从思想上尽快进入英语课堂，游戏导入是个相当快揭、有效的方法。我们可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say等操作简单，学生在玩游戏的同时，复习了旧知识，情感上也得到了体验，而从这些旧知识的复习中，我们自然过度到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。

二.适式

不同年龄阶段的学生，对游戏的口味也不同，我们要学会投其所好。低年级的学生喜欢趣味性强点的，像copy不走样，high voice and low voice能引起他们参与的欲望。而高年级的学生则喜欢探索型的游戏，比如bingo，加减运算对抗赛就很受他们的欢迎。

三.适度

在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。

篇3：让英语课堂动起来

在倡导以人为本的今天, 我们要在课堂中激发学生的活力, 增强学生的生命意识, 提高学生的课堂活动的质量, 让课堂质量逐步提升, 更有效、更有针对性, 使学生的创新精神和创新能力得到体现, 要让学生动起来——动眼、动口、动耳、动脑、动手, 通过多种器官协同合作参与学习, 提高学习效率。

我们英语老师要从应试教育的模式中走出来, 从学生的发展出发, 让课堂实实在在的动起来, 为学生的发展提供原动力、元认知, 在实践操练活动中, 使学生成为课堂的主体与主人。

一、调动学生学习英语的积极性。

对于学生来说, 除了视频和声频的动感能吸引学生之外, 让学生参与教学活动也是很有效的方法, 这样能激发学生的积极性。

比如我们在每节课的开始, 用两分钟进行英文演讲活动, 并且进行评比, 产生周冠军、月冠军。这能极大地激发学生参与学习的热情。很多学生把这个英文演讲看成我们的“星光大道”, 我们的嘉宾和评委都用英语来对话, 极大地满足了学生表现欲, 为学生的成长提供了展示的舞台。

在教学英文数字时, 我联系生活中的电话号码、车牌号码等, 让学生用英语把自己家的电话号码表达出来, 并用110、120、119等号码模拟报警, 学生积极性高, 投入的热情大, 学习效果不言而喻。

二、创造民主和谐的学习氛围

我们英语老师要多与学生沟通交流, 多为学生着想, 换位思考。如果老师整天板着面孔, 学生就会提心吊胆地上课, 其教学效果可想而知。我们要让学生说起来, 动起来, 首先就要自己动起来, 置身于学生中间, 放下身段。学生答错了要引导、要提示、要鼓励, 这样才能减轻学生的学习压力, 缓解紧张气氛。

在课堂上, 我们英语老师要多向学生征求意见, 多请学生到讲台上说, 多进行小组合作, 让学生围绕课堂内容进行前后桌、左右桌讨论, 不要拘泥于呆板的课堂形式。

比如在一节以《From the window, I can see—》为题的公开课上, 学生都想一显身手, 画出自己心中窗, 很多学生很有兴致, 用英语描述他们通过窗户看到的世界。

教师要营造一种愉悦的课堂氛围, 让学生在和谐的环境中学习英语, 给学生创造宽松的、包容的心理环境, 让学生在这样环境中敢说、想说、敢动、感动。我们要充分地相信学生, 给他们更多自由发挥的空间。

三、采用灵活多变的教学方法

在教学中, 我们进行了听力比赛、学唱英文歌曲、看图说话、英语原音动画欣赏等活动, 避免了死教书现象。例如pass the card、act and guess、draw and colour (传卡片、做一做猜一猜、画一画涂一涂) , 让学生在游戏中轻松学习英语。

我们的课堂要从实际出发, 指导学生有目地说, 有准备地听, 有计划地练, 让我们的英语课堂成为学生的练兵场。在教授新课时, 指导学生找课文的主旨、要领, 归纳课文大意, 指导学生根据上下文猜测词义, 完成问题对话。例如, 我们要求学生看完一篇新课文, 先请学生相互说主旨, 相互提问题解答。先整体后部分, 抓大概意思, 再找细节, 当学生猜对词义, 说对了主旨, 都跳跃起来, 那个兴奋劲儿是无法形容的, 对学生的促进作用也是不可估量的。

