以绘本阅读为载体 丰富小学低年级写话素材

以绘本阅读为载体 丰富小学低年级写话素材（共6篇）

篇1：以绘本阅读为载体 丰富小学低年级写话素材

《以绘本阅读为载体 丰富小学低年级写话素材》研究结题报告 赵海珍

一、选题背景

新课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 但低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作素材、技能，会写的字又不能满足完整表达的需要，如一年级上半学期虽然认识了400个汉字，但要求写的只有100个，连写话中最基本的“我”也没有出现在写字范畴内，而且孩子思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这种情况下要低年级学生学习写话，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。正因为如此，我们低年级老师对低年级写话教育感到非常困惑，低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪，具体表现为如空白型，在一部分低年级的语文教师和不少孩子家长的心目中，都认为一、二年级学生没有学作文的任务，这时最重要的是让孩子多识一些字，好为将来的写作打下基础。反映到教和学上便出现了只抓识字，无心过问其他的“空白写话现象”。又如编造型，孩子刚学写话，不少教师或家长便迫不及待地给孩子购买作文选之类的读物，并且告诉孩子作文的“秘诀”：作文没有写真事的，只要能“虚构”、“艺术加工”就行。有意无意之间教他们到时候改头换面、东拼西凑，更有的老师和家长直接代劳，我报你写，长此以往，孩子不是在重视生活积累、重视个人感受上踏踏实实地下功夫，写出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情实感的，缺少个性与灵性的。

在长时间与学生接触过程中，我们发现，七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”。这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。儿童在看画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。因此，我们试图根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写话灵感与热情，提高学生写话的能力。

二、研究的意义

1.绘本是儿童早期教育的最佳读物。绘本(又称“图画书”、picture book)，是一种特定的儿童读物的形式，它在国外，已经有了100多年的发展历史。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物。绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。

2、绘本教学与写话教学相辅相成。从绘本教学对写话教学的作用来看，绘本阅读不仅提高了学生语文学习的兴趣，而且绘本也是低年级学生增强语感，积累语言的最好范本。首先，在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为学生拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。

3、研究的理论依据

心理学研究表明：

七、八岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此，在低年级进行写话教学的训练是科学的和必要的。

三、与其相关的研究现状概述

（一）绘本相关理论的起源与发展

绘本朔源于中国，日本人将中国的佛经（经变图）、绘卷（法华经）、（普门品）发展成现在的绘本。国外绘本文化发展已超过百年。18世纪时源起于英国，口耳相传，纯文字故事和童谣。19世纪开始有插图，第一本绘本是《披头散发的彼得》。故事插画是西方绘画的传统，所以西方绘本文化发展的非常蓬勃。凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。

在亚洲，日本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为绘本的泱泱大国。而这几年绘本可以说是迎来了新的热潮。和以前相比，绘本不仅仅只是儿童关注的对象，越来越多的成年人也开始关注喜欢绘本了。

我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。而国内的绘本目前仅为起始阶段。近几年，才有陆续的绘本引进。一进入国门，便受到了儿童文学研究家和很多 家长老师的关注。今年，著名儿童文学理论家、作家彭懿老师出版的《图画书——阅读与经典》，进一步推广了绘本的普及价值。

（二）国内对绘本应用的实践与研究

台湾，家长和老师对绘本主题教学非常关注。国内，只有一些白领界层的妈妈自发聚在一起进行讨论，成立了“妈妈绘本网”，“妈妈绘本论坛专区”。目前，红泥巴网、亲近母语，集聚了一大批专业绘本。人教萤火虫论坛，江苏童书阶梯性阅读项目组，开设了绘本教学讨论区域，供一些有兴趣的老师参与。关注绘本的学校甚少。山东省内的小学里，开展以绘本为载体的研究课题，目前为止，还没有。也正是因此，此课题具有前瞻性和生命力。

四、研究的创新点 开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合。并通过扩写画中“画” 仿写画中“话”、续写与大师PK、童心补白帮大师弥补“失误”等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，有效提高低年级学生的写话能力。让孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动„„

五、研究的可行性分析（有利条件、难点及对策）

（一）开展研究已经具备以下有利条件：

1．学校领导重视支持科研工作。

2.对于经典绘本阅读的行动研究热情高，符合低年级学生年龄和心理发展特点，保证了此研究能够顺利开展。

（二）研究的难点

现实的忧虑

困惑

一、读物本身的问题

绘本读物出版刊发的数量较少，价钱较贵，最关键的是还没有一支真正专业的绘本读物编辑队伍，质量堪忧。

对策：

1、不断加强学习，通过对低年级学生经典绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，选取适合低段学生阅读的作品，灵活运用。

困惑

二、家长对绘本认识不到位

绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环，可是目前，在家长对绘本的概念还很陌生，错误地认为绘本信息量小，光是画儿好看，孩子阅读收获有限，更希望孩子阅读纯文字的书，而且价格又贵。光靠几位教师的大声疾呼，像我们课题组老师这样的研究与探索，绘本阅读的推广会是一个非常漫长而又艰难的行程。

对策： 通过对家长的宣传与培训,与家长达成共识。促使家长关注绘本阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，不要过多地束缚孩子,走进他们的内心，多一分童心、一分好奇、一分诗意、一分平静，让孩子的心因阅读变得柔软，变得阳光灿烂。通过家长与孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里，与孩子一起在阅读中共同发展。

六、研究的方法和步骤(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)

（一）研究的方法

1.文献法:本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。

2.调查法:通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童经典绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低年级经典绘本阅读发展的实际。

3.行动研究法:将低年级经典绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级经典绘本阅读的实践品质。

4.个案法:注意研究儿童个体进行经典绘本阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为本课题研究提供有效的理论与实践支撑。

（二）研究的步骤

分三个阶段进行

1、准备阶段

●本段达成目标：

（1）从绘本赏析角度切入，开启图像阅读的新境界，引导老师培养孩子深入阅读的兴趣与思考的能力。

（2）了解低年级经典绘本阅读发展的实际。●本段研究内容：

（1）组成员不段学习本课题的相关文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。

（2）采用调查法，通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童经典绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解低年级经典绘本阅读发展的实际。

●本段成果形式：成立研究小组，制定课题实验方案即开题报告，申请立项。●本段负责人：赵海珍

李静静

陈喜梅

2、实施阶段

●本段达成目标：

实验教师选取适合低段学生阅读的经典绘本内容，增进学生阅读乐趣，积累语言，涵养美学，启发学生源源不绝的灵感，探索绘本阅读与写话训练的结合点，不断丰富低年级写话素材。●本段研究内容：

（1）讨论研究实施策略，组成员进行理论学习和研究；

1、林敏宜.绘本的欣赏与应用.台湾：心理出版社 , 1989

2、傅林统.儿童文学的思想与技巧.台湾：富春文化事业股份有限公司，1995

3、“绘本快乐阅读行动研究”

深圳市后海小学 负责人：赵海珍

（2）初步拟定“绘本—写话”课程教学模式，整理完善研究方案。负责人：赵海珍 ●本段成果形式：

（1）经典绘本资源包。

（2）教学案例分析资源共享。

3、完善、小结 ●本段达成目标：

1、完善“绘本—写话”案例设计。

2、培养学生借助绘本养成的阅读写作的良好习惯。●本段研究内容：

1、以班级读书会形式进行“绘本阅读和小学低年级语文写话”课堂实践观摩活动

2、本段研究内容：

⑴ 收集整理课题实施过程中的活动案例、教育故事、论文、完善学生习作集）等过程资料。

⑵撰写研究阶段总结。

负责人：赵海珍 ●本段成果形式： 研究结题报告。●本段达成目标：

探索适合低年级绘本阅读和写话教育的相结合的教学方法，培养学生听、说、读、写全面发展的阅读和写话能力。

●本段研究内容：

1)继续实施完善后的课题方案： 2)整理资料，完成结题报告。负责人：赵海珍 ●本段成果形式：

1、修正后的课题研究方案。

2、结题报告。

七、本课题预期效果及成果形式 1．课题研究开题报告一份。

2．课题组的老师选定本年级经典绘本阅读内容。3.教育故事、论文、案例分析、学生习作集。4.绘本阅读基本模式。5.结题报告。

八、课题研究的主要过程

（一）寻找经典，提高教师解读能力 1.在理论学习中提升

学习绘本发展史；学习绘本欣赏法；学习绘本教学论。

2.在反复研读过程中成长

（二）形成体系，丰富学生写话素材

1.根据四个原则为孩子挑选合适的绘本

适应性：篇幅适中，符合一上年级至二下年级孩子的接受能力

价值性：不求实用，但求审美，选择在语言、内涵、绘图、设计上均有较高的审美价值。

丰富性：内容、类型上力求丰富，知识性的，情感性的、哲理性的，尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面。

