低年级绘本阅读计划

低年级绘本阅读计划（精选8篇）

篇1：低年级绘本阅读计划

创建书香班级

----绘本阅读计划

景明佳园小学 二1班 吴玲

绘本是以图码为主、语码为辅(甚至完全没有语码)，展现低幼儿童视域中的审美世界图景，并能与低幼儿童这个接受主体产生积极的、有意义的互动效应的一种读物。它作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，构图巧妙、造型生动、色彩优美，对于幼儿具有很大的吸引力，其中富含节奏韵律感，幽默诙谐，拟人夸张的语言也符合幼儿语言的年龄特点。而绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起儿童的情感共鸣。因此绘本受到了大多数儿童欢迎和喜爱，如果能将绘本广泛运用到早期阅读教育中，培育幼儿阅读的兴趣，帮助其认识图与文的相互关系，为将来的继续阅读活动打下基础。绘本是国外备受重视的一种阅读方式，近年来，我国的儿童文学专家方卫平教授、梅子涵教授也一直呼吁让孩子阅读绘本，认为绘本是“人生第一本书”。

一、为什么选择绘本阅读？（1）给阅读一个轻松的起点

图片是一种直观的书面语言信息, 具有图解文字的功效, 因此, 更容易被幼儿接受和理解, 借助于图片经验采用文字配对的方式建立相应的联系, 能达到理解和阅读的效果。读图的过程同时也是幼儿发现探索的过程, 当幼儿在绘本中寻找到画者隐藏在图中的小标志时, 在幼儿跟随着这样的标记继续探索的时候, 幼儿的身心都得到了很大的提高。绘本的图像和文字韵含默契，像呼吸、像音乐、像双打运动员般紧密配合，能让小读者轻松愉快地阅读。（2）能改变语文教学沉闷的情况

精选的绘本, 图画大都是大师创造的作品, 它们经过时间的考验,虽然已经经历了数十年甚至上百年, 还能被现在的孩子所喜爱, 而且很多孩子都深受影响。绘本不受时空、地域的限制, 这不是没有道理的, 绘本的作者必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。这就要求绘画者在有限的空间里表达出大量的信息, 而图画就可以达到文字所不能达到的作用, 一本好的绘本,能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。（3）增长认知学习

著名艺术家、最了解儿童心理的美术家画的图，他们出色地运用绘画技巧，通过优美的图画来诠释生动的故事，使得绘本既有色彩、线条、构图的美，又有语言、韵律和故事情节的美。图画书的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性，思考性与感受性的认知学习经验。（4）能帮助幼儿找到真善美的钥匙

我们希望孩子能学会感恩和善待别人,这些抽象的大道理不是灌输在幼儿的脑海里, 而是通过在一个个绘本中让孩子慢慢地接受和理解,起到润物细无声的作用。(5)有助于促进儿童品格的健康发展

品格在孩子6岁前就基本成型，6 岁以后只是在以前的基础上加以巩固。对人的一生来说，很多知识都可以通过继续教育或其它方式来弥补，唯有人格的养成是从小塑造并基本定型的，且定型后很难纠正。因此学前是儿童人格塑造的奠基石，是进行品德教育的重要时期，也是良好心理品质形成的最佳时期。阅读关于优秀品德方面的绘本，儿童与生俱来的模仿能力，会激发并促使他们 向书中的优秀人物学习，在生活中会不自觉以其为榜样并努力向其靠拢。

二、绘本阅读的价值与意义

在孩子合适的年龄段，给孩子读合适的书，不要低估孩子的理解能力，更千万不能高估孩子的阅读能力，切忌拔苗助长，因为读书，本身是一件很快乐的事情，不要把阅读变成孩子的任务。有一个快乐阅读的基础，那么，好的绘本故事，对孩子的启蒙意义就是巨大的，通过阅读学会的自理能力、逻辑思维以及语言沟通能力都是家长手把手去教所不能比拟的。

儿童的想象力不是与生俱来的，而是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富，想象力越丰富。但是我们传统教育的大部分都是文字思考、语言思考，很少有图像思考。绘本为儿童养成用图像思考的习惯提供了一个良好的平台，因为绘本最大的特点就是用一系列连贯图画组成一个完整的故事，以图为主，图文 结合，所以阅读绘本可以培养儿童良好的图像概念，提高思考连贯性，丰富想象力。

孩子在对绘本故事的理解中，强大了自己的内心，并逐渐建立起了她自己的判断标准。因为读了《肚子里的火车站》，孩子懂得了去呵护她肚子里的小精灵们，爱吃蔬菜爱吃水果，啥也不挑食，因为她知道，小精灵们健康她才会健康；因为读了《牙齿大街的新鲜事》，早晚各一次的刷牙从来不需要我去催促，孩子一点也不希望哈克和迪克在她的牙齿里面造别墅，建游泳池；因为读了《点》，孩子的自信油然而生：画画有什么难的，我也会！