老师是学生学习的促进者, 是学生学习的指导者, 不能高高在上, 把课文支离破碎的教给学生, 一味的讲解起不到大的效果。我们坚持学生能看懂的不讲, 学生能讨论的不讲, 学生能上网搜索的不讲, 让学生学会学习英语, 学会运用英语。

课堂上, 学生是主体、是主演, 我们应把英语课堂让位于学生, 给学生讨论的机会、朗读的机会、表演的机会、演讲的机会, 甚至给学生相互评价的机会、相互监督的机会、领读的机会、主持的机会。总之, 学生能做的事, 让学生去做, 把自主学习放入每一个环节中, 渗透在每一个细节中。

篇4：让英语课堂“动”起来

一、教学中“交流与互动”的重要意义

传统的英语课堂教学，只重视英语知识的机械灌输和积累，即便有一些学生的自主活动，也是在教师事先设计或限定的范围内。学生学习缺乏主动性，课堂缺乏活力和生机，师生之间缺少情感交流，无有效互动。在新课改指导下，教师可以通过创设不同的情境，学生在情境中运用语言，举一反三，最后教师画龙点睛。在交流互动的英语课堂教学中，学生能够主动的学习，获取语言技能，发展能力，特别是创造力。师生之间也可以进行情感交流。融洽的师生关系，会使学生期待上英语课，在学习上会表现出浓厚的兴趣，思维也异常活跃，积极参与英语课堂教学的过程，注意力更集中，提高了记忆力和理解力等，那么英语课堂效果和质量就会大大提高。

二、教学中“交流与互动”的设计策略

1.讲究输入形式的多样性。

（1）创设趣味问题导入

导入新课时，可用电子白板、多媒体、实物、图片、简笔画、肢体语言等教学设备和直观教具等。如利用电子白板中的聚光灯、拉幕、插入动画等功能，给学生视觉、听觉的刺激。用多媒体创设不同情境，使学生身临其境，引起学生的学习兴趣，促使学生迅速进入“乐学”境界。可利用实物等直观教具，对学生进行直观教学。如学生学习英语基数词时，可将不同的文具放在一个包里，然后问“What’s this?” “How many ...are there in the bag?”完成one, two, three...等数字教学；可使用简笔画帮助学生直接理解所学知识,如教bird, fish, cat等；可用肢体语言，如动作、手势教stand, sit，run，pull, push, quiet...，增强学生的参与意识。不管用哪种方法导入，一定要“新”而“有趣”，以吸引学生注意。

（2）课堂操练方式多样化

初中生好胜心强，注意力容易分散，教师可以根据教学内容设计游戏和小比赛。如教授牛津英语8Aunit1Friends中的main task，在写作之前，可以先设计一个猜一猜的游戏。如：提问“Who is she/he?”让小组合作，鼓励学生多用新学的词汇描述班级上的一个学生，让其他同学猜一猜。猜对后有奖励。有了这样的一个环节，写作课不再呆板并降低了写作的难度。同时，学生的积极性也调动了起来，能主动参与到课堂中。教师还可以采用创设情景，故事接龙，头脑风暴，两组辩论等方法。如学“问路”时，可把教室布置成一个小城市，可把教室里的过道当做街道，命名为Street1,Street2等。将一些学生的座位看成地点，并在桌上贴上写有地名的纸条进行操练 “Where is...？”“How can I get to...?”。 学“方向”时，可以给一幅中国地图。如果你想到北京旅游，这样问 “Where is Beijing?”“It’s in the north of China.”等。总之，操练方式有很多，无论用哪种方法，都要尽量贴近生活，有利于语言知识的综合运用，做到“广”而“活”。

2. 讲究营造宽松和谐的课堂教学氛围，建立融洽的师生关系。

俗话说：“亲其师，信其道。”在教学中，只有师生之间融洽的关系，才能打造和谐的英语课堂教学氛围；只有师生之间产生共鸣，才能使学生对英语产生浓厚的兴趣。比如，我班有个学生从农村转来，口语对他来说是个大问题。每次回答问题，他的发音都不是很准。于是每次教新单词，我都会鼓励他向大家朗读。虽然有同学笑话他，但他每次看到我对他的肯定时，他学英语更自信了，现在进步很明显。其他同学也倍受感染，课堂上就更敢于表达自己了。只有融洽的师生关系才能激发出学生对教师言行的认同，从而激发学生接受教学的热情。

