旅游选修课的感想（精选13篇）
篇1：旅游选修课的感想
人类视觉下的旅游管理与开发
学院：化学与材料科学学院
年级专业：
学号：
姓名：冯海艳
2012级化学专业 125703010023
学习旅游课的感受
本学期我选修了《人类视觉下的旅游管理与开发》这门课程，经过八个周的学习，了解了我国诸多地方甚至外国很多地方的风土人情和饮食文化，极大地丰富了我的旅游知识，大大的拓展了眼界。现在学习即将接近尾声，我深深感受到这门课使我收获很大，我更加了解了与周围世界密切相关的的地理知识，获得了相关的旅游知识和技能，对相关的旅游政策也有了一定的了解，让我认识到现实世界中的人类旅游生活与自然现象的关系感触颇多，更是激起我想外出旅游的浓厚兴趣和向往。
回想着这八个周的旅游知识学习，感觉一切都历历在目，眼前总能浮现出老师给我们播放的与旅游风景宣传片、图片、视频以及一些同学介绍的他们的家乡的一些独特风景及美食。通过宣传片使我们接触到了各种文化，领略多姿多彩的民族风情，从而体验到人类丰富的精神享受。在课上老师细心地讲解让我有了视觉上的享受，在这个小小的课堂上，领略到各地的风光，想象自己就置身其中，感觉上旅游课就像是一次免费旅游。老师给我们讲解很多省份的热门景点，让我发现大千世界的美，让我感受到旅游的魅力，大开眼界。其实，很早以前就想独自一人出去旅游，可是，总是在计划着去哪儿的时候被各种各样的琐事所羁绊，只能以以后还有的是机会来说服自己，通过这门课的学习，我要外出旅游的决心更加坚定，我想去感受大自然的魅力，去欣赏那些凝聚了古人智慧的文化古迹，了解各地风土人情，开阔视野，丰富自身内涵。
平时室友们聊到某个地方的美食，美景，独特文化时，我总是哑口无言，扮演者倾听者的角色，瞬间发现自己的见识好少，视野很窄，心里就想着，一定要出去走走，希望在以后和朋友聊天时关于旅游的话题也不再会只是一个倾听者，而是一个畅所欲言的发言者，能和同学们分享我所发现的美。目前我还处在学生时代，可能暂时实现不了去很远的地方，但我可以去我们周边的地方，作为一个贵州人，居住在一个少数民族居多的省份，去感受各种少数民族语言和文化也是一种视觉和听觉享受。在学习旅游知识的过程中，让我重新认识和了解了贵州，增加了我们贵州少数民族文化的认识。发现了贵州的独特之处。
当你因为学校的学习繁重，内心烦躁，思绪凌乱，信心缺失，或者是遭遇种种不幸的事情时不妨去旅游，你慢慢的会发现旅游的魅力，专心的欣赏路边的风景，能使你浮躁的心静下来，使你的大脑很清晰，想想自己最近的人生轨迹，总结自己的收获与失去，总结自己的成功与失败。你会发现自己在意的那些事情是多么的可笑，所遭受的挫折是多么微不足道，不要总是消极，要以积极的心态面对生活。也就是说，旅游，其实就是一个另样的人生。旅游的途中，行走在路上，身边的人和事会让你看到自己的生活状况，也会让你更好的理解这个社会的现状，让你更加明确自己的人生目标，更加透彻自己的心扉。用旅途特有的心境去思考，去发现自己的不足，同时规划自己的未来，找到自己生活的信心。旅游不一定非要去名山大川，不一定非要到历史名城。作为学生，如果长时间呆在学校，视野很窄，就会感觉很压抑，只要走出校门，哪怕只是周边的景点，只要行走在路上，都是旅行。
古人说“读万卷书，不如行万里路”。所以，趁着我们还在读书，还有很多空闲时间，出去走走，你会发现外面的世界很精彩。
篇2：旅游选修课的感想
时间过得真快，七周时间一晃就过去了，对这门课有点意犹未尽。通过这一学期对旅游地理的学习，收获很多，也对这门课产生了浓厚的兴趣。作为一个工科男，我却选择了人文艺术类的旅游地理，全电信学院就我两个人选修，另一个同学也是我“强制”带来的，这全因为我对旅游的兴趣。
对于这门课程，七周的学习时间，使我能够进一步加深对旅游地理课程尤其是对世界各特定地域的了解，掌握各分区最具特色的优势旅游资源，及主要旅游区和景点及其旅游价值以及重要旅游线路。旅游地理是旅游业产生的自然背景，是旅游业发展的重要前提，所以学习中国旅游地理是为学习旅游管理的打下基础。这门课令我对祖国美好河山有了更全面，更系统的了解，当别人问及我中国有哪里好玩家乡有哪里好玩的时候，也不会哑口无言。学习旅游地理的最大收获不仅仅停留在知识层面上，且大大拓宽了我的视野，为将来步入社会，踏进旅游行业打下一个坚实的基础。
我们每时每刻都不能脱离社会生活环境，无论从事什么工作，都不可避免的要面对现实生活。而通过对旅游地理的学习使我拥有了与周围世界密切相关的地理知识，获得了一定的旅游知识与技能，对相关的旅游政策也有的一定的了解。让我认识到现实世界中的人类旅游生活与自然现象的关系，更加清晰的了解旅游的作用，让我更加的了解我周围的世界。提高旅游兴趣。
在学习旅游地理的过程中，增加了我对脚下这片土地的认识。通过对我国不同区域的自然环境结构特征，展现与其不同的文化、价值观和生活方式。增加了我对这片土地的认识，使我更加的热爱这片土地。
在上旅游地理这门课时，通过上课老师放的各地的宣传片，通过宣传片使我们接触到了各种文化，领略多姿多彩的民族风情，从而体验到人类丰富的精神养料。而我们从中也体会到大量的自然美、社会美与艺术美。在课上让我们有了视觉上的享受。上旅游地理与其说是上课不如说是一次免费旅游，在一个小小的课堂上，领略到各地的风光。
对于老师，七周的学习时间，让我更加了解老师独特的一面，感受独有的魅力。老师教给我们的不仅仅课题的内容，还有我们生活所需，做人的道理。
