小学低年级写话教学探究

小学低年级写话教学探究（共8篇）

篇1：小学低年级写话教学探究

小学低年级写话教学探究

陈琴 福清市龙江中心小学

《新课标》指出低年级写话的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在低年级语文教学中占有非常重要的作用。因此，加强低年级写话教学研究，对于深化语文教学改革具有重要意义。

当前，在低年级写话教学中存在不少的问题：学生在写话之前心存畏惧；要求拔高使学生初学习作便感举步艰难；层次性不明显，如在写话教学中普遍存在着整篇训练的多，单项训练少的问题。尤其是低年级一开始就要求学生按照命题或图意做整篇的文章，对他们来讲实在太难了；缺乏有效的指导。

从低年级开始，我们有意识得去培养学生写话的基本态度，教会他们写话的基本要求，使写话成为他们的乐趣，成为他们的一种习惯，那么，逐渐进行的写作教学就不会成为学生的难题。在摸索与实践中，我就低年级写话的教学谈谈自己的认识。

一、创设情境，激发兴趣

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖与兴趣。”而当前小学生特别是农村小学生对习作普遍缺乏兴趣，直接影响了作文教学的质量影响了学生自身表达能力的提高。“兴趣是最好的老师。” 学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担 而是勤奋的探索，执着的追求。创设情境使学生融入其中，学生在轻松愉快的精神状态下，有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。

低年级教材新选入的阅读教材非常贴近低年级学生的生活，生动活泼的儿歌、童谣，美妙动听的童话、寓言、故事，富有节奏的韵文、古诗„„给学生带来的不仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台，而初入学的孩子有着强烈地说话愿望，因此教师要为学生创设良好的说话、写话环境，要保护、珍惜这种愿望，引导学生在享受美好的体验中，去感受阅读、说话、想象的乐趣，享受成功的喜悦。学生有了高涨的情感体验，教师再适时引导学生进行写话训练，把自己所想的用文字表达出来，如学习课文《假如》后为学生创设这样一个情境：假如你有一支马良的神笔，你要为谁画什么？学生一听早就有了自己的想法，一只只小手举得高高的，用语言表达了他们的感受，我也就顺理成章地让他们写出来，形成一篇篇充满童心童趣的答卷。又如在教学《乌鸦喝水》和《司马光》后，让学生想想除了课文中的办法，还有什么好办法？他们七嘴八舌，想出了好多办法，没轮到发言的学生大有不被叫到不罢休的势头，我就说：“那我们就把你想到的好办法写下来，看看谁和乌鸦（司马光）一样的聪明，好吗？“孩子们立刻安静下来，全心地投入到自己想的办法中去了，有的学生一口气写了好几种办法，由此可见，教师只要善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写，在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

二、降低起点，享受乐趣

低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加之他们识字量少，阅读面窄，在写话时常常会出现语言贫乏，用词不当，语句不通等现象，这也促使他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。因而，我们倡导学生写话起点，让每个孩子充分享受自由表达的乐趣。1.营造宽松的课堂氛围。教师应站在儿童的立场上，放低我们成人的要求，努力创设一种民主的课堂学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，写下来。只要学生说、写真话，抒发真情，表达出自己真实想法的，哪怕其中有一个词，一两句话或一个片段有闪光点，教师都要予以表扬，及时肯定，增强学生的自信心。在学生讲的过程中，教师要耐心倾听，并适时用“说得好！继续说下去！”“不要急，慢慢说。”等语言进行鼓励。一个小小的成功的体验会使学生感到无比的快乐和欣慰，会激发起他极大的情趣。

2、在锤炼词句中多元表达。课程标准中明确要求低年级以培养写作兴趣、写作信心为主，鼓励学生自由表达，教师更应低起点，小步走，从词句训练开始，一步一个脚印，扎扎实实锤炼词句，引导学生多元表达。学习了拼音，让学生用不同音调的音组词或说句子。学了生字，我激励学生给汉字找朋友，编儿歌字谜等。例如，学习完天字，一学生编了字谜：大字上面加一横。一学生说：两人在一起打一字。没想到，学生还编：夫字不出头，猜猜这是谁？我接着请学生给“天”找朋友。这下，学生的小手举得更高了：天空、春天、上天、今天、天仙„„我又加大了难度：谁能说说怎样的春天？学生的表达精彩纷呈：绿油油的春天，美丽的春天，细雨绵绵的春天，鲜花盛开的春天，香喷喷的春天„„你能感受到孩子们的语言是丰富的，是充满童趣的。降低了起点，学习环境更为宽松了，师生间的接触更为亲密了，学生说话、写话的热情唤起了，尽情享受着表达的乐趣，不论课上课下学生敢说、乐说、抢说。

根据一、二年级学生语言心理的发展水平来进行写话教学，不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情。”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点，对学生的习作，我们就会多一份欣赏，少一些苛责，多一些感动，少一些失落，也只有这样，才能诱发孩子习作的情感，使他们不怕作文，走出这用文字表现的人生的第一步。

三、挖掘资源，拓展训练

1、词句积累

低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来，这时老师可以引导学生从积累的词句入手，做好写话的准备。写秋天时，我先让学生说说有关描写秋天的词语，如，金秋时节、景色宜人、天高云淡、大雁南飞、五谷丰登、瓜果飘香、层林尽染、叠翠流金、秋高气爽、山河壮美、春华秋实、秋收冬藏。„„我还引导学生积累写秋天的句子，如：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”以及“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲”„„有了上面的铺垫练习，学生写起来就容易多了。

2、画中写

（1）看图写话是培养低年级学生语言组织能力的重要手段，也是低年级学生语言表达能力的综合体现。在教学时，教师应让学生有层次地进行练习，以达到熟练看图写话的目的。指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么充满了童真和童趣。（2）“诗中有画，画中有诗”，这是古诗的一大特点。我认为在低年级的古诗教学中，还可以提倡“画中写话”的训练，这也就是说，我们教师还可根据古诗中的图画进行说话写话训练，从而进一步拓展学习。比如，学生在学完古诗《宿新市徐公店》后，我要求学生看诗中的插图来编个故事，学生通过仔细观察，合理想象，把春意盎然的景象和可爱的儿童写得美丽动人。