系统性：避免绘本选择上的随意性，盲目性，要求围绕主题，从一上年级到二下年级形成一个阅读的序列。

2.按照学生的年龄层次、认知水平和语文教材体系，呈现与之相适宜的绘本进行阅读。

一、二年级精读绘本目录

年级 主题 主题/书名

一上年级

◎有关爸爸、妈妈形象

1.猜猜我有多爱你2.我的妈妈真麻烦3.驴小弟的红宝石4.妈妈的红沙发5.永远爱你6.妈妈眼中的宝宝7.莎莉离水远一点8.夸我9、爸爸，你爱我吗

10、爸爸，你看我在做什么

11、爸爸，我要月亮

12、我爸爸

◎引导面对并纾解脾气与情绪

1.生气的阿瑟2.生气汤3.啊!烦恼4.菲菲生气了－非常、非常的生气

◎引导面对并舒解害怕与恐惧

1、雷公糕2.胆小如鼠的巨人和胆大包天的老鼠3.床底下的怪物4.爸爸5.讨厌黑夜的席奶奶6.我好担心

◎引导了解笑容可贵

1、笑容不见了2.给姑妈笑一个3.办鬼脸的老虎 ◎鼓励自由创作

1.蜡笔盒的故事2.阿罗有枝彩色笔3.美术课 一下年级

◎引导了解珍惜友情

1.我有友情要出租2.大手握小手3.平克与薛伊4.最珍贵的宝贝5.不要忘了我6.没有你，我怎么办7.月亮、地球、太阳8.我最讨厌你9.我喜欢你10.玛得琳 ◎可以引导小朋友学习面对成长的绘本

1.小女儿长大了2.有什么毛病3.精采过一生4.我小时候长什么样子5.你很快就会长高6.阿虎开窍了7.很新、很新的我

◎可以引导小朋友了解读书真好的绘本

1.三重溪水坝事件2.最想做的事3.我讨厌书4.爱书人黄茉莉 5.有谁看到我的书

二上年级

◎可以和小朋友一起玩游戏的绘本

1.假装是鱼2.戴帽子的猫3.毛儿的大提琴、小莫那上山4.恐龙王国历险记5.神秘的生日礼物6.小心大野郎

◎可以和小朋友想象,一起玩接龙的绘本 1.在一个晴朗的天气里2.喂！下车3.永远吃不饱的猫4.门铃又响了5.好饿的毛毛虫6.拼拼凑凑的变色龙7.好安静的蟋蟀

◎可以和小朋友一起分享与建构共同记忆或共同体验的绘本

1.我们的树2.想念3.挖土机年年做响4.爷爷一定有办法5.花婆婆6.一颗超级顽固的牙

◎可以引导并鼓励小朋友勇于做自己的绘本

1.奥立佛是个娘娘腔2.威廉的洋娃娃3.爱花的牛4.美术课5.蜡笔盒的故事6.我就是我7.你很特别8.森林大熊9.田鼠阿佛10.阿力和发条老鼠11.世界为谁存在12.土拨鼠的礼物13.小羊花拉的黄耳朵

二下年级

◎可以和小朋友玩故事改编游戏的绘本

1.三只小猪的真实故事2.猪头三兄弟3.灰王子 ◎可以引导小朋友学习了解生命与爱生命

1.小种籽2.找回真爱3.会爱的小狮子4.爱永远不会改变 ◎可以引导学习面对问题与解决问题手法的绘本 1.白鸽少年2.公主的月亮3.卡夫卡变虫记4.阿文的小毯子5.聪明的小乌龟6.眼镜公主7.我不是讨厌鬼啦

◎其它可以引导小朋友进行共同思考与讨论的绘本和童书

1.洛贝尔∙青蛙与蟾蜍故事系列2.洛贝尔故事级3.鲸鱼与鬼屋4.灵灵5.用爱说实话6.谁搬走了我的奶酪

◎可以引导小朋友学习面对死亡的绘本

1.爷爷有没有穿西装2.想念外公3.我永远爱你4.獾的礼物5.一片叶子落下来6.阿星的婚礼7.爷爷变成了幽灵

◎可以引导小朋友学习面对身心失能者的绘本

1.我的妹妹听不见(听障)2.叔公忘记了(老年痴呆)3.好好爱阿迪(唐氏症)4.威威找记忆(失忆老人)5.我的姊姊不一样(智障)6.祝你生日快乐(癌症)7.瑞奇的烦恼(身体缺陷)8.先左脚，后右脚(中风老人)9.超级哥哥(智障)10.耳外有蓝天(听障)

（三）点燃兴趣，绘本阅读与写话两相契合

1、在绘本课堂阅读写话教学中让孩子潜移默化地积累

1)、建立课堂教学实践研究基地。① 打开网络学习之门 ② 绘制每月会刊纪事 ③ 开设专家指导会堂 ④ 成立“绘本与写话”课堂实战会所

2)、确定研究步骤。

① 大量赏析性阅读： 教师阅读提供的书目表中的书籍，把握每个绘本的主题，了解图的特点，把握绘本适合的年龄特点。

② 分项精细阅读：教师对精选绘本的研究性阅读，阅读写话方案设计，实施，反思及后期调整。

③ 研究性阅读：教师对作为教材的绘本，从内容到细节进行深入的分析，挖掘期中适合写话的教育点。

④ 阅读写话方案的设计；怎样的环境创设，以何种方式呈现，问题的设计，主题的内容，廷伸的活动，家庭的合作，家长的指导，反复阅读写话的计划，阅读写话的落脚点。

⑤ 阅读写话活动的实施：教师活动准备充分，对于精选的绘本，课题老师作好配合与记录工作。

⑥ 阅读写话活动的反思：分析教学活动的成功与失败之处，分析学生的阅读写话水平，整理亲子阅读日记。

⑦ 调整方案与提高：根据反思情况对绘本写话教学重新调整方案，并进行调整后的教学活动。

3)、初步形成了5类有助于学生写话素材积累的绘本教学模式

① 赏读型绘本写话教学模式

赏读型的课相对来说比较适用于语言经典笔法抒情，而它的故事性又较弱的绘本。这一类绘本的阅读重在品味和朗读，在绘本创造的意境中欣赏语言的神韵与声韵，培养学生语感，同时，此类绘本的图画往往也采用优美细腻的笔触，有一种柔美，架构了一种令人向往的美丽境至，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。

赏读型的绘本阅读写话课的大致结构：

大声读：听教师有滋有味地读，教师将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味，通过声音、神情传达给学生，在无形的熏染中，让孩子获得无声的语言滋养与畅快的阅读享受。同时，适时适量地选择精彩句段开展多种形式的赏读，看图想像读，反复品味读，对比读等。

↓

美读：老师和孩子可以选择特别喜欢的画面和语句，深入语境中美美地赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。

↓创作：孩子在心有所触的情境下，可以照文本中的句式表达自己的想像和感悟，可以表达自己对世界的看法„„

② 探讨型绘本写话教学模式

大部分绘本都涉及到对道德的认识，对自我的叩问，对世界的探求，对生命了思考，包含着较深的人文主题。因此，组织一些主题探讨式的班级读书会对绘本阅读教育教学很有效。

大声读：听教师大声读，了解故事的情节，知道故事大致表达的内涵意蕴。↓

谈感受：师生自由交谈由文本获得的认识和体验，对文本传递的信息获得第一次的碰撞。

提出问题：由老师和学生提出质疑，通过问题将思考推向深入，结合相关画面的片段进行深刻地研讨，进行说、写教学，对主题获得更深层面的认识。↓

再读：将感悟融入，再次回读绘本，③ 探求型绘本写话教学模式

想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。探求型的课是相对于赏读型与表演型而言，主要是以想像探索方式引导孩子不断去发现绘本的奥秘。一般故事性较强的绘本较适合。

想象型的绘本阅读课一般的结构为：

创设悬念，猜想故事：出示有关画面，创设问题使整堂课弥漫想象的色彩。

↓

读文赏图，想象体验：一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子先猜想，再读故事。

↓回味细节

再现情节：绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有暗示。适时适地有必要引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟。

