关注学生自信心培养

关注学生自信心培养（精选十篇）

关注学生自信心培养 篇1

关态度方面的总体目标是:“能积极参与数学学习活动, 对数学注动中获得成功的体有好奇心与求知欲;验在, 锻炼克数学活学可见服困难, 的意志情感是学, 建立自信心习知识的基础。, ”生自信心关注了学, 而自信心生的情感, 学生才有是通向成功情广南要关注◇的保障。因此学生的, 情感在数。学教学中, 感县城区感, 学一如生、果理就教解认师学为不生学理的习解情是学感被生迫的的情。

第

一学生只有在拥有尊严的环境中

培才能愉快学习, 真正体现寓教于乐。如在一次应用题教学中, 小学养季明琼有题同一目学名, 都当学说听生他到提懒这出, 个可我要不没求可有时以及, 不时其抄发他学言, 问他为什么不想抄题目, 那生名学生说抄题目做一:题的时间“抄题目浪, 不抄题费时间, 信得他说得有道理目可以做两题甚至, 3题就同意。了”我, 全觉心班学又学生如生做, 到高起了兴题五得来、跳速六了度年快起级, 来, 质学, 量生这好次一。

般不喜欢男女生搭配着坐, 我

充分理解学生的情感, 当学生提出要和谁坐后, 先由我向他们提出要求, 然后再满足他们的愿望, 他们就有满足感, 而且欣喜地接受我的要求, 并努力达到要求。当学生提出合理建议时, 教师应积极采纳, 有不同的解题方法时给予鼓励表扬, 当他们提出不合理甚至错误的想法时, 要引导他们找出自己的错误, 认识自己的不足, 并加以改正。这样, 课堂对学生才有亲和力, 学生的自信心才能不断得到提高。

二、尊重学生的个性

学生是活生生的人, 是发展中的人, 也是发展极不平衡的人, 教师要尊重学生的个性差异, 要以学生个性发展为本, 激发学生的个性, 开发学生的灵性, 挖掘学生的创造性潜力。要根据学生的智力差异, 在教学设计时, 把教学目标设计得具有层次性, 让学生根据自己的能力进行选择, 让思维敏捷的学生“吃得饱”, 学习困难的学生“吃得了”。如教学应用题:少先队员在山坡上栽松树和柏树, 一共栽了120棵, 松树的棵数是柏树的4倍, 松树和柏树各栽了多少棵?出示目标: (1) 用两种方法解答; (2) 用3种方法解答; (3) 用4种以上方法解答。由学生根据自己的实际情况选择其中的一个目标。不仅如此, 布置作业时我也采取同样的方法进行训练, 除了基础题全班学生都做外, 对学有余力的学生再布置一些带有深度的题和思考题。这样, 使每个学生都能体验到成功的喜悦, 从而增强自信心, 提高学习兴趣。

三、注重小组合作学习

在小组合作学习的过程中, 学生不仅可以相互间实现信息的沟通与资源的整合, 不断地扩展和完善自我认知, 而且可以学会交往, 学会参与, 学会倾听, 学会尊重他人。需要注意的是, 教师提出的问题不能太简单, 也不能太难, 要让学生有“跳一跳就能摘到果子”的感觉, 要给学生有足够的思考时间。如在讲“圆柱的侧面积”时可提出问题: (1) 什么是圆柱的侧面积?用手摸一摸。 (2) 圆柱的侧面积展开是什么形状?长方形的长和宽分别是圆柱的什么? (3) 怎样计算圆柱的侧面积?学生在小组内通过动手、观察、讨论, 清楚地弄清了以上问题。为了让不爱动脑和学习有困难的学生积极参与, 小组汇报时可轮流来, 这样就会促使他们在小组学习中积极动脑, 认真听取他人意见, 对汇报得全面、有独创性的给予鼓励表扬, 学生就会获得成功的体验, 增强自信心和克服困难的意志。

四、加强师生间的沟通

谈培养学生自信心 篇2

【内容摘要】 刚入学的一年级新生，进入学校后，对一切都感到新奇，却又因为陌生的环境而心生胆怯。有的学生畏缩、不敢独立做事，不敢自信表达。究其原因，就是因为学生对自己缺乏自信，缺少独立性。因此，我们作为一年级学生的教师，应注重培养学生的自信心。要知道学会运用赏识机制，是树立学生自信心最重要和有效的方法；善待每一个学生的过失，是帮助学生重树自信心的有效方法；善于发掘学生潜在优势，是牢固树立学生自信心的需要。【关键词】 自信心 赏识 方法 鼓励

【正 文】 自信心对一个人的成才至关重要。尤其是小学阶段，是一个人自信心形成的重要阶段。因此，从小培养少年儿童的自信心是我们每位教师义不容辞的责任。那么，我们作为低年级学生的教师，对于培养学生的自信心，激励他们大胆学习，勇于创新，究竟应该怎样做呢？

一、赏识激励，是树立学生自信心最重要和有效的方法。

心理学家威廉.杰姆士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。赏识是树立学生信心最重要和最有效的方法，教师只有表现自己对学生的赏识才能使学生信心倍增。那么，如何表现、何时表现效果最佳呢？

1、赏识要真诚，使学生确信是真的。

首先，教师要细心地观察和了解，准确、具体地说出孩子的表现与成就，把学生的良苦用心和艰难努力都看在眼里，然后再热情地夸奖学生。这样学生不仅会确信教师的赏识是真的，从而对自己充满自信，而且会对教师心存一种感激，从而更加努力，充满、自信和活力。其次，要学会利用名人及他人的力量，如适当地用名人的话及其他任课教师或班集体对学生进行表扬，就会收到意想不到的奇效。

2、表达赏识应形式多样。

表达赏识的主要方法有口头表扬、赞许的眼光或微笑、恳切的鼓励、物质的奖励，手势等。根据不同的情况，施以不同的方法。如在低年级，学生的思维和感受能力较弱，应多用口头表扬、手势、物品奖励等较为直接和强烈的方式表达赏识。高年级可多用目光或较含蓄的语言来鼓励。

3、赏识表扬要及时。

如果表扬或鼓励是在第一时间提供的就会得到最令人满意的结果。因为孩子的注意力转向是很快的，因此，教师要时刻关注学生的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生成就感和自豪感，促使其不断进步，从而增强自信。

