让“有效合作”之花在小班课堂绽放

让“有效合作”之花在小班课堂绽放（精选10篇）

篇1：让“有效合作”之花在小班课堂绽放

让“有效合作”之花在小班课堂绽放

【案例背景】

新《数学课程标准》倡导三大学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。其中小组合作探究的学习方式成为一个闪光的亮点，为师生所共同瞩目，是课堂教学中被师生最乐于实施的一种学习方式之一。在小班化的课堂中更是随处可见小组合作，综观这些合作，不免出现了些许流于形式的小组讨论学习、无效的小组讨论学习、热闹型的小组讨论学习、瞬间型的小组讨论学习。为此，怎样开展小组合作学习？如何提高小组合作学习的有效性？成了值得我们教育者深思的问题。

【案例描述】

【片段一】《统计与可能性》

小组合作摸球，分工：一人数，一人做记录，一人拿口袋，一人摸40次。各小组汇报摸球情况,记录如下：

观察表格，比较：每一组摸到红球与黄球的次数，你发现了什么？

生：有的摸到的红球多，有的摸到的黄球多。

师：每组摸到红球的次数与黄球次数相差的怎么样？

生：次数差不多。

比较：合计五组摸到红球与黄球的次数，你又发现了什么？

生回答后，教师小结：红球与黄球个数相等，任意摸40次后，摸到红球与黄球的次数差不多。

师：谁能像老师这样说说看？（指名说）

小组说一说。

【反思一】

此教学片段中的小组合作都有效吗？是必须的吗？第一次的小组合作明确了合作的内容，有明确的分工，但摸球40次，每个组员都在重复自己的劳动，如果采取轮换制，每个成员轮流摸10次，轮流尝试每项任务，这样能给每个学生营造平等的尝试各项活动的体验。第二次小组合作说说结论，给人一种为了合作而合作的感觉，合作的意义是什么呢?如果是为了把这个结论灌输给学生的话，那这个小组合作就失去了在合作中探究体验的目的了。我们发现有部分学生到合作结束都不会说这个结论，因为这个结论对于中等生及学困生来说只要理解就好，没必要人人会说，所以这次的说只是少数优等生的表演，倒不如在接下来的练习中让学生自己去体验结论的意思。

【片段二】《认识人民币》

取出二号钱袋，小组内认识二号钱袋里面的钱。

师：你认识了那些人民币？

生：我认识了5角

生：5分

生：2角，2分

师小结：在二号钱袋里你们认识了5角，5分，2角，2分。

你能完成书上的想想做做1吗？

【反思二】

在教学中所有的课程内容都采用合作学习，形式上是三五个同学坐在一起说说、议议、写写、画画，看起来热热闹闹，实际上仍然只是个别优等生唱“主角”，当“演员”；而其他同学唱“配角”，当“观众”，是一言堂的缩影，不能真正面向全体学生。在认识二号钱袋里的钱时，因为没有明确的合作目标，有个别学生在玩弄自己的钱，完全脱离了小组。

教师在小组合作中也应承担一定的角色，起到引领者的作用，给学生提出合作的内容，引导学生去自主探究发现，合作后一定要组织学生汇报交流，帮助学生抽象出数学知识，使学生的认识有所深入，思维有所提高。

【片段三】《认识米和厘米》

师：刚才认识了米和厘米，那在我们的生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？

生举例。

师请上一位同学：估计一下，他的身高大约是多少？

生估计。

师：身高是指一个人身体的高度。人的腰一周的长度叫腰围（师示范）。同学们再猜猜看，他的腰围大约是多少？

学生估计的结果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、„„师：怎样才能知道哪个估计的结果更接近实际腰围？

生：量一量就可以了。

师：请每小组选出一位同学做模特，其余同学先估计他的腰围，再想一想用什么办法能量出腰围，并量一量。

生小组活动并汇报：

生1：我们是用软尺量的。

生2：我们是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

生3：我们没有软尺，就先用一根细绳绕他的腰一圈，量量绳长就得到他的腰围了。

生4：我们是用“拃”来拃的。（学生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

……

【反思三】

巧妙使用估计测量腰围的情境，将学生思维再次推向高潮。估计身高对学生来说不难解决。但估计腰围，由直变曲，对二年级学生来说有一定的难度，因此学生的估计结果相差很大，这正是这位老师设计的意图。教师适时组织有效的小组活动，让学生在活动中体验估计与实际的差距，学生创设了很大的活动与探索空间。这样伴有积极思维的小组合作活动中才是最有效的，只求表面的热闹很难有解决问题的多样化。

【案例反思】

一、在小班化的数学课堂中我们应养成一种合作学习的习惯，从低年级开始构建学习小组，明确组员分工。根据班级的实际情况进行分组，注意小组成员能力的搭配，开展小组合作时，组员分工要明确，如：组长、记录员、维持活动者及报告结论者。每个组员分工合作，才能让思维活跃的学生得到充分发挥，使中等水平的学生和学困生得到应有的帮助和提高。根据活动内容的不同，组员在小组中的身份应注意调整、变换，让每个组员从不同的角色中获得不同的体验。小组合作的初期可能并不是很有效，但我们可以把合作学习当成小班化课堂教学的重要学习方式加以培养与训练。

二、在小组合作学习中教师要适时的介入，加以引导与协助。对于数学课堂内小组合作的情况，教师要及时搜集信息，组织学生反馈小组合作的结论与意见。培养小组学习的中心人物，对学习有困难的同学给予关照与帮助。另外，教师及时了解各小组合作的情况，特别是研究问题的方法与深度，能层次分明地让各组汇报研究结果，使全体学生都能够在合作中理解和掌握相关知识，思维有所碰撞与提升。

三、安排小组合作的时机要恰当，可选择在新旧知识衔接处,学习重难点时，学生自学之后，归纳法则、揭示概念时,操作实验、探究问题时，解答“开放性”问题时，开展小组合作，培养学生自主探究和发现的能力，促进学生思维的提高。

篇2：让“有效合作”之花在小班课堂绽放

[摘要]音乐是听觉艺术，优美的抒情歌曲可以培养人们的道德情操；昂扬的进行曲可以激励人们奋勇向前；健康而进步的音乐可以鼓舞人们热爱生活。作为音乐教师，应该采取有效的教学方法，带领学生走进音乐的世界。

[关键词]音乐教学；能力提升；有效绽放

[中图分类号]G623.71[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15006901

音乐是听觉艺术，优美的抒情歌曲可以培养人们的道德情操；昂扬的进行曲可以激励人们奋勇向前；健康而进步的音乐可以鼓舞人们热爱生活。我们的音乐课就是要引导学生走进音乐的世界，了解音乐，受到音乐的熏陶，激发学生热爱音乐艺术的感情。因此，作为音乐教师应当采取有效的方法优化课堂教学，提高教学效率，让音乐之花在有效课堂上快乐绽放。

一、渗透乐理知识，奠定坚实基础

现在的小学生对音乐知识知之甚少，读谱视唱能力更是欠缺，这就是小学音乐教学采用的“以唱为主”的教学模式造成的结果。这样的教学模式弊端较多，教师教唱，学生学唱，歌曲学会就了事，而对于乐理知识、听音练耳、视唱训练等重要内容根本不予重视。这就导致学生在小学阶段从音乐方面汲取的“营养”很少，得到的只不过是一口被“嚼”过的“馍”。尽管有不少负责任的教师教给学生一些音乐方面的基础知识，但是由于教学模式的紧箍，学生又没有强化巩固的时间，因此也就随着时间的流逝而被淡化遗忘。新课改下的教学课堂的特点之一就是为学生今后进一步学习打好基础。因此，我们要打破“以唱为主”的常规旧模式，在教唱的同时，传授学生乐理知识，为学生的音乐学习奠定基础。

