让句子动起来

2024-04-16

让句子动起来（精选6篇）

篇1：让句子动起来

六、让句子动起来

教学目标：

1、让学生认识动词，并能正确灵活地运用动词。

2、学习怎样运用动词的方法。

3、通过情境表演，灵活运用动词。教学重难点

1、灵活运用动词。

2、让作文的句子动起来。组织教学

亲有过谏使更怡吾色柔吾声谏不入悦复谏号泣随挞无怨

易解：父母亲有过错的时候，应小心劝导改过向善，劝导时态度要诚恳，声音必须柔和，并且和颜悦色，（子夏问孝。子曰：“色难。”）如果父母不听规劝，要耐心等待，一有适当时机，例如父母情绪好转或是高兴的时候，再继续劝导；如果父母仍然不接受，甚至生气，此时我们虽难过得痛哭流涕，也要恳求父母改过，纵然遭遇到责打，也无怨无悔，以免陷父母于不义，使父母一错再错，铸成大错。教学过程

一、游戏导入动词大比拼

将学生分成两组进行pk，第一轮先说一个字的动词；第二轮说两个字的动词；第三轮说四个字的动词。根据学生所说动词的质量来进行不同分数的加分。

二、新授

既然同学们都掌握了这么多的动词，那么这些动词怎样运用到我们的句子中呢，怎样

让我们的句子动起来呢？

1、请你比较一下，下面两句话有什么不同。

（1）冬冬一家打扫卫生。

（2）周末，冬冬一家开始打扫卫生。冬冬拿起小扫把，钻到桌子底下，把碎纸屑扫到一起；妈妈用抹布沾上洗洁精，把门窗玻璃擦得发亮；爸爸抄起大拖把，把地面拖得像一面大镜子。

第一句话只说冬冬一家打扫卫生，怎么打扫的，没说。

第二句话，用“拿”“钻”“扫”“擦”“拖”等表示动作的词，写出了冬冬、爸爸、妈妈的动作。这样写，句子就显得具体而生动了。

2、写话练习1：什么物（人）→怎么做

教材全身总动员中读一读1中，这两个小朋友在玩什么呢？你们玩过吗？怎么玩呢？（你的双手怎么做的？两只脚又是怎么做的？）文中片段都运用了哪些动词呢？

写话练习2：谁→两个连续动作

教材全身总动员中读一读2中，妈妈倒水时两只手分别做了什么动作？在倒水的时候，妈妈先怎样做？然后怎么样做的？

学习这种表示顺序的词语。

3、恰当运用动词

我们平时在学校都进行过大扫除，同样，在动物王国里，辛勤的小动物们也在热火朝天

地忙碌着，不信，你们看，大象就扫地了，真是忙得不亦乐乎啊。参看教材我来显身手中看一看1。大象的鼻子、双手、双脚都在忙什么呢？谁能用几句连贯的话语把大象扫地的样子描写一下呢？

老师随时要奖励说得好的学生。

4、动作要连贯

同学们，你们捕过蝴蝶吗？那么你们是怎么样捕蝴蝶地呢？捕蝴蝶的时候都有哪些动词呢？

瞄准蝴蝶、举起网、蹑手蹑脚地走过去、睁大眼睛、屏住呼吸、对准蝴蝶、挥了过去

老师边表演，边把捕蝴蝶的动词写到黑板上，然后，按照先后顺序给动词排个序，最后，把这些动词连成几句完整的话。例如：我瞄准了一只正在树枝上休息的蝴蝶，我举起捕蝶网，蹑手蹑脚地走过去，快到蝴蝶背

后时，我睁大双眼，屏住呼吸，捕蝶网迅速挥了过去，啊！蝴蝶终于成了我的瓮中之鳖。

注意：以上环节，也可进行情景设置，让学生来表演，老师引导学生即可。

三、小结

今天，我们在课堂上学习了动词，并且让我们的句子动了起来，只要我们恰当地运用动词，那么，我们的作文就会更生动，更活泼。

篇2：让句子动起来

--浅谈多媒体在小学英语课堂教学中的应用

紫茶小学

潘彦颖

摘要：多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地在英语课堂教学中创设情景，渲染气氛，使教与学的活动变得更加丰富多彩。激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维能力和创新能力的发展，丰富学生的想象力，最终达到提高学生学习效率、保证教学质量和建立新型的师生发展关系。