虽然只有短短七周的时，老师运用详略结合的讲解以及视频教学，不但让我们对国内外的地理知识有了更深的了解，对世界各地的旅游景点更是能够娓娓道来，特别是每次讲解过后的视频欣赏，让每个同学都有了想出去走走的冲动，零距离接触大好山河，去体味不同的民族风情。而且有了这一系列的系统学习，在以后和朋友聊天时关于旅游的话题也不再会只是一个倾听者，而是一个畅所欲言的发言者，即使是一个你从来没有去过的地方，凭借着回忆课堂上所学的知识，我相信我们能够把那个地方描述得绘声绘色，仿佛是去过的一般，那时候是不是让朋友们刮目相看呢！从另一个角度来讲，即使不是为了在朋友面前充面子，学习旅游地理这门课程对以后我们自己出去旅游也是有很大的帮助的。
相对其他的课程，用不同的心态来学习旅游地理时，让我看到了一个不一样的地理，他充满了美，而并不再是纸上的文字，而是我们的现实生活。以前对于地理的学习，由于压力只了解了表面，而缺少对其更深层次的了解，虽说在这个课上老师对于这些地理知识只是粗略的讲解，但是通过老师的生动讲解，和对自己旅游经历的介绍，还是让我对于旅游地理产生了浓厚的兴趣，让我更加想要深入的了解旅游地理。也让我对旅游产生了浓厚的兴趣，让我明白有时间一定要出去走走，就像古人说的“读万卷书不如行万里路”。
通过对旅游地理的学习，使我更进一步加深了对旅游地理的了解，通过老师上课时所放的一系列的宣传片，是我对那些地方充满了向往。以前可能由于家里的经济条件有限，基本上没有旅游过，但是通过对于旅游地理的学习使我有了出去走走的想法。课堂上所学的知识是在为以后的生活作铺垫，一定会在今后的旅游中带来很多便利，并且可以比别人看到和体味到更多。如果以后我们出差到某地，我们也可以凭借之前的了解，利用空闲时间即使不需要导游也可以把当地的名胜古迹游个大概，我觉得那样会有另一番风味。北京的八达岭、故宫，河北的承德避暑山庄，河南洛阳龙门石窟，黑龙江的五大连池，哈尔滨的冰雕，福建的土楼，浙江的杭州西湖，安徽的黄山，山东的泰山，湖北的武当山，湖南的张家界，广西桂林漓江，四川的九寨沟，重庆的大小三峡，贵州的黄果树瀑布、龙宫，云南的大理古城，陕西的华山，新疆的天山天池„„不管是自然景观，还是人文景观，我相信它带给人们不同的感受，只有身临其境，我们才能体味到不一样的山，不一样的水，不一样的人。
篇3：关于“旅游英语”选修课的教法
关键词：选修教学现状,旅游英语特点,创新课堂模式
一、引言
旅游英语属于专门用途英语的范畴, 涵盖了职业和学术两个层面。可以说旅游英语是作为一门很大很广泛的学科。但是在笔者所任职的高职院校, 由于并未开设此专业, 而随着我国旅游业的快速发展, 尤其是欧美市场的开放, 我国出入境旅游业务大幅增加, 对旅游英语专业的人才需求不断扩大。所以把旅游英语作为一门公共选修课。而如何把旅游英语作为一门选修课来上好呢?
笔者根据多年旅游英语教学的实践和体会, 认为旅游英语选修与专业英语在教学原则上有本质差异;而在教学内容上应更与学生的素质教学紧密相关, 以学生的实际需求为中心实施教学。
二、旅游英语选修教学现状及存在的问题
目前, 全国各类大专院校都开设了旅游英语课程, 从课程的性质上来说, 是一门加强学生素质和综合应用能力的课程, 一般在高职高专院校的高年级学生中开设;教学的目标是在学生的课余时间培养学生对旅游英语的基本了解和掌握, 丰富学生的综合素质。这与旅游英语作为专业必修课的教学是不同的。
就学生而言, 学生是来自不同的班级, 人数超过百人, 且选修一般安排在下午七八节课或者晚上进行, 学生主观上带有一种倦怠性。如何吸引学生的注意力, 来使其带有主观的愿望去进行学习?为了更好的促进高校旅游英语教学, 有必要了解高校旅游英语的特点。
三、高校旅游英语的特点
1、旅游英语具有很强的应用性、实践性
旅游英语有很强应用性, 强调应用性是其本质要求, 更强调提高学生的应用能力和实践能力。
2、旅游英语的知识覆盖面广
旅游英语的专业知识面覆盖极广, 国外与国内有着巨大的文化背景的差异, 旅游英语的学习者必须具有丰厚、广阔的基础知识作后盾, 才能在语言的实践中运用良好。
3、旅游英语要求有较好的口语表达能力
与其他专业不同的是, 旅游英语教学必须突出口语训练, 这是由旅游业及相关行业实际情况对从业人员要求所决定的。英语导游服务的特点是, 在掌握了一定的知识和英语词汇之后, 将我国的名胜古迹以及涉及到旅游方面的各种知识和问题用英语以口语的形式表达出来, 以达到相互交流和了解的目的。
四、创新的旅游英语选修课堂教学模式
旅游英语作为选修课, 各种客观因素的制约, 这就约束了在教学中, 教师必须对以上特点都有所涉及, 但又不能全面铺开的讲解。笔者通过多年旅游英语教学的理论与实践, 提出旅游英语教学模式创新设计, 注重文化教学, 提高学生跨文化交际能力。旅游英语教学在我国还处于探索和完善阶段, 笔者希望在旅游英语选修课教学方面进行尝试性的研究能对其他选修英语教学有所启示, 以进一步完善大学选修英语教学。
1、“以学生为中心”的高校旅游英语课堂教学模式
在高校旅游英语教学中, 教师应该遵循教学的客观规律, 以高超精湛的技艺适时巧妙地启发诱导学生去学习, 从而充分调动学生学习的积极性、主动性, 使他们在“交流互动”中轻松愉快地获得新知识和新技能。所以教师的选材应贴近生活、贴近行业的最新的动态, 适合学生的认知能力, 以促进学生的表达能力, 使课堂互动具有真实性和实效性。
2、“应用学习过程”的高校旅游英语课堂教学模式
高校旅游英语教学的目的不单纯是为了使学生获得多少旅游英语知识, 更重要的是让学生经历获得旅游英语知识和运用旅游英语知识的过程。他们只有在经历这一过程的活动中, 才能使才智得到发展, 才能学会怎样去发现问题、怎样去分析问题、怎样去解决问题, 才能产生求知的欲望, 获得创造的能力“。
3、“多媒体”高校旅游英语教学模式