二、充分驾驭教材，熏陶幼小心灵

备课是上课的第一关，只有认真备课，才能为真正上好课提供保障。教师需要对音乐教材进行深入的钻研，上课前要做好各种准确工作，不要无的放矢，要讲究内容、方法、手段等的科学性。课堂上，教师既要对学生进行一系列基本功训练，又要让学生通过演唱、欣赏等方法，加强感受能力，让学生广泛地接触人类最美妙的音乐，养成包容一切风格的眼光与胸怀，不断丰富学生的音乐知识，提高理解能力。这样，学生学习音乐的劲头就足了，求知欲也强了，学习的速度更快了，视野更广阔了。如此的良性循环，音乐课就上活了，音乐教学便在学生的心灵中播下了美好的种子，这样的音乐教学才算是真正有了希望。

三、利用电教媒体，营造艺术氛围

当学生通过欣赏前谈话初步了解了作品后，教师可

充分利用电教媒体为教学服务，达到引导学生欣赏的目的。如在欣赏大提琴独奏曲《天鹅》第一乐段时，乐曲一开始采用竖琴演奏，声似流水，这一乐段描写的是天鹅在静静的湖中游来游去的情景。这时教师可一边放录音，一边利用投影显示出一只天鹅在湖中游曳，平静的水面漾起了一圈圈波纹的画面。教师还可以创编一些小故事对投影片进行介绍，让学生沉浸在美妙的艺术氛围之中。

四、引导音乐联想，提升能力素养

听音乐时，往往会使我们联想到听觉以外的事物。如听到波澜壮阔的旋律，会联想起雄壮伟大的形象，从而感到心潮澎湃；听到优美动听的乐曲，就会联想到淙淙山泉，从而感到心旷神怡。在教学《天鹅》时，大提琴那?S满的音色配以竖琴流水般的乐音构成了一幅极美的风景画。学生边听录音和老师的描述，边看投影，同时联想起天鹅游水时的美妙情景，很快就能产生身临其境的感觉。这时，教师

诱导学生自觉展开音乐联想，并相机进行思品教育，让学生从小树立起热爱大自然、保护珍稀动物的思想，由此便达到了让学生接受音乐形象和情操陶冶的目的。

五、进行对比欣赏，提高欣赏能力

通过以上形式的欣赏后，学生对乐曲的特点、风格等已有了一定的了解，为了让他们对作品了解得更加深入，教师还可采用对比欣赏的教学方法。如在教学二胡独奏曲《二泉映月》时，我有意将对比幅度极大的民乐合奏曲《金蛇狂舞》随后播放，让学生先进行对比欣赏，然后讲述乐曲的不同表现手段。通过对此欣赏，学生更容易理解和掌握各类不同形象、不同风格的艺术主题，从而提高音乐欣赏能力。

总之，音乐课不是一门无趣无味的课，不是一门枯燥的课，教师应该让音乐课的音符跳动起来，拨动学生的音乐之弦，提升音乐的魅力，在达到欣赏目的的同时，激发学生学习音乐的欲望，为全面地进行音乐教育创造有利的条件。

篇3：让“有效合作”之花在小班课堂绽放

合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。合理、有效地进行小组合作学习, 不但能充分发挥学生的自主性, 给学生发展个性、展示才华创造机会, 而且能够吸引更多学生参与课堂教学, 激活思维的火花。因此, 在小学一年级的语文课堂教学中, 笔者把小组合作学习作为一种重要的学习方式和教学组织形式来进行尝试。如在人教版一年级下册《荷叶圆圆》的教学中, 笔者设计了以读为主的教学活动, 通过多种形式的合作学习, 让学生扫除了字词障碍, 把课文读正确、读流利。

【案例描述】

在初读课文、感知全文环节中, 笔者先请学生听教师读课文, 再请他们自由、大声地自己读课文, 接着还安排了“你读我评, 我读你评”的小组合作活动。

师:你能把课文读正确吗?小组伙伴之间你读我评, 我读你评, 争取把课文读得更好。

(学生合作读课文, 教师巡视并表扬合作得好的小组。汇报)

师:在刚才的“你读我评, 我读你评”活动中, 你们小组是怎么做的?

生:我们是这样合作的。我先读, 他们两个听, 我读完了他们夸我读得好, 送我一个大拇指。接着××读, 我和××听, 他把“蹲在”的“在”读成了翘舌音, 我们提醒了他, 他说谢谢。最后××读, 我和××听, 他读得很好, 我们送给他一个大拇指, 他说谢谢。

(教师注意对学生倾听的评价, 边听边巡视边夸奖)

师:他们合作得很好, 掌声送给他们。老师刚才还看见当有小组在回答的时候, 其他小组的同学马上把目光转向汇报的同学, 听得多认真啊!

师:那么哪个小组的1号同学愿意来读读课文? (生1读)

师:请其他小组评价。

生:读得还可以, 不过如果声音响一点会更好, 我们小组愿意来挑战。

(生2读, 教师请生1评价)

生1 :他的声音比我们响亮, 读得比我们好, 向你们学习。

师:小组之间既互相挑战又互相学习, 进步才快!其他小组要向他们两组学习。

在识记生字环节中, 学生们先自由认读生字词, 然后在小组中“你读给我听, 我读给你听”, 并指名读。在巩固生字词环节中, 以给生字组成新词的形式呈现, 小组合作互相考考对方。

师:同伴之间你读我听, 我读你听, 互相考考对方, 帮帮对方。比一比, 看看哪些小组能顺利过关。

(生合作, 教师巡视)

师:老师刚才看到同伴之间紧紧挨着的小脑袋, 一个认真地读着, 一个仔细地听着, 互相考验又互相帮助, 很棒!每个小组都奖励一个“好”。请继续努力!

师:刚才你们有谁获得了帮助?

生:“肩膀”的“肩”我刚才不认识, 我的同伴教了我, 我谢谢他。

师:对!同伴之间得到了帮助, 要学会谢谢对方。

师:那这些新朋友你都叫得出名字了吗?哪个小组愿意来接受“点兵点将”? (指名两组分别点读。读对课件中出现笑脸奖励)

【案例反思】

1.合作学习活跃了课堂气氛

课堂上通过各种形式的合作, 学生们互相监督、互相帮助、互相竞争, 激发了求知的潜能, 并积极主动、合理有效地参与到教学过程中, 使课堂充满了激情和自由。

2.合作学习体现了学生的主体地位

根据一年级学生的年龄特点, 从课文朗读、生字词的学习入手, 采用“你读给我听, 我读给你听”“你读我评, 我读你评”等方式开展学生的合作学习, 既简单易操作, 又突出了“以人为本”的教学思想, 真正体现了课堂教学中学生的主体地位。

3.合作学习注重对学生学习技能的培养

教学中, 教师非常重视对学生合作技能的培养。如“我发现××小组, 分工特别快, 而且竖着耳朵, 听得特别认真, 奖励他们各一个好”“××小组听得特别认真, 不仅耳朵听, 脸也朝向他”“你们组刚才是怎么做的”“刚才的合作中, 谁获得了帮助”“老师刚才看到同伴之间紧紧挨着的小脑袋, 一个认真地读着, 一个仔细地听着, 互相考验又互相帮助, 很棒!每个小组都奖励一个‘好’。请继续努力”……教师利用不同的评价方式、评价语言时刻渗透对学生合作技能的培养, 使学生更有效地合作、学习。

4.几点思考

其一:合作学习要持久, 必须要不断地创新合作方式, 如不必每篇课文的学习都进行“我读你评, 你读我评”活动;同样一个目标, 也可以安排小组合作读一读课文, 比比哪个小组读得准确、流利。如果合作学习形成了一种模式化, 也就失去了生命。

