谈小学低年级绘本阅读研究

谈小学低年级绘本阅读研究（共8篇）

篇1：谈小学低年级绘本阅读研究

小学低年级绘本阅读教学策略研究开题报告(2016-01-28 17:41:15)转载▼

一、课题研究缘由

最近几年,“绘本阅读”成为一种崭新的阅读方式深入到小学的校园中,走近了天真可爱的儿童,很多小学语文教师也纷纷投入到绘本阅读的教学中去。经过一段时间的考察与实践后，笔者发现了在绘本阅读教学中存在“绘本阅读教学图画观察不细致”、“ 绘本阅读教学多元理解不兼容”、“ 绘本阅读教学文本解读重深度”、“ 绘本阅读教学课堂提问欠技巧”、“ 绘本阅读教学拓展延伸不丰富”等误区，有违儿童阅读发展的一般规律。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的直观性、形象性、美观性，符合儿童审美需要和心理特点，尤其是好的、优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。除此之外各国针对绘本设立的国际、国内奖项，如美国的凯迪克奖，英国格林威大奖，国际安徒生绘本大奖等，也展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。在我国大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第一版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。特别是彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅推荐世界经典的64本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说是开创中国绘本的新纪元。绘本也渐渐走入课堂，但书中的很多奥妙之处并未完全被发掘。

绘本顺应了低年级儿童阅读的特点，它色彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引着低年级儿童的眼球，能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进儿童智力发展。儿童绘本装帧精美，封面、环衬、扉页、正文、封底都经过了精心的设计，引发了儿童对绘本最单纯的审美倾向。儿童还能在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的心灵，树立正确的生活理念，更加自主、快乐、积极地走进绘本之中，具有极大的研究价值。

三、研究的目标

（1）通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力，培养孩子享受阅读、热爱语文的积极情感。

（2）通过研究，改变教师的绘本阅读教学理念，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读教学策略。

（3）通过课题的研究，在低段能形成良好的学习阅读氛围，不断丰富和更新学校的绘本资源库，努力把学校打造成富有浓浓书香气息的童话乐园。

四、研究内容

（一）低年级绘本阅读图片、文字研究

绘本是以图画和文字为共同载体来叙述故事的，封面、扉页、环衬、正文、封底等都是构成绘本不可缺少的有机组成部分。在这些组成部分中都有作者精心设计的画面。引导学生阅读封面，可以激发学生的好奇心，对绘本的内容产生阅读的兴趣；引导学生阅读环衬，就好像为正文打开了一扇窗户，从中可以先睹为快，捕捉到故事的浓墨重彩之处……因此，在绘本阅读教学中，教师要指导学生以正确的方式看图，不要走马观花式的浏览，要让学生从书的每一个细节去阅读，读懂读透故事，深入解读故事的内涵。对于识字不多的小学低年级学生来说，一些阅读材料仅仅是依靠文字叙述，就会对他们的理解造成障碍，而依靠几幅图画来表现，则可以使学生在轻松快乐中，阅读并理解了故事的内容，并产生具有儿童特点的多种想象。作为老师，在绘本阅读教学中要象呵护幼苗一样，培养学生的想象能力，引导学生大胆想象。要通过多种形式的教学，引领学生走入图文外的世界，为了提升阅读的效果创造条件。

（二）低年级绘本阅读情感主题研究 绘本的故事熏陶了学生们美好的情感，让他们沉醉在童心的世界之中，与故事中的人物一起欢笑，一起好奇，一起失落，一起伤心……阅读绘本滋养了学生幼小的心灵，使他们的情感得到了不断的升华，促进了身心的健康成长。学生在享受绘本阅读的快乐的同时，也从中汲取了丰富的精神养料。在绘本阅读教学中，教师要善于通过多种方式来引领学生感悟情感，只有恰当引领，学生才能更加深刻地体会绘本的主题所表达的情感。只有教师做好引领，那些充满着人性之美、大自然之美、构思精巧之美、主题之美、角色造型之美的绘本阅读，才能让学生的内心渐愈丰富，人格不断健全。

（三）低年级绘本阅读提问技巧研究

在绘本阅读教学中，提问的有效性是一门艺术，也是一门技巧。富有技巧性的提问也能引领孩子真正做到想说、敢说、喜欢说，有机会说并能积极应答。根据绘本自身的特点，我们可以在活动中进行这样的提问。我们可以设置悬念，在故事进行到一半时，突然停顿，从而激发学生的兴趣，孩子就会很想知道自己猜测的内容和真正的结果是否一致，给予了儿童想象与思考的空间，激起了他们探究的欲望；低年级儿童的思维刚刚形成，他们思考问题时也总是一个串着一个地往下思考，缺乏了广阔性，可以联系儿童的实际生活，扣动他们的心扉，把故事的主人公想象成自己富有技巧性的提问使得课堂生成了许多富有创新的内容，让孩子在其中想说、敢说，潜移默化地提高了语文素养。

（四）低年级绘本阅读拓展延伸研究

结合绘本阅读内容可以进行“读一读”、“写一写”、“画一画”的方式外，还可以进行更多的拓展延伸活动，使学生更加深刻地感受到绘本的魅力，激发他们学习的积极性和参与性。许多绘本设计的角色较为丰富，故事情节曲折离奇，十分适合表演，如在读完《老鼠牙医》后，可引导学生在故事基础上结合自己的联想分组表演，使学生通过扮演“牙医”或“病人”揣摩角色特征和心理，从而加深对故事的理解；有的绘本故事发展中或结尾处进行了留白处理，学生会觉得意犹未尽，教师可引导学生对这些留白处进行猜想，并将自己的想法表达出来，锻炼其发散思维。捏橡皮泥能够锻炼学生的动手操作能力、发散思维和创造力，因此我们在教学中可引导学生讲那些自己印象深刻、自己喜欢的角色用橡皮泥捏出来。在班级中开展“读书漂流瓶”的活动，不失为一种让学生进行阅读积累的好方法。教师还可以以小贴士的形式，把一些学生感兴趣的问题贴在绘本的扉页，给学生的阅读起到引领、启发的作用。

五、研究过程

1.准备阶段（2015.10—2015.11）做好课题前期的准备工作，对绘本资源进行归类，从中挑选出符合低年级儿童的认知水平和身心发展规律的绘本内容，了解绘本阅读教学的基本方法。对所选绘本做进一步了解，设计相关教学方案，搜集相关文献，积极申报课题。

2.实施阶段（2015.12——2016.10）根据方案以实践为主要方式进行深入研究。立足本土，指导学生正确看图，激发儿童阅读兴趣；鼓励学生大胆想象，走入图文以外世界；引领学生感悟情感，充分感受绘本精彩；增强绘本提问技巧，充分享受绘本之趣；增多绘本教学延伸，开发绘本拓展资源，培养学生关注绘本的细节，体会绘本的内涵，发现教学中的问题，并及时反思与调整。

3.总结阶段（2016.11-2016.12）回顾实验过程，提升实践成果到理论的高度，举行课题绘本阅读成果分享会，撰写研究报告；将成功的经验在一定层面上推广。

六、研究方法

本课题主要采取行动研究法，实实在在、扎扎实实地做好行动研究，围绕研究课题各课题组成员撰写好子课题研究方案，方案要求贴近自己的教学实际，做到课题研究走进平时的教学，让课题研究真正为学生自主学习能力的提高服务，为教师的专业成长服务，不做伪课题研究。当然，文献研究法、调查法、案例研究法也是本课题研究必不可少的研究方法，同时这些研究方法也不单独运用，这些方法都是整合在一起进行研究的。

七、预期研究成果

(1)《小学低年级绘本教学策略研究》课堂案例集(2)小学低年级绘本阅读学习资源库(3)小学低年级绘本阅读主题课堂展示(4)建立绘本阅读网站(5)相关研究论文

(6)《小学低年级绘本阅读的实践研究》结题报告

篇2：谈小学低年级绘本阅读研究

小学低年级绘本阅读教学四部曲的研究

作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：1392 更新时间：2011-12-13

一、我的教学问题与困惑：

《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。

我们一年级的学生刚学拼音，阅读较长的故事类的书籍会遇到障碍。而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。

但是没有教师的指导，学生的绘本阅读，只能处于一个盲目的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。很多低年级孩子拿到绘本之后最感兴趣的就是看图，美丽的图片最能吸引孩子，图片看完了，孩子们就认为书看好了，而教师呢，恰恰相反，故事情节叙述完了，绘本就结束了，忽略了赏图、朗读、想象和体验这些环节的有机结合。

绘本一般具有图画富于叙事性，图文完美结合，充满趣味性和主题富含哲理的特点，非常适合低年级学生阅读。对于一个好的绘本来说，它可供挖掘的教育价值非常丰富，既有文学性和社会性的教育价值，也有审美教育价值。如何去挖掘利用好这些价值，如何在教学活动中很好地去承载这些内容，一直是我在思考的问题。我自己在绘本教学的尝试学习中，经常会遇到这样的困惑：即面对一个特别精彩的绘本材料时，反而不知如何充分地去挖掘它，有效地去利用它。

二、我对问题产生的原因分析：

很多时候，我们拿到一个绘本就匆匆下手，教师主要着力于故事情节的分析，而忽略了绘本的特点：其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述孩子平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。

绘本教学中我觉得读透教材很重要，读透教材首先当然是教师自己要“读懂”一个绘本，这个“读懂”当然不是指简单的读懂绘本的故事情节，而是要读懂画家和作家的精妙思想和巧妙构思。这里既包括绘本的故事情节与主题，也包括绘本的画面语言以及画面与文字的关系。同时，还包括画面的色彩、构图，画家的画风格与手法的运用与绘本内容之间的相互配合等等。