↓联系生活

满足想象：绘本的故事与图画会自然引发孩子的天性的幻想，令他们浮想联翩。安排一定的时间让孩子充分交流，以满足孩子天性的爱幻想心理。自然地达到说写的教学目的。

④ 表演型绘本教学模式

故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富的绘本适合进行表演型的阅读。除了绘本中的故事，老师当然也可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来，以充分发挥孩子的表演天份。

表演型的绘本阅读课一般结构为：

大声读：听教师大声读，在听读中了解故事的情节，理解角色的特点，想象角色的形象等。

角色对话：在听教师大声读的过程中，选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演，如师生示范演、同桌对演，依据文本演、创造性地演等，既分散表演的难点，又逐步加深对角色的体验。

情节表演：以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节。低年级儿童对于表演故事中的角色和情节是非常感兴趣的，而正因为要完成一个自己感兴趣的事情，学生对故事的阅读就变得主动而投入，所以角色对话和情节表演也是学生的听、说、读、演综合能力的运用过程。

⑤ 综合型绘本写话教学模式

在实际的教学中，有的课往往综合运用以上几种课型中的操作策略。有赏读，有表演，有想象，有创作，在多法融合中培养孩子的综合素养。

4)、探索绘本阅读和写话相结合的方法及适用绘本并归类

针对绘本的特质，和绘本阅读写话课的尝试研究，我们确定了8种不同的写话训练点，并对一、二年级的精读绘本进行研究归类探索。

类别 书目

细节观察写

1、菲菲生气了－非常、非常的生气

2、爸爸，你看我在做什么 3.菲菲生气了－非常、非常的生气4.讨厌黑夜的席奶奶

5、小女儿长大了

6、爷爷一定有办法

7、戴帽子的猫

8、在一个晴朗的天气里

9、好安静的蟋蟀

10、奥立佛是个娘娘腔

11、白鸽少年

12、爷爷有没有穿西装

13、想念外公

14、我的姊姊不一样

创意想象写

1、驴小弟的红宝石

2、床底下的怪物

3、月亮、地球、太阳

4、神秘的生日礼物

5、假装是鱼

6、恐龙王国历险记

7、田鼠阿佛

8、土拨鼠的礼物

9、阿力和发条老鼠

10、小种籽

11、一片叶子落下来

12、谁搬走了我的奶酪

13、鲸鱼与鬼屋

14、.阿星的婚礼

15、卡夫卡变虫记

仿制仿编

1、我的妈妈真麻烦

2、爸爸，我要月亮

3、生气的阿瑟

4、啊!烦恼

5、有什么毛病

6、最想做的事

7、永远吃不饱的猫

8、爱书人黄茉莉

9、耳外有蓝天

10、青蛙与蟾蜍故事系列

绘本补白

1、永远爱你

2、我好担心

3、很新、很新的我4、好饿的毛毛虫

5、我讨厌书

6、世界为谁存在5、阿文的小毯子

6、公主的月亮

7、我的妹妹听不见

8、獾的礼物

9、毛儿的大提琴、小莫那上山

故事续写

1、胆小如鼠的巨人和胆大包天的老鼠

2、大手握小手

3、小心大野郎

4、最想做的事

5、喂！下车

6、会爱的小狮子

7、聪明的小乌龟

8、瑞奇的烦恼

角色表演

1、猜猜我有多爱你

2、我有友情要出租

3、我喜欢你

4、花婆婆

5、门铃又响了

6、我就是我7、三只小猪的真实故事

8、猪头三兄弟

9、叔公忘记了

10、用爱说实话

11、我不是讨厌鬼啦

手绘故事

1、我爸爸

2、妈妈的红沙发

3、爸爸

4、蜡笔盒的故事

5、阿罗有枝彩色笔

6、美术课

7、我小时候长什么样子

8、拼拼凑凑的变色龙

9、.我们的树

10、挖土机年年做响

11、爱花的牛

12、你很特别

13、我永远爱你

14、祝你生日快乐

综合

1、我爸爸

2、三只小猪的真实故事

3、.胆小如鼠的巨人和胆大包天的老鼠

4、你看起来好像很好吃

5、爷爷一定有办法

6、猜猜我有多爱你

7、胡萝卜种子

2、在“绘本阅读活动”中让孩子不知不觉地“创作”

1）、“读写绘”一体化活动(附件6：学生“读写绘”及手制书作品选)

2）、绘本演演演

3）、手制书：通过手制书方法培训---手制书创作---手制书展评----手制书跳蚤书市等平台激发学生写话创作热情。

4）、讲绘本故事比赛

5）、小书虫积分制：采用小书虫积分制的形式对绘本阅读进行有效评价，评价根据书目不同，分师评、同伴评、家长评、自评、综合评价等，并根据评分高低对“小书虫”进行积分奖励，学生可以根据积分换取相应的礼物。（附件7：学生阅读反馈样张）

3、在亲子阅读日记中让孩子自由自在地“表达”（附件8：学生绘本阅读日记）

1）专题阅读写话报告会。

2）经验介绍家长会

3）家长阅读沙龙

4）开展亲子阅读日记的阵地建设：家长参与的亲子阅读日记，一方面调动了学生阅读写话的积极性，另一方面为低年级儿童从小养成阅读习惯打下基础。① 好书分享 ②

“大小毛虫手拉手” ③ “我”的日记

九、课题研究实践效果

(一)学生阅读兴趣提高、表达兴致浓厚

著名儿童作家梅子涵说：“有一个事实我们应当知道，在一些儿童文学发达的国家和地区走进书店的儿童图书区，扑面而来的一定是大量的绘本。绘本是最适合低年级孩子阅读。对于培养阅读兴趣有着十分重要的意义。确实，我们在课题研究中发现：绘本是图画和文字共同架构故事，有时甚至是完全没有文字，全是图画。这样的读物在一开始就贴近儿童，降低了儿童阅读的难度，而且在绘本中，孩子喜欢的动、植物被赋予了人的品性和感情后，活灵活现地展现出来，所以深受孩子的喜爱。在课题研究中，孩子们在阅读中被感动着、陶冶着，也快乐着、享受着„„真正实现了“无压力阅读”，同时我们充分关注了低年级儿童的特点，本着欲写先说，欲写先画，欲写先读，循序渐进的原则，让孩子在绘本阅读中，说写结合，写“画”结合，读写结合，促使这种“无压力阅读”演化成“无压力作文”，让孩子在写作中趣味十足，快乐无比，主动积极创造性的作文，并且在作文中得到美的享受。在一段时间的跟踪调查后，我们发现，课题实施前后，学生在绘本阅读写话课上的听、说、读、写能力方面均有不同程度的变化。

课题实施前后听、说、读、写能力对比表 课题实施前 课题实施后听说读写

结合口语交际两面性：由于受中国式家庭环境的影响，大多数学生存在“在家小老虎，出门小老鼠”的现象。他们在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。1.学生口语交际明显改善 只要走近绘本，你就会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的，虽然它们往往不以知识的方式呈现，但它们并不是简单的信息的中性传递者，而是信息的重组者，其中有严密的逻辑和清晰的理念„„绘本的语言留白，给了孩子很大的探索与想象的空间；绘本流露出来的童趣，与低段孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本精练、生动、优美的语言使孩子每一次阅读都成为语感积淀的过程。开发实施这个课题，让低段的孩子在口语交际方面的品质大大提高，并在说写结合活动中自然流畅地做到“我手写我心”。

口语交际的粗糙性。低年级小学生受知识量、认知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也存在以下几种情况：表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。

口语交际的空谈性。对话必须建立学生对文本亲密接触这一基础之上，切忌脱离文本，进行“空对空”地“空中楼阁”式的对话教学。

读画写结合

不知道该读什么书！没有什么书可读！这是学生们经常面临的两个读书问题。对于低年级儿童更是如此，因为受到识字量的制约，低年级儿童阅读量是非常匮乏的，56%的低年级儿童不看书，24%儿童只看一些漫画类读物，如《奥特曼》等。而这对于提高学生的语言素养、文学素养、人文素养都是非常不利的。而因为没有语言的积累，写就更是难上加难。全年段愿意写话写话的孩子只有32.4%

