十招培养大学生的自信心

十招培养大学生的自信心（精选15篇）

篇1：十招培养大学生的自信心

作者：张正

来源：《甘肃教育》第14期

〔关键词〕 学生;自信心;培养;现状;重要性;评价;鼓

励

〔中图分类号〕 G635 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―046314―0049―01

自信心是一种重要的社会和心理品质，具有自信心这一人格特征的人有着很高的成就动机，他们对生活、工作和学习有着旺盛的精力和斗志，这些人更容易在事业上获得成功。如果说对成功的追求是引力、奋斗是动力，那么自信就是内力，有了这样的内力才能驱动不屈不挠、顽强奋斗、竞争制胜的行为。

一、为什么要培养学生的自信心

1.现代学生现状。在现代孩子成长过程中，父母总要求他们必须不断进步，却很少考虑他们是否具有这样的能力，是否有信心去面对这么多的困难和期望。这就使得当代很多学生对什么事都不敢尝试、害怕竞争、害怕失败……

2.培养自信心的重要性。自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力;是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的.，而没有信心的人，可能永远都不会踏进事业的门槛。”

二、如何培养学生的自信心

1.科学评价，增强学生的自信心。教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做

如何培养学生的自信心法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。

(1)多作肯定性评价。学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在中小学尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做;如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。

篇2：十招培养大学生的自信心

摘 要：自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质，也是一种重要的非智力因素。运用鼓励的方法培养学生的自信心，让学生在成长的道路上走好每一步。

关键词：责任;自信心;进步

我毕业后，很荣幸地成为一名英语教师。转眼间四年时间过去了，在我执教的这几年中，我曾多次碰到这样的学生：上课无精打采，不记笔记，不和同学交流讨论。作业本空白，干净如新，甚至是讲完的习题都不改。他们对学习失去了热情，意志消沉，对学习变得漠不关心，出于责任心，我经常会满腔怒火地质问：“为什么不完成作业?”而学生总会面无表情地回答：“不会!”每当听到这样的回答时，我心中的怒火更胜，却感到无处发泄。那些做不完作业的学生往往也是那些学业上得不到好成绩的学生，为此我也感到无奈。每一次和这些学生较量过后，失败的似乎总是我，这让我感到很沮丧。可是如果你也当过教师，你也许会和我有同样的发现：这些学习上比较落后的学生往往具有优秀的品质，他们热情、大方、讲义气，肯帮助人、尊敬教师并经常帮助教师做一些“体力活”，比如，新生军训期间，我没有相机给学生拍照，有个学生就主动把他家的相机拿来让我用。还有些学生主动去抬水，他们这种精神品质上的闪光点往往感动着我，让我下定决心帮助他们走出困境。

几年过去了，虽然我经历过很多失败和挫折，但也总结出一些方法，其中最重要的是帮学生树立自信心。

“路是一步步走的，罗马城不是一天建起来的”说的就是这个道理。要想把那些学习比较吃力甚至是已经对学习失去了兴趣的学生教好，就得首先找到病因，从根本入手，才能药到病除。事实上很多给自己的学生贴上不够聪明标签的教师，都在犯着一个共同的错误，那就是他们没有履行他们最起码的职责——认真探究学生学习成绩不佳的原因。导致学生学业失败的因素很多，例如，认知能力、学习兴趣、求知欲望、学习方法、学习能力、勤奋努力、教育体制等等。心理学家以及教育学家早有定论，每个人的智力水平都相差无几，每个智力水平中等的人都能取得事业上的成功。有些学生因为懒惰、有些学生因为自卑、有些学生因为学习方法不对，导致他们的学习成绩不尽如人意。

我曾遇到过这样一个学生：她很大方，经常会给班里捐献“物资”;她多才多艺，各种可爱的小动物、经典的漫画人物在她笔下都活灵活现;她感情细腻，富有同情心。但是她把更多的精力放在业余爱好上，在她的作业本上、书上甚至是试卷上画满了各种图案。有时候在课堂上，教师让学生自己做题，她在做题的空隙都会抓紧时间画上几笔。我观察了这个学生一段时间之后发现了一个问题：这个学生曾经是个学习还可以的学生，位于班级的中游水平。但是最近一段时间成绩急剧下滑，几次摸底考试，成绩都很不理想。注意到这个问题之后，我找到几个和这个学生比较要好的学生了解了一下情况。原来她在之前的一次考试中，因为沉溺于漫画书，耽误了复习，考试没考好。从此以后她的成绩就一日不如一日，上课也不如以前专心了。了解到这些情况之后，我心里咯噔一下，看来这个学生是自信心受到了打击，她企图用画画的方式来逃避自己的失败。我很快意识到，一旦让这种短暂的悲哀转变成长时间的意志消沉，就会严重影响到她的生活，使她的学习变得十分困难。

鉴于以前的失败经验，我没有去和这个学生谈心，而是强力地宣布了一条新班规(那时候我担任这个班的班主任)：任何人不能带漫画书、小说、游戏卡进教室，甚至是课间也不能玩。更不能在课堂上画画。通过不间断的强调和检查，班里的学生也逐渐认可了这条班规。当这个学生再次在课堂上忍不住想要画画的时候，我对她提出了严厉的批评，对她提出了以后绝对不能再在课堂上画画的要求。在我的坚持下，她还写了两份不在上课画画的保证书。一份贴在她的课桌上，一份贴在我的办公桌上。这个学生属于自尊心比较强的，她在写下保证书后，就再也没有在课堂上画过画。但是她上课时注意力仍然不够集中，很多时候处于一种比较茫然的状态。看到这种情况之后，我又找这个学生谈话，写了第二份保证书，课堂上注意力高度集中，教师要求记的东西必须全部记在课本上，做好笔记。在她写下这份保证书之后，我经常会以她是否履行了承诺为由，检查她记的笔记或者检查她的试卷、课文，力求让她掌握课堂上的知识。经过一段时间之后，我发现她眼睛经常闪动着光，疑惑的、不解的.又或是执著的、认真的、喜悦的光，她的眼睛里悄悄汇聚起让生命感动的某些东西，我心中感到一些喜悦却不敢放松。在一次单元测试之前，我又找到这个学生，让她写了第三份保证书：这次月考必须前进两个等级!没有理由、无条件执行。虽然简短，却很有力度。我相信这份保证书对她来说也是个最重要的考验。我想告诉她，失败有时并不一定是坏事，有时候困难和挫折恰恰也是希望和胜利的前奏，关键是我们有没有勇气去战胜挫折，有没有百折不挠的毅力和勇于承担的信心和勇气。为了让她能顺利实现这个目标，我们两个都使出浑身解数“疯狂起来”，我要求她除了在课堂上认真听讲之外，还要求她一天做一套相关习题，我在网上给她找了很多资料，然后整理出来，给她单独辅导，甚至是连课间的十分钟都不放过。我检查她背，她问我答，你来我往，忙得不可开交。在月考之前，我甚至比她都紧张。考完试之后，有一段时间我都不敢去问她考的怎么样。在试卷看完发下去后，她悄悄地来到我的办公桌前，脸上充满了不安，头也抬不起来：“对不起，班主任，我考砸了。”在她来之前，我已经知道她的成绩，听了她的话之后我问了一句：“我相信你能行，下次考试再进一个等级怎么样?”她抬起头，眼神亮了，重重地点头，却说不出一句话来。

那次考试，虽然她的成绩没有预想中那么好，但却进步极快。

篇3：如何培养学生的自信心

关键词：培养,学生,自信心

美国相关研究者认为学习困难的学生, 主要特点是自我消极, 学习持久性差。刘京海校长团队认为:学习困难学生众多问题的背后确实存在着一个重要问题, 即一种失败者的心态, 学习内部动力机制发展水平低, 简言之, 学习自信心差。