本课题主要让孩子们在老师的指导下阅读绘本，教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、议、欣赏、想象、表演、创作等活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子的语文综合运用能力。开发实施这个课题，让低段的孩子从绘本开始真正爱上阅读，完成从“悦读”到“阅读”的转变。我认为加强对低段学生绘本阅读指导，有着非同一般的意义。

三、我对此问题的检索综述：

绘本：可以定义为是20世纪产生的图书品种，一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。

绘本阅读：即教师采取最为有效的方式、方法、策略，以期让学生在绘本阅读的过程中，得到最为充分发展的教学模式。

绘本阅读教学四部曲：本课题是指在低年级以绘本阅读教学为载体，引导孩子通过看图、朗读、想象和体验，让学生的各种智能能得到一定的培养，形成良好的读书氛围。最大限度地提高阅读质量。

四、我拟采取的解决问题的方法（措施、策略）及具体步骤：

通过绘本阅读激发孩子的阅读兴趣是研究的最终落脚点，帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变，培养享受阅读、热爱语文的积极情感，因此本课题的研究内容为：引导低年级学生学会欣赏绘本中的丰富图片、感受绘本中优美的语言、想象绘本中出人意料的情节、体验绘本中美好的情感。

（一）赏图——感受形象之美

绘本主要是用图来说话，一本绘本由几十页画面组成，从封面、扉页到正文及封底，构成了一个完整的整体，仿佛是一部精彩的电影短片。一本好的绘本上的图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，我们要特别注重引导孩子欣赏绘本上的图画以及多有的细节。

1.欣赏封面（包括腰封）。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，如《风到哪里去了》封面上月亮、群山、小鸟、房屋、雨点代表了世间万物，由封面中的图画猜想故事，让课堂更加形象生动。

2.欣赏环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如《花点点和鳞片片》环衬是许多不同条纹和颜色的袜子，左右可以找寻配对的那只；又如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星，就如爷爷无穷的智慧一般。

3.欣赏会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，还有一些相关的小图片。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。如《活了一万次的猫》扉页的虎斑猫与封面略有不同，仿佛在告诉着什么。又如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。

4.欣赏正文图片。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多爱你》中，当翻过第一页，会看到三幅充满动感的图——大栗色兔子背着小栗色兔子扬起了后腿，准备起跳，猛地往斜上方一窜„„这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子紧紧抓住了

大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你？”孩子们看到这样富有动感的画面，一定会很兴奋，争相模仿兔子的动作，能非常快乐地感受着。

5.欣赏并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。因为有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底不容错过。封底很有“看头”——大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。如《神奇的蓝色水桶》草地上遗留下来的充气鲸鱼，《失落的一角》抬头期盼的一角等。

（二）读文——体会语言魅力

绘本的正文是由教师读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子们自己去读呢？绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。因此，我们每次都要努力用声情并茂的朗读，打动学生。在朗读中，读读听听，给予孩子充分时间，使故事内容在孩子脑中形成一幅画，并于绘本上的图画相逢、互补。

在教师示范朗读后，要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。

如在《猜猜我有多爱你》的绘本阅读教学中，大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。可以请老师先读小兔子对妈妈说的话——我爱你有这么多！看图后，师生共同读兔妈妈的话——我爱你有这么多。在此基础上，教师可以范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听教师读，师生共读以及自己读等多种朗读方式，让学生感受语言，积累语言，同时学会运用这样的语言。

（三）想象——擦亮思维火花

“能从一本书中发掘丰富绚烂的世界完全有赖于读者的想象力，而图画书就是培养孩子的想象力的启蒙工具。”想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。绘本故事情节不断发展变化，有的地方能猜得到，有的地方却出人意料。因此，在绘本阅读教学中，教师不仅要重视学生语言表达能力的培养，还要引领学生在“倾听”“欣赏”中放飞想象，学会阅读。

1、创设情境，展开想象 在绘本教学中，创设一定的情境让学生想象，可以引导学生进入绘本所描绘的生活与情感世界，激发学生说出自己的感悟和体验，从而实现学生个性化的阅读实践。

2、定格画面，启发想象

著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”因此，在绘本教学中，教师要让学生结合文字欣赏画面，利用图画内容的

不确定性和可扩展性，启发学生想象和感受隐藏在图画背后的故事，从而深化对绘本主题的感悟。需要注意的是，教师指导学生看图想象时要有所选择和侧重，不能每幅图都像挖掘隧道一样让学生想象、表达。否则，不仅会影响阅读效率，而且还会使学生产生畏难心理。久而久之，学生阅读绘本的兴趣也会消失。

3、预留空白，引导想象

绘本阅读提倡“不讲完”。即教师可以引导学生自由想象故事结局；也可以采用“漏讲一个片断”的方法锻炼学生“倾听”的能力；还可以在情节发展的关键地方适当停顿，预留一定的“空白”，巧妙激发学生猜想后面的情节。总之，方法多种多样，目的都是积极发挥想象的力量，激发学生的阅读兴趣。

4、仿写创编，促生想象

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。教学中教师可以围绕学习目标，结合教学进程，引导学生进行仿写或创编，培养学生的想象力，使学生获得最大程度的发展。

5、链接生活，丰富想象

绘本是一种空灵的精神演示，蕴含着丰富的知识、情感、人生哲理，几乎涵盖了学生生活、成长的方方面面。所以，教师应因势利导，引领学生不断观察生活，展开想象，使课堂教学与生活实际有机整合，为绘本阅读注入新鲜的活力。

（四）体验——构筑生命梦想

有着精妙图文的绘本似乎在叙述着孩子们自己的成长历程，讲述孩子们经常梦想的事情，经典的绘本故事仿佛给孩子插上了飞翔的翅膀，任凭他们徜徉在童年的快乐王国。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子成长的需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点喧闹，却能激起孩子的会心大笑；在绘本阅读中让“孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分„„”通过绘本阅读，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终身的良好情感。

如读绘本《猜猜我有多爱你》时可以让孩子们猜猜，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱友自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈对怎么回答？在读完故事后问问孩子：“换成是你，你想对谁说猜猜我有多爱你？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？”通过角色替换，孩子们应该很自然地以主人公的身份进入了这个充满爱的故事，想到了自己的妈妈，想到了妈妈对自己的爱。而后，可以带领孩子们感受大兔子充满爱意的一系列动作：轻轻放在叶子铺成的床上，亲吻小兔子，睡在小兔子的旁边，充满爱意地说：“我爱你一直到月亮上，再从月亮上回到这里来。”教师可以提问：“究竟是大兔子更爱小兔子一些，还是小兔子多爱大兔子一些？”引发孩子思考，体会妈妈对孩子浓浓的爱，通过讨论，学生可以知道大兔子每个充满爱的动作，每句充满爱的话语，每次充满爱意的神情就是伟大母爱的表现，联系生活，妈妈给予的爱实在太多太多，孩子感恩的情感通过体验也能得到升华。

当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自己的精神空间与心灵家园。儿童在于绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

五、问题解决的预期效果。

1、借助绘本，培养低年级学生阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养学生乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯。从这样的一个切入点对低年级学生绘本阅读进行研究。通过多种方式的绘本阅读，培养低年级学生对书的热爱，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。

2、通过对小学低年级绘本阅读教学四部曲的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平。同时，也使教师更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。

篇3：谈小学低年级绘本阅读研究

一、提高学生的阅读兴趣

汉字属于表意文字,对低年级学生来说比较抽象,而且低年级学生的识字量很少,如果在这个时候就让他们去读大篇幅的文章,即使是带拼音的,对大部分学生来说还是比较困难的。从学生刚开始接触阅读就让他们觉得阅读是一件十分困难的事情,这会让学生对阅读失去兴趣。在孩子小的时候,教师和家长首先要考虑的是怎样培养孩子的阅读兴趣与习惯。从皮亚杰提出的儿童认知发展阶段我们可以得知,低年级的学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期,这个阶段学生的思维特点主要是以形象思维为主。图画语言比文字符号更直观,更符合儿童形象思维的特点,更能激发孩子的阅读兴趣。

新版语文课标指出:“低年级要借助读物中的图画阅读。”课标要求我们善于利用一切可利用的教学资源,也就是说,低年级学生的读图能力是十分重要的,可以帮助学生理解文本的内容。绘本在这方面具有得天独厚的优势,绘本都比较唯美,版式精致独特,以封面、扉页、正文以及封底构成一个近乎完美的整体,可以说是低年级最好的一种阅读教学资源。

二、提高学生的认读能力和记诵能力

认读能力和记诵能力是阅读能力中最主要的能力,绘本中的图片是故事的主要信息,但是文字也是不可或缺的,学生们在观察图片结束之后会主动去读文字,看看故事内容与自己的想象和观察是否相符。有些绘本中的句子是在不断重复的,学生会在一遍遍地重复之中对句子进行无意识的记诵。例如《爷爷一定有办法》中,爷爷在修改衣服时,故事用了同样的句式进行描述:“爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”这样的句子在书中一共重复了五次,图文结合外加肢体语言的配合,在这五次的重复之后学生能很轻易地将句子记诵下来。背诵能提高学生的记忆力,加深对文章的理解和感受,也是积累知识与语言的重要渠道。

三、提高学生理解文本和应用知识的能力

由国际教育成就调查委员会主持的“促进国际阅读素养研究计划(PIRLS)”制定了一套评价阅读能力的检测工具,每五年一次用以评价世界各国及地区的小学生的阅读兴趣与能力,从而作为改善国家阅读教育政策、教学方法及阅读习惯的依据,并于2006年颁布了阅读能力的指标,在这个指标中我们可以发现,阅读能力是在识字的基础上进一步发展理解与应用知识的能力,它包括了对于典故的理解, 联系上下文理解文章的线索,获取信息并加以灵活运用。

