复习ppt

复习ppt（精选7篇）

篇1：复习ppt

复习PPT 作业要求：

1.制作一个PPT作品。

2.主题自定（主题要鲜明，健康积极向上，符合中学生的生活学习文化），作品的结构可以借鉴“苏州园林”，也可以自己确定更好的作品结构。

3.作品最少要以下几个组成部分：

首页 目录页

内容页（补少于4页）

4.整体要有PPT作品色彩。

篇2：复习ppt

答案：c 3.以下不属于在设计深入阶段，对优选方案再设计的工作重点是（）。a)基本功能 b)产品的经济性 c)生产机能可行性 d)产品的使用性 答案：b

4．产品调研的主要内容包括（）。a)产品质量的调研 b)消费者的调研 c)竞争对手的相关调研 d)以上都是 答案：d 5.产品设计程序应遵循的基本思路是（）a)提出问题——分析问题——解决问题 b)产品整体的协调统一 c)技术与艺术两者的融会贯通，感性和理性的统一 d)发现人在生活、工作中的需求和问题 答案：a

1．产品设计的基本程序主要包括哪些步骤？

答案：产品设计包括设计准备阶段、设计初步阶段、设计深入与完善阶段、设计完成阶段等四个阶段。

2．在设计完善阶段所要求的整体协调统一，反映了产品的哪些特性？

答案：1）产品的适用性：产品与人的统一，反映人的特征，适合于人使用。2）产品的时代性：产品与环境统一，与使用环境协调，适应社会文明、时代意识。3）产品的科学性：技术与艺术的统一，即科学与美学、技术与艺术两者的融会贯通，感性和理性的统一，物质功能与精神功能的协调在产品设计中综合地表现出来。4）产品的艺术性：从艺术、审美的角度，依照美学法则处理产品内部与外部、各局部之间、局部与整体、形体与色彩、产品与包装等的整体统一。5）产品的经济性：经济性综合统一，各部分的低消耗、高质量，以及整体的低成本、多功能、高质量。

3.设计准备阶段的主要目标是什么？如何确定设计定位？

答案：设计准备阶段的主要目标是：接受设计任务，领会设计意图，明确设计目的，确定设计方位。发现人在生活、工作中的需求和问题，是产品设计活动的起点。调研是有效把握设计需求的一条重要途径。通过调研应基本掌握以下情况: 1)同类产品市场销售情况、流行情况以及市场对新产品的要求； 2)现有产品存在的内在与外在质量问题； 3)不同年龄层次、不同地区消费者的购买力,以及对产品形态的喜好程度； 4)竞争对手的产品策略和设计方向,如产品的规格品种、质量目标、价格策略、技术升级、售后服务等等； 5)国内外的相关期刊资料上，对同类产品的报道，包括产品的最新发展动向，相关厂家的生产销售情况、以及使用者对产品的期望等等。在这一系列的调研基础上，对问题进行进一步的分解与综合，就能确立明确的产品定位：该产品的主要功能是什么，由什么人使用，使用的场所环境，使用的时间；该产品的基本结构原理，价格档次，外观造型风格。

4.设计初步阶段的工作目标是什么？ •答案：在短时间内提出构思方案，是设计初步阶段的工作目标。在掌握和分析了相关资料的基础上，针对设计概念进行设计构思，这一过程注重的是将头脑中较为模糊的、尚不具体的形象加以明确和具体化，因此思维不必过于被各种因素所限制。

•5.简要解释设计深入阶段的思路展开和思路收敛。

•答案：在深入设计时，要充分展开思路，从不同的角度、不同的层次、不同的方位提出各种构思方案。在设计初始的理想阶段，是创新的最好时期，设计者可不受限制地大胆构思，即使是头脑中的一闪念，也可将其敏捷地表现出来，提出各种不同的方案。即使是一些当时看来可能是不切实际的，但只要把它们记录下来，经过以后时间的酝酿，往往会变成可行和有创新的方案。即使不能成为有用的方案，但对开拓思路、激发创造也是有益的。当思路放开到一定的程度，即提出了一定数量的方案，就要进行适当的收敛；请工程技术人员及有关领导对方案进行综合评价，从技术可行性、人文因素、审美要求等多方面进行分析、比较，调整、筛选出有发展前途的方案，这也就是一个收敛过程。

三、思考题

1.设计的初步阶段 2.设计的深入阶段 3.设计的完善阶段

设计思维思考题 选择题： 创新包含哪两个方面？ A发现新问题； B以全新的方式解决新问题。C借鉴已有设计，进行改造 D 形态模仿与功能模仿 答案：A B 2创造性思维的品质包括哪几个方面？

A 创造性思维是一种高水平的复杂思维形式，是多种思维形式的复合运动； B 创造性思维是能动的思维，有明确的目的性； C 创造性思维是发现新问题，并从中找出新关系、寻找新答案的过程； D 创造性思维的产物有独创性和新颖性。答案：A B C D 3 辐散思维具体包括哪几个方面的品质？ A突破常规、多向开拓 B举一反三，触类旁通 C 想人之未曾想,为人之所不曾为

D 跳跃敏捷 广泛联系

答案： A B 4 本章中没有提到的设计思想是哪一类型？ A 仿生型 B 继承型

C 反叛型

D 对比型

答案：D 5 反叛型设计思想的特征包括哪几个方面？ A 明显的反传统性，往往指向与传统截然相反的方向 B 独特的新颖性，在司空见惯的大量传统设计面前，引人瞩目 C 思想的不稳定性 D 强调批判的成分，反对照搬陈旧的，主张推出时代的和民族的 答案: A B C

2．简答题： 1.辐散思维定义 辐散思维又称发散思维、求异思维，它是根据一定的条件，对问题寻求各种不同的、独特的解决方法的思维，具有开放性和开拓性． 2 何为设计思想

设计思想是指一种观念，也是设计师的世界观，是设计过程的出发点和指导思想。它在任何时代都暗示着“怎样的设计才是合理的和美的”这一命题，并从宏观上控制着设计师在寻找最佳方案时的思维方法。辐散思维的特点(1)突破常规、多向开拓(2)举一反三，触类旁通何为选择的收敛性？

辐合思维的核心是选择。我们说，选择也是创造，因为未经选择的发散，最终不能发挥效率，也就不能使创造性思维转化为有效的创造力。在各种设想方案、设计草图中选择优秀者，是我们都经历过的。但是，选择并不是一味机械地肯定和否定，它与补充、修正相交叉，就象进三步退一步的„秧歌舞‟式的前进。

篇3：班里掀起PPT热

孩子们的学习热情突然高涨,面对这个好苗头,我想起一个小故事:一天,古希腊哲学家第欧根尼正晒着太阳,沉浸在难得的惬意中。这时亚历山大来到他身边,怀着崇敬的心情俯下身去,诚恳地问道:“我能为你做些什么?”第欧根尼抬眼看了看亚历山大,连动都没有动,坦率而不失礼貌地回答:“请别挡住我的阳光。”亚历山大谦和地含笑点头,转身而退,让出了自己身躯遮住的那片阳光。教师的工作不就是要激发学生内在的潜能、思维的乐趣和学习的兴趣吗?一体机调动了学生的积极性,满足了学生在情感中寻找乐趣的需要。为了满足学生探究与发现的需要,教师就必须退让。那么,我何不顺应学生的这一兴趣,满足他们的需求呢?