还有很多优秀绘本，在潜移默化中影响着儿童身心的健康发展。例如《小兔波力品格养成系列》，用温暖亲切的小故事生动再现孩子日常生活中遇到的各种问题，而莽撞淘气又温柔善良的小兔波力则教会孩子为人处世的许多道理：如何面对困难、如何克服恐惧、如何关爱别人、如何与人相处等等。只要在阅读时正确指导，就可以让孩子受到潜移默化的熏陶，培养出健全而有魅力的品格，搭建好通向社会的桥梁。瑞士马克斯〃菲斯特创作的彩虹鱼，通过一条有闪亮七彩鳞片彩虹鱼的经历，告诉孩子一些生活的真谛：痛苦与朋友分担，痛苦会减半：快乐与朋友分享，快乐会加倍。该绘本插图采用水墨画技法，融入了中国画的传统元素，鲜活亮丽且富有现代感，画中水的场景，仿佛每个水草都在荡漾、漂浮，给读者以美的享受。

有些绘本还采 用剪纸、水彩、油画等各种形式绘画，已经成为 一种“综合艺术品”，有很高的审美价值。有意识地让儿童阅读这些优美的绘本，不仅能培养他们的色彩感知能力，帮助他们树立正确的审美观，提高欣赏水平，而且能激发儿童创造美的热情，帮助他们步入艺术殿堂，让孩子终身收益。

绘本最值得强调的就是它的文学性和艺术性。专家一致认为：绘本是最适合孩子阅读图书形式。每一本经典的绘本都是由精彩的图画构成的, 在一幅幅线条流畅、色彩斑斓的插图中让幼儿能真切地感受到绘画作品所要传达给我们的美感, 这比起美术馆中展览的艺术作品更易被孩子接受和吸收。这些图都是插画家们精心手绘，讲究绘画的技法和风格，讲究图的精美和细节，是一种独创性的艺术。可以说，好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品。

绘本中的文字非常少，但正因为少，对作者的要求更高：它必须精练，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；它必须风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。因此，绘本的作者往往对文字仔细推敲，再三锤炼。

儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。

绘本作为“二十一世纪国际公认的、最适合儿童阅读的图画书”，对儿童语言及各方面的发展均有其他形式不可替代的独特作用，应该怎样指导孩子们阅读绘本呢？

一、从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《我永远爱你》这本书的封面上画有一大一小两只熊，抱在一起，仿佛在说些什么。

二、不要漏过环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。

三、会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。

四、朗读正文毋庸质疑，正文一定是孩子精读的部分。可绘本的正文部分究竟是应该由家长读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢？教育学家都一致认为：家长得先为儿童读故事，因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当您把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。当孩子欣赏画面时，家长投入感情地朗读故事，并加上动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，有时还可以用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，应该把看书、思考的空间留给孩子，读每一遍都有不同的收获，慢慢地转化为自己知识和智能。

五、并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。需要孩子们继续发挥想象力，进行创编。

儿童阅读能力与阅读习惯的培养，不仅仅需要教师高质量的教学水平，还需要学校、家庭、社会强有力的支持，让我们携起手，共同致力于儿童的绘本阅读，为儿童的阅读创设支持性环境。

绘本阅读推荐书目 《我爸爸》 《我妈妈》

《我的爸爸叫焦尼》 《抱抱》

《鳄鱼怕怕牙医怕怕》 《大卫，不可以》（大卫系列）

《青蛙弗洛格的成长故事》（荷）维尔修思编绘，《100层的房子》 《肚子里有个火车站》 《小威向前冲》

《爱心树》 《猜猜我有多爱你》 《长大做个好爷爷》 《愿望树》 《神奇校车》 《海马先生》 《我有友情要出租》

篇2：低年级绘本阅读计划

光阴迅速，一眨眼就过去了，我们又有了新的学习内容，写好教学计划才不会让我们努力的时候迷失方向哦。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编为大家收集的一年级阅读学科绘本教学计划范文，希望对大家有所帮助。

绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子美好的熏陶和教育。因此，开发“绘本快乐阅读”这一校本课程，可以推进儿童阅读，促进儿童和谐发展。课程愿景：童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......如果从一年级开始，我们的孩子就浸润在故事里，浸润在爱与美的世界里。在故事里感受宽容，合作，感恩，信心，爱......这些美丽的字眼将化作一座桥，把我们的孩子带往那个充满着纯真，快乐与勇气的地方。

希望通过一个学期到一年时间的努力，通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。

绘本阅读的意义：

（1）一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。（朱永新）

（2）共读，就是拥有共同的语言与密码。

（3）通过优秀的儿童读物，我们将向下一代传授人类普世的文明价值，以及中华民族的优秀文化特质。

（4）共读，可以在班里形成共同的磁场，在开始的时候，需要老师引导学生阅读，激发他们的读书兴趣。等过了一段时间后，学生自然而然会被这些故事吸引，渐渐的喜欢上阅读。

时间安排：每星期两节的绘本阅读课作为共读课，本学期共计18周左右课程目标。

１．根据会本适合儿童早期阅读的特点和低年级儿童的认知心理特点，重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书，快乐地读书。

２．培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。

３．研究快乐绘本阅读对儿童知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面的作用，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在快乐绘本阅读中健康发展。

课程内容

怎么挑选优秀的绘本呢？我们应该明白，儿童早期阅读的意义应该是感受作品的人文性。法国著名文学家史家保罗．亚哲尔定的儿童阅读的好书标准可以借鉴：

１．忠实于艺术的书。就是诉之于“直观”，培养儿童观察力的书是具有质朴之美的书。

２．可以解放儿童的心，使他们喜悦读的书。

３．能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的`书，使儿童尊重一切生命，包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。