其二:合作学习还要找准合作点, 如一年级的学生, 生字学习也是重点, 从中就可以安排“你写我改, 我写你改”的活动。

篇4：让“合作”之花在美术课堂中绽放

关键词：合作;美术教学;课堂训练

常规美术课通常是教师教授内容结束后，让学生独立完成作业，教师在课堂上巡回指导。这种方式是知识信息的单向运动;作为教师，是单向的知识输出;作为学生，是单向的、被动的知识输入。这种教学方法往往是顾此失彼，照顾了点，忽视了面，“训”“练”双方脱节，形式单调，节奏缓慢，达不到应有的效果。针对这种情况，笔者做了以下改变。

一、采用分组练习

传统美术课在学生练习时，只注重培养学生个体技能，让学生独立完成作业，埋头硬拼，完成后再形成终结性评价。这种方法弊端很多，不利于学生的实践条理性的培养、群体意识的建立和创造性思维的开发。

对此，笔者采取了分组训练。分组训练就是按照课堂教学目标的要求以及工艺进度的情况，并根据学生个性的特点，按照互补原则，将全班学生分成若干小组，因课堂训练内容不同，组员也以4～6人不等，共同完成一件课堂作业。

实行分组训练，虽然从形式上只是完成作业的人数的变化，但实质上由于教学方式的变化，带来了许多有利的方面。一是教师与学生之间由单向的知识运动变为双向的知识与信息的交流，实现了动态教学;二是由于小组是建立在成员优势互补的基础上，同一小组内部各个成员从不同角度理解内容或作业，互相取长补短，由被动接受知识变为主动探讨知识，这是一个质的飞跃;三是由于形成了不同的教学集体（小组），各小组之间自然形成了竞争机制，同时小组内部形成了群体意识，分工与协作原理的运用，更有助于学生理论与实践、知识与生活的有机结合。

通过分组练习，使学生树立了竞争意识，培养了学生自尊、自重及良好的人际关系，分工与协作原理得到了灵活运用，群体意识得到了培养，创造性思维意识得到了合理的引导与发展，效果很好。学生完成作业积极主动，目标达成率高，高效的教学过程在轻松、灵活、活跃的课堂环境下得到了实现。

二、实施单项训练

单项训练就是按照系统原则，把教学过程分解为若干相对独立的任务目标，明确整体任务结构和原理，然后再整体有机合成的过程。单项训练实际上是解决整体与局部的关系问题，犹如造一台机器，一个个零部件制作合格只是整体的充分条件，而符合客观规律，有序的结构与安装才是整体机身成功的必要条件。

工艺课上分工合作中的“分工”，既是单项训练，又以小组为单位，所以他们对全部制作步骤与整体结构都会较好地掌握。绘画习作中的单项训练表现为每一步解决一个问题。如“中国画的笔墨情趣”课，课堂作业是让学生临摹一幅完整的牵牛花。传统方法是教师讲解、示范，按照画花、画叶、画蔓、画整幅的顺序后，再让学生简单合成。这样学生只是从形式上简单模仿，并不能真正掌握绘画技能与事物的有机构成。而单项训练是首先解决笔法问题，然后对花、叶、蔓进行分解练习，同时注重不同结构、环节之间的联系与衔接;在掌握基本笔法、了解目标特点与结构、确定整体布局后，亦即学生掌握了绘画工具、了解了绘画目标、明确了绘画结构，那么下一步学生可自己完成牵牛花的整体合成。这样分成两个步骤、若干环节，使学生每一次练习主攻一个重点，目标集中，使学生形成从易到难、从整体到局部、再从局部到整体、从无序到有序的逻辑实践与思维过程。造型不单是为了造型，而是通过造型实践与练习，提高观察能力和逻辑思维能力，掌握事物规律性的东西，实现举一反三的目的。

三、选择奖励手段

竞争机制引入课堂，是现代教学的重要特征。“奖励”是竞争机制的关键环节，是对课堂作业成果的终结性评价。无论是绘画技法课，还是工艺制作练习，都可运用奖励手段。

奖励形式有精神的，也有物质的。精神的如：请作者站起来亮相，体验一种主动接受知识的荣誉感;谈制作或绘画体会，让学生指导学生;掌声祝贺、口头表扬;在作业旁插小红旗、积分等。物质奖励一般也是体现一种激励的含义，注重奖品所代表的含义，并不注重奖品本身的价值。

笔者在美术课堂训练中一般采用物质奖励为载体、与精神奖励相结合的方式，这样可以延长激励作用的延续期，有利于形成一种长期、持久、向上的求知气氛。奖品一般是教师制作的范样、绘制的范图等。为了深化奖品的用意，有的奖品可题写期望语。如练习“中国画中树木的画法”时，奖品上题赠“祝你早日成才”;做“文体海报设计”时，奖品上题赠“奋力拼搏，勇者为先”;等等。学生得到教师的美术作品奖励时，受到的鼓舞和激励是难以用语言形容的。

利用奖励手段强化课堂训练，对基础好、水平高的小组或个人极富吸引力。除了按照惯例奖优外，还要能激励大多数学生。如为了面向全体学生，让所有的学生都热情参与，体验成功的喜悦，另设“进步奖”，用来奖励那些基础较差但有进步的学生;设“创新奖”，奖励那些有独到之处的小组或个人，提倡个性化和创造性。

篇5：让情感之花在地理课堂中绽放

摘 要：情感是贯穿于课堂，并影响每个教学内容质量的重要因子，对地理教学中渗透情感教育进行探讨，促使学生在地理课堂学习时情感诉求达到更高水平，让学生产生内在的学习动力和激情，最终表现为学生在地理课堂上的活跃度和参与度的大幅提升以及学习效率的提高。

关键词：地理课堂；渗透；学习情感

《义务教育地理课程标准（2011年版）》明确提出了初中地理对学生知识积累水平、学习技能和情感价值熏陶等多方面的培养目标。随着新课程改革的不断深入，实现情感态度价值观与知识技能的齐头并进就显得尤为重要。地理教学中如何更好地推进情感教育，使课堂气氛活跃，促进学生健康情感地发展，以下便是我近年教学实践中为实现情感教育所做的一些尝试。

一、挖掘素材，唤醒学生的学习情感

初中地理内容丰富多彩，教材不仅囊括了大自然的鬼斧神工，也涵盖了古今中外各处的地理知识及人类智慧。尽管教材中没有明确写出关于情感态度与价值观的教育内容，但是这些内容却渗透在每一个知识点中。如：教师可以通过讲述祖国的奇山异水来唤醒学生心中对自然山水的热爱之情，从而激发他们的爱国热情。可见学生的情感是随着地理知识的积累和升华而得到提高的。因此教师应该努力挖掘教材的魅力，用情感内容去刺激学生学习的积极性，在教学中融入更多富有情感化的元素，并在形象和情感上加工润色，去感染学生的心灵。只有让学生的心灵产生深刻的触动，让情感意识在学生心底滋生，学生的主观能动性才能最大限度地发挥出来，才会对学习产生更浓厚的兴趣。

二、搭建平台，调动学生的学习情感

课堂教学不仅要让学生行动起来，更要让学生“心动”起来。教师只有采用不同的教学方式，积极营造情感共鸣氛围，设计富有挑战性的问题来调动学生进入学习状态，把课堂真正还给学生。让学生真正从传统课堂的被动中解放出来，让他们去经历“山重水复疑无路”的困惑，去品味“柳暗花明又一村”的惊喜。这样学生的学习才富有个性，课堂才会充满活力。如在学习“自然资源总量丰富，人均不足”时，我组织一次围绕“节约和保护自然资源从我做起”这一主题辩论赛，引导学生结合当前月饼过度包装展开辩论。鼓励学生大胆讲出自己的观点展示自己的想法，正反辩方辩论激烈，竞争意识增强，将课堂气氛推向高潮。由于情境的真实性，学生自然地迁移到自身生活当中，深深震撼了学生的心灵，让学生在思考中缩短情感距离。

