小学作文应从说话写话抓起

小学作文应从说话写话抓起（精选4篇）

篇1：小学作文应从说话写话抓起

小学作文应从说话写话抓起

小学作文应从说话写话抓起

四川省中江县仓山镇中心小学校 杜建华

作文是学生语文知识和表达能力的综合体现，是学生学习的重点，也是学习的难点。特别是对于乡村小学生来说，更是语文学习上的一大难题。探究其原因，主要因为学生无话可说，无内容可写。要解决这一难题，我认为，小学作文应从说话写话抓起。

一、说话能力的训练

1.要激发学生的说话兴趣。让孩子愿意说话，想要说话。对于刚进小学的孩子来说，一切事物都是那么新奇。这时，一要消除学生害羞、胆怯等心理障碍。二要诱导孩子们多表达、多谈话，向教师、向同学说说自己新往常校看到些什么，与幼儿园有何不同，自己的心理有些什么想法，喜欢学校、老师和同学吗，为什么喜欢他们……在这时，教师与其他同学都是他的踏实听众，而他自己就是一位演讲者，教师就要抓住他们表达中的优点给予肯定和表扬，这有利于树立了孩子的自尊心和自信心，从而达到激发学生的说话兴趣的目的。这样就会用他们的心理话向教师和同学们说出来，他自己也感到轻松和愉快。象这样的活动多多益善，让孩子们愿意说，主动说，打开说话的思路。

2.利用教材中的图画，训练孩子看图说话的能力。低年级教材课图比较简洁、生动，易看懂，孩子们很容易说清楚。我们教师应利用教材中的图画有意识地进行培养、训练。看图说话从以下三个方面着重指导。

第一，基于画面的真实内容，把图中的内容 一一说清楚，所说的话必须与画面相符。比如：画面画的是五个气球，你可以说是五个，也可以说是一些，但是决不能说成一个或成千上万，又如：图上明明画的是一个小女孩子，你却说成是一个小男孩，或者说成是一个老奶奶，这都是不准确的。

第二，要从多方面，多角度表达。一幅最简单的图画，你可以从不同方面 去观察它，去表达它。比如苹果吧，你可以看它们的数量，是一个还是几？它们的形状，是圆形还是方形？个子是大还是小？它的颜色是红色还是黄色？它的位置是在盘子中还在树上？还可以研究一下它的用处：是用来观赏的`还是用来吃的，等等。这样多方面看图，可以比较全面地把握画的内容，为以后的“写话”打下基础。

第三、基于画的内容，可以展开适当的联想和想象。为了使话说得更加生动，可以在画面真实内容的基础上适当加上一点画面上没有画出来的东西，这就需要联想和想象。比如画面上一个农夫在收稻子。这是看见的内容，你如果看到什么就说什么，就只能这样：一个农民在收稻子。这样，说话显得单调无味，没多大意思。如果我闪加上一点联想与想象，想一想农民收割稻子时的慵懒如何，农民的神态如何，等等，说出来的内容就丰富多了。比如，农民伯伯在田地里面高兴收割稻子。他看见这些金黄色稻子，笑得吃不开了嘴，也可以把稻子比着人来说，稻子弯下了腰，说：“农民伯伯，你们辛苦了。”由此可见要说好话，不光要仔细看图，也离不开丰富的联想。

3.说话训练要坚持。每天留给学生几分钟说话的时间，比如刚到学校的时候，可以说说自己在上学路上所看到的，听到的和想到的。

二、写话能力的训练

学生在能够较清楚的表达后开始写话训练。写话训练要达到句子完整、通顺、简明、生动。这几步不是一下子就可以完成的，我们可以分步完成。

首先让学生填空完成一句话，比如：小鸟在唱歌；弟弟在上学，而这一类练习，是可以进一步复杂化的，如：姐姐在写字。弟弟在写字，妹妹也在写字，他们写得真好，每次作业都是优秀。