3.讲究小组合作学习讨论，教师解疑的形式。

根据学生学习的基础，考虑学生的性别、成绩、智力、责任心、组织能力等因素，按照“异质同组，组间同质”的原则分成6-8个小组，每组人数不超过10人，每个小组要兼顾高、中、低三个层次，即AA、BBBB、CC，最好桌对桌，面对面。小组合作不仅可以让学生自由表达自己的看法，还可消除学生的紧张心理，提高他们的听说能力。通过一系列的小组活动，教师、学生之间的很好配合，就可以把课本所要求的内容得以全部掌握。让学生在讨论中培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

三、结束语

总而言之，英语教学中有了“交流与互动”，学生的学习过程和方法有了转变，更关注学生创新意识以及动手能力的培养，关注学生完整人格的培养以及身心健康，才能大大调动学生的学习主动性和积极性。课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，也给英语课堂带来了无限生机。

篇5：让学生动起来 让课堂活起来解读

【关键词】：善于架梯 乐学教育

【内容摘要】：随着教学课堂变革的进一步深入和发展，在教学中营造愉悦的课堂学习氛围，倡导师生互动，让学生在积极主动的学习中感受教学的魅力和快乐，融洽师生关系，促进师生共同和谐发展，“让学生动起来，让课堂活起来”是我们共同的主题。通过多年的教学经历，结合学科课堂变革的要求，一、明确目的 激发兴趣；

二、培养质疑能力 发展学生思维；

三、善于架梯 展现过程；

四、指导学法 培养能力；

五、民主教学体验成功

“为了每一位学生的发展”是素质教育的核心理念，围绕这一核心理念，新型教师应以人为本，以学生的未来为重点组织我们的课堂教育，探索课堂教学的新思路。“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来学生自身。教师的教只有建立在学生自主组织的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自我学习能力，这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。

那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？

一、明确目的 激发兴趣

让学生明确学习目的，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习目的，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。那么怎样让学生明确学习目的呢？一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。

激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。

二、培养质疑能力 发展学生思维

课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。

培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。

教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。

问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。

三、善于架梯 展现过程

所谓“架梯”，指的是教师要积极，有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。

学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度（即前所提及的“架梯”）让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果和盘托给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的落实的。

展现训练过程，要与发展思维相结合。比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。

展现训练过程，要与学生的“最近发展区”前发展相结合。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解。就是对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。有不少教师就设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。在布置作业时，还可设计“弹性作业”，不同层次学生有相应的作业要求，这样做到目标多元化，更是“面向全体”的体现。

展现训练过程，教师要加强反馈与校正。在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没有听清回答，就草率表态。也不能在学生意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外，教师教学过程中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视的。

为展现训练过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视的是，学生个体智能差异上。学生回答问题要经过“阅读－－组织和选择合适的词语、句式－－口头表达”这样三步。如果只让优等生回答，就会使大部分学生产生依赖思想，因而就有必要在提问后适当延长时间。同样的道理，在范读或朗读指导后，也应增加学生自由练读的时间。

四、指导学法 培养能力

“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。

在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点技和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。这就是教法转化为学法了。其次，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。

五、民主教学体验成功

创设民主和谐的师生关系是“乐学教学”一个重要特征。鉴于这个，我大胆提出并尝试以下原则：

1、信任与尊重原则

（1）相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。

（2）相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。

（3）把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。

2、启发与鼓励原则

（1）启发学生建立积极的，可行的目标。

（2）鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩，教师要善于鼓励表扬，使其体验成功的喜悦。

无论如何，孩子是国家的未来，学生是教育的主体，而课堂是教师实施教育的主要场所，因此，我们教师应利用一切积极因素，让学生动起来，让课堂活起来，真正构建“乐学”课堂，让课堂成为乐园，让学习成为乐事。