我们经常会听到这样的一些话“这学生简直是一无是处”，“这学生调皮得受不了”。即使学生做得稍好一点也认为是理所当然，而对错误就非常重视。这样使我们错过了许多表扬学生的机会，打击了他们的自信。有这样一个案例：特级教师钱梦龙，有一次去外地上公开

课时，有位同学迟到了，站在门口显得十分难堪。这时，只见钱老师十分和蔼地说：“这位同学虽然迟到了，但却是个十分喜爱学习的好学生，你们看，他跑得头上都冒汗了。这说明他心里急，想把迟到而造成的损失减少到最低程度。”这个迟到的同学，原以为必挨批评，可是却意外地得到了表扬，不仅消除了尴尬，而且很快积极地投入到了听课，成了课堂上最踊跃的发言者。想想这个事例，对学生做错了事而又知道自己错了的时候，不妨对其错误忽略不计而对其表现出来的积极的一方面加以肯定和赞扬。这种做法可以满足其内心的自我肯定和要求，可以强化其改过图进的欲望。

4、赏识表扬不能过度

赏识教育主张对孩子多肯定，多鼓励，少批评，但不等于孩子犯了错误就不去批评，依然不断地赏识。再者，过度赏识，会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我们要适当把握赏识力度，不同孩子赏识的程度不同。如胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责。对调皮、好动、表现差的孩子要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。好孩子、任性的孩子适当赏识，多提新的更高的要求或多鼓励他克服任性的行为。

5、赏识赞美，是树立学生自信心最有效的方法。

莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。”以鼓励代替批评，以赞美来启迪学生潜在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足，会使学生怀着一种积极的心态，创造出一种和谐的气氛，赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵

滋润。

二、善待学生的过失，是重树学生自信心的有效方法。

“人非圣贤，熟能无过”。更何况是小学生。当学生犯错时，教师不应随意地责骂和讽刺，否则会打击学生尝试和创造的勇气，变得胆小而不敢有所作为和突破，会打击学生学习和探索的兴趣，对学生的自信更是重大打击。因此，对学生的过失，教师要正确认识，保持良好的心态来对待，多给学生鼓励和及时的引导。

三、善于发掘学生潜在优势，是牢固树立学生自信心的需要。

如果学生仅仅拥有得到家长、教师的赏识和鼓励而形成的自信，就像温室里的花朵，经受不住挑战，这种自信是不牢固的，只有真正挖掘出学生的优势和潜力，让他们真正感受到自己的能力和潜力，才能巩固他们的自信。所以，教师要善于从学生身上发现他们的优势，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度的开发出每个学生的内在潜能，树立牢固的自信心。但是，发掘学生优势是一个长期的过程，要求教师做到：

1、平时要耐心、细致观察学生的日常行为习惯，经常和学生交流，从而了解学生的潜在优势。

2、要鼓励学生表达自己的想法，积极组织学生参加形式多样的活动，尝试各种事物，鼓励学生发展自己的兴趣爱好，让学生的潜力能够更明显地表现出来。

3、创设良好的外部环境，如积极向上的班集体，团结奋进的教室布置，在困难和挫折面前表现自强不息的教师、家长等，对学生起着潜

移默化的影响。从而激励学生变潜在的优势为现实的优势，树立起牢固的自信心。

4、鼓励学生展示自我，是增强学生自信心的有效途径。勇于展现自我，是人生的价值所在。学生年幼，通过展现自己获得成就感，对于他们树立自信显得尤为重要。但现在的学生，大多由于胆小、害羞和缺乏自信不敢表现自己。教师就要扮演推进器的角色，为学生搭建展现自我的舞台，鼓励学生勇于表现自己。

关注成长 培养自信 篇3

自信心是人综合素质中最重要的一种素质，是一个人对自己能力的确信。它是自我观念的重要组成部分。自信心能产生勇气、精力、智慧、能力，使人找到攻克难题的方法，从而实现自我价值，踏上卓越之路。 德国学者鲁多夫·洛克尔有段名言：“信心是行为的父亲。你只要相信你的目标，就可以说你已经走了一半路程了。”这充分强调了树立自信的意义。

一、创设环境，让学生树立自信

要让学生自信，首先要创造一个“爱”的环境，让学生深深地感受到教师的爱。每一个学生都是独特的，对于培养学生的自信，教师要做的首先就是让学生们知道爱，感受到爱时刻在自己的周围。以心贴心，诚心搭起情感的桥梁，消除学生的敬畏，解除学生的拘束感。平时师生常在一起交流，有说有笑，谈论学习、生活；课外活动时，师生们一起打球、赛跑，做各种游戏；放下架子，谦逊宽容，主动去爱。让师生更像一家人。融洽的师生关系，让每一个学生都充满自豪感，认为：老师很喜欢我们呀!教师热爱学生，就能以润物细无声的情感力量唤起学生们的自尊和自信。

二、赏识学生，让学生增强自信

莎士比亚曾经说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。”因此，在与学生交往的过程中，我们应常以鼓励代替批评，以赞美来激发学生潜在的动力。

每个学生都是独一无二的，学生们天真的想法、说法、做法和各不相同的习惯，常常是成年人无法理解的，他们有自己的成长轨迹，教师如果能换一种眼光，用理解、用关爱去体会学生的举止，就会认识到一切原来那么美好。有的学生好动，原来他适宜在活动中学习；有的学生注意力容易转移，原来他更擅长于发散性思维；有的学生常常突发奇想，原来他在创造性思维方面有独到之处……教师应该是一个“强项发现者”，发现并赏识每一位学生身上的特殊性，让学生觉得“我也能干!”这就使学生增强了自信。

三、营造氛围，让学生学会自信

教师的赏识、表扬对于学生固然重要，同伴的欣赏、鼓励同样缺一不可。因此，作为教师，应在教学中努力营造一个让学生互相表扬、自我鼓励的良好氛围。

每个学生都是多姿多彩的，每个学生都散发着各自不同的光芒。教师应具有一双慧眼，要善于发现学生的闪光点，从学生的闪光点入手，激发学生的进取心，多鼓励表扬他们，多给他们掌声和喝彩，从而使每个学生都能品尝成功。