其次，训练组词练句。这类的练习在低年级常见，人们也应该常常有意识地加以训练。例如，在/听课/认真/人们/里/教室，把它们组合成一句通顺的话就是：人们在教室里认真地听课。

然后，让学生扩展句子，使句子内容丰富。例如：“老师好”，扩为：李老师好。校园里有松树，扩为：我们的校园里有许多的松树。

接着，学习让学生选词填空，使句子更加完整。例如：小男孩（ ）地拉着风筝。供选择的词语有：飞快、慢慢，欢蹦乱跳，欢天喜地。

再次，学习组句成段。例如：大家走进教室/等候老师来上课/上课铃响了/安安静静地坐着。组成一句通顺的话：上课铃响了，大家走进教室，安安静静地坐着，等候老师来上课。

最后，教师提供参考资料，让学生自己完成写作。例如：写青蛙，一是时间：夏季/炎热的时节，二是地点：池塘/荷塘/小湖，三是外形及形态：大嘴巴/突出的眼睛/大肚子/身上有条纹/伸出舌头/吞食害虫/蹲在荷叶上，四是颜色：白肚子/赤条纹/绿衣裳，五是总体感觉：辛勤劳动，消灭害虫。例句：一只大肚皮的青蛙正蹲在荷叶上，它张大嘴巴，吞食着害虫。青蛙是人类的好朋友。

说话、写话训练非一朝一夕的功夫所能办到，它应当是一个长期的过程，只要教师细心观察，常加训练，相信学生无话可说，无内容可写的局面会得到改变。

篇2：小学作文应从说话写话抓起

“春天是刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着„„”一年级，正是小学阶段的春天，什么都是刚起头儿。虽然，写作并不是一年级的任务，但我们也应该从一年级入学开始积极的培养学生写话的兴趣，有目的指导学生进行写话练习，成功地引导学生跨越从说到写的沟壑。使今后的作文教学显得水到渠成，顺手捏来。

《新课标》在第一学段（一二年级）写作教学的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想。”现在一年级的小学生在学前班老师和家长的辅导下已经有了一定量的字词积累，丰富多彩的生活让他们的理解能力和口头表达能力都有了较大的发展，六七岁的孩子模仿性和好奇心都很强，这对积极培养他们从说到写的兴趣做好了必要的准备

一、练写词句

1.在说话、写句时会用：“

一、二„„十”等数词和“一把、一头、一口、一只、一个”等数量词；“上、中、下、东、南、西、北、左、右、前、后”等方位词；“进、出、来、去、大、小、日、月”等词和重叠词（如“青青的草”“蓝蓝的天”）。又－ 又－ 越－越－AABB ABAB 等

2、练写特殊句子：如“看”“听”“说”“想”“也”“在”“是”“有”“被”“把”句“阿妈呢吧”问句等

例：

我看见一只蝴蝶飞来飞去。（“看”句）

我听到一阵敲门声。（“听”句）

李奶奶说：“你真是个好孩子。”（“说”句）

他想：我的笔哪儿去了？（“想”句）

小牛爱吃草，小样也爱吃草（“也”句）

我在写作业。（“在”句）

我是一名小学生。（“是”句）

雨伞被哥哥拿走了。（“被”句）

我把凳子扶起来了。（“把”句）

我家门前有一棵大树。（“有”句）

我的尺子呢？

你去荆门吗？

他是你的好朋友吧？

以上特殊几句子练写，先认识，后仿写，再以生活为内容创写新句。训练时务必从简单到复杂，一句一句地练习到位。

二、练写“七素”句

“七素”句即从记叙文四要素（时间、地点、人物、事件）细化而来，包括：什么时间？什么人？什么地方？做什么？怎么做？结果怎么样？心情怎么样 ？

学生一般就能理解什么是“四素”句。老师即可引导他们按照这样的形式写句子。练写“四素”句，其内容依然是学生丰富多彩的生活。“四素”句要素齐全，意思完整，内容比较具体，反复练习，可为以后的作文训练打下良好的基础。如一名孩子写的《放鞭炮》利用“七要素”准确地表现了当时的情景：