参考文献：

《语文教学与研究》 《中学语文》

《中国农村教育》

2010年08期 2011年03期 2010年01期

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

篇6：让英语课堂动起来

2011年7月11日,中国教育报头版文章《老传统焕发新魅力》，专题报道了正在荆楚大地轰轰烈烈开展的“课内比教学，课外访万家”活动。“比教学”就是比教师的专业素养，比教师“以学生为主体，培养学生学习能力”的基本功，通过“比教学”，继续探索和推进“学思结合、知行统一、因材施教”和“以学生为中心”的教学新模式。其目的是为了努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

新课改的基本理念之一，就是《纲要》提出的“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。本学期，我校围绕这个出发点和落脚点，积极贯彻上级“课内比教学，课外访万家”的指示精神，把“两比”作为一种工作常态，外树形象，内强素质，推动了学校各项工作全面发展。

在“课内比教学”的活动中，我观察评议了不同年级、不同学科的老师20节课，收获颇丰，感慨良多。同行们在“课堂大比武”中，各具风采、各显神通：有的儒雅翩翩，气定神闲，解读文本游刃有余；有的激情飞扬，启发引导妙语连珠，激活思维，浪花涟裢„„

有两节课令我印象深刻,那就是六年级两位老师执教的《伯牙绝弦》。同课异构，更能彰显教师的特色、神韵和风采。这两节课之所以吸引我，是因为这样的课堂，真正让教与学相得益彰地活起来了，让学生主体意识显现出来了，学生的大脑高效地动起来了。

《伯牙绝弦》是一篇文言文。文言文与我们的生活用语和交际用语是两码事。小学生第一次接触，颇感陌生。因此，教师教起来很困难：一是怕“牵着牛鼻子，牛不走”；二是怕“对牛弹琴，牛不理会”。怎么办？凉拌呗！生吞活剥地给学生罐呗！一罐，以后学生见着文言文就“望儿生畏”、“望风而逃”了。但是，在L老师的课堂上，我们没有看到学生“望而却步”，也没有发生教师一人唱独角戏，“曲高和寡”“鸦雀无声”罐的现象，反而给人一种生动活泼、其乐融融，跃跃欲试的感觉。L老师课前在黑板左侧画出了小组竞赛表格。这就暗示同学：“比赛即将开始，准备好发言哦！”课中，多次展开小组讨论，在学生激烈的讨论后，各组之间“明争暗斗”，纷纷举手，争先恐后地将自己小脑瓜子灵光一闪的东西亮出来。其中，有一个环节让我记忆犹新，L老师让学生自己结合注解翻译全文，然后学生互相质疑解疑。对于文言文的教学而言，疏通文本、落实重点字词一直以来都是难点，因为它难，所以我们不敢放手，大多的时候，都是老师一人包场，逐字逐句地翻译给学生听，然后让学生对重点字词做笔记。当时。L老师的“放手”让我很是替他捏了一把汗。我在心里嘀咕着：“学生能翻译得好吗？能抓住重点字词吗？”结果，学生大胆的质疑，有根有据的解答，让我十分吃惊，十分感佩。原来，每个学生都是很棒的，只是我们不敢放手，没有让他们真正的动起来而已。

学生“学”的思维是水，老师“教”的思维是渠。活的课堂，要导渠引水，也只有引活水，才能是语文滋养学生的情感和生活。

L老师对学生的评价也让我受益匪浅。遇到精彩的回答时，她会说“我很纳闷,你怎么思考的那么有深度？”“你提出了一个很值得思考的问题”“能想到这一点，是很了不起的！”人都有表现欲，都渴望成功。年幼的学生更是如此。这就是教育，教育要高效，必定要有高效的双边心理环境！