４．承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。

５．启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性、人类心情的书。

６．含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人变得活泼、激奋起来。

活动措施：

一、结合班主任建立书香家庭的评比。

建议家长为孩子营造书香家庭。

1、为孩子建立小书柜。配合孩子的成长尽可能的充实相关图书

2、开展亲子阅读活动。内容包括：读书给孩子听、和孩子共读一本书、听孩子读书、一起观看有益的电视节目等。

3、帮孩子记录读书情况。内容包括：读书时间、内容、孩子想说的话、家长的评价等。

4、加强与其他家庭的联系。通过家庭间的联系，交流心得，互通有无，激发孩子阅读的兴趣。

二、保证阅读时间和频率

1、早自习有指定的晨诵领读员带领孩子们背诵《弟子规》。

2、利用阅读课讲述系列绘本教材，并推荐每周阅读绘本书。

3、提供展示的舞台，利用故事课前十分钟的时间，充分让孩子们熟读背诵学会的弟子规，比一比、赛一赛、讲一讲。

4、讲故事：班里提前识字的孩子就是最好的榜样。让这些孩子在全班同学面前朗读他们喜欢的小故事，相信马上就会有孩子为此而在家里认真读一篇小故事了。这需要家长的鼓励和帮助。

5、交流。

学生之间的交流：和小朋友们讲一讲你读到的故事或者你知道了什么。老师和学生的交流：平等地和他们讨论故事的情节，对人物的评价。让孩子们把老师当成自己的大伙伴，拉近与图书的距离。

注意事项：将读与说紧密结合，不赞成一年级的孩子做读书笔记，或带着其他任务，这一阶段的目的就是要让他们爱上阅读。

三、评比汇报。

学期终进行优秀书香家庭、超级小书虫、小小故事家等评选活动，邀请家长共同参与。

1、家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。

2、介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流。同时，将优秀家庭的图书信息传递给其他家长，以促进书香家庭的建设。

3、和爸爸妈妈一起读。家长和孩子向大家展示阅读情况，交流读书方法，推荐孩子们喜欢的书籍。

4、展示学生作品，让学生将自己画的故事。

四、课外阅读图书推荐。

首先图书要有内容明确的画面，下方配有简单的一两句话，字要大一些的。不一定要有拼音。印刷一定要清楚，色彩要和谐。内容不确定，可随孩子们的喜好，自行选择，科普、童话、神话、民间故事、成语故事均可。

然后是儿歌、童谣、谜语、古诗，这都是适合孩子们阅读的内容。如果孩子喜欢卡通，家长要帮他们选择健康的内容，但不鼓励阅读。

如：《安徒生童话》、《蓝猫淘气3000问》、《哪吒传奇》、《三毛流浪记》、《木偶奇遇记》、《南北极大探险》、《乌丢丢奇遇》、《尼尔斯骑鹅历险记》、《成语故事三百则》、《没头脑和不高兴》、《小猫钓鱼、萝卜回来了》(全彩插图本，带注音)

《一千零一夜》（最新版彩图注音）、《中国童话》（最新版彩图注音）、《欧美经典-你很特别》（汉语拼音注音本）、《恐龙是怎样灭绝的》(儿童趣味科学知识问答)《史努比儿童百科全书》、《动物知识翻翻书：海底世界》（注音版)、、《风中的柳树绘本》、《小猪唏哩呼噜》（小布头丛书）。

课时安排：

第一周：宣传推广绘本阅读，制定阅读计划，做好阅读准备。

第二周：爷爷一定有办法绘本阅读。

第三周：指导学生完成阅读作业。

第四周：我有友情要出租绘本阅读。

第五周：表演体会绘本含义。

第五周：逃家小兔绘本阅读

第六周：学画小兔后续故事。

第七周：猜猜我有多爱你绘本阅读。

第八周：组织学生感受爱心，学会表达自己对他人的爱。

第九周：爱心树绘本阅读。

第十周：寻找自己的爱心树，发现、感悟爱心。

第十一周：想吃苹果的鼠小弟绘本阅读。

第十二周：推荐鼠小弟系列绘本阅读。

第十三周：表演绘本剧，感悟又善于互助。

篇3：低年级绘本阅读计划

而我在平时的课外阅读教学中慢慢地发现, 低年级学生虽然活泼好动, 识字量不多, 但对于图文并茂的绘本, 却是格外的喜欢。绘本不等同于“有画的书”, 它是由生动有趣的语言和丰富多彩的的图画科学搭配所构成的儿童阅读作品, 用图画和文字共同叙述一个完整的故事, 是图文并茂的, 所以被称为有故事的图画书, 图文结合的阅读内容是低年级学生阅读中必不可少的关键环节。

怎么样才能让图文结合的阅读形式发挥出真正的价值, 让学生在快乐阅读的同时学到知识, 对此提出一下几点建议:

一、引导细心观察, 分层次的阅读绘本

1. 从整体入手, 着眼细节。

图文结合的阅读形式主要通过绘本体现出来, 绘本里面拥有丰富的知识储备, 无论是绘本的封面还是绘本中的任意一个环节都是绘本的重要组成部分, 在每一个部门都有精美的图片供学生参观。精彩的封面可以大大提高学生阅读的兴趣, 虽然一些细节并不起眼, 但却和绘本中的内容密切相连。绘本的扉页是学生进入阅读的第一步, 扉页有对故事主人公的介绍, 可以让学生初步了解故事内容。封底一般描绘的是整个故事的结尾, 绘本的整体都是那么丰富多彩, 学生怎么能不喜欢呢?