三、互动交流，激发学生的学习情感

新课程理念的背景下，情感态度与价值观被赋予了十分丰富的内涵，情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，不再是停留在师生与教科书间符号文字的互动，而是师生间健康情感的良性互动。在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，教师及时给学生的正确回答、奇特设想、大胆创新给以肯定，并辅以表情、眼神、手势、语言就能有效地激发学生探讨问题的热情和积极性。如：在《地球的形状》一课中，我创设了一个情景：假如你是一个生活在远古时期的人，你会认为地球是什么形状的？学生被这个情景深深地吸引了，于是开动脑筋大胆想象，课堂马上沸腾起来。这时我突然发现荚××同学不知什么原因趴在桌上，于是我走过去小声问道：“是不是生病了”“不是”。这时我马上让课堂安静下来。下面由荚××同学说说，“如果你提前出生几百年，你是否也能用自己的行动证明地球是个球体？怎样证明？”“我将用几年的时间始终朝一个方向走，看看最终会到哪里。”这样，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵唏嘘之声。不但激起他们对地球的热爱，而且很自然地引发他们要去探究的热情和兴趣，让课堂洋溢温情，增强情感教育的实效。

四、激励评价，调控?W生的学习情感

新课标中就要求：“要建立学习结果与学习过程并重的评价机制。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合。”要注重采用激励评价，用赏识的眼光多留意学生的闪光点。如：在《人口与人种》一课中关于人口过多怎么办这一问题时，一位学生说：“我们可以通过推行政策来控制人口数量。”结果一石激起千层浪，学生争得面红耳赤。见此情景，我表扬了他的两个优点：一是勇敢，敢于表达与众不同的观点；二是学习的主动性强，能够积极思考，提出自己的观点。此后，他的学习热情更加高涨。可见，只有把学生在学习过程中偶尔产生的暂时性积极情感给予肯定和鼓励，使它转变为稳定持久的积极情感，才会对知识始终产生强烈的欲望和追求。

地理课堂上的情感教学的手法千变万化，情感教育不能靠硬性灌输，而应该润物细无声。当你对教学有了执着的追求，千变万化的情感教育手法就会应运而生。这样，知识技能与情感目标配合和补充，形成地理教育的合力，真正把情感教育渗透到每一堂课里，努力追求“教是为了不教”的最高境界，最终达到提升学生地理核心素养的目的，实现情感教育在地理课堂教学中的升华。

参考文献：

篇6：让个性之花在课堂上绽放 谢宁平

单位：洛阳市涧西区青岛路小学 姓名：谢宁平

电子邮箱：***@163.com 电 话：***

让个性之花在课堂上绽放

洛阳市 涧西区 青岛路小学

谢宁平

单位：洛阳市涧西区青岛路小学 姓名：谢宁平

电子邮箱：***@163.com 电 话：*** 摘要:学生是学习的主体。学习过程中每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，他们的学习方式本质上都是其独特个性的体现。因而，我们应尊重学生的独特个性，关注学生在课堂上的表现，让个性之花在课堂上绽放。

关键词: 课堂教学 个性 绽放

《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，他们的学习方式本质上都是其独特个性的体现。因而，我们应尊重学生的独特个性，关注学生在课堂上的表现，让个性之花在课堂上绽放。

一、鼓励质疑 张扬个性

古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。质疑争论的起点，有了疑而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的思想基础。老师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。课文《小狮子爱尔莎》一课后有这样一个问题：续写小狮子爱尔莎放回大自然后，它会怎样呢？我先让学生讨论，再写。有的同学说：“我认为爱尔莎放回大自然后，刻苦练本领，最后当上了狮子王。”有的则认为，它不能当狮子王，原因是它是一只母狮子。我说：“你怎么知道它是只母狮子?”那位同学说，公的小狮子出生三个月后，脖子下面会长出一小片黄色的毛，五个月就在脸的轮廓上长出一圈黄毛，从书的插图上看，它没长这些毛，所以，它是只母狮子。有的说，就算他是母狮子，那母狮子就不能当狮子王了吗？那武则天不是女王吗？我说：“由此看来，它有当狮子王的可能”。。。经过争论，最后教师总结，保护了学生多元化的思维，也激励了学生敢于争论的精神。使他们在课堂上品尝到了成功的快乐。

二、辩证思维 彰显个性

辩证思维不是让我们做出非此即彼的是非选择，而在对立统一中寻找确切、新颖且有价值的解答。小学生以形象思维为主，善于联想，灵活性强，但往往容易走向片面化、绝对化。因此，教师要培养学生学会辩证地看问题。教学《小白兔和小灰兔》一课，我问学生：“你喜欢小白兔还是小灰兔？”几乎全班学生都表示喜欢小白兔，不喜欢小灰兔。可是有一个学生说：“我喜欢小灰兔。”全班愕然。他说：“小灰兔知错就改，我觉得它好”。我立即表扬了这位能够独立思考的孩子，同时激励：“你们还能从课文中找出小灰兔身上的优点吗？”学生又读课文，进行讨论，有的学生认为课文开头写的“小白兔和小灰兔来帮助”这一句，认为小灰兔也是爱劳动的；有的学生认为老山羊送菜时，小灰兔说“谢谢”，说明小灰兔很有礼貌。这样，使小朋友认识到小灰兔虽然有缺点，但也有很多优点，它和小白兔都是可爱的。由于我抓住了契机，因势利导，使学生懂得了要辩证地看问题的方法，同时加深了对课文的认识。

再如，《琥珀》这篇科学小品，作者写琥珀形成的过程，渗透了偶然性和必然性。个别和一般两个辩证的观点，教师引导学生争论，通过学习将文中的辩证思维方式传授给学生，对学生创造性思维大有启发，并有效地开发学生的创造力。通过表达，培养了学生的辩证思维能力，是他们善学乐学，让他们体味到了成功的愉悦。

三、自由表达 尊重个性

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，要想实现这一理念，我们必须尊重学生的自尊和人格。引导学生自由表达，首先，教师也要有“不拘一格降人才”的思想境界。“不拘一格”，就是包容，对学生的各种思想观点，各种风格特点，采取包容的态度，特别是那些不合自己心意的观点和风格更要宽容一些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重，教师不能以自己的是非标准衡量所有的学生，要尊重学生的个性。如果教师不采取包容的态度，学生的观点，就可能被教师“扼杀”掉，如果能对其宽容，哪怕学生的观点有些偏激，我们也还是宽大为怀，学生的个性就能得到尊重和保护。

一次写《一位熟悉的人》，审题后，我要学生说出自己要写的内容，有的说要写父母、爷爷、奶奶、邻居、好朋友„„当然也有一部分说要写老师。要写老师的这部分学生大多是想写老师工作的辛苦，对学生无微不至的关怀和帮助，老师知识的渊博。有一位学生站起来说：“老师我要写的是你，不过你别批评我”。我顿时莫名其妙，“为什么呢？”“因为我要写的是让你减肥。”他的话音刚落，同学们大笑起来，有的学生还瞪大眼睛望着我，好像在问，老师，你为什么不发火呢？我并没有为此生气，相反我感到非常高兴，因为我的作文个性化实验终于有成效了，他竟能打破常规，勇敢地毫不回避地说出了我们女同志最敏感的、最不愿意听到的话。想到这里，我微笑着说：“他敢于说真话，我很高兴”，“同学