自信心是一个人能力的支柱。它不仅影响到了学生的学习, 更深远地影响到了学生的说话、做事、人际交往, 甚至将来的生活。一个没有自信心的人做事就不能持之以恒, 更难达到成功。自信心也是一把打开个人潜能大门的钥匙。没有自信心, 就无法挖掘人的潜能, 因而也不能使人成长为人才。因此, 自信心是一个人成功的最重要的意志品质。在教学过程中, 如何培养学生的自信心?本着多年的学生管理经验, 我总结了以下几点:

1 注重师生关系

“亲其师, 信其道”。学生接受教育的前提就是良好的师生关系。融洽的师生关系在很大程度上影响了培养学生的自信心。首先应检查一下教师自身与学生的关系是否有助于发现学生的优点。老师发现了学生的优点, 才可能帮助学生把他的优点发挥出来, 才能培养学生的自信心。如果学生感到老师理解他、尊重他、关系亲近, 学生就感觉好, 往往就在你面前表现的活泼愉快, 积极热情, 与你交往的自信心强。相反, 如果老师对学生置之不理、粗暴、态度冷淡, 学生就情绪低沉, 对老师避而远之, 对周围相关的事物缺乏主动性和自信心。我的学生和我的关系都很好, 什么都给说。我经常与他们接触, 把每个学生的特点记录在笔记本上, 然后寻找机会培养学生的自信心。其中有一个学生叫苗官保, 特点是自信心差、孤僻、脾气倔、留长发, 以小流氓为自己崇拜的偶像, 喜欢研究开锁。这个学生和我关系很好, 为增加对学生信任, 我忘带钥匙时就找他来打开我办公室的门。有一次, 学校要举办配钥匙比赛, 比赛的要求是:放一把标准钥匙在学生工作台上, 学生只能目测标准钥匙, 并以最短的时间用自己配的钥匙打开标准钥匙旁的那把锁。我认为这个学生在这次比赛中一定会取得名次, 于是让他去做这件令大家羡慕的事, 以鼓励他, 增加他的自信心。我给他买一把难开的锁, 再买一百个钥匙胚让他练习。全程陪着他, 给他做记录, 周六周日不休息, 从十五分钟到一分钟半打开锁。一般的学生就练习一两个钥匙胚, 其他班也有少数学生练习的比较多, 所以比赛前给他的要求是获得第一名。真正到比赛的时候给他的要求是比平常慢十五秒到二十秒, 保住前三名就是最大成功, 真正拿到第一名不算最大的成功。原因有二:其一钥匙万一锉过, 锁就彻底打不开了;其二在这次比赛中尽量避免他再受到失败的打击, 在校期间我可能很难再找到令他感到自信的事情了。为了减轻他的精神负担, 真正比赛时我没去比赛现场, 结果他获得第一名。从此这个学生彻底变了, 开始和其他同学交往了, 头型也换了, 衣服也常洗了, 其他方面也比以前优秀了。超越自己的过去就是他的成功。

2 要经常表扬

常常表扬学生和激励学生, 让学生在潜移默化中“自信”起来。平时, 不管学生做成功事情的大小, 都要郑重其事地在大家面前表扬他。因为学生自我评价往往依赖于老师的评价, 老师以肯定与坚信的态度对待学生, 他就会逐渐的意识到:别人能做到的, 我也能做到;别人做不到, 我也能做的很好。我们班有个学生叫耿瑞玲, 她的特点:胆怯、内向, 脸上有青春痘, 头发盖着自己的脸, 待人真诚, 做事积极, 有耐心。其他同学的失败给了她培养自信心的机会。班级的卫生怎么都搞不好, 换了几个卫生班长, 还是不行。这时, 我想到她的优点, 就认命她为卫生班长。她当卫生班长后, 任劳任怨, 陪着每组的同学打扫卫生, 其他同学打扫不好的地方, 她亲自去打扫, 其他同学打扫卫生也认真起来。在三个月的时间里, 我每天去班里表扬卫生。每次班里的卫生受到学校表扬时, 我就在班会时给她发个小奖品。我发现这个学生真的变了。因为当卫生班长和其他同学接触多, 她和同学交往也多了, 也扎起了辫子, 参加班级管理的事物也多了。

3 树立学生的自尊

多尊重, 少鞭笞, 有助于提升学生的自尊心。因为有自尊心的学生, 对自己所从事的活动都充满信心, 而自尊心经常受到伤害的学生, 不愿意和其他同学交往, 认为大家都不喜欢他, 总想找点另类的事情表现自己, 其实是缺乏自信心的表现。因此, 作为老师切忌用尖刻的语言挖苦那些经常犯错的学生, 不要说他做的不是最好的, 只要他能超越自己就可以, 接受学生进取心, 尽管这个学生可能在这件事情上做的并不是很好, 但老师可以帮助他做成功。不能在学生面前惩罚或不尊重学生, 特别是那些不小心犯错或已经尽力而没有做好的学生, 要特别注意。一个学生叫边胜根, 自尊心强, 脾气暴, 敢说敢干, 做事没耐心, 自尊心经常受到伤害, 缺乏真正的自信。学校举办了一次制图比赛。每个班五个人去参加学校比赛。他的制图老师没有给他报名。他找到我说他想参加学校的比赛。我看着他的样子笑了, 因为这是一个很好的教育机会, 我说可以。给他争取了一个名额。然后给他制定训练计划。从基础给他讲制图的要求, 每天让他制两份图, 认真给他批改每份图。第七天的时候, 他选择放弃, 我给他鼓励。第十五天的时候, 把他画的图和班级前五名比较, 他赶上来了。一个月的时候, 他的图已经相当规范。参加学校比赛, 他拿了个二等奖, 有了一定自尊心和自信心。通过这件事, 他明白了任何事情都要下功夫, 需要耐力。不是凭借自己一句“我能行”就可以成功的。

4 让学生在集体的成功中获得自信心

让班集体的荣誉成为个人成功和树立自信的空间和舞台。教师应该通过班集体实现对每个学生的影响。学生个人和班集体是相互影响的, 班集体的优秀代表了学生的优秀, 学生的优秀促进了班集体的优秀。马卡连柯提出集体主义教育的原则是“在集体中”、“通过集体”、“为了集体”。班集体的成功是全体同学的共同追求, 它可以促进大家相互配合, 协调一致。我的具体做法是通过班集体的成功和自信实现对学生个人的影响。让班集体的成功形成对个人的巨大教育作用。通过学校的制图比赛, 班级的学生得知他们的每个人的制图水平比其他班级能够参加比赛的学生的制图水平还要规范。他们做到了, 成功了, 明白他们是优秀的。只要努力, 他们可以做到最好。通过班级文化建设他们拿到了学校第一, 再次证明他们是最好的。通过集体劳动、宿舍文化建设等他们都获得了第一名, 同学们的自信心都增强了。

篇4：学生自信心的培养

赞赏 教师在教学中适度给予学生赞赏，对其有积极的意义。教师应针对不同层次的学生，提出不同的课业要求，使学习成绩较差的学生有学习兴趣和成就感，要不失时机地表扬和鼓励每一名学生，充分树立学生的自信心。学生有了过错，批评、帮助要讲究方法，决不能伤害学生。

信任 教师要对学生充满信心和希望。如果教师把对学生的不信任和失望流露于言谈，表现于行动，就会伤害学生的自尊心，挫伤学生的自信心，使学生对学校教书育人的能力和教师为人师表的形象产生怀疑和不信任。学生年少无知，天真活泼，心灵纯洁，教师要力求使每一名学生都有培养前途，能成为社会的有用之才。

自强 教师要帮助学生正确地认识和接纳自己，对可能出现的问题、遇到的困难、受到的挫折要有心理承受能力。让学生相信自己，有勇气、有信心、有能力克服各种困难，对自己的未来始终充满信心。

实践 如果经常以成人的眼光和标准衡量学生的行为，就会扼杀学生的好奇心和创造力。学校是学生尝试、探索、实践、学习和成长的地方，教师有责任呵护学生求知的兴趣和对一切未知事物的渴望，满足学生在探索求知中的需求。