2.学生喜欢阅读，乐于写话

课题实施过程中，在写话方面我们主动调整策略，让低年级儿童采用“欲写先画”、“写画结合”等方法表达自己，活动后喜欢写话的孩子占全年段85%。孩子在写作中趣味十足，快乐无比，主动积极创造性的作文，并且在作文中得到美的享受。

（二）观察能力提升,想象能力丰富

绘本中的图画部分，多数都是国内外知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系，这对于提高低年级儿童的观察能力的提升很有帮助，在经过一系列系统地绘本指导课后，实验班孩子对于绘本的各部分组成了如指掌，也逐渐养成了自主细读、品读的习惯。

绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事

情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。而观察能力、想象能力作为写作的重要能力正是在这样在绘本阅读潜移默化的浸润和影响中为低年级儿童的写话能力提升打下伏笔。从其他学科调查统计结果也显示：实验班孩子在音乐欣赏、美术创作、数学学科课堂表达等方面均比普通班有较大优势。

（三)阅读真抵心灵底处,习作传达生命感悟

绘本研究家霍华特说：“绘本是小孩子在人生中最初接触的书，在透过长期读书生活所读的书之中，是最重要的书。根据小孩在绘本中所发现的快乐的量，可决定他的生涯是否喜欢书本。”

绘本阅读把孩子带入美好故事情节的过程中，使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。从师生随笔、亲子阅读日记反馈中可以明显感受到孩子在写话方面的突破和进步(附件13：学生优秀作品选)。实验班的孩子在绘本阅读前后写话能力测量结果也显明：同一孩子在丰富的绘本阅读后在对某一问题的思考广度，对某一事物的观察细致度上有明显的提高。写话积累丰富，写话内容题材广阔，写话品质较高。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

篇2：以绘本阅读为载体 丰富小学低年级写话素材

【摘要】绘本包含的不仅仅只有图画，其中还有深厚的内涵，读懂绘本，有助于孩子的阅读能力的提高，但父母的导读会直接影响孩子的阅读视界，而要读好绘本，在家庭中父母的指导少不了，依据绘本整体性的本质特性，笔者通过各种教学资源，更贴近孩子的生活实际，以此来探索提高孩子的阅读能力。在阅读的基础上，家长在生活中给孩子创造好的环境，锻炼提高孩子的语言表达能力。

【关键词】绘本

阅读能力培养

导读

语言表达

日本“绘本之父”松居直在《我的绘本论》中说：“绘本不是让孩子读，而是由大人读给孩子听的。”我的孩子现在才读小班，此时，孩子的自主阅读能力是非常弱的，需通过家长的导读才能真正发挥绘本的作用。仔细观察现阶段绘本导读的状态，呈现出什么特点呢？

【透视】现阶段绘本导读问题及绘本本质

绘本导读目标——重视觉，轻文学

幼儿期的孩子对于视觉感是非常强烈的，家长和孩子都追着图画进行描述和解释，定格在有限的视觉范畴：“谁在干什么？”“他为什么这样做？“你看懂了什么？”过度集中对内容的认知和理解，阅读方法的学习，语言的习得，情感的共鸣等，文学性能力关注很少。

家长导读策略——重单位，略整体

很多绘本中，家长对图画书的导读多以“页”为单位，讲述“页”的情 1

节，发现“页”的细节，关注整个故事，将内容进行整合提升的意识较弱。例如：爸爸妈妈在讲读时经常会这样说：“你自己来读读这页的故事？”“最后一页又告诉了我们什么？”……

孩子阅读思维——重列举，拙联系

幼儿时期的孩子“列举”思维强，特别能将自己喜欢的形象从整体画面中“点认”出来，然后细细品味，但是，在各事物之间进行有机联系的能力却很弱。例如在阅读《我爸爸》“爸爸连大野狼都不怕”一页中能发现隐藏着小红帽和三只小猪。但是，对为什么画上小红帽和小猪却不清楚。

就内容上讲，绘本具有叙事性。绘本的本质内涵在于讲述一个事件，短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像，推进故事，将读者带入情节发展中。例如日本家喻户晓的《第一次上街买东西》中，小惠第一次购物的经历就像一部小电影，省掉其中的任何一部分都不能把第一次的不易描述出来。曼拉兹认为：“把图画书画面分开来呈现时，意义将会缺损。”所以家长的导读不能只作“页”上的停留，应作“线”的延展，每页的细节解读也应该放在整个事件的发展过程中才能发挥其固有的意义。

就形式而言，绘本具有综合性。绘本主要通过将图画和文字两种不同的媒介完美地结合来表现故事内容。绘本的导读既是视觉艺术的讲读，也是文学性质的讲读，图画书的故事、主题、文字表达仍然是绘本导读的重点。所以，家长导读的过程不应局限于认知和理解，应让孩子“看”（观察），“想”（想象），“琢磨”（探究），学会阅读方法，感受语言魅力，培养阅读能力。

【实施】基于阅读能力培养的绘本导读策略

绘本的导读要充分尊重绘本的本质特点，从文字和主题的辩证关系出发，基于孩子阅读能力的发展，加强页与页之间的连接整合，实施整体性讲读策略，才能实现对图画书深刻、本质、真正意义的阅读。

策略一：“预测”阅读

台湾赖玉莲老师曾提出“可预测性绘本”的概念。这类绘本的情节起伏，具有较强的可预测性，我们可以在紧要关键处有意识地让孩子从前到后展开预测和联想，提高孩子的探究能力、想象力，这也是促进孩子阅读能力发展的重要手段之一。

（一）破解“悬念”

悬念作为推进故事发展的内部力量，是提升图画书魅力最重要的元素之一。悬念的设计经常出乎意料，呈现着广阔的探究空间，可以有效地激发学生的探究兴趣。绘本《爷爷一定有办法》中，爷爷用那块蓝色布料做的所有东西都失去之后，第27页中约瑟却这样写：“这些材料还够……”“东西都丢了，怎么还有材料呢？”孩子会努力猜想破解，兴趣盎然：可能是爷爷留下的另一块布料，可能是妹妹的小毯子。等爸爸妈妈出示“……写成一个奇妙的故事”，出乎意料的答案使孩子又在瞬间高度关注悬念本身，有效地体会到了作者独运的匠心。《三个强盗》、《狼大叔的红焖鸡》，《100万只猫》等很多“可预测绘本”都可以利用破解悬念的过程不断激发孩子对故事的探究兴趣，与绘本融为一体。

（二）填补“留白”

留白既是一种绘画技巧，又是绘本里常见的表现手段，话尽但言不 3

止，将文字内容做了新的拓展，留给孩子更多思索的空间，是一把启发孩子想象力的金钥匙。《第一次上街买东西》的结尾是妈妈抱着婴儿在小巷口拉着小惠的小手回家。那么回到家又怎么样呢？我就抓住了这个留白点让孩子延伸再创造：

回到家，妈妈表扬小惠第一次上街就买到了牛奶，亲了她一下，还会问小惠脚上的伤口还疼吗？。

妈妈给弟弟泡好牛奶，然后还会省一点给小惠，小惠就开心地喝牛奶！

翻开封底，果然温馨又动人：婴儿在喝小惠新买来的牛奶，小惠也在喝牛奶，她的一条腿搁在妈妈的腿上，两个膝盖上都贴上了创口贴。这样的“留白”基于故事情节的延续，一般“不出所料”，既完成了情节的补充，还体会到了内藏的意蕴，真是“无声胜有声”。

策略二：发展“反思”阅读

绘本的阅读一般是“从前往后式”的顺读，如果换一个角度“从后往前”进行回读，可使孩子阅读的反馈内容从“简单识别”发展到“根据自己的需要进行详尽深入地阅读”。

（一）寻找“蛛丝马迹”，培养观察力

绘本故事通常会有一些直观具体的标志来传达时空信息，不过，孩子通常会视而不见。阅读中要引导孩子把书往前翻“回读”画面，发现人物表情、动作、背景提供的信息，凸显时空标志，培养孩子全面、细致、深刻的观察能力。例如：《爷爷一定有办法》中约瑟跟爷爷奶奶、爸爸妈妈生活，孩子的注意力一直在一家五口幸福的生活上。可是在第11