关键词：多媒体课堂教学新型师生关系

基础教育课程改革纲要（试行）指出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。一支粉笔驰骋讲坛的方式已经远远不能满足时代的要求了，恰如其分地运用现代化教育教学手段，将多媒体运用于课堂教学，从而使“知识课堂”走向“生命课堂”，让课堂活起来，让学生动起来。

一．多媒体在课堂教学中的重要性和优越性。

利用多媒体网络环境和多媒体软件创设一个图、文、声、像并茂，生动有趣的语言教学情境，激发学生的学习兴趣和参与欲望，有助于学生自主学习。在尊重学生个性发展、面向全体学生的基础上，唤醒学生的主体意识，从而全方位调动学生的学习积极性，进行听、说、读、写操练，从而改善课堂学习的协调性和适应性。

二．多媒体在课堂教学中的具体应用。

1.声色并茂，激发学习兴趣。

苏霍姆林斯基说过“让学生们把你所教学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着你所教的这门学科领域里所创造，做到这一点，是你应当引以为荣的事。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习就不会成为沉重的负担。可见“兴趣”是学生最好的朋友，也是教师教学成败的关键所在。

在小学英语教学过程中，小学生以形象思维为主导，好奇心强，教师要尽可能地运用直观教学的方法。多媒体教学寓教育教学以图、文、声、色以及动态演示等多种手段最大限度地调动了学生的多种感官，共同参与，使学习达到最佳状态。它深深吸引了学生的注意力，触发了学生的学习动机。例如在教授Book3 U7 Where are my glasses? 之前学生已经学过简单的方位介词 in, on, under, between了。而在这一课一开始的教授中，先让学生观看一段flash，帮助小明寻找掉落的公园各个地方的棒球。因为这个flash像一个游戏一样，当你正确找到正确位置的球的时候，你一点击，球就会消失了。学生看到以后兴趣昂然，跃跃欲试。这样不仅复习了旧知识，还把这一课要学习的新单词放在图文并茂的语言环境中去展现，进行分散、情景、理解记忆；用视、听、说并举的方式，省去了原始的汉英互译和死记硬背的过程，学生既了解了新单词的确切意义，又培养了用英语

直接思维的能力。这样一来，学生的眼、耳、口、手多种感官一齐动，学得轻松愉快，沉浸于娱乐之中，使英语学习变得简单易学。

2.情景交融，培养交际能力。

“我们实际上不能给学生教会一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”（S.P.Corde）利用多媒体的声音和影像，为学生提供接触大量真实语言的机会，让学生能感受到美丽、鲜活、生动的语言材料。要求学生对感知到的信息，模仿说出相应的语句，创设情境，激发学生“说”的兴奋点，诱发“说”的欲望。所以要从多种渠道给学生提供听觉和视觉上的语言刺激。通过模仿影片当中人物的对话，从而展示自己的语言习得。小学生的模仿能力强，表现能力更强，所以，role play是他们最喜欢的活动之一。如在学习完Culture1 Food以后，我让学生每人回家了两样食物。课堂上，先让他们观看了一段视频，了解在市场如果交易的，如何讲价的。然后让他们去以物换物，但是，通用语言只有一种，You can only speak English.看谁能交换到最多的食物。这样大大的增加了活动的竞争性，趣味性与难度。学生的的参与兴致非常高，都想和其他同学一比高下。学生在一种积极主动的良好心态下学习，学生学得轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持续稳定，训练效果好。多媒体可以为我们创设模拟的真实情景使学生能看图说话，作文、自编情景会话等形式的练习，学生做这些练习时能大胆地展开想象，创造性地使用语言。我们学习这些日常用语就是要学以致用，服务于生活。

