班主任大赛

班主任大赛（精选6篇）

篇1：班主任大赛

7、如何提升班主任德育契机的意识和把握契机的能力。

答：“知而不行，言而不信”是目标学校德育的尴尬现状。如何增强德育的实效，让我们的德育落在实处？从一个班主任的角度而言，我以为途径之一是选择好德育的契机，唤醒学生内心积极的情感体验。那么，如何选择德育的契机并进行有效工作呢？听其言，观其行，因势利导。

班主任，对寻找和把握德育的契机应该具有高度的职业敏感性，要在与学生的密切交往中通过“听其言，观其行”搜集、筛选、分析来自学生的大量信息，寻找到德育的“支撑点”，并通过组织恰当的活动，力争放大这个点的效应，增强德育的实效。

综上所述，教师，尤其是班主任，对寻找和把握德育的契机应该具有高度的职业敏感性，要在与学生的密切交往中通过“听其言，观其行”搜集、筛选、分析来自学生的大量信息，寻找到德育的“支撑点”，并通过组织恰当的活动，力争放大这个点的效应，增强德育的实效。

8、班主任协调好与任课老师之间的关系对于一个良好班集体的建设的重要性

答:班主任是班集体的核心人物，对于班集体的建设和其中的学生个体的成长都起着十分重要的作用。但是反过来，班集体和学生个体成长的好坏又不全取决于班主任，是受诸多因素影响、作用的结果。正如苏联教育家马卡连柯说的那样：如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。在一个学生成长的过程中，每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。如前苏联教育家加里宁所说的：”教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是察觉不出来的。但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”值得注意的是，这里所指的教师不仅仅是班主任。所以可以说任何学生的成长，在学校教育方面，主要是与学生直接接触的教师集体努力的结果。那么这份集体力量发挥的大小主要取决于班主任与任课教师之间关系协调得如何。由此可见，班主任与任课教师之间协调好关系也是十分重要的。

9、班主任怎样利用往届生这个“资源库”：

在长期班主任工作实践中，我努力做德育的有心人。我坚持积累德育资料，建起了丰富的德育资料库。其中一项内容是德育采风资料，它包括介绍英雄人物先进人物的文章、当代优秀青少年的材料、有关思想政治工作的史料逸事等等。这个班会有特殊意义，关系到新生树立苦学、善学好学风的重大问题。我借助往届同学的笔记本，生动形象地说明了问题，他山之石，可以攻玉，收到了良好的效果。试想如果没有往届同学的笔记本做助手，我两手攥空拳，结果又会如呢？所以我想每个班主任都应筹建自己的德育资料库。

10、苏霍姆林斯基曾经说过：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里最脆弱最娇嫩的花朵。”我们往往把难以教育与管理的学生称为“问题生”，称为“畸形儿”。结合你的教育实践谈谈对这段话的理解。

答：说到“问题学生”，我认为作为一名教师，首先应对“问题学生”有个正确的理解认识，必须注意以下几点：

1、他们是与同龄人、同集体其它成员相比较而言的。

2、他们是集体中绝对少数的学生。

3、他们的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。这些未成年的孩子正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，在某个时期，某个问题上，思想遇到了困难，一下子难以自拔，学习成绩下降，行为反常，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，而这一切都是难免的。

11、主题班会课是班级德育实践活动的一个有机组成部分，所有优秀班主任都非常重视班会课，在这样的时空中，往往会开展若干主题活动。如，共商对策，解决班级问题；开展对话，达成心灵交融；汇聚信息，打开一扇视窗；纠偏导正，净化舆论氛围；明辨是非，坚定核心价值；树立榜样，振奋全员士气等等。请你谈谈你的班会课中班级文化建设（或班级建设民主化）的做法。答：A、师生共同制定班级公约，设计班级标志。

B、实行班级管理民主化、细致化。

C、实行班干部轮换制，学生自主管理班级。

12、马卡连柯曾说：“应该有这样的教师集体；有共同的见解，有共同的信念，彼此间互相帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴，只有这样的集体，才能够教育儿童。”如何形成这有这样的集体？有赖于班主任积极、合理、科学的作为，请举例谈谈具体可采用哪些策略（三个以上）。答：A 互相信任共济集体大智慧