篇5：如何培养学生的自信心

嫩江县教师进修学校夏伟

20多年的从教历程，让我深深地认识到，心理健康是何等的重要，尤其是对于充满竞争的21世纪的学生来说更是何等的重要，心理健康教育是素质教育的重中之重。

据调查，当前的中学生普遍存在着对自己不能正确评价，缺乏自信这样一个特点。害怕失败，经不起失败；一事当前，首先怀疑自己的能力。久而久之，使他们不能自己完善自己，能做到的不敢去做，应该取得的成绩不能取得，对学习和生活失去了信心。那么，作为教师应如何培养学生的自信心呢？

一、引导学生理解自信的意义

美国著名作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”又一美国学者马尔滕说：“自信心是比金钱、努力、家世、亲友更有效的条件，它是人生的可靠资本，能使人努力克服困难，排除障碍，去争取胜利，对于事业的成功，它比什么都更有效。”

自信，心理学上称之为自信感。自信是与自我评价紧密联系在一起的。通常意义上讲，自信就是自己相信自己，是人们对自己力量充分估计的自我体验。对于学生来说，自信心可以说是学生走向成才之路的第一步。强烈的自信心促使人们自强不息而终于成才。如果缺乏自信心，自己怀疑自己的能力，精神上自我打倒，终将失去主动精神，严重阻碍个人内在潜力的充分发挥，获得失败的结局。

自信心是一个人工作与学习的关键因素，尤其是在当今竞争激烈的社会，自信心更是支持一个人在竞争中取得成功的关键。

自信是胆识、魄力；自信是勇气、力量；自信是财富。

二、带领学生走向自信

心理学家认为，培养学生具有坚强的信心是培养学生成才的重要环节，它关系到人一生的幸福和成就。任何一个人要想实现自己的目标和理想，首先要做一个充满自信的人。

（一）自信首先要自知

古希腊人曾把“能认识自己”看成是人的最高智慧，我们也常说“人贵有自知之明”。然而对于一个中学生来说，在这个问题上往往会表现出片面性。要么

只看到自己的长处，看不到自己的不足；要么把自己看成“千疮百孔”，一无是处。这两个极端都不能形成最佳的自信。前者会表现出自以为是、骄傲自大，过于自信；后者会表现出低迷萎缩，缺乏自信。

1．客观地评价自我。通过对自身的综合解析，既肯定自己之长，又承认自己存在的弱点，才是一种科学的态度。这种态度应体现在自省与旁证两个方面。一方面个人要通过在可比的情况下，与他人，尤其是同龄人以及自身的成长过程进行对比，从中发现自己的长短；也可以通过对照组织纪律的条款、健康有益书籍的倡导，老师、家长的要求，古今英雄人物、杰出人士、身边榜样等来审视自己。另一方面，要勇于征询他人意见，诚恳地对待别人对自己的评价。只有如此，才能剥离出一个客观存在的自我，获得真实的“自知”。

2．勇于面对自己。要想深刻、正确地了解自己，就必须采取接纳自己的态度。也就是说，对自己的一切不但要了解、正确地认识，而且还要坦然地承认、欣然地接受，不欺骗自己、不排斥自己，也不痛恨自己，这就是心理学中的悦纳自己。悦纳自己就等于尊重事实，在悦纳自己的基础上可以产生出合理的自信，如同早晨照镜子一样，无论你长得美还是丑，你必须是乐于看镜子中的自己，才能发现自己的哪一点符合出行的标准，而哪一部分还有待于修饰。

（二）用成功的体验培养自信

自信有助于取得成功，而成功又能更加增强和坚定个人的自信。有些学生之所以缺乏自信，就是源于他们屡遭挫折，总是生活在失败的阴影中，久而久之，自觉不自觉地就在内心产生了一种“我不行”的消极自我暗示，从而陷入了“失败——怀疑自己的能力——胆怯——更失败——更怀疑自己的能力——更胆怯”丧失自信的恶性循环深渊。这就要求教师要努力挖掘和发现学生的长处，帮助学生认识到自己的优势，为他们创造条件，确立合理的期望值，在跳一跳够得着的目标下，充分地利用自己的闪光点，在相对擅长的方面去勇于获得成功、体验成功，去找寻失去的自信，以小成功为基石，筑成通向大成功的坦途。当然，在这一过程中，也需避免“自信”的膨胀和浮夸现象的产生，即盲目的自信、过于自信。

（三）在实践中培养自信

自信是人的心理活动，但它却是实践的产物。不断地实践、不断地总结、不断地产生自信；不同的实践，检验不同的预见、不同的能力，产生多种自信。

1．在集体活动中培养自信。任何一项活动都是相对于班级中的每个成员的，让人人都积极地参与到活动中去，才能真正实现集体活动的意义；让人人都能在活动中有所为、有所体验，才能使学生具有成就感。这就需要教师要精心地策划某一项活动之外，还要全面地统筹安排一系列具有针对性的活动，使不同能力、不同特长、不同水平的每个学生都有闪亮登场、一显身手的机会。这样，就能使活动具有吸引力，变成人人的活动，最终达到开展活动的预期目的。

在班集体成长的不同阶段，也需要教师以学生为中心，给每一个班级成员“一寸土地”来表现自己，如善画画的、善写字的，可以让他们去办墙报和板报，善唱善跳的可以负责班里的文娱活动„„这样，一方面使学生在各自的“领地”得到更好的成长，使之认为自己是有用武之地的、有价值的，在人面前是有颜面的。从而使之在增强自信的基础上，不断扩大其“领地”，逐步走向完善；另一方面，他们会感激班集体为其创造的各种机会，产生回报之情，愿意为班集体出力、流汗，客观上增强了班集体的向心力和凝聚力。

2．在尝试中获得自信。有时我们在做一件尚未做过的事情之前，心里没底，总是不免胆怯，这时就需要自己的勇气、他人的鼓励，抓住时机，大胆地去尝试。在体育课上，跳鞍马时，许多女生一开始总是不敢跳，但经过老师的鼓励，看到别人能成功地完成动作，经自己再一试，却也顺利地通过了，而且越跳越想跳，越跳动作越漂亮。七年级有一名女生，从小学开始就一直父母接送上学，原因是不敢单独过马路、单独骑车。可突然有一天早晨，其母病了，其父必须送其母到医院去，这下，这女生只好平生第一次自己骑车上学了。自那儿，她相信自己可以不用父母陪伴单独骑车了，她的父母自此获得了“解放”。

3．在挑战自我中求得自信。培养个人自信有时是靠战胜自己来完成的。1953年科学家沃森和克里克，从X射线衍射照片上发现了DNA的分子结构，提出了DNA双螺旋结构的假说，二人因此获得了1962的诺贝尔医学奖。可据说，英国女物理学家富兰克林，提前两年，即1951年就发现了这一现象，可惜她怀疑自己，没有相信自己的假说，因而没能得到这一标志着生物时代的伟大发现的殊荣。

为了避免生活中出现类似的遗憾，养成良好的持久的自信，我们可以有意识地以多种形式来锻炼自己，赢得自信。如在课堂上勇于举手提出问题、回答问题；在集体讨论中，大胆发表个人见解；在同学面前、在大庭广众之下，大胆地讲话；

篇6：培养问题学生的自信心(论文)