讲到《落花生》一课时,我把要讲的内容布置给班里几个出类拔萃的孩子。准备好后,从他们当中选出最优秀的两人在班里试讲。主讲是雪,补充是杨。上课当天,他们准备了PPT。从PPT中可以看出,他们都经过了认真思考,按课文内容进行了取舍分工。虽然侧重点不同,但两人的PPT各有千秋:一个抓住课文的重点———议花生,一个抓住补充资料和字词。课虽然讲得不太精彩,但全班同学听得津津有味。学生当小老师,能站在适合自己年龄的层次思考问题,讲出自己的解读,并与其他人分享。一石激起千层浪,她们的做法激起了全班同学的强烈兴趣,人人都想做一份PPT,上台展示。

孩子们很快行动起来。一时间,大多数孩子手里多了U盘,下课总缠着我给他们修改PPT,好尽快上台当“老师”。我暗暗窃喜,但同时又有点担忧:孩子们的积极性不能打击,但知识点讲不到怎么办?后来一想,让孩子们讲课,是借着“兴趣”让他们得到锻炼,学会自己思考问题、主动学习,养成良好的学习习惯,而不是让他们讲得多精彩。哪怕是一个词、一句话、一个问题,能有独到的见解,就是最大的收获。第二堂课由逸歌讲《拾穗》,这个新来的小姑娘一点也不胆怯,拿着自己做的PPT,有板有眼地讲起来,不但重点突出,而且方法多样,以读为主,有小组讨论、图片观察、方法指导、课文讲解、拓展内容,受到了同学们的热烈欢迎和称赞。这下,更激起了孩子们做PPT的热情。

苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生自己做PPT,既可锻炼他们的自学能力,又可发展他们的创新思维,让孩子成为学习的主体。教师只需在孩子们需要帮助时,及时指导或参与;在他们克服困难后,就安静地退到一边,从容地观察、记录和弥补。但新的难题又来了:全班这么多学生,课不够讲怎么办?反复思考后,我鼓励孩子们把课内的知识伸向课外,在阅读中拓展探索的视野。班里PPT热不断升温,总有孩子问:“老师,什么时候该我讲课?“”老师,我已做好××课的课件。”……这是一种学习的热情,是一种大胆的尝试,也是一种方法的传播,更是一种教育理念的渗透。学生需要学习,更需要参与,给学生一个宽松的环境,还课堂于学生,教师做好引导,这是一种互惠互利的良性循环。

篇4：复习ppt

一、全方位的多媒体效果形象直观,有利于突破重难点

PowerPoint集文字、图形、图像、声音、视频、动画制作于一体,具有强大的多媒体演示功能,能化静态为动态,化动态为静态,化无声为有声,化枯燥为生动,化抽象为直观,化微观为宏观,并能跨越时空的限制。各种多媒体素材可信手拈来,为教学所用。下面仅从声音、视频、动画三方面加以说明。

1.声音

点击“插入”菜单中的“影片和声音”,获取“剪辑库中的声音”或从其他位置(如CD-ROM等)插入音效、音乐。恰如其分的背景音乐能烘托出复习的主题,同时也为枯燥紧张的理论学习营造了一点轻松愉快的氛围。如在组合夹具教学时,插入一些音乐可以引起学生的注意力。此外还可视具体情况在幻灯片放映中录制语音旁白或者声音。

2. 视频

点击“插入”——“影片和声音”——“剪辑库中的影片”(或“文件中的影片”,便可在幻灯片中自动播放插入的影片,或通过鼠标随机控制影片的放映。还可使用缩放手柄改变影片视窗的大小,循环放映或为影片添加动画效果。如在学习“工件的六点定位原则”、“定位误差的分析”等时,利用插入的动画辅之教师的讲解,完全能够引导学生轻松突破这些重点难点的问题。

3.动画

在PowerPoint中,教师可根据情况对每张幻灯片及每张幻灯片上的不同对象设计相同或不同的动画效果,从而使演示文稿更加生动、直观,比如在学习车床的六级变速操纵机构时用动画演示其操纵过程,易于学生理解、掌握,突破重难点。

二、精彩生动的电子挂图有利于教学

有人说“图是机械结构的第二语言”此话一点不假。纵览机械专业教材(无论新版、旧版)、各类练习试题,其中各种图、表比比皆是。传统教学中,教师常利用自制的各种挂图进行演示,它对于学生对机构的认识起到了一定的作用,然而挂图在制作、呈现、保存、更新上非常麻烦,可视性、直观性也欠佳。PowerPoint之于专业知识最基本的作用就是作为电子挂图发挥其强大的功效。

1.制作简单

利用“插入”命令,可十分方便地插入各种图片(包括从网上下载、扫描仪输入的现成图片);同时也可导入自己利用绘图软件绘制的图片;PowerPoint本身也自带绘图、制表等功能,可方便地制作各章节的知识体系图表、重难点知识归纳比较表、章节知识的"组织结构图"等,比传统挂图制作上更方便省时。

2.呈现方式生动活泼

这一点是传统挂图根本无法比拟的。PowerPoint具有丰富多彩的"切换方式",教师可根据情况随机掌握控制;而各种"自定义"的动画效果更是生动活泼。一方面在展示时大大节省了时间,另一方面在吸引学生注意力,突出重点上更有独到之处。

3.容量大且保存方便

通常,用PowerPoint制作的两节机床与夹具课的课件(演示文稿)大约为几百KB,可包含许多幅图片和文字等资料。课件制作完毕后可根据需要保存在硬盘、软盘或光盘上,甚至发布到校园网、因特网上实现资源共享。这些是传统挂图无法想象的。

4.修改、更新均很轻松容易

传统挂图在制作中若出现错误,修改后便有失美观。而PowerPoint的每张幻灯片都可任意修改、添加,使之更富有表现力,绝不至于出现补丁、污迹。至于随着知识的更新,对演示文稿作全面或局部的调整更是非常轻松的事。

三、超级链接方便自如,有利于前后联系、综合应用

在专业知识的学习中,经常要对本节的知识进行前后对照,对相关章节知识进行横向联系,对同一专题的知识进行对比综合等,利用PowerPoint在演示文稿中插入超级链接,可以从当前的幻灯片直接跳转至本演示文稿的其他幻灯片、其他演示文稿、文件、局域网或因特网上的地址。这样进一步增大了演示文稿的容量及知识的相互联系,最大限度地适应专业理论知识学习的需要。

此外,由于一个演示文稿的容量可能很大,学生在课堂上来不及作详尽的笔记,教师可以发给学生打印的演示文稿,或者让学生复制到软盘上带回家学习,或登录校园网浏览,这样学生在课堂上可以节省不少时间,从而能较宽松地听老师的讲解和与老师进行交流。

当然,PowerPoint在使用中也有一些局限性,如交互性还不够强,在讲解一些推理推导的知识点时效果不佳等,因此我们应该扬长避短,充分发挥PowerPoint的独特优势,提高学生学习机械专业知识的质量和兴趣。

篇5：经济法复习PPT

题型：

一、法律条款填空题（20题，每题1分）

二、是非题（20题，每题1分）

三、多选题（10题，每题2分）

四、名词解释（5题，每题4分）

五、简答题（2题，每题5分）

六、案例分析题（1题，每题10分）

考试范围：《破产法》《公司法》《合同法》《证券法》

提纲：转型中国的经济法 经济法（3）、经济法的调整对象（3）、经济法律关系（3）一般而言，法治对市场经济有哪三方面的作用？（1）中国经济转型的法治取向有哪三大方面？（2）如何理解“守法的统治”？（2）

经济法律关系的特征，构成要素、种类有哪些内容？（3）个体户和承包户的区别？

个体户，是指有经营能力并依照《个体工商户条例》的规定经工商行政管理部门登记，从事工商业经营的公民。

承包户，是指企业与承包者间订立承包经营合同，将企业的“经营管理权”全部或部分在一定期限内交给承包者，由承包者对企业进行经营管理，并承担经营风险及获取企业收益的行为。

客体、标的、标的物的异同？

客体就是标的，不过客体是相对于物权来说的；而标的是相对于债权来说的。标的物是标的或者客体所指向的具体对象。

客体是客观的现实存在物。标的是合同当事人双方权利和义务所共同指向的对象。它是合同成立的 必要条件,是一切合同的必备条款。标的物指买卖合同中所指的物体或商品。标的和标的物并不是永远共存的。一个合同必须有标的,而不一定有标的物。转型中国的经济法的法律渊源或依据有哪些？

转型中国的经济法是以宪法为依据，以政策为先导，服从WTO规则

提纲：转型中国的市场宪法——破产法 破产（5），破产法（6），重整（6书53），和解（7书54），破产程序（9），破产管理人（14），破产能力（破产资格）（9），破产原因（破产界限）（10），破产财产（书56），破产宣告（书55）

试解释破产法成为各国转型时期的“市场宪法”的原因。（7）法学界认为，新《破产法》有哪九大突破？（8）根据新破产法，破产程序分为哪些基本程序？（9）

概括主义立法模式有哪几种标准，具体优缺点是什么？（11书44）根据新破产法，破产能力的例外规定有哪些？（10）

一般情况下，债权人行使申请破产权力时应当具备哪几个条件？ 1.债务人不能清偿到期债务。2.债权人的债权是财产上的请求权。3.债权人的债权应是已到期的债权。

4.债权人的债权是没有超过诉讼时效的债权 1.债权人享有的债权属于合法的民事债权。2.债权人的债权必须具有金钱或财产给付内容。3.债权人的债权必须是确定的、没有争议的债权。4.债务人不能清偿到期债务。

