如何培养小学生说话能力

读写训练是小学语文教学的重要内容, 进行低年级语文“听、说”训练, 要紧贴现实生活, 这样才能在培养学生说话能力实践中取得更好的效果。 下面, 笔者就小学生说话能力的培养谈一些浅见。

1培养自信, 克服“怕”的心理

学生长期生活在家中, 熟人熟面, 往往谈笑自如, 一旦当着众人, 特别是和陌生人说话, 就支支吾吾, 说不清楚, 怕说错受到家长或老师的批评。 部分农村的孩子, 由于生活环境的限制, 缺少说话训练的机会, 有些家长甚至在小孩说话时加以不必要的训斥, 从而导致他们在家说话少, 在学校一发言就紧张得脸红, 胆怯地讲话, 没有底气, 音量小, 且结巴重复、词不达意。

对此, 笔者经常运用多样的方法, 启发学生开口, 启发学生说话的兴趣, 多给予锻炼的机会。 笔者建立了说话奖励制度, 创设宽松自由的说话氛围, 每天抽一定的时间, 让学生上台给大家讲故事, 讲故事是打好语言基础的重要方法。

首先让孩子多听一些生动有趣又富有哲理的小故事, 可以让孩子在生动有趣的故事情节带领下, 帮助孩子培养语感, 增强口语表达的能力, 同时还能明白一些人生的道理。 接着, 可以让孩子在熟悉故事以后, 尝试复述故事的内容, 并融入自己的理解和情感。 讲故事是一种提高孩子多方面素质的手段, 它不仅能锻炼孩子的口才, 还能练孩子的胆量。 刚开始怕说不好, 不敢说, 吞吞吐吐, 丢三落四, 这时, 老师要在一旁热情地鼓励学生, 大胆地说出自己想说的话。 在学生说话卡壳时, 耐心地给予点拨, 绝不批评。

其次, 巧妙地利用课外时间。 笔者要求学生与小树, 小草对话, 然后告诉老师, 你与小草说了些什么? 小草对你说了什么?有的孩子说“小草说, 我很冷。 ”有的说:“小朋友, 别踩我, 我怕疼。 ”这样, 发展了孩子的想象力和思维力。 每逢节假日, 笔者都要求学生把印象最深, 最感兴趣的事情记录下来, 等到上课时讲给同学听。 由于养成了习惯, 孩子们都敢大声分享。

同时, 要求家长用规范的语言与孩子多说话, 要家长与孩子互动, 对生活进行事无巨细的描述。 不管孩子是否能听懂, 只要有人在他身边一直不停地说, 孩子就会进行潜性吸收, 这样, 锻炼了学生听的能力, 为说奠定了基础。 另外, 笔者还在班上建立健全的批评制度和奖励制度, 全班同学轮流值日, 每周评选优秀的学生。 给予讲话最大胆, 声音最响亮的学生一定的鼓励 (如小红花, 小红旗等) 。 结果学生都变得敢说, 爱说了。

2创设情境, 激发学生说的兴趣

孩子的世界是充满好奇和想象的, 只要我们善于创设各种机会, 学生的思维和想象力就会被开启。 要培养学生的说话能力, 很重要的一点就是激发学生的说话兴趣, 调动学生说话的积极性。 叶澜教授曾说:“我们的语文教学, 只有充分激活原本凝固的语言文字, 才能使其变成生命的涌动。 ”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境, 在情境中动情。 情境也是滋生对话的土壤, 学生只有入情入境了, 才能激发其对话的热情和欲望。 因而, 情境的创设是对话顺利开展的关键。 关于对话情境的创设方法是多种多样的, 我们可以根据课文内容的不同、学生的实际水平的差异等, 创设与之相适应的对话情境, 并采用不同的方式练习。

2.1 在识字教学中进行说话训练

识字教学是小学低年级的教学重点, 在整个教学过程中占有很大的分量。我在教学过程中经常让学生进行口头练习。在教学生字时, 引导他们读准字音后, 进行说词比赛的游戏。 然后让学生把词放在句子的不同位置 (开头、中间和末尾) 各说一句话。如果有难度, 可以先听老师或同学说, 再复述。 这样, 学生在说话过程中不仅加深了对这个词的理解, 而且说话能力也得到了初步的培养。