在绘本教学中,我会引导学生透过图画细节猜对话,如观察故事中人物的表情,猜测他的心理活动;观察人物的动作、神态、衣着、布景,等等,让学生设身处地地来模仿人物的对话。再回到文字中进行阅读,通过对细节的关注,学生阅读到的不仅仅是文字的表面含义,而是深层次地体会到文本所蕴含的深意,人物的感情、性格等。在引导学生阅读绘本的过程中,我会不定时地与学生一起回顾所讲过的内容,在故事结束之后让学生对故事内容进行概括,这样使学生对文本有整体的把握,理清故事的脉络。同时,也会通过不断的提问,训练学生抓住故事的主要信息。通过关注细节、整体把握、适时提问三种方式, 提高学生理解文本的能力,而理解能力恰恰是阅读能力中最基本的能力。

同时,绘本图片中蕴含的大量信息可以帮助学生对文本进行更好的理解。如《我有友情要出租》中, 小猩猩因为自己非常孤独而出租自己的友情,但是仔细观察就会发现,绘本的每一页都会在隐蔽的地方出现一种不同的小动物,实际上是为了告诉大家, 其实友情就在你的身边,要去主动结交朋友。

再如,在讲《猜猜我有多爱你》的绘本故事时,小兔子问妈妈:“猜猜我有多爱你。”我没有急于让学生阅读下一页的内容,而是让学生去猜测兔子妈妈的回答,有的学生说:“妈妈会说,比爱胡萝卜和白菜还多。”还有的学生说:“兔妈妈会说:‘看看那棵树上的叶子,你爱我比那些树叶还多。’”这是对于绘本中句式的应用。

在读过绘本之后,我设计了一系列的活动,让学生能够对故事进行归纳总结,对故事所要传达的情感进行升华。如,在读过《子儿,吐吐》之后,我设计了活动单,让学生画一画,写一写,如果自己的头上也长了水果树会怎么样。有的学生写道:“如果我的头上长了苹果树,我会把这些苹果分给班里的同学。” 学生自然而然地将绘本要传达的情感应用到了自己的日常生活中。

四、提高学生的感受能力

学生只有在将自己代入到故事中的人物角色之后,才能真正地感悟到文本传递的情感,才能真正地与文本进行对话,所以在阅读绘本的过程中,我会适时地让学生与自己的生活实际进行联系,每一个绘本都是社会生活直接或者间接的反映,在阅读绘本的过程中也是对学生进行着一个潜移默化的社会化过程。如,绘本《我爸爸》从一个孩子的角度展示了父亲在他心目中的高大形象,读完绘本之后,我设计了配套的活动,调动学生的生活经验,回忆自己父母值得骄傲的能力。有的学生说道:“我的爸爸力气很大, 可以一下子就把我举起来。”有的说:“我的爸爸会给我做好吃的汉堡包。”虽然是一些平凡小事,但在学生的眼睛中却放大了许多倍,让学生在熟悉中亲近, 学会关心自己的父母和身边的人。在锻炼了学生语文能力的同时蕴含了丰富的人文情怀。只有提高学生的感受能力,才能在学习语文课文时更容易地达到“情感态度与价值观”的学习目标。

篇4：谈小学低年级绘本阅读研究

关键词：主题阅读；绘本

苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”我们只有培养孩子的阅读习惯，才能帮助他们更好获得学习能力。面对日益重视的的经典绘本阅读，我们怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言呢？笔者花了大量的时间，在经典绘本阅读指导方面作了探究。

一、内容的选择要适切

1.要选择故事性的绘本。低年级的学生识字能力有限，注意力持续性较弱，因此他们往往喜欢阅读文字量适中且故事性强的绘本。例如《逃家小兔》，讲述了一只小兔子和妈妈玩捉迷藏的感人故事。在课堂上，学生会不由自主地模仿调皮任性的小兔子，跟着他一起玩捉迷藏。又如《爷爷一定有办法》讲述了小男孩约瑟从小就和爷爷建立起深厚的感情，他相信爷爷一定有办法把旧东西变成新的东西的故事。学生们在阅读的过程中，总在猜测着爷爷下一次会把仅有的东西变成什么。总之，我们教师在选择绘本时，应投其所好，这样才能更好地吸引学生的阅读兴趣。《我有友情要出租》、《猜猜我有多爱你》、《小猪变形记》、《驴小弟变石头》等读本，文字量少，图文兼半，受到低年级学生的亲睐。只有故事情节吸引了学生，他们才能跟着教师的引导一步步去探究绘本带给他们的快乐。

2.要有学科德育的渗透。人人都是德育工作者，学科德育的渗透应体现在每一门学科中，而不再仅仅是语文和品社课堂上。因此，在阅读拓展课上，教师在选择内容上要能体现积极向上，能传递正能量的。例如：《我有友情要出租》讓学生知道了友情无价的道理；《城里最漂亮的巨人》让学生明白心眼好才是真的漂亮；《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》和《爷爷一定有办法》则向我们传递了浓浓的亲情。相反，如果教师选择内容不恰当，容易对学生的价值观造成一定的影响。例如《武士与龙》，故事中涉及铸剑、比武的情节，也许阅读了这样的绘本之后，针对低年级学生喜欢模仿的特点，将不利于他们良好品行的养成。当然，德育的渗透应该是水到渠成的，而不是生搬硬套，切忌戴高帽子。

二、阅读的策略要精妙

1.以绘本情节为蓝本，猜测想象。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、研究者、成功者。”绘本的故事发展都具有一定的节奏性，故事情节高低起伏，情节不断发展变化，既在情理之中，又在意料之外。我们就指导他们在阅读的过程中感受作者的奇思妙想，领略故事的结构美，使思维和语言得到锻炼。

如：《爷爷一定有办法》是一个非常有趣的故事。故事一直围绕着“小毯子”的变化，不断地制造悬念，我就选择其中一次的变化，结合学生的生活实际，由画面内容进行想象，从而感受爷爷的心灵手巧。当约瑟的背心变得又破又旧后，他向爷爷提出帮助的时候，爷爷将布喀嚓喀嚓地裁剪起来，并说“这块料子还够做……”让学生自己想象这小毯子在爷爷的手中会变成什么。在学生想象之后，然后引导学生自己去阅读此书。

2.以故事结局为基础，延伸想象。每一个故事都有一个结局，而每一个结局又可以成为下一个故事的开头。我们利用绘本阅读，启发学生模仿故事，对故事进行续编。在阅读过程中，抓住学生阅读绘本意蕴未尽的时刻，引导学生对故事进行续编，收到了良好的效果。如学生在读完绘本《逃家的小兔》后，对这个故事结局进行的想象：

生1：自从小白兔不再想逃家之后，他们就过上了幸福快乐的生活。

生2：小白兔回到了妈妈的身边，但没过多久，又想离开了家。它说：“我要变成一个圆圆的球，让别人踢得远远的。”妈妈说：“如果你变成球，那我就变成踢球的人把你踢回家”

生3：小白兔回到家之后，又在一个月黑风高的夜晚离开了家。在路上，它遇到了许许多多的意外……

当学生找到了阅读的钥匙，推开阅读这扇神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣。慢慢地学生在阅读中渐渐增加了识字量，积累了词语。

三、课堂的设计要多样

一般的阅读指导课可分为：阅读启蒙课、读物推荐课、阅读交流课。在平时的指导实践中，我主要借助读物推荐课和阅读交流课。

1.读物推荐课。如《小猪唏哩呼噜》的推荐课：首先让学生了解书的大致内容：仔细看这本书的封面；介绍其作者孙幼军；出示《小猪唏哩呼噜》的封面。接着出示目录，让学生自由地说一说你对哪个故事最感兴趣，你想从故事中知道什么呢？然后介绍其中两个故事，设置悬念，以此激发学生的阅读欲望。最后小结学习方法，引导课后阅读：读书要求“眼到、心到、手到”；读书要求不懂就问，善于思考；读书要和“说话”、“作文”紧密结合；读书贵在持之以恒。

2.阅读交流课。在学生读完这本书之后，我们就《小猪唏哩呼噜》开展了阅读交流，通过四个环节来开展交流：

精彩回放 师：小朋友们，《小猪唏哩呼噜》这本书我们已经读完了，有的小朋友甚至已经读了两三遍了，有些爱思考的小朋友在读书的过程中，提出了好多问题，老师从这些问题中精选出了7题，现在考考大家。

心底畅想 师：这本书的主人公小猪唏哩呼噜已经成了小朋友们最喜欢的朋友了，大家为什么会喜欢他？你愿意把你喜欢他的理由说出来与我们分享吗？（交流）

真情流露 师：小猪唏哩呼噜已经走进了小朋友的心中，他傻得那么执著，那么可爱！书中还有很多其他人物，比如：猪太太、花花……我想大家对他们一定也有自己独特的感受和理解。那么你最想对谁说些什么呢？请大家选择一个人物，对他说你最想说的话。

快乐推销 师：《小猪唏哩呼噜》这本书看来大家真是读透了，读懂了，读出了自己个性化的理解。作者孙幼军爷爷不光写出了一本这样有趣的书，他还有许多著作吸引了无数爱读书的小读者呢！

课堂上，孩子们兴致勃勃，积极参与，在感受童话魅力的同时，也享受着阅读的快乐，他们的审美情趣和审美能力在这些活动中得到了同步提升。

总之，课外阅读是一个潜移默化的过程，在激起学生阅读兴趣的同时一定要注重阅读方法的指导。当我们引领孩子走进书海，让孩子知道文字可以纺织成神奇的故事，甚至可以让自己在梦想中遨游的时候，孩子们一定会喜欢上文字，喜欢上绘本阅读。

参考文献：

[1]教育部.《语文课程标准（实验稿）》[s].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]梅子涵.阅读儿童文学[M].江苏：少年儿童出版社，2005.