3.音画结果，突破重点难点。

教师可以利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，刺激学生，使抽象的知识具体化、形象化。教师利用多媒体课件，可以将抽象晦涩的文字变成生动易懂的图像画面，吸引学生的无意注意并维持他们的有意注意，进而突破教学中的重点、难点，帮助学生很好地理解并掌握教学内容，从而产生乐学情绪。如在学习现在进行时代的时候，要学生明白什么是现在进行时态，可以用jpg的图片与gif的图片进行单词与句子的对比。如run，running , I can run.I am running.使学生更容易区分一般时态与现在进行时，从而更好的掌握现在进行时的规律。多媒体技术的应用，极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。

4.拓展思维，提高课堂效率。

多媒体技术创设逼真的教学环境和动静结合的教学图像，开拓发展学生自己动脑思考、想象思维的能力，挖掘学生的潜能，使学生学得轻松愉快。运用多媒体技术大容量、高密度、快节奏地进行知识传授与训练，能大大提高教与学的效率，减少了很多繁琐的解释，节省课堂教学实践。例如在进行英语课堂复习或者对课文整体教学时，教师可以在课件中运用纲要、图示、表格等手段进行比较和展示，还可以通过链接技术提供相关练习进行知识巩固，学生在看、听、练中透彻理解，及时巩固，不但节省了课堂时间，教师也能更好地了解学生对所讲授的知识的掌握程度，及时调整教学进度。这样深入透彻的分析展示，在粉笔加黑板的年代是绝对做不到的。学生的“眼、耳、口、脑、手”与“视、听、说、想”有机地结合，能促使学生开动脑筋、积极思维、激发学习的热情，活跃了课堂气氛，通过形式多样的视听说训练，挖掘出学生语言表达的潜力。

5.分组合作，促进乐学情感。

波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”靠机械记忆去背诵单词与对话，被动地接受知识，容易打击学生学习的积极性，限制了学生全面开展课堂互动性交际活动，进而影响学生提高语言运用的能力，也容易导致学生的两极分化，这是非常不利于学生的成长和发展的。以计算机多媒体为核心的信息技术在学校的发展和教育教学应用的普及，为合作学习提供了全新的信息化环境、信息资源、信息方法，提供了自主协作、讨论学习、交互探究、近距离与远距离交流互动的工具与平台，为合作学习注入了更加丰富的内涵，展现广阔的研究新领域。小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生学会会学，而且使学生“乐学”“好学”。学生完成一些具体的任务，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲和成就感。比如在学习Colors 的时候，我让学生们分成小组，分工合作。他们组员当中一部分同学负责找颜色的单词，一部分负责找不同颜色的水果，蔬菜和物品，一部分负责找出不同颜色对人体的影响，还有一部分同学负责找出在不同国家颜色的不同的文化等等知识。这些大量的知识，都是学生自己通过互联网上取得的。以计算机网络为学习媒介的环境下，当学生进行探讨时，可以利用网络与其他学习者进行讨论，不但可减少孤立无伴的感觉，更可以增加合作的机会，与其他学生共同解决问题。而在收集资料的同时，使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际操作能力。不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。而最后的小组成果评比展示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。

篇3：让句子动起来

一、知识源于生活, 活化知识

知识源于生活, 生活是鲜活的, 鲜活的生活介质会拉近学生思维与知识的距离, 帮助学生拓宽视野, 开拓思路, 进而有利于调动学生的学习积极性。

在讲“金属的化学性质”时, 我首先创设情景:出示一条“金项链”, 怎样来辨别它的真伪? (前面学习合金时, 学生已经知道黄铜与金的外观极为相似) 问题一提出, 同学们的情绪立刻调动了起来, 他们先在小组内交流讨论, 气氛非常热烈。班长刘长玉首先发言:“锌可以与酸反应制氢气, 可以把项链放在稀硫酸中, 如果有气泡冒出, 那就可以说明是假的。”语文课代表段淑娟说:“俗语说得好:真金不怕火炼, 而铜易与氧气反应变黑, 我们可以把它放在火上烤烤就一目了然了。”她的精彩发言得到了同学们的热烈掌声。机灵鬼刘赛站起来不好意思地说:“电视剧中总是用牙咬的方法来鉴别金的真伪, 我们能不能也用这种方法呀?”这一问题一提出, 一场有秩序而又热烈的讨论开始了, 同学们从物理性质上找依据, 很快就解决了这一问题。还有没有其他更好的方法?课堂陷入了沉默。这与我估计的差不多, 学生还没接触过金属与盐的反应, 我刚要张口, “化学小博士”王卡不慌不忙地说:“前几天, 我看‘探索与发现’节目, 讲的是古代青铜剑的冶炼和铸造。铁和硫酸铜能反应产生铜, 我们能不能利用这一原理来实验呢?但具体的方法我说不太清楚。”“化学博士”真是有心人, 确实有学习的主动性。到底行不行呢?我把目光投向学生, “爱学习”的耿淼淼站起来说:“可以的, 我已经预习过了, 活泼的金属可以把不活泼的金属从盐中置换出来。”听到“活泼、盐”这几个新词, 同学们向耿淼淼投以敬佩的目光, 但面孔上也带出了疑问, 这正是我想要的。生生智慧发出碰撞, 必然会生成更美的风景。