培养“问题学生”的自信心

同江市第一中学于占海

我校是黑龙江省边境地区的经济文化都比较落后的一所普通高中，随着我校连年的扩招，“问题学生”多、“问题学生”中的不自信甚至自卑的现象严重。自信是一种想念自己能力的心理状态，这种心理可以促进学生勇敢地创造，积极进取，这是在教育教学中实施研究性学习的重要条件。但在教育教学中，“问题学生”由于自身的成绩、条件，往往产生不自信，甚至自卑心理，对研究性学习活动产生不利影响。因此在教育教学中要不断探索教育教学规律，大力培养“问题学生”的自信心。针对这种情况，为了进一步贯彻素质教育，面向全体学生，促进全体学生进行研究性学习，本人积极探索研究，以《促进“问题学生”的研究性学习，培养“问题学生”的自信心》为研究课题，首先制定了切实可行的研究计划，然后按计划分步骤进行实施。采取调查法、观察法、实验法、文献法等研究方法，通过深入调查与研究，取得了一定的研究成果。

研究课题：

促进“问题学生”的研究性学习，培养“问题学生”的自信心

研究时间：2004年9月——2005年5月

课题概念的界定：

研究性学习：研究性学习是学生的一种学习活动，是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活实际中选择的感兴趣的专题进行研究，并在研究过程中主动地学习知识、应用知识、解决问题的学习活动。

“问题学生”：指在学习上成绩差，自主学习能力不强，同学关系不和谐、1思想道德品质有一定缺陷的学生。

研究方法与过程：

一、采用观察法，调查了解“问题学生”缺乏自信的表现

1、学习方面

“问题学生”在学习方面，成绩较差，学习不主动，最后往往失去学习的兴趣，形成恶性循环。

2、同学关系

由于成绩落后，导致“问题学生”在同学关系上有一定的偏差。往往形成不良的群体。在同学交往中往往表现为过度的自卑或过度的“自尊”（即过度脆弱）。

3、师生关系

“问题学生”一方面对自己要求不严，另一方面对教师却提出更高的要求，往往导致师生关系紧张。

二、追根溯源，寻找“问题学生”不自信的原因

从家庭、学校、心理等方面，“问题学生”的不自信从根本上说是源自本身失败的经历过多。“问题学生”家庭条件往往比较优越，使他们从小在学校、心理方面有一定的优越感，而在学习方面往往较差，这种较大的落差长期得不到解决，逐渐形成“问题学生”既过度自负、自尊，又过度自卑的心理。

三、实验分析阶段：深入分析，采取培养提高“问题学生”自信的措施

1、一视同仁，关注“问题学生”的学习与生活

2、创造研究性学习中“问题学生”成功机会，激发他们学习兴趣与

动机

3、赞扬与鼓励

4、调整学生心理、心态，让学生真正自信起来。

四、应用验证：教学实验过程中取得一定成效，通过有针对性地引导，大

部分“问题学生”自信心明显增强，学习成绩有所提高，在课堂教学

中大部分“问题学生”能积极参加到师生与动中来，提高了发现问题

和解决问题的能力，促进师生关系和谐，同学关系有较大的改善。

结论

通过深入分析调查、观察结果，提出“问题学生”自信心的培养的对策

1、尊重与信任

要培养“问题学生”的自信心，首先要尊重与信任学生，从学生的角度出发，理解学生。乌克兰教育家马卡连柯提出一个教育原则，叫做“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。据称：“我们对个人所提出的要求，就表示出对个人力量和能力方面的尊重；而在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求。”（马卡连柯：《普通学校的苏维埃教育问题》，《马卡连柯全集》第5卷，人民教育出版社，1956年版，136页）从马卡连柯的记载中，可以找到许许多多实践这一原则的事例，足以显示他是以自己的行动证明对孩子的尊重与信任。那么如何能使学生自信呢？自然要从学生自信或不自信的原因谈起。学生的自信心是他们从自己成功的实践中得到的体验。他正是从自己成功的实践中，不断发现自己的力量，这种体验的积累，凝结为自信心。反之，不断的挫折，便可能导致自信心的弱化、缺失。所以，要使学生自信，就得为他创设使其获得成功机会的环境、条件，同时尽可能排除造成学生挫折的那种环境、条件。所以，针对“问题学生”，教师应理解、和尊重、信任学生，在力所能及的限度内，为学生创设一些使其获得成功体验的机会，并助其排忧解难，使学生增强自信心。

2、评价与鼓励

针对“问题学生”的心理特点，教师要对“问题学生”客观地评价并以适当鼓励为主。强调评价的激励性，鼓励“问题学生”发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励“问题学生”积极进取，勇于创新的氛围。心理学研究证明，权威人物和个体生活中的重要他人评价，对一个人自我价值感的形成具有很大作用。教师作为学生心目中的权威人物和重要他人，其评价对学生具有重要影响力。著名的“罗森塔尔效应”就是教师对学生的评价和期望影响学生对自身的认识和评价，形成了较好的自我价值感，从而产生了教师所期望的行为变化。皮亚杰出曾经说过：“人格的形成受到对价值一贯性和组织性的追求所支配，从而防止内部的冲突。”所以教师客观地评价学生并以适当鼓励为主，学生就容易形成积极向上的良好自我价值感，这种建立在实事求是基础之上的良好自我价值感才能排除人格中持久的、强烈的、能诱发各种人格障碍的内心动机冲突，使得健全人格的塑造得以完成。反之，教师过分抬高或贬低学生，要么使学生由于达不到教师对他的期望而产生否定自我的消极情绪；要么会使学生极端自卑，觉得自己在教师和同学心目中已经没有任何价值，“破罐子破摔”，引起行为退化。这些都对学生人格的健康成长不利。②

3、关注与认同

没有一个学生不愿被关注，老师的善意关注会给学生带来一种幸福感，加深师生情感沟通。对待缺乏自信的“问题学生”，教师应走进学生心里，转换①

思维角度，从“问题学生”的心理需要出发，给予更多的关注与认同，使学生有更科学的自我评价，形成向上的心理，促进其成长。

4、环境与心理

事物发展是内、外因共同作用的结果，要坚持社会、家庭、学校齐抓共管的局面，为“问题学生”的成长创造良好的成长环境，同时教师要对他们进行心理上的引导与沟通。通过心理调整培育学生的平和心态。心理学家詹姆斯提出：一个人的自我价值感等于成功与抱负之比。换言之，一个人要提高他的自我价值感有两条途径：一是增加他对成功的体验；一是降低他的抱负水平。一般来说，成功作为客观实现值比较稳定，但在不同的参考系中，对成功的感受和体验却大不相同，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此要使学生保持平和心态，就要让学生学会在不同关系体系中辩证地看问题。俗话说“比上不足，比下有余”就是平常心的写照。例如，引导学生在与别人横向比较的同时，也不忘与自己以往取得的成绩进行纵比，看到自己的进步和潜力，进而肯定自身价值，形成良好自我价值感。③同时指导学生对自己进行科学、客观的评价，吸取经验教训，进一步强化学习动机，逐步树立起学习信心，增强学习效果，取得更大的进步。

在教学过程中，教师要创设良好的研究性学习的环境，面向全体学生，给“问题学生”更多的机会，使他们获得亲身参与研究探索的体验。学生在研究性学习过程中产生积极情感，激发探索、创新的欲望，培养他们的自信心，使他们真正走进研究性学习的大门中来。

参考资料：

*①《教育科学研究》2004--3《漫话“教学生自信”》（华东师大教育学系 陈

桂生）

*②《教育科学研究》2004—5《学习情感的培养策略》

*③《教育科学研究》2004—5《试论良好自我价值感的培育》龚艺华 *④《创新学习》杂志2001年第9、10期合刊

篇7：教师如何培养学生的自信心

教师如何培养学生的自信心

从古到今,凡有卓越成就的人,经历各不相同.但有一点是共同的.--有自信心.一个人有了自信心才能发挥其内在的潜能,才能一步步进入较高的发展阶段,才能获得学习、事业和生活上的成功.很多学者都强调自信心的重要性,那么对于学生来说,自信心是什么呢?笔者认为很简单:自信心就是不甘心、不服输、喜欢上进的心理素质,自信心能帮助一个学生走上成功之路.