原来，文言文也可以上得这么有滋有味啊！

S老师执教的《伯牙绝弦》更令我心生感佩。更准确的说，不是S老师让我感动，而是S老师班上的学生竟敢走上讲台执教让我感佩。

整堂课都是由学生主宰，教师在一旁，成了倾听者和参与者。其实，在听课前，就听说这个班“学生自己给自己上新课”，而我是怀着“将信将疑”“冷眼旁观”的心态走进教室的。学生真的能给自己上新课吗？课堂上，我看到了一个个学习小组虔诚的学习态度。在组长的精心安排下，组员一个接一个的走上讲台，有条不紊讲解着课文。有讲解“课文字词”的，有“翻译课文”的，有“探究文章主题”的。给我留下深刻印象的是第一个讲解字词的学生，在依次点拨每个字词的读音后，还根据这个字，让同学们回忆在哪一课学过，将所学课文中相近的字、词提出来比较，和全班同学互动„„虽然，这堂课还有一些不足之处，但即使是老师自己讲授，也不可能是“十全十美”啊！我感佩于S老师敢于放手的勇气，我感叹于学生自主学习能力。课后，S老师在备课组会上说：“我也教了几十年书了，不能再紧闭大门，要打开大门，让学生自己学！”并语重心长地叮嘱我们年轻教师说，“要解放思想啊！”是啊，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在这里我不得不补充一句“乐之者不如主动求索者！”

何不放手，让学生在自己的课堂上动起来呢？

下课后。S老师告诉我，学生在上课前都进行了集体备课，小组同学在一起讨论、研究，最后达成共识，对于不能解决的问题提前向老师询问。让S老师最得意的地方，是学生满满的笔记。“如果是我上，也许他们还不会记这么多笔记，可是要他们自己上，他们必须群策群力，要做充分的准备啊！”„„听完S老师的话，心里有一个声音越来越清晰：放手让学生去学吧！让他们真正成为课堂的主人，给学生自信自尊，让他们在自主合作的活动中，真正地“动”起来。

后来，我悄悄采访S老师班上的一个同学，他说：“老师一直让我们自己给自己上课，同学门在小组学习、探究讨论过程中，变得越来越大胆主动了。课堂气氛也变得越来越活跃融洽。于是，老师讲得少了，但讲得精彩了，给我们自主学习、独立思考的时间和空间却多了，我们参与多了，学习的积极性和主动性也得到了明显提高。我们很喜欢！”

篇7：让语文课堂动起来

要想让小学语文课堂教学活起来，我想至少要做到以下三点：

一、创设生动、形象的教学情境，课堂教学才能活起来。

传统的教学方法是要求学生跟着老师的思维走，而学生也习惯了跟在老师后面走的被动的学习方法，现在一下子把他们推到前面，让他们自主学习，学生们存在畏难情绪和等待心理，一时难以上路等都是正常的，但老师们如果仍以老一套的方法传输知识给学生，迎合学生的畏难情绪与等待心理，那就不正常了。教师既是学习活动的领路人，又是一个普通的学习参与者，教师既要给予学生积极的指导，又不能以“权威”自居，要发扬民主，创设民主的教学氛围，让学生自觉参与到学习活动中来。

二、激活学生的思维，课堂教学才能活起来。

课堂气氛的“活”，不是表面上的热热闹闹，也不是形式上的简 单化，不能激活学生思想的“活”，不是真正的“活”，我们所说的 “活”，实质上是指学生思维的“活”，激活课堂就是要激活学生的思维，要让学生在课堂上思维始终保持一种积极的状态。要达到这一目的，作为主导者的教师必须做到以下三点：

(一)、相机诱导，激活学生的思维。

这要求，教师不仅对整体教学有效掌控，更要对细节上的变化 要“因势力导”。教学的进展，本就是一个进程，它的结果就是由这 时时改变的进程组成。要想取得好的结果，必须要对每时的改变做出 积极的应对，正确的引导。唯有如此，教学才是新鲜而充满活力的。

叶圣陶先生说：“教师之教，不在全盘授与，而在相机诱导，必 是学生运其才智，勤其练习，乃为善教也。”“相机诱导”中，所谓 “机” 既指教材关键点， 又指学生思维兴奋点。 二者重合， 这一条件， 便是教师大显身手的`相机，此时教师不失时机地加以诱导，必然会调 动起学生的求知欲望，激活学生的思维。