如何理解建立破产管理人制度的必要性？（14）

第一、设立破产管理人制度有利于促进面临破产的企业顺利破产。第二、设立破产管理人制度有利于最大限度地保障债权人的权益。第三、设立破产管理人制度有效地保障了破产管理人权益。

第四、设立破产管理人制度有利于法院公正而高效地审理破产案件。根据《企业破产法》的有关规定，破产财产如何分配？（书57）

什么是破产宣告？如何理解其法律属性？具有哪些法律特征？（书55）

提纲：转型中国的市场主体法律——以公司法为例 有限责任公司（书17），股份有限公司（书17），法人人格（17），公司治理（18），揭开公司面纱：揭开公司面纱制度又称“公司人格否认”、“公司法人资格否认”、“股东有限责任待遇之例外”、“股东直索责任”，指控制股东为逃避法律义务或责任而违反诚实信用原则，滥用法人资格或股东有限责任待遇、致使债权人利益严重受损时，法院或仲裁机构有权责令控制股东直接向公司债权人履行法律义务、承担法律责任。公司人格否认制度与股东有限责任制度一张一合，共同构成了现代公司制度的核心内容。最低注册资本制度（22），法定资本制（25），他物权（27），一人公司（29）=一人有限责任公司

公司的法律特征主要有哪五种？（17）

公司法模式有哪三种？各自分别有哪些优缺点？（18）

家族本位的公司法模式：在这种模式中，公司治理结构往往不是最重要的或者是混乱的，家族内部的个人威望和层级制度在决定和影响着家族企业的治理和成功。公司往往依靠的是家族家长权威的独断专行和对市场形势的审时度势，来治理企业和判断、决策其经营业务。因此其法律体系对于家族内部的亲缘持股、交叉持股、相互持股持宽松甚至鼓励的态度。这种模式的优势是其决策和经营效率较高，内部较团结，但其缺陷也很明显，即这种公司容易“人存政举，人亡政息”，公司的命运与公司控制权威的个人命运与进退息息相关。另外，这种模式还有另一种缺陷，即家族公司往往自我交易、内幕交易过多，黑箱操作，信息披露的约束力较弱，易发生侵害中小股东权益的现象。国家本位的公司法模式：这种立法模式的好处在于公司组织形式和法人治理结构有一个单一的标准和统一的程序，便于公司的规范。同时这种模式强调公司的社会责任，故政府对公司的监督较易。但是它的缺陷也是明显的，就是容易产生政府干预，把公司管得过死，形成政府本位或国家本位的模式，同时，这种模式的一个特点是公司法原则性条款过多，且更多依赖于道德因素，司法实践中有时难以适应公司诉讼和自由经济发展。

公司本位的公司法模式：这种公司法模式认为，公司是市场经济的基本单元。公司法是地方法，不是国家法，它分为法规和判例两部分，主要是界定股东、董事与公司的基本权利和责任，其核心涉及合同关系和侵权关系，以调整市场上民事主体私人之间的关系和行为。这种地方公司法的结构优点在于它完全排斥政府对公司的干预，以保护债权债务人的利益和自由市场竞争为宗旨，强调公司本位，便于法官审案时采用较有利于公司自由的公司法标准。同时，它的法人治理结构规定非常完善，对董事会、股东大会和公司管理层的权力制衡规定非常细密。在公司治理中，更多地强调当事人之间的意思自治。这种模式的缺陷是，由于过于强调公司本位和意思自治原则，股东与公司的诉讼过多，甚至出现“滥诉”现象。新《公司法》在理论上实现了六大突破，请简要说明。（20）新公司法创设了哪八大投资制度？（22）

如何理解授权资本制与法定资本制下分期缴纳制异同？（25）

在我国，哪六种财产不能作价出资？（27）股东不得以劳务、信用、自然人姓名、商誉、特许经营权或者设定担保的财产等作价出资。非货币出资的构成要件有哪些？（26）常见的非货币财产出资形态有哪些？（27）

发起人之外的股东可否采用非货币财产出资形式？可以（26）公开募集与定向募集的区别是什么？（29）“一人公司”与个人独资企业有什么区别？

个人独资企业，简称独资企业，是指由一个自然人投资，全部资产为投资人所有的营利性经济组织。一人公司是指只有一个股东的有限责任形式的公司，即公司的投资人为1人，由投资人独资经营，但投资人对公司债务仅负有限责任。其区别主要体现在以下几个方面：

1、出资人不同。个人独资企业只能由自然人出资设立；一人公司既可以由自然人出资设立，也可以由法人出资设立，还可以由国家出资设立。

2、主体资格不同。个人独资企业属于非法人组织，不具有法人资格；一人公司作为公司的一种，属于企业法人。

3、责任承担不同。个人独资企业的投资人，对企业债务承担无限责任；一人公司的投资人，仅以出资额为限对公司债务承担有限责任。

4、注册资本要求不同。个人独资企业没有法定最低注册资本要求；根据法律规定，一人公司最低注册资本为10万元，且需在公司成立时一次足额缴纳。

5、设立法律依据不同。个人独资企业依据《个人独资企业法》设立；一人公司则依照《公司法》设立。

股东退出公司的法定条件有哪三大方面？

1.公司连续5年不向股东分配利润，而公司该5年连续盈利，并符合我国《公司法》规定的分配利润条件；

2.公司合并、分立或者转让其主要财产；

3.公司章程规定的营业期限届满或者章程规定的其他解散事由出现，股东会会议通过决议修改章程使公司存续。另外，依据《公司法》的规定，对于上述事项的决定，在股东会上投了反对票的股东也可退出公司。

提纲：合同法转型与交易行为监管

什么是合同？合同的法律特点有哪些？

合同的现代转型的基本态势表现为哪些方面？ 新合同法的主要特色是什么？ 新合同法的主要缺陷是什么？ 合同法的原则有哪些？

什么是格式条款？合同法如何加以规范？

什么是缔约过失责任？缔约过失主要表现有哪些？ 要约与承诺的有效要件分别是什么? 要约邀请和要约的区别在哪里？ 什么是无效合同？无效合同的特征和类型各有哪些？ 效力特定合同的种类有哪些？

什么是同时履行抗辩权？其构成要件有哪些？

相关内容： 《证券法》，《保险法》，《商业银行法》，《证券投资基金法》，《公司登记管理条例》，《个人独资企业法》，《合伙企业法》，《担保法》，《票据法》，《税法》 《反垄断法》，《反不正当竞争法》，《商标法》，《工业产权法》，《专利法》

应用题举例：

李某有一个小理发店打算转让，好多人争着购买，孙某得知也假装打算购买，多次与李某进行协商。因为孙某许诺给以较高的价格，李某便回绝了其他人，但是多次协商之后，孙某却不买了，而且未提出任何理由，最后给李某造成了较大的损失。

本案中孙某的行为是否需要承担缔约过失责任？为什么？请说明《合同法》的有关规定。答：

孙某的行为需要承担缔约过失责任。（2分）

缔约过失责任是指合同不成立、无效或被撤销，当事人一方因此而受到损失，对方当事人对此有过错时，应当承担赔偿受害人损失的责任。（2分）

为了保护合同当事人的合法权益，《合同法》规定，当事人在订立合同过程中有下列情形之一的，给对方造成损失的，应当承担损害赔偿责任：1.假借订立合同，恶意进行磋商；2.故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况。（2分）

篇6：教学设计复习(ppt整理)

教学设计概述

一、教学设计与教学设计理论

1.教学设计：教学设计是为了实现有效的学习，保证良好的教学效果而把有关的学习原理和教学原理转化为对教学材料、教学活动、教学策略、教学过程、教学资源和教学评价等的合理规划，最终创造出一个经过验证的能有效发挥作用的教学系统的过程。它是以解决实际存在的教学问题为依归的。教学设计的特点：（1）超越个人经验和直觉（2）缜密、系统