知识源于生活, 活化知识, 能够激发学生的兴趣和热情, 是学好一门学科的动力之源。在这种宽松的氛围中, 学生畅所欲言, 个性得到了张扬, 知识得到了拓展, 创新才能应运而生, 学生敢想敢说, 最大限度地处于主动激活状态。

二、探究未知, 让课堂充满生机和活力

要构建动态生成的课堂, 首先要创设有利于动态生成的氛围。而化学教学中创设这种氛围最好的方法就是开放实验。化学是一门实验科学, 化学实验既起到验证所学知识的作用, 也起到探究未知的桥梁作用, 当然学生也从原有的“静听”模式中走出来, 让他们在课堂上“活”起来, 使课堂生成美丽的风景。在这一过程中老师要鼓励学生主动参与, 通过自己动手、自己观察、自己思考、总结归纳, 深化对知识的理解。在探究金属的活动性顺序这一环节时, 我就采用开放实验, 让学生自己设计实验、动手操作。学生热情高涨、兴趣十足。

我对学生说:“今天老师给你们准备了很多的化学药品, 你想通过哪些方法对金属的活动性顺序进行探究?”“我想利用金属与氧气反应的剧烈程度不同来证明。”“也可以利用金属与酸冒气泡的多少来进行比较。”“我认为在实验过程中要注意控制变量。”“液体药品在取用时, 不得超过试管容积的1/3”…… (学生非常兴奋的说出许多方法和实验过程中应注意的事项) 由于时间关系, 针对同学们提出的方案, 分组进行探究。

实施要求:

(1) 先明确相关的化学知识。实验操作中要遵守的操作规程和注意事项。每四个组一个试验。 (金属+氧气;金属+盐酸;金属+硫酸) 组内同学团结协作, 明确试验目的, 选择药品进行试验。

(2) 人人动手操作, 相互合作, 认真观察实验现象, 及时记录。

(3) 试验完毕, 每组推选一名选手站在讲台前汇报你们的方案, 其他同学补充, 并及时接受其他小组同学的提问, 各小组在讨论和探究时如有不能解决的问题提出交全班解决。

(4) 最后根据展示选出一组最科学、合理的装置, 对此设计的小组同学表扬奖励。

我的话音刚落, 课堂立刻沸腾了, 同学们个个跃跃欲试, 大胆思维, 讨论比画、尝试, 力图设计多组装置, 力求自己设计的装置有所创新。正所谓“有思则明, 明则通, 通能应变”。同学们根据已有经验和所学知识设计了多组实验, 同时知道了试验的逆向思维, 并养成废物利用的意识。

实验结束, 各组学生代表你争我抢地冲上讲台。代表发言积极, 学生讨论热烈。整体探究实验设计合理, 结论准确, 讲解清晰, 这个过程中老师就是一个指导者, 给予适当的点拨, 就连平时不言不语的邵小飞同学也讲得头头是道。

在整个探究过程中, 教师充分相信学生的能力, 没有给予任何提示, 限制学生思维发展, 学生设计出很多方案, 然后由学生根据已有知识进行实验操作、观察、分析得出结论。整个课堂教学过程中, 突出了学生的主体地位, 开展自我探究, 合作的学习方式, 形成平等和谐、民主、宽松的课堂氛围, 把课堂变成学生学习的乐园, 形成了精彩而美丽的风景, 其收获已远远大于金属的化学性质这一知识本身。