们，老师胖的很难看吗？”同学们都摇摇头，这时，又有一位学生站起来说：“老师你虽然有点胖，但还是非常漂亮的。我看你不用减肥，只要健康就行”。那个让我减肥的学生说胖会给人的身体健康带来危害，并说他要以写信的形式呼吁我尽快减肥，而另一位学生说他要以日记的形式劝告我不能减肥，因为减肥对人的身体健康十分不利，后来两篇各有千秋的作文出现了。由此，我感悟到在教学实践活动中，我们作教师的要尊重学生的个性，让他们敢吐真言，这样才能写出好文章。

四、践行活动 凸显个性

陶行知先生倡导了孩子的“六大解放”：解放了学生的眼睛和嘴巴，让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来；解放了学生的双手和大脑，让学生在做中学，学中做；解放了学生的时间和空间，使课堂不仅限于课堂。教学中开展相关的实践活动，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，可以为学生搭建展现自我的平台，激发学生丰富的想象和创造潜能，凸显出自己独特的个性和思维能力。

教学中我发现孩子们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。便趁机鼓励学生拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画下来。当学生把抽象的语言文字变成形象的图画的时候，也就把阅读的内容进行了回顾、加工，充分享受了阅读的快乐。在学习《高大的皂荚树》这篇文章时，我要求学生在纸上画下自己印象中的皂荚树：有的只画了一棵皂荚树；有的画得枝繁叶茂，进一步突出了高大这一特点；有的则在这棵皂荚树下又画上了一些正在玩耍的孩子„„总之，他们都画出了心目中的皂荚树。其中有个学生在这枝繁叶茂的皂荚树干上画上了眼睛、嘴巴、鼻子，组合成一个正在微笑着的母亲头像，这位“母亲”正在用温柔的目光注视着一群用皂荚树叶烘烤着小手的孩子。这个学生在阅读收获中这样写道：这棵高大的皂荚树多么像一位只知奉献不知索取的妈妈呀！我也要学习她这种无私奉献的精神。透过这一幅幅彩画，我们可以看出学生在阅读中的收获是不一样的：有的只抓住了表面特征：又高又大；而有的却走进了课文的深处，理解了课文的内涵，心灵受到了震撼。

诸如这样的活动有很多：读、唱、跳、演、赛等等，目的都是让学生都积极主动地、创造性地展示自我、完善自我；让他们觉得课堂是快乐的，阅读是快乐的。

五、合作探究 挥洒个性

肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，两人交换每人就是两种思想，甚至是更多种思想。”同样，阅读教学中如果能积极倡导“合作、探究”的阅读氛围，有助于发挥学生的学习个性，培养学生的主体性、能动性、独立性。

如在教学《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同的理

解。我抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。在研究“中部凿井法”时，有的同学提出了异议，既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期不就越短吗？可其他学生不同意他的这一说法，认为打竖井也需要时间，并不是竖井越多越好。那究竟打几口？学生情绪亢奋，各抒己见。后来有个学生说，肯定是打了两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口，把工作面增加到六个，而每段隧道的长度就相当于居庸关的长度。赞成这个观点的学生补充说，这个想法很好。但必须保证六个工作面在一条水平直线上，否则就对不准、打不通，所以文章中詹天佑对工作人员说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点儿马虎”。孩子们是旁征博引，争得个个面红耳赤。在这样的氛围中，沟通了相互之间的理解和看法，激发了兴趣，提高了能力。在研究其它两种打井方式时学生还画了示意图加以说明。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。

“世界上没有两片完全相同的树叶！”英国教育家洛克说:"每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们每时每刻地表现自己的个性,才使得今天这个世界如此多彩。因此，尊重学生的个性，发扬学生的个性，彰显学生的个性，挥洒学生的个性，才能使我们的课堂不断的丰盈，才能更好的实现素质教育。

参考文献：

【教育部】，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001年7月第一版。

《新课程》小学版2010年第8期，刊号CN14—1324G4。

篇7：让“有效合作”之花在小班课堂绽放

文登实验中学语文组

语文是文化的载体，记录着一个民族生命发展的过程，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跃动，语文的课堂就要让学生感受到这种生命的活动,心灵的颤动。我们实验中学的语文教师在实际教学中充分挖掘教材的人文资源,积极探究语言的人文内涵，鼓励学生自主体验人情的意蕴、人品的精华、人性的热情、人生的价值。我们采用了下面四种做法：

一、用文本之美催开生命之花

走进很多语文课堂，不难发现一种现象，文本似乎成了教师过度发挥的一个跳板，一副道具，可有可无，无足轻重。朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’。”我们老师在文本上下功夫，去挖掘潜在的人文的内涵。

1.反复吟诵文本品味人情意蕴学习朱自清的散文《匆匆》，学生吟咏 “时光不知不觉地从凝神中匆匆划过，从洗手的脸盆间匆匆流过，从遮挽时光的双手中匆匆闪过”，会油然而生珍惜时间的感受。宗璞描写“紫藤萝瀑布”“正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。学生在反复诵读中能够体会到生命蓬勃向上的意志。而学习《秦风·蒹葭》中品味“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”，能吸引着学生带着倾慕的情怀，永无尽弃地向往着，追寻着，走在由苍苍蒹葭构筑的艺术之河中。就是在这种吟诵中，学生与文本交流，情感体验不断丰富，生命内涵也将不断丰富。

2.大胆质疑文本放飞学生心灵

我们让学生立足文本更让学生质疑文本，可以投石激浪，牵一发而动全身。如质疑《小溪流的歌》的开头“小溪流有一支歌，是永远唱不完的。”学生很快提出：“小溪流有一支什么歌？它为什么永远唱不完？”；质疑《珍珠鸟》的结尾“信赖，往往创造出美好的境界”，学生很快发现：“谁信赖谁，信赖关系是怎样建立起来的？”„„利用质疑文本开头、结尾等细节来刺激学生思维的兴奋灶，激发学习动机及兴趣，从而带动全篇的教学，以“一波”之

1“动”，带动“万波”之“随”。学生兴趣盎然，学习事半功倍，学生的生命亦得到了升华。

“文字是生命的酒”，“每一句话都是一颗心”，当我们满怀敬畏地走进文本，深情地打量每一个汉字、标点，感受它们的生命热量时，我们在语文课堂上实现了语文的育人功能。

二、用人性之美浇灌生命之树

我们一直在追求一种理想的生命化课堂，学生在课堂上有飞扬的学习热情、积极的合作态度、热切的竞争意识、踊跃的展示欲望、刻苦的求学精神。我们在教学内容上体现人文性，更在教学方式上体现人性美。

1.避免认知强加，摒弃教师的权威

走进沉默的语文课堂，学生启而不发，老师总是极为恼火。比如一次听一位优秀的老师讲授鲁迅的文章《雪》，老师带学生反复品读“别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。”这句话在老师范读，两位学生指名读，全体学生集体读之后，学生体会作者的情感。很多学生的回答是情感是“高亢”“有气魄”“有激情”“有气势”，可是老师却都摇摇头，叹息了一声说应是“豪迈”。学生如遇大赦般的提笔匆匆记下两个字“豪迈”。“豪迈”真的是金科玉律，与前面几个含义差别很大吗？回头我查了一下词典“豪迈”的释义：气魄大；勇往直前。哦，其实是相近的。我有些无奈。把答案复制给学生，让学生鹦鹉学舌是一种最简单的教学。很多老师习惯于“这句话是标准答案，你们记住背下来就行了”。只是长此以往，学生的思维就会停止，学生的嘴巴就会密封，他们的大脑，嘴巴就会失去功能。

2.让学生敢于说不，挑战老师的权威

我们努力打造生命化的课堂，我们的老师特别珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，还给学生说“不”的权利。