3、模仿创新

教材中的语言叙述方式很巧妙。我便让孩子多进行模仿创编，这样不但能学会写的技巧，还能培养写的能力。“模仿”就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如在学习课文《雪地里的小画家》一课时，我先让学生反复品读，使学生深深体会到动物的脚印的特点。我再让学生带着这种激情走进生活，自己观察动物的脚印。随后，我激励他们将自己的发现写下来，孩子们欢快地用他们稚嫩的笔表达自己的发现，效果出奇的好。学生有的写“小猫画梅花”，有的写“大鹅画枫叶”，有的写“小鸟画竹叶”，有的写“老牛画月牙”„„学生们用自己的独特视角去发现、去寻找，去体会找到动物不同的脚印的欣喜与激动，并把自己生活中留心观察到的，巧妙地用书中的方式表达出来，学生在依照中掌握了写的方法，知道了该如何写。

4、编童话

童话的魅力，在于它为孩于展现了一个五彩斑斓的神奇世界。它最适合儿童心理发展的特点。在写话教学中，应充分发挥童话的优势，除了让孩子听童话、读童话、说童话外，还要善于远用不同的方式，激发他们写童话的欲望，放飞想象的翅膀。（1）看动画写童话。我们可以选取动画片中学生最感兴趣的一些画面录制下来，消去声音，让学生仔细观看。根据画面中主人公的动作、神态，想象它们的语言、心理活动，把这一片段写下来。还可以和原画面的声音或情节比较，评一评“最佳创作奖”。

（2）看玩具写童话。每个孩子都会有自己喜欢的玩具，孩于们的想象往往也是随着这些玩具的刺激而引发的。教师可以让学生把最喜欢的玩具拿来，选择一件为主人公，想象出一个童话小故事。这样学生的形象思维有了支撑点，就有话可写了。（3）为文本续童话。小学一二年级的教材中，有三分之一的课文是童话。教师可以充分利用这些童话资源，创造性地为学生开辟写话空间。如在学《丑小鸭》一课时，当孩子们正为丑小鸭变成白天鹅而高兴、激动时。我问：“读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目中选择一题，写下来然后交流。”在学完了《小壁虎借尾巴》之后，孩子们写了《我为动物尾巴写说明》„„事实证明，这种就文取材的童话改写，降低了难度，学生更能写，更乐写。

总之，充分利用教材资源，拓展写话训练的方法还很多，只要我们在教学中真正用心琢磨，善于挖掘，好好利用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行说话、写话训练，在课堂上尽量为学生创造练说、练写的机会，不仅让学生“得意”，更让学生“得言”，那么“高效、扎实”的课堂就不再遥远，孩子的说话、写话能力的提高也不难了。

四、评价为重，诱发热情(1)重激励，促兴趣提升。“关注生本”，一切以学生的发展为重。为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，注重的是学习作文的过程，让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。像每次作文交上来以后，我都会细心批阅，但牢记把要求放低放宽，即使是一句最普通的话：“小兔采了一篮子蘑菇，心里很高兴。”我都会在心底夸上一句：句子通顺，标点正确，真了不起。然后就给孩子写上批注：真能干！像这些“多了不起”，“多有创造力”，“多精彩的描写啊”，这一句句话就像一股股清泉涌进孩子们的心田，化作习作路上不竭的源泉。有了学习看图写话的兴趣和信心，他们才会爱上写话。一位孩子在自己的日记上写道“真没想到老师夸我聪明，我一定会加油的！”

(2)搭建平台，感受成功。孩子们更需要成功的体验，作为教师就应该千方百计为他们建构展示的舞台，从而激起更大的写话热情。在我们班，四个鲜红的五角星出现在学生的本子上时，他们便可以把习作打印出来高高地张贴在“小小作家栏”里；五个五角星出现在本子上时，他们便可以自豪地上台来宣读自己的文章，那神情不亚于得了冠军。张贴与上台既是一种鼓励，又是一种示范。我还在班上开展各种比赛，如为自己的话配插图。在文字中配以鲜艳的彩画，学生显得很有兴趣，也愿意修改自己的文章。我们还开展“我的第一本书”活动，让学生将自己写的文章装订成一本书的样子，并自制封面。评比看谁的“书”最漂亮。从而让学生体会到自己的写话成就，品尝到稿纸一页一页加厚的喜悦，学生对写话的兴趣也一天天变浓。

五、重视阅读，丰富积累 杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这对低年级的小学生进行写话训练同样适用。“课程标准”特别强调了要丰富语言的积累，要求学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，对此还有量化的规定。这既是学语文的主要方法，也是提高读写能力的有效手段。我为学生准备了《采蜜本》，每篇课文学习的生字，让学生组成好词加以背诵，每天摘一个成语，每周学一首古诗。我还开展不同的形式的活动来强化积累。比如，“背古诗竞赛” 又如，“每月一展”活动，把孩子“采蜜”的情况做一个汇总。这些展示活动不仅能够调动学生主动积累的兴趣，还能能够培养孩子持之以恒的毅力。

总之，在教学中，教师要为学生的写话提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写话的束缚，注重学生的个性体验，鼓励学生自由表达和有创意的表达，激发学生乐写的兴趣，培养学生善写的能力。“千里之行，始于足下”，作为小学低年级教师，我们有义务有责任为孩子们的快乐写话当好舵手。

篇2：小学低年级写话教学探究

开 题 报 告

立项编号 XHXNO.12130105

课题名称 农村小学低年级写话教学探究

课题类别 河北省教育学会教育科研一般课题

学科分类 小学语文

课题承担人 刘亚军

所在单位 张家口宣化县赵川中心校

河北省教育学会制

2011年9月

一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

2011年6月8日，在宣化县赵川中心校多媒体教室，我所承担的课题举行开题活动。评议专家是来自我们乡镇镇中的王风英老师，同时参加开题活动的人员有我校的领导和参加本课题研究的所有成员。

二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）

《农村小学低年级写话教学探究》开题报告

一、前言

首先请允许我代表学校对县教科所、教研室一直以来对我校教科研工作的支持和帮助，以及对我校教科研工作的认可和信任表示感谢！

我校申报的“农村小学低年级写话教学探究”课题已立项为省教育学会“十二五”课题。立项之后我们课题组成员总结了自己在教学一线发现的问题，并进行了认真的梳理、深入的思考，对宣化县12所学校的低年级写话教学现状做了初步调查，把我县的赵川小学作为实验试点学校，在各方面条件比较成熟的条件下，我们决定举行开题。

二、正文

1、课题的提出

①课题提出的背景

河北省张家口市是一座山城，农村小学居多，学生的学前教育情况不一致，有一部分是在镇上上的幼儿园和学前班，有一部分则是在乡下上的学前班，还有部分学生没有接受过学前教育。所以上小学之后给教师的教学带来了很大困难，尤其是孩子在说话和写话的时候更明显。口头方言和书面用语往往相差甚远，有的连一个准确的字和一句通顺的话都说不上来，写起话来更是让人看了哭笑不得，这给以后的中高年级写作埋下了隐患。