在平时的教学中，注意充分发挥学生的自主性，并经常采用小组合作学习的方式。在小组合作学习中，我根据学生自己的学习意愿和他们的实际情况明确分工，让每一个学生都能尽情发挥自己的特长。在合作学习时，每个人都有发言的机会，同时小组内先进行评价，然后全班再进行评价。这样学生们在潜移默化中渐渐地树立了自信，他们会从内心作出“哈，我真棒!我能解决这么多问题呀!”这样的自我评价。

四、相信学生，让学生习惯自信

学生的自信心是需要培植的，对于有缺点的学生我们更应该注意发现和利用他们身上的优点。对于平时不爱学习、行为不良、对自己失去了信心的学生，教师要更有耐心，我们可以利用他们跑得快、画得好、劳动能力强等特点，给他们一次发光的机会，让他们参加百米跑等，为班级争光、为他们鼓掌祝贺。

在平时的教学中要注意通过创设一定的活动场景 ，让学生在活动中主动参与，自主探究。在主题活动中，让学生自己设计程序，自己搜集资料，在班内展示。用多种方式培养学生的自信心。

学生自信心的培养，是一个长期的工程。它并不是通过简单地说教或开展几个活动就可以实现的，它需要我们在学生日常的生活中、学习中、玩乐中，时时刻刻又不露痕迹地加以渗透。只有通过点点滴滴的积累，学生们的自信心才会一天天地增强。只有坚持不懈，持之以恒，学生们才会养成自信的习惯，我们培养出的学生才能自信地度过美好的一生。

（作者单位：内蒙古包头市东河区胜利路小学，包头，014040。该校为《中小学心理健康教育》理事单位）

编辑 / 何 妍 黄才玲 终校 / 杨 怡

关注普通高中学生,让自信洒满校园 篇4

法国教育家卢梭曾说过:“自信心对事业简直就是奇迹, 有了它, 你的才干便可以取之不尽, 用之不竭。一个没有自信心的人, 无论他有多大的才能, 也不会抓住任何一个机会。”萧伯纳有句名言:“有自信心的人, 可以化渺小为伟大, 化平庸为神奇。”那么学校教育该如何采取行之有效的办法, 使学生在学习和生活的风浪中实现对外界困境和自我状态的超越?笔者认为:校园氛围与教师的情感教育起着重要的促进作用。

一、学校要开展丰富多彩的活动, 让学生能发挥特长, 从而树立自信

(一) 把培养学生自信心纳入到校训和学风建设中。

如我校的办学宗旨是:为学生的生命发展奠基, 为教师的终生成长铺路。并把“修诚笃学, 自信有恒”作为培养良好学风的要求。

(二) 加强校园文化建设力度, 加大对学生的思想教育。

广播站、文化长廊、校报等都是自信心宣传的主阵地, 激励学生的语言要随处可见。如我校利用校园广播站、校园《心理健康报》等定期宣传、介绍古今中外凭自信靠奋斗而成功的人物事迹;在文化长廊、班级文化中加入有关自信的标语;在节日或纪念日期间有计划地组织以自信为主题的文艺汇演、演讲比赛、读书活动、专题征文比赛、讲故事比赛等活动。通过校园文化的立体渲染, 让学生处处感受到自信的气息, 这为学生树立“我行”的信心创设了一个良好的外部氛围。

(三) 班级文化建设评比机制要落实有序。

开展评比活动让学生集思广义, 确立本班的奋斗目标、班级誓词等。通过教室的每一面“会说话”的墙来达到培养学生自信的目的。

(四) 通过跑操、课前口号等活动喊出学生内心的希望和自信。

如在跑操时确立“用心求学、准备人生;信心无敌, 志在心中;持之以恒, 永不言弃”的口号, 每天上课学生起立后以“披荆斩棘, 永不言弃, 相信自己, 证明自己”为激励自信心的口号, 每天下午上课前学生集体唱班歌《我相信》。

二、老师要积极探索、创设机会, 多方面帮助学生树立自信

(一) 科学协调同学间关系, 使其在正常交往中树立自信。

首先, 帮助学生树立正确的交往思想。教师通过每天一则小故事向学生介绍古今中外杰出成就者“多交友, 交好友”的事例让学生知道过于爱面子、胆小怕事将来就不可能在社会很好地生存;不和人交往, 没有朋友, 将来有困难就得不到帮助, 就无法适应开放的社会。其次, 教师积极创造机会让

责任编辑:董豊

赵丽, 吉林省通化县综合高级中学教师。

学生树立自信:教师主动和学生交朋友, 和他们进行平等交流, 通过理解和沟通, 做挚爱型的良师益友, 用爱心唤取学生的自信。教师在班内开展丰富多彩的活动, 创设如“值日班长”“卫生员”等角色, 开展角色体验。通过主题班会、活动体会等给学生创造当班级主人的机会, 加强学生与学生之间的交往。

(二) 让学生体验到成功的喜悦, 在学习中增强自信。

学习是学生的主要活动, 学生在学习过程中的成功动机、志向水平的高低与学习者的自信心有密切关系。而学习上的自信心主要来自学习上的成功感。我校教师在学生学习的各个环节都给予适当的肯定、适度的表扬。

在学习成绩上, 一些学生常会因自己学习成绩不如别人而产生过分焦虑, 他们有时会怀疑自己的能力, 有时会担心失去教师和家长的喜爱, 甚至感到自己将来无所作为。对此, 我们一方面用“能人中有能人”的事例来减轻他们的心理压力;一方面让大家都以自己原有的成绩作为起点, 只要有提高, 即使成绩在班中并不理想也给予全班表扬。这样学生就能放下思想包袱, 缓解紧张情绪, 在超越自我的过程中不断得到提高, 也增强了自信心。

在学生作业上, 教师同样也以鼓励为主, 适当进行委婉批评。期待鼓励是每个人的心理需要。人无完人, 每个人总是优点和缺点并存。做到真心说长处, 委婉道不足。作为教师, 严格执行每天送给学生一个微笑, 给学生一个鼓励的眼神或一句肯定的评价。