页中，妈妈突然抱了一个小宝宝，这让我有些摸不着头脑。

妈妈（作惊讶状）：呀？这幅图上妈妈的怀里抱了个小宝宝，她什么时候有了小宝宝了？故事里有没有告诉我们呢？（把书往前翻）

孩子：第7页中，在街上买衣服的妈妈的肚子大了，肚子里有了小宝宝。

（第8页中，第一层楼画着奶奶在织毛衣，她的毛衣是为小宝宝准

备的。第二层楼的爸爸是一个鞋匠，他做了双小鞋子，也是为小宝宝准备的。）

妈妈：这些都告诉我们，妈妈又要生小宝宝了，时间过得可真快呀。图画书里的图可以告诉我们很多信息，仔细观察是非常重要的呀！

这个故事是以“妈妈生孩子”为具体的时间标志，引导孩子抓住这个标志进行观察能让孩子领悟到：时间在普通的生活场景中消逝，妈妈生了小宝宝，小约瑟一天天长大，背心自然旧了，而爷爷就在这平凡的生活中用这块普通的布抒发着生活的慧心。有了这样的体验，相信孩子在今后的阅读中也会敏锐观察，发现图画故事中的时空标志，结合自己的生活经验和知识，构建完整的故事。

（二）出示“真凭实据”，提升理解力

除了为凸显具体的时空标志进行回读，家长还可以创设机会用结果去对照前面预设的目标进行反思阅读，在评价过程中可以有效地提升孩子的理解能力。例如：《第一次上街买东西》中就可以引导孩子就任务完成的质量进行评价。

妈妈：小惠跟妈妈一起回家去了，你觉得妈妈交给小惠的任务完成得怎么样？对照第3页出门前妈妈叮嘱她的要求来评一评。

孩子：她完成得很好。妈妈说要注意车子，还要把钱找回来。她都做到了。当一辆自行车很快骑来的时候，她马上躲到了路边。

幼儿时期的孩子可以“通过提问、回答问题以及评论的方式，表现自己对图书的理解能力。”根据妈妈“当心车子，把钱找回来”的要求回读对照评论，孩子的焦点又重新放在了上街的过程中，但不是单一的重复，而是根据自己的构建进行了整合与深化，理解自然就深刻多了。

幼儿时期的孩子在阅读绘本的过程中留出一些时间，做一些停顿，咀嚼回味一下：为什么会这样？还会怎样？喜欢谁？……在页与页之间进行连接整合，进行整体性导读，能使孩子看到一个立体的世界，更善于从不同类型的图画书中提取意义，提高自己的阅读能力。

梅子涵老先生说：“每一次阅读都是一次播种。”希望我们能立足孩子阅读能力的培养，以点带面，从页到本，进行整体性导读，给孩子呈现一个完整的绘本世界，这样的播种会陪伴孩子走得更远。

【发展】培养幼儿口语表达能力有效策略

阅读是一种媒介，它可以让孩子从各种阅读中提高自身的语言表达能力。语言是交流和思维的工具。幼儿期（3——6岁）是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响，幼儿口语能力的提升，对以后正常的交流活动以及智力的发展有着极其重要的意义。一般情况下，除了幼儿园的老师和同学，家长是与孩子接触最多的

人，家庭又是每个孩子生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾。因此，作为家长，在家庭教育中很有必要培养孩子的语言能力，综上所述，在生活中，通过绘本的阅读，引导孩子进行语言的表述，很好的为孩子的语言发展打下扎实的基础，但个人认为，家长在培养孩子的过程中应该尽全力做好以下几点：

1.家长要以身作则，让孩子学会倾听。

孩子的模仿能力是很强的，一般情况下，孩子的语言表达能力也都是通过模仿别人的语言来得到提升，所以作为家长一定要做好榜样。由于孩子的年龄小，语言表达能力还不够完善，常常不能完整清楚地表达自己的意思，作为家长一定要耐心倾听孩子诉说，善于从孩子的只言片语中把握孩子的思想脉络，理解孩子的意图，千万不要因为孩子说不明白而嫌孩子罗嗦，甚至严厉斥责孩子。有些家长，往往在孩子刚刚一开口说话，没等孩子把意思表达充分，就简单地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打断孩子的话。似乎孩子的话不值得认真对待，长此下去很容易挫伤孩子的自尊心，遏制孩子说话的积极性。孩子若长期生活在紧张压抑的语言环境中，语言表达能力的发展就会受到影响，严重的甚至可能会形成口吃。所以要引导孩子学会认真倾听，首先家长就要耐心听别人（包括孩子）讲话。和孩子交流时，语言一定要简洁、规范，要用幼儿听得懂的语言，切忌讲很复杂的话，更不能讲脏话。

2.家长要创设环境，激励孩子敢于说。

家长和孩子相处的时间最长，在日常生活中，家长要为孩子创

设良好的语言环境，可指导孩子看图书讲述、续编故事等，从而达到激励孩子敢于说的作用。比如陪孩子一起看看漫画书，让孩子在观察那些形象突出、色彩鲜艳的图画，引导孩子用连贯的语言表达。如：“图画中有什么？”“小动物们在干什么呀？”“在什么地方？发生了什么事？”这样不但启发孩子加深对事物的认识和记忆，还能使孩子敢于表达自己的想法。此外，家长还可以鼓励孩子与其他小朋友讲话，比如，左邻右舍有小孩的，可以让他们一起玩搭积木，贴贴画，完成后让他们说说“你搭得是什么呀？为什么这样搭呀？”或者背儿歌等。这些都既能增加生活情趣，又能锻炼幼儿的口语。在家长与孩子交流时可用聊天的方式引导孩子把自己的所见所闻讲给大家听。孩子为了让大家明白就会很努力把话说清楚，这样就锻炼了孩子的独立、连贯讲述的能力。

3.家长要耐心帮助，养成语言行为习惯。

现在有很多孩子性格很孤僻，不擅于与人交流，遇到长辈时也不打招呼，见了客人也不是很有礼貌，有的孩子甚至还讲脏话骂人，这是由于孩子没有养成良好的语言行为习惯所造成的。所以作为家长要耐心帮助孩子，平时自己要以身作则，和孩子讲话时要蹲下来，眼睛平视孩子；在公共场合不大喊大叫，不说脏话、粗话；家长要结合具体的情境，提醒孩子一些必要的交流礼节，比如见了长辈时要打招呼，见了客人要有礼貌，得到别人的帮助时要说声“谢谢”，不小心做了错事要说“对不起”。有时当孩子没有反应过来时，家长可以引导孩子“你该叫他什么呀？”“这位是妈妈的同学，叫阿姨”。通过家

长的耐心帮助，孩子一定能养成文明的语言行为习惯，从而语言表达能力也得到进一步发展。

4.家长要丰富生活，提升语言表达能力。

儿童的语言是在交往活动和游戏中，以表象为基础发展起来的。事物给予儿童的表象愈丰富，形象思维愈发展，其语言就愈发展。丰富的生活是孩子语言发展的源泉，家长应有意识的丰富幼儿的课余生活，积极引导孩子接触生活，观察生活，体验生活，并在生活中积累经验。通过让孩子多观察各种事物，扩大孩子的眼界，增长知识，从而丰富孩子说话的内容，提高孩子的口语表达能力。如平时让孩子看丰富多彩的电视节目，节假日带孩子到公园、娱乐场所玩耍或到风景名胜地观光旅游等。又如在一个晴空的夜晚和孩子一起散步，问问孩子，你觉得今天的月亮像什么呀？有意识地引导孩子观察，对于孩子的表达，给予积极地评价，可以是“你想象力真丰富！”长此以往，不仅能促进亲子间的情感，更能能加深孩子事物的认识，丰富想象力，从而对幼儿提高口语表达能力也会起到积极促进作用。

幼儿语言及阅读能力的提升不是一蹴而就的，需要一个长期的训练与引导过程，所以家庭与幼教机构要共同配合，为孩子语言能力的发展尽一份力所能及的力。

资料参考：

篇3：以绘本为载体,促进幼儿阅读能力

一选择适宜的绘本, 激发阅读兴趣

生动形象、富有情感、来自幼儿生活经验的故事主题, 能激发幼儿的兴趣, 产生积极主动观察的愿望。如《月亮的味道》中摘月亮贴近幼儿的生活经验, 动物们一个个叠罗汉摘月亮夸张的动作, 既形象又生动, 他们一起合作摘月亮的过程惹人发笑, 让他们感受到好朋友之间的合作, 一起付出努力获得成功就是快乐。因此我设计了这个好朋友之间相互合作帮忙, 努力成功摘到月亮的快乐语言活动, 让孩子们感受合作的友谊和爱。