（3）从关注教师到关注学生 2.教学设计理论的主要内容

（1）发展教学设计的基本原理

（2）系统阐明教学设计的基本思路和方法步骤等（3）阐明如何操纵影响教与学结果的因素 3.主要教学设计理论

（1）加涅的教学系统设计理论（2）瑞格鲁斯的教学设计理论（3）梅里尔的教学设计理论

二、教学设计的历史沿革

（一）以时间为考察方式 1． 第二次世界大战：

（1）以米勒（Robert B.Miller）：任务分析方法为代表（2）强调学习者积极介入学习过程的重要性 2.程序教学的贡献

（1）程序教材必须满足有效教学的基本原则：小步子、积极反应、及时反馈、自定步调和低错误率

（2）开发程序教学材料的基本思路和步骤（分析、开发、试用、修正）蕴含了形成性评价的思想并构成了目前教学系统设计模型的基础 3.行为目标的流行

（1）布鲁姆(Benjamin Bloom)的教育目标分类学：认知类目标、情感类目标、心理动作类目标（1956）

（2）梅杰（Robert Mager）具体阐述了学习目标编写的基本要求（1962）4.标准参照测验的使用

格拉泽（Robert Glaser）创造了标准参照测验这个术语，并指出它可以用于评估学生的起点行为和对行为目标的掌握程度（1962）5.加涅的早期工作

（1）在《学习的条件》中，加涅把学习的结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度（1965）（2）分析教学过程，提出九大教学事件（3）层级分析方法 6.形成性评价的提出

斯克里温（Michael Scriven）首创了形成性评价术语，并指出它对于有效教学材教学设计

料的最终形成是十分必要的

7.教学设计领域的初步形成（早期的系统方法模型）系统方法介入教育领域，使上述各种理论和方法得到了有机的整合，形成了系统化教学设计的早期模型 8.教学设计的初步发展

（1）20世纪70年代，在前人研究的基础上出现了许多教学设计的模型（2）教学设计在众多部门得到了应用

（3）美国以外的不少国家也纷纷支持与教学系统设计相关的各项研究和培训工作

9.教学设计的进一步发展

（1）20世纪80年代，认知心理学的影响日益增强（2）计算机教育应用的影响：自动化教学设计的提出（3）绩效技术的影响（4）建构主义理论的影响

（5）动机理论的影响：动机设计

（二）另一种考察方法

巴纳锡（Bela．H．Banathy）从设计未来的假设出发，大力提倡综合系统设计方法，区分出四代设计方式：

第一代设计是受系统工程学方法极大影响的“按指令设计”（design by dictate）方式；

第二代设计是“为（决策者等）的设计”（designing for）；

第三代设计是设计者与决策者一起通过具有实际意义的讨论而进行的（designing with）；

第四代设计是“置身于其中的设计”（designing within）：参与式教学设计的兴起

三、教学设计的基本特征

教学设计是以学习者为中心的，目的在于帮助个体的学习（1）教学设计是一个目标导向的过程（2）教学设计是一个非线性的过程（3）教学设计应该以系统的方式进行

（4）教学设计必须以人们如何学习的知识为基础（5）教学设计是一个不断反复的自我纠正的过程

（6）教学设计是典型的团队任务，需要社会互动和合作（7）教学设计是科学、技术和艺术的统一

四、教学设计的基本过程

1.解决以下四个主要问题：

我们要去哪里？（教学的目标是什么？）；我们怎样到达那里？（采用什么样的教学策略、方法、媒体等）；我们怎样知道我们到了那里？（怎样测验、评价和修改教学材料？）；我们在为谁设计教学？（学习者或受训者有何特征？）2.ADDIE模式：

（1）分析:包括需求分析、目的确定以及学习者、任务、背景、目的和从属技能分析等

（2）设计：包括具体目标陈述、区分学习类型、教学材料编制、测试项目编制教学设计

和教学策略选择等

（3）开发：涉及按设计结果准备教学材料

（4）实施：包括支持教学开展的各种活动，即在实际的情境中传递教学（5）评价：包含形成性评价、总结性评价以及修正

五、有影响的人物和著作

斯金纳、布鲁姆、加涅等……

六、教学设计者的能力资格和道德规范

（一）能力资格：能力资格指的是适当或足够有效地完成专业任务所需具备的知识、技能、态度等。它是胜任某职业或专业的前提条件。

国际培训、绩效与教学标准委员会（International Board of Standard for Training, Performance and Instruction, IBSTPI）从1984年成立以来就开始就致力于教育技术领域的各种专业人员的能力资格制定工作。在1986年提出的第一版能力资格的基础上不断修订更新，于2000年形成了有影响的一套能力资格。

1、教学设计者的能力资格主要内容： 专业基础

1.以视觉、口头和书面形式沟通。（基本）2.把最新的研究和理论应用于实践。（高级）

3.更新和提高自己在教学设计和相关领域的技能和知识。（基本）4.将基本研究技能应用于设计项目。（高级）

5.确认和解决设计与工作环境中的道德和法律问题。（高级）计划和分析

1.开展需求评估（基本）2.设计课程或教学（基本）

3.为教学内容的确定选用各种技术。（基本）4.识别并描述目标人群的特征。（基本）5.分析环境特征。（基本）

6.分析现有技术和新兴技术的特点及其在教学环境中的运用。（基本）7.在最后确定设计方案和策略之前，对环境要素加以思考和研究。（基本）设计和开发

1.选择、修改或创造与项目相适应的设计和开发的模式。（高级）2.选用各种技术对教学内容和策略进行定义和排序。（基本）3.选择和修改现有的教学材料。（基本）4.开发教学材料。（基本）

5.设计能反映不同学习者和学习者团体多样性的教学。（基本）6.评价和评估教学及其影响。（基本）实施和管理

1.计划和监督多种教学设计项目。（高级）

2.促进设计项目主要参与者之间的合作和伙伴关系。（高级）3.把商业技能用于管理教学设计。（高级）4.设计教学管理系统。（高级）

5.维持教学产品和方案的有效实施。（基本）

（二）教学设计者的道德规范 教学设计

对他人负责

1.为客户的问题提供充分有效的、起作用的和成本-效益的解决方案。2.系统地改善绩效以实现个人和组织的正当的和恰当的目的。3.促进个人成就。

4.帮助客户作出明智的决定。

5.告知他人潜在的违反伦理之处和利益冲突。6.教给客户教学设计和绩效改进方面的知识。社会使命

1.支持个人和组织的高尚的、对社会负责的目的和活动。2.根据有关社会问题的道德和伦理立场来做出专业决定。3.考虑所计划的干预措施对个人、组织和社会的影响。尊重他人的权利

1.保护客户和同事的信息与沟通的隐私、坦诚和机密。2.尊重版权和知识产权。

3.不为个人利益滥用客户和同事的信息。4.不把他人的思想和工作占为己有。5.不对他人妄下断语。

6.在雇用、留用、和升迁等方面，不要有不公平的歧视行为。专业实践

1.在工作的各方面都要诚实、公正。2.与其他专业人员共享知识和技能。3.承认他人的贡献。

4.帮助和支持同事。为专业的发展奉献时间和精力。5.遇到不道德的客户或发生利益冲突时，退出或离开。

教学系统导论－教学设计导论 教学设计

一． 教学与学习的关系

1.学习的概念：学习是由经验引起的行为和行为倾向的相对持久的变化。是发生于学习者内部的过程。

学习的特征：学习表现为一种变化；导致主体产生变化的原因是经验；主体的行为或行为倾向上的变化是相对持久的。教学的意义：教学是为了促进学习而有意识有目的地对一系列外在的事件和条件进行的安排和组织。教学并非学习发生的必要条件，但对外在教学事件和条件的合理安排往往能够促进学习的发生。

二． 关于教学设计的基本假设

教学设计的目的在于帮助个体的学习，学习受众多变量影响，因而教学设计应该以系统的方式进行。教学设计可以在多种水平上进行，既有即时的，也有长期的；教学设计是由多个子过程组成的一个不断反复的过程。系统设计的教学能极大地影响个人的发展。教学设计必须基于人们如何学习的知识，不同类型的学习结果需要不同类型的教学