过年了，我和姐姐穿着漂亮的新衣服来到门外放鞭炮，姐姐点燃了鞭炮，我又紧张，又害怕，紧紧地捂住了耳朵。看，美丽的烟花冲上了天空，我们高兴得又蹦又跳

三、丰富生活，让儿童多看多说

根据鲁迅先生所说“留心各样的事物，多看看。”引导学生观察，我先教给学生正确的观察方法，组织各种观察活动，如观察校园里的春夏秋冬，花草树木，自然界的风雾雨雪等等。如带领学生到大自然中去找秋天，我就带他们到校园里去看一看，花坛里有什么？花怎么了？象什么？风吹来，树、花怎么了？草丛里有什么动物？它们在干什么？„„等等。通过多种途径，培养学生的观察能力，丰富儿童的形象思维，然后引导儿童把看到的情景说给大家听，按顺序逐步说通顺，说具体。

四、利用图画，让孩子看看，说说，写写

由于图画具有形象性，生动性等特点，所以利用图画培养学生的观察能力是极为有利的，学生对画面的直接兴趣，可以引起他们的无意注意；对画面的间接兴趣，可以引起他们的有意注意。一年级儿童对直观形象的图画特别感兴趣，我久告诉学生先看什么，再看什么，按从上到下，从远到近，从近到远，从整体到部分，部分到整体的顺序观察，引导学生根据不同的图片选择观察方法，一幅一幅地观察，弄清图意。图中有人，有物，有景，引导学生先看人物，他们在干什么？再看外貌,动作，表情，然后看景，让学生看看，说说，写写。

五、在活动中，让学生多说多写

生活是进行文学创作的源泉，不管什么人写文章都离不开生活这块沃土，尤其是小学生学习作文，更是与生活有着十分密切的直接联系。因为小学生作文就是写自己生活中所看到、听到、做过和想到的。作为语文老师，要想成功地指导学生写好作文，就必须首先深入了解，分析并把握所教学生的兴趣爱好等特点。一年级学生活泼好动，我组织“贴鼻子”“吹泡泡”“跳绳比赛”“丢手帕”„„让小朋友玩个痛快，仔细观察活动过程，欢乐嬉戏之后，我和小朋友一起说说游戏最精彩、最引人发笑的片断，指导学生说通顺，说具体，鼓励小朋友说得好，再写下来。

六、模仿课文，说说写写

模仿是儿童最感兴趣的，模仿可使低年级学生写作有形可依，有话可写。有些课文的描写内容，学生也有类似的生活积累，我们可以引导学生模仿课文的写法说说写写，可以先仿句，如“有„„有„„„„还有„„，“有的„„有的„„还有的„„”“先„„接着„„然后„„最后„„”“一会儿„„一会儿„„”等等，也可以仿写段落，时间一长，就能为好作文打下一定的基础。

经过引导，小朋友也就喜欢上读读，说说，写写，画画了。从学好品应，就开始练习用拼音写话，内容比较丰富，形式也比较多样，还可以自己画画写写，小朋友写作兴趣很高，他们陆续给各报刊杂志投稿。３、出示图画，提示观察顺序（由近及远、由远及近、由景到人、由人到景等），要求学生按观察顺序写话。

总之，低年级学生对写话的兴趣就像一粒萌芽的种子，需要我们老师精心的呵护和悉心的照顾。只要有对孩子们真诚的爱和强烈的事业心，种子就一定会发芽、开花„由此可见，从一年级起就让学生多听，多读，多看，多说多写，既能培养学生从小养成爱观察，善思考，勤练笔的好习惯，又提高了他们的听说读写能力，为写好作文打下坚实的基础。作文训练从一年级抓起，从幼儿抓起，能从根本上培养学生的作文意识，提高学生的作文水平