2. 从细小环节探究, 深刻解读文本。

绘本的形式就是图文相结合, 图画中也蕴藏着很多关键信息。老师只有指导学生细心品味图画内容, 才能让学生发现很多奥秘。在对绘本进行阅读的同时, 还要引导学生不断创新, 开阔思维, 在品味故事本身的同事, 对故事内容展开联想。陶冶学生的情操, 提高学生的综合能力。

二、鼓励学生想象, 深入地认识绘本

在绘本的学习中, 学生的审美能力和想象能力是最关键的。绘本中的故事如果单纯用文字信息进行表达, 根本描绘不出故事的意境, 通过图画对绘本中的故事进行描述, 可以更好的展现故事内容, 让学生对故事情节展开想象。因此, 在学生进行绘本阅读的时候, 教师一定要引导学生对故事展开想象, 提高学生的想象力。

1. 推测故事。

无论是什么类型的书籍, 封面都是首先出现在人们眼前的, 给人视觉的冲击。学生在深入了解绘本钱, 让学生首先通过绘本的封面猜测绘本中的故事, 可以激发起学生阅读绘本的兴趣。案例:《逃家小兔》这本绘本的封面, 展现的就是一对小兔子在深情对望, 两只中一只是妈妈, 一只是孩子。现在老师请一年级的学生展开想象猜测一下这本绘本描述的应该是什么样的故事, 学生纷纷展开想象, 有的学生说:“兔妈妈一定是和兔宝宝在说秘密。”“两只兔子在夸赞这片地里的草很好呢!”“兔妈妈一定在告诉兔宝宝出门的时候要小心, 森林里面有大灰狼。”学生猜测各式各样, 根据绘本的封面学生可以联想出这么多, 确实在老师的意料之外。学生可以把生活中的经验结合在绘本故事中进行联想, 也是很大的收获。

2. 大胆想象。

设置想象的目的就是想提高低年级学生的想象能力, 大胆的表达出自己的想法。案例:《红鞋子》这本绘本中, 教师首先问大家:“大家推测一下, 红鞋子是用什么方式被人遗失的?”学生们纷纷表达出自己的猜测:“我认为是妈妈不小心把晒在阳台上的红鞋子碰掉了。”“我认为可能是小孩子在踢足球的时候把靴子踢丢了。”虽然不能确定学生的猜测和估计的实际结果相差多少, 但是结果已经不重要, 重要的是学生进行推测的过程, 学生从中感受到了学习的乐趣。

3. 科学联想。

在低年级学生读一本绘本的时候, 不仅会把生活中的实际情况和绘本故事相结合, 也会把自己想象成为故事中的一员, 这样的行为符合低年级学生的成长特点。案例:《逃家小兔》绘本中, 如果学生把自己想象成是兔宝宝, 那兔宝宝在离开家以后会去哪里, 学生们会纷纷说出自己想去的地方, 感受着想象的快乐。

三、多样化拓展, 充分体现绘本魅力

阅读的开始并非真正的代表着故事的开始, 阅读的结束也并非代表着故事的结束。图文结合的阅读内容会让低年级的学生更感兴趣。可通过以下几方面进行拓展:

1. 读一读, 猜一猜。当学生们阅读玩绘本还是感觉意犹未尽的时候, 老师可以引导学生对故事展开想象, 让学生描绘出更多精彩的内容。

2. 读一读, 画一画。

在学生阅读完绘本以后, 学生可以根据自己喜欢的故事情节绘画, 可以是简单的一个形状或者是相对复杂的一个图形, 从教师和学生共同完成到学生可以独立完成, 然后学生可以在自己的绘画下面写上自己想到的故事, 编制成自己的绘本。

在教师指导学生进行绘本阅读的时候一定要充分发挥学生的主体性。教师只有改变自身的教学方法和教学观念, 不断拓展心灵空间, 才能让学生真正感受到阅读的魅力所在, 让学生从阅读中感受到快乐。语文教师要发挥出自身价值, 积极引导学生进行阅读, 引领学生走向童真心泉, 走进繁花盛开的阅读世界。

参考文献

[1]王惠君.绘本阅读[M].北京图书馆出版社, 2011.