B 互相搭台共树教师好形象 C 互相帮助共谋学生好成才 D 互相补位共提教育好素养

13、我们都很喜欢著名教育家陶行知先生用四块糖果教育孩子的故事。他用第一块糖果奖励孩子守时，第二块糖果奖励孩子尊师，第三块糖果奖励孩子正义，第四块糖果奖励孩子自省。原本一场雷电交加的批评，变成了一场甜蜜的邂逅。这样的教育多好！让孩子在温馨的谈话氛围中觉醒。我们很多班主任都努力践行陶先生的思想，在使用“糖”式教育开展工作的过程中遇到了不少障碍，也收获了一些经验。请你结合实际案例谈谈你的体会。

答：平时，我总是把“尊重学生”挂在嘴上，然而我每次都民主地公平对待学生吗？我真的很惭愧。尊重是相互的！我们面对的学生也是与教师一样的人，他们虽然年龄比我们小，但是，我们怎样对待他们，他们也会怎样去对待我们，教育应该公平公正，应互相尊重，这样才能培养出真正的人。听了这个故事后，我觉得我门对学生的教育应该换一种方法了，老师不能总是一副高高在上的样子对学生疾言厉色的训斥，要真正教育好孩子就要从孩子的心灵入手，在心灵的交流中唤醒每个孩子内心深处向上向善的本性，唤起他们心灵深处自我矫正的愿望，潜移默化中达到自我教育的目的。善待学生，就是要尊重学生、关心学生、激励学生、扶持学生。反思自己，我也深深的体会到，批评学生是一门艺术。陶先生给的四块糖果，并不是普通的“糖果”，而是“精神糖果”。陶先生在给糖果的过程中，他与那个学生的心理差距也在慢慢的就拉近了。对方不会感到有心理压力，那个学生也感觉到，老师批评他是为他好，所以他乐意接受批评。因此，作为教师要向陶先生学习，学会给学生“精神糖果”。要正确看待学生在成长过程中的错误，要想到他们是孩子，犯错误是难免的，不能用大人的眼光去审视孩子的一言一行。我们应像陶先生那样，细致观察，多动脑筋，精心“备课”，在发现学生闪光点的基础上，创设意境，动之以情，晓之以理，表现出精湛的教育艺术！

14、班主任是做人的工作的，所以，班主任的品质直接影响到他做教育的姿态。教育的特点之一是反复性，任何教育都不可能立竿见影、一蹴而就，教育中的反复，是对一个班主任最大的考验，过了这一关，才能迎来事业的辉煌。应对教育中出现的反复性，你是怎么做的呢（举例谈谈）？

问题学生的形成原因是多方面的，为解决这些学生的问题教师们花费的精力也是最多的，所以作为一校之长，我不能一味地埋怨和指责教师。在此，我想就如何面对这些学生，谈点自己的观点。

1、细心对待。犯错误的学生情况也是各不相同的，我们必须在非常细致而全面地了解他们的基础上，做到对症施教，力求达到标本兼治的效果。有的教师在这方面就不是很讲究，他们对犯错误的学生的教育方法一般都比较简单，缺少“把脉”的过程，有的甚至不顾学生的尊严，尽在学生的“伤口”上撒盐。试想，我们用这样的心态来教育学生，会有什么样的效果呢？

2、耐心等待。我们应把学生当作一个发展的人来看待。因为无论是从自然属性、社会属性，还是从精神属性来看，学生都是不成熟的，也是不断发展的。不管是在知识、技能、思维、能力等方面，还是在思想、道德、行为等方面，他们都表现出一种幼稚和不成熟性。正是基于这一点，学生会常常犯错误，有时是屡改屡犯的“低级错误”。因此，我们要学会等待，只要学生在努力改正，我们就应该及时给予肯定，而不是经常拿他的过错说事。

“人恒过，然后能改”，“知错能改，善莫大焉。”可是，学生改过总会和教育者的期待有一段距离，有时甚至是相悖的。在这种情况下，教育者的信心往往顿失。如果此时，教育者能用一种理性的目光去看待学生的错误，用一种平和的心态和宽容的姿势面对自己的教育对象。