随着我国网络技术的快速发展和多媒体教学的广泛应用, 传统的“课堂授课法”已成为历史陈迹。多媒体课堂已成为我国高校院校主流课堂。依据教学相长的原则, 学生可通过网络同教师一样根据自己的兴趣, 非常方便、快捷地获取知识, 使自己的知识系统更具个性化, 并通过信息交流实现师生互动, 相互沟通, 相互影响, 从而达到共识、共享、共知。
总之, 实现高校旅游英语课堂的“交流互动”是素质教育的要求, 要提高学生的兴趣, 教师应注重发展学生多方面的基本能力。高校旅游英语课堂教学的交流互动, 可以给予学生更多、更好的自由发展和思考的空间, 使学生成为学习的主体、知识的主人。因此, 我们要认真研究旅游英语教学, 并通过教学谋略与课堂教学行为, 充实高校旅游英语选修课课堂教学。
参考文献
[1]《外语教学中的科学方法》[M].外语教学与研究出版社, 1999.[1]《外语教学中的科学方法》[M].外语教学与研究出版社, 1999.
[2]《旅游英语》[M].中国林业出版社, 2001 (4) .[2]《旅游英语》[M].中国林业出版社, 2001 (4) .
[3]潘惠霞:《旅游英语》 (上、下册) [M].旅游教育出版社, .2004 (2) .[3]潘惠霞:《旅游英语》 (上、下册) [M].旅游教育出版社, .2004 (2) .
篇4：旅游选修课的感想
关键词：旅游英语；实践；研究；背景
我省地处祖国西北，地域辽阔，气候变化复杂，从陇南亚热带湿润区到河西温带干早区，甘南的高寒湿润区到河西南部的高寒半干早区，与起伏多变的地形组合成繁多的自然风光。同时，我省各处的古代文化遗迹、当代民俗风情种类繁多，独具特色，如石窟寺庙、长城关隘、塔牌楼阁、古城遗址，让人产生不尽的遐想，使得我省旅游资源格外丰富，底蕴深厚。在我省高中生中因地制宜地尝试开发旅游英语等高中英语选修课，如张掖旅游等，意义重大。这是一种综合素质性较强的校本课程，这种课程主要是提升学生综合素质，发展个性特长。从课程的性质上来说，这一门加强学生素质和综合应用能力的课程。教学的目标是让学生基本了解和掌握旅游英语的相关知识，从而提高学生的综合素质。
一、设置英语选修课的目的
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是大家磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。
在新课程改革中实施英语选修课，其目的在于改变以往英语课程过分重视对语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对实际英语语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使英语语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
二、旅游英语作为校本课程的定位
我省幅员辽阔，不同地区间的经济和文化发展不平衡，这种不平衡性也导致了不同地区间教育发展的不平衡。国标或省编教材不能兼顾到各地区、各学校的实际状况。高中学生实际学力和自身需求与国家对人才培养目标间及与市场需求间均存在着较大的差距。学校要生存发展就必须办出自身的特色。要办出特色就必须在自身课程设置上寻找出路，开发校本教材，建成有自己鲜明特色的学校课程体系。
因此，根据学校办学思想、理想追求和历史传统等因素确定的个性化、特色化课程，在满足学生个体差异需求和促进学生个性特长发展方面起着重要作用。各个学校可以把旅游英语作为校本课程积极开发。
三、旅游英语作为校本课程开发的原则和方法
旅游英语把高中英语教学同地方旅游文化衔接起来，探索英语教学中选修课程的教学方法，尝试建立英语选修课程学习评价体系。教师应引导学生在英语选修课程学习的过程中主动探究，团结合作，认知世界，了解家乡，从而全面提高学生英语素养。旅游英语作为校本课程开发必须遵循以下原则和方法。
1．以英语口语为主线。旅游英语作为高中英语校本课程的研究和开发，是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。校本英语教材必须具有趣味性、口语化和衔接性。即从内容选择、训练形式上考虑，要符合高中生认识规律，以趣促学，以口语交际为主线，以生活学习用语为载体，既独立，有较为完整的教学内容，又要注意与国家教材的衔接。旅游英语要求有较好的口语表达能力，但与其他专业不同的是，旅游英语教学必须突出口语训练，这是由旅游业及相关行业实际情况对从业人员要求所决定的。英语导游服务的特点是，旅游相关人员在掌握了一定的知识和英语词汇之后，将当地的名胜古迹以及涉及到旅游方面的各种知识和问题用英语以口语的形式表达出来，以达到相互交流和了解的目的。
2．重视灵活性。必修课和校本课并行的课程体制对学生规划学习的能力提出了新的要求，学校要积极给予指导，让学生理解其既是为了满足自己当前学习的需求，又是在规划自己的人生。对本课程授课形式的选择，教师可用比较灵活的形式，例如请地方旅游局的英语导游来授课，或观赏录像片等。
3．注重文化交际。旅游英语作为选修课，必须注重文化交际教学。笔者通过对旅游英语教学的理论与实践，提出旅游英语教学模式在教学设计中，一定要注重文化教学，提高学生跨文化交际能力。交流中语言的选择要避免产生文化冲突和误解，将准确的旅游信息传达给外国友人，将张掖旅游乃至甘肃旅游推向世界。旅游英语教学在我省乃至全国还处于探索和完善阶段，我希望在旅游英语选修课教学方面进行尝试性的研究，这能对其他选修英语教学有所启示，以进一步完善高中英语选修课教学。