那次一位语文老师因为外出学习，别的老师临时代课讲了诗词。这位老师回来后匆匆的竟忘记问同学课堂上讲的什么内容，把诗词又讲了一遍，结果没有一位同学告诉老师诗词已经讲过了。下课回来后，这位老师知道这件事情以后大为光火，我们也很诧异。究其原因是老师一言堂惯了，老师和学生从来没

2有过平等的交流。学生象驯服的奴隶，已经麻木的如机器人一般了。老师其实从来都不是神，总会在讲授中出现很多错误，小到在黑板上写一个错字，表达中读错一个字；大到对某个知识点的错误解读。书本的知识也并不都是真理，孟子说：“尽信书不如无书”。我们要创造宽松民主的环境让学生说不。在开学之初，我们就向学生灌输学生不必不如师，谁能找出老师的讲解的答案，课本观点的偏颇，谁就在能力上“青出于蓝而胜于蓝”了。所以在我们的课堂上学生会经常打断讲课“老师，‘祈祷’的‘祈’读作三声”；“老师，‘一江春水’的‘江’，您写成‘家’了”；老师讲《陌上桑》中的侧面描写，讲完通过他人的言行侧面烘托，学生马上站起来“老师，‘五马立踟蹰’也是侧面描写，你没有指出来”„„诸如此类的纠错初时让老师有些手足无措，但是却更让人欣喜。毕竟学生把自己看成了课堂的主人了，可以大胆的把建议提出来，不把自己看做“等着灌满的瓶子”这是多大的进步。

三、用艺术之美结出生命之果

苏霍姆林斯基所说：“有300名学生就会有3OO种不同的兴趣和爱好。”他们有自己的认知方式，选择能力，人格特征。我们语文教师承认并尊重每个学生的个性、差异。坚持教学方法、教学组织的多样化、灵活化、个性化，以适应学习方式不同的学生。

1.承认差异，分层教学

我们学校的学生有着不同家庭背景，所以认知方式、兴趣、爱好和心理特征都不同，如果不问青红皂白“一刀切”，必然会抹杀学生的个性差异，因此我们在进行语文教学中尝试使用分层教学。我们把学生按基础分成三部分：一部分前五名的特优生，后五名是困难生，剩下的是一般生。

首先内容设置上按照难点重点分两层。难点由基础好一些的同学解决，一般的同学掌握重点就可以了。比如讲授《西湖游记二则》，这是明朝袁宏道的一篇写景小品，文质兼美，但是课后并没有要求背诵。讲授中老师可以让基础好的同学把全文背诵下来，一般同学的只把“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫”背诵下来就可以了，至于困难生只理解课文内容就行了。这样，每位学生都可以实现自己的目标。

其次作业的布置也分三层。前五名的同学可以免写作业，可以自主学习。中间部分按照要求写作业。后半部分只把需要记忆的部分进行巩固就可以了。尊重学生差异，让学生感到老师设置的教学目标使自己完全可以达到的，就会感到学习是一种追求、收获的令人期待的成长过程。

2.小组合作，尽展才华

高金英老师说的“你是谁并不重要，你身边的人至关重要。”我们尝试使用小组合作，给学生创设良好的学习氛围，让课堂更多的时间还给学生。

我们设置小组讲究科学，优生困难生结合一起，用优带差，一帮一结对子，互相帮扶。合作小组的组长可由自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。小组成员分工要明确。优生在学习质量上把关，困难生在数量上掌控。比如在难题的探究上，优生多给困难生讲解，但是在生字的批改，摘抄笔记的认真程度上可以让困难生去把关。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或自由发言等形式进行交流。这些活动既能营造课前合作的氛围，又能激发课堂的兴趣。

小组的考核上既考查学习水平设置学习之星，又考查进步程度设置进步之星，还考查学习态度设置进取之星。这样极大地调动了学生学习的积极性，课堂上小组合作充分发挥每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的语文素养的培养提供了有利条件。

3.导学案使用，全面开花

实验中学课堂实施十六条标准，其中一条是精讲十五分钟。为了让老师精讲，我们把学生预习的内容提前打印好发给学生。我们的学案要求设置生字检测、作家作品简介、课文内容梳理、精彩段落赏析、难点思考，精品阅读拓展等六部分。导学案大多在课前发给学生，课堂小组讨论解决问题。这样老师课堂只讲小组解决不了的问题，大部分问题交给了小组解决。导学案的设置，小组的建立真正实现了把课堂交给了学生，让学生自主合作能动的学习思考，实现课堂的高效。

四、用生活之美滋养生命之魂

生命化的课堂是高效，快乐，智慧的课堂。语文素质的提高在四十五分钟内又在45分钟之外。我们通过阅读和写作让学生回归生活，从生活中去寻找生命之魂，去培养创新精神和实践能力。

1.课外阅读夯实学生的文学素养

课外文章的选择方式有很多，首先选择与课文内容相关联的文章。比如学习课内的《从百草园到三味书屋》，可以课外阅读萧红的《祖父的后花园》；教《列夫托尔斯泰》时，课外衔接阅读《世间最美的坟墓》；教沈从文的《云南歌会》可以推荐读小说《边城》等。

其次教师重视名著阅读，在评价上开动脑筋、采取措施，形成名著阅读的良好氛围。名著阅读贵在坚持，时间上的保障极为重要。在时间的安排上，本着“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”的基本思路，每周开设一节阅读欣赏课。阶段性的开读书汇报会，举行经典作品课本剧表演，经典诵读比赛等良好的阅读氛围，对培养学生良好的阅读习惯，产生浓郁的阅读兴趣会起到很好的作用。这种状态、习惯、兴趣延续到课外，会带动课外的阅读。实现 “课前，邂逅名著，产生一见倾心之感；课中，相约名著，记下刻骨铭心的记忆；课后，热恋名著，留下一往情深之念„„这样学生一生都能与名著相伴。”

再者走进学生的阅读世界。青少年有自己的生活视野，他们的阅读跟成年人有很多不同。曾经让班上每位同学写出自己最喜欢的五本书，结果很多均是老师闻所未闻的。如韩国作家可爱淘的《那小子真帅》、安妮宝贝的《八月未央》他们的阅读虽然与老师的有差异，但也不能一棍子打死，要理解他们就必须有沟通点。我们静下心来认真阅读他们喜欢的郭敬明的《左手倒影，右手年华》、《梦里花落知多少》理解了什么叫语言的前卫，感情的真挚,同样也流下了感动的眼泪。我们经常把学生聚在一起，交流各自读到的有趣的情节，讨论书中的某些观点，畅谈读后的感受。这样，互相督促，潜移默化的影响学生的阅读趣味。在最近的一次“我喜欢的一本书”演讲活动中，就有很多同学提到孔庆东教授的著作《47楼207》，他们的阅读品味慢慢提高了。

2.写作练笔升华文学素养

语文与生活同在,它源于生活,应用于生活。风花雪月，亭台楼阁，高山流水，古桐三弄„„，物因人而美，美因人而异，美是人个性的心理体验,是人的本质力量的感性显现。我们让学生去关注生活，记录生活，提炼生活，去感受生活的美，升华生活的美。

首先坚持一周一记，一课一评。学生的周记、课堂练笔在课堂上贯穿进行。我们让学生动笔，让学生随时关注自然风物，思考人生的真善美。根据学生写完的作品，我们进行“范文现场评析”的作文指导。凡是布置的作文，（无论是正式作文还是周末作文亦或是小片段）我们都放在课前的5—10分钟进行现场赏析。在学生读完自己的作品之后，先由学生评析，可圈可点可赏可批，只要有自己的主张，且语言通顺即可。最后由老师对文章进行升级点评，尽量发现其闪光之处，巧妙流露点滴建议，使文章作者能欣然接受，其他学生也频频点头。事实证明这一方法对学生的作文指导有明显的促进作用，学生很渴望在课堂上一展文采，因为每一篇文章我都能帮助学生找到自信，这就成了学生下一篇作文最好的动力。而对于其他学生，拓展了作文的视野，跨越式提升了作文水平，且锻炼了学生的语言表达能力。