15、苏霍姆林斯基《给教师的建议》中指出“教育的全部艺术就是保护孩子”“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童”。请你谈谈作为班主任怎样做更有助于教育艺术性的提升。

1.文献研究法：在查阅大量文献基础上，了解国内外研究同类问题的水平、成果和最新状况，这是课题研究的立足根本和强大的理论支撑。

2.教育调查法：采用谈话、问卷了解、信息采集等方法进行调查分析，摸清学校学生的思想状况、能力水平、兴趣爱好和班主任工作出现的新问题、新气象、新特点，了解行业企业对人才培养规格的要求。为实验计划的制订、课题的分析研究提供准确而具体的第一手材料。

3.行动研究法：在自然条件下让班主任进行亲身实践，并对实践进行不断的反思，提高班主任工作艺术性，并在实践中检验评价体系的科学性，丰富评价体系的内容。4.案例研究法：抓住班集体建设和班主任工作中的典型人物和典型事物进行深入研究，以点带面，探索适应不同层级的老师和不同类别的学生的不同发展模式，从而发挥教育的最佳功效。

16、班级管理作为学生管理的最基层组织，同样也存在着非正式组织。班级中同学与同学在相互交往的过程中会逐步发现在兴趣、活动方式、为人处世等方面相似或相容的对象，形成伙伴关系，并逐渐发展成为小团体。管理班级中的这些非正式组织和小团体，是班级稳定和发展的重要因素。请你结合实际谈谈，你是运用什么策略管理班级中的非正式组织。

班级中，学生非正式群体的存在，既是客观事实，也是极为正常的社会现象。教师既不能对些熟视无睹，不闻不问，任其发展，甚至走向歃血为盟结拜弟兄的小团伙，类似黑社会团伙，成为班级建设的破坏势力；也不能视之为洪水猛兽，统统标以“反班级”的标签，采取简单粗暴的办法或手段，一棍子打死，必欲除之为快，而忽视了学生非正式群体存在的合理性、必要性和积极作用。

事实上，任何企图将班级中学生非正式群体消灭或拆散的想法和努力都是愚蠢的、徒劳的，也是不可能奏效的。教师首先应该认真学习研究学校管理心理学和社会群体心理心以及学生心理发展的一般规律，充分认识学生非正式群体的积极意义，区别对待不同类型的学生非正式群体，引导它们发挥积极作用，合理利用它们为班级教育目标服务。其次，加强对学生非正式群体的管理，既肯定其合理性，又不要任其在班级中居于支配地位。这就要求教师充分了解每个学生的个性特点和需要，组织丰富的健康的有益的班级活动，搞好班级建设，吸引全体学生围绕在班级集体的主要目标之下，增强班级凝聚力。再次，重视学生非正式群体中的核心人物的作用，着重做好核心人物的思想工作和转化工作，使他们成为教师的朋友、伙伴和工作助手，成为班级的骨干力量，带动和引导全体学生为实现班级总体目标而努力。最后，教师就加强与学生非正式群体成员的情感交流与沟通，分析不同学生的情感需要，注意调整学生的角色地位，改变学生的自我观念、自我定位，增强其成就感、价值感，对班级产生认同和归属，从而调动学生学习的积极性。只有这样，一个良好的团结进取的班级集体才有可能真正形成。

17、教育无小事，关注细节是每个成功班主任的经验之一。一个细节，可能是一次很好的教育契机；一个细节，可能是一次难题突破的关键；一个细节，可能是师生情感化冰的一缕阳光，关注细节可以举重若轻，破解痼疾，让班级管理如鱼得水，彰显特色。请你结合带班实际，分享一、二例抓细节促管理的好做法。

一、见微知著，从细节中认识学生

古人云，阅人以微，说的是看人要从细微之处去认识。一个学生初到学校便主动与同学打招呼，说明他热情好交际；一个学生郁郁寡欢、独来独往，一定有什么心事或者来自一个气氛压抑的家庭；一个学生如果披衣散扣、衣冠不整，说明是个懒散或者在生活上不拘小 的人。任何事情的发生都有其先兆，所谓“山雨欲来风满楼”，班主任要能见微知著，才能因势利导，管理好班级。