三． 关于学习的原理

接近原理：刺激情境必须与合乎要求的反应同时出现

重复原理：要想使学习得到进步并可靠地保持，刺激和它的反应需要重复或练习强化原理：（1）在学习者表现出新的学习行为之后，要让一个令人满意的事态（即奖励）伴随其后。

（2）强化可以是外部的，也可以是内在的。以原有知识和技能为出发点，促进学习者主动加工。

学习的社会文化原理：

协商的意义——学习是一个建构意义的社会过程。情境认知——习得的性能是在特定的情境中获得的，而且所觉察到的对该情境的利用对随后的提取和使用有一定意义。

活动理论——学习是作为活动的结果而发生的。所有的活动都是有目的的，通过参与活动，学习得以发生。

四． 学习的条件（学习者之内与之外的一整套因素。外部因素如：学习的环境、该教学设计

环境中的资源以及学习活动的管理；内部因素如：学习者带到学习任务中的心理状态、先前习得的性能、个别学习者的个人目标……）

1.几种基本的学习观

学习的行为主义观

学习的认知观 学习是一个积极主动的心理过程，是认知结构形成、重组和使用的过程。

学习建构主义观

学习的本质 学习是环境刺激与行为之间的联结，是对环境刺激的应答或反应。

学习是主体主动的建构活动，是外部环境与主体相互作用的结果。

学习的过程 通过合理的强化而加强合宜行为、消退不良行为的过程。

信息加工的通过新旧知识经验之间反复、双向的相互过程，即对信作用，形成和调整自己的经验结构。主要息产生注意、涉及同化和顺应。进行知觉和有意义的编码，以便在需要时能有效提取的过程。知识

个人意义 学习的结果 学习者 行为习惯

被动地受环境事件的影响。

带着原有经验，主动地寻找信息以解决问题，必要时可对原有知识进行重组以获得理解或顿悟。

在自己经验背景的基础上与环境交互作用，提出合乎逻辑的假设，最终形成意义，建构知识。

建构主义者阵营有效因素是什么（行为主义者）教学设计

学习者是独特的，必须以自己独特的学习者学习某个给定概念的方式 方式进行学习有许多相似之处

学习者必须发现新概念的个人意义，需要直接且清晰地对学习者解释 并将之与原有学习相联系所学的知识和技能

必须鼓励学习者为自己的学习负责教师必须为学习者的学习负责

目的是培养能进行终身学习和独立目的是教给学生独立的成人所必需 学习的学习者的关键技能和知识

2.学习的一般过程

（1）学习的信息加工模式（加涅）信息的储存：记忆系统、知识表征

认知过程：注意、知觉、复述、有意义的编码、提取

控制过程：执行控制、预期

（2）奥苏贝尔的有意义学习的过程 四种学习类型

根据学生学习的方式，学习可分为接受学习和发现学习

根据学习过程的不同性质，学习可分为有意义学习和机械学习有意义学习的条件

学习材料必须是有逻辑意义的（外部条件）

学习者认知结构中必须具有适当的知识（同化新概念的相应知识）（内部条件）学习者具有有意义学习的心向（内部条件）

有意义学习的心理机制：有意义学习的心理机制是同化 同化的过程：

下位学习（subordiant learning）：将概括程度和包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围教高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

上位学习（super-ordinate learning）：指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水教学设计

平，可以把一系列已有观念类属于其下时，新学习内容与学生认知结构中已有观念产生上位关系

组合学习（coordinate learning）：指学生将要学习的新概念或新命题与认知结构中已有观念既不存在类属（下位）关系，也不存在总括（上位）关系，但却具有某种共同或相关属性的情况。

（4）维特罗克的生成学习模型

美国心理学家维特罗克（M．C．Wittrock）在吸收了当代信息加工学习理论的研究成果和概括了他本人长期在课堂教学研究中的成果的基础上，于1983年提出了说明人的一般学习过程的生成学习理论。

维特罗克认为，学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中作出推论。

学习的生成过程就是学习者将已有认知结构（已储存在长时记忆中的事件和信息加工策略）与从环境中接受的信息（新知识）相结合，主动地选择注意信息并主动地建构信息意义的过程。

3.教学与学习过程

学习的外部条件

引起注意，确保刺激被接受 告知学习目标，确立适当的预期

提示学习者从长时记忆中提取先前学习的内容

以清晰而富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉 以适当的语义编码指导学习引出反应，包括反应生成 提供学习结果的反馈

评估作业，包括提供学习结果反馈就会 安排多种练习以帮助将来的提取和迁移

记忆的作用——学习的内部条件 教学设计

长时记忆中的内容能够被提取出来进入工作记忆，是学习的必要条件，加涅称其为学习的内部条件。

五． 教学设计的理论基础

在加涅看来，教学设计最主要的理论基础是教学系统方法。即在系统理论的指导下，运用系统方法来构建一个内部各要素高度一致和相容的教学系统，并最终解决教学问题。

教学基本设计模型：（1）研究教学的需要

（2）将总体的教学目的转化成课程或教程的框架（3）鉴别教程目标的类型（4）鉴别终点目标和使能目标

（5）分析各使能目标的类型并推断学习的条件，进而确定教学的顺序（6）设计教学单元（7）课的设计

（8）设计学生学习结果的评估方法（9）传输系统的设计（10）评价

教学系统导论－设计教学系统一． 若干假设

教学系统也可被称为学习环境。教学系统设计并不暗含某种具体的教学法或学习论，教学系统设计是另一个更大过程的特例，这一过程被称作人类绩效技术（HTP）。教学设计

二． 基本过程：ADDIE模型

分析

包括需求分析、目的确定以及学习者、任务、背景、目的和从属技能分析等 设计

包括具体目标陈述、区分学习类型、教学材料编制、测试项目编制和教学策略选择等 开发

涉及按设计结果准备教学材料 实施

包括支持教学开展的各种活动，即在实际的情境中传递教学 评价

包含形成性评价、总结性评价以及修正

三． 其他模型

一般化的模型

（1）迪克-凯瑞的教学设计过程模式：迪克-凯瑞模式是最经典也是应用最广泛的教学设计模式之一，十分注重教学过程的系统性。他们认为教学过程的现代视野是将教学看成为一个系统的过程,这一过程的每一个成分对成功的学习而言都是至关重要的（2）支架式教学设计模式

支架式教学的定义及理论基础：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（Conceptual Framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，要事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。（欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXIII)）

支架式教学的理论基础为前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论 支架的常见类型

范例支架；问题支架；建议支架；工具支架；图表支架（详细参见ppt中p71～p88）支架在教学中的作用

间接影响儿童认知过程：激发兴趣和动机、帮助儿童建立自信、提醒儿童注意当前的学习任务。

直接影响儿童认知过程：向儿童解释当前学习任务、激活儿童已有经验、向儿童提供解决策略、向儿童示范解决过程。

（3）四要素教学设计模式：四要素教学设计模式是由荷兰特温特大学的麦里恩博尔（van Merriënboer）等人提出的一种面向复杂学习的整体设计模式。（传统教学设计模式的问题

基于学习领域的划分：分离的学习破碎的学习形式

迁移悖论：最有助于实现孤立的具体目标的教学方法往往不同于实现综合学习目的和学习迁移的教学方法。）四要素教学设计模式 教学设计

学习任务 支持性信息 程序性信息 部分任务练习

（5）情境化的模型:适用于某些特殊情境或专门组织的教学设计模式

四． 教学系统设计与这一过程的表征：

篇7：复习ppt

一.单选题

1.PowerPoint2010 系统默认的视图方式是（C）

A．大纲视图

B．幻灯片浏览视图

C．普通视图

D．幻灯片视图

2.在演示文稿中，给幻灯片重新设置背景，若要给所有幻灯片使用相同背景，则在“背景”对话框中应单击（A）按钮。

A.全部应用

B.应用

C.取消 D.重置背景 3．创建动画幻灯片时，应选择 “动画” 选项卡的“动画”组中（A）。

A．自定义动画

B.动作设置

C.动作按钮 D.自定义放映

4．在Powerpoint2010中，对已做过的有限次编辑操作，以下说法正确的是（D）

A．不能对已作的操做进行撤消

B．能对已经做的操作进行撤消，但不能恢复撤消后的操作

C.不能对已做的操作进行撤消，也不能恢复撤消后的操作 D.能对已做的操作进行撤消，也能恢复撤消后的操作

5.放映幻灯片时，要对幻灯片的放映具有完整的控制权，应使用（A）。

A.演讲者放映 B.观众自行浏览 C.展台浏览

D.重置背景 6．在Powerpoint2010中，不属于文本占位符的是（D）

A.标题 B.副标题

C.普通文本

D.图表

7.下列（B）不属于 PowerPoint2010 创建的演示文稿的格式文件保存类型。

A．PowerPoint放映 B．RTF 文件 C．PowerPoint模板 D．WORD文档 8.下列（B）属于演示文稿的扩展名。

A．.opx B．.pptx C．.dwg D．.jpg 9.在 PowerPoint 中输入文本时，按一次回车键则系统生成段落。如果是在段落中另起一行，需要按下列（B）键。