要克服很多小学生怕写作文的心理,要让中年级学生清楚完整的用书面语言表达自己的所见所想，要让高年级的学生有“我要写”的内在需要和“我能写好”的自信心，就应该从一年级入学开始积极的培养学生写话的兴趣，有目的指导学生进行写话练习，成功地引导学生跨越从说到写的沟壑。

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究竟怎样来培养低年级学生写话的兴趣，搞好小学生作文起步教学呢？在日常的教学中我做了这样一些探究：

1.引导学生大胆说话。口头语言是书面语言的基础，要让学生会写应该先让他们会说。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问、按教材认真上好口语交际课、充分利用插图进行说话练习以外，还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台，让他们自由的讲述自己的所见所闻所想，要求学生加强与老师、与同学、与家长、与邻居之间的口语交流，拓宽交流的范围与对象。如每周一上午第一节和周五下午

第三节就是我班学生固定自由讲述时间，讲述分为随意漫谈（八到十分钟，前后桌自由交流）和专题漫谈（议论学生中发生的事，如不诚实、爱打架等）。每天早读有五至十分钟新闻发布时间，让学生说说自己上放学的见闻。坚持布置口语作业，要求学生每天把学校里的事讲给家长听，收集家长的见闻反馈给老师和同学。由于孩子们阅读量的不同，语言文字材料和思维材料的积累也不相同，教师一定要重视个性的差异，让每一个层次的孩子都有收获。如：在看一副图时，一个孩子看明白了图的主要内容“一个小女孩在拍皮球。”我在肯定他的同时又追问：“你知道她在什么地方拍皮球吗？”另一个孩子马上回答“她在青青的草地上拍皮球。”我马上表扬他“真聪明，把草地的颜色也说了出来，图上还有很多颜色，你能加到句子里去吗？”孩子们终于说出了“一个小女孩在碧绿的草地上拍着红红的皮球。”这么优美的句子。我在此基础上再引导孩子观察小女孩的表情，把她高兴的心情也说进去，中小学教育资源站(http://)原创文章，未经原作者同意，严禁转载！

2.加强从写字词到写句子的练习。从说到写对低年级的学生来说困难较大，要求学生熟练的掌握汉字书写和音节的拼写，在写句子时不漏字，能正确运用常用的几种标点符号。这也是激发学生写话兴趣的重要环节。首先我常常把自己要对学生说的话写在黑板上，既让学生强化了识字能力又激发了学生的模仿意识。其次坚持让学生练习一字开花用词造句，先说后写，把理解词语和运用词语紧密结合。第三加强连词成句的练习，让学生对句子结构、类型、特点有一些感性的认识，增强语感。第四坚持听写句子练习，如听写课文中的句子、课外的句子、老师想表达的句子。第五坚持练习写一句想告诉老师或同学的句子，在早读上展示或亲手交给别人读，感受写句子的快乐。

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3.依托教材做好写话练习。当学生对写句子有了兴趣时可以适当提高难度，依托教材积极拓展学生的发散思维和想象力，做好学生写话的过渡训练，从一句到多句。（1）仿写练习。如结合一年级教材《花朵》的学习，可以反复进行 “（）是（）的花朵。”这个句子的仿写练习。（2）给课文内容补白练习。如一年级教材《轻轻地》一课学了后，可以让学生补写“我和妈妈都轻轻地笑了是因为我们都没有吵醒爸爸，我们都关心爸爸都爱爸爸。”学了《浪花》一文后可以补写“浪花还给我送来了海螺、海星、海蟹，我真高兴。”（3）改写课文练习。学完《落叶》一文后，我积极引导孩子们把这首儿歌改编成一个童话故事，由说到演再到写，极大地丰富了课文的容量，拓展了学生的思维，激发了学习的兴趣。（4）看图写话练习。有目的的指导学生观察图片，先说后写，由单幅到多幅，提高学生写话的本领，增强学生对写话的自信心。