二、言传身教，用细节教育学生

马卡连柯曾说过：“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，已经失去当教师的资格了。”这句话告诉我们，作为一个教师，如果你不能在细节上影响学生，便不能当好学生的导师。如果教师总是衣冠不整、浓妆艳抹、奇装异服，这样的教师怎能为人师表呢?中央电视台有一则很有意义的公益广告：忙得头发都来不及拢一拢的母亲俯身给老人洗脚，旁边的儿子看到这种情景后，也摇摇晃晃地端着一盆水来给自己的母亲洗脚。足见细节的影响力和榜样的力量。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“教师的职责是用自己的榜样教育学生。”为了使学生的人格得到健康发展，教师必须致力于塑造自己的高尚人格[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]。要照亮别人，自己身上必须要有光明；要点燃别人，自己心中必须要有火种。教师的劳动就是一种以人格培育人格、以灵魂塑造灵魂的劳动。而一个教师的人格和灵魂并不只是表现在大是大非上，更多的是表现在平时的一言一行，表现在与学生相处的一点一滴中，这些细节可以说是一丝丝“随风潜入夜，润物细无声”的春夜喜雨。

18、平民教育家校长姚止平朴实的教育名言是：“把每一件平凡的事做好就是不平凡，把每一件简单的事做好就是不简单。”伟大源自平凡，细节体现规范。班主任教师应从细微处着手，切实思考教育中的细节。而教育细节往往表现为教育生活中的琐碎事情，班主任对琐碎事情的处理往往最能体现班主任的教育理念。请你用实例谈谈如何处理教育生活中的琐碎事情，给我们大家以启示。

1、止而不咎

课堂上的偶发事件最好不要停课整顿、严厉训斥，这样可能激化矛盾、破坏课堂气氛、影响老师和学生的情绪，适当停顿、目光注视、提高音量等都不失为好办法。这种闻而不怒，止而不咎，是一种高境界。

2、评而不责

教育需要批评，教育离不开批评，但有的批评暖人心，有的批评则伤人心，这里有个批评的艺术。批评应该是对错误本身客观的剖析和中肯的评价，而不是严厉的指责和训斥，更不能波及其他。比如：“一看你就没有家教” “只有动物才这样做” “你这是破罐子破摔”“两个脚的人没有见过你这样的” “石磙有两个眼你一个都没有”多伤人啊，学生能不对着干吗？

3、论而不逼

当学生对自己的错误拒绝认错或者不敢认错时，不要逼迫他，没必要非弄个水落石出。点到为止，实行“冷处理”，这种论而不逼的处理方式，看似不了了之，但有助于学生心灵的透视，引导。这是个真实的案例：我曾带的一个班，连续发生了丢钱的事件，学生反应激烈，积极提供线索，在即将真相大明之际，我停止了调查。我在班上讲，假若我查下去，肯定有人背上处分，背处分事小，但小偷的名字可能让你一辈子抬不起头来，我想你可能认识到错了，在最近三天你找个合适的时间把钱还回去，我们只当是从没有发生过，上帝也原谅真心改错的人。果然钱还回去了，班上再也没有出现过类似的事。所以，糊涂点儿有时强过明白。

19、王老师做了10多年的班主任工作，对学生迟到问题一直感到很棘手，曾想出种种惩罚办法，但无论怎样，还是刹不住迟到的学生这是为什么？你对学生迟到是怎样处理的？有什么妙招跟大家分享。

我想，几乎没有人愿意迟到，但如果出现迟到现象，必定有其原因。按照以前的规律，学生的迟到现象可分为有意迟到、偶然性迟到和无意迟到三种，发生学生迟到事件后，不管原因如何？我们做教师都要以一颗包容的心对待学生的迟到。先让学生进教室上课，一定不要影响全班同学的学习。事后尽量选择单独时间，了解分析情况，耐心地进行处理:

如果是有意迟到，比如:因完不成作业、晚起床等原因迟到的。通过侧面了解或直接找学生本人谈话了 解，提醒学生以后注意就行了。对感到值得怀疑的回答，还可以通过向家长询问核实，与家长沟通进行双边协同的方式进行教育。对有意迟到的学生要处罚。罚为班集体做好事，即由迟到学生选做一件有益于班级的好事。

如果是偶然性迟到，比如有的学生是家中有意外事情间接受到影响迟到、有的是上学途中遇突发性事件迟到，有的甚至是因做了好事耽搁时间而迟到等。事后要耐心听学生的解释。我认为对偶然性迟到的学生不要进行处罚。如果是因做了好事耽搁时间而迟到的，不但不批评，还要公开表扬。

如果是无意迟到，比如有的学生是因为看错时间而家中无大人提醒迟到，事后核实确认后，也可稍作提醒就可以了。对无意迟到的学生不要进行处罚。学生也是有自尊的,如果给他们以足够的自尊,他们是会尽量做好的。

同时为了学生的安全，班主任老师如果发现有学生迟到，应该在第一时间给家长打电话询问，是对学生负责，也是阻止学生迟到的一种很有效的办法。

张老师是这样做的：“开学初，她向全体同学征求意见：‘同学们打算本学期迟到30次的请举手。’全班无一人举手。‘打算迟到20次的举手’全班还是无一人举手。‘打算迟到10次的请举手’仍无人举手‘打算迟到5次的请举手’仅有一人举手。这时张老师肯定的说：看来本学期我们班迟到的会很少，最多才五次，也仅仅是打算，和可能还达不到5次，因为大家对迟到的问题有了正确的认识。张老师向同学承诺，学期结束，如果全班五1人迟到5次以上，她给大家唱两首歌，鼓掌通过了。学期结束全班56名学生仅有两名学生迟到3次以上。” 20、有一位心理学大师这样说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个另人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人”。结合工作实际谈一谈当你读到这段话时的感受。

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者。班主任是学生成长的重要影响源，在学生健康成长过程中起着导师的作用。她的工作质量直接决定着孩子们能否健康成长。

21、班主任老师在办公室批评学生上课违反课堂纪律，影响同学学习。前提是因为此问题已经多次请家长到校谈话，没有效果。因此，老师提出了解决的办法，就是从明天起，家长陪同孩子上课。问题：你认为该班主任的想法和做法是否正确，为什么？如果你的班上有这样的学生，你怎么办？

这位班主任的做法当然是错误的。学生上课违反课堂纪律这是教学中经常遇到的问题。首先要分析情况找原因（可能是学生的原因，也可能是教师或其他原因）然后采取不伤害的方式适当的处理。万不该多次请家长到校谈话，即使一次都不应该，因为这是小题大做，这是激化矛盾，会适得其反。

22、在老师办公室里，班主任和一学生家长交流学生情况。内容：老师向家长反映该生近来常常欺负同学，不少同学经常告状，学生家长也有反映，希望家长能配合学校说服教育孩子。但是，第二天，家长气势汹汹地找到老师，说自己的孩子说了，没有平白无故地欺负别人，都是别人招他，他是自卫行为。问题：如何解决这样的学生问题？如何面对这样的家长？

这位家长在认识问题上有错误。首先要向他解释什么是“自卫行为”，即使别人招他，这也是同学之间的矛盾。况且这个学生和许多同学有矛盾一定有深层次原因: 可能他们之间确实存在一个症结，也可能这个学生有心理问题。

面对这样的学生班主任要深入了解情况，掌握第一手材料，然后在和家长沟通，不要一出问题就首先找家长。对家长也要讲究策略，要让家长不但明白孩子纯在的问题，还要从心理上理解老师是在诚心诚意的帮助孩子，并且愿意和老师合作。

23、某班是某学校的一个“问题班”。不仅班里的学生学习成绩较其他班差，而且学生个性张扬，难以管理，班风很乱。最近班主任老师因病休长假，学校考虑再三决定派赵老师接任该班班主任。问题：假如你是赵老师，怎么想？怎么做？