近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了很大的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。然而，作为基础的低年级写话训练与中高年级的作文教学相比显得比较薄弱。特别是农村低年级的写话教学与新课程标准的要求还有相当大的差距。在此基础上，我们提出“农村小学低年级写话教学与教师评语的研究”这一课题，以赵川中心校为试点，在平时的教学过程中注重培养学生的说话习惯，阅读习惯，注重教师在写话教学中评语的运用，激发学生的写话兴趣，消除学生对写话产生的畏难情绪和害怕心理，提高学生的写话质量。 ②国内外研究情况

国内外小学作文教学现状对比研究，很多人都在研究低年级作文教学，并且展示了很多成果，但是很少有人在研究低年级写话教学的时候，重视教师评语的研究。

③课题研究的价值

a、理论价值

课程标准对低年级作文的要求定义为：乐于运用阅读和生活中学到的词语，写自己想说的话，写自己想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想。课程标准明确提出了低年级作文的写作范围，写作要求。我们不能忽视课程标准的要求而放弃低年级对学生进行作文辅导的教学任务。

低年级孩子的认识有着自身的特点和规律，刚入学的孩子，一方面积累的字词不多，生活经验贫乏；另一方面，却又渴望表达自己的所见、所闻、所感。目前在低年级写话教学中存在不少问题。这对作文教学的起步产生了不利的影响。

B、实践价值

为了降低中高年级作文的难度，培养学生的写作兴趣和自信心，我觉得应从学生的“写话”入手。作为低年级的学生，除了培养他们的想象力、模仿力以外，更重要的是要教给他们说话的方法，阅读的方法，培养他们的说话习惯，阅读习惯，提高课外阅读的效率。其次，要正确引导学生养成认真观察、积极思考的习惯，培养孩子做生活的有心人。只有这样孩子们才能大胆地说出眼中所见，心中所想！写出自己对周围事物的认识和感受，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要，学会使用逗号、句号、问号、感叹号。我希望以低年级学生的写话教学为契机，重视教师评语在写话教学中的作用，真正从实质上丰富学生的阅读，提高学生运用语言的能力，使孩子们对写话不怵、不惧。

2、课题的界定

①“写话”：是学生看一幅图或者是看到一个环境或场面，学生写出的几句或一段话，如果有能力可以写成简短的作文。

②“低年级”：我们根据我们宣化县的学生认知水平、知识经验，确定为一、二、三年级学生。

3、课题的研究

①课题研究的指导思想

1、以人为本原则  学生是学习和发展的主体。写话教学应千方百计地让学生主动、积极地参与到写话中来，让他们真正成为学习的主人。激发学生写话的兴趣，使学生在写话的过程中，发展健康个性，形成健全人格。

2、整合原则  教师应重视语文课与艺术课等课程的融合，有意识地为学生创造写话机会，让学生在实践中不断丰富写话素材，锻炼写话能力。

3、循序渐进原则  写话教学要由浅入深，由易到难，小步子快节奏，循序渐进，逐步提高。

4、兴趣激励原则  兴趣是学生写话的主动力。教师应不断地研读自己的教师评语，鼓励和表扬，最大限度地激发学生的写话兴趣，促使他们及时调整和完善自己的学习动机，做到乐于写话。

②课题研究的目标

1、依据《语文课程标准》的精神，培养学生写作的兴趣和自信心，使学生达到新课标中的写话要求，让孩子愿意写话，喜爱写话，变“要我写”为“我要写”，为学生将来的习作提供广阔的空间。

2、通过研究和实践，规范教师在写话教学中的评语，更好地为教学服务。

3、通过研究和实践，达到小学低年级语言训练的要求，培养学生善于观察周围的人与事，激发他们写话的兴趣，提高口头表达和写话能力，提高学生的语文实践能力。

4、通过研究和实践，提高学校的教育科研水平，努力探索一条低年级作文教学模式和策略。

5、通过研究和实践，激发低年级的写话兴趣，培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作水平。

③课题研究的内容

1、从说到写。通过阅读，口语交际、看图等多种渠道，培养学生的听话说话能力，使学生从说到写降低学生的写作难度。

2、用灵活多样的教学方法，注重教师评语的研究，激发兴趣，引导学生乐于写作。

3、感悟生活。积累生活片段，引导学生写出真实的内容。

4、好词佳句的积累。

5、标点和行款的学习。

④课题研究的方法

本课题的研究主要采用以下几种方法：

1、调查研究法，主要运用在第二阶段，调查张家口部分农村小学低年级学生对写话题目的感受和写话教学现状。

2、个案收集法，主要运用在第三阶段，收集教学案例，教师评语，学生习作。

3、文献研究法，贯穿于课题研究的整个过程，随时研读文献，丰富自己的研究资料。

⑤课题研究的步骤

本课题研究计划从2011年1月-2013年12月，分四阶段进行。

1、准备申报阶段：2010年12月-2011年1月

在此阶段，认真选题，申报课题；组织成立课题实验小组，研读有关文献资料。刘亚军撰写课题研究计划，每个实验教师写出本人具体的研究计划。刘贵通过调查问卷对实验学校学生低年级写话学习的现状调查，并撰写跳查报告。整理低年级学生期末成绩，以便以后对比。

2、准备开题阶段2011年2月-2011年5月

成立机构，研读文献，学习理论，提高认识，制定实施方案。前期调查分析，为课题开题做准备。刘亚军做开题报告，每个实验教师写出学习笔记。

3、实施阶段：2011年6月-2012年12月

根据实施方案进行研究，调查情况，积累资料，研读文献，解决研究过程中可能碰到的问题，做好课堂教学，案例分析，并及时收集相关资料，不断巩固“阶段性成果”，提出下阶段研究目标及操作方法，撰写研究心得、读书笔记和相关论文，形成阶段性成果。进行课堂教学评比并进行交流，得出结论。每个实验教师至少写出一篇有关的论文在县内学习。每人准备一节写话教学课堂实录。

4、总结阶段：2013年1月-12月

根据实施情况，进行阶段总结，整理汇编，完成报告，汇总相关论文、教学反思、读书笔记、学生习作等，进行成果展示，接受上级专家评估，准备结题。通过调查问卷对实验小学学生再次调查，并撰写调查报告。将低年级的期末语文成绩与实验前的成绩进行对比。