二创设良好的阅读环境, 培养阅读能力

自在、宽松、愉悦的环境能激发幼儿参与绘本活动的兴趣, 在安静的氛围中徜徉于书的海洋中, 阅读能力会不断获得提高。例如阅读《白羊村的美容院》, 幼儿人手一本绘本, 以幼儿自主阅读为主, 看不懂的地方与同伴讨论或告诉老师, 接着老师讲述故事, 孩子们随着老师讲述的故事同步翻阅绘本, 虽然是第一次尝试, 有一部分孩子还不习惯, 跟不上节奏, 但兴趣很浓厚, 他们在以后的课间活动中不断地时时翻阅, 讲述着绘本中的故事。

三注重教学策略, 提升阅读能力

1. 多媒体策略

将绘本制作成课件, 动态、立体的信息加上语音、语调、语速的变化充分调动幼儿的视听觉。绘本《老狼娶新娘》中, 我将书中的内容拍成图片, 并以图片为基础制作成动画的课件, 添加上音效。当播放喜洋洋的音乐请幼儿猜猜今天发生什么事情的时候, 出现了一个大灰狼的新郎官, 幼儿马上猜到大灰狼要结婚。娶的新娘是谁呢?我通过一幅幅图展示大灰狼摸摸新娘的手, 摸摸新娘的脚, 看看新娘的牙齿等环节, 并请幼儿说说摸到的感受并模仿大灰狼, 幼儿瞬间进入了故事的角色中, 加上为之添彩的大灰狼的话语:“新娘新娘, 伸出你的手来让我看看。”那种害羞又霸气的语气, 把我们带到了结婚的喜庆中, 从中孩子们感受到了绘本的魅力, 也很好地理解了绘本。

2. 注重画面细节, 巧妙提问策略

细节引起观察兴趣, 很多绘本画家常常会巧妙地在画面安排一些人物或动物微妙的变化, 细心的孩子会在这些绘本的细节中展开自己的想象, 深刻理解故事内容。在《彩虹色的花》中, 通过彩虹色的花刚开始那种从泥土里来到这个世界积极快乐的神态和送给小动物花瓣之后的画面对比, 我提出问题给孩子们:“你们觉得彩虹色的花为什么会变成这样?你们觉得它快乐吗?为什么?”引导幼儿主动地去思考, 去反思。而答案正深深地将绘本主题中牺牲自己帮助别人是快乐的那种精神展现在孩子们面前, 孩子们的收获是巨大的。另外, 在小动物的刻画中, 作家也是非常的细致, 每个小动物借的花瓣所需要的颜色正和彩虹色花瓣的颜色是吻合的, 因此当知道小蚂蚁借一片花瓣当作小船, 就引导幼儿对动物所需要的东西进行和颜色相对比的猜想, 提问幼儿:“你们觉得还有什么小动物会选什么颜色的花瓣像彩虹色的花借呢?”鼓励幼儿针对画面的细节进行观察, 通过提问让幼儿对故事情节进行大胆猜测, 梳理出整个故事的内容。因此, 梳理出画面细节, 可以提升幼儿对事物的观察能力, 通过提问, 幼儿阅读能力也相应地提高了, 久而久之, 孩子们的阅读收获也会获得更多。

3. 运用多种体验式策略

第一, 创造性的模仿体验。绘本内容幽默、诙谐, 让幼儿来学学其中的动作, 模仿人物的表情, 为理解故事打下基础。在绘本《好饿的小蛇》中, 描述了好饿的蛇吃每个苹果的动作和表情, 幼儿在阅读图书的过程中, 轻松地学蛇吃苹果的动作和表情等, 既体会到了动物的特征又加深了印象。

第二, 开展绘本阅读中的游戏。在阅读绘本的过程中通过预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式来引发幼儿主动探究。在第一次阅读《逃家小兔》中, 让幼儿自由结对说说如果自己是小兔会逃到哪里去, 兔妈妈又会怎么办时, 乐乐、贝贝等人想起了语言角里小兔和妈妈提供了兔子的指偶和头饰:她们就商量着头饰表示兔妈妈、指偶表示兔宝宝, 开始角色扮演讲述活动。孩子们在这个问题上不停地讨论着、游戏着, 迟迟不愿把自己从角色的身份中跳出来……

第三, 利用各种艺术方式展现。绘本活动中结合有效的艺术表现形式, 能很好地帮助幼儿理解绘本内容, 并发挥幼儿的想象能力。如绘本《克里克塔》, 为了能理解人与动物之间的和睦相处, 我请幼儿发挥自己的想象力, 利用绳子在板上进行创作, 马上调动起了孩子们的主动性, 创作出不同的、有意义的游戏活动。

绘本阅读是美好的, 是幼儿良好的精神食粮, 我们需要真正利用好身边的这个载体, 与孩子们一起共同成长、共同进步, 让幼儿在绘本的世界中不断地收获。

摘要：绘本作为一个阅读活动的载体, 能有效地指导幼儿的阅读。其方法有:采用适宜幼儿的绘本、创设良好的阅读环境、有效教学策略的运用, 以达到激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读能力的目的。

篇4：以绘本阅读为载体 丰富小学低年级写话素材

一、体会内涵，挖掘图画中蕴含的语言

绘本的结构并不单纯是图画与文字相结合，图画在文字之中进行补充，将一些文字不能够充分表达出来的部分用图画进行展示。这样就能够让学生更加简单而有效地理解读本，而且通过图画进行展示，对于一些细节的表述比仅仅是文字而言更加地明显，能够让学生更容易把握读本的内涵。绘本中的图画更多的是对语言内涵更深刻地解读，让学生能够在读文字的时候，并结合图画，真正将绘本读成一个完整的故事，让学生能够在回忆读本的时候，通过脑海中的画像就能够迅速地回想起读本的内容，有助于学生对于读本的首次记忆。而且图画对于学生的吸引力要远远比文字要强大的多。学生上课时通过看读本中的插画，就会勾起对这个绘本故事的好奇心，让学生能够有耐心地去学习这个绘本故事，并且耐心地阅读和探究，有趣的插画能够让学生在学习之前就将学习兴趣培养起来，并且很快地融入到课堂学习之中。

例如：在大卫·香农的《大卫，不可以》这个绘本故事的学习中，第一个画面上，画了一个男孩踩在椅子的边缘，费力地想拿高处柜子上的糖果罐子，然而，文字的内容却是：“大卫，不可以！”文字只有短短的五个字，但是通过这幅图画，却能够让学生进而思考更多的东西。为什么妈妈要说“大卫，不可以！”而孩子看到这个又会想到什么，仅仅是配上了一幅图画，这五个字就像多了几千字一样变得复杂和值得琢磨，这个绘本故事就是重复着家长对孩子提出这样那样的要求和孩子自己沉浸在充满创意和自己的行为里的对比。而在插入了图画之后，孩子对于文字的理解也能够变得更加简单，并且对于这种现实和理想的反差，能够了解得更深刻更具体，能够让学生在图画的帮助之下更好地理解文字的内涵，让绘本的主旨显而易见。

二、架设桥梁，实现生活与现实的连接

绘本作为一种图画与文字的结合，很多时候图画的绘画都是要以现实为依据的。只有将现实生活中经常出现的东西展示在图画中，才能够引起学生学习时的共鸣，在学习的过程中会更多的思考自己在生活中遇到的相似的事情，进而对于那种读本所要表达的情感能够很好地理解和感悟，从而增强学生理解读本的能力。而且，熟悉的文字和图画能够让学生感觉读本极其贴近生活，不是与自己那么遥不可及，能够让学生树立起学习的信心，并且对学习有足够的耐心。通过与自己生活中的例子相结合，共同进行读本的剖析。而且，生活中遇到的情景学生也会让自己身临其境，让自己想像：假设自己便是文中的主角，那么他又会怎样面对和处理读本中的情形。能够让学生更好地理解主人公的遭遇，进而更好地理解读本，将读本与现实连接起来。

例如：在绘本《我要变大》中，一只叫做“黑羽”的小公鸡经常因为个头小而被嘲笑，后来她吞下了一个能让自己变大的绿松石，身体就变得奇大无比。而学生中肯定存在着因为个头小而被其他同学嘲笑的孩子，而他们看到“黑羽”变大的图画之后，就会同样想到自己如果哪一天也能够变得高大健硕，那么自己的生活又会如何？而且，学生对于绘本中同样的情景肯定有着同样的心情，能够让学生在学习读本的过程中更好地站在小公鸡的角度上进行思考和体会，让学生对于读本的内涵掌握起来变得更加简单，并且轻松。所以在绘本中更容易让自己的现实生活与读本相结合，进而更快地理解文中对象的心情，进一步提高学生对于读本的理解能力。