4．突出体验的主题旅游。我在教学中积极鼓励学生选择当地的旅游景点作为学生自己的研究对象，开展一系列活动，比如“我为外国朋友当导游”“走进张掖”英语征文比赛，“我的家乡最美的地方”英语演讲比赛来让学生体验和使用旅游英语。
四、结语
现有高中英语课程体系，即国家课程，它是以严密的知识逻辑体系建构起来的课程，这种课程在一定程度上重知识传授，轻学法指导，不能适应知识的快速更新与人的动态发展。这恰好在客观上给英语校本课程的开发提供了现实土壤和拓展时空。英语校本课程能使得英语教学更加贴近生活，更加贴近学生。针对高中英语课程的具体情况，结合本校学生的特点开发一系列有针对性的校本课程。这对调动起学生学习英语的兴趣，增加学生的英语知识，在现实中用好英语活用英语无疑是有非常大的好处的。旅游英语作为校本课程开发，值得尝试。
参考文献：
1.《普通高中英语课程标准》，（实验）人民教育出版社2003.4
2.《导游基础》，甘肃省旅游局旅游培训中心2008.6
3.陈勇，《新课程有效教学——问题操作性解读》，教育科学出版社，2008.4
4.郭跃进，《高中英语新课程——高效创新教学法》，武汉大学出版社，2008.3
5.鲁子问，《英语教学论》，华东师范大学出版，2010.8
6.张玉华，《校本培训研究与操作》，上海教育出版社，2003.9
7.郑金洲，《校本研究指导》，教育科学出版社，2002.8
8.陈静波，《有效教学-高中英语教学中的问题和对策》，东北师范大学，2010.5
篇5：足球选修课的收获与感想
足球选修课的收获与感想
最开始报这门选修课时，我纯粹是想上课多于同学踢踢球。因为我觉得足球没有什么好学的。但当我上了第一节课后我才发现，原来足球中的学问这么多。什么踢球是左脚的位置，右脚的脚型，踢球的部位等等都是我以前所没注意到的。这也就解释了为什么以前我老把球踢歪了，总之踢球这么多的环节中，如果有一项你没有做好，那么你踢出去的球就可能与你预料的相差很多。就拿脚型这一项来说，如果你踢球时的脚型略有偏差，那么你所踢的球就会偏离你的预计轨迹。如果是短距离传球还好说，偏离的也会太大。如果是中长距离传球，那你所踢的球就会与你预计的相差十几米或者更多。
出了进一步完善踢球的技术外，我还意识到了足球是一个团队的运动。就算你一个人踢得再好，如果你没有团队意识，你也将会成为这一团队的害群之马。一个好的足球团队，不一定它有多好的球员，而是它有着强大的集体凝聚力。这是我在这选修课中学到的最重要的一点。总之足球的学问还有很多很多，这需要我们在以后踢球过程中慢慢体会。
篇6：选修课感想
1.2011年10月16日
星期日
在你当老师的前三年时间里，与其说你是在教学生，不如说学生是在教你。在自己的专业知识和技能并不是那么成熟的情况下，和学生在课堂上的互动可以促使年轻老师不断巩固自己学过的知识和学习新的知识，从而进步，也可以给学生带来更加准确全面的知识。2.2011年10月23日
星期日
成功导课是课堂教学成功的催化剂。一门课程是否能够吸引人，最初决定于它的导课是否成功。如果一名教师成功导课，吸引住了学生的眼球，激起了他们的好奇心，就能让学生更加容易地投入到课程中去。反之，如果导课都不成功，相信正式的课程就算再有趣，这堂课也不能称得上是完美了。
3.2011年10月30日
星期日
因为今日我有事而未去上课，没有聆听到老师的谆谆教诲。下次补上。4.2011年11月6日
星期日
忘掉历史就等于背叛。我们数次强调，应该以正确的态度对待那些伤害过我们的国家和他们的人民，但是历史只能被铭记，而不能被忘记。铭记历史，可以让我们进步，让我们在耻辱中学会发奋图存，最终扬眉吐气，一雪前耻。忘记了历史，忘记了耻辱，我们如何能够进步呢？勿忘国耻，这是每一个中国人应该做的。国耻不可忘，我们应该用他们来激励我们崛起。
俗话说：“编筐织箩，在于收口。”既然已经精彩的开头，何不精彩地结尾，留给学生无尽的想象和期待呢？结课艺术值得研究，值得我们去实践。“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁，能做到如此的课程必然是成功的课堂，老师自己也享受到了用心经营教学工作的快乐，学生在学习的同时也感到了无限趣味。5.2011年11月13日
星期日
今天的讲课比赛让我记忆深刻，每个人都有每个人特点。同时，我从她们身上学到了很多。首先，作为老师，一定要普通话标准，不然学生们听着别扭，相信对于这门课的兴趣也会减少。其次，老师声音一定要大，让所有的同学能听清讲话。老师要能够和同学多多交流，不仅仅在语言上，还在眼神上。必要的时候，对于学生的回答进行提炼并复述，表达一种理解，让学生感到被尊重而更有自信。这样的课堂才会让人觉得不只是教师自己的教，同时还有学生的学。另外，教学方法也很重要，注重知识性的同时也要注意趣味性，不然学生听着昏昏欲睡，教学效果大打折扣。
篇7：旅游选修课的感想
学号: 姓名: 学院,班级:
序号: Ⅰ教学方法
日语教学法是研究日语教学理论和实践的科学。
日语教学是一种有目的，有组织，有计划的活动。这种活动和其他活动一样是一个发展过程。学生在教师指导下从开始学习到掌握一定的定说读写日语的技能，这是个极其复杂的发展过程，而这个发展过程是有客观规律的。日语教学法就是研究日语教学过程及其规律的科学。
日语教学过程是一个系统，它是由教师，学生，教学目的，教材，教学方法等要素构成的。
老师的教学方法就是为讲解语言知识和让学生掌握言语技能我而进行教学活动的方法。如：语言教学中的分析模仿法，词汇教学中的翻译法，直观释义法，语法教学中的归纳法和演技法，阅读教学中的精读等。