篇4：让句子动起来

王wánɡ皓hào月yuè：呂lǚ老lǎo师shī，“隐yǐn隐yǐn约yuē约yuē”是shì什shén么me意yì思si？

吕lǚ老lǎo师shī：指zhǐ看kàn起qǐ来lái或huò听tīnɡ起qǐ来lái模mó糊hu，不bù清qīnɡ楚chu。

白bái正zhènɡ刚ɡānɡ：那nà这zhè两liǎnɡ个ɡè句jù子zi都dōu是shì在zài说shuō远yuǎn处chù的de山shān看kàn不bù清qīnɡ楚chu了le。

吕lǚ老lǎo师shī：非fēi常chánɡ正zhènɡ确què。这zhè两liǎnɡ个ɡè句jù子zi有yǒu什shén么me不bù同tónɡ呢ne？

赵zhào明mínɡ明minɡ：第dì二èr个ɡe句jù子zi中zhōnɡ多duō了le“像xiànɡ骆luò驼tuo的de背bèi，高ɡāo低dī起qǐ伏fú”。

吕lǚ老lǎo师shī：对duì了le。第dì二èr个ɡe句jù子zi中zhōnɡ把bǎ远yuǎn处chù的de山shān想xiǎnɡ象xiànɡ成chénɡ“骆luò驼tuo的de背bèi”，让rànɡ我wǒ们men清qīnɡ晰xī地de了liǎo解jiě到dào山shān的de形xínɡ状zhuànɡ，像xiànɡ这zhè样yànɡ的de句jù子zi就jiù叫jiào比bǐ喻yù句jù。小xiǎo朋pénɡ友yǒu们men，比bǐ喻yù的de两liǎnɡ种zhǒnɡ事shì物wù之zhī间jiān要yào有yǒu共ɡònɡ同tónɡ点diǎn哟yo。比bǐ如rú“弯wān弯wān的de小xiǎo河hé像xiànɡ一yì条tiáo彩cǎi带dài似shì的de”中zhōnɡ，“小xiǎo河hé”和hé“彩cǎi带dài”就jiù有yǒu共ɡònɡ同tónɡ的de形xínɡ状zhuànɡ——弯wān弯wān的de。

篇5：让句子动起来

2011年7月11日,中国教育报头版文章《老传统焕发新魅力》，专题报道了正在荆楚大地轰轰烈烈开展的“课内比教学，课外访万家”活动。“比教学”就是比教师的专业素养，比教师“以学生为主体，培养学生学习能力”的基本功，通过“比教学”，继续探索和推进“学思结合、知行统一、因材施教”和“以学生为中心”的教学新模式。其目的是为了努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

新课改的基本理念之一，就是《纲要》提出的“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。本学期，我校围绕这个出发点和落脚点，积极贯彻上级“课内比教学，课外访万家”的指示精神，把“两比”作为一种工作常态，外树形象，内强素质，推动了学校各项工作全面发展。

在“课内比教学”的活动中，我观察评议了不同年级、不同学科的老师20节课，收获颇丰，感慨良多。同行们在“课堂大比武”中，各具风采、各显神通：有的儒雅翩翩，气定神闲，解读文本游刃有余；有的激情飞扬，启发引导妙语连珠，激活思维，浪花涟裢„„

有两节课令我印象深刻,那就是六年级两位老师执教的《伯牙绝弦》。同课异构，更能彰显教师的特色、神韵和风采。这两节课之所以吸引我，是因为这样的课堂，真正让教与学相得益彰地活起来了，让学生主体意识显现出来了，学生的大脑高效地动起来了。