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4.加强自由写话的练习和展示。当学生有了一定的写话能力就要坚持让学生用一段话来写生活日记，让他们想写什么就写什么，明白他们看见的、听见的、参与的、想象的都可以用笔记录下来，在这种无拘束的状态下感受自由写作的快乐，增强写作的内动力。老师应该小心的呵护孩子们萌发的这种积极性，尽力给他们以鼓励性的评价和有效的帮助，大力地给学生提供展示他们作品的机会和舞台，如让学生在班上读自己的日记、在家里读请家长签名、张贴在展示栏里、整理编辑班集优秀日记集等。

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总之，低年级学生对写话的兴趣就像一粒萌芽的种子，需要我们老师精心的呵护和悉心的照顾。只要有对孩子们真诚的爱和强烈的事业心，种子就一定会发芽、开花„„

心理学表明，儿童的语言思维发展，5至8岁是黄金时期，作文起步太晚就无法抓住儿童语言发展的最佳时期，也失去了最好的练习说话的机会。人们学习语言总是口语在先，书面在后。“口头为语，书成为文，文本于语。”小学生入学前，已经掌握了相当数量的词汇和句式，有了一定的口语能力，如果让他们多听多说多读多看多写，就能促使他们读写早起步。对一年级的学生作文我采用了这样的方法教学的。

一、激发兴趣，让小朋友多听多说

兴趣是探索的动力和成功的诱因。只有激发学生的兴趣，学生才能积极思维，循序渐进地提高思维能力和表达能力。教学中，我发现这样一个现象，老师在课堂上呆板地为完成某一教学计划而向学生提问时，许多学生往往感到无话可说，即使是被老师点名回答的学生，也仅仅是三言两语应付了事。但如果学生平常自愿凑在一起，再遇上个他们共同感兴趣的话题时，绝大多数学生会象欢快的小鸟一样“叽叽喳喳”地说个没完没了，有时为一件小事也会争执上半天，争相表达自己的认识和观点。这种现象告诉我们，有兴趣的话题，他们能说，愿意多说。针对这一点，从小朋友一入学，我就注意让学生多听多说，让每个小朋友上台介绍，说说自己叫什么名字，家住在哪里，爸爸妈妈在哪里上班？说说自己第一天上学的心情，到学校看到了什么，想到了什么„„小朋友听听说说，兴趣很高。平时，我经常给他们讲讲《雪孩子》、《小红帽》等故事，和他们一起念念儿歌；让小朋友在周末关心少儿电视节目，到周一再讲给大家听听。兴趣提高了，让小朋友多听多说，就养成良好的口语习惯。

二、训练学生会说一句“四素”完整的话

为了进一步培养学生说一句完整话的能力，在学生会说一句简单句子的基础上，着重训练说一句“四素”完整的话，作为作文的起步。所谓“四素句”，就是在一句话中必须把时间、地点、人物、事情四个要素交代清楚。

篇3：说话写话能力要从低年级抓起

一、以说话为基础，培养学生说写兴趣

“兴趣是最好的老师”。在说话、写话中要注意激发学生的兴趣，让学生满心欢喜地进行写话训练，从最初的、最真的情感切入。例如，教学《在家里》一课时，我设计了贴近学生生活的问题：“你在家里为父母做过什么？”学生踊跃地回答，自己为父母捶背、拿拖鞋、送水、拿水果、收拾桌子……接着进一步激发学生：“如果你就是课文中的孩子，面对父母的赞赏，你会对父母说些什么？”孩子们更是争先恐后地说：“爸爸妈妈辛苦了！”“爸爸妈妈我爱你！”“和爸爸妈妈在一起真幸福！”就这样学生在这样简单的对话中学会了感恩，学会了语言表达。长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己刚才说的话回家当面跟父母说一遍，然后写在书上，父母会更高兴，你们愿意吗？”这个提议得到孩子们的热情回应，由此拉开了他们大胆说话、写话的第一幕。

二、以教材为依托，激发学生说写欲望

教材中所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，非常贴近学生的生活。教师不要只局限于“教教材”，而是要充分挖掘教材中的写话资源，创造性地“用教材”。在教学中，我时常借助教材，把课文作为练习写话的基础，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。