篇4：低年级绘本阅读教学探微

[关键词]低年级 绘本阅读 表达能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-049

“绘本”就是我们儿时的小人书（又叫连环画）。目前，绘本教学成为一种时尚。广泛运用之后，我发现孩子们读的书多了，表达能力强了。

一、让绘本激起学生的阅读兴趣

读文识意明理这一能力，可谓贯穿于所有的学科之中。学习离不开它，工作、生活也离不开它。然而，在日常的交流中，我们时常听到语文教师埋怨：“现在的孩子怕读书！”数学教师摇头叹道：“孩子不会读题，理解力太差！”究其原因，是因为孩子读得少，而读得少并不是因为怕，而是没有兴趣。十多年的低年级教学经验告诉我——没有不爱听故事的孩子。当我跟孩子们说“又到我们读故事的时候了”，他们总是满脸的兴奋。

师：今天，我们一起读故事《小刺猬真勇敢》。来瞧瞧封面，说说你看到了什么。

生1：图片上有三只小动物：小刺猬、小兔子和小猴子。

生2：小刺猬和小兔子很开心，小猴子却不开心，它没有笑。

师：猜猜，为什么会这样呢？他们之间可能发生了什么事呢？

……

在每次绘本教学伊始，我总是先给孩子们呈现封面，运用阅读期待让他们一开始即可享受阅读带来的乐趣。招数虽老套，但孩子们却乐此不疲。

二、用留白提升学生的语言表达能力

绘本里有精彩纷呈的画面，画面中不少地方留有空白。这些空白给孩子留下想象的空间，是进行语言训练的好资源。在学完《狼和小羊》一文后，我为孩子们选读了绘本《机智的小鸭子》。小鸭子因为一时贪玩和爸爸妈妈分散了，结果被狐狸给捉住了。读到这里，我让孩子们想象接下来故事是如何发展的。

师：可爱的小鸭子被狐狸给捉住了，接下来会发生什么呢？

生1：小鸭子拼命挣扎。

师：它是如何挣扎的呢？

生1：它拼命地拍着翅膀，摇晃着脑袋，还不停地叫喊着，可是狐狸就是不松手。

师：那小鸭子的命运是怎样的呢？

生2 ：小鸭子的叫声把猎人给引来了。猎人开枪打死了狐狸，小鸭子得救了。

师：谁还有其他的想法呢？

生3：小鸭子跳到了河里。

师：他是怎样从狐狸的手中逃出，进而跳到河里的呢？

生3：小鸭子不停地拍打着翅膀，还用嘴去咬狐狸。狐狸疼了，想去揉揉，一不小心就松了手。小鸭子拼命地朝河边冲去，并跳进了水里得救了。

写，对低年级的孩子来说有一定的难度，但说是没有问题的，因为语言的积累是生活的积累。只要引导得当，他们完全可以将生活经验运用到学习中来。对绘本的暂停式的自我补白，足见孩子们内心世界的丰富多彩。此时，不但学生的想象力得到了充分的发挥，而且语言表达能力也得到提升。

三、用情感潜移默化地熏染

孩子的身上总会有这样那样的问题存在。简单说教，对低年级的孩子来说显得苍白而枯燥。绘本这一资源的引入，可以摒弃枯燥的说服教育，起到“润物无声”效果。因此，我喜欢用一个又一个的小故事对学生进行潜移默化的思想教育。针对班上有的学生遇事没有主见，总是人云亦云的状况，我为他们选择了《小马过河》这一读物。

师：小马在妈妈精心的照顾下一天天地长大了。有一天，妈妈让它把米送到河的对岸去。小马心里可开心了。小马为什么这么开心呢？

生：能帮妈妈做事了。

师：可当它来到小河边时却犯难了，河上没有桥呀，咋办呢？它得先去问问。牛伯伯说河水很浅，小松鼠却说河水可深了，他们说的正好相反。这该怎么办？

生：跑回去问问妈妈。（有一个学生小声嘀咕了一句“啥都问妈妈，真没用”）

师：那你打算怎么办？

生：拿个棍子试一下。

师：你真会思考。那我们来看看小马是怎么做的吧！

……

孩子的话看似很简单，但我们却从中发现孩子正在成长。

新课标重视学生阅读能力的培养，提出低段最重要的是让孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。绘本阅读作为新兴的产物，以其图文并茂的优势占据了孩子的阅读空间，让孩子爱上阅读。

篇5：绘本阅读工作计划

我园小班两个班共有57名幼儿，根据我们的调查发现，只有60﹪左右的孩子在家有看书的习惯，30%左右的幼儿看过绘本。因为地处农村，受各方面因素影响，大多数家长给孩子购买的都是文字较多的童话故事类，没有给孩子看过绘本，更不知道什么样的书是绘本，所以大多幼儿的阅读都只是听故事，更谈不上自主阅读了。

因此，根据我园小班幼儿的阅读现状，我们以幼儿为本，选择适合本班幼儿阅读的绘本，以家园协作的方式，形成“亲子共读”的氛围，使孩子从绘本中听到故事、看到故事，并且尝试着说说眼中的故事，逐渐培养幼儿良好的阅读习惯。

二、具体措施：

(一)加强理论学习，提高个人素养。

平时认真阅读一些关于早期阅读和绘本研究的理论书籍，并做好读书笔记;积极开展小班绘本阅读研究活动，组织大家一起学习和研讨。开展对绘本的研究性阅读，找到最佳的切入点和教学策略，以创新的方式，吸引孩子，从而积累经验、发展能力。