作 者：许凤华 作者单位：山东省单县谢集乡中心小学,274300刊 名：新校园(下旬刊)英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：“”(12)分类号：G45关键词：

篇8：如何培养学生的自信心

在平时的教学过程中经常会遇到这样的情况:成绩好的,越学越好,越好越学;成绩差的,越差越不学,越不学越差。为什么会出现这种情况呢?主要原因是成绩好的充满信心,因而信心十足,形成良性循环;而成绩差的对学习失去了信心,因为没有信心而不想学,因而形成恶性循环。由此可以看出,自信心是多么重要(特别是对差生)。因此,差生转化的关键是培养他们的自信心。那么,如何培养学生的自信心呢?根据我多年的经验,从以下几个方面加以论述:

一、加强学生自我发现的信心,帮助学生树立自信心

一个屡遭失败的学生,他通过别人的眼睛看到的自我都是缺点和短处,一旦成为他本人的潜意识,那么他将失去面对生活和学习的信心。当一个学生在老师的帮助下取得初步成功,受到鼓励性评价,得到同学的认可,同时意识到自己并不笨,于是他将敢于面对自己,从而恢复自信,由消极转化为积极,扬起生活的风帆。随着学生自信心的恢复,教师要更多地引导和帮助学生加强自我发现,为学生创造自我发现的机会,点拨自我发现的思路,肯定学生自我发现和研究的正确结果,最终形成他们自我发现和研究的能力,形成良性循环。

二、实施期望效应,帮助学生建立信心

皮格马利翁效应是广大教育工作者都熟悉的,由此也可以看出老师的期望同样对学生更重要。对失去信心的学生实施期待同样可以帮助学生树立信心,提高成绩,甚至改变命运。所以,在平时的教学中,我都根据学生不同情况,帮助他们制定心理期望目标,并鼓励他们勇于实现目标。

三、实施鼓励性,培养学生的自信

现在的学生,情感丰富,他们为取得好成绩而喜悦,以至于兴趣倍增,也为困难和挫折而苦恼,以致情绪低落。老师要在教学过程把在学习中产生的暂时的积极情感给予鼓励,使他们尝到成功的喜悦,进而增强信心。具体做法是:1.学生回答问题后给予鼓励。尽可能让学生得到更多的成功机会,增强信心。2.在批改作业时写一些鼓励性的批语。作业的批改不仅是督促学生检查教学效果的手段,也是沟通教育学生的重要途径。因此,在作业批改的同时,针对学生的学习态度、个性特点、作业情况给一个恰如其分的、鼓励性的评语,对鼓励信心,指导学生的学习方法,沟通师生情感方面能收到良好的效果。

篇9：如何培养学生的自信心

一、尊重学生

自信是建立在自尊的基础之上的，没有自尊，自信就无从谈起。作为教师，教育学生时，一定要尊重学生，注意维护他们的自尊。当代的儿童，大多是独生子女，他们都是家中的宝贝，小皇帝。他们从小在爱河里长大，自尊心是很强的。虽然他们还不知道应该怎样尊重对方，但是他们却希望得到别人的尊重。他们渴望得到老师的尊重，同学的帮助，父母的关爱。因此，在批评学生的时候，应注意方式方法，切忌谩骂羞辱，冷嘲热讽，一定要想方设法维护学生的自尊。要对学生进行正确的积极的评价，尊重学生，多进行鼓励性的评价，不轻易作出不好的评价。每个学生的聪明、智慧和天赋各不相同，都有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。我们必须尊重、信任学生，不仅承认学生的人格尊严，而且要把每个学生看作是有独特价值和无限潜能的，学生有了强烈的自尊，才会形成坚定的自信。

二、克服自卑

从学生的心理和生理发展来看，他们都存在一些自卑心理，尤其是学习成绩较差，个人形象不佳，家庭条件不好的学生。他们在成长的过程中，遇到过这样或那样的问题，出现过各种各样的过失，教师无意中的讽刺，挖苦，轻视，打击都会使学生的自卑感越来越强。所以，要想克服学生内心深处的自卑，教师就一定要想方设法鼓励学生多参加一些集体活动，如运动会，歌唱会，演讲比赛等，让他们充分体会和品尝成功的滋味和喜悦，从而感到我还行，我还有希望。要使学生活得坚强的自信心，教师要多表扬鼓励，少批评指责，多宽容理解，少粗暴喝斥，多一份笑容少一点怒气。要充分肯定学生的点滴进步，以点燃学生心中的奋斗之火。开展自我竞赛。要求学生把自己现在的成绩与过去的成绩比较，始终看到自己的进步。这就使学困生也有取得成功的喜悦，从而产生自信。

三、对学生要多作肯定性评价

学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。

四、因人施教

实行因人施教。这个教学原则最基本的精神是在教学中承认学生的个别差异，使每位学生都得到最充分的认可。同时发展学生个人的爱好与特长。不用统一的标准要求学生，应使学生在个人爱好和特长中看到自己比别人优越的地方，从而产生自信，克服自己薄弱方面的困难。同时，教师要保护学生的自尊心，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围，及时有针对性的各种儿童易于接受的方式进行表扬，使学生能以一种新的精神状态继续坚持做下去，并从中获得自信心和上进心。

五、树立榜样

中外历史上，学生身边都有很多天赋平平或身处逆境但不甘平庸，不屈服于命运的安排，顽强拼搏，终于获得成功的人。利用小学生崇拜英雄，模仿力强的特点，有针对性的选择有教育意义的生动事例介绍给学生，为增强其自信心提供活生生的例子。作为教师，我们也应该通过自己的一言一行成为学生积极上进的榜样，用高度的敬业精神感染学生，用兢兢业业的工作态度引导学生积极进取，用良好的道德品质影响学生健康成长。

篇10：在活动中培养学生的自信心

学校开展形式多样、丰富多彩的社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动以及综合实践活动等,是学生获得知识和形成能力的载体。不同的学生在不同的活动中的表现及其效果往往会存在着一定差距。究其原因，主要是由于学生自信心不足引起的。自信心是一种心理表现，属非智力因素的范畴，是一种最深沉最持久的动力，是一个人成才的重要因素。因此说，在学生知识习得的过程中树立和培养学生的自信心显得尤其重要。然而，通过生机盎然的活动来培养学生的自信心是一条重要的有效途径。其具体做法是，恕笔者陋见。

1、营造契机树立自信心

营造成功的良机，经常让学生去做他能够做好的事，并在他完成后，及时给予恰当评价和鼓励，这样学生在一次又一次地得到他人肯定赞赏的面前，他会自信心大增。

比如：在进行一次《玩七巧板》的数学活动课时，首先让每个学生进行自主活动，用一幅七巧板拼出各种图形、图案，这一环节主要是让每个学生在尝试创作出精美图案后充满自信愉悦感，为上好这节课作好心理准备。再以小组为单位，用两幅或两幅以上的七巧板创造出一幅幅更为复杂的美丽的图画，给有丰富想象力的同学提供了展示舞台，让他的创作证明了自己可以完成别人不能完成或不会设计到的图案，使这一部分学生更加信心百倍，同时也带动了其他同学的发展。

总之，营造契机的方法来培养学生的自信心，要因人而异，不求全责备，真正体现因材施教、分层教学的基本原则。

2、间接赞扬提高自信心

通过别人传递赞扬的信息，人人都会感到真实、可信，心中自然会涌起一股暖流，脸上荡出灿烂的笑容。如果对学生实行这种间接赞扬的方法，一定能使学生容易接受，会感觉到自己原来真的还很行。