我可能也会有一些想法，但是还是会服从领导的安排认真工作的。具体办法：

1、全方位收集、筛选班级信息，谋定而后动。

2、狠抓常规管理，逐步规范学生行为。

3、抢占舆论高地，以正确的观念引导行为的规范。

4、加强班干部队伍建设，依靠学生管理学生。

5、坚持以学习为中心，营造浓厚的学习氛围。

班级建设的艺术永无止境，问题班级的转化之道更加高深莫测。

24、同学们纷纷议论说张某和李某在谈恋爱，但你绝不相信，因为他们俩在班里学生中各方面都是那么优秀。可在一个雨天的傍晚，公交车汽车站里你竟与搂腰共伞并向对方嘴里送巧克力的张李二人不期而遇了。问题：此时你会怎么做？你这样做的理由？

25、在班级里经常会出现三、五个学生组成“小团体”。他们经常聚在一起玩游戏、玩耍，有时还惹是生非，影响班级形象。问题：对于这样的现象，你是如何看待的？

26、你是如何对学生进行心理健康教育的？

1、一位学生被班主任批评的直掉泪，并在走廊里罚站。这位班主任说：“我要么不批评学生，要批就要批评得他掉泪，让他记住这个教训”。可见，学生的眼泪居然成了班主任教育学生有无成效的标志。你怎么看待这位班主任的做法？

2、班里的学生对这位教师很有意见。他们向班主任反应这位教师说话有口音，还曾经把题讲错过。最不让大家接受的是他经常夸奖他教的另一个班。这位老师也曾经向班主任反应过班里同学不能按时完成作业、课堂纪律不好的情况。请问：作为班主任，你将如何处理这件事？

3、小杰是一名六年级学生，在英语课上，学到了一篇课文，是《海伦的日记》。课文记录的是海伦和她的母亲在公交车上看到了一名小偷在偷钱包，然后勇敢的揭发了这名小偷。在课堂上老师提出了问题，如果你们遇到了会怎么做呢？同学们和小杰都举起了手。作为班主任你该如何教育学生？

4、班主任老师接到了数学老师送来的纸条，16开纸条上学生有碳素笔描写的黑体字：“我不值得为她伤心，这个贱货！”。数学老师还说：“咱班有几个学生上课很不专一，总是有窃窃私语或莫名发笑的现象。”作为班主任你该如何教育引导学生？

5、卢梭在教育专著《爱弥儿》中说：“你知道不知道用什么方法使你的学生得到痛苦？这个方法就是百依百顺。因为有种种满足他欲望的条件，所以他的欲望将无止境的增加。结果，你迟早有一天不能不因为无能为力而表示拒绝。但是，由于他平时没有受到过你的拒绝，突然碰了钉子，将比得不到他所希望的东西还要痛苦。”读过论述，作为班主任你有何感悟？

6、一天班里有一位同学的手机在大课间时丢了，同学们都怀疑是小丁同学干的，因为只有他一个人因故没有参加大课间活动。班主任找到了小丁同学，他坚决否认是他偷的，态度很不好。因为没办法谈下去，班主任就要请家长。小丁同学这下更急了，对老师说：“你如果请家长我就跳楼！”。如果你是这个班主任你该如何去做？

篇2：班主任大赛

近年来，校学院领导多次响应技能型人才教育，力求实现学员素质化管理与先进教育，推进校教育队伍改革，提高班主任老师与各辅导员的积极素养，在多方面进行了深入研究，执行的多项计划之中，开展班主任基本功大赛更是重点。

一、为保证本次班主任基本功大赛顺利进行，并取得预期效果，现由学院各领导组成竞赛领导小组及竞赛评审委员会，负责竞赛各项领导工作，并号召了全校现任班主任与辅导员参赛。

二、推广学以致用，提高班主任辅导员的知识水平，第一项为笔试阶段，又分为相关知识测试与主题班会设计。

（1）

相关知识测试采用闭卷笔试，内容包括国家政策法规、教育基本理论、德育实践经验三大部分，主要是与班主任工作密切相关的各项法律法规、政策，以及教育学心理学等基本理论知识，最后还有知名教育家、德育专家的教育思想、优秀班主任的实践经验等。采取“单项选择”与“多项选择”题型。且答题过程中严禁作弊，严守考场规则与纪律。