篇5：小学低年级绘本阅读的教学探究

【摘 要】绘本以形象生动的画面、口语化的语言和鲜明的主题吸引低年级学生的阅读兴趣，情节简单却具有无限的想象空间，以生动有趣的故事阐述了深刻的道理。在低年级学生中，开展多种形式的绘本阅读，可以极大调动学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和读写能力。

【关键词】小学低年级；绘本阅读；方法

《语文课程标准》明确指出：“小学阶段应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”儿童心理学的研究认为，孩童虽然不识字，但已经具备了一定的读图能力。低年级学生，识字量少，难以阅读长篇的文字，对深奥的语言存在着相当大的困难，而图文结合、简单易懂的绘本非常适合低年级学生年龄特点，是课外阅读的首选。

一、绘本阅读的优点

（一）明快突出的画面，鲜明的主题

低年级学生识字量少，面对长篇的文字读物，容易产生恐惧和排斥心理。他们更喜欢色彩鲜艳的图画，对各种各样的小动物、植物、人物等通过色彩鲜艳的图画活灵活现地展现出来的故事爱不释手。阅读绘本，仿佛置身于情境之中，与主人公共同演绎着一个个有趣的故事。这样一来，学生阅读的兴趣浓厚，就能积极主动地、轻轻松松地完成阅读，快快乐乐地走进文本。

例如：美国童书作家艾瑞克?卡尔的《好饿的毛毛虫》。该书的故事情节简单，图画形象，讲述了一条毛毛虫从卵到蝴蝶的生命周期。这条从艾瑞克?卡尔手里爬出来的红脑壳、绿身子、高高地弓起来走路的毛毛虫，穿越美国，爬向了全世界多个国家，演绎了蚕蛹蜕变成蝶的经典。它没有华丽繁多的语言，但寓意深刻，破茧成蝶揭示出成长的执着与美丽，尤其是本书的浓烈绚丽的颜色，美丽得令人窒息，仿佛一首生命的礼赞。

（二）简单的情节，想象的空间

绘本和传统的儿童读物有所不同。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升学生的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。学生们可以借助图画的表现力，尽情地在简单的文字中展开自己无穷的想象。例如《会飞的箱子》：爸爸自认为给了主人公一份特别的礼物―彩色电视机，然而主人公却认为装电视机的纸盒是最棒、最好的礼物，主人公在等待奇怪的事情发生。教师创设问题情境：如果奇怪的事情真的再次发生，会发生什么呢？让学生发挥自己的想象，把其中的一个画面画下来。这样的阅读，不正是我们在培养学生的想象力时所追求的目标吗？

（三）有趣的故事，深刻的内涵

谁都不愿意接受长篇大论，更何况是那些不谙世事的低年级学生。那么如何让低年级的学生深入浅出地明白人生道理，绘本给我们提供了最佳的途径。绘本以简短的篇幅，图文并茂的叙事手段，展现了一个完整的故事。如《云朵面包》：在下雨天的清晨，一片小云朵挂在了树枝上，孩子们非常好奇，小心翼翼地把云朵抱回了家。妈妈将云朵做成面包，吃了面包的他们竟然像云朵一样飘了起来！用云朵做的面包，像云朵一样浮起的情境，犹如进入奇妙的童话世界。读者也从孩子们给爸爸送早餐的故事中，感受到孩子们的爱心和孝心。这是一本关于家的图画书，一个温馨的香气四溢的故事，让学生在一阵阵淡淡的面包清香中，真切地感受到家的味道，爱的味道……

二、开展绘本阅读的有效方法

（一）激发兴趣，就画说画

在共读绘本的过程中，结合绘本的特点进行互动阅读，从精彩有趣的故事入手，用最能让儿童亲近故事的方式，如“朗读文字、说说图画、猜猜故事”等方法，激发学生的阅读动力。教师通过制造悬念，鼓励他们边读边发挥想象，鼓励他们以主人公的角色融入故事中去；鼓励他们改写故事，创作出比原作者更有意思的情节。

例如《爷爷一定有办法》：讲述的是一个充满智慧的老爷爷，把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕。作者用重复而富节奏的文字来表述，既充满温馨又朗朗上口。在阅读的过程中，教师根据故事情节，发出疑问，让学生大胆猜测。如：“爷爷把背心变成了什么？”有的学生说手套，有的学生说袜子，有的学生说帽子……大家纷纷猜测着各种各样的结局，课堂充满了乐趣。

（二）创设情境，就画写话

利用绘本情境，巧妙关联寓意，让学生感受阅读的乐趣。如《好饿的毛毛虫》：毛毛虫破茧成蝶过程就如同孩子们的成长，揭示了生命的蜕变和执着。又如《云朵面包》，教师指导阅读绘本，创设情境，让学生想象自己成为故事的主人公后，如果也吃了一个云朵面包，最想飞去哪里做什么呢？

（三）升华感悟，拓展延伸

篇6：谈小学低年级绘本阅读研究

论文摘要：

语文教师应该将眼光放长远，不拘泥于课本的知识，重视提高学生的能力。在绘本阅读中，让他们在读故事中品味绘画艺术，在欣赏图画中认识文字、理解文学。在这样的过程中学生的语文学科素养被潜移默化地提高了，而带着这样的能力再回到语文课本中知识的学习，那么语文学习对于学生来讲就是一件轻松而且快乐的事情，提高了学习的效率，让学生能够爱上语文。把绘本作为语文教学资源，利用绘本素材进行低年级语文课外阅读是一个非常合适的选择。在阅读上，教师要与学生走进绘本，共读共赏共思共悟，努力提高学生语文素养。

关键词：绘本阅读 阅读兴趣 理解文本能力 正文：

绘本，是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。低年级的学生识字量不多，而这种图文并茂的故事书不仅很好地培养学生的阅读兴趣，而且也培养了学生语文能力。《小学语文课程标准》明确提出：⑴培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，课外阅读总量不少于5 万字。⑵阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。⑶能借助读物中图画阅读，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美1。从皮亚杰提出的儿童认知发展阶段我们可以得知，低年级的学生的思维特点主要是以形象思维为主。图画语言比文字符号更直观，更符合儿童形象思维的特点，更能激发孩子的阅读兴趣。把绘本作为语文教学资源，利用绘本素材进行低年级语文课外阅读是一个非常合适的选择。在阅读上，教师要与学生走进绘本，共读共赏共思共悟，努力提高学生语文素养。

一、提高学生的阅读兴趣

汉字属于表意文字，对低年级学生来说比较抽象，而且低年级学生的识字量很少，如果在这个时候就让他们去读大篇幅的文章，即使是带拼音的，对大部分学生来说还是比较困难的。从学生刚开始接触阅读就让他们觉得阅读是一件十分困难的事情，这会让学生对阅读失去兴趣，没有阅读的成就感。在孩子小的时候，教师和家长首先要考虑的是怎样培养孩子的阅读兴趣与习惯。

《语文课程标准》指出：“低年级要借助读物中的图画阅读。”课标要求我们善于利用一切可利用的教学资源，也就是说，低年级学生的读图能力是十分重要的，可以帮助学生理解文本的内容。绘本在这方面具有得天独厚的优势，绘本都比较唯美，版式精致独特，以封面、扉页、正文以及封底构成一个近乎完美的整体，可以说是低年级最好的一种阅读教学资源。

二、提高学生的记诵能力

绘本中的图片是故事的主要信息，但是文字也不可或缺的，学生们在观察图片结束之后会主动去读文字，看看故事内容与自己的想象和观察是否相符。有些绘本中的句子是在不断重复的，学生会在一遍遍地重复之中对句子进行无意识的记诵。例如《爷爷一定有办法》中，爷爷在修改衣服时，故事用了同样的句式进行描述：“爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”这样的句子在书中一共重复了五次，图文结合外加肢体语言的配合，在这五次的重复之后学生能很轻易地将句子记诵下来。背诵能提高学生的记忆力，加深对文章的理解和感受，也是积累知识与语言的重要渠道。

三、提高学生理解文本的能力

在绘本教学中，我会引导学生透过图画细节猜对话，如观察故事中人物的表情，猜测他的心理活动；观察人物的动作、神态、衣着、布景，等等，让学生设身处地地来模仿人物的对话。再回到文字中进行阅读，通过对细节的关注，学生阅读到的不仅仅是文字的表面含义，而是深层次地体会到文本所蕴含的深意，人物的感情、性格等。在引导学生阅读绘本的过程中我会不定时地与学生一起回顾所讲过的内容，在故事结束之后让学生对故事内容进行概括，这样使学生对文本有整体的把握，理清故事的脉络。同时，也会通过不断的提问，训练学生住故事的主要信息。通过关注细节、整体把握、适时提问三种方式，提高学生理解文本的能力而理解能力恰恰是阅读能力中最基本的能力。同时，绘本图片中蕴含的大量信息可以帮助学生对文本进行更好的理解。如《我有友情要出租》中，小猩猩因为自己非常孤独而出租自己的友情，但是仔细观察就会发现，绘本的每一页都会在隐蔽的地方出现一种不同的小动物，实际上是为了告诉大家，其实友情就在你的身边，要去主动结交朋友。再如，在讲《猜猜我有多爱你》的绘本故事时，小兔子问妈妈：“猜猜我有多爱你。”我没有急于让学阅读下一页的内容，而是让学生去猜测兔子妈妈的回答，有的学生说：“妈妈会说，比爱胡萝卜和白菜还多。”还有的学生说：“兔妈妈会说：‘看看那棵树上的叶子，你爱我比那些树叶还多”这是对于绘本中句式的应用。在读过绘本之后，我设计了一系列的活动，让学生能够对故事进行归纳总结，对故事所要传达的情感进行升华。