(二)创设良好环境，养成爱读书的习惯。

1.每天利用晨间活动时间：鼓励幼儿自选绘本阅读，开展自主阅读活动。

2.结合园本活动“书香校园”建设，丰富班级图书区，选择适合小班幼儿身心发展阶段的绘本故事，每周至少开展两次阅读活动。

3.每周至少开展两次集体阅读活动，注意引导幼儿爱护书籍，养成良好阅读习惯。

(三)建立家园共同体，开展亲子阅读活动。

1.利用家长会、班级微信群、家园共育栏等积极开展绘本阅读讲座，让家长了解绘本，认识到早期阅读的重要性。帮助家长了解幼儿语言发展的特点和亲子绘本阅读活动的基本知识;给家长介绍选择绘本的方法，指导亲子阅读活动，以激发幼儿绘本阅读兴趣。

2.鼓励家长配合班级参加亲子阅读和“图书漂流”等活动，与家长分享绘本故事，积极完成亲子阅读日志，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，积极营造书香家庭。

3.开展“说一说”、”讲一讲“等活动，用亲子阅读，在家尝试说故事;在班级，以个人才艺表演的形式讲一讲你知道的小故事，评选“小小故事星”。

篇6：绘本阅读兴趣小组教学计划

绘本是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，也是孩子接触最早的文学作品形式。幼儿绘本阅读教学是通过幼儿对绘本的阅读和教师有效的引导，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展观察力、理解力、判断力和口语表达能力。

本学期绘本阅读兴趣小组根据孩子年龄特点和认知规律，循序渐进地培养幼儿绘本阅读的能力，具体包括阅读的态度、阅读的习惯、阅读的技能等几个方面。

1、培养幼儿对阅读有积极的态度，包括喜欢看图画书，喜欢听成人讲图画书，体验阅读的乐趣。

2、在阅读活动中，引导幼儿掌握初步的阅读技能。具体包括：（1）了解书的结构，知道书有封面、扉页、环衬等待，封面上有书名，每页书上有页码。（2）掌握一般的翻阅图书的规则方式，学习拿书、翻书和看书的基本方法。（3）能辨识图书中的人或物，根据画面猜测每幅画的大意，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节，培养观察力、想象力、理解力、语言表达力，发展创造思维。

3、培养幼儿阅读的良好习惯，建立阅读常规。具体包括：（1）爱护图书、轻拿轻放、不撕书、不折书。（2）姿式正确地阅读图书，双脚放平、身体坐正，眼距书一尺。

4、培养幼儿对儿童文学作品的欣赏能力和朗读能力。从欣赏和朗读文学作品中学习标准、规范、优美的文学语言，掌握正确的语调和语气，学习朗读。

5、尝试图书制作。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家用画表现出来，最后印刷装订成书。儿童也可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的故事画成一页一页的故事，再装订成一本图书。

篇7：低年级绘本阅读计划

“亲近绘本共享阅读”课题研究第二学期阶段计划

一、指导思想：

本学期，继续以《纲要》和《规程》为指南，以幼教中心《新学期工作计划》、幼儿园《园务工作计划》和《教科研工作计划》为指导，深入学习课题研究方案，不断领会“新教育”理念，努力实践，大胆创新，在实践中积极开展“绘本教学”的实践研究。

在“新教育”理念的指引下，以幼儿为本，选择适合本班幼儿阅读的绘本，开展对绘本的研究性阅读，找到最佳的切入点和教学策略，以创新的方式，吸引孩子，从而积累经验、增进健康、养成习惯、发展能力。

二、具体措施：

（一）加强理论学习，提高个人素养。

平时认真阅读一些关于早期阅读和绘本文本研究的理论书籍：如彭懿的《图画书》、丁筱青的《大声读给孩子听》、松居直的《我的图画书论》等理论书籍，并写好读书心得；每个月自主进行网上的理论学习；积极参加每周工作室安排的理论学习和研讨：如一些杂志上好的文章或推荐优秀的绘本作品，开展研究性阅读等。

（二）创设良好环境，养成爱读书的习惯。

1．结合传统文化课程“闻书香”活动作为正式的“绘本阅读”时间，每周星期三带领幼儿进入“宝贝书吧”，开展幼儿的自主阅读活动。

2．每天利用晨间自主性游戏中：“红袋鼠乐园”，开展自主阅读活动。

3．在窗边设置了6个书盒，每一组幼儿整理好自己的书盒，促进幼儿良好习惯的养成；定期交换书本，好书一起看。

4．班级的墙饰布置时，尽量把孩子的绘本制作、孩子们与父母一起自制的小绘本；绘本阅读中师生讨论的精彩对话；活动中的精彩照片或其他的阅读成果。

（三）建立家园共同体，开展亲子阅读活动。

1．配合幼教中心和园部开展“大小书虫拉拉手”亲子阅读活动、讲故事活动、图书漂流活动等，与家长分享具有价值意义的绘本故事。鼓励家长开展亲子阅读。

2．帮助家长了解幼儿语言发展的特点和亲子绘本阅读活动的基本知识；给家长介绍选择绘本的方法，亲子游戏、亲子阅读活动的指导方法，以激发幼儿绘本阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，积极营造书香家庭。