（2）

主题班会设计包含两部分：第一部分为总体设计，主要包括：班会题目、教育目标、班情分析、设计思路、活动准备等。第二部分为实施过程，主要包括：教育方法、内容安排、实施步骤、总结反思等，要求突出主题要求，教育目标要鲜明准确、具体、适宜，班情分析要突出学生发展与所学专业实际，班会总过程突出师生互动。

三、为塑造特性鲜明，知识素质水平双高的班主任辅导员，大赛第二项为综合答辩，由第一阶段评选出来的前九名选手参与。

针对有代表性，思想性的主题，综合答辩又分为教育故事演讲与模拟情景答辩。

（1）

教育故事演讲由参赛选手自行抽签选题，一是就自己班主任工作中的真实、典型的案例故事进行讲述，要求有主题、有过程、有效果、有体会感悟、从而达到教育的目的，切忌空谈大道理。二是回答评委提问，要求紧扣评委提出的问题，陈述观点。期间演讲时间不得超过三分钟。

（2）

模拟情景答辩由参赛选手提前抽取题目，题目要求选手完成两个环节的任务，一是根据抽签提供的具体情景，进行模拟性的体验和思考，提出解决问题的策略和方法。.在此过程中，要正确判断情景材料中的描述的是班主任工作中的哪一方面问题，并深刻分析情景材料中问题产生的原因，同时还要准确提出解决问题的合理有效的教育对策。二是回答评委提问，要求紧扣评委提出的问题，陈述观点，机智回答评委提问。答题时间共计五分钟。

“无德无以为师。”真正优秀的教师,是以身作则、率先垂范的人。率先垂范就是对学生真正的负责，潜够默化、影响深远的教育。作为教师，肩负着培养教育下一代，为祖国的未来夯实基础的重任。教师必须要有敬业精神，必须具备健康的价值观和高尚的道德情操。

篇3：班主任大赛

1 班主任技能大赛开展背景

当然, 想要顺利推进班主任专业化成长不仅需要学校的政策支持, 更取决于班主任队伍的素质水平。我校拥有一支高素质的班主任队伍, 班主任年龄普遍较低, 以“80后”为主, 思维活跃, 易接受新事物, 能够了解“90后”学生的思想, 与学生之间代沟小, 易沟通。同时, 以本科生和研究生为主的学历结构使得班主任队伍具备了基本的科研能力。综上所述, 我校的班主任队伍是一支年轻而充满活力、科研能力强的高素质队伍, 这也是实施班主任专业化发展的前提和基础。

依据学校班主任队伍的特点, 学校的班主任队伍建设工作主要从专职兼职相结合、考核竞赛相结合、学习研究相结合、中青年梯队相结合4个方面开展[3]。

1.1 专职兼职相结合

我校班主任队伍由专职班主任和兼职班主任两部分组成 (见表1) 。

自2006年起, 我校相继从应届毕业生中选拔了17名优秀的本科或硕士研究生担任学生辅导员, 专职从事班主任工作, 占全校班主任总数的24.64%。学校制订了《淮阴卫生高等职业技术学校辅导员工作规定》等有关政策制度, 鼓励辅导员向班主任专业化方向发展。目前, 这支队伍思想稳定, 工作热情高, 责任心强, 能力强, 班级管理成效显著。兼职班主任则由其他教师自主申请, 学校结合学生专业特点一一对应择优聘任。

1.2 考核竞赛相结合

考核竞赛相结合即将对班主任的日常考核与技能大赛相结合。我校制订了班主任一日常规、一月常规等规定细化班主任工作, 并对其进行科学考核。除每月根据系部测评、学生测评、班级4项考核测评、任课教师测评和宿管人员测评 (专职辅导员还包括学工处测评) 等几项对班主任工作进行考核之外, 每学期末学校还举行班主任技能大赛, 将考核与技能相结合。

1.3 学习研究相结合

我校依据班主任队伍年轻、充满活力的特点, 致力于建立一支极富朝气的学习型班主任队伍。不仅通过经验交流会、特色主题班会观摩等多种形式加强班主任工作的实践能力, 还为班主任订购了杂志和书籍, 定期开展班主任工作学习会, 集中学习相关理论知识, 了解班主任工作领域的前沿理论, 提高班主任工作的业务水平。