1.引导模仿写话

仿写，不仅可以激活学生的思维能力，培养丰富的想象力，还能提高学生的写话技能。低年级学生年龄小，他们的模仿性大、模仿兴趣高。在教学过程中，教师要充分利用这一点，认真挖掘教材中典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平。比如，在教学《操场上》一课时，我让学生观察文中的插图，在结合我们学校下课时操场上热闹的场面，用“有的……有的……还有的……”，“一会儿……一会儿……”的句式让学生进行说话练习，有了一定的句式，学生的回答明显规范了，久而久之，学生就会自觉地按一定的句式说话。长此以往，他们的说话就能体现出条理性和层次性。再如教学《假如》一课，我引导学生模仿课文说话，指导学生进行仿写练习，学生仿写作品：

假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的奶奶画一双眼睛，让奶奶天天都能看见快乐天真的我。

假如我有一枝马良的神笔，我要给白血病患儿画走病魔，让生病的患儿早日康复，重新回到教室里学习。

假如我有一枝马良的神笔，我要给孤儿画一个钟表，让时间停止不前，让他们的父母永远不要离开孩子，给失去父母的孩子一个完整、温暖的家。

假如我有一枝马良的神笔……

通过仿写，我欣喜的发现，学生知道关爱老人、学会感恩、关心同龄朋友、关注体弱生病的孩子了，学生从不断的仿写中学会了如何表达。

2.想象续编课文

在理解课文内容的基础上，指导学生根据课文内容设计几个相关的问题，有选择性地续编故事，将有效培养学生的思维能力、想象能力、语言表达能力。儿童天生就是一个童话家，我们要积极借助这一优势，促进个体的自主发展。如学生在学完《司马光》后，老教师可以及时引导学生“得救的小朋友出来后看到了什么，会说些什么”进行两方面的写话训练：（1）续编得救的小朋友和司马光的对话;（2）续编其他小朋友和大人看见司马光的举动会对司马光说些什么？教师只要适机抓住文本，以读促写，不仅培养了学生的想象续编能力，还有利于写话能力的提高。

篇4：作文教学应从一年级抓起

我认为，低年级写话训练可按“练句―连句”的程序进行，即一年级以写好一句话为主，二年级进行“连句成段”的句群训练。一年级“练句”，从能写一句话到写好一句话。小学生作文训练起始于一年级“口头作文”，即说话训练，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。如一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我们提倡学生用汉语拼音写话。教师重在鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。

到一年级下学期则分阶段进行“写好一句话”的训练。

1.练写“四素”句。

“四素”句即包括时间、地点、人物、事件这四个记叙文的要素的句子(见丁有宽《小学语文读写结合法》)。练写之初，可用课文中的.句子做例子，使学生认识“四素”句。如：“一个夏天的傍晚，王冕在湖边放牛。”(《王冕学画》)教师将句子作如下分析：

什么时间?什么人?什么地方了做什么?

夏天的傍晚 王冕 湖边 放牛

(时间)(人物)(地点)(事件)

这样，学生一般就能理解什么是“四素”句。老师即可引导他们按照这样的形式写句子。学生会写后，又可进一步引导他们认识诸如“爸爸吃过午饭后立即赶到医院值班”(人、时、地、事)、“星期天，公园里有许多老人在下棋”(时、地、人、事)的句式，并且让他们练写。练写“四素”句，其内容依然是学生丰富多彩的生活。“四素”句要素齐全，意思完整，内容比较具体，反复练习，可为以后的作文训练打下良好的基础。

2.练写“10句”。

即“看”“听”“说”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。

例：

我看见一只小鸟落在草坪上。(“看”句)

李奶奶听到一阵敲门声。(“听”句)

李奶奶说：“你真是个好孩子。”(“说”句)

他想：我的笔哪儿去了?(“想”句)

我感到很高兴。(“感”句)

我在山坡上放牛。(“在”句)

你是我的好朋友。(“是