篇8：让绘本阅读扎根在小学低年级

培养学生的阅读能力, 能够为他们的终身阅读和学习打下坚实的基础。 培养学生的阅读能力的重要途径之一就是绘本阅读。绘本是一种视觉化效果的文字作品类型。 可以用一个词语概括———赏心悦目。 “悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮, 难以忘怀。 “赏心”是指图文互为补充, 互相交融, 体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学, 衍生出精神上的享受。 因此, 阅读时只有通过调动人最原始的感觉系统:眼看、耳闻、感同身受, 才能给人更深刻的震撼。 由于绘本是图画的艺术, 也是文字的艺术;是视觉的艺术, 也是听觉的艺术;讲究趣味性, 也具有教育性, 还具有思想的传递性。 绘本中高质量的图与文, 对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力和情感发育等, 都有着难以估量的潜移默化的影响。 绘本不仅是讲故事, 学知识, 而且能全面帮助孩子建构精神, 培养多元智能。 二十一世纪, 绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。 著名儿童文学作家、儿童阅读教育专家保冬妮在《宝贝儿, 我们一起走进图画书》一书中说道:“阅读是人生中一件无比奇妙和令人享受的事情, 而图画书是带领孩子进入阅读的最有效的通道。 ”绘本, 画面色彩鲜艳, 有丰富的内涵, 能给予孩子美的享受, 有利于孩子创造力的培养。 绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平, 更能激发孩子的阅读兴趣, 从而开辟孩子阅读的新空间, 让孩子快乐阅读, 快乐成长。 下面我谈谈引导低年级学生走进绘本世界的点滴做法。

要选择合适的阅读材料。 绘本阅读材料要适合低年级儿童的年龄特点。 低年级的儿童的思维是一种具体形象性的思维, 是一种表象的思维, 绘本以画为主, 字少但画面丰富, 以画传达故事情节, 符合儿童早期阅读的特点和习惯, 更能让孩子感受到阅读的乐趣。

1.图画选择, 色彩要鲜艳

绘本是一种独立的图书形式, 文字与图画共同承担讲故事的重要责任, 图画不再仅仅起到辅助和诠释文字的作用, 图画、文字之间是一种平衡的关系, 相互衬托, 才能营造出整个绘本的完美感觉, 绘本特别注重文字与图画的内在关系。 当然, 也有一些相当著名的绘本只有图画, 而完全没有文字。 对于刚刚从幼儿园升上来的儿童来说, 他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响, 因为他们此时的识字量比较有限, 如我给他们讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《可爱的鼠小弟》故事内容简单、文字较少, 画面比较清晰, 但构思奇妙、趣味十足。 这套书的每一本封面都有一个彩色单色的边框, 空白的上部写着红色的书名, 下部中央是一只小老鼠。 进入到正文, 则分成了左右对称的文字页与图画页。 文字页是彩色底白字, 图画面依然保持了那个彩色的边框。 它就好比一个舞台, 铅笔画的鼠小弟、猴子、大象……一个个鱼贯登台亮相, 为我们上演了一幕幕可笑而又温情的话剧。 讲述时, 可注意“舞台”的场景。 例如:登台亮相的角色在一个接一个地不断发生着变化。鼠小弟站在舞台中央的时候, 是那么小, 不过是画面十分之一多一点的高度。 到了大象出场的时候, 把整个画面都填满了, 头都冲到了绿色的边框外头, 让人不免哑然失笑。

图文并茂的绘本吸引着孩子。 绘本的价值和魅力在于:它没有一句教条, 却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理, 却能启发孩子深入思考;没有一点儿喧闹, 却能激起孩子的会心大笑。 在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。 正如美国诗人惠特曼在一首诗中所说的:“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本, 儿童不断进行情感的体验, 凭借阅读, 情感得到了提高和升华。 在孩子的世界里, 在轻松愉快的阅读中, 生成了影响终身的良好的情感。

如:在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中, 孩子们充分感受到父母的爱, 丰富了情感, 激发了爱心。 在《我有友情要出租》的阅读中, 让孩子明白友情就在身边。 在《鼠小弟, 鼠小弟》的阅读中, 让孩子在趣味中会心一笑……这样, 当阅读把快乐带给儿童时, 就把无可估量的巨大精神财富带给了他们, 就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。 儿童在与绘本进行心灵对话中, 在闪烁着人性光辉、 充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时, 必定会开阔眼界, 丰富内心, 升华境界, 健全人格。

2.内容选择, 要从孩子生活实际经验出发, 融入德育教育

低年级正是人生观和价值观形成的关键期, 很有必要在书目的阅读上渗透一些良好品质的故事, 又要选择与他们生活相贴近的, 低年级儿童对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验的, 内容是活生生的, 尤其是他们经历过的。 当然, 教师除了唤起儿童的已有经验外, 还应想方设法帮助他们拓展经验。 比如可以给孩子们讲讲《凯能行》, 非常切合他们的实际情况, 孩子进入小学, 难免会碰到一些暂时的困难。 拼音学习、写字、认读词语、日记、数学运算……这些都给孩子带来了小小的困惑:我是不是真的“不行”? 通过故事中的凯, 孩子们能找到自己的影子, 相信也能慢慢地找到成功感, 并树立信心班级可以开展这样的活动:找找最近 (一个月或一学期) 我进步了吗? 或者是让家长和同学们, 一起找找你自己进步的地方。 用《幸福的小鱼》的方式记录下来然后开开心心地把小鱼送给自己, 记得我2005年所带的一个一年级班级有一个孩子, 拼音的学习特别差劲, 拼读、拼写总觉得困难。 但是通过找闪光点, 不断发现孩子入学后生活习惯上、自制力上的一些进步点, 借此鼓励孩子增强信心:我们一定能克服困难后来竟然渐渐地追上来了反而后面学习很不错。 快乐识字童话绘本 (第一、二、三辑, 每辑6本) , 它是当当原创识字类图书的第一, 是全部原创童话的前10名。 需要特别指出的是, 此书的经验是它很接地气, 它给孩子和家长信心, 因为在入学后的应试教育中, 这18本书带的18个偏旁几百个关键字让孩子能很快适应语文课本的要求和字词任务, 没有字词的习得, 怎么阅读? 这些书轻松地集合了阅读、识字和对字词的考量。