(二)、调动学生的想象，激活学生的思维

通过想象力的发挥来激活课堂教学， 这是由语文教材的内容所决定。语文教材的大部分内容主要是以形象思维为特征的，要深刻领会 这些教材内容，就应充分调动学生发挥其想象力。叶圣陶先生曾以高尔基的《海燕》为例，来说明阅读文学作品时应展开想象的必要性。 他说：“要领会《海燕》这首诗，得在想象中生出一对翅膀来，而且 要展开这对翅膀，跟着海燕‘在闪电中间，在怒吼的海上，得意洋洋 地飞掠’……”我们教师要想方设法调动学生的想象力，可以精心设 计开讲语，在第一时间抓住学生思维，和他们一起在海浪间穿行;可 以有效利用多媒，让孩子们感受，海燕在闪电中飞行无所畏惧;可以采用舞台剧的形式，使孩子们成为真正的小海燕，体会那飞行的畅快与意气风发……通过这些方式，都可以有效激发学生想象力，从而达 到激活学生思维，使其真正融入语文教学的目的。

(三)、教师提出高质量的问题，激活学生的思维。

学生积极思考问题，是课堂活跃的一个标志。怎样才能引导学生 积极思考呢?这很大程度上取决于教师提问题的质量。 对学生有吸引 力的问题应具备两个基本条件：

第一，难度适中。所提的问题应是学生“跳一跳能够得着”的。 由于学生的水平是不同的，因此，在照顾大多数的前提下，还应考虑 “两头”的学生，特别是后进生，要尽量让他们也能“够得着”。

第二，富有启发性。提出的问题要有价值，有意义，有趣味，使 学生感到值得思考，愿意思考。尽量少提直接读课本上的内容就能回 答的问题，最好提问需要学生自己组织语言回答的问题;不能只简单 提“对不对” “是不是”之类的问题，而应多提“怎么样” “为什么” 等需要思考的问题。

三、有错，课堂教学才能活起来。

大部分老师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生， 把一个个 富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态， 于是课堂上只能听 到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活呢?

其实学生的错误是教学的资源与财富。学生答错了问题。教师不 应该轻易地否定或批评学生，而应把学生的错误看作是资源与财富， 既不要忙于请其他同学代答，也不包办代替，自己直接说出正确的答 案，而应引导学生认真读课文，并抓住时机，发挥多媒体的作用，使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来，让学生自己主动参 与学习，感受到语言表达的妙处及遣词造句的方法，让学生从中品尝 成功的喜悦，这样的语文课堂教学才能活起来，才能成为学生品尝成 功的喜宴。

下面是我教学《秦兵马俑》一课的片断。

师：“有的凝视远方，好像思念家乡的亲人。”这一句后有省略 号，说明了什么?? 生：说明兵俑还有许多不同的神态。

师：谁能用“有的……好象……”的句式来替换一下? (生思考，举手)

师：苏小铭，你来说一说。

生：有的微闭上眼，好像在打瞌睡。

生：哈……?

师：大家笑什么?

生：秦兵马俑是模仿秦始皇率领的一支南征北战所向披靡的大军 排列的，兵俑怎能打瞌睡呢?……?

师：嗯，大家说得有道理，那怎么修改呢?周洁，你想好了没有? 苏小铭：有的微闭双目，好像在思考对敌之计。

生：不好!

师：为什么?

生：上文作者由“颔首低垂”已经联想到对敌之计了。

师：你想得真周到，那如何改?

生：有的微闭双目，好像在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备。

师：你真棒!

你看，这一环节是不是成为本课教学中的一个亮点?