A．Ctrl+Enter B．Shift+Enter C．Ctrl+Shift+Enter D．Ctrl+Shift+Del 10．在幻灯片上常用图表（B）。

A．可视化的显示文本

B．直观地显示数据

C．说明一个进程

D．直观地显示一个组织的结构

11.绘制图形时，如果画一条水平.垂直或者45度角的直线，在拖动鼠标时，需要按下列（C）键。

A．Ctrl

B．Tab C．Shift D．F4 12.选择全部幻灯片时，可用快捷键（B）。

A．Shift+A B.Ctr+A C．F3 D．F4 13．若计算机没有连接打印机，则Powerpoint2010将（C）。

A．不能进行幻灯片的放映，不能打印

B.按文件类型，有的能进行幻灯片的放映，有的不能进行幻灯片的放映 C．可以进行幻灯片的放映，不能打印

D．按文件大小，有的能进行幻灯片的放映，有的不能进行幻灯片的放映 14.绘制圆时，需要按下（A）键再拖动鼠标。

A．Shift

B.Ctr

C．F3 D．F4 15.选中图形对象时，如选择多个图形，需要按下（A）键，再用鼠标单击要选中的图形。

A．Shift B．ALT C．Tab D．F1 16.如果要求幻 灯片能够在无人操作的环境下自动播放，应该事先对演示文稿进行（B）。

A.自动播放 B.排练计时 C.存盘 D.打包

17.当在幻灯片中插入了声音以后，幻灯片中将会出现（A）。

A.喇叭标记 B.一段文字说明 C.超链接说明 D.超链接按钮 18.对幻灯片中某对象进行动画设置时，应在（B）对话框中进行。

A.计时

B.动画预览 C.动态标题 D.动画效果 19.当需要将幻灯片转移至其他地方放映时，应（B）。

A.将幻灯片文稿发送至磁盘 B.将幻灯片打包

C.设置幻灯片的放映效果 D.将幻灯片分成多个子幻灯片, 以存入磁盘 20．在Powerpoint2010中，（D）不是演示文稿的输出形式。

A.打印输出

B.幻灯片放映

C.网页 D.幻灯片拷贝

21.PowerPoint 2010将演示文稿保存为“演示文稿设计模版”时的扩展名是（）。

A..POT B..PPTX C..PPS D..PPA 22.“幻灯片版式”任务窗格中包含了（）类幻灯片版式。

A.4 B.5 C.6 D.3 23.若要使一张图片出现在每一张幻灯片中，则需要将此图片插入到（）中。A.幻灯片模版 B.幻灯片母板 C.标题幻灯片 D.备注页 24.幻灯片布局中的虚线框是（）。

A.占位符 B.图文框 C.文本框 D.表格 25.保存演示文稿的快捷键是（）。

A.Ctrl+O B.Ctrl+S C.Ctrl+A D.Ctrl+D 26.在幻灯片浏览视图中要选定连续的多张幻灯片，先选定起始的一张幻灯片，然后按（）键，再选定末尾的幻灯片。

A.Ctrl B.Enter C.Alt D.Shift 27.如果让幻灯片播放后自动延续5 s再播放下一张幻灯片，应单击（）。

A.“播放动画”中，在前一事件后5 s自动播放 B.“播放动画”中，单击鼠标时

C.用PowerPoint 2003的默认选项“无动画” D.可同时选择A.B两项 28.下列叙述错误的是（）。

A.幻灯片母版中添加了放映控制按钮，则所有的幻灯片上都会包含放映控制按钮

B.在幻灯片之间不能进行跳转链接

C.在幻灯片中也可以插入自己录制的声音文件 D.在播放幻灯片的同时，也可以播放CD唱片

29.在“自定义动画”任务窗格中为对象“添加效果”时，不包括（）。A.进入 B.退出 C.切换 D.动作路径 E.强调 30.PowerPoint中，有关设计模板下列说法错误的是（）。A.它是控制演示文稿统一外观的最有力.最快捷的一种方法

B.它是通用于各种演示文稿的模型，可直接应用于用户的演示文稿 C.用户不可以修改 D.模板有两种：设计模板和内容模板 31.PowerPoint中，下列说法中错误的是（）。

A.将图片插入到幻灯片中后，用户可以对这些图片进行必要的操作

B.利用“图片”工具栏中的工具可裁剪图片.添加边框和调整图片亮度及对比度 C.选择视图菜单中的“工具栏”，再从中选择“图片”命令可以显示“图片”工具栏

D.对图片进行修改后不能再恢复原状

32.PowerPoint中，下列说法中错误的是（）。

A.可以动态显示文本和对象 B.可以更改动画对象的出现顺序

C.图表中的元素不可以设置动画效果 D.可以设置幻灯片切换效果 33.PowerPoint中，下列有关嵌入的说法中错误的是（）。A.嵌入的对象不链接源文件

B.如果更新源文件，嵌入到幻灯片中的对象并不改变

C.用户可以双击一个嵌入对象来打开对象对应的应用程序，以便于编辑和更新对象 D.当双击嵌入对象并对其编辑完毕后，要返回到POWEPOINT演示文稿中时，则需重新启动POWERPOINT 34.如果要从一个幻灯片淡入到下一个幻灯片，应使用菜单“幻灯片放映”中的（）命令进行设置。

A.动作按钮 B.预设动画 C.幻灯片切换 D.自定义动画 35.PowerPoint中，下列说法中错误的是（）。

A.可以将演示文稿转成Word文档 B.可以将演示文稿发送到Word中作为大纲 C.要将演示文稿转成Word文档，需选择“文件”菜单中的“发送”命令，再选择“Microsoft Word”命令

D.要将演示文稿转成Word文档，需选择“编辑”菜单中的“对象”命令，再选择“Microsoft Word”命令

36.在PowerPoint下，可以在（）中用拖拽的方法改变幻灯片的顺序。A.幻灯片视图 B.备注页视图 C.幻灯片浏览视图

D.幻灯片放映 37.38.PowerPoint中，有关备注母版的说法错误的是（）。A.备注的最主要功能是进一步提示某张幻灯片的内容

B.要进入备注母版，可以选择视图菜单的母版命令，再选择“备注母版” C.备注母版的页面共有5个设置：页眉区.页脚区.日期区.幻灯片缩图和数字区 D.备注母版的下方是备注文本区，可以像在幻灯片母版中那样设置其格式 39.在幻灯片浏览视图中不可以进行的操作是（）。

A.删除幻灯片 B.编辑幻灯片内容 C.移动幻灯片 D.设置幻灯片的放映方式

41.PowerPoint中，有关幻灯片背景下列说法错误的是（）。A.用户可以为幻灯片设置不同的颜色.阴影.图案或者纹理的背景

B.也可以使用图片作为幻灯片背景 C.可以为单张幻灯片进行背景设置 D.不可以同时对多张幻灯片设置背景

42.PowerPoint中，有关选定幻灯片的说法中错误的是（）。A.在浏览视图中单击幻灯片，即可选定

B.如果要选定多张不连续幻灯片，在浏览视图下按 CTRL 键并单击各张幻灯片

C.如果要选定多张连续幻灯片，在浏览视图下，按 shift 键并单击最后要选定的幻灯片

D.在普通视图下不可以选定多张幻灯片

43.要使幻灯片在放映时实现在不同幻灯片之间的跳转，需要为其设置（）A.超级链接 B.动作按钮 C.排练计时 D.录制旁白 44.PowerPoint中，有关插入幻灯片的说法中错误的是（）。A.选择“插入”菜单中的“新幻灯片”，在对话框中选相应的版式

B.可以从其他演示文稿复制，再在当前演示文稿粘贴，从而插入新幻灯片 C.在浏览视图下单击鼠标右键，选择“新幻灯片” D.在浏览视图下单击要插入新幻灯片的位置，按回车