Ⅱ教学内容
⑴ 发音和假名。⑵平假名的笔顺图。⑶ 片假名。⑷ 第一课。⑸ 第二课。
Ⅲ 教学效果
我这次学日文学到了语音,语法,词汇,听力,说的方法,读的方法,写的方法等。教学是教师传输信息，学生获取信息。教学效果要由获取的效果来判断。而获取效果取决于调控。调控的原则是掌握教学平衡。即在统一的教学过程中教师，学生，日语知识处于动态平衡之中。只有这样，才能保证信息流的输通和学生有效地获取信息。调控的方法是靠教学反应信息，即利用反应实现控制。Ⅳ我对老师的看法
Ⅴ对这门课的看法
篇8：旅游地理选修模块的教学建议
针对当下旅游地理选修模块教学的实际情况, 笔者认为可以从以下几方面着手突破。
一、紧扣课标考纲, 构建知识网络
新课程标准对旅游地理模块的要求主要体现在五个方面:第一, 简述旅游资源的内涵, 运用资料说明旅游资源的多样性;比较人文旅游资源与自然旅游资源的区别。第二, 举例说明旅游景观欣赏方法;运用资料, 举例描述中外著名旅游景区的景观特点, 并说明其形成原因。第三, 针对某一实例, 评价旅游资源的开发条件;初步学会对旅游景区、交通和服务设施进行规划设计。第四, 根据旅游资源状况, 确定旅游点, 选择合理的旅游路线。第五, 举例说出旅游与景区建设对地理环境的影响;举例说明旅游开发过程中环境保护的措施。
总体来看, 旅游地理可以分成两大部分, 即旅游资源与旅游活动, 我们可以以此构建旅游地理选修模块的知识框架体系 (如图1) , 便于学生梳理、掌握与应用。
二、建立答题模式, 研究典型例题
作为选考题目, 旅游地理在考向上比较集中, 多考查旅游资源的价值、旅游资源开发利用条件的评价、旅游开发的意义和旅游开发对环境的影响等方面。例如2016年全国新课标II卷就主要考查旅游资源价值及开发利用条件的评价。
例1.篁岭 (图2) 是美丽的山居村落, 位于婺源东北部, 篁岭因“晒秋”闻名遐迩。当秋日的阳光把晒楼唤醒的时候, 一家家晒楼把鲜红的辣椒, 翠绿的豆角, 金黄的玉米、稻谷、黄豆……晒起来, 让整个山村变成色彩斑斓的画卷。篁岭人家“晒秋”没什么讲究, 赶上什么就晒什么, 恨不得把整个秋天的收获都晒起来。
分析“篁岭晒秋”的旅游价值及开发的有利条件。
分析旅游资源的价值主要从美学价值 (观赏价值) 、历史文化价值、科学价值、开发价值 (经济价值) 、体验价值等角度去考虑, 分析旅游资源的开发价值应该考虑旅游资源的游览价值、旅游资源的地域组合状况与集群状况、旅游地的社会经济条件和交通通达度、距离客源地的远近、地区基础设施建设和接待能力以及环境承载力等。该题目通过“晒秋”背景描述, 考查学生分析“篁岭晒秋”的旅游价值及开发的有利条件。
再如, 2016年海南高考卷题目:
例2.乌斯怀亚是世界上距离南极洲最近的港口城市, 人口规模小。市内店铺多为饭店、餐馆和酒吧, 旅店规模不大, 收费较高。图3示意乌斯怀亚的位置。
分析乌斯怀亚旅店规模不大, 收费较高的原因。
题目设问虽然别出心裁, 但稍作思考, 其主要考向仍然是对旅游开发条件的评价。此题关键是理解影响城市旅店规模的主要因素是客源数量, 根据材料提示, 乌斯怀亚是世界上距离南极洲最近的港口城市, 人口规模小, 地理位置偏僻, 交通不便, 所以旅店客源少, 生活成本高, 冬季寒冷漫长, 一年中适宜旅游的时间短, 所以只有通过高收费才能收回投资。
综上所述, 教师需要多钻研历年旅游地理高考题目, 通过经典例题帮助学生建立、完善常见设问的答题模板, 构建一般问题的答题分析思路, 再通过变式练习巩固、拓展学生的答题分析思路。
三、拓展学生视野, 积累旅游常识
旅游地理展现中外锦绣河山, 奇异风光, 是相当贴近生活的内容。但也正因为如此, 旅游地理在考查中也常直接或间接考查学生的旅游常识。例如, 2014年全国新课标I卷题目:
例3.今年来, 一种不同于传统观光游的“深度游”悄然兴起, 深度游是指旅游者通过徒步、自驾等方式, 围绕某一特定主题获得深刻体验的旅游活动, 有3位旅游者结伴拟于4月下旬自驾前往图4所示区域 (湖面高程3196米) , 进行以观鸟为主题的深度游。
指出为应对旅游地自然环境的特殊性, 他们需要携带的生活用品, 并说明理由。
该题目需要学生分析区域自然地理环境, 利用基本旅游常识作答。海拔3000米以上, 氧气含量偏低, 所以需带氧气袋 (瓶) 、抗缺氧药品等。海拔高, 气压偏低, 水的沸点低, 野炊需带高压锅等。空气较稀薄, 太阳辐射强, 需带防晒物品, 如墨镜、遮阳帽、防晒霜等。该地气温偏低, 昼夜温差大, 需备防寒衣物。此时该区域多大风, 需备防风帐篷等。自驾到海心山, 要渡过湖泊水面, 所以要携带救生衣。
由此可见, 教师在日常教学中, 要有意识地补充拓展, 开阔学生视野, 丰富学生的常识。可操作的途径是多样的, 例如, 可以下载旅游风光片进行剪辑, 利用假期布置旅游实践作业, 提倡学生观看《美丽中国》《远方的家》等系列纪录片, 鼓励学生收集著名景点资料并整理汇编, 引导学生探寻家乡周边旅游景点, 设计旅游地理学案进行积累等。
四、分析高考题目, 大胆预测考向
篇9：旅游选修课的感想
关键词：中职学校；篮球教学；微课程；教学效果
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）02-0118-02
收稿日期：2016-01-15
作者简介：徐峰（1982-），男，广东省旅游职业技术学校体育教研室讲师，硕士。（广东 广州/510515）
一、前言