对理论、实践进行总结，最后写出结题报告。

⑥课题预期成果

1、张家口市部分农村低年级学生对写话题目的感受调查报告

2、课题研究心得

3、课题研究个案集，教师评语集

4、教学反思

5、读书笔记

6、学生习作

7、学生习作集，教师评语集

8、相关论文

9、结题报告

⑦有效的组织保障

1、参与课题研究的课题组成员队伍是学校中的骨干教师，思想意识高，具有多年的教学经验。在教学中做出了一定的成绩。课题组成员业务素质过硬，有较多的教育科研经验，对课题的研究具有浓厚的兴趣，对实施课题的重要性、必要性和可行性进行了大量的前期研究工作，并潜心钻研教育学、心理学和新的教学理论和方法。这些都为课题的研究工作提供了充足的力量保证。

2、该课题的研究有一定的研究基础。课题主持人刘亚军和唐燕研究的市级课题《预防和矫正小学生的逆反心理》在2008年底顺利结题并获成果二等奖。同年参加了省级骨干教师培训。主要参加成员中唐燕参加了已结题的市级课题《预防和矫正小学生的逆反心理》的研究工作，县级课题《农村小学语文开放式课堂模式的建立》进入结题总结阶段，现主持市级课题《小学语文课堂提问的有效性的研究》的研究工作。周建英参加了市级课题《单亲家庭子女心理健康教育的研究》的研究工作，（该课题正在结题）她参加研究的县级课题《农村小学语文开放式课堂模式的建立》进入结题总结阶段，市级课题《小学语文课堂提问的有效性的研究》正在研究。梁燕主持研究的市级课题《提高农村小学生信息技术课堂效率的研究》的研究进入结题阶段。“十一五”期间我校教科研取得了可喜得成果，得到了上级部门的支持和认可，为本课题的研究打下了良好的基础。

3、我校具有较雄厚的经济实力，领导重视、支持教育科研，研究经费和资料设备有充足的保障。学校今年建立了“校园网”，信息渠道畅通，教育和教科研设备先进。此外，学校的图书室、多媒体教师组成了专门的课题服务小组，图书藏量丰富，为教师们查阅资料和学习研究提供了方便。

4、学校这几年发展迅速，“请进来，走出去”是我校教师进行培训的好途径，每年都有大量的教师参加培训。

⑧实验教师组内分工

1、课题组研究组长：刘亚军

负责研究实施过程中对课题研究方向、计划、内容的局部调整。

2、课题组成员：

⑴班主任教师：周建英、路雅平、梁燕、王锐刚、茹永涛、王瑞负责问卷调查、数据收集整理、综合分析、集体辅导等。

⑵唐燕：组织进行教研活动，做好材料收集。

⑶谷瑞华：负责各位老师写出相关的论文。

⑷刘贵：通过问卷调查对实验学校学生学习状况再次调查，并撰写调查报告。将学生的期末写话成绩与实验前的成绩进行对比。

⑸陈美清：对学生习作进行收集整理。

三、结语

2011年是“十二五”的开局之年，我们课题组成员将活跃在语文课堂，进行深入地探索和改革，继续在实践中思考、在思考中提升。以感谢一直支持和帮助我们的领导。总之，我们课题组一定要努力在教科研方面做出新的成绩!

课题主持人签名 刘亚军

2012 年 3   月 15  日

三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议）

一、课题的提出

专家评议：本课题在我国农村具有很重要的研究价值，我们农村小学在写话方面与城市存在一定的差距，需要提高这方面的教学水平，探究出一条科学的教学方法，选题很好。

二、课题研究目标

专家评议：课题研究目标是根据《语文课程标准》，结合研究对象的年龄特点制定的，具有可行性。

三、课题研究内容

专家评议：从说到写，这个提得不错，因为写是源于说，有了说的基础，再去写就容易了，并且结合生活片段，这个便于操作。

四、课题研究方法

专家评议：调查研究法和个案研究法对于本课题都适用，但是文献研究法不是很适用，建议修改。

五、研究步骤

专家评议：实施阶段里面有一个每人准备一节写话教学课堂实录，这个对于研究来说不便于操作，并且比较耗费资金，建议改为教研活动。

六、课题预期成果

专家评议：成果里面的教师评语集，应该和学生习作是一体的，不能分开，建议改成学生习作集，含教师评语。

七、专家总结

本课题具有一定的研究价值，在实施方面有一定的可行性，研究预期成果对于农村小学低年级写话教学有很大的作用，并且研究成员能力很强，学校给予支持，相信课题研究一定会取得可喜的成果。

评议专家组签名 王凤英

2012年  3月 10 日

四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，可加页）

根据专家意见，我们课题变更如下：

一、研究方法中的文献研究法删除不用了。

二、实施阶段中要求每人准备一节写话教学课堂实录，改为教研活动。

三、课题预期成果中的“学生习作，教师评语集”改成“学生习作，含教师评语”

“课题个案研究集，教师评语集”改为“教研活动集”

课题主持人签名  刘亚军

2012年 3 月 15 日

五、市教育学会、高校教育科研管理部门意见

盖章

年  月  日

[《农村小学低年级写话教学探究》开题报告]

★ 小学低年级语文教学论文8篇

★ 低年级应用题教学论文

★ 低年级班主任教学论文

★ 论文：浅谈低年级识字教学

★ 小学低年级教学工作总结

★ 低年级的写字教学论文

★ 探讨小学低年级体育教学方法论文

★ 写话教学心得

★ 小学一年级写话范文

篇3：略议小学低年级写话教学

一、融入社会, 观察生活, 积累素材

没事可写、无话可说是低年级学段学生写话时的最大困难。究其深层原因是小学生活动空间的局限, 缺乏对生活的发现、观察和认识。因此, 教师要特别重视让学生多接触生活, 融入社会, 激发写话兴趣, 指导学生做有心人, 观察生活、体验生活、感悟生活。有效地拓展学生写话的空间, 广泛地积累写话的素材。观察是学生认识世界的重要方法之一。学会观察, 形成观察习惯, 可以有效地训练学生的思维, 提高学生的写话能力。教师在选取学生观察对象的时候, 要考虑到他们的年龄和心理特点, 可以选取他们感兴趣的可爱的小动物、大自然中的美景、新颖别致的玩具等。教师要鼓励学生面对选中的观察对象练习说话表述, 并有针对性和启发性地进行点拨指导, 以提高学生的语言组织与表达能力, 然后要求学生写出自己所说的话。这样的观察训练学生参与的积极性很高, 也比较容易掌握观察的方法, 更使学生懂得了写话不能空洞无物, 而且要有条理。比如, 教师可以让学生各自准备一样喜欢的东西, 请学生认真观察后, 先在小组里介绍这样东西是什么、形状如何、怎么制作、有何作用, 然后小组推荐一名同学在全班交流介绍, 这样的训练对学生写话能力的提高有很大的促进作用。