2.2 利用课文插图进行说话训练

看图说话是培养学生说话能力的主要途径。 低年级教材中大部分课文都配有相应的插图, 这便于学生观察, 有助于培养学生的说话能力。 低年级学生看图往往是看到什么就说什么, 没有条理, 不知从何说起。 因此, 笔者在指导学生看图说话时, 不断加强引导和示范作用。 另外, 看图说话的画面是一个个静止的人或物, 而且比较单调, 刚开始接触, 一年级的学生无从说起。 笔者就通过适当的提问, 鼓励孩子进行合理想象, 把一幅图画看成是活生生的生活场景或自然景象, 第一阶段先会说图上有什么, 第二阶段会按从上到下、从左到右或从中间到两边……来观察说话, 到了二年级, 除了按顺序观察说话外, 还要做到一边观察, 一边根据观察到的物的颜色、外貌特点等, 联想到物的来源、特点、用处及所处的时间、季节, 进而联想自己在看到这一切景物后的心理活动。如观察水果桔子, 说话时, 了解事情是怎样发生的?怎样发展的? 结果怎样? 指导学生先说什么? 再说什么? 最后说什么?让学生学会按照一定顺序表达思想情感和图意。

2.3 在教学课文的过程中进行说话训练

小学低年级的语文课本中, 有许多朗朗上口的儿童诗, 语言优美的的童话……根据这些特点, 在学生学完诗歌后, 笔者让学生按诗歌的意思说一段话, 并鼓励学生发挥想象, 把句子说具体。 例如, 学完《我想变成大大的荷叶》后, 笔者让孩子仿照2、3、4 自然段说话, 有同学说, 我想变成一只鸟, 在天空中自由自在的飞翔。 有的说, 我想变一朵花, 让人们欣赏我的美。 有的说, 我想变清清的小河, 让小鱼在我身上游来游去。 教学《谁的本领大》时, 笔者用多媒体和图片创设情景, 让学生进行角色表演;学习了《乌鸦喝水》, 笔者让孩子仿照课文自己编童话故事;学习了《松鼠和松果 》, 笔者让孩子根据课文中所讲的内容, 把故事继续编下去。 这样的训练, 不仅培养了学生的说话能力, 而且培养了学生的想象力。

3注意在朗读、背诵等过程中, 培养学生的说话能力

3.1 朗读与背诵

朗读与背诵是培养说话能力和写作能力的有效方法, 它们有助于提高口头表达能力。 读书时就把辨形释义、正音、识字有机结合起来, 便能积累词汇, 熟悉句型, 洗练语言, 规范口语, 能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。 不仅如此, 还利于提高书面表达能力。 因为“读”是前提, “读”是接受信息, 而写作是对信息进行处理加工。 如果没有信息, 处理信息就无从谈起。当背过的东西, 写文章时若能用到它, 便能召之即来, 呼之欲出。前人所说“劳于读书, 逸于作文”, 正缘于此。

朗读与背诵, 是把书面语言转换成口头语言的一种形式, 是提高口头表达能力的有效手段。古人提倡“涵咏”;把读作为学习的重要手段, 确有一定道理。因此, 在朗读训练中, 教师在让学生朗读课文中的优美段落外, 更应推荐一些引起学生喜爱的课外读物或学生自己的作文习作。 进行多种形式的朗读训练, 如赛读, 分组读等等, 逐步培养学生的组织内容能力, 遣词造句能力, 发音能力等。 同时在课堂上, 给他们留有充分的时间, 这样能提高阅读的效率。坚持朗读训练, 可以锻炼学生的胆量, 培养语感, 情感感知能力和说话能力。

语文基本功训练中关键的是培养语感, 而语感的培养与朗读又密切相关, 因为, 语感的培养基于对语言文字的感觉, 及其引起的身心反应, 而实现的语言模式的内化。 其基本途径有二:一是现实的语言交际活动;二是典范的文章作品的朗读。朗读是语文教学的重要任务, 是传统教学的法宝, 也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍, 其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷, 下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造, 把书面语言转化为有声语言的表达艺术。

3.2 复述

复述是进行说话训练的一种好形式, 促进理解, 锻炼思维, 在机械朗读课文的基础上, 让学生放下书本, 进行理解和记忆性复述。选择生动的童话故事、成语典故, 生活常识为其主要内容, 采取简单复述、创造性复述、内容提要简述、听取别人复述后复述、多人接力复述等, 既能促进学生记忆和理解能力, 又可培养学生初步的思维想象能力, 说话有条理, 用词正确, 提高逻辑思维的敏捷性。