(三) 抓两头促中间, 在活动中适时激发学生的自信心。

集体活动可以形成学生积极的个性品质, 形成学生健康向上、自信顽强的作风, 同时能够充分激发学生的自信心。班级最突出的人物是两头:一头是班级的带头人, 他们有活力, 自信自强, 对班级工作认真负责, 有一定的组织号召力, 能使班级各项工作活动得以顺利进行, 并取得良好的效果。如“成人礼活动”“主题班会的主持与策划”等等。另一头是后进同学, 鼓舞后进同学的自信心, 使他们展示自己最光彩的一面, 这对营造努力向上的班集体非常重要。他们虽然学习成绩不好, 自信心不足, 不能正确评价自己, 但他们又有自己的特长。我们积极鼓励他们挖掘潜力, 展现特长, 给予他们施展才华的舞台。例如, 有美术才能的, 就让他们负责班级的板报宣传工作;有文艺特长的, 就让他们积极参加学校组织的“文艺汇演”等活动, 或者举办元旦联欢活动;有体育才能的, 就让他们参加校运会、越野赛, 甚至县级、市级比赛。

如何培养学生的自信心 篇5

一、真心赏识，让自信起航

赞美和期待有着一种特殊的能量，他能改变人的行为。学生能不能够坚持不懈地学习，与教师对他的赞美和期待有密切关系。教师要用赏识的目光关注每个学生，善于发现他们的“亮点”，他们的心底就会种下自信的种子，在课堂上会更积极、主动。

我班的小曦同学学习成绩较差，他自己也很自卑。刚开始我以为是因为家长对他放任不管。可是，在与家长交流中我发现，其实他的父母都很重视孩子的学习，尽管他的学习成绩不理想，可他妈妈还是会耐心地指导他做作业，甚至坚持每晚帮他听写词语。我回去也进行了反思：要从培养他的自信心入手。机会终于来了，在一次语文课上，小曦兴奋地举着手，看着他自信的表情，我心里想：等他回答完，我一定要好好地表扬他。可是没想到他站起来后，表情反而迷茫，不知道怎样回答了，我让其他学生耐心地听他讲，可是他绞尽脑汁还是说不出来。到底是怎么回事呢？难道是因为太紧张才暂时遗忘？想到这些，我对学生们说：“小曦今天特别勇敢，能积极主动举手发言，让我们给他一点掌声吧！”在同学们的掌声中，小曦显得很意外，腼腆地笑了。接下来的课堂，他听得特别专心。下课后，我摸摸他的头说：“吴老师知道你能答得出来的，只是一时太紧张了，今天你的表现真好，下次还会请你发言，老师相信你可以的。”看着他灿烂的笑容，我似乎看见他的进步了。从那以后，他的自信心起锚总会高高举起自信的手。我为他的转变而惊喜，而感叹：只要我们能平和心态，用真心的赏识让自信在孩子的心海中起航，我们也会收获快乐。

二、降低期望，用进步为自信领航

假若一个人对事物抱太高的期望，因各种原因达不到自己的期望，就会大失所望，情绪低落，产生更多负面的影响。但是，假若一开始就能正确认识，合理期待。哪怕有一丁点的效果，你就能及时发现欣喜，收获快乐。其实，每个学生都具有一技之长。如果教师能因势利导，运用肯定和鼓励的手段去强化、发展它。学生就会意识到自己在某方面比别人厉害，不必担心人家歧视自己时，自信心就会油然而生。

我班的小泳同学学习成绩虽然不是出类拔萃，但课堂上很积极发言。可每次她站起来回答问题，其他同学都表现得很不耐烦。其他同学的态度直接影响了她对自己的判断，影响了她对自己的信心。因此，有时候她明明有自己独特的见解，却在其他同学的质疑中放弃了自己的看法。一次，我请她概括一篇课文的主要内容时，刚一开口，下面的同学就开始不耐烦了，我让其他同学安静、耐心地听她讲完，原来她概括得既简单又完整。这时我对学生们说：“概括得多好啊！我们刚才差点失去这次学习的机会了。”慢慢地其他学生也跟着改变了对她的评价，认为她是个聪明的孩子，只是语言表达上有点困难。所以，孩子点滴的进步都能引领着自信之舟起航。

三、家校合作，用关爱为自信护航

有时走进学生的家庭，就是走近了学生的心灵。在学生的家里坐一坐，聊一聊，有时比苦口婆心的教育、训导还有效果。所以，沟通要从心出发。

我班的小锋同学，开学时我发现他总是上课走神，作业不按时完成，单元测试也不及格，其他同学都不愿意与他交朋友。了解这些情概况后，我决定去他家进行家访。来到他家，我发现孩子的父母已经分开了，他跟妈妈一起生活。家长做饮食生意，每天早出晚归，把孩子放在外婆家照顾，平时很少过问孩子的学习。孩子在家经常偷钱买零食、玩具等，家长也很苦恼，不知如何管理这个不听话的孩子。我听后心里对家长的做法也不满意的，但我有不能过多的表现出指责，怕适得其反。只好心平气和地跟孩子说：“你看妈妈工作是多么辛苦啊，如果你不学一技之长，将来生活就艰难了，还怎么照顾妈妈呢？”我也跟家长讲清楚小学三年级过渡期的重要性，劝她多抽出点时间关心孩子的学习和生活。在我的耐心说服下，孩子、家长都点点头。回到学校，我为小锋建立了一个联系本，记录孩子在校、在家的情况及有效的建议。不就之后，小锋就有了变化，上课认真听，作业也能按时完成了，但是基础比较差，我又利用放学后时间给他辅导，渐渐的成绩就有了一定的提高。正如我国教育家夏丐尊说的：“教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。没有爱就没有教育。”关爱学生是教师工作的起点和基础。后进生除了学习和行为习惯与一般的孩子有差异，更在于心理上处于脆弱状态，更需要别人的关爱和尊重。

有一句名言也说得好：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。培养后进生的自信心，教育技巧的就在于用爱心去温暖每一个后进生，消除他们的自卑感，尊重他们，关心他们，理解他们，宽容他们，和他们、思想沟通，给他们以信心和力量。

关注学生自信心培养 篇6

——桑塔雅娜

一个人在人生的道路上能走多远，在人生的阶梯上能爬多高，在人生的战场上能够取得多大成就，除了其他因素外，最关键的因素就是他的自信心。自信，顾名思义，就是自己信任自己。广义地讲，自信本身就是一种积极性，是在自我评价上的积极态度。自信可以使人渡过一个又一个的难关，最终到达成功的彼岸。所以，我们在教育中培养学生的自信，学生的心才会昂扬，充满斗志，让每个学生发现自己、信任自己，才能做最好的自己。