四、提高学生的感受能力

学生只有在将自己代入到故事中的人物角色之后，才能真正地感悟到文本传递的情感，才真正地与文本进行对话，所以在阅读绘本的过程中，我会适时地让学生与自己的生活实际进行联系，每一个绘本都是社会生活直接或者间接的反映，在阅读绘本的过程中也是对学生进行着一个潜移默化的社会化过程。如，绘本《我爸爸》从一个孩子的角度展示了父亲在他心目中的高大形象，读完绘本之后，我设计了配套的活动，调动学生的生活经验，回忆自己父母值得骄傲的能力。有的学生说道：“我的爸爸力气很大，可以一下子就把我举起来。”有的说：“我的爸爸会给我做好吃的汉堡包。”虽然是一些平凡小事，但在学生的眼睛中却放大了许多倍，让学生在熟悉中亲近，学会关心自己的父母和身边的人。在锻炼了学生语文能力的同时蕴含了丰富的人文情怀。只有提高学生的感受能力，才能在学习语文课文时更容易地达到“情感态度与价值观”的学习目标。

语文教师应该将眼光放长远，不拘泥于课本的知识，重视提高学生的能力。如今语文教学的一个弊端是跳不出语文教材，除了课文和阅读习题之没有更好的阅读材料提供给学生，教师也没有进行更好的阅读指导。为避免这个问题，在我的语文教学实践中，每个月至少在语文课堂中融入两本绘本的共读，让学生经常接触到高水准的图与文，一读再读，他们在读故事中品味绘画艺术，在欣赏图画中认识文字、理解文学。在这样的过程中学生的语文学科素养被潜移默化地提高了，而带着这样的能力再回到语文课本中知识的学习，那么语文学习对于学生来讲就是一件轻松而且快乐的事情，提高了学习的效率，让学生能够爱上语文。

篇7：谈小学低年级绘本阅读研究

一、选题背景

新课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 但低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作素材、技能，会写的字又不能满足完整表达的需要，如一年级上半学期虽然认识了400个汉字，但要求写的只有100个，连写话中最基本的“我”也没有出现在写字范畴内，而且孩子思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这种情况下要低年级学生学习写话，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。正因为如此，我们低年级老师对低年级写话教育感到非常困惑，低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪，具体表现为如空白型，在一部分低年级的语文教师和不少孩子家长的心目中，都认为一、二年级学生没有学作文的任务，这时最重要的是让孩子多识一些字，好为将来的写作打下基础。反映到教和学上便出现了只抓识字，无心过问其他的“空白写话现象”。又如编造型，孩子刚学写话，不少教师或家长便迫不及待地给孩子购买作文选之类的读物，并且告诉孩子作文的“秘诀”：作文没有写真事的，只要能“虚构”、“艺术加工”就行。有意无意之间教他们到时候改头换面、东拼西凑，更有的老师和家长直接代劳，我报你写，长此以往，孩子不是在重视生活积累、重视个人感受上踏踏实实地下功夫，写出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情实感的，缺少个性与灵性的。

在长时间与学生接触过程中，我们发现，七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”。这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。儿童在看画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。因此，我们试图根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写话灵感与热情，提高学生写话的能力。

二、研究的意义

1.绘本是儿童早期教育的最佳读物。绘本(又称“图画书”、picture book)，是一种特定的儿童读物的形式，它在国外，已经有了100多年的发展历史。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物。绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。

2、绘本教学与写话教学相辅相成。从绘本教学对写话教学的作用来看，绘本阅读不仅提高了学生语文学习的兴趣，而且绘本也是低年级学生增强语感，积累语言的最好范本。首先，在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为学生拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。

3、研究的理论依据

心理学研究表明：

七、八岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此，在低年级进行写话教学的训练是科学的和必要的。

三、与其相关的研究现状概述

（一）绘本相关理论的起源与发展

绘本朔源于中国，日本人将中国的佛经（经变图）、绘卷（法华经）、（普门品）发展成现在的绘本。国外绘本文化发展已超过百年。18世纪时源起于英国，口耳相传，纯文字故事和童谣。19世纪开始有插图，第一本绘本是《披头散发的彼得》。故事插画是西方绘画的传统，所以西方绘本文化发展的非常蓬勃。凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。

在亚洲，日本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为绘本的泱泱大国。而这几年绘本可以说是迎来了新的热潮。和以前相比，绘本不仅仅只是儿童关注的对象，越来越多的成年人也开始关注喜欢绘本了。

我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。而国内的绘本目前仅为起始阶段。近几年，才有陆续的绘本引进。一进入国门，便受到了儿童文学研究家和很多 家长老师的关注。今年，著名儿童文学理论家、作家彭懿老师出版的《图画书——阅读与经典》，进一步推广了绘本的普及价值。

（二）国内对绘本应用的实践与研究

台湾，家长和老师对绘本主题教学非常关注。国内，只有一些白领界层的妈妈自发聚在一起进行讨论，成立了“妈妈绘本网”，“妈妈绘本论坛专区”。目前，红泥巴网、亲近母语，集聚了一大批专业绘本。人教萤火虫论坛，江苏童书阶梯性阅读项目组，开设了绘本教学讨论区域，供一些有兴趣的老师参与。关注绘本的学校甚少。山东省内的小学里，开展以绘本为载体的研究课题，目前为止，还没有。也正是因此，此课题具有前瞻性和生命力。

四、研究的创新点 开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合。并通过扩写画中“画” 仿写画中“话”、续写与大师PK、童心补白帮大师弥补“失误”等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，有效提高低年级学生的写话能力。让孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动„„

五、研究的可行性分析（有利条件、难点及对策）

（一）开展研究已经具备以下有利条件：

1．学校领导重视支持科研工作。

2.对于经典绘本阅读的行动研究热情高，符合低年级学生年龄和心理发展特点，保证了此研究能够顺利开展。

（二）研究的难点

现实的忧虑

困惑

一、读物本身的问题

绘本读物出版刊发的数量较少，价钱较贵，最关键的是还没有一支真正专业的绘本读物编辑队伍，质量堪忧。

对策：

1、不断加强学习，通过对低年级学生经典绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，选取适合低段学生阅读的作品，灵活运用。

困惑

二、家长对绘本认识不到位

绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环，可是目前，在家长对绘本的概念还很陌生，错误地认为绘本信息量小，光是画儿好看，孩子阅读收获有限，更希望孩子阅读纯文字的书，而且价格又贵。光靠几位教师的大声疾呼，像我们课题组老师这样的研究与探索，绘本阅读的推广会是一个非常漫长而又艰难的行程。

对策： 通过对家长的宣传与培训,与家长达成共识。促使家长关注绘本阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，不要过多地束缚孩子,走进他们的内心，多一分童心、一分好奇、一分诗意、一分平静，让孩子的心因阅读变得柔软，变得阳光灿烂。通过家长与孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里，与孩子一起在阅读中共同发展。

六、研究的方法和步骤(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)

（一）研究的方法

1.文献法:本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。

2.调查法:通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童经典绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低年级经典绘本阅读发展的实际。

3.行动研究法:将低年级经典绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级经典绘本阅读的实践品质。

4.个案法:注意研究儿童个体进行经典绘本阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为本课题研究提供有效的理论与实践支撑。

（二）研究的步骤

分三个阶段进行

1、准备阶段

●本段达成目标：

（1）从绘本赏析角度切入，开启图像阅读的新境界，引导老师培养孩子深入阅读的兴趣与思考的能力。

（2）了解低年级经典绘本阅读发展的实际。●本段研究内容：

（1）组成员不段学习本课题的相关文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。

（2）采用调查法，通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童经典绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解低年级经典绘本阅读发展的实际。

●本段成果形式：成立研究小组，制定课题实验方案即开题报告，申请立项。●本段负责人：赵海珍

李静静

陈喜梅

2、实施阶段

●本段达成目标：

实验教师选取适合低段学生阅读的经典绘本内容，增进学生阅读乐趣，积累语言，涵养美学，启发学生源源不绝的灵感，探索绘本阅读与写话训练的结合点，不断丰富低年级写话素材。●本段研究内容：

（1）讨论研究实施策略，组成员进行理论学习和研究；

1、林敏宜.绘本的欣赏与应用.台湾：心理出版社 , 1989

2、傅林统.儿童文学的思想与技巧.台湾：富春文化事业股份有限公司，1995

3、“绘本快乐阅读行动研究”

深圳市后海小学 负责人：赵海珍

（2）初步拟定“绘本—写话”课程教学模式，整理完善研究方案。负责人：赵海珍 ●本段成果形式：

（1）经典绘本资源包。

（2）教学案例分析资源共享。

3、完善、小结 ●本段达成目标：

1、完善“绘本—写话”案例设计。

2、培养学生借助绘本养成的阅读写作的良好习惯。●本段研究内容：

1、以班级读书会形式进行“绘本阅读和小学低年级语文写话”课堂实践观摩活动

2、本段研究内容：

⑴ 收集整理课题实施过程中的活动案例、教育故事、论文、完善学生习作集）等过程资料。

⑵撰写研究阶段总结。

负责人：赵海珍 ●本段成果形式： 研究结题报告。●本段达成目标：

探索适合低年级绘本阅读和写话教育的相结合的教学方法，培养学生听、说、读、写全面发展的阅读和写话能力。

●本段研究内容：

1)继续实施完善后的课题方案： 2)整理资料，完成结题报告。负责人：赵海珍 ●本段成果形式：

1、修正后的课题研究方案。

2、结题报告。

七、本课题预期效果及成果形式 1．课题研究开题报告一份。

2．课题组的老师选定本年级经典绘本阅读内容。3.教育故事、论文、案例分析、学生习作集。4.绘本阅读基本模式。5.结题报告。

八、课题研究的主要过程

（一）寻找经典，提高教师解读能力 1.在理论学习中提升

学习绘本发展史；学习绘本欣赏法；学习绘本教学论。

2.在反复研读过程中成长

（二）形成体系，丰富学生写话素材

1.根据四个原则为孩子挑选合适的绘本

适应性：篇幅适中，符合一上年级至二下年级孩子的接受能力

价值性：不求实用，但求审美，选择在语言、内涵、绘图、设计上均有较高的审美价值。

丰富性：内容、类型上力求丰富，知识性的，情感性的、哲理性的，尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面。