例如：在一次学生自己组织并邀请老师参加的《知我中华》的晨会活动中，老师和同学们都认为很平常，还显得有点顽皮的`孙文同学，却在晨会中表现尤为突出。首先他给同学们讲了目前国际、国内发生的大事、其次把搜集整理的名人轶事、祖国风光、光辉历史等一系列资料提供给同学们参观，短短的10分钟晨会时间，仅他一人占用，并有犹意未尽之感。当时老师只是对这位同学会心一笑，而会后老师在召开一次班级骨干会上，特别表扬了孙文同学这种“博学”“博闻”“博看”“博记”的好的学习方法，并希望同学们以他为榜样，做一个知识的富翁。孙文通过这次晨会的自我展示和老师间接的表扬后，不仅在这方面表现更为突出，就连上课也专心、认真了，使得他的各科成绩在原来的基础上都有很大提高，尤其是数学成绩进步更大。由此说明间接赞扬比直接表扬更为有效。

3、群体效应激发自信心。

在群体中培养自信心，首先要共同创造良好氛围，创设一个具有友谊感、安全感、健康向上的集体心理环境，让学生个体融入于这样一种充满爱心的氛围中，让群体的自信心感召缺乏自信心的同学。其次可以制定一些班级活动计划，让同学们合作共济，共同完成班集体的活动计划，这样使每一位同学的自信心都受到一次鼓舞和提高。

比如：在一次学校组织的《颂祖国》诗歌朗诵活动中，学校要求每班朗诵一首歌颂祖国的诗歌。班主任一想，这次朗诵不仅反映学生的素质与水平，更能看出教师平时的工作情况，所以各班班主任都非常重视。五(4)班的班主任不放过培养同学们自信心的机会，倡导全班同学为参加这次活动献计献策，经班主任的鼓动，有的自告奋勇的当朗诵人员，有的找诗歌，有的设计朗诵形式，有的为朗诵的同学找演出服装，好不繁忙，真有不拿大奖誓不罢休之感。功夫不负有心人，经同学们自己的努力，他们成功了，一举获得了高年级组第一名，同时也是全校的第一名。同学们兴奋，教师兴奋，更难能可贵的是没有直接参与朗颂的学生的自信心也在这一次活动中得到了提高和培养。

4、逐步实现增强自信心

篇11：浅谈对学生自信心的培养

够发表自己的想法了.3培养学生坚强的自信品格

克雷洛夫说过:”现实是比岸,理想是比岸,行动则是河流的桥梁.”所以,我认为在信心教育中要增强学生的吃苦意识.信心教育不仅是学生战胜过去的过程,而且也是他们自己现在的过程.在战胜困难的过程中,老师正如同那不灭的航灯一样,不仅要给学生渡过河的勇气,而且还要引导学生只有克服困难,才能顺利到达比岸,这才是信心教育的最终目的.4在班级管理中使学生体验自信。

为了开展班级工作，我在班干部队伍中选拔了五名大胆负责、组织能力强、威信高、成绩好的班干部，每周每个干部个之值日一天。当我把想法告诉他们时，他们就犹豫着：“我怕自己不行，怕同学不听我的。”“只要你们自己坚定信心，就一定能成功，你们干敢试试吗？”就这样，他们走上了工作岗位。他们每天都要向我汇报情况，有时还给我出主意，当参谋，令人欣喜的是，值日干部工作认真负责，使我班各项工作都取得了进步。同时，小干部们对自己有了信心，体验到了成功地喜悦，工作更加努力了。

5扶持后进生，从自信起步。

由于学生个体的差异，信心教育也不能只强调整体性，还应在整体推进中结合个体特征因材施教。一年两度的学期末操行鉴定，是我们对不同学生进行信心教育的较好途径。

我以充满情感，激励性的语言努力寻求学生尤其是后进生的闪光点，鼓励他们奋发进取。学生从老师饱含希望亲切的评语中，感受到老师一片诚挚 ,自觉地增强了成长的信念。

在辅导后进生时，首先要做的不是教会他们所缺的指示，而是要在不伤害它们自尊心，不让他们失去自信心的前提下，东芝疫情，小织毅力，他们的思想就转变了，学习也能上来了。

我曾教过的一个学生，学习差，整天不离人，表情呆滞，情绪低沉，对自己没有信心。怎么帮助呢？批评吧？你不批评，他还不理你呢；批评，效果更糟。我对它采用“微笑外交”。给他以亲切关怀，平易近人之感。我找他谈心，耐心帮助他分析学习吃力的原因；鼓励他相信自己，并知道他先从最容易的基础知识开始，由浅入深。我还让办理的小干部主动关心她，帮助他。他来找我问问题，无论怎么简单我都要鼓励她。说这是他的一个进步，坚持下去，一定会出成效。此后，他学习劲头比以前更足了，自信是他和同学们又站在了同一起跑线上。

篇12：培养小学生自信心的措施

我们经常会遇到这样一类学生：沉默、孤僻，碰到困难总是犹豫不决，上课往往很少主动举手回答问题，胆子很小，做事情畏畏缩缩。找寻这些现象背后的原因，这些学生所面临的共同问题就是缺乏自信心。如何教育和引导缺乏自信心的学生，这是学校和家庭共同面对的一个教育难题。作为教师，我们经常会听到家长请求老师多对孩子进行提问，似乎孩子自信心的树立在于老师多提几个问题、多给孩子几次表现的机会。

其实，造成孩子缺乏自信心的原因是多方面的。首先是家长和教师包办孩子的事情太多，不让他们自己动手做些力所能及的事情，使他们缺少对自身能力的认识；其次是对孩子的过分保护，强调生活当中过多的危险和不必要的担心。另一个重要原因，是对孩子的表现缺乏科学合理的评价，使孩子体会不到成功的喜悦，反而得到许多因为失败而带来的斥责。孩子心理负担太重，害怕失误，羞于表现自己，久而久之，就会变得不自信。

心理学研究认为：“自信是一个多维度的心理系统，是个体对自己正面的肯定和积极确认的程度。自信是通过对认知过程、动机过程及身心反应过程等若干中介过程的调节实现其主体作用机制的。”自信心的建立是一个系统工程，因而，单一依靠学校教育一极、注重“师—生”提问的方式，固然可以对学生起到一定的鼓励作用，但却很难持久，也很难使学生获得全面肯定的评价。笔者认为，在小学教育阶段，树立孩子的自信心，以下几个方面至关重要：家校教育共同为孩

子提供展示自我的平台和机会；教师特别是班主任老师引导与营造学生彼此之间和谐相处、互相鼓励的班级气氛；家庭教育与学校教育在帮助孩子树立自信心的过程当中能密切配合。

一、开展丰富多彩的教学活动，为孩子打开一扇自信的窗户

与学生家长进行沟通后可以发现：无论多么内向的孩子，在家都能“能言善辩”，对于他们的淘气，家长们都“恨之入骨”。由此可见，课堂上教师所认为的孩子“内向”、“沉默寡言”是相对的。虽然现代儿童性格倔强，对自己兴趣之外的活动态度冷漠、消极，这种情况在小学阶段随年级增高表现得愈发明显，但是他们对新鲜事物充满好奇心。因此，教师可以在采用新颖别致的教学形式的同时，考虑学生的兴趣差异，给喜欢画画的学生在语文课堂上引进“连环画”，让字写得好的学生上台讲解“笔顺”，每天语文课前“三分钟天天报”讲述发生在自己身边有趣的事情，根据课文进行情境表演，将熟悉的歌曲曲调配在简短课文上，进行游戏写诗等。此外，还可以开展各种比赛，例如读书比赛、写字比赛、舞蹈比赛、诗歌朗诵比赛、背书比赛等，想尽办法给每个孩子提供张扬个性的机会。

二、营造和谐向上的班级氛围，给孩子一片自信的沃土 俗话说，什么样的土地长出什么样的庄稼。一个自信的班级必定也有一个和谐向上、互相鼓励的班级氛围。任课教师特别是班主任，可以通过多种途径为孩子们开发一片自信的沃土。首先，在课堂上尽

量给敢于挑战自我的学生正面评价，灌输“挑战自我”的意识，针对不自信的学生设立“挑战之星”一周冠军，一周一评；凡是发言积极精彩的同学，全班同学发自内心鼓掌鼓励；当别人在回答问题或者朗读时候遇到困难出现“冷场”，可以引导学生鼓掌激励，耐心等待。同学的正面评价与认可，对学生自信心的树立来说相当重要。