生活和自然中有着丰富的写作资源, 学生要观察、体验、思考、感悟和写作的素材有许许多多。因此, 教师要引导学生关注生活中的人、事、物, 写下它们的形态和变化的过程。

二、大胆想象, 积极思维, 敢于创新

五彩缤纷的儿童世界是由无数奇异的想象构建而成的富有诗意而浪漫的世界。因此, 教师要让想象这“人类思维最美的花朵”在学生的写作生活中竞相开放。作文和想象有着密切的联系, 一些诸如科幻小说、寓言故事、童话世界等文体, 以及感悟、推测、假想之类题材的作文是需要丰富的想象的。想象作文就是根据现有的素材, 经过思考在头脑中再构造出一个全新的、更丰满、更科学、更形象、更离奇、更生动的情节, 使文章的可读性更强。

小学生有很丰富的想象力, 教学中教师应鼓励学生积极思维, 大胆想象。例如, 在《秋姑娘的信》教学设计中, 教师可以设计这样的问题让学生展开想象:“在收到秋姑娘的信后这些朋友会怎么做呢?”学生在吃透课文精神的基础上大胆地想象:“收到信后的大雁们在路上格外地小心翼翼, 不断变换队形, 一会儿以‘一’字形跑步走, 一会儿以‘人’字形列队前进, 途中还稍事停顿休整, 历尽艰辛最终平安到家。”这样的训练与合理想象对写话大有裨益。

三、有效阅读, 积累语言, 双重提升

低年级阶段是锻炼发展小学生写话能力的最佳时期。教师要在这“黄金时期”抓好学生的语言积累, 指导学生广泛选读童话世界、寓言故事、名人列传、成语故事等类型的课外书籍, 这些书籍不但能够拓展学生想象的空间, 充实学生的语言积累, 而且在阅读中还会对学生的思想产生潜移默化的影响与教育。将书本知识转化为自己的知识积累, 必须有科学的阅读方法, 这就需要教师循循善诱, 指导学生学会认真感悟文章的思想内涵, 仔细品味文章的写作方法, 摘录文章中的好词佳句。这样的阅读会使学生的写话更丰满与充实。长此以往强化对学生的阅读与积累训练, 就能促使学生写话得到质和量的双重提升。

四、创设情境, 训练说写, 践行大纲

创设教学情境既可以使低年级学生获得深刻的表象, 又可以促进他们语言表达和写话能力的提高。情境创设应符合低年级学生的心理特点, 例如, 针对他们喜欢游戏的特点, 让他们在尽情游戏中获得体验;低年级学生爱听童话故事, 可以编成短剧让他们扮演其中角色, 体验故事情感。

篇4：关于小学低年级写话教学的探究

一、注重积累，立足于简单的写话训练

1.要求学生每天都进行写话训练

针对小学低年级阶段的写话教学，教师在学生掌握拼音进行识字的时候，就启发学生进行写话训练，要求学生每天写一句话。教师可以要求学生随意地表达，也可以为学生指定句型，以使学生写下自己每天的所见、所感、所闻，对于不会书写的生字可以以拼音取代。在刚开始的时候，学生往往使用很少的词语写句子，也存在不合理的表达。为了激发学生的写话兴趣，教师可借助校本课给学生呈现自我的表达句子，这样在潜移默化中能够提高学生的写话水平，有些学生能够在每天都写至少三句话，这也有效地培养了学生的写话兴趣。

2.要求学生造句

小学阶段训练语言文字的一种重要途径是造句，造句也属于训练作文的一个方面，造句能够提高学生的表达能力。结合低年级阶段学生的认识能力，让学生通过一个词语进行造句，例如，让学生通过词语“仔细地”造句，一些学生写“我仔细地阅读”，而学生如此造句缺少完整性，为了使学生表达完整和表达明确，教师启发学生通过扩句的途径，启发学生我仔细地阅读什么？如此步步深入，能够自然地提高学生的写话能力。

3.通过图画与简笔画要求学生进行写话训练

一方面，通过图画，能够启发学生进行写话以及发挥想象。实践表明，图画能够激励学生有效地写话，教师能够通过低年级教材的一些插图激发学生的写话兴趣与积极性;另一方面，通过简笔画启发学生进行写话训练。教师通过启发学生选择自己感兴趣的简笔画图，写出一句完整的句式，并且要求学生充分地发挥自己的想象力。

二、实现写话教学与实际生活的统一

《义务教育语文课程标准》提出：“写作教学需要跟学生的生活实际相符合，要求学生敢于表达和喜欢动笔，需要启发学生热爱生活、关注社会、表达真挚的感情。”在学生写作的初级阶段，要求学生有效地统一生活实际和写话训练。这是由于学生写话的根源在于体会与观察实际生活，具备了生活感受，才具备更加广阔的写作空间，学生的写作训练才是多姿多彩的。并且，教师还应当有目的地组织一系列的趣味性活动，以使学生的生活变得更加丰富，给学生创设踏入社会和感受大自然的机会。具备了实际生活的感受，学生才具备写話训练的素材以及积极性。例如，教师为学生讲解了《春雨的色彩》这一篇课文之后，对学生说：“同学们，春天的景色真美啊，你们认真地观察过春雨吗？你们认为春雨有色彩吗？让我们在周末的时间共同到自然界中，体会春天的美丽景色，然后写下我们所看到的、听到的、感受到的事物，这样好吗？”写作的来源是实际生活，这就要求教师在教学过程中有针对性地给学生创设一种实际生活情境，以使学生融入其中，然后启发学生记录下自己的各种体会。教师以如此的教学模式进行写话教学，能够有效地调动学生的写话积极性和主动性。

总之，小学低年级阶段的写话练习是进行习作的基础保障，教师只有给学生营造相对宽松和自由的写作空间，才可以让学生在写作的过程中感受到满足感与趣味性。笔者相信，通过上述的写作教学策略，一定可以使写作教学质量大大提升。

参考文献：

[1]张淮中.依托文本 感悟生活 学会写话：低年级写话教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2012（25）.

[2]张一浩.提高小学语文课堂教学效率方法摭谈[J].读与写：教育教学刊，2012（09）.