系统性：避免绘本选择上的随意性，盲目性，要求围绕主题，从一上年级到二下年级形成一个阅读的序列。

2.按照学生的年龄层次、认知水平和语文教材体系，呈现与之相适宜的绘本进行阅读。

一、二年级精读绘本目录

年级 主题 主题/书名

一上年级

◎有关爸爸、妈妈形象

1.猜猜我有多爱你2.我的妈妈真麻烦3.驴小弟的红宝石4.妈妈的红沙发5.永远爱你6.妈妈眼中的宝宝7.莎莉离水远一点8.夸我9、爸爸，你爱我吗

10、爸爸，你看我在做什么

11、爸爸，我要月亮

12、我爸爸

◎引导面对并纾解脾气与情绪

1.生气的阿瑟2.生气汤3.啊!烦恼4.菲菲生气了－非常、非常的生气

◎引导面对并舒解害怕与恐惧

1、雷公糕2.胆小如鼠的巨人和胆大包天的老鼠3.床底下的怪物4.爸爸5.讨厌黑夜的席奶奶6.我好担心

◎引导了解笑容可贵

1、笑容不见了2.给姑妈笑一个3.办鬼脸的老虎 ◎鼓励自由创作

1.蜡笔盒的故事2.阿罗有枝彩色笔3.美术课 一下年级

◎引导了解珍惜友情

1.我有友情要出租2.大手握小手3.平克与薛伊4.最珍贵的宝贝5.不要忘了我6.没有你，我怎么办7.月亮、地球、太阳8.我最讨厌你9.我喜欢你10.玛得琳 ◎可以引导小朋友学习面对成长的绘本

1.小女儿长大了2.有什么毛病3.精采过一生4.我小时候长什么样子5.你很快就会长高6.阿虎开窍了7.很新、很新的我

◎可以引导小朋友了解读书真好的绘本

1.三重溪水坝事件2.最想做的事3.我讨厌书4.爱书人黄茉莉 5.有谁看到我的书

二上年级

◎可以和小朋友一起玩游戏的绘本

1.假装是鱼2.戴帽子的猫3.毛儿的大提琴、小莫那上山4.恐龙王国历险记5.神秘的生日礼物6.小心大野郎

◎可以和小朋友想象,一起玩接龙的绘本 1.在一个晴朗的天气里2.喂！下车3.永远吃不饱的猫4.门铃又响了5.好饿的毛毛虫6.拼拼凑凑的变色龙7.好安静的蟋蟀

◎可以和小朋友一起分享与建构共同记忆或共同体验的绘本

1.我们的树2.想念3.挖土机年年做响4.爷爷一定有办法5.花婆婆6.一颗超级顽固的牙

◎可以引导并鼓励小朋友勇于做自己的绘本

1.奥立佛是个娘娘腔2.威廉的洋娃娃3.爱花的牛4.美术课5.蜡笔盒的故事6.我就是我7.你很特别8.森林大熊9.田鼠阿佛10.阿力和发条老鼠11.世界为谁存在12.土拨鼠的礼物13.小羊花拉的黄耳朵

二下年级

◎可以和小朋友玩故事改编游戏的绘本

1.三只小猪的真实故事2.猪头三兄弟3.灰王子 ◎可以引导小朋友学习了解生命与爱生命

1.小种籽2.找回真爱3.会爱的小狮子4.爱永远不会改变 ◎可以引导学习面对问题与解决问题手法的绘本 1.白鸽少年2.公主的月亮3.卡夫卡变虫记4.阿文的小毯子5.聪明的小乌龟6.眼镜公主7.我不是讨厌鬼啦

◎其它可以引导小朋友进行共同思考与讨论的绘本和童书

1.洛贝尔∙青蛙与蟾蜍故事系列2.洛贝尔故事级3.鲸鱼与鬼屋4.灵灵5.用爱说实话6.谁搬走了我的奶酪

◎可以引导小朋友学习面对死亡的绘本

1.爷爷有没有穿西装2.想念外公3.我永远爱你4.獾的礼物5.一片叶子落下来6.阿星的婚礼7.爷爷变成了幽灵

◎可以引导小朋友学习面对身心失能者的绘本

1.我的妹妹听不见(听障)2.叔公忘记了(老年痴呆)3.好好爱阿迪(唐氏症)4.威威找记忆(失忆老人)5.我的姊姊不一样(智障)6.祝你生日快乐(癌症)7.瑞奇的烦恼(身体缺陷)8.先左脚，后右脚(中风老人)9.超级哥哥(智障)10.耳外有蓝天(听障)

（三）点燃兴趣，绘本阅读与写话两相契合

1、在绘本课堂阅读写话教学中让孩子潜移默化地积累

1)、建立课堂教学实践研究基地。① 打开网络学习之门 ② 绘制每月会刊纪事 ③ 开设专家指导会堂 ④ 成立“绘本与写话”课堂实战会所

2)、确定研究步骤。

① 大量赏析性阅读： 教师阅读提供的书目表中的书籍，把握每个绘本的主题，了解图的特点，把握绘本适合的年龄特点。

② 分项精细阅读：教师对精选绘本的研究性阅读，阅读写话方案设计，实施，反思及后期调整。

③ 研究性阅读：教师对作为教材的绘本，从内容到细节进行深入的分析，挖掘期中适合写话的教育点。

④ 阅读写话方案的设计；怎样的环境创设，以何种方式呈现，问题的设计，主题的内容，廷伸的活动，家庭的合作，家长的指导，反复阅读写话的计划，阅读写话的落脚点。

⑤ 阅读写话活动的实施：教师活动准备充分，对于精选的绘本，课题老师作好配合与记录工作。

⑥ 阅读写话活动的反思：分析教学活动的成功与失败之处，分析学生的阅读写话水平，整理亲子阅读日记。

⑦ 调整方案与提高：根据反思情况对绘本写话教学重新调整方案，并进行调整后的教学活动。

3)、初步形成了5类有助于学生写话素材积累的绘本教学模式

① 赏读型绘本写话教学模式

赏读型的课相对来说比较适用于语言经典笔法抒情，而它的故事性又较弱的绘本。这一类绘本的阅读重在品味和朗读，在绘本创造的意境中欣赏语言的神韵与声韵，培养学生语感，同时，此类绘本的图画往往也采用优美细腻的笔触，有一种柔美，架构了一种令人向往的美丽境至，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。

赏读型的绘本阅读写话课的大致结构：

大声读：听教师有滋有味地读，教师将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味，通过声音、神情传达给学生，在无形的熏染中，让孩子获得无声的语言滋养与畅快的阅读享受。同时，适时适量地选择精彩句段开展多种形式的赏读，看图想像读，反复品味读，对比读等。

↓

美读：老师和孩子可以选择特别喜欢的画面和语句，深入语境中美美地赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。

↓创作：孩子在心有所触的情境下，可以照文本中的句式表达自己的想像和感悟，可以表达自己对世界的看法„„

② 探讨型绘本写话教学模式

大部分绘本都涉及到对道德的认识，对自我的叩问，对世界的探求，对生命了思考，包含着较深的人文主题。因此，组织一些主题探讨式的班级读书会对绘本阅读教育教学很有效。

大声读：听教师大声读，了解故事的情节，知道故事大致表达的内涵意蕴。↓

谈感受：师生自由交谈由文本获得的认识和体验，对文本传递的信息获得第一次的碰撞。

提出问题：由老师和学生提出质疑，通过问题将思考推向深入，结合相关画面的片段进行深刻地研讨，进行说、写教学，对主题获得更深层面的认识。↓

再读：将感悟融入，再次回读绘本，③ 探求型绘本写话教学模式

想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。探求型的课是相对于赏读型与表演型而言，主要是以想像探索方式引导孩子不断去发现绘本的奥秘。一般故事性较强的绘本较适合。

想象型的绘本阅读课一般的结构为：

创设悬念，猜想故事：出示有关画面，创设问题使整堂课弥漫想象的色彩。

↓

读文赏图，想象体验：一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子先猜想，再读故事。

↓回味细节

再现情节：绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有暗示。适时适地有必要引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟。

↓联系生活

满足想象：绘本的故事与图画会自然引发孩子的天性的幻想，令他们浮想联翩。安排一定的时间让孩子充分交流，以满足孩子天性的爱幻想心理。自然地达到说写的教学目的。

④ 表演型绘本教学模式

故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富的绘本适合进行表演型的阅读。除了绘本中的故事，老师当然也可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来，以充分发挥孩子的表演天份。

表演型的绘本阅读课一般结构为：

大声读：听教师大声读，在听读中了解故事的情节，理解角色的特点，想象角色的形象等。

角色对话：在听教师大声读的过程中，选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演，如师生示范演、同桌对演，依据文本演、创造性地演等，既分散表演的难点，又逐步加深对角色的体验。

情节表演：以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节。低年级儿童对于表演故事中的角色和情节是非常感兴趣的，而正因为要完成一个自己感兴趣的事情，学生对故事的阅读就变得主动而投入，所以角色对话和情节表演也是学生的听、说、读、演综合能力的运用过程。