45.PowerPoint中，关于在幻灯片中插入图表的说法中错误的是（）。A.可以直接通过复制和粘贴的方式将图表插入到幻灯片中

B.需先创建一个演示文稿或打开一个已有的演示文稿，再插入图表

C.只能通过插入包含图表的新幻灯片来插入图表 D.双击图表占位符可以插入图表

46.PowerPoint中，关于在幻灯片中插入多媒体内容的说法中错误的是（）。A.可以插入声音（如掌声）B.可以插入音乐（如CD乐曲）C.可以插入影片 D.放映时只能自动放映，不能手动放映 47.PowerPoint中，下列有关在应用程序中链接数据的说法中错误的是（）。A.可以将整个文件链接到演示文稿中 B.可以将一个文件中的选定信息链接到演示文稿中

C.可以将WORD的表格链接到POWERPOINT中

D.若要与WORD建立链接关系，选择POWERPOINT的“编辑”菜单中的“粘贴”命令即可 48.PowerPoint中，要为幻灯片上的文本和对象设置动态效果，下列步骤中错误的是（）。

A.在浏览视图中，单击要设置动态效果的幻灯片

B.选择“幻灯片放映”菜单中的“自定义动画”命令，单击“顺序和时间”标签

C.打开“自定义动画”任务窗格 D.要设置动画效果，单击“添加效果”标签

49.PowerPoint中，要设置幻灯片切换效果，下列步骤中错误的是（）。

A.选择“幻灯片放映”菜单中的“幻灯片切换”命令 B.选择要添加切换效果的幻灯片

C.选择编辑菜单中的“幻灯片切换”命令 D.在效果区的列表框中选择需要的切换效果

50.PowerPoint中，下列说法中错误的是（）。

A.可以在浏览视图中更改某张幻灯片上动画对象的出现顺序

B.可以在普通视图中设置动态显示文本和对象 C.可以在浏览视图中设置幻灯片切换效果

D.可以在普通视图中设置幻灯片切换效果

51.PowerPoint中，有关排练计时的说法中错误的是（）。A.可以首先放映演示文稿，进行相应的演示操作，同时记录幻灯片之间切换的时间间隔 B.要使用排练计时，请选择“幻灯片放映”菜单中的“排练计时”命令

C.系统以窗口方式播放 D.如果对当前幻灯片的播放时间不满意，可以单击“重复”按钮

52.PowerPoint中，有关自定义放映的说法中错误的是（）。

A.自定义放映功能可以产生该演示文稿的多个版本，避免浪费磁盘空间

B.通过这个功能，不用再针对不同的听众创建多个几乎完全相同的演示文稿

C.用户可以在演示过程中，单击鼠标右键，指向快捷菜单上的“自定义放映”，然后单击所需的放映

D.创建自定义放映时，不能改变幻灯片的显示次序 53.PowerPoint中，有关幻灯片母版的说法中错误的是（）。

A.只有标题区.对象区.日期区.页脚区 B.可以更改占位符的大小和位置 C.可以设置占位符的格式 D.可以更改文本格式

54.PowerPoint中，在（）视图中，可以轻松地按顺序组织幻灯片，进行插入.删除.移动等操作。

A.备注页视图 B.浏览视图 C.幻灯片视图 D.黑白视图 55.PowerPoint中，有关修改图片，下列说法错误的是（）。

A.裁剪图片是指保存图片的大小不变，而将不希望显示的部分隐藏起来 B.当需要重新显示被隐藏的部分时，还可以通过“裁剪”工具进行恢复

C.如果要裁剪图片，单击选定图片，再单击“图片”工具栏中的“裁剪”按钮

D.按住鼠标右键向图片内部拖动时，可以隐藏图片的部分区域 56.PowerPoint中，下列说法错误的是（D）。

A.可以利用自动版式建立带剪贴画的幻灯片，用来插入剪贴画 B.可以向已存在的幻灯片中插入剪贴画

C.可以修改剪贴画 D.不可以将剪贴画改变颜色

57.PowerPoint中，有关幻灯片母版中的页眉页脚下列说法错误的是（）。A.页眉或页脚是加在演示文稿中的注释性内容

B.典型的页眉/页脚内容是日期.时间以及幻灯片编号

C.在打印演示文稿的幻灯片时，页眉/页脚的内容也可打印出来 D.不能设置页眉和页脚的文本格式

58.PowerPoint中，在浏览视图下，按住CTRL并拖动某幻灯片，可以完成（）操作。A.移动幻灯片 B.复制幻灯片 C.删除幻灯片 D.选定幻灯片 59.PowerPoint中，有关删除幻灯片的说法中错误的是（C）。A.选定幻灯片，单击“编辑”菜单中的“删除幻灯片” B.如果要删除多张幻灯片，请切换到幻灯片浏览视图。按下 CTRL 键并单击各张幻灯片，然后单击“删除幻灯片” C.如果要删除多张不连续幻灯片，请切换到幻灯片浏览视图。按下 shift 键并单击各张幻灯片，然后单击“删除幻灯片” D.在浏览视图下，单击选定幻灯片，单击DEL键

60.PowerPoint中，下列有关链接与嵌入的说法中错误的是（）。A.用户可以链接或嵌入在OFFICE应用程序中创建的全部或部分信息

B.对象链接与嵌入技术是WINDOWS应用程序之间共享信息的重要手段之一

C.对象是用户使用应用程序创建的任何形式的信息，但不包含公式

D.链接对象和嵌入对象之间的主要区别在于对象存储的地点和更新方式的不同 61.PowerPoint中，关于在幻灯片中插入组织结构图的说法中错误的是（）。

A.只能利用自动版式建立含组织结构图的幻灯片 B.可以通过插入菜单的“图片”命令插入组织结构图

C.可以向组织结构图中输入文本 D.可以编辑组织结构图 62.PowerPoint中，下列说法中错误的是（）。

A.剪贴画和其他图形对象一样，都是多个图形对象的组合对象 B.可以取消剪贴画的组合，再对局部图形进行修改

C.取消剪贴画的组合，需双击绘图工具栏中的“绘图”，再单击“取消组合”命令

D.取消剪贴画的组合，可选定图片，再右键单击鼠标，选择组合中的“取消组合”命令 63.关于PowerPoint创建文件的保存类型，下列叙述中正确的是（）。A.若希望打开文件后可以在多种视图下进行修改和播放，保存类型应该选择演示文稿。B.若保存类型选择了演示文稿，则文件扩展名为.pps C.若希望打开文件后可以在多种视图下进行修改和播放，保存类型应该选择PowerPoint放映。

D.若保存类型选择了PowerPoint放映，则文件扩展名为.ppt 64.利用启动对话框完成了演示文稿的创建工作后需要保存。系统默认的保存类型为（）。

A.演示文稿 B.Windows图元文件 C.PowerPoint放映 D.演示文稿设计模板

65.打开Word文档后，可以通过菜单命令直接生成PowerPoint演示文稿，不过（）。A.这个演示文稿是“项目清单”版式的，背景图形是“万里长城”

B.这个演示文稿是“项目清单”版式的，并且缺少色彩，没有背景 C.这个演示文稿是“两栏文本”版式的，并且只有一张幻灯片

D.这个演示文稿是“两栏文本”版式的，有若干张Word文档内容的幻灯片 66.关于幻灯片的视图方式的切换，下列叙述中正确的是（）。

A.用PowerPoint文稿窗口的视图菜单可以完成全部视图的切换

B.用PowerPoint文稿窗口左下角的视图切换按钮只可以完成部分视图的切换 C.用PowerPoint文稿窗口的视图菜单只可以完成部分视图的切换

D.用PowerPoint文稿窗口左下角的视图切换按钮可以完成全部视图的切换 67.关于PowerPoint备注页视图，下列叙述中正确的是（）。

A.在“视图”菜单中选择“备注页”命令，可切换到备注页视图方式。B.备注信息是供讲演者在讲演时提示用的，因此在播放时以小字号显示。C.在窗口左下角有备注页视图按钮，单击它可切换到备注页视图方式。