三、激发想象，为写话插上飞翔的翅膀

绘本中的图画因为是人为创造出来的，那么肯定充满着人为的思考和想象，所以想象力也是绘本中极为重要的部分。并且充满着幻想的绘本，能够让学生的思绪得到充分地解放，并且对于今后的写作能够起到启蒙和引导的作用，让学生的思想不被现实所封闭，想象力得到充分的开发和引导，让孩子今后对于其他文章的描写也能做到栩栩如生，提升学生的写作能力。充满着想象的图画能够让学生学习的注意力得到充分地吸引， 上课不至于出现走神的现象，能够将全部精力放在学习当中。

例如：在《蚯蚓的日记》这篇绘本中，故事就用风趣幽默的第一人称来模拟蚯蚓的生活，故事的主角就是一条蚯蚓，通过蚯蚓的自述来表达自己的生活，“我”作为一条蚯蚓，永远不用担心的三件事：那就是永远不用看牙医、永远不会拖着泥巴进屋里被骂、永远不用洗澡。学生在阅读了这个故事之后，就真的好像让自己变成了一条蚯蚓，进入文章之中模拟蚯蚓的生活。在这种写作模式之下，能够让学生更快地融入到模拟换位的思考方式当中，并且也能够让学生开放自己的思维，充分地展开想像，让学生的写作更加天马行空。

篇5：以绘本阅读为载体 丰富小学低年级写话素材

[关键词]绘本阅读 亲子阅读 载体

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-012

儿童时期促进孩子智力发展的最有效方式便是亲子阅读。亲子阅读的重点是激活孩子的阅读欲望，使其主动去接近图书，在不断的阅读中获得持续的进步。对于知识尚浅的低年级儿童而言，成人可以扮演“协助者”的角色，帮助他们运用原本的知识去探索书籍，进而培养阅读兴趣，提高阅读能力。

一、绘本阅读在亲子阅读中的作用

绘本指的是文字与图画相辅相成的故事书，是表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介的互动来说故事。短小精薄的绘本，如同一部精彩的单元剧，能让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境中，并透过有意义的提问和引导，培养孩子听说读写的语文能力。

家长们通常认为，阅读可以让孩子多认一些字，多增加一些知识，有利于孩子在学校里取得好的成绩。这样的想法也无可厚非，但是在小学低年段，作为教师和家长，首先要考虑的还是该怎样把孩子的注意力吸引到阅读上来，怎样培养孩子的阅读兴趣和习惯。而绘本阅读恰恰能做到这一点。然而，我们身边的许多教师、家长对于儿童文学的鉴赏水平不容乐观，对绘本存在认识误区，认为绘本就是给幼儿园小孩子读的。部分家长、教师受应试教育的影响，对阅读的认识存在误区，想通过阅读立竿见影地取得好效果，多是倾向于让孩子读教辅用书，即使读儿童文学，也大多选择信息量大的纯文字的书，错误地认为绘本信息量小，光是图好看，孩子学到的不多。近年来，我有感于绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，绘本渐渐走进本班孩子的生活，也有效促进了亲子阅读。

二、亲子阅读中绘本阅读的利用

首先，要提高家长对亲子阅读的认识，建立全新的阅读理念。通过对家长的影响，促使家长关注阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，积极参与亲子阅读，与孩子在阅读中共同发展。

为了让家长们明白亲子阅读的意义，了解亲子阅读的方法，我多次召开家长会，就如何开展亲子阅读举行讲座。我还建立班级的QQ群，有了QQ群以后，家长和家长、教师和家长间的交流就多了起来。我渐渐地发现，家长队伍中有一部分爱读书的家长，于是就开展了亲子共读一本书的活动，由家长把孩子读书的图片、录音、感受等即时分享到QQ群里。这在班里掀起了一股亲子共读的热潮，那些还没行动起来的家长看到了别人的分享往往也不甘落后。同时，家长们还在群里分享自己对阅读的感受、认识和指导方法。比如，有一段时间家长们一起在线读了童喜喜的《喜阅读出好孩子》，很多家长从理论到实践上对阅读有了新的认识。家长们也把自己亲子阅读的金点子或困惑，在班级QQ群、班级博客等交流平台和大家互动交流。教师也利用班级QQ群、班级博客等交流平台向家长发布信息，如“好书推荐”“读书方法介绍”“亲子阅读的方法、益处”等，家长从中可以学到一些正确的阅读理念和方法，提升亲子阅读的质量。

其次，亲子阅读的过程中可以通过多种方式的绘本阅读，增加孩子对阅读的兴趣，使其以读为乐，并逐步养成良好的阅读习惯。教师应创设平台为亲子阅读提供展示的机会，可以利用家长委员会在周末、节假日组织讲故事比赛、绘本剧表演，让家长、孩子自制道具，自备服饰，亲子共演。这将有效拓展阅读的空间、模式，为家长、孩子提供展示的平台，真正让孩子达到“悦读”。比如，我们绘本剧表演第二季的活动主题是“爱”，家长、孩子们有的选演《逃家小兔》，有的演了《猜猜我有多爱你》，还有的演了《蛤蟆爷爷的秘诀》……在欢声笑语中，我们感受到的不仅是阅读的快乐，更多的是爱的教育。

再次，做好书籍推荐和书籍共享，使孩子们有书可读。绘本往往价格不菲，虽然吸引人，但让每个家庭都自己买书来读还是不太现实。所以就要创新图书的共享、流动模式，如“图书漂流”“班级图书角”“热心书屋”等模式。我在班级专门设置了图书柜，家长委员会发动全体家长筹集课外阅读基金，发起“拿出十块钱，多读三十本书”活动。买回来的书放在班级图书柜里，孩子们可以随时借阅。我们还鼓励孩子们互相推荐、借阅自己读过的好书，把家中已经看过的图书拿到学校与同学换着看；鼓励有能力的家长成立“爱心书屋”，为社区其他孩子提供可借阅的书籍。

最后，以评促读，班级定期开展“读书摘星”活动和“书香家庭”评选活动。以活动促使孩子爱读书，使读书常态化，使家庭有藏书，家长爱看书，并能定时、定点陪孩子读书。这样，孩子读书习惯的养成也就水到渠成了。

篇6：以绘本阅读为载体 丰富小学低年级写话素材

从统计中，我们发现：低年级儿童课外阅读习惯需要加强培养，专注于阅读的程度还有待提高；儿童们在课外阅读中对知识的获得、理解、迁移、运用等能力都还比较低；绝大数儿童都喜欢绘本故事。

为此，我们选择了绘本作为培养儿童课外阅读兴趣的支点，通过书店、网络广泛搜集、梳理、形成了我们培养儿童阅读兴趣的基本篇目。

随后，课题组搜集到近百本绘本，各个班根据本班的实际需要，梳理出不同的书目。以二年级2班为例，该班的绘本基本书目主要有：《石头汤》《犟龟》《蚯蚓日记》《你真好》《变形记》《妈妈的红沙发》《驴小弟变石头》《卡夫卡变虫记》《爱心树》《你看起来真好吃》《失落的一角》《红舞鞋》等。需要特别说明的是，绘本只是我们在研究中激发儿童课外阅读兴趣的主要载体，并不意味着只读绘本而排斥其他书籍。而是从绘本入手，逐步培养起兴趣并迁移到其他的课外阅读上去。

一、 开展绘本主题教学，从浅表走向深入

1. 开设绘本阅读课——培养儿童课外阅读的基本方法和能力。我们调整了时间，每周专门安排并保证了1节绘本主题阅读课，以绘本为载体，逐步教给学生们课外阅读的基本方法。

一读：读封面、扉页。读封面时，我们引导他们：① 读书名。发现书名在封面上总是最醒目的，明白书名在封面上是最重要的信息。② 读作者。发现作者名的位置和大小。了解作者、编者、编著等的区别。如果是外国作品，还要关注国籍以及翻译者的名字。③ 读出版社。出版社也是衡量一本书质量高低的重要指标。④ 读配图。封面配图一般都紧扣故事设计，读配图，让学生猜猜故事，猜猜主人公的结局，他们阅读的兴趣就从封面开始。⑤ 读扉页。我们引导学生明白扉页上包括哪些信息，与封面有何关系。