《伯牙绝弦》是一篇文言文。文言文与我们的生活用语和交际用语是两码事。小学生第一次接触，颇感陌生。因此，教师教起来很困难：一是怕“牵着牛鼻子，牛不走”；二是怕“对牛弹琴，牛不理会”。怎么办？凉拌呗！生吞活剥地给学生罐呗！一罐，以后学生见着文言文就“望儿生畏”、“望风而逃”了。但是，在L老师的课堂上，我们没有看到学生“望而却步”，也没有发生教师一人唱独角戏，“曲高和寡”“鸦雀无声”罐的现象，反而给人一种生动活泼、其乐融融，跃跃欲试的感觉。L老师课前在黑板左侧画出了小组竞赛表格。这就暗示同学：“比赛即将开始，准备好发言哦！”课中，多次展开小组讨论，在学生激烈的讨论后，各组之间“明争暗斗”，纷纷举手，争先恐后地将自己小脑瓜子灵光一闪的东西亮出来。其中，有一个环节让我记忆犹新，L老师让学生自己结合注解翻译全文，然后学生互相质疑解疑。对于文言文的教学而言，疏通文本、落实重点字词一直以来都是难点，因为它难，所以我们不敢放手，大多的时候，都是老师一人包场，逐字逐句地翻译给学生听，然后让学生对重点字词做笔记。当时。L老师的“放手”让我很是替他捏了一把汗。我在心里嘀咕着：“学生能翻译得好吗？能抓住重点字词吗？”结果，学生大胆的质疑，有根有据的解答，让我十分吃惊，十分感佩。原来，每个学生都是很棒的，只是我们不敢放手，没有让他们真正的动起来而已。

学生“学”的思维是水，老师“教”的思维是渠。活的课堂，要导渠引水，也只有引活水，才能是语文滋养学生的情感和生活。

L老师对学生的评价也让我受益匪浅。遇到精彩的回答时，她会说“我很纳闷,你怎么思考的那么有深度？”“你提出了一个很值得思考的问题”“能想到这一点，是很了不起的！”人都有表现欲，都渴望成功。年幼的学生更是如此。这就是教育，教育要高效，必定要有高效的双边心理环境！

原来，文言文也可以上得这么有滋有味啊！

S老师执教的《伯牙绝弦》更令我心生感佩。更准确的说，不是S老师让我感动，而是S老师班上的学生竟敢走上讲台执教让我感佩。

整堂课都是由学生主宰，教师在一旁，成了倾听者和参与者。其实，在听课前，就听说这个班“学生自己给自己上新课”，而我是怀着“将信将疑”“冷眼旁观”的心态走进教室的。学生真的能给自己上新课吗？课堂上，我看到了一个个学习小组虔诚的学习态度。在组长的精心安排下，组员一个接一个的走上讲台，有条不紊讲解着课文。有讲解“课文字词”的，有“翻译课文”的，有“探究文章主题”的。给我留下深刻印象的是第一个讲解字词的学生，在依次点拨每个字词的读音后，还根据这个字，让同学们回忆在哪一课学过，将所学课文中相近的字、词提出来比较，和全班同学互动„„虽然，这堂课还有一些不足之处，但即使是老师自己讲授，也不可能是“十全十美”啊！我感佩于S老师敢于放手的勇气，我感叹于学生自主学习能力。课后，S老师在备课组会上说：“我也教了几十年书了，不能再紧闭大门，要打开大门，让学生自己学！”并语重心长地叮嘱我们年轻教师说，“要解放思想啊！”是啊，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在这里我不得不补充一句“乐之者不如主动求索者！”

何不放手，让学生在自己的课堂上动起来呢？

下课后。S老师告诉我，学生在上课前都进行了集体备课，小组同学在一起讨论、研究，最后达成共识，对于不能解决的问题提前向老师询问。让S老师最得意的地方，是学生满满的笔记。“如果是我上，也许他们还不会记这么多笔记，可是要他们自己上，他们必须群策群力，要做充分的准备啊！”„„听完S老师的话，心里有一个声音越来越清晰：放手让学生去学吧！让他们真正成为课堂的主人，给学生自信自尊，让他们在自主合作的活动中，真正地“动”起来。

后来，我悄悄采访S老师班上的一个同学，他说：“老师一直让我们自己给自己上课，同学门在小组学习、探究讨论过程中，变得越来越大胆主动了。课堂气氛也变得越来越活跃融洽。于是，老师讲得少了，但讲得精彩了，给我们自主学习、独立思考的时间和空间却多了，我们参与多了，学习的积极性和主动性也得到了明显提高。我们很喜欢！”