在日常的学习生活中， 由于受思维方式、生活经验等条件的限制， 学生答错题，做错题是正常的现象，如果教师处理不当，操之过急， 不仅不利于学生准确及时地掌握知识技能， 还会挫伤学生的自尊心和 学习积极性， 会让他们轻灵善飞的翅膀， 在陈旧的教育观念的束缚下， 失去翱翔的自由。 童趣无价，童言无忌，孩童时期是培养想象力的最佳时期，孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新。作为教师，当我们面对孩子们神奇丰富的想象，充满灵气的妙答时应放弃原 先准备的“标准答案”，像保护眼睛一样保护孩子们可贵的想象力。

篇8：让英语课堂动起来

一、建立和谐、民主的师生关系是让课堂真正动起来的首要条件

著名的教育家卢梭说得好:“我们教师只有成为学生的知心朋友, 才能做一名真正的好老师”。是的, 我们教师不仅仅要传道、授业、解惑。而应该是有人性化的, 有爱心的、有责任心的教育, 只有热爱我们的学生、尊重我们的学生, 师生之间才能够交流沟通, 才能理解, 才能使师生心灵相通, 才能使学生真正的“亲其师, 信其道”。在教学中我遇到这样一个学生:智商差, 胆子小, 上课的时候不敢举手, 成绩差。针对这样的情况我就多鼓励她, 对她降低要求, 每次她发言之后不管回答的是否完美, 我都会正面去评价她。对于发音不准的单词课后我单独去辅导她, 直到她读准为止。功夫不负有心人, 一段时间后, 我惊喜的发现这个孩子爱上英语这门课程了, 上课能经常看见她高高举起的小手和自信的笑脸, 孩子的成绩也有明显进步。

二、设计合理流畅的教学流程是让英语课堂动起来的关键

教学是教师教与学生学的双边活动, 新课程要求我们把教学看成是师生双方积极的交往互动活动。师生在课堂上的交往活动, 不但可以活跃课堂气氛而且可以提高课堂效益。

1、在导入新课时动起来。

利用课前的5分钟做游戏, 唱英语歌, 师生交流都是常见的导入方法, 这样做既能调动学生的学习兴趣, 又能训练学生的口语交际能力。

2、在操练环节中动起来。

在英语课堂上学生是主体, 所以, 让学生完全参与对学生认识能力的形成和知识的掌握有一定帮助, 而且记忆效果会更好。例如, 在教学At the weekends这一单元part A部分时, 我采用了如下教学设计:Jusnow we talked about our weekends.Do you know how do they spend their weekends? (出示Mike, Helen, Wang Bing, Yang Ling和Su Hai的图片) ppt出示以下五个问题:a.How does Mike spend his weekends?b.How does Wang Bing spend his weekends?c.How does Helen spend her weekends?d.How does Yang Ling spend her weekends?e.How do Su Hai and Su Yangspend their weekends?

我把学生分成五个小组, 让学生就以上五个问题进行小组学习。放手让学生自己尝试, 更容易让他们接受和消化所学内容。这样可以使学生动口、动脑, 动手, 还能让所有同学一起参与进来, 活跃了课堂气氛。

3、在练习环节中动起来。

练习是学生巩固并实践新知识中必不可少的环节, 如果能让学生在练习时动起来, 就可以促使他们将基础知识转化为语言技能, 并发展成为运用英语进行交际的能力。例如在教Buying fruit这一单元时, 我把教室装扮成一个Fruit market, 里面有很多的水果。我让学生扮演店主和顾客, 用所学的句型进行购物。这时课堂成了学生表演的舞台, 学生的热情很高, 说得也很流畅。通过这样的练习, 学生会很快掌握并应用所学的知识, 并在表演的过程中有所创新, 培养了学生的想象力和创造力。

三、利用现代化教学手段是让英语课堂动起来的有效措施

如果按照传统, 单一的教学方式, 很多内容教师讲起来费力又费时, 课堂既枯燥乏味, 学生听起来又索然无味。这就需要我们教师采用现代化教学手段, 让课堂变得灵活多样、丰富多彩, 真正的成为孩子学习的乐园。如在教学Do some exercise这单元, 在进行free talk这一环节时, 我在电子白板课件上出示我们上节课学过的短语:stand in a line、put your feet together、jump up and down、put your hands on your head and turn left and right、touch your leftleg with your right hand、touch your right leg with your left hand。