随着互联网技术的纵深发展和移动智能设备的广泛使用，微课程的教学资源形象、生动、精彩、准确，可大大地弥补教师在教学过程中的种种不足，有效地提高学生对教学内容的感性认识和学习积极性。目前，关于微课程的研究，主要集中在定性研究的范围之内。比如《教育艺术》（2014年第5期）中《浅谈微课程在体育教学中的应用》、《体育师友》（2014年第3期）《体育类微课程开发的必要性研究》、《吉林省教育学院学报》（2014年第6期）《如何在雾霾天进行体育大课堂活动—室内体育微课程初探》等文章中均定性阐述了微课程教学的优势，肯定了微课程在教学过程中的作用。但通过检索发现，对微课程教学效果的的定量分析研究的文章相对较少，故本文通过对广东省旅游职业技术学校2015级两个篮球选修班（实验班、对照班）进行对比实验研究，取得相关实验数据，并对实验结果进行数据统计和理论分析，由此来检验和评价使用微课程教学的作用。
二、研究对象和研究假设
（一）研究对象
以篮球单手肩上投篮技术为例，研究中职学校篮球选修课中采用微课程辅助教学的教学效果。
（二）研究假设
以篮球单手肩上投篮技术为例，在中职篮球选修课中运用微课程辅助教学方法的效果明显好于传统教学方式。
三、研究方法
（一）文献资料法
查阅微课程体育教学相关论文，参考篮球单手肩上投篮技术教材、论文，获取相关教学理论与实践方面的成果，保证微课程辅助教学实验的理论具有代表性和先进性。
（二）问卷调查法
向实验班学生发放问卷，针对微课程内容和形式在学习过程中的影响，根据个人感受，反馈意见，提出建议。
（三）对比实验法
在对实验条件进行严格控制的前提下，对照班采用传统的讲解-示范方法教学，实验班采用微课程辅助教学方法。
实验对象：广东省旅游职业技术学校2015级篮球选修1班（实验班，共30人），2015级篮球选修2班（对照班，共30人）。
（四）数理统计法
对实验所得的数据进行相关的数理统计，如平均数、p值、F值等。
四、教学实验
（一）教学实验设计
1.实验目的
取得实验班和对照班的教学实验数据，并分析，结合问卷调查，检验和评价微课程辅助教学方法在篮球教学中的作用。
2.实验的内容和课时安排
教学内容为广东省旅游学校篮球选修课中的单手肩上投篮技术。实验时间：实验为2015年10月8日、15日、22日、29日，共4次，两班各4学时。课表如下：
（二）实验的控制和实施
1.实验前对照班和实验班的差异性检验
通过对学生的调查问卷了解到实验班和对照班的所有学生都没有学习过规范的单手肩上投篮技术，因此可以排除学生已经学习过技术而对本次教学对比实验的影响。同时，本课程的选修对象是教务科从2015级报名篮球选修课的新生中随机抽取的，这样就保证了实验前实验班和对照班的情况是基本一致。
2.实验的控制
（1）实验班和对照班都由同一教师进行授课，教学的内容、场地器材、教学进度等因素对照班和实验班一致。为避免产生霍桑效应（它是指由于受到额外的关注而引起努力或绩效上升的情况），实验班和对照班学生均不知道在进行教学实验，避免学生知道自己作为实验对象产生异常的心理影响。
（2）实验后的罚球命中率考核和技术动作评分由另外两名体育老师进行，实验均采用双盲实验，技评也采用盲测。
3.实验的实施
（1）对照班采用传统的讲解-示范授课方式。
（2）实验班采用微课程辅助教学。
在进行篮球单手肩上投篮技术教学前，组建实验班学生微信群，将单手肩上投篮微课程视频发到群中共享，学生可提前学习，使其建立对学习的技术动作的正确表象。
在上课时，教师指导学生对动作进行讲解示范时，让学生重点关注微课程中的动作要领，加深学生对动作的理解，对学习的内容进行巩固和强化。
在课后进行自主学习。通过课后对微课程视频的反复观看学习，不断纠正错误动作。还可利用微信中的小视频功能，同学之间互相拍摄，互相纠错，也可发到微信群中由教师指导，不断强化。
（3）两班均在第四次课后半段进行罚球线投篮测试和技术动作评分。
旅游中职学校篮球选修课微课程辅助教学效果初探
五、对比实验结果与分析
（一）教学实验后学生测试成绩的比较分析
经过两班各4个学时的教学实验后，对学生进行罚球线投篮测试和技术动作评分，获得对照班和实验班相关成绩，为保证测试的公正性和客观性，测试由另外两位篮球专项体育教师进行。通过对所获得的各项成绩进行数理统计所得数据和相关性分析如下表 1所示：
实验结束后，我们对所获得的实验班和对照班的测试成绩进行数理统计处理，发现实验班的技评成绩明显好于对照班，差异非常显著（P<0.01）。在罚球线投篮的成绩上，实验班也好于对照班，差异显著（P<0.05）。说明微课程辅助教学的规范性、合理性、教学有效性方面的作用是肯定的。
（二）教学实验后对实验班学生学习态度的分析
通过对调查问卷的统计我们可以看到：学生对微课程授课形式感到有兴趣的（感兴趣和很感兴趣的占79%，F=0.66）；学生的上课是认真的（认真和很认真的占84%，F=0.74）；对教学效果感到是满意的（满意和很满意的占79%，F=0.63）。凭借形象性、生动性、互动性，吸引学生进行自主学习。
六、结论
通过教学实验我们可以看到，微课程教学视频能够很好地解决传统教学法的不足。教学效果良好，辅助作用明显；能够突出学生的积极性和主动性，结合现代移动互联和社交软件，互相展示增加学生主动练习意愿，形成一种良好的学习氛围。篮球技术课的本质是身体活动，需要充足的练习时间。对微课程内容的课前学习节省了课中讲解时间，增加了练习时间，提高了效率。但需要说明的是，篮球技术课为实践课，微课程教学不具备完整的教学环节，在教学过程中起主导作用的仍然是教师，所以微课程教学只能作为一种辅助教学手段加以利用，进而提高教学效果。
参考文献：
[1]赵良.浅谈微课程在体育教学中的应用[J].教育艺术，2014（5）.