三、坚持耐心、鼓励的原则，家校联合打造孩子自信的“钢筋铁骨”

笔者执教一年级的时候，有位小女孩的家长让我对她胆小、性格内向的孩子多提问。据观察，这孩子几乎没举过手，上课很“老实”，课堂纪律也非常好。实际上，“听话”“老实”又不举手的孩子，得到老师“关照”的机会要远远少于表现突出或调皮的孩子。我让女孩父母在家对孩子多鼓励。同时，我又要求家长将我对她的印象和我自己的看法转告给孩子，让孩子认识到上课举手回答问题是积极的表现，即使回答错了，老师也不会批评，打消她惧怕答错问题的恐惧心理。此后，我在课堂上经常有意识地提问她，有时候她能回答正确，尽管声音还是怯怯的，我还是会对她大加赞扬。最可贵的是，家长每隔一段时间都会主动询问我关于孩子的情况，并将老师反馈的积极信息告诉孩子，激励其不断“攀高”。通过一个学期的努力，孩子在回答问题的时候，声音变得越来越大，错误也在慢慢减少。但是在上课积极举手这方面还是没有突破。终于有一次在课堂上朗读课文时，她举手了，我毫不犹豫给了她机会。从此，这个孩子在语文课上举手的频率明显增多了。

反思这个案例，我有这样的体会：对于上课不积极举手回答问题的孩子，如果只靠老师在课上提问孩子，对孩子而言，毕竟是被动的。孩子若能在家长的积极指导和鼓励下主动举手，老师又能抓住时机给予及时的鼓励，那么对孩子自信的获取是很有帮助的。这样做，就不会出现学生被老师叫起来后却说“我没举手”这种尴尬的场面了，也不至于伤害到那些积极举手孩子的积极性。

欲速则不达。在树立孩子自信心方面，会有一部分家长缺乏耐心，容易产生急躁情绪或者轻言放弃。这样即使学校教育在这方面做得很好，其教育效果也会显得苍白无力。此外，树立孩子的自信心，是一个长期过程。我们在注重帮助孩子树立自信心的同时，往往容易忽视家长、教师对这件事情的自信心。实际上，教师在内心需要家长的客观评价和正面鼓励，家长也需要从老师的反馈信息中看到孩子进步的希望。因此，家长、教师互相沟通时，更多地需要交流孩子所取得的进步，让家校双方都有成就感，而不能只看到在树立孩子自信心方面存在的问题与不足。

篇13：如何培养职教学生的自信心

首先, 教师要对学生充满信心。

要培养学生的自信心, 首先教师要有自信心, 要用发展的观点来看待学生, 要对每一个学生充满信心, 特别是在中职学校。要相信每一个学生都具有可塑性和发展潜能, 每一个学生都有各自的个性特长和闪光点, 每一个学生都是积极向上和追求进步的, 也都是可能通过努力获得成功的;同时每个学生在成长过程中都可能存在这样或那样的缺点及错误, 但作为老师, 千万不能灰心, 既要给学生打气, 也要给自己打气。请相信“求知、积极、向善”是学生品质的主流, 在更多的时候教师要用显微镜去看学生的缺点, 用放大镜去看学生的优点。

其次, 努力营造良好的校园环境, 让学生感到“家”的温馨。

这就要求教师给予学生更多的关爱及呵护。教师要以从容、微笑和自然的仪表面对学生, 既是严父又是慈母, 还是合作伙伴, 甚至于是朋友和知己, 这样才能消除学生对老师的顾虑和畏惧心理, 让学生获得自信的安全感, 感受到课堂气氛的宽松和愉快, 教师要像关心自己的孩子一样关心每一位学生, 包括他们的背景、情绪、思想、价值观念、身体健康、学习与生活状况、人际交往等等。要及时消除他们的心理障碍, 多给他们一些语言上的关爱、精神上的鼓励、生活上的指导、学习上的督促以及人际关系方面的带动与协调, 逐步培养他们的自信心。

第三, 转变教学观念, 从“教”学生转变为“导”学生。

在新课标下, 教师应大胆让学生成为学习的主人, 让他们积极参与和互动, 成为学习活动中的真正“演员”, 教师自己则是学生学习活动过程中的组织者和指挥者———即教师要调动一切积极因素, 活跃课堂气氛, 鼓舞学生的干劲和热情, 启发和诱导学生的积极思考, 让学生不断得到操练和巩固并获得基本知识和基本技能, 最终圆满完成教育教学任务目标, 增强学习自信心。但在这个“导”的角色过程中, 教师不能服从于学生, 但要服务于学生;不能放任学生, 但要信任学生;不能迁就学生, 但要成就学生。

第四, 正确引导学生的学习方法和激发学生学习兴趣, 多渠道培养学生学习上的自信心。兴趣是学生学习的关键所在。教师要对学生进行目标教育和理想教育, 要让贤学生明白读书是获取知识和技能的途径, 而知识技能就是能够实现梦想和人生价值的需要, 也是个人生存发展和改变前途命运的需要。教师要结合学生身心特点, 精心挑选具有科学性和趣味性的新颖入时的学习内容 (如新闻报道、公众人物、名言诗篇) 来刺激学生的兴奋点, 激起学生的学习兴趣。教师要不断探索教学方法和艺术, 要用幽默、风趣的教学语言和表达技巧, 要用事业心、责任感以及高尚的人格魅力, 潜移默化的影响学生, 取得学生的认可, 从而激发起学生的学习兴趣和积极性。教师要在课堂活动中指导和帮助学生创设情境任务, 进行过程体验以及完成目标任务, 从而获得成就感和喜悦感, 巩固学习兴趣。教师要尊重、信任和关爱学生, 使学生从心灵上接纳老师, 对老师产生良好的情感态度和肯定性评价, 使学生爱其师而识其知。

第五, 多给学生创造表现的机会。

教师要让学生随时可以发表自己的观点和来解决实际问题, 在尝试与锻炼中逐步培养他们的能力, 同时也就迸发出他们的自信心和创造力。在课堂教学中, 教师的教学设计和操作要面向全体, 给每个孩子以机会, 尤其不能忽视“差生”和怯于开口的学生, 老师要对他们多提问、启发、督促、表扬、鼓励。但在学习和生活中学生能自己做的事情就自己做, 教师决不出于“好心”而包办代替, 只能从旁协助和指导, 让学生有更多机会培养动手能力和实践能力, 树立自信心。

第六, 进一步完善职教学生的评价机制, 多肯定学生。教师对学生纠错是很正常的, 也是正当的, 但教师往往会走入三种误区: (1) 学生一出错, 老师便指出和纠正, 这增加了学生的心理负担, 压抑了学生的思维。 (2) 教师纠错不注重学生的个性和特点;教师的表扬、赞美和鼓励能使学生感受到成功的体验和喜悦, 肯定性评价要及时且恰如其分不能遗漏、夸大、缩小, 使学生对老师的评价产生信任感和权威感;评价要因人而异, 对自我评价过高、自信心过强的学生在肯定成绩的同时更要指出他们存在的问题和不足, 而对自我评价过低的学生, 则要多表扬成绩, 少提或避开他们的不足, 使他们持有一个积极心理, 从而增强自信心。

第七, 大力提倡赏识学生教育。

在学困生比较多的班级, 教师要有赏识学生的意识, 从欣赏的角度去看待学生, 营造一种常识的氛围。多给学生“爱”, 多理解学生的桀骜不驯, 包容学生的“调皮捣蛋”, 原谅学生的屡屡失败, 赞叹学生的异想天开———因为那很可能是奇思妙想。