一、突破惯性，造化学生

韩寒和队友在挪威奥斯陆参加汽车比赛时，下榻的酒店提供当地产的梨。韩寒用刀切开时发现这些梨是没有核的，只有一粒西瓜籽大小的种子。队友王睿诧异地从垃圾桶里捡起自己吃的“梨核”，原来他硬生生地用嘴修出了一个核的形状。

“梨有核”已经是思维惯性了，若不是韩寒用刀切开那个挪威梨，恐怕王睿依然每天会啃出一个虚拟的“梨核”。每个人心中似乎都隐藏着“不能吃的核”，我们常常会被一些思维惯性左右思维，四平八稳、习惯性地想问题、做事情，这也使我们的教育存在着“缺陷”——不能开放和灵活学生的思维，因此往往会让学生自己给自己下一个“弱者”的定义，从而对自己缺乏信心。

刚刚接手九（3）班的时候，我记得听到最多的是笑笑和小蒲这两个名字，以及有着可以和整个年级相抗衡的差生队伍。因为在其他老师眼里，这个班除了笑笑和小蒲这两个好学生，其他人都不值一提。而真正接触到学生，给我的感觉也是如此。很多学生都认为自己不行，有什么事交给他们两个人就可以了。因此整个班给人的感觉就是人心涣散，做任何事都提不起劲。

于是，我开始想办法，在班级评比活动中，我特地以小组为单位进行比赛，在分组的时候，把笑笑和小蒲分开，并且在有他们两个人的小组中放上大量中上的学生和一两个特别差的学生，而没有他们两个人的小组都是很多中下的学生。原本学生都以为这样分很不公平，因为有他们两个人的小组赢定了。可是没想到，除了第一次评比结果是笑笑小组赢了以外，后面的几次居然经常是没有他们两个人的小组赢。

原来，在有笑笑和小蒲的小组的学生大都有“背靠大树好乘凉”的想法，所以他们并不努力，特别是那几个特别差的学生更是在那狂拖后腿。反观另外两个小组的学生，没有“大树”，只能靠自己，再加上班级评比活动进行的只是常规的比赛，要得分是很容易的事，所以他们每个人都很努力，最后他们赢了。

经过这样的分组评比，不管是哪一组的学生都发现：只要努力，原来自己也可以。大家都有了成功的信心，整个班级的风气自然不同了。

二、给予希望，鼓励学生

美国作家欧·亨利在他的小说《最后一片叶子》里讲了个故事：病房里，一个生命垂危的病人从房间里看见窗外的一棵树，树上的叶子在秋风中一片片地掉落下来。病人望着面前的萧萧落叶，身体也随之江河日下，一天不如一天。她说：“当树叶全部掉光时，我也就要去世了。”一位老画家得悉后，用彩笔画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上，最后一片叶子始终没掉下来。只因为生命中的这片绿，病人竟奇迹般地活了下来。

只要心存自信，总有奇迹产生，希望固然渺茫，但它永存人间。我们的一生不可能一帆风顺，对于前进过程中的问题、困难乃至失败，只有相信自己行，才能大胆尝试，接受挑战，哪怕希望渺茫，总有奇迹发生。一些学习成绩较差的学生，往往会因为自己的“落后”而丧失信心，看不到希望，进而什么都不敢做，什么也不想做。而要让这些学生重新站起来，大胆尝试，我想有时只需教师一句肯定的话语、一个好的评价或者一个鼓励的眼神，就会让学生看到成功的希望。

丹丹同学是我们班比较差的学生之一，她的成绩差主要是因为初中阶段有一年辍学在家，比起别人她少学了一年的知识，而现在她想读书了，但学得非常吃力。偶然一次她在QQ上问我：“鲁老师，以我现在的成绩能考刘国钧中学吗？”在惊讶之余，我还有些惋惜，但我依然回道：“一要自信，二要努力，只要做了，即使不成功，也没什么遗憾了。相信没有失败，只有离成功更近一点儿。”后来，我很惊讶地发现她比以前用功多了，上课听得认认真真，课后还经常来问我问题，原本在教室常常发呆的她，现在却常常和别人讨论题目，脸上有了自信的笑容。

三、寻找亮点，激活学生

珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得不够漂亮。有一天，她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结很漂亮，珍妮虽不信，但是挺高兴，不由昂起了头，急于让大家看看，出门与人撞了一下都没在意。

珍妮走进教室，迎面碰上了她的老师。“珍妮，你抬起头来真美！”老师爱抚地拍拍她的肩说。那一天，她得到了许多人的赞美。她想一定是蝴蝶结的功劳，可往镜前一照，头上根本就没有蝴蝶结。

珍妮以为被赞美是“蝴蝶结”的力量，殊不知真正带给她美丽的是她的自信，而“蝴蝶结”正是打开自信之门的钥匙。很多时候，学生的自信心并不总是教师一句鼓励的话语和一个好的评价就可以激发的，它还需要教师有一双慧眼，发现学生的有用之处，以此为“亮点”，让学生能更加充满自信地敢于和乐于表现自己。

中等生黄冬和许杰是在我中途接班后好一阶段才发现的“问题生”，因为他们俩在我们班是属于各方面发展平平、老师不关注、学生不崇拜的被忽视型。“不求有功，但求无过”是他们对待学习和活动的一贯原则，这也正是他们最大的问题，因此我开始暗中关注他们，寻找原因。慢慢地我发现他们正是因为“中庸”的表现才导致做任何事都缺乏信心，长久以来就形成干什么都提不起劲、做什么事情都是懒洋洋的状况。

为了体育中考，最近学生都在忙练习，一次大家在自由练习篮球的三步上篮，我发现早已过关的他们又在那“闲庭信步”了，而班里有些体育差生怎么练都不对路。于是，我把所有的男生进行了分组，让他们两个和另外一些篮球好的学生当组长，并下了命令，谁篮球不过，我找谁的组长。

果然，在篮球上如鱼得水的他们，为了“面子”问题，居然认认真真地当起“小老师”来，特别是班里的那些体育差生，居然把他们的斗志给激起来了。看着他们在场上凶巴巴的认真样，我坏坏地笑了。更让我出乎意料的是，在这次事情后，平时在学习上也是“懒洋洋”的他们，现在居然格外勤奋起来。看来，我又“激活”了两个学生。

我们的学生或许不会都有所成就，但他们却一定都会成长。在他们成长的道路上，我们要调动一切能调动的因素，用自己的智慧，自己的爱心去点燃他们心中的自信，帮助他们寻找到心灵中的“新大陆”。