[2]周建军.体育类微课程开发的必要性研究[J].体育师友，2014（3）.
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.
篇10：足球选修课感想
这是我第一次真正地接触足球。在学习了足球之后，对足球有了更多的了解。足球不仅仅是踢球那么简单，这项运动吸引我的原因是它能激发人们心中的热忱和激情。
在本次选修中，在足球基础技巧上我学到了不少。知道了运球、传球的正确脚法，了解了越位和判罚的定义，更领略到了足球的魅力。虽然练习足球的时间比较少，但是我很喜欢这项运动。我认识到足球更是一个团队配合的表现。一个人的力量总及不上一个好的团队。在传球的练习中，和搭档一起需要的就是配合。只有配合的好才能使双方在踢球的技术上都有提高，才能使练习更有效率。
很感谢这次能有机会多接触足球。在练习中，踢球技术比原来的一无所知进步了不少。虽然知之甚少，但是很荣幸我认识到了足球的魅力。虽然我可能不会天天练习足球，但是我会把它当成一个爱好。我喜欢在球场为球员加油的感觉，在剑拔弩张之时扣人心弦，在球进了的那一刻，我们呐喊欢呼。那是无数人梦想的共鸣，正是这种呐喊有着无限的张力让我们心向一处。
篇11：选修课便携电子感想
上了两个月的便携电子课,我有很大收获也有很多感想。
课堂上老师主要给我们介绍了电子仿真电路设计相关的知识，印象深刻的是老师给我们介绍了 Multisim 的电子电路仿真软件，它是用于电子电路的模拟的，还有集成电路的知识。老师常常播放视频，通过视频让我们更直观得了解到诸如：焊接、芯片、电阻、电容等知识，提高了我们的学习兴趣。以下是我对电子仿真与制作课程学习的一些总结与感想。首先通过学习，我认识到什么是电子电路仿真，就是用图形化的显示方式或数字模拟方式对电子电路的实际工作状态进行虚拟现实的模拟，用计算机实现电路功能和电路特性的分 析。看来，计算机的发展真的给我们带来了便利，现在通过各种软件我们可以对现实的事物 做一些虚拟，方便了我们的实验。其次，通过学习，我认识了一些电子元件，这些是做实验的基础知识。如：线路板，它是各种电子元件，线路的载体，电子新产品的心脏所在地。还有一些基本元件，如：电阻，它是电路中对电流通过有阻碍作用并且造成能量消耗（功率）的部分，它在电路中起着限流，分压，偏置等作用。还有电容，它是衡量导体储存电荷能力的物理量，它的主要特性是隔直 流通交流，电容容量的大小就是表示能贮存电能的大小。还有电感线圈(电感)，具有阻止交流电通过而让直流电通过的特性。最重要的是了解到了集成电路，它是一种采用特殊工艺，将晶体管、电阻、电容等元件集成在硅基片上而形成的具有一定功能的器件，英文为缩写为 IC，也俗称芯片。
老师还详细介绍了有关C语言在单片机的应用和应该注意的问题，而且很多是我们学习C语言课堂上并没讲的或是没有注意到的重要知识，例如能用加法就不用减法或乘法，能用乘法就不用除法。尽量减少四则运算而改用位运算等。介绍了要学好C语言应该读的书籍,为我们学习指明方向。介绍了学习信息技术要必上的网站还和我们讨论了以后工作从事硬件方面还是软件。学习软件主要是靠年龄吃饭，随着年龄的增长，必须向高层努力。学习硬件我们会积累更多经验而且不会贬值，更重要的是社会和企业亟需硬件方面人才，所以我决定以后在硬件方面工作，现在就努力掌握这方面的知识，但同时也要对软件有足够了解，为将来的工作做充足的准备。老师也介绍了很多实用的软件或技巧，常用电子产品工作原理等，如手机刷机还有手机电脑拆卸，电视机，优盘构造应用注意事项。
篇12：选修课结课感想
尊敬的老师：
您好！远看选修课就快要结束了，心里闷了许多话想说说。
首先，我要承认一点，虽然我不是个坏学生，但是我也不是一个好学生。按照您的标准来衡量自己，我觉得自己好惭愧啊！每次您讲到学习态度时我总是不自觉地反省自己，因为对于学习做事的态度我确实存在很大的问题。做错事不要紧，重要的是我不知道自己做错不知道哪里出了问题，舍友不会跟我讲这些，同学朋友更不会去说了，因为上大学了，大家都觉得大学要靠自己去自立，没人会像爸妈那样提醒你督促你。
我不得不承认在老师您的课上我学到了很多。首先对于数学文化博览的知识我了解了不少，虽然我没有全部吸收老师传授的知识（对此我觉得我辜负了老师），但起码跟没上这门选修之前相比我还是学到了不少，我的脑袋里多了许多著名数学家，同时明白看明星不如看科学家。当然我还懂得了许多数学问题，但是有的知识点我还是没弄明白（如费马素数的那个公式和相关原理）。
但是我得说实话，你的感慨比课程来得更加有用，起码对我来说是这样的。但或许我不该拿它们作比较，因为这两者之间有着本质的不同。一者是文化知识，是用来丰富人的思维提高人的文化水平以及锻炼人的逻辑。而另一者则是警示我们的学习生活态度，让我们看清自己反省自己的所做作为，同时激励着我们，让我重新找到自己。听听老师您的话再想想自己，不觉发现让自己厌恶的人包括自己。值得去好好反省自身啊，为什么自己会抱着如此恶劣的学习态度学习呢？
最后，我由衷地向老师您说声：“感谢老师的教诲！”
篇13：旅游选修课的感想
关键词：旅游地理 双动两案
双动两案教学模式的概念在2003年提出，最初又叫双线两本教学模式，历经多年的发展、改进和完善，到2007年才被正式改为双动两案教学模式。此模式中的双动就是教师的教学活动与学生的学习活动;两案就是教案与学案。双动两案教学模式提倡的是两案并重，强调要有效结合探究式学习与接受式学习[1]。