其次优秀作品多种形式发表。学生的学习主动性总是在获得成功体验之后得到升华。我们把每次的大作文优秀作品结集打印，发到学生手中，让每位学生都能领略到作者的风采。精华作品推荐到校刊《凤凰园》，或者投到各种报刊上。这样每学期都有大量的写作新星涌现。极大的鼓舞了学生的写作热情，也加深了学生对生活的感悟，对人生的理解。

篇8：让“有效合作”之花在小班课堂绽放

一、校企合作对旅游专业人才培养的促进

1. 促进师资队伍建设。

我系教师队伍建设与专业发展现状存在一定的差距，他们缺乏实际工作经验，实践经验匮乏。针对此，我系结合专业特点，在与旅游企业合作的过程中，组织教师到旅游企业参观、学习、兼职，及时了解目前旅游企业对人才规格的要求。他们把掌握的理论知识与实践有机地结合起来，涌现出了一批如邱丹丹、李文国等优秀的“双师型”教师，大大提高了我系教师队伍的实力。

2. 促进教育教学改革。

现代化的职业经验要求职业学校打破传统的决策方向，深入开展调查研究，不断吸收国内知名的旅游企业或旅游协会参与，聘请知名人士进行指导。我系聘请了盱眙县旅游局前局长陈琳作为教学顾问对旅游业的发展趋势、专业就业等情况进行综合分析、不断研究，还结合我系实际情况，一起对专业的培养目标、培养模式、专业岗位、技能要求等进行深入的论证，并作出相关的决策，从而大大改进教学模式落后与办学理念滞后的状况。

3. 促进学生实习就业。

校企合作能为旅游管理专业的学生提供实习和就业的机会，使学生在实践中学习，掌握技术，提高能力。学校每年一次的导游员大赛，邀请本地多家知名旅行社的参与，由旅行社的经理们担任评委，有的旅行社会借机挑选所需人才。旅游企业的参与极大地调动了学生参与比赛的积极性，通过比赛又提高了实践能力。学生入学不久就会由系部安排到旅游企业参观，进行行业认知培训，并在旅游旺季和毕业前到旅游企业实习。

二、校企合作加快了旅游专业的内涵建设

1. 专业办学方向更清晰。

不断加强实践性教学环节，把学生培养成为企业生产一线需要的高素质劳动者。所以，在课程安排遵循以专业课为主、文化课为辅的原则，专业理论以实用、实效为原则，不断增加实训教学的课时。我系采用以实训课为主文化课为辅的课程安排体系，上半天集中实训教学技能训练，让学生真正动起来，突出培养学生的实践操作能力，让学生在实际操作过程中提高语言表达能力和解决实际问题的能力。

2. 专业设置满足市场需求。

根据企业用人需求，调整专业方向，确定培养培训规模，开发、设计实施性培养方案，在设备、师资、课程开发上争取企业的支持。我系在对学生的专业教育、职业教育、品德教育等方面，借鉴知名旅游企业的意见，根据市场需求信息，有效根据课本知识落后与社会发展的实际情况，达到学以致用的目的。学校按照旅游市场的导向需求设置专业和课程，培养出来的导游人才能够迅速地适应旅游岗位的需求，受到用人单位的一致好评。导游证的资格考试通过率达到65%，为学生的就业打下了坚实的基础。

3. 教学更具有针对性。

我系在与旅游企业合作的过程中，使专业的培养目标更加明确，克服了传统的人才培养模式与社会实际需求相脱离等弊端，大大激发了学生学习旅游专业知识的兴趣。同时，教师的技能水平得到有效提高，取得了令人瞩目的好成绩。在2012年“两课”评比中，汪正芳老师获省级研究课，吴松霖老师获市级示范课;在市职业学校技能大赛中，邱丹丹老师获得全市一等奖，旅游系四名同学参赛，全部获奖，其中吴锦鹤同学获市级一等奖，李牧、张佳婷两位同学获市二等奖，吴珊珊同学获市三等奖。

三、不断探索旅游专业校企合作新模式

1. 不断加强校企合作。

我校原有的学生实习基地实施简陋、岗位单一，不能适应新形势的需要。这样的实习让学生对于专业知识掌握不利，也很难激发学生参与实习实训的积极性。如何改变这种落后的现状?我系做了大胆的尝试。考虑到校内实习设备都是模拟实体，管理人员都是旅游系的老师，他们对先进的酒店客房、餐饮旅游、旅游管理缺乏实际经验，于是大胆地拓宽“校企合作”之路，先后建立盱眙宾馆、新华国际大酒店、铁山寺AAAA级风景区、交通旅行社等实体，由企业与学校共同派员管理，完全实行市场化运作。

2. 不断开展工学结合。

在与企业合作的实体中，我们经常请企业中的管理人员对学生进行实践能力的辅导与培训。教师进行理论方面的指导，企业管理人员负责操作技能方面的指导。这样教师可以从企业管理人员学到实践经验，企业里的管理人员可以从老师这里得到理论知识，实现相互互补。自从开展这种校企合作与工学结合的模式以来，我们克服了实习基地短缺、实训岗位单一、没有实际管理经验的困难，而学生不仅得到了实训老师的指导，还学到了理论知识。同时，通过自己的不断努力，为今后的就业奠定了坚实的基础，大大提高了学生参与实习实训的积极性，使学生更有兴趣学习。

总之，我们应该切实把握好职业教育的发展趋势，不断进行教育教学模式改革。通过开展校企合作模式，与企业实际需求紧密结合起来，实现学校与企业合作的双赢。这样工学合作、校企参与、共同办学，就会增强办学活力，为社会培养出适应市场需要的高素质旅游专业的人才。

摘要：校企合作是促进中职旅游专业教育教学改革与发展的一种有效模式。校企合作可以为职业学校注入生机与活力, 是职业学校实现可持续发展、摆脱招生困难、提高教育教学质量、提高办学品位的有效途径。

关键词：校企合作,旅游专业,内涵建设

参考文献

[1]孙福全等.主要发达国家的产学研合作创新[M].经济管理出版社, 2008.

[2]霍晓光.校企合作、产学互动、订单培养[J].职业教育, 2011 (2) .

篇9：让“有效合作”之花在小班课堂绽放

【关键词】初中历史 激发兴趣 多元化教学 提高效益

如何激发学生的课堂学习兴趣一直以来都是国内外教育界研究的热点问题。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”事实确实如此，学生对学习提起兴趣之后才可能更好地投入到课堂中来，才可能取得更理想的课堂学习效率。那么，究竟如何才能在初中历史课堂中有效运用趣味教学法呢？下面，笔者总结其中的几点进行简要论述。

一、结合影像资料运用趣味教学法

随着影像技术的快速发展，很多历史事件已经被拍成电视剧、电影或纪录片。为了在初中历史课堂中有效地运用趣味教学法，教师可以结合已有的影像资料进行课堂教学。有教学实践表明，结合影像资料进行课堂教学在一定程度上可以激发初中生的学习兴趣。

例如，笔者执教《甲午中日战争》一课时，截取了电影《甲午海战》的部分片断在课堂导入阶段播放。看完短短五分钟的电影片断之后，学生个个义愤填膺。笔者趁热打铁，请几名学生自主发表自己的看法。有的学生说：“当时的中国海军装备真的是太差了，尽管北洋舰队全体官兵和敌人奋勇厮杀，战斗还是以失败告终。国家只有强大起来才能不被外敌欺辱。”有的学生说：“政府的腐败是造成一个国家落后的根源。慈禧太后宁肯花大笔的银子修建花园也不愿意给海军增添一艘军舰，这样的政府就应该被推翻。”学生滔滔不绝地发表着自己的看法，其爱国热情被充分激发起来。笔者顺势进行了新课的教学。在正式授课期间，学生个个聚精会神，听得非常认真，本节课取得了理想的教学效果。