篇5：小学低年级看图写话教学

教师怎样指导看图写话，扎实地进行看图写话的训练。我通过以下的四个方面来指导学生进行看图写话。

一、教给学生观察方法，培养良好的观察习惯。

对于单幅图，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个整体上的认识。

对于多幅图，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。

此外，观察还要有一定的顺序。要教会学生从总体到部分再到总体的观察顺序。先从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左到右，从右到左；从中间到两边，这样就从不同的角度对图画进行了观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。

二、启发学生思考，充分发挥想象。

图上的内容是平面的，静止的。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。

教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。

三、理顺思维，训练口语表达能力。

在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其它同学仿照来说。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。

四、动笔写话，完成最终目标。

2要逐步提高写话的要求，从开始的规范使用语句，把意思写完整，逐步提升到写得具体、生动，再到富有想象力，写出人物的语言、心理和神态。

此外，要提高看图写话的质量，还要注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句，经常进行词语、句子、片断的训练，使学生能学以致用，提高表达能力。

篇6：小学语文低年级写话教学策略

——小学低年级写话教学策略

一、写话教学基本目标及意义

(一)基本目标:

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

(二)意义:

1、培养学生书面表达的兴趣。写话是最基础的作文，是让儿童用简单连贯的言语表达他们熟悉的现实的和梦幻的生活。由于所写句式简单，内容或是贴近生活实际，或是趣味盎然，能很快让学生进入情景，使学生乐说、乐写，想说、想写，以培养起学生对写话的兴趣，树立书面表达的自信心，使学生对写话直至今后的习作产生浓厚的兴趣。

2、减缓中年级习作训练的坡度。低年级写话是习作起步的“前奏曲”，主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难。可以为顺利地进入中年级习作训练消除心理压力，减缓习作训练的坡度，循序渐进地进入习作训练。

3、进行初步的语言实践，培养学生良好的语言能力。写话是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的起步练习，是一种“我手写我口”的语言实践活动。教学中通过说写结合、画写结合、读写结合等方式，为学生铺设具体的语言训练点，最终通过反复的言语实践，初步尝试表达出自己对世界的认识和感知。从而为中高年级语言表达积累经验，推动与促进学生写话、语言表达、阅读与习作等综合能力的提高。

二、写话教材的编排特点

（一）整体性特点。低年级段写话内容，形成一个相对比较完整的体系。这个体系是循序渐进的，也是遵循儿童语言发展规律的。

1．由说到写。从一年级说（说词语、句子）到二年级的写（一句话、几句话），由说到写，说写结合，逐步训练由口头语言转化为书面语言。使学生做到“我口说我心，我手写我口”。

2．由词到句。从说、写简单的短语到用词说、写一句话和几句话。如一上《平平搭积木》很多很多的房子 很高很高的山，用“很„„很„„”练习说短语。一下《称象》用“一边„„一边”说话，《小蝌蚪找妈妈》用学到的词语“已经”练习说话，二上《难忘的一天》用“仔细地”写句子《窗前的气球》用“可爱的”“高兴地”写句子等，由词到句，逐步提高。

3．由易到难。从教简单的句式到教复杂的句式，从写一句话到写几句话、一段话、一篇短文，分层次落实课标。如在标点符号方面，从简单的句号到问号、感叹号，通过例句、比较、填空等形式渗透标点符号在表达中的作用。在表达方式上，由简单的“谁干什么”到学习使用比喻句说话、写话，再到“把”字句与“被”字句体验应用。表达内容上，由仿写句子，到直观的看图写话，再延伸到观察积累、生活体验写话，由易到难，逐步上升。尽可能开阔学生的思维，打开他们的话匣子，让他们敢说、乐说、敢写、乐写，在此基础上逐步规范。

（二）灵活性特点。低年级教材中主要体现在随文写话与专项写话交叉安排方面。这也是为了淡化低年级“写话”的概念，降低写话的门槛。

1．随文写话。有两种类型：一是结合课后练习题进行训练。如《黄山奇石》想一想“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子，再挑一块说一说。如二下《动手做做看》课后练习“伊琳娜台了郎志万的话，可能会说„„”“我要把想到的话写下来”。意在逐步为学生累积资料，丰富学生的写话内容，并激发学生的想象思维能力。

二是拓展性训练。二上《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，设计了泡泡语：“青蛙跳出井口后会看到什么，会说些什么”进行两方面的写话训练：（1）续编青蛙和小鸟第四、第五次对话；（2）写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。

2．专项写话。二上安排了两次，园地四中《观猴》，园地八《写写心里话》；二下有五次，语文园地一，写自己在春天里的发现，重在新发现；“语文园地三”中写自己的家乡；“语文园地五”中写自己熟悉的一种动物；“语文园地七”中画画写写；“语文园地八”，写自己本学期的收获或假期里的打算。

随文写话注重想象思维能力的拓展，专项训练重在观察、体验，不同的侧重点，通过灵活多样的练习形式，都是从激发学生的表达欲望入手，目的是让学生加强语言积累，规范简单的句子的表达，让学生先说后写，鼓励学生在观察、体验的基础上写自己想说的话，自由表达想像中的事物。

（三）开放性特点。在低年级写话教材的编排上凸现了开放性：教材一年级上册、下册没有统一的写话内容编排。比较正式地要求学生写话是二上级语文园地的“看图写几句话”。

从一个角度解读，这种编排思路充分体现了新的课程观：教师是课程的实施者，也是课程的开发者。因此，教师不仅要使用教材，而且要补充教材，创编教材。如《植物妈妈有办法》一课，可以根据课后问题“我还知道别的植物传播种子的方法”写一段话：“

妈妈有办法，她只要

，孩子们

。”

从另一个角度解读，这样的编排，增加了教师创编教材的负担，增强了教师教学实践的难度。与之相配套的是，教师最主要的参考用书——《教师教学用书》一年级上、下册中也找不到关提要于写话教学的任何指点。在教学用书二年级上册、下册《说明》中，仍只罗列了的几点教学目标，还是没有任何指导。

三、写话教学基本程序

教学流程简图：

教学流程说明:

（一）创设情境，引起话题（激趣）

学习目标：创设情景，调动经验积累，激发兴趣，勾起表达的欲望。

操作说明：通过故事、游戏等方式，多角度回忆生活情境或创设活动情景，营造愉快、和谐的教学氛围，引起话题，激发学生的说话兴趣，呈现最佳的学习状态。

注意事项：

1.根据写话内容，教师要适时引导学生提前观察、欣赏、体验，以利于正式写话时打开思路。

2.情境的创设要以学生情感需要为切入点，要富有情趣，以消除学生的紧张情绪。

（二）尝试表达，规范语言（尝试）

学习目标：观察体验，引发想象，围绕话题，自由表达。

操作说明：引导学生运用多种感官参与活动，触发情思，大胆想象，并将自身观察体验中的内部语言转化为外部语言进行大胆发言，鼓励学生想说、乐说，能畅所欲言。并针对写话内容，进行适时的语言规范指导训练，为学生写话铺路搭桥。