如何培养学生的自信心 篇7

在平时的教学过程中经常会遇到这样的情况:成绩好的,越学越好,越好越学;成绩差的,越差越不学,越不学越差。为什么会出现这种情况呢?主要原因是成绩好的充满信心,因而信心十足,形成良性循环;而成绩差的对学习失去了信心,因为没有信心而不想学,因而形成恶性循环。由此可以看出,自信心是多么重要(特别是对差生)。因此,差生转化的关键是培养他们的自信心。那么,如何培养学生的自信心呢?根据我多年的经验,从以下几个方面加以论述:

一、加强学生自我发现的信心,帮助学生树立自信心

一个屡遭失败的学生,他通过别人的眼睛看到的自我都是缺点和短处,一旦成为他本人的潜意识,那么他将失去面对生活和学习的信心。当一个学生在老师的帮助下取得初步成功,受到鼓励性评价,得到同学的认可,同时意识到自己并不笨,于是他将敢于面对自己,从而恢复自信,由消极转化为积极,扬起生活的风帆。随着学生自信心的恢复,教师要更多地引导和帮助学生加强自我发现,为学生创造自我发现的机会,点拨自我发现的思路,肯定学生自我发现和研究的正确结果,最终形成他们自我发现和研究的能力,形成良性循环。

二、实施期望效应,帮助学生建立信心

皮格马利翁效应是广大教育工作者都熟悉的,由此也可以看出老师的期望同样对学生更重要。对失去信心的学生实施期待同样可以帮助学生树立信心,提高成绩,甚至改变命运。所以,在平时的教学中,我都根据学生不同情况,帮助他们制定心理期望目标,并鼓励他们勇于实现目标。

三、实施鼓励性,培养学生的自信

现在的学生,情感丰富,他们为取得好成绩而喜悦,以至于兴趣倍增,也为困难和挫折而苦恼,以致情绪低落。老师要在教学过程把在学习中产生的暂时的积极情感给予鼓励,使他们尝到成功的喜悦,进而增强信心。具体做法是:1.学生回答问题后给予鼓励。尽可能让学生得到更多的成功机会,增强信心。2.在批改作业时写一些鼓励性的批语。作业的批改不仅是督促学生检查教学效果的手段,也是沟通教育学生的重要途径。因此,在作业批改的同时,针对学生的学习态度、个性特点、作业情况给一个恰如其分的、鼓励性的评语,对鼓励信心,指导学生的学习方法,沟通师生情感方面能收到良好的效果。

谈学生自信心的培养 篇8

世界著名科学家居里夫人说过: “人要有毅力, 特别是要有自信心, 否则将一事无成。”俄国著名作家高尔基说过: “只有满怀自信的人, 才能在任何地方都怀有自信心的沉浸在生活中, 并实现自己的意志。”可见自信心的培养对每个人的成功至关重要。

一、让教师自身的力量感染学生

作为一名教师, 要想培养学生的自信心, 首先自己要有提高教学质量的自信心。学生的基础差, 原因是错综复杂的, 不能简单地归结为学生不争气, 假如这样认为, 便否定了教师的作用, 教师应从主观上找原因, 单纯强调学生的主观原因未免太片面了, 因为教学是双向的, 不仅要有学生的学, 更要有教师认真的教, “倾一腔热血, 铸人灵魂, 引万道清泉, 浇祖国花朵。”这不仅给了教师一个崇高的礼赞, 而且也给教师提出了一个艰巨的任务, 在新形势下, 要担负起培育国家栋梁的历史重任, 况且每一个学生都有着向上的美好愿望。从教十几年来我始终保持着一种成功者的心态, 认定自己就是一个成功的人, 相信自己就能教好学生。通过自己有声和无声的语言传递出这种信心和热忱, 使学生对学好各门功课都充满自信心。

二、善于发现孩子的闪光点

金无足赤, 人无完人。每个人都有自己的长处和短处, 要使学生有自信心, 就要善于发现其闪光点。扬其长, 避其短, 使每个学生都能健康的成长。班里新转来一个学生, 在原来的学校成绩不太好, 来到我班后有些跟不上, 再加上自卑感很强, 缺乏自信心, 从没有主动回答过问题。于是, 每节课我都提问他一个问题 ( 当然是及简单的问题) 当他回答后给予适当的肯定、鼓励和表扬。两周后, 他变得活泼了, 上课踊跃回答问题了, 成绩也有了很大提高, 为此我在班中成立了学习兴趣小组, 利用各种兴趣活动给每个学生以展示特长的机会, 让同学们八仙过海各显其能, 唤起他们忽隐忽现的闪光点, 极大的提高了学生的积极性和主动性, 增强了学习的自信心。只要孩子的思想蹦出一点火花, 你就要及时地给予肯定。

三、让学生品尝成功的喜悦

素质教育的主阵地在课堂上, 培养学生的自信心, 离不开课堂, 教师应抓住课上每一个闪光点来激励学生的自信心。善于运用表扬或评价肯定学生, 使不同程度的学生都处于积极的思维状态, 保持高涨的学习激情。尤其对一些“后进生”, 他们对学生具有恐惧心理, 认为自己反正也没有希望了, 因此就“破罐子破摔”的态度, 作为教师应满腔热情的对待这些学生, 交给他们好的学习方法, 点燃他们学好知识的希望之火。

在讲《黄继光》这篇文章时, 我提出一个问题: 黄继光为什么能在身负重伤的情况下一次又一次地站起来, 接着我把期待的眼神给予了个别的“后进生”。这时一个较差的同学抢先回答, 且回答比较准确、全面。我带头让同学们为他鼓掌, 他高兴地神采飞扬。事后, 我又及时找他谈话, 帮他分析成绩差的原因, 不是学不会而是缺乏自信心。没想到, 一阵掌声, 短短的几句话, 改变了该生的学习心态, 增强了自信心。他在自己的日志中这样写道: 掌声, 谁不想多拥有, 谁不想得到它呢? 他是对成功者的赞扬, 也是对进步者的鼓励; 它能促进成功者百尺竿头更上一层楼, 也能使进步者信心倍增, 扬起学习的风帆, 奋勇向前。从此, 他上课专心听讲, 踊跃回答问题, 很快扔掉了“后进生”的帽子, 曾与他同列的学生也先后成了师生赞扬的人, 全班班风正, 学风浓, 多次被学校评为先进班集体。