⑤ 综合型绘本写话教学模式

在实际的教学中，有的课往往综合运用以上几种课型中的操作策略。有赏读，有表演，有想象，有创作，在多法融合中培养孩子的综合素养。

4)、探索绘本阅读和写话相结合的方法及适用绘本并归类

针对绘本的特质，和绘本阅读写话课的尝试研究，我们确定了8种不同的写话训练点，并对一、二年级的精读绘本进行研究归类探索。

类别 书目

细节观察写

1、菲菲生气了－非常、非常的生气

2、爸爸，你看我在做什么 3.菲菲生气了－非常、非常的生气4.讨厌黑夜的席奶奶

5、小女儿长大了

6、爷爷一定有办法

7、戴帽子的猫

8、在一个晴朗的天气里

9、好安静的蟋蟀

10、奥立佛是个娘娘腔

11、白鸽少年

12、爷爷有没有穿西装

13、想念外公

14、我的姊姊不一样

创意想象写

1、驴小弟的红宝石

2、床底下的怪物

3、月亮、地球、太阳

4、神秘的生日礼物

5、假装是鱼

6、恐龙王国历险记

7、田鼠阿佛

8、土拨鼠的礼物

9、阿力和发条老鼠

10、小种籽

11、一片叶子落下来

12、谁搬走了我的奶酪

13、鲸鱼与鬼屋

14、.阿星的婚礼

15、卡夫卡变虫记

仿制仿编

1、我的妈妈真麻烦

2、爸爸，我要月亮

3、生气的阿瑟

4、啊!烦恼

5、有什么毛病

6、最想做的事

7、永远吃不饱的猫

8、爱书人黄茉莉

9、耳外有蓝天

10、青蛙与蟾蜍故事系列

绘本补白

1、永远爱你

2、我好担心

3、很新、很新的我4、好饿的毛毛虫

5、我讨厌书

6、世界为谁存在5、阿文的小毯子

6、公主的月亮

7、我的妹妹听不见

8、獾的礼物

9、毛儿的大提琴、小莫那上山

故事续写

1、胆小如鼠的巨人和胆大包天的老鼠

2、大手握小手

3、小心大野郎

4、最想做的事

5、喂！下车

6、会爱的小狮子

7、聪明的小乌龟

8、瑞奇的烦恼

角色表演

1、猜猜我有多爱你

2、我有友情要出租

3、我喜欢你

4、花婆婆

5、门铃又响了

6、我就是我7、三只小猪的真实故事

8、猪头三兄弟

9、叔公忘记了

10、用爱说实话

11、我不是讨厌鬼啦

手绘故事

1、我爸爸

2、妈妈的红沙发

3、爸爸

4、蜡笔盒的故事

5、阿罗有枝彩色笔

6、美术课

7、我小时候长什么样子

8、拼拼凑凑的变色龙

9、.我们的树

10、挖土机年年做响

11、爱花的牛

12、你很特别

13、我永远爱你

14、祝你生日快乐

综合

1、我爸爸

2、三只小猪的真实故事

3、.胆小如鼠的巨人和胆大包天的老鼠

4、你看起来好像很好吃

5、爷爷一定有办法

6、猜猜我有多爱你

7、胡萝卜种子

2、在“绘本阅读活动”中让孩子不知不觉地“创作”

1）、“读写绘”一体化活动(附件6：学生“读写绘”及手制书作品选)

2）、绘本演演演

3）、手制书：通过手制书方法培训---手制书创作---手制书展评----手制书跳蚤书市等平台激发学生写话创作热情。

4）、讲绘本故事比赛

5）、小书虫积分制：采用小书虫积分制的形式对绘本阅读进行有效评价，评价根据书目不同，分师评、同伴评、家长评、自评、综合评价等，并根据评分高低对“小书虫”进行积分奖励，学生可以根据积分换取相应的礼物。（附件7：学生阅读反馈样张）

3、在亲子阅读日记中让孩子自由自在地“表达”（附件8：学生绘本阅读日记）

1）专题阅读写话报告会。

2）经验介绍家长会

3）家长阅读沙龙

4）开展亲子阅读日记的阵地建设：家长参与的亲子阅读日记，一方面调动了学生阅读写话的积极性，另一方面为低年级儿童从小养成阅读习惯打下基础。① 好书分享 ②

“大小毛虫手拉手” ③ “我”的日记

九、课题研究实践效果

(一)学生阅读兴趣提高、表达兴致浓厚

著名儿童作家梅子涵说：“有一个事实我们应当知道，在一些儿童文学发达的国家和地区走进书店的儿童图书区，扑面而来的一定是大量的绘本。绘本是最适合低年级孩子阅读。对于培养阅读兴趣有着十分重要的意义。确实，我们在课题研究中发现：绘本是图画和文字共同架构故事，有时甚至是完全没有文字，全是图画。这样的读物在一开始就贴近儿童，降低了儿童阅读的难度，而且在绘本中，孩子喜欢的动、植物被赋予了人的品性和感情后，活灵活现地展现出来，所以深受孩子的喜爱。在课题研究中，孩子们在阅读中被感动着、陶冶着，也快乐着、享受着„„真正实现了“无压力阅读”，同时我们充分关注了低年级儿童的特点，本着欲写先说，欲写先画，欲写先读，循序渐进的原则，让孩子在绘本阅读中，说写结合，写“画”结合，读写结合，促使这种“无压力阅读”演化成“无压力作文”，让孩子在写作中趣味十足，快乐无比，主动积极创造性的作文，并且在作文中得到美的享受。在一段时间的跟踪调查后，我们发现，课题实施前后，学生在绘本阅读写话课上的听、说、读、写能力方面均有不同程度的变化。

课题实施前后听、说、读、写能力对比表 课题实施前 课题实施后听说读写

结合口语交际两面性：由于受中国式家庭环境的影响，大多数学生存在“在家小老虎，出门小老鼠”的现象。他们在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。1.学生口语交际明显改善 只要走近绘本，你就会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的，虽然它们往往不以知识的方式呈现，但它们并不是简单的信息的中性传递者，而是信息的重组者，其中有严密的逻辑和清晰的理念„„绘本的语言留白，给了孩子很大的探索与想象的空间；绘本流露出来的童趣，与低段孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本精练、生动、优美的语言使孩子每一次阅读都成为语感积淀的过程。开发实施这个课题，让低段的孩子在口语交际方面的品质大大提高，并在说写结合活动中自然流畅地做到“我手写我心”。

口语交际的粗糙性。低年级小学生受知识量、认知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也存在以下几种情况：表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。

口语交际的空谈性。对话必须建立学生对文本亲密接触这一基础之上，切忌脱离文本，进行“空对空”地“空中楼阁”式的对话教学。

读画写结合

不知道该读什么书！没有什么书可读！这是学生们经常面临的两个读书问题。对于低年级儿童更是如此，因为受到识字量的制约，低年级儿童阅读量是非常匮乏的，56%的低年级儿童不看书，24%儿童只看一些漫画类读物，如《奥特曼》等。而这对于提高学生的语言素养、文学素养、人文素养都是非常不利的。而因为没有语言的积累，写就更是难上加难。全年段愿意写话写话的孩子只有32.4%

2.学生喜欢阅读，乐于写话

课题实施过程中，在写话方面我们主动调整策略，让低年级儿童采用“欲写先画”、“写画结合”等方法表达自己，活动后喜欢写话的孩子占全年段85%。孩子在写作中趣味十足，快乐无比，主动积极创造性的作文，并且在作文中得到美的享受。

（二）观察能力提升,想象能力丰富

绘本中的图画部分，多数都是国内外知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系，这对于提高低年级儿童的观察能力的提升很有帮助，在经过一系列系统地绘本指导课后，实验班孩子对于绘本的各部分组成了如指掌，也逐渐养成了自主细读、品读的习惯。

绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事

情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。而观察能力、想象能力作为写作的重要能力正是在这样在绘本阅读潜移默化的浸润和影响中为低年级儿童的写话能力提升打下伏笔。从其他学科调查统计结果也显示：实验班孩子在音乐欣赏、美术创作、数学学科课堂表达等方面均比普通班有较大优势。

（三)阅读真抵心灵底处,习作传达生命感悟

绘本研究家霍华特说：“绘本是小孩子在人生中最初接触的书，在透过长期读书生活所读的书之中，是最重要的书。根据小孩在绘本中所发现的快乐的量，可决定他的生涯是否喜欢书本。”

绘本阅读把孩子带入美好故事情节的过程中，使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。从师生随笔、亲子阅读日记反馈中可以明显感受到孩子在写话方面的突破和进步(附件13：学生优秀作品选)。实验班的孩子在绘本阅读前后写话能力测量结果也显明：同一孩子在丰富的绘本阅读后在对某一问题的思考广度，对某一事物的观察细致度上有明显的提高。写话积累丰富，写话内容题材广阔，写话品质较高。

篇8：让绘本阅读扎根在小学低年级

培养学生的阅读能力, 能够为他们的终身阅读和学习打下坚实的基础。 培养学生的阅读能力的重要途径之一就是绘本阅读。绘本是一种视觉化效果的文字作品类型。 可以用一个词语概括———赏心悦目。 “悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮, 难以忘怀。 “赏心”是指图文互为补充, 互相交融, 体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学, 衍生出精神上的享受。 因此, 阅读时只有通过调动人最原始的感觉系统:眼看、耳闻、感同身受, 才能给人更深刻的震撼。 由于绘本是图画的艺术, 也是文字的艺术;是视觉的艺术, 也是听觉的艺术;讲究趣味性, 也具有教育性, 还具有思想的传递性。 绘本中高质量的图与文, 对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力和情感发育等, 都有着难以估量的潜移默化的影响。 绘本不仅是讲故事, 学知识, 而且能全面帮助孩子建构精神, 培养多元智能。 二十一世纪, 绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。 著名儿童文学作家、儿童阅读教育专家保冬妮在《宝贝儿, 我们一起走进图画书》一书中说道:“阅读是人生中一件无比奇妙和令人享受的事情, 而图画书是带领孩子进入阅读的最有效的通道。 ”绘本, 画面色彩鲜艳, 有丰富的内涵, 能给予孩子美的享受, 有利于孩子创造力的培养。 绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平, 更能激发孩子的阅读兴趣, 从而开辟孩子阅读的新空间, 让孩子快乐阅读, 快乐成长。 下面我谈谈引导低年级学生走进绘本世界的点滴做法。