注意事项：

1.围绕话题引导学生大胆发言，说自己想说的话，教师不给学生过多的限制，不设框子。

2.在表达过程中教师要适时进行语言指导，指导过程要循序渐进，不可操之过急。逐步做到在保持学生语言个性基础上的规范，3.鼓励学生愿说、敢说、乐说，同时认真倾听同伴的发言，适时进行交流评价。并尝试在表达中运用阅读中喜欢的词语来表达自己的所见、所闻、所想。

此步骤的要点在于注意为学生搭建由不愿说到乐说，由不会说到会说的桥梁。

（三）放胆试写，实现迁移。（迁移）

学习目标：由说到写，做到写清楚、通顺，正确运用简单的标点。

操作说明：引导学生实现从说到写的迁移。鼓励学生大胆写作，怎么说就怎么写，尽量做到口手相通、说写一致。教师随机指导。

注意事项：

1．多种形式为学生搭建由说到写的桥梁，让学生切身感受怎么想的就怎么写，怎么说的就怎么写。

2．把握“清楚、通顺”的尺度，鼓励学生写相对完整的句子，并适时指导学生正确使用标点符号。

3．教师要关注表达困难学生，进行个别指导。

（四）展示交流，评改提高（展示）

学习目标：展示作品，交流评改，互相借鉴，增强学生的自信心。

操作说明：通过读、议、评等方式展示佳作，相互欣赏，体验写话的乐趣；通过全班交流、同桌交流等形式引导学生发现优点及不足，以相互借鉴，共同提高；并尝试修改，培养初步修改习惯。

注意事项：

1．评价要以鼓励为主，教师要注意引导学生在交流中寻找、肯定他人作品的闪光点，以树立写话的信心。

2．让学生通过自读、互读作品发现表达的不足，以自我完善的方式尝试修改。

3．评价要以内容为重点，淡化对表达形式的评价，鼓励学生真实表达。

四、教学中应注意的问题

（一）营造语言交流氛围，激发写话的兴趣。

低年级写话，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”。所以，培养低年级学生的写话能力，就应该从营造语言交流的氛围，激发学生的兴趣入手，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。如，创造各种形式进行丰富多样的说的训练，如：按座位号每天安排8—10个同学上讲台，讲3—5分钟话。同时通过创设情境，听故事，提问，自由畅谈等形式激起孩子说的兴趣；如让学生结合课文内容演一演，然后进行写话训练；秋天到了，学生带来色彩鲜艳的梨、苹果、桔子等水果，及小兔、小熊、小狗等玩具，让孩子们通过闻闻、摸摸、看看、尝尝等直观体验进而把感受一一表达出来„„这样抓住一切时机，创造多种语言交流的环境和舞台，让孩子们个个乐于说，乐于写。

（二）“收”“放”有度，把握好自由表达与正确表达的关系。

“放”指的是自由表达，“收”指的是语言表达的指导。

《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”对低年级些话来说，“自由表达”的含义是：一是不计数量，不管多少，写三五句行，一两句也行，二是不管内容，写这个行，那个也行；三是不讲规范，写完整的句子行，不完整句子也行，有错别字也无妨。只要学生敢于表达就达到了目的。

在大胆“放”的同时也要考虑“收”。通过恰当的“收”，让学生不断有新的追求，从而不断去努力，去获得成功的体验。这里所说的“收”不是硬性规范，不是严格的从选材、立意、表达等理性方面去约束，而应体现一个过程。一个在老师的引导下，整体着眼于表达的目的、对象等从而带动内容和形式的选择、组织的自然转变过程。从写话内容说，通过老师的同步“下水”写话示范，学生渐渐悟到，写话可以写自己做过的、听说的、梦到的、想到的、可以写读过的一个故事，一个看过的节目，一个自己喜欢的人或物。从写话形式上说，可以写几句，可以写一行行的诗，可以是一首首儿歌。在用词上，可以是阅读和生活中学到的词语，也可以是与伙伴交流的悄悄话。而这些，教师不是简单的去告诉，二是创设情境，或自我示范、欣赏，或从学生写话中的点滴创新自然引导、借鉴，让学生“偶然”得之，“偶然”学会，并在实践运用中不断完善，从而真正体验到“我会写”的情感和快乐，不断提高自己的写话水平。

（三）依据教材编排特点，螺旋式地发展语言

首先，要遵循“先说后写”“以说促写”的原则。叶圣陶老先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，要想写好作文，首先得从说开始。因为学生的口头语言能力发展在前，书面语言的能力发展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展高得多。所以坚持先说再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力做为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。说为写做了准备，学生写起来就会容易多了，因此，每次写话之前，尽量留出一定的时间先启发学生说，说了再下笔。

其次，要分解难点，稳步提高。语言训练要呈现螺旋式上升的发展趋势，即从句到段，再从自然段到一篇文章的语言训练趋势。如一年级上学期侧重于说一句意思完整、词语准确、具体的话；下学期学说、写几句意思连贯、通顺的话。二年级上学期训练说、写一段话，能把一件事具体地叙述清楚；下学期指导学生写一段话以上，并给自己写的加上题目。而每一个阶段都要踏踏实实地开展教学，就如一年级以“说一句意思完整、词语准确、具体的话”重点，将其分为三个步骤：第一，说一个意思完整的句子；第二，把句子说具体；第三，说一句意思完整、词语准确、具体的话。只有各个阶段这样有序地开展语言训练，才有利于学生建立句、段、篇的概念。

最后，要尽早起步，积累经验。写话训练可以从一年级学生学习汉语拼音之后就开始，可先让学生学习用拼音写一两句简单的话；当学了一定量的汉字之后，可采用汉字夹拼音的方法学习写话。这样的训练不但可以巩固所学的汉语拼音和生字词，还能提高学生的造句能力，培养学生动手动脑的好习惯，为今后的写作奠定良好的基础。等学生的识字量增多，有了一定的造句能力，就要引导学生学习看图写话、想象写话、观察写话等。由写一两句简单的话上升到写意思比较完整、内容比较具体的几句或一段话。

（四）赏识评价，让孩子获得成功的体验

篇7：浅谈小学低年级写话教学

浅谈小学低年级写话教学

摘 要：小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。低年级的学生正处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。低年级的写话教学要从激发写话兴趣，培养写话信心开始。

【关键词】 低年级写话 写话能力 兴趣

小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。根据《语文课程标准》要求，低年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”但低年级学生阅读面不广，语言积累不足，生活经验缺乏，会导致学生写话能力发展较为缓慢。所以，我们在语文阅读教学中，只有重视语言的积累以及语言文字的训练，才能有效地促进学生写话能力的提高。认真把握语文阅读教材，扎实完成训练任务。抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。要把握好这一环节，应从以下几方面入手：