3.3 课堂讨论

在语文学习过程中有时会遇到特别难的问题, 学生一下子很难准确回答, 教师可以设置课堂讨论, 这也是提高学生口语表达能力的有效方法。课堂讨论就是要求学生学会合作学习, 共同探究问题的答案。 在讨论的时候, 可以按“同桌讨论———小组讨论———全班讨论” 的顺序, 让每个学生都有发表自己见解的机会。 如教学《海燕》时, 笔者先让学生阅读课文, 整体感知课文内容。 然后结合阅读的重难点, 设置下列问题: (1) 风云雷电象征什么? 海燕又象征什么? (2) 文中写海鸥、海鸭、企鹅有什么作用? 按照上述方法组织讨论, 学生情绪热烈, 纷纷发言。教师适当点拨, 指点迷津。这种方法训练面广, 信息流通量大, 反馈快, 有利于训练学生的思维能力和口头表达能力。

4利用网络教育资源, 让学生会说

当今社会已进入信息化时代, 以多媒体, 网络技术为核心的现代信息技术已经走入课堂, 走进教室。 《基础教育课程改革纲要试行》关于“教学过程”指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式, 学生的学习方式, 教师的教学方式和师生互动方式的改革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。 ”

语言是人类心灵的窗户, 是人类相互交流沟通的主要途径。在中小学远程教育资源里面, 有很多课堂实录, 作为教育工作者, 我们应该充分地、高效地利用其资源, 让它们服务教育、教学。因为里面的孩子大多都是他们的同龄人, 并且网络上学生的发言大多生动, 富于童趣, 符合孩子的年龄特征, 有利于孩子对其发言进行模仿。 此外, 体态、神态语言也可以模仿, 让它们从“点是学生”那里寻找榜样的力量。 作为 “说话教育”, 网络资源往往事倍功半。笔者每周利用网络资源和空中课堂资源, 上两三次说话课, 大大提高了学生的学习兴趣。 在具体的教学过程中, 教师对模仿到位、复述具体的学生适当给予表扬与鼓励, 这样效果会更加显著。

5在具体的实践活动中, 训练学生的说话能力

近几年来, 语文教学很注重由课内向课外延伸, 注重实践活动。如果内外结合, 反复训练, 学生就会获得更多的说话机会。在实践活动中训练学生说话的方式多种多样, 如新闻采访、 故事会、演讲会、辩论会、编演课本剧、科技新闻发布会等。

5.1 当主持人

担当主持人, 确实可以锻炼口才。教师要多组织文艺节目和主题班会等活动, 让学生担当主持人, 以培养说话能力。 节目主持人讲话要自然洒脱, 简洁明快。主持人的开场白应该用精妙的艺术语言, 将气氛和情绪调动起来, 并切入主题。 串联词要求散文诗似的清新和随意。 活动结束时通常用洪亮而热情的语调进行总结, 这样同学们肯定会报以热烈的掌声。

5.2 编演课本剧

编演课本剧也是学生很感兴趣的一种训练说话能力的方法。 如教学《公仪休拒收礼物》时, 教师创设表演的情境, 安排好道具, 让学生分角色扮公仪休, 管家等, 用个性化的语言表现人物的性格特征。 这种方式往往使气氛活跃, 学生兴致很高, 不知不觉中提高了说话能力。

理论和实践都证明了, 说话教学不仅是语文教学的重要内容, 也是语文教学的重要手段。 抓好说话教学, 不仅能提高口语交际能力, 也能促进语文综合能力的提高, 对培养学生的语文素养有着积极的作用。作为语文教师, 要意识到训练说话对于学生学习语文的重要性, 要处处留心培养学生的说话能力。

当今社会科技越来越发达, 人与人之间交往越来越重要, 尤其是口头语言的交往, 因此, 加强小学生的口语训练, 让学生从小就打下比较扎实的口语表达能力基础就尤为重要。 我们每一位语文教育工作者要充分认识说话教学的社会意义, 站在更高的角度给说话教学以足够的重视, 在教学中开辟多种渠道, 采取多种多样地对学生进行说话训练, 从而为提高学生的写作水平, 发展智力奠定良好的基础, 最终使学生的语文素养得到提高, 使我们的语文教育更上一层楼。

摘要：说话训练是小学语文教学的一个重要环节。说话能力的培养是小学语文教学的一个重要内容, 培养学生说话能力尤为重要。本文对如何培养小学生的说话能力进行了简要的阐述。

关键词：小学语文教学,说话能力,培养

参考文献

[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社, 1980.

[2] 教育部.基础教育课程改革纲要试行[Z].2001.