教学实践告诉我们, 自信心的培养在课堂教学中尤为重要, 它能使学生获得一个良好的学习心态, 从而极大发挥了每个学生主动学习的积极性, 还能使他们在今后的人生旅途中以极大的热情和坚强的意志去适应环境, 适应社会, 朝着成功的目标奋进。

当然, 学无止境, 教无定法。我愿与各位同仁共同研究、共同探讨, 为振兴教育事业做贡献。

摘要：教学实践告诉我们, 自信心的培养在课堂教学中尤为重要, 它能使学生获得一个良好的学习心态, 从而极大发挥每个学生主动学习的积极性。从两个方面, 谈了学生自信心的培养。

重视自信心培养促学生成才 篇9

一、正确认识自己

古古代代大大思思想想家家老老子子说过:“知人者智, 自知者明。”但往往认认识识别别人人总总比比认认识识自自己己来得容易。认识自我应该从两方面讲讲, , 即即长长处处与与短短处处。。缺缺乏乏自信的孩子都比较自卑, 感觉自己什么么都都““不不行行””, , 眼眼里里只只有有自己的不足, 很少能看到自己的优点。为为了了让让孩孩子子能能全全面面客客观观地认识自己, 班里开展了“你是我的榜榜样样””活活动动::让让孩孩子子们们去发现身边同学的优点, 他们各抒己见见, , 努努力力从从别别人人身身上上挖挖掘优点。听着同学诉说自己的优点, 他们们的的脸脸上上洋洋溢溢着着自自信信的的笑容。在活动中孩子们不但认识了自己己的的长长处处, , 还还给给自自己己不不足的地方找到了学习的榜样, 消除自卑重拾自信。

二、多鼓励少批评

美美国国著著名名心心理理学学家家杰丝·雷耳说:“称赞对温暖人类的灵魂魂而而言言, , 就就像像阳阳光光一一样样。”一次不经意的表扬, 可激起学生千百百次次的的希希望望。。所所以以我我们们在教育学生时, 应该给予更多的表扬和和鼓鼓励励, , 真真正正做做到到热热爱爱孩子, 包容孩子, 允许他们犯错误, 多挖挖掘掘他他们们的的闪闪光光点点。。我我们班最调皮的小W (化名) , 刚来学校时时不不仅仅动动手手动动脚脚, , 还还总总不写作业, 真让人头疼。一次上课, 我看看他他在在做做小小动动作作, , 我我就就抽他读课文, 他读了 (有些生疏, 但字音音全全对对。。) ) 我我表表扬扬了了他他::““你很能干, 在没有预习的情况下把字音音全全读读准准了了。。如如果果你你认认真预习了, 我相信你会读得更好。”没想想到到, , 从从那那以以后后, , 他他不不光光新课前认真预习, 连不爱做作业的坏毛毛病病也也改改了了。。对对学学生生任任何一点值得鼓励的地方, 我们都应该加加以以肯肯定定、、赞赞扬扬, , 激激起起他他们的自尊和自信, 并通过持续不断的努努力力, , 使使其其持持久久地地保保存存下去。批评很多时候也可以通过表扬来传达:班里有个叫小Y (化名) 的孩子, 他每次做作业都不

作得到了认可, 觉得我的付出得到了回报, 更加鼓舞了我的干劲。当教师是我几辈子的祈盼, 自从肩负这一光荣的重托, 我从来不敢怠慢工作。寂静打磨, 提高自己的业务水准, 以“教师是太阳底下最光辉的事业”“爱是教育的真谛”“教育与时俱进”“孩子是祖国的未来”等理论为支点, 将一道长长的抛物线始终与“做充满爱心的教育探索者”紧紧地联系在一起。十几年来, 我在教认真, 字迹潦草。批改到他的作业, 我总会在他的作业里面找他写得好的地方并奖赏一朵小红花。经过一段时间的坚持, 渐渐地, 他的字变工整了, 作业美观了。

三、全面评价学生

传统教学中, 对学生的评价是看各学科成绩来评价学生的。这样一来, 学习有困难的学生, 因为在这方面有过多次的失败, 直接导致学生出现情绪低落、兴趣上的波动, 影响学生的心理环境和学习效率。长此以往, 学生就缺乏了自信心, 缺乏了上进的勇气。因此, 在评价学生学科成绩的时候, 不要忽视学生其他方面的评价。在我的评价手册中, 每个学生都有优点:活泼开朗、乐于助人、热爱劳动、乐于探究、勤于思考……这类评语概括了学生的优点, 接着再指出他们的不足。这样, 对学生进行多角度的评价, 学生能正确看待自己的优缺点, 增强学生的自信心。

四、创设展示平台

成功能增强孩子的自信心, 增进孩子的“努力欲”, 促使其形成乐观向上的性格, 在放松和兴奋中继续进取, 走向新的成功。教育家苏霍姆林斯基有这样一句话:“教育的核心, 就其本质来说, 就在于让儿童始终体验到自己的尊严感、自信感, 如果儿童自己不求上进, 不知自勉, 任何教育就都不能在他们的身上培养出好的品质来。”为了增强孩子的自信, 我根据孩子发展特点和个体差异, 创设各种平台让孩子不断地获得成功的体验:开展丰富多彩的班队活动;孩子自主管理班级, 每个孩子在班级管理中都根据他们的特长, 安排相应的任务, 如:爱好画画的孩子, 设计班级板报和美化教室;普通话说得好的孩子, 晨读督查及领读;力气较大的孩子, 担任班级劳动负责人……尽量让每个孩子都能发光发热, 让他们在自己擅长的领域体验成功, 增强自信的他们会不断上进、不断前行。

自信, 好像催化剂, 能将学生的潜能充分调动起来。自信, 是一个人战胜自我, 超越自我, 走向成功的基础。小学阶段正是“播种”自信“种子”的最佳时期。

教育家孙云晓说:“教育的秘诀是真爱。”没有爱, 就没有教育;没有爱, 再好的教育方法也会变得苍白无力。只要我们爱、信任孩子, 他们都能“抬起头来走路”。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。“老师, 我怕, 我怕说错了。”这样的心灵将远离充满自信的孩子, 而“自主、合作、探究”的学习才能发挥真正的魅力, 促进学生成才。

(重庆市巫溪县城厢小学)