要选择合适的阅读材料。 绘本阅读材料要适合低年级儿童的年龄特点。 低年级的儿童的思维是一种具体形象性的思维, 是一种表象的思维, 绘本以画为主, 字少但画面丰富, 以画传达故事情节, 符合儿童早期阅读的特点和习惯, 更能让孩子感受到阅读的乐趣。

1.图画选择, 色彩要鲜艳

绘本是一种独立的图书形式, 文字与图画共同承担讲故事的重要责任, 图画不再仅仅起到辅助和诠释文字的作用, 图画、文字之间是一种平衡的关系, 相互衬托, 才能营造出整个绘本的完美感觉, 绘本特别注重文字与图画的内在关系。 当然, 也有一些相当著名的绘本只有图画, 而完全没有文字。 对于刚刚从幼儿园升上来的儿童来说, 他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响, 因为他们此时的识字量比较有限, 如我给他们讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《可爱的鼠小弟》故事内容简单、文字较少, 画面比较清晰, 但构思奇妙、趣味十足。 这套书的每一本封面都有一个彩色单色的边框, 空白的上部写着红色的书名, 下部中央是一只小老鼠。 进入到正文, 则分成了左右对称的文字页与图画页。 文字页是彩色底白字, 图画面依然保持了那个彩色的边框。 它就好比一个舞台, 铅笔画的鼠小弟、猴子、大象……一个个鱼贯登台亮相, 为我们上演了一幕幕可笑而又温情的话剧。 讲述时, 可注意“舞台”的场景。 例如:登台亮相的角色在一个接一个地不断发生着变化。鼠小弟站在舞台中央的时候, 是那么小, 不过是画面十分之一多一点的高度。 到了大象出场的时候, 把整个画面都填满了, 头都冲到了绿色的边框外头, 让人不免哑然失笑。

图文并茂的绘本吸引着孩子。 绘本的价值和魅力在于:它没有一句教条, 却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理, 却能启发孩子深入思考;没有一点儿喧闹, 却能激起孩子的会心大笑。 在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。 正如美国诗人惠特曼在一首诗中所说的:“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本, 儿童不断进行情感的体验, 凭借阅读, 情感得到了提高和升华。 在孩子的世界里, 在轻松愉快的阅读中, 生成了影响终身的良好的情感。

如:在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中, 孩子们充分感受到父母的爱, 丰富了情感, 激发了爱心。 在《我有友情要出租》的阅读中, 让孩子明白友情就在身边。 在《鼠小弟, 鼠小弟》的阅读中, 让孩子在趣味中会心一笑……这样, 当阅读把快乐带给儿童时, 就把无可估量的巨大精神财富带给了他们, 就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。 儿童在与绘本进行心灵对话中, 在闪烁着人性光辉、 充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时, 必定会开阔眼界, 丰富内心, 升华境界, 健全人格。

2.内容选择, 要从孩子生活实际经验出发, 融入德育教育

低年级正是人生观和价值观形成的关键期, 很有必要在书目的阅读上渗透一些良好品质的故事, 又要选择与他们生活相贴近的, 低年级儿童对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验的, 内容是活生生的, 尤其是他们经历过的。 当然, 教师除了唤起儿童的已有经验外, 还应想方设法帮助他们拓展经验。 比如可以给孩子们讲讲《凯能行》, 非常切合他们的实际情况, 孩子进入小学, 难免会碰到一些暂时的困难。 拼音学习、写字、认读词语、日记、数学运算……这些都给孩子带来了小小的困惑:我是不是真的“不行”? 通过故事中的凯, 孩子们能找到自己的影子, 相信也能慢慢地找到成功感, 并树立信心班级可以开展这样的活动:找找最近 (一个月或一学期) 我进步了吗? 或者是让家长和同学们, 一起找找你自己进步的地方。 用《幸福的小鱼》的方式记录下来然后开开心心地把小鱼送给自己, 记得我2005年所带的一个一年级班级有一个孩子, 拼音的学习特别差劲, 拼读、拼写总觉得困难。 但是通过找闪光点, 不断发现孩子入学后生活习惯上、自制力上的一些进步点, 借此鼓励孩子增强信心:我们一定能克服困难后来竟然渐渐地追上来了反而后面学习很不错。 快乐识字童话绘本 (第一、二、三辑, 每辑6本) , 它是当当原创识字类图书的第一, 是全部原创童话的前10名。 需要特别指出的是, 此书的经验是它很接地气, 它给孩子和家长信心, 因为在入学后的应试教育中, 这18本书带的18个偏旁几百个关键字让孩子能很快适应语文课本的要求和字词任务, 没有字词的习得, 怎么阅读? 这些书轻松地集合了阅读、识字和对字词的考量。

例如《我有友情要出租》。 现在的孩子多是独生子女, 比较以自我为中心, 缺少主动结识新朋友的经验, 再加上很多家庭都住在公寓房子或高楼大厦, 可游玩的地方越来越少, 更大大降低他们结交朋友的机会。 因此, 很多小孩都不知道怎样认识新朋友, 进而和睦相处。 他们有的过于霸道, 常欺负人;有的则退缩胆怯, 常被欺负。 不管如何, 在交友过程中受挫颇深, 这或许就是导致他们日后人际智能薄弱的原因之一。 这本书中的大猩猩其实代表着一般的小朋友, 孤单寂寞, 却不知如何交朋友。 大猩猩采取了“出租”的方式, 干脆把自己租出去, 这样, 不但有朋友陪着一起玩耍, 而且有钱赚, 一举两得。 刚巧, 咪咪出现了, 正好没有玩伴, 马上租下大猩猩陪她玩。 他们玩得很痛快。 接下来, 咪咪每天都来租友情, 都先付了租金, 他们越玩越开心。 这一天, 大猩猩特地没带装钱的小背包和计时用的沙漏, 反而准备了好吃的饼干, 要和咪咪共享。 谁知她竟然搬走了, 留给大猩猩难忘的想念。 后来, 大猩猩又出租友情了, 不过, 这一次他特意强调“免费”出租, 代表他已经了解友情的真谛, 即友情是不能用金钱买卖的。 读这本图画书, 除了感受作者所传达的真友情外, 也要仔细地观察图画里的玄机。 画者通过细致的描绘传达了大猩猩和小女孩的精致感情, 更大量运用暖色调让友情持续加温, 构成温馨感人的画面。 此外, 画者还特意创造小老鼠这个角色, 隐喻故事背后的另一启示。 小老鼠从一开始就不断出现在大猩猩的身旁, 然而, 大猩猩始终没注意到, 他也没自动上前和大猩猩一起玩耍, 两个只能默默地等待哪天友谊发芽。 其实, 有时候大胆一点, 主动和对方打招呼, 说说话, 玩玩游戏, 也是很棒的, 不是吗? 此外, 图画里还陆续出现许多动物, 有狮子、豹、斑马、长颈鹿、鸵鸟等, 表示森林里并非没有友伴, 他们也渴望交朋友, 却羞怯地躲在一旁, 让猩猩感到孤单。 因此, 阅读时不妨鼓励孩子们细心找找图画里的动物, 通过这一游戏让他们明了:朋友是要去找寻的, 而且, 他们都在附近, 就等你发现。

又如小企鹅心灵成长故事 (5册) 包括《小鼹鼠的土豆》《袋鼠的袋袋里住了一窝鸟》《小怪物》《小灰兔找朋友》《红鞋子》5册。 由国内著名作家、画家和幼教专家联袂打造的图画书, 其中《小鼹鼠的土豆》还获得第六届全国优秀儿童文学奖。 这套图画书针对目前独生子女在个性发展及社会性发展过程中普遍存在的一些问题, 通过一个个温馨、幽默的童话故事和一幅幅柔和、丰盈的画面, 不仅带给孩子阅读的快乐, 还引导他们触摸, 体会“分享”、“关怀”、“友谊”、“承受挫折”、“接受自我”等许多需要我们用一生细细感悟的宝贵的心理品质。

3.阅读方式上的激趣

把阅读过程变成一种游戏。 如《下雨的时候》我设置这样一种场景———滴滴答答下雨啦, 小兔子在雨中走, 小兔会想什么办法避雨? (让孩子自由想象地说) 然后依次出示挂图, 让幼儿理解故事内容。 小猫被雨淋湿了? 它的心情会怎样? 它会怎样叫? 学一学。 小兔、小鸡看见了会怎样做? 小猫在得到别人的帮助后, 不淋雨了心情会怎样? 小兔在帮助别人后的心情会怎样? 教师根据幼儿的回答及时给予补充, 使幼儿加深对故事的理解, 然后一起讨论:你遇到困难时会怎么办? 当别人遇到困难是你会怎样做? 你帮助别人后心情怎样? 你们被别人帮助心情会怎样? 引导幼儿与自己的生活经验建立联系, 将外在的道理内化为自己的行为, 体会了帮助别人的快乐心情。 幼儿看挂图, 教师完整讲述故事后, 请幼儿分角色扮演小动物, 说说故事中的对话。