一、高中地理选修3《旅游地理》双动两案教学模式的构建
（一）基本环节
1.编制学案，基于学案基础上指导学生预习、找准学习目标与方法，再查阅资料和自学，找到答案解决问题。
2.检查学案，了解学生的学习进度及问题，设计有针对性的教案，采取有效的教学方式。
3.结合教案问题组织学生展开讨论，再结合课堂实际，培养学生思维，解答学生问题;接着再由学生对课堂的学习情况进行总结，形成自己的知识结构。
4.组织学生完成教案里设计的练习，让学生形成内化整理。
（二）基本特点
1.展现“学、教”双主动。在导学的时候教师和学生都以教案与学案为载体，有机结合教与学，学生依照学案有效选择并控制学习进度与深度，教师基于教案展开启发讲解，充分发挥向导作用，引导学生有效掌握知识。
2.促进学生学习能力发展，学案涉及的导学思考题只给出了学习思路与目标，需要学生自己去思考和探索，强化了学生的学习主动性。
3.充分凸显了学生在课堂上的主体地位，在课堂上学生的活动和思考时间基本占据一半。
4.打破传统教学结构，此教学模式流程为：示案导学、明确目标→利用学案、引导自学→暴露问题、协作解决→全面总结、找出规律→分层练习、促进发展，有效培养学生的自主学习能力。
5.此教学模式能提供相应资料，使课堂教学更加丰富，有效引导学生去思考和探索，挖掘教材里潜藏的“宝藏”，进而弥补教材的不足[2]。
二、高中地理选修3《旅游地理》双动两案教学模式实施策略
（一）学案设计及使用
1.学案设计。首先掌握学案设计基本理念，要紧抓“利于学生积极主动学习”这一原则编制学案，突出学生主体地位;学案设计要针对全部学生，教师应明确自身的服务职能，学案设计能充分激发双方的创新意识。其次明确学案设计步骤，认真备课，落实准备工作→结合实际制定学习目标→科学编排知识体系→精心选择练习题，进行反馈矫正。再次，合理编排学案内容，紧抓“知识线、学法线、能力线”三线，基于知识线基础上编写教案，再有机结合三线。最后，谨遵学案设计原则，即问题化、层次性、理论结合实际以及方法化[3]。
2.学案使用。首先，明确使用步骤，即提前发放学案→让学生依照学案自学并反馈问题→落实学生疑难问题的解答→教师适时点拨与指导学生→进行练习，测试学生学习情况→归纳总结→教师再次审阅并优化学案。其次，遵循学案使用原则，即及时反馈、活动性、参与性。再次，优化学案的使用，一方面积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，如优化教学环境、讲解地理趣闻、结合实际列举多种观点、充分利用地理实验等;另一方面确保教学同步，有效攻克学习中的难点，即教师要积极疏导学生的思维障碍或是帮助学生创建台阶，引导学生自己动手解决问题，同时还应该将自身思维与学生思维放在同一水平线上，站在学生的角度看待问题和思考问题，这样才能有效帮助学生攻克学习难点。
（二）教案设计及使用
1.教案设计。首先，遵循设计原则，即递进性、简洁性、完整性。其次，明确教案设计内容，教案设计应包含以下几方面内容：教学目标、分析学生情况、注明教学重点与难点、明确教学方法、理清教学过程、总结知识展开训练、教学反馈。
2.教案使用。教案的使用应从五个方面进行：一是采取多样化方法与形式，促进学生个性化发展，在课堂上要师生互动和生生互动，结合教学内容及学生情况采取激励式、探究式、情境式等多样化的教学方法与形式，尊重学生的个体性差异和个性化发展;二是设计提问式教学，引导学生自主探究学习，通过提问→引导学生思考和探索→解释与应用的基本程序，逐渐培养学生的自主探究意识和能力，但提出的问题必须要紧密结合实际和学生的学习情况;三是采取互动式教学，培养学生的合作学习意识与能力，紧抓“师生多边互动”的核心理念，充分体现“过程”教学，让学生逐渐养成创新的习惯，在地理教学中要尽可能引导学生主动去感知新知识的发展过程，进而培养学生的各方面能力;四是采取开放式教学，帮助学生掌握适合自己的学习方式，在课堂上允许学生说“不”，多让学生自己去感悟和体验知识，享受知识学习的乐趣与过程，强化学生的运用能力、创新能力以及逻辑思维能力;五是紧密结合实际，充分体现人文化教学，在新知识的教学中要有意识地引导学生将其与学习过的旧知识联系起来，以及与实际生活和生产联系起来，帮助学生树立正确的人地关系。
三、结语
在高中地理选修3《旅游地理》的教学中采取双动两案教学模式，先应明确此模式的基本环节与特点，在实际应用的时候要紧密结合其环节与特点。此模式的实施策略应从学案的设计与使用和教案的设计与使用两大方面着手，在设计与使用学案和教案的时候都应遵循相应的原则，而且在使用学案和教案的时候都要理清步骤以及相应的教学方法。只有这样，才能充分发挥双动两案教学模式在高中地理选修3《旅游地理》教学中的作用，达到最佳的教学和学习效果。
参考文献：
[1]周凯.基于双动两案教学模式的高中地理教学设计探析[D].华东师范大学，2011.
[2]孙超.基于双动两案教学模式的《旅游地理》学案设计[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]林燊.新课标下旅游地理教材分析与教学设计[D].山东师范大学，2013.
甘肃省教育科学“十二五”规划课题“高中地理选修3典型案例分析及教学模式研究”课题论文。