例如《我有友情要出租》。 现在的孩子多是独生子女, 比较以自我为中心, 缺少主动结识新朋友的经验, 再加上很多家庭都住在公寓房子或高楼大厦, 可游玩的地方越来越少, 更大大降低他们结交朋友的机会。 因此, 很多小孩都不知道怎样认识新朋友, 进而和睦相处。 他们有的过于霸道, 常欺负人;有的则退缩胆怯, 常被欺负。 不管如何, 在交友过程中受挫颇深, 这或许就是导致他们日后人际智能薄弱的原因之一。 这本书中的大猩猩其实代表着一般的小朋友, 孤单寂寞, 却不知如何交朋友。 大猩猩采取了“出租”的方式, 干脆把自己租出去, 这样, 不但有朋友陪着一起玩耍, 而且有钱赚, 一举两得。 刚巧, 咪咪出现了, 正好没有玩伴, 马上租下大猩猩陪她玩。 他们玩得很痛快。 接下来, 咪咪每天都来租友情, 都先付了租金, 他们越玩越开心。 这一天, 大猩猩特地没带装钱的小背包和计时用的沙漏, 反而准备了好吃的饼干, 要和咪咪共享。 谁知她竟然搬走了, 留给大猩猩难忘的想念。 后来, 大猩猩又出租友情了, 不过, 这一次他特意强调“免费”出租, 代表他已经了解友情的真谛, 即友情是不能用金钱买卖的。 读这本图画书, 除了感受作者所传达的真友情外, 也要仔细地观察图画里的玄机。 画者通过细致的描绘传达了大猩猩和小女孩的精致感情, 更大量运用暖色调让友情持续加温, 构成温馨感人的画面。 此外, 画者还特意创造小老鼠这个角色, 隐喻故事背后的另一启示。 小老鼠从一开始就不断出现在大猩猩的身旁, 然而, 大猩猩始终没注意到, 他也没自动上前和大猩猩一起玩耍, 两个只能默默地等待哪天友谊发芽。 其实, 有时候大胆一点, 主动和对方打招呼, 说说话, 玩玩游戏, 也是很棒的, 不是吗? 此外, 图画里还陆续出现许多动物, 有狮子、豹、斑马、长颈鹿、鸵鸟等, 表示森林里并非没有友伴, 他们也渴望交朋友, 却羞怯地躲在一旁, 让猩猩感到孤单。 因此, 阅读时不妨鼓励孩子们细心找找图画里的动物, 通过这一游戏让他们明了:朋友是要去找寻的, 而且, 他们都在附近, 就等你发现。

又如小企鹅心灵成长故事 (5册) 包括《小鼹鼠的土豆》《袋鼠的袋袋里住了一窝鸟》《小怪物》《小灰兔找朋友》《红鞋子》5册。 由国内著名作家、画家和幼教专家联袂打造的图画书, 其中《小鼹鼠的土豆》还获得第六届全国优秀儿童文学奖。 这套图画书针对目前独生子女在个性发展及社会性发展过程中普遍存在的一些问题, 通过一个个温馨、幽默的童话故事和一幅幅柔和、丰盈的画面, 不仅带给孩子阅读的快乐, 还引导他们触摸, 体会“分享”、“关怀”、“友谊”、“承受挫折”、“接受自我”等许多需要我们用一生细细感悟的宝贵的心理品质。

3.阅读方式上的激趣

把阅读过程变成一种游戏。 如《下雨的时候》我设置这样一种场景———滴滴答答下雨啦, 小兔子在雨中走, 小兔会想什么办法避雨? (让孩子自由想象地说) 然后依次出示挂图, 让幼儿理解故事内容。 小猫被雨淋湿了? 它的心情会怎样? 它会怎样叫? 学一学。 小兔、小鸡看见了会怎样做? 小猫在得到别人的帮助后, 不淋雨了心情会怎样? 小兔在帮助别人后的心情会怎样? 教师根据幼儿的回答及时给予补充, 使幼儿加深对故事的理解, 然后一起讨论:你遇到困难时会怎么办? 当别人遇到困难是你会怎样做? 你帮助别人后心情怎样? 你们被别人帮助心情会怎样? 引导幼儿与自己的生活经验建立联系, 将外在的道理内化为自己的行为, 体会了帮助别人的快乐心情。 幼儿看挂图, 教师完整讲述故事后, 请幼儿分角色扮演小动物, 说说故事中的对话。