D.备注信息在播放时根本不显示。

68.在输入了文字之后，可以根据实际需要来改变文字的格式，不同的文字格式会给幻灯片带来不同的视觉效果，A.但是，同一个文本框中的字体格式必须一致

B.同一个文本框中的字体格式可以不一致

C.在多种版式中都有标题框和文本框，标题框中的字体可以小于文本框中的字体

D.字体的颜色不受背景的限制，用户可以随意设置

70.在幻灯片中添加动作按钮，可以实现互动式的信息演示。动作按钮的动作（）。

A.可以选择在单击鼠标或鼠标移过时产生，也可以是“无动作” B.是由所选择的按钮类型决定的，若选择“上一张” 按钮，其动作自然是切换到上一张幻灯片

C.是由用户创建时的动作设置对话框决定的，与所选择的按钮类型无关

D.允许在选择“无动作”的同时，选择“播放声音”

71.在PowerPoint幻灯片中添加声音链接后，会生成一个声音图标，用户（）。A.可以通过声音图标编辑声音对象，但对声音图标本身则只能改变其大小，不能改变其位置

B.不可以通过声音图标编辑声音对象。对声音图标本身也只能改变其大小，不能改变其位置

C.可以通过对声音图标的操作来编辑声音对象，对声音图标本身也可改变其大小和位置

D.不可以通过对声音图标的操作来编辑声音对象。但对声音图标本身则可改变其大小和位置。

二.填空题

1.控制新幻灯片放映的3种方式是

演讲者放映

.观众自行浏览

和

在站台上浏览。

2.在讲义母版中，包括4个可以输入文本的占位符，他们分别为页眉区.页脚区.日期区

和

页码区。

3．要给幻灯片添加页眉和页脚，应单击

插入

选项卡中的文本

组中的页眉和页脚。

4．占位符就是幻灯片上一种带有虚线或阴影线的 矩形框。

5．普通视图有两种模式分别是 大纲模式 和 幻灯片模式。

三.判断题

1.PowerPoint2010文件的默认扩展名为PPT。0 2.利用PowerPoint可以制作出交互式幻灯片。1 3.如果要退出PowerPoint，最简单的方法是单击标题栏上的控制框 0 4.关闭所有演示文稿后会自动退出PowerPoint系统。0 5.双击一个演示文稿文件，计算机会自动启动PowerPoint程序，并打开这个演示文稿 1 6.演示文稿中的幻灯片版式必须一样。0 7.PowerPoint使用模板可以为幻灯片设置统一的外观式样。1 8.在PowerPoint中只能在窗口中同时打开一份演示文稿。0 9.可以使用“文件”菜单中的“新建”命令为演示文稿添加幻灯片。0 10.PowerPoint中，给幻灯片添加动作按钮，可以使用 “插入”菜单。1 11.PowerPoint中，能设置声音的循环播放。1 12.PowerPoint中，不能设置对象出现的先后次序。0 13.PowerPoint可以在一个幻灯片文件中插入另一个PPT文件里的幻灯片。1 14.在PowerPoint中，图片不能够进行复制.粘贴。0 15.PowerPoint中，可在利用绘图工具绘制的图形中加入文字。1 16.在PowerPoint中，可以对自选图形进行自由旋转。1 17.在PowerPoint中，后插入的图形只能覆盖在先前插入的图形上，这种层叠关系是不能改变的。0 18.在PowerPoint中，插入的艺术字不可以进行修改。0 19.在PowerPoint中，可以对普通文字进行三维效果设置。0 20.在PowerPoint中，横排文本框和竖排文本框可以方便转换。1 21.在PowerPoint中，只有在“普通”视图中才能插入新幻灯片。0 22.在PowerPoint中，可以用“幻灯片浏览”视图修改幻灯片里文本内容。0 23.在PowerPoint中，文本.图片和表格在幻灯片中都可以设置为动画的对象。1 24.在幻灯片浏览视图中，可以通过拖动幻灯片的方法改变幻灯片的排列次序。1 25.在PowerPoint的大纲视图中，大纲只由每张幻灯片的标题组成。0 26.PowerPoint中“工具”菜单的主要功能是对工作区的各种对象进行格式化操作，如改变文字大小.字体.改变对象颜色等。0 27.在PowerPoint中，可以控制幻灯片外观的方法有：设计模版.母版.配色方案.幻灯片版式。0 28.不把演示文稿保存为WEB页的形式，同样可以用IE浏览器打开。0 29.在PowerPoint“大纲视图”模式下，不能显示幻灯片中插入的图片对象。1 30.在幻灯片中设置超链接的对象不能是电子邮件地址。0 31.PowerPoint中不可以打印被隐藏了的幻灯片。1 32.打印PowerPoint幻灯片时，可以选择一页打印几张幻灯片。1 33.幻灯片放映的三种方式是演讲者放映.观众自行浏览和在展台浏览。1 34.PowerPoint演示文稿中可以嵌入Word文档。1 35.在PowerPoint中，可将幻灯片保存成网页文件。1 37.PowerPoint提供的母版只有幻灯片母版.标题母版.讲义母版三种。0 40.在PowerPoint“大纲视图”模式下，不可以对幻灯片内容进行编辑。0 41.PowerPoint中放映幻灯片的快捷键是F5。1 42.在PowerPoint中将一张幻灯片上的内容全部选定的快捷键是CTRL+A。1 43.在PowerPoint中放映幻灯片时，按ESC键可以结束幻灯片放映。1 44.PowerPoint的母版有4种形式。1 45.PowerPoint中，提供了5种视图方式。0 47.插入到PowerPoint中的图片可以直接在PowerPoint编辑窗口中进行旋转。1 48.在PowerPoint的“幻灯片切换”对话框中选每隔3秒换页，可实现幻灯片自动放映。1 49.在幻灯片放映的过程中，绘图笔的颜色可以根据自己的喜好进行选择。1 50.幻灯片放映时，只能进行全屏放映。0 51.在PowerPoint中可以利用绘图工具栏绘制各种图形。1 52.PowerPoint中，除了对图形可以进行阴影.三维效果设置外还可以对普通文本进行阴影.三维设置。0 53.PowerPoint窗口与其他应用程序窗口组成类似，工作区为幻灯片编辑区。1 54.PowerPoint提供了多种形式的幻灯片版式。1 55.PowerPoint中，文本幻灯片具有丰富的动画播放效果。1 56.PowerPoint窗口一次只可以打开一个文件。0 57.在幻灯片浏览视图中，可以通过拖动幻灯片的方法改变幻灯片的排列次序 1 58.在幻灯片放映过程中各个页面之间的切换只能用鼠标控制。0 59.换名另存幻灯片文件，可以使原幻灯片文件不被覆盖。1 60.在PowerPoint的“文本与剪贴画”版式幻灯片中，可以输入文本.插入剪贴画，也可以插入其它图形文件.艺术字等对象。1 61.在PowerPoint中一个演示文稿可以有很多张幻灯片。1 62.在幻灯片中只能有横排的文本。0 63.在PowerPoint中利用文件菜单中的历史记录可以打开最近打开过的演示文稿。1 64.在PowerPoint的 “字体”对话框中可以设置字体.字号.颜色以及文本的特殊效0 65.凡是有“剪切”.“复制”命令的地方，都可以把选取的信息送到剪贴板上去。1 66.在PowerPoint中，可以对插入的图形进行亮度.对比度等简单的修饰。1 70.在PowerPoint中可以对表格进行单元格合并.拆分.平均分布各行列等操作。1 73.PowerPoint提供了颜色的填充效果作为背景色，但不能使用图片作为背景。0 75.选择“格式”菜单下的“幻灯片配色方案”与“背景”功能的作用是有区别的。1 76.制作演示文稿的封面应是第一张幻灯片，且版式必须为“标题幻灯片”。0 78.如果为PowerPoint演示文稿设置了动画效果，则播放时单击鼠标将显示设置了动画的对象，而不是立即切换到下一张幻灯片。1 79.在PowerPoint幻灯片页眉和页脚中设置的内容将会在演示文稿的每一张幻灯片中显示出来。1 80.双击以扩展名*.PPT结尾的文件，可以启动PowerPoint应用程序。1 81.在对幻灯片进行排练计时时，不能更改前面已排练好了的时间又全部重新排练。（F）82.在 PowerPoint2010 系统中，不能插入Excel图表，只能使用自带的图表向导建立图表。（F）

83.演示文稿只能用于放映幻灯片，无法输出到打印机中。（F）

84.当演示文稿按自动放映方式播放时，按 Esc 键可以中止播放，也可以单击鼠标右键在快捷菜单中选择结束放映。（T）