二、结合历史故事运用趣味教学法

相关的研究结果表明，初中生对于历史故事是非常感兴趣的。基于此种情况，教师可以结合对历史故事的讲解，让初中历史课堂教学氛围变得更加灵动、多彩。

例如，执教《近代工业的兴起》一课的时候，笔者给学生讲述了“状元实业家张謇”的故事。故事描述了张謇弃官从商的大致过程，学生听得津津有味。这个故事具有很强的代表性作用，学生可以从张謇思想的转变过程中，理解19世纪末到20世纪初“实业救国”思想对于国民的重大影响。又如，执教《图说红军长征》一课的时候，笔者给学生讲述了几个红军长征的故事：飞夺泸定桥、翻雪山、过草地。听完这些故事之后，学生充分感受到了红军长征的艰辛以及长征的意义。而且在听故事的过程中学生的注意力非常集中，兴趣高昂，这正是历史故事所起到的教学功效。

历史是人类文明的记载与沉淀，其中拥有璀璨的文化，也含有动人的历史故事。但是，初中历史学科却是一门相对枯燥的学科。学生需要在初中历史课堂教学中面对大量的文字，也需要接受教师大量的讲述。这种教学模式不但没有较高的效率，还容易使学生产生抵触和厌倦情绪。

因此，教师可以在初中历史课堂教学中利用情境教学触动学生的心灵，让学生在课堂中感受历史的魅力。例如，在“秦王扫六合”的教学过程中，教师可以给学生讲述秦始皇横扫六合八荒的豪迈，让学生进一步了解始皇帝的丰功伟绩。 在此基础上，教师可以挑选几名学生进行角色扮演，以相关的史料为基础组织学生分别扮演秦始皇以及其他的王。通过角色扮演，学生更能感受到秦始皇气吞山河的豪迈，同时领悟天下一统的壮志豪情。通过情境教学，教师将历史中的积淀展现出来，给予学生冲击，让学生对历史产生兴趣以及学习的欲望。

通过多年的教学实践证明，结合历史故事运用趣味教学法确实可以在一定程度上激发初中生的历史学习兴趣。因此，初中历史教师一定要做一个有心人，多搜集一些与课堂教学相关的历史小故事，在课堂中讲述给学生听。历史故事虽然只是课堂教学的小小调味剂，但是对于历史课堂教学质量的提高却起到了不可小觑的作用。

三、结合生活实际运用趣味教学法

初中历史教材中所蕴含的内容大都是远离现实生活的。初中生的知识水平有限，他们往往很难去完全理解教材中的很多历史问题。长此以往，会很容易消减他们对历史学习的积极性，不利于初中生历史学习兴趣的激发。为了有效突破这一现实困境，教师可以结合生活实际运用趣味教学法来解决。

例如，执教《经济发展与重心南移》一课，讲授到“中国最早的纸币——交子”时，笔者结合生活实际，邀请几名学生上台分别扮演顾客和营业员的角色。然后让他们分别用笨重的铜钱以及轻便的纸钱来进行交易。在交易的过程中学生们充分体验到了用铜钱交易的不方便，从而理解了纸币——交子产生的历史必然性。同时这个教学过程对于初中生来说又是非常有趣的，他们既参与了相关的实践活动，又在活动中充分学习和理解了相关的历史知识。

结合生活实际运用趣味教学法是一种非常有效的教学方法。这样的教学方法大大拉近了历史与现实的距离，让初中生可以运用现代生活的观点来审视历史，充分感受到历史发展的必然性。这种效果光靠教师的讲述是很难达到的。

篇10：让感恩之花在心底绽放

闭目呼吸，似有清风过耳。连续几日，漫步书香世界，“落叶回旋，谱写着一曲感恩的乐章，那是大树对滋养它的大地的感恩；白云缭绕，在蔚蓝的天空飘荡，那是高歌对哺育它的蓝天的感恩。——常怀一颗感恩之心，世界就会更加美好。”《牵手幸福》缕缕清新与芬芳让我的心灵完成了一次全新的阅读旅程。仿佛突然间明白：人世间幸福如水、如花、如茶……之所以喜欢这本书，是因为此书集故事性、哲理性于一体，通过精品文章以其生动的笔触、细腻的情感、深邃的内涵、精彩的叙述，深深地打动和强烈地感染了我。《牵手幸福》一书将现代女性普遍关注的爱情与婚姻、家庭与事业、财富与人生、成长与成功等问题进行了详细解读，对激励广大女职工们的人生，有着十分积极的励志作用。

隽永幸福的生活就像潺潺小溪中点滴浪花，零星的、散落的，但当它纵身汇入大海中后，却是奔腾的、悠长的。在人生重叠的岁月中，面对生活，缠绵悱恻，浮光掠影，幸福过往，只有忘情地吸允幸福留给自己的甜美，才会拥有真正的牵手幸福之所以喜欢这本书，是因为此书集故事性、哲理性于一体，通过精品文章以其生动的笔触、细腻的情感、深邃的内涵、精彩的叙述，深深地打动和强烈地感染了我。

在我们的生活中，一直都在接受着恩惠，关键是我们也要学会感恩。其实，感恩并不是什么难事，有时只是心灵上的一点点感动，行为上的一点点表示，但这些需要我们用心去做，用爱报答。每年的年末岁尾，我总不忘要发一些贺年片。以前，我总是亲手做贺年片，觉得这样比较浪漫，随着年龄的增长，觉得那些手做的贺年片有些小儿科了，再说，事情多了，平时也难得有时间坐下来去做了。于是，为了买到我称心的贺年片，我会不惜功夫大街小巷去跑，买来后，再精心做上插图，为每一位老师、朋友、老领导等写上能够表达自己心意的祝词，然后再一一寄发出去。做这些工作时，常常心中有一种说不出的神圣和感恩。

是的，那些旧去的往事会像电影一样在我的脑海里放映，给我关怀和教导的老师，我记住您们并向您致敬；曾给我鼓励和指导的老领导，我不会忘记您们，希望您们在新的工作岗位上顺心如意；我的旧友新朋们，更是我今生的财富，你们给我关心，给我帮助，给我快乐，我们一起成长、成熟，我也要感激你们，让我们一同成长，一同进步，一起面对人生的风风雨雨。

在许多人看来，只有过得幸福、快乐的人才会有恩可感，如果你这样认为那就错了。在我看来，一个人活得幸福不幸福，快乐不快乐，并不在于财富的多少，地位的高低，或成就的大小，而在于他用一颗什么样的心来看待自己和自己周围的世界。常怀怨恨的人，即使高官显财，也仍活得毫无生趣。在这种人心中感觉普天之下的人和事都与自己无关，自私自利，这种人是不会有什么幸福可言的。

我想：人生中不该没有感恩。我也常常这样教导我的孩子，生活中，要常怀感激之情，常怀感恩之心。失去了感激的人是自私的孤独的，懂得感恩的人是快乐的幸福的。花儿感激勤劳的蜜蜂充当爱情的使者；孩子感激母亲的细心哺育；小鸟感激大树的庇护„„生活中的感恩有很多很多。我们要常常心怀感恩：感激父母亲，他们给了我最宝贵的生命；感恩老师，他们教给我很多知识；感恩朋友，与我一同前进，给我进步的力量；感恩失败，它使我懂得了不足，找回了信心，重新踏上拼搏人生的道路„„常怀感恩是对他人的赞美与欣赏，常怀感恩是对自己心灵的陶冶，常怀感恩是打开心扉的钥匙。