一、激发写话兴趣，培养写话信心

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。一年级学生刚刚步入写作之门，对写话还不知从哪里入手。为了消除学生今后对写作的畏难情绪，提高写作水平，首先应激发学生的写话兴趣。

1、对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的闪光点，发现写得好的在班上及时表扬、评讲，或请学生当众朗读，或教师朗读，或在学习园地中展出，以此不断激发学生的写话兴趣。

2、设计多种练习，培养写作兴趣。为了激发学生的写话兴趣,在教学中结合口语交际外,还应设计了一些写话训练,学生很感兴趣。在练习中，应采用多种形式让学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到训练和培养。

（1）利用书上插图，进行想象写话训练。国标版教材图文并茂，色彩斑斓，要充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言。（2）通过语文实践活动,进行写话训练。二年级上册“口语交际”中“学会祝贺”的内容是给老师写祝贺的话。我让学生先动手做贺卡,再把做贺卡的经过写下来。学生兴趣高涨,纷纷自己动手做贺年卡,同学们有了兴趣,就会写出精彩的语言。有了活动的经验，他们就不愁没话可写，而是有好多内容可写

二、汉字夹拼音“扶”着写话

刚学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句子的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。

三、创设轻松的氛围，让学生敢说、乐说

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设语言情境，使学生心情愉快，饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。所以，学生的完成写话练习《秋天到了》时，我利用学校秋游的机会，让学生到山坡、田野寻找秋天，用心去观察，面对神奇的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，使学生获得感性的认识，给学生以美的感受。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为说写训练创造了条件，学生有了说的欲望，写的兴趣。

四、重视说话，加强积累

引导学生大胆说话。口头语言是书面语言的基础，要让学生会写应该先让他们会说。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问、利用教材认真上好口语交际课、充分利用插图进行说话练习以外，还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台，让他们自由的讲述自己的所见所闻所想，要求学生加强与老师、与同学、与家长、与邻居之间的口语交流，拓宽交流的范围与对象。当然，对于低年级学生，适当的说话指导是必不可少的。

五、加强指导与训练

1、从扩句入手。根据一句话进行扩充，要求把话说得更具体,更生动。如学生写：我有一个文具盒。在这基础上引导学生：我有一个什么样的文具盒，这个文具盒怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

2、学着写日记。我要求学生学着把看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持经常练习写，写话水平一定能提高。例如：今天我和谁一起做游戏，我当时做游戏的心情是怎样的；如学生喜欢看动画片,就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部,最喜欢动画片哪一个人物,为什么?学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面。

六、重视课外阅读

课外阅读是写作的基础，阅读可丰富学生的内在积累。因此，教师应从低年级就培养学生的阅读兴趣，对学生的课外阅读做好指导。教师可给学生介绍一些故事性较强的童话寓言、绘本等，也可给学生推荐一些好书，并定期进行读书交流会，有意识地鼓励学生在写话中运用。这样，学生不但受到情感的熏陶，也丰富了自身的语言积累。

篇8：也谈小学低年级写话教学

一、课内外结合,引导训练

图文并茂是低年级教材的特点。我们根据学生的心理特点,充分运用语文教材里的图画调动学生说话和写作的积极性。低年级孩子很容易激动,易于激发兴趣,又易于兴趣消失。教师应注意学生这一心理特征,经常组织有趣的活动,进行有意识的说话和写话的训练。我们曾组织学生春游、做游戏、大扫除、体育活动等活动。事先布置学生仔细观察,事后根据要求先说后写。例如:在一次接力赛活动时,活动前,老师先提出几个问题,要求学生在活动中仔细观察。

(1)什么时间谁带领大家在什么地方进行接力比赛?

(2)赛前老师和同学分别做哪些准备工作?

(3)赛中参加比赛的同学是怎样跑的?观众反应怎样?

(4)比赛结果怎样?大家的心情如何?

然后,根据以上要求让学生练说,讨论,写下来,有一半的学生能写出150多字左右的短文。

为了增加学生练习写话的机会,我们可以让学生把自己在日常生活中看到的、听到的、观察到的和印象深的人和事,用自己的话表达出来,鼓励他们坚持每日写一句话,写日记、办班内板报等。

二、变换形式,引导学生多想多说

学生开始学习都是从模仿开始的。要模仿就要有所依托,就要有示范。可以说,示范说话是低年级学生能够顺利说话的关键。教师要给学生提供成功的范例,在指导学生多看、多想、多听、多说,大量尝试练习的基础上,鼓励并放手让学生摆脱例句的模式进行创造性练习,加强指导与点拨,逐步提高学生说话、写话水平。例如:用“会”练习说话,书上例句为:小莉会画画。让学生先明白“会”的意思。在这个例句中,“会”是擅长的意思,有这方面的才能。小莉会画画,表明小莉有这方面的才能。除此之外,还可以做什么?有哪方面才能?在学生积极思考、踊跃发言的过程中,教师适当点拨,学生说出完整、明白的一句话。如果教师此时拓宽思路,让学生变换其他方式说话,学生就可以从其他方面理解“会”的意思,进行练习。如:你学会了什么?怎样做才算会?你还有什么不会?谁开什么会?……通过一个词语,指导学生从不同角度造出不同内容、不同形式的句子,开阔思路,提高学生灵活运用词语的能力。

三、出示作品,指导写规范

对于低年级学生来说,写话是一个开始模仿的阶段,教师应该多指导,多讲评。最好每次写话点评都能用实物投影仪投出学生作品,让全班同学一起批改、讲评,可以做到“有则加勉,无则改之”。

关于段落:开头要空两个格子,这表示一个自然段。(在语文课上,他们已经明白了什么是自然段)把几个描写一个意思的句子放在一起就是一个自然段。

关于标点符号:一般情况下,一个标点占一个格子,写在格子的左下方。省略号、破折号占两个格子。当一句话写到一行末尾,没有格子点标点符号了,这时候标点要在最后一个字后不能顶格。

关于“的地得”,一开始就要教给学生正确的概念。动作前是“地”;动作后是“得”;一动不动是“的”。

关于教师批改的符号。要告诉学生老师批改符号的含义。这些虽然都是小事,但是很多同学都没有注意到。这跟老师一开始就没有讲清楚有很大关系。一开始学习,就要教给学生正确的写话格式。

语文老师有责任让学生感受到语言文字的美妙,规范地使用语言文字,这就需要老师不厌其烦地指导。这样学生才能写出流畅、优美的文字。