二读：读封底。一般说来，封底会有条形识别码、定价、适合阅读年龄或本书阅读评论、获得荣誉等等。课堂上，我们引导孩子们尽可能捕捉到封底传递给我们的信息，让这本书还没有打开前，已经有了“第一印象”。

三读：读正文。正文部分是课外阅读教学中的主体部分。我们紧扣绘本的特征，抓住图画与文字间的关联，从图画的颜色、人物的表情、文字的呈现形式，尤其是抓住绘本中的一二个关键点拓展开，通过品读、猜想、拓展、表演等方式，让他们的思维在这些关键点上激活，从而深入理解故事深意。① 品读图画。图画是儿童天生的语言，比文字更让他们感兴趣。绘本的每一幅图中的细节都暗含故事。让学生看懂图画，欣赏图画，就是带领学生走入故事情景，感受无法用语言描绘的情节，体会作者的情感。 ② 猜想情节。故事总是一个环节紧跟一个环节往前推进，或在读者意料之中，也或在读者意料之外，因此故事总能引人入胜。在绘本阅读中，我们总会在恰当的地方戛然而止，给学生留下悬念，让他们来猜一猜故事会怎样发展。③ 补白拓展。绘本的最大特征是画面精美，语言简练，图文之間形成许多遐想空间，因此意蕴丰富。为此，我们常常抓住这些遐想空间引导学生深入思考，拓展他们的想象和思维空间。④ 表演朗读。绘本的文字往往都是抓住故事环节中最关键的地方展开，具有“画龙点睛”之效。因此，和课内阅读一样，我们在绘本阅读教学中也选用了声情并茂的朗读。当然，绘本阅读没有一个绝对相同的模式，而是视书籍内容以及学生们的阅读情况进行方式的选择。

2. 从课内到课外——让课堂阅读教学成为课外阅读的主题树。尽管我们有1节专门的课外阅读课加以指导，但时间毕竟有限，如何提高课外阅读的指导力度？如何引导他们开展主题性课外阅读活动？我们根据教材的单元主题尝试形成以绘本为主要载体的课外阅读主题树，进一步引导学生开展课外阅读活动。比如，在一年级上册《家》这个单元的学习中，我们给学生补充了许多与亲情有关的绘本读物，如《爱心树》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《我妈妈》《我爸爸》等，让他们充分感受亲情的无私和温暖。

3. 从课堂到生活——让广阔的生活成为课外阅读的实践地。我们尝试让课外阅读与生活直接相联。仍然以亲情的阅读主题为例。绘本阅读结束后，我们倡导每个家长给自己的孩子写一封信，告诉孩子他的可爱之处、进步之处，自己有多么爱他。然后，家长在全家共聚的时刻郑重地念给孩子听。同时，我们也引导孩子用自己的文字或绘画表达对家人的爱。

二、 组织课外阅读活动，营造儿童阅读氛围

1. 一日有三读。研究中，我们设置了“晨诵—午读—暮省”三读，将儿童“泡”在书本中。“晨诵”，指每天早上进校到上课前的25分钟晨读时间，主要引导学生们读经典绘本、经典童谣。“午读”，指每天下午课前的10分钟时间，主要引导他们共读老师或同学自己改编的童谣、绘本故事；“暮省”，为每天放学前的5分钟，主要引导他们分享当天的阅读感受……

2. 一月一主题。我们为学生们创造自我表现的机会，以每月一主题的形式开展课外阅读主题活动。① 我们指导儿童表演“绘本剧”。让儿童按角色化装表演，以深化对人、事、景、物的认识，让他们感受美、鉴赏美、创造美。② 我们开展“故事讲演比赛”。把绘本故事与讲述结合起来，要求人人都参与。引导儿童们有意记忆、复述，进行语感能力训练，引导他们在讲演中再现书本中人、事、景、物特点，把自然美、人物美内化为自己的语言、思想，培养他们创造美的能力。③ 我们开展“童谣及古诗文朗诵比赛”。学生自由组合，个人朗诵、多人朗诵、配乐朗诵，他们在台上声情并茂，激情洋溢，台下积极互动，活泼欢快。

3. 一期一展示。每一个学期末，课题组都会组织学生开展一次课外阅读的成果展示会。会上，各班将平时课外阅读活动的各种成果一一呈现。如“小书虫旅行”“日记巡回展”“小书虫读书摘录卡展示”……同时，我们还评选出优秀集体或个人，比如“小小朗诵家”“我是绘本故事王”“知识小博士”“小小作家”“阅读之星”“优秀日记之星”……让他们切实感受到课外阅读带给他们的成就感和自豪感。

三、 尝试综合素养评价，激活儿童阅读内动力

1. 将课外阅读列入综合素养评价的重要指标。我们针对不同年级的要求，设置了有所区别的评价指标。其中：一年级主要包括：课堂听讲习惯、读书习惯、书写习惯、课文背诵、拼读能力、识字、写字、课外阅读、古诗积累、期末笔试等。二年级主要包括：课堂听讲习惯、读书习惯、书写习惯、拼读能力、识字、写字、课内背诵、课外背诵、课外阅读、期末笔试等。

2. 采取发挥评价指标的调控和激励的作用。

（1） 寻求家长的理解性支持。学期初，我们召开家长会，告之本学期末语文综合素养考查的具体办法和指标，向家长推荐适合儿童阅读的基本书目（重点推荐一些经典绘本）。同时，介绍一些引导孩子有效开展课外阅读的方法，既做到家校同步，又让家长明确目标，心中有数。

（2） 注重阅读的过程性监测。评价过程中，我们关注对学生课外阅读过程与结果的双重考评。一方面，我们关注学生的课外阅读过程。尊重他们的兴趣和特长，尽量给他们提供展示的平台，以形式多样的活动进行评价监测，最大限度激发学生课外阅读的积极性和主动性。另一方面，我们通过设定一定的统计调查指标，如“是否坚持每天阅读”“阅读多少字”“阅读的绘本有多少本，其他有多少”“积累古诗有多少首”等等，对学生的课外阅读进行基本考查，纳入学生期末语文综合素养的等级评价之中。

（3） 发挥结果的导向性作用。评价的功能在于评鉴，更在于激励与导向。结果本身反映的是前期实施情况的成效高低，总结成果，能够帮助我们调整思路、改善方法，以便在后斯的教学中提高下。为此，对结果的关注与运用，是我们思考的一个重要问题。我们尝试请家长参与统计，在家长会上发布统计调查的结果，对优秀孩子予以表彰，对班上集中反映出来的问题进行诊断，与家长共同协商下一步解決思路。

四、 研究成效

1. 切实激发了低年级学生的课外阅读兴趣，热爱阅读的学生越来越多。通过本课题的实施，孩子们对课外阅读的兴趣明显增加了。只要说到上阅读教学课，学生们就会欢呼雀跃，高兴之情溢于言表；开展课外阅读活动时，他们的参与激情更是高涨。

2. 有效促进低年级学生顺利达成“课标”要求的课外阅读量。学期末，在家长的配合下，我们对一学期的阅读书目、阅读字数作了大致统计。以一年级下学期二（2）班统计情况为例：班级45名同学读书总量达到76万字，人均阅读量达16800字，超出“课标”的要求。其中，个人最高阅读量达4万6千多字。

3. 有效促进了低年级学生语文综合素养的提升。研究中，从家长们的反映来看，绝大多数孩子回到家不再需要家长的提醒就会自觉读书，把读课外书当作了自己的需要，有的孩子甚至还要求家长与自己一起读，一起交流。不仅如此，我们还积极鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用到口头表达和书面表达中。他们的日记中常常有绘本、童话故事中的人物和对话，有精彩的语言和独特的见解。上学期末，不少二年级孩子竟开始了自编自绘的绘本创作。

4. 有效促进低年级学生亲子关系的和谐发展。在整个研究过程中，家长与我们一路相伴、一起成长。在整个研究阶段，我们与家长的交流比较充分，活动的展开得到家长的理解和支持。更重要的是，在“一月一主题”“一期一展示”等课外阅读活动中，家长都是我们的重要参与者与支持者。他们主动与孩子们共读童书，共读经典，共写感悟，共同成长。在与孩子们共读共创的过程中，很多家长尘封已久的童心和最纯真的情感被唤醒。