体育课堂如何培养学生自信心 篇10

一、体育教学中,教师应具备的几点认识

(一)在体育教学中每个学生都有获得成功的愿望

细心的教师会观察到,每当要做一个新的练习时,有的学生跃跃欲试;有的学生想去练,但不表现出来;还有少数因怕完不成动作或事实上也难以完成动作的学生不愿意练,表现得很被动。作为教师应该清楚地了解到,即使是后一种学生,虽然他们好象是要逃避练习,但其内心深处也有一种想法:“我要是能同大家一样去完成动作那该多好啊!”这正是一种获得成功的愿望。

(二)每个学生都有潜在能力等待教师挖掘

学生之间存在一定差异,但他们都有很大的潜力,教师要善于调动学生积极性,使其潜力得以发挥出来。

(三)自信心、意志力是取得成功最重要的心理特征

例如在长跑活动中,很多学生都认为自己不能完成,但经历过后,表现出较强的自信心和意志力,他们深深领会到,良好的意志品质和自信心能达到难以到的目标。

(四)创造成功机会,是实施成功体育的关键

在篮球教学中,有些缺少经验的教师,让初一女生在罚球线后练习投篮,由于一部分学生臂力差动作不协调费了很大力气也投不到,练起来自然没有兴趣。此时,教师若能把投篮距离缩短一点,并向她们提出投出的球只要碰到初步要求,这样学生经过努力就能够完成任务,自然增加了练习积极性。

(五)培养学生自信心是变被动学习为主动学习的一种教育

培养学生不断进取的精神,而这种精神正是调动学生学习的主动性和自觉性的过程。

(六)是面向全体学生的教育,是在体育教学中贯彻素质教育重要途径

让每个学生都能体验成功,特别是使那些学生中有困难的学生走出困境,让所有的学生在学习中受到应有的教育。教学中,教师不仅要让学生在学习知识、技术的过程中体验成功,更重要的是在教学的全过程都渗透对学生自信心、创造精神、竞争意识及人际交往能力的培养。

二、培养学生自信心的有效途径和方法

(一)倡导不制造失败的体育教学

1、培养失败者是传统教学的最大弊端。我们的教学制造太多失败,就会使学生们放弃努力,他们的自我观念也因失败而不健全,他们对学习没有信心,对学习不感兴趣,对未来不抱希望。

2、校中的失败主要是指学生无法获得爱和自我价值感,而这两者正是人的基本的心理需要。一个人如能成功地被人爱,他的一生必将有一定程度的成功。

3、学生问题行为产生的原因,是教学中的失败经验。

4、建立师生共融关系,是促使学生良好发展的前提。

5、学生在学习中的成败,将影响其一生的成败。

(二)给学生创造体验成功的机会

如短跑课上,可以采取“让步跑”的形式进行,即根据学生的应有成绩,分别从不同的起跑线开始起跑,跑得最快的站最后的起跑线,跑得最慢的站最靠前,甚至可以提前10米处起跑。这样,每个学生都有可能成为优胜者,实际上等于给每个学生创造了成功的机会。又如上排球课,进行接发球练习时,对能力强的,垫球技术好的学生,要求他们将球垫至3米中心内1.5米的区域;而对那些能力较弱、垫球技术掌握不好的学生,则可以降低要求,只要将球垫进3米线就算达到目标,这样学生通过努力能达到这一目标,体验到了成功,自然增加了练习的积极性。

(三)良好的心理素质有利于“成功体育”的实施

如在5000米长跑中,当跑到一定距离后,生理上的“极点”就会出现,此时人感觉非常难受,腿似灌了铅,似乎再也跑不动了。这时教师就应要求学生靠意志力咬牙坚持住,不停下来,鼓励学生每前进一步离终点目标就近了一步,只要熬过了“极点”,脚步又会轻盈起来,最终达到胜利的彼岸,品尝到成功的喜悦。

(四)加强对学生成功意识的培养

曾经有两位教师上“双杠挂臂屈身上”课教学,教学效果却大相径庭。一位教师把动作教完后指导学生练习,不断训斥和挖苦学生,使学生没几个人敢上杠;另一位教师则用赞美和肯定的语言,使学生争先恐后练习。对一些复杂动作学生不能很快掌握,教师应如何做呢?首先应运用分解教学法,将复杂动作简单化,再运用相应的辅助性练习进行教学,然后过渡到完整动作。

(五)改变教学方法

1、降低难度法

初学排球发球时,不要让学生站在发球线后,可适当站在场地内进行发球练习。初学篮球投篮也不要让学生站在罚球线后投,可根据学生情况缩短距离,这样有助于学生完成动作。

2、比赛机会均等法

带有比赛性质的篮球分组赛中,计分办法是较强一组每投中一球得一分,较弱一组每投中一球得2分,累积分评出胜负;乒乓球比赛可采取让分的方法进行。

3、层次教学法

在体育教学中采用“层次教学”既考虑到个别差异又能促进个体最充分发展的教学策略。在短跑教学中,可采用“接力赛”、“追逐跑游戏”、“不同距离的加速跑”等内容,激发学生学习积极性。在跳高课教学中可采用几种不同高度的跳高架,让学生根据自己的水平自由选择练习地点,跳过一个高度后可以向前进一个高度继续练习。用这样方法可以激发各种层次学生的学习积极性,他们在第一高度练习中能瞄准下一个高度,在完成第二个高度的练习后接着向下一个高度冲击。

三、考核与评价问题

考核与评价非常重要,过去的体育教学考核基本上是:统一项目、统一标准。然而面对千差万别的学生,用统一的项目和标准进行考核,显然有许多不公平因素。首先,要打破过去的统一标准,充分考虑学生的努力程度与进步幅度,使人人都能从中得到满足、找回自信、体验成功;其次,要打破过去的统一项目,允许学生在一定范围内根据自己的兴趣、特长选择考核项目,学生通过刻苦练习,既可以发展特长,提高兴趣,又可以取得良好的锻炼效果与考核成绩。从实际锻炼的需要出发,学生掌握的运动技术不在多,而在精。

好的考核与评价,并不是要无原则地把高分送给学生。只有不畏艰难险阻,克服困难,最终获得成功的人,才能真正体验成功的喜悦。制定符合实际的评价体系,仍然是考核的关键与难点,标准太高会造成学生反复失败而丧失信心,标准太低又会起不到激励作出而失去评价意义。

四、场地器材的影响