篇14：如何培养学生的自信心

一、播下爱的种子，激发学习的热情，培养自信心

成功的教育是爱的教育，爱能激发学生学习的热情，能给学生以勇气和信心。要多给他们关心和爱护，对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”“不要怕，大胆试一试。”这对“学困生”来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，从而对培养他们的自信心理品质起到重要的作用。

二、从成功的喜悦中获得自信

教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使学生经过努力能够完成。如，好学生一遍做对了题目要表扬，“学困生”经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境，让“学困生”主动参与。创造机会，让“学困生”表现自己的才能，发挥自己的特长。教师要及时发现“学困生”身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断的成功中培养自信，激起他们对成功的追求。

三、科学评价，体现个性差异

篇15：培养中学生的自信心的思路

自信就是“信自”，即相信自己。相信自己什么呢？相信自己能取得成功。因为每个人都有一些别人不如的地方，所以要树立对自己的信心，只有这样才能拥有积极的心态。早在七世纪初，著名心理学家特尔曼对一千多名儿童进行了长达数十年的跟踪研究，并把其中成就最大者和成就最小者进行了对比，发现这两类人在智力方面没有明显差异，最明显的差异来自心理特征方面。成就最大的一类人他们有理想、有进取心、自信、不怕困难和挫折、持之以恒，成就最小的一类人他们最明显特征就是缺乏自信。因此，作为教育工作者（特别是班主任老师），帮助我们的学生树立自信，培养一个充满自信的人非常重要。学生自信心不足的主要表现有：学习方面，表现为懒惰，缺乏热情，他们往往认为自己天生能力差，智力水平低；生活方面，胆小、孤僻、自卑、敏感；人际关系方面，不善于和他人交往，惧怕别人不接纳自己，自我封闭心理严重，交际范围狭窄；情感方面，感情脆弱，遇事悲观，常常表现出无助、空虚、苦闷；意志力方面，目标不明确，意志力薄弱，缺乏进取心和应有的自制力。产生自信心不足的主要原因有：（1）家庭教育的原因，家长对子女要求太严或父母对子女的期望过高，现实中他们通过努力难以得到父母的期望而对自己的能力产生怀疑，自信心受挫。经济困难家庭、单亲家庭、离异家庭中学生不自信现象较为普遍。（2）学校教育的原因，学生在学校受教育的过程中体验到过多的失败，特别是在学业成绩不良及由此带来的老师同学的鄙视、教师有意或无意之中言语的中伤，都使他们的自尊心受到伤害，自信心受到打击。（3）学习困难的原因，学习中所遇到的实际困难往往是学生自卑心理产生的重要因素。特别是自己理想中的状态与现实中的自我之间的差距常使他们感到困惑，并容易把自己的受挫归因于自己天生脑子笨，智力低下，进而产生自卑不自信的心理。（4）自我认识不足的原因，如何正确认识自己，正确评价自己，评价自身与他人的关系，是树立自信心的基础。缺乏自信心的学生，往往只看到自己的缺点，而看不到自己的优点，常拿自己的短处和别人的长处比较，进而产生自卑不自信。另外，学生个体的生理缺陷、容貌不佳、性格、兴趣爱好都将影响学生的自信心，不正确引导也容易让学生产生自卑和不自信。

因此，作为教育工作者，我们要善于分析和把握学生的心理，知道学生自

信心不足的主要表现，了解产生自信心不足的主要原因，进而采取行之有效的措施，培养学生的自信心，帮助他们树立自信。笔者做了如下尝试：

1.引导学生肯定自己的长处，看到自己的优点，欣赏自己的成功，努力提高自己的水平，超越自己，成就自己。大可不必两眼总盯着自己的弱点，以自己的短处与别人的长处相比。这样只能是越比越泄气，越比越没信心。学习成绩暂时落后，不应成为对自己丧失信心的理由，要抱定“彼能为，我亦能为”的念头，要满怀战胜困难、夺取胜利的坚定信念。

2.引导学生积累自己的点滴成功，因为成功越多，就越自信，引导学生要在自己的强项上努力。

3.引导学生排除心中的心理障碍，提高自信心。中学生面临着许多问题，有的依靠他们自身的能力解决不了，时间一长就会形成心理障碍。例如，个别学生长相丑陋、生理有缺陷，容易产生自惭形秽的心理，形成自卑、孤独的性格；个别学生脑筋反映较慢，学习吃力，对升学有极大的心理负担，极易产生精神压迫症。对此，教师要注意观察学生情绪变化，发现其心理症结，帮助他们排除内心障碍。有生理缺陷的学生对自己的生理缺陷非常敏感，教师就要尊重他们、迁就他们，千万不要刺激他们，以免使其自尊心受到伤害；对性格内向、孤僻的学生，要与他们多交谈，鼓励他们向老师、同学诉说胸中苦闷，不要让委屈、抑郁压在心头；鼓励学生参加自己感兴趣的活动，引导学生用自我分心的方法转移对自己心理障碍的注意；引导学生对自己的长相和自己的笨拙行动作出幽默的解释，借以消除不快的情绪；对脑筋反映较慢，学习吃力，对升学有极大的心理负担的学生，给他们讲笨鸟先飞的道理，给他们讲天生我才必有用的道理，帮助他们排除心中障碍等等。

4.引导学生善于展示自己的自信，主动和同学交往，有问题主动向同学、老师请教，主动向同学、老师问好，站立、走路时挺直腰板，讲话、发言时声音洪亮，微笑面对老师、同学。

5.引导学生与自信的人多接触，引导学生经常进行积极的自我心理暗示、引导学生树立自信的外部形象（保持整洁、得体的仪表，举止自信，注意锻炼、保持健美的体形）、引导学生扬长避短，引导学生多阅读一些名人传记，因为很多知名人士成名前的自身资质、外部环境并不好，如果多看一些这方面的材

料有助于提升自信心。

6.引导学生给自己制定恰当的目标，并且在目标达成后，制定更高的目标。目标不能太高，否则不易达到，如果达不到，自信心就会受到打击。

7.引导学生做什么事情都要尽量依靠自己。自己的事情自己解决，能不断激发自身的潜力，并且通过一次次的成功，不断提高自己的自信水平。

8.引导学生认识性格的可塑性，让学生有信心重新塑造自己。中学生自我分析能力已开始形成，当他（她）看到自己身上存有一些不好的甚至令人生厌的性格时，会感到非常沮丧。这时，教师就要及时引导，让他们相信性格的可塑性，相信自己的主观能动性，相信经过自己的主观努力，一定可以改掉哪些不好的性格，重新塑造自己良好的性格特征。

另外，作为老师和家长，我们要坚持正面教育的原则，多鼓励，少批评。中学阶段是学生自信心发展和培养的重要阶段。在这一阶段，积极情感体验是自信心建立的基础。同时学生发展中的不成熟使得他们在正确认识自我，评价自我，树立自信的过程中受到教师评价的影响明显。教师的教育应坚持正面的原则，对学生的学习生活多鼓励、多指导、少批评。

同时，培养学生自我认识、自我评价、自我管理、自我教育的能力，也有助于培养学生自信心。中学阶段是学生自我意识发展的重要阶段。如何正确认识自我特征，正确评价自己，评价自身与他人的关系，认识自身与所处环境的关系，是树立自信心的基础。自信心应根源于自我认识、自我评价，正确的自我认识和评价又是自我管理、自我教育的基础。苏霍母林斯基曾经说过：没有自我教育就没有真正的教育。因此，教师要引导他们正确认识自己，要悦纳自己，增强自己的自信心。

自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质，也是一个重要的非智力因素。有了自信心，相信自己能够做好，他才有可能去做，有恒心去做。古往今来成大事者，无一不具备非凡的自信。所谓树雄心立大志，也就是建立自信。有了自信，人才会冷静地面对挫折困难；有了自信，人才会有足够的勇气克服阻碍，克服卑怯；有了自信，人才会虚心讨教，踏实学习，扬长补短；有了自信，我们才能从胜利走向胜利，从成功走向成功。