1.4 中青年梯队相结合

虽然我校班主任队伍富有朝气和活力, 但年轻人总是会存在经验不足的问题。针对这个问题, 我们实行“以老带新, 新老结对”的中青梯队结合, 为每一位新班主任配一位经验丰富的老班主任, 让新班主任尽快适应学校的学生管理工作, 少走弯路, 为培养一批批优秀的德育工作者奠定良好的基础。

2 班主任技能大赛实施过程

通过以上4项举措, 我校班主任队伍建设较之前有了长足发展, 班主任专业化道路越走越顺。尤其是在全国职业院校如火如荼开展职业技能大赛的今天, 我校自2006年起结合学生管理工作实际和班主任队伍特点, 先后开展了3届班主任技能大赛。技能大赛就像一个“检阅场”, 不仅为班主任提供了高水准的技能竞技与切磋的平台, 也把班主任工作取得的成绩和亮点向全校进行了展示。

在不断的探索和改进中, 我校班主任技能大赛内容从单一到丰富, 由开始的两项增加到8项, 竞赛的范围从浅层的对班级情况的掌握了解和对突发事件的应急处理发展到从个人魅力、学习成果、科研成果、创新能力等多方面的考查。结合班主任专业化发展的要求, 竞赛的内容中先后添加了对教育案例的解说、答辩, 心理健康主题班会的开展, 学校班主任学习读本《班主任兵法》的考查以及班级管理信息化手段的创新使用等。

3 班主任技能大赛实施成效与反响

班主任技能大赛的开展, 不仅为班主任提供了展示自己的大舞台, 同时也为班主任工作的开展指明了方向。班主任通过参加比赛, 在比赛中检验自己的工作能力, 找出自己的不足。尤其是入围决赛的教师, 更是各系部的精兵良将, 决赛既是他们的一次华丽展示, 也是一次交流的好机会, 更是全校班主任每年一次的精神大餐。

班主任技能大赛的持续开展助推了班主任的专业化成长, 形成了以赛促学、以赛促培的良好氛围。

(1) 班级管理方法的多元化发展。通过班主任技能大赛的充分展示, 班主任相互学习, 取长补短, 班级管理方法不断创新。如在学风建设方面, 通过家校牵手、组织听课、表彰先进等多种方法提高了学生的学习兴趣, 营造了浓郁的学习氛围。近年来, 我校护士执业资格考试通过率每年均有所提高, 2011年的高职护理通过率为99.74%, 中职护理通过率为97.5%;2012年通过率均达100%。

(2) 师生关系十分融洽。班主任技能大赛中“班级知多少”这一项目是大赛的经典项目。此项主要考查班主任对学生情况的了解程度。在大赛的促进下, 我校班主任不仅熟知班级任课教师、班委会、团支部、“五生”库的情况和各宿舍人员构成情况, 对学生的籍贯、家庭情况等也非常了解。如果没有爱, 班主任不会如此熟悉班级的情况, 从这一点即可看出我校班主任对学生的浓浓关爱, 而这关爱也正是师生关系建立的重要基础。在对班主任的月测评中既包括了对任课教师的测评, 也包括了学生对教师的测评, 而学生测评分的比重更是占到了40%。2010—2011学年的班主任考核学年均分90分以上的占74.31%;2011—2012学年的班主任考核学年均分90分以上的占75%。

(3) 德育科研能力不断提高。自第二届班主任技能大赛开始, 学校就将教育案例的解析和答辩作为比赛的项目之一。学校对班主任提出明确要求:每学年撰写一篇德育论文, 每学期撰写一篇教育案例, 对于优秀班主任的评选也与论文和案例挂钩, 实行“一票否决制”。仅2011年我校班主任共发表德育工作论文23篇, 撰写教育案例42篇, 其中20篇德育工作论文在全市评比中获奖, 同时也有多篇教育案例在省、市级各项评比中获奖。

参考文献

[1]孔祥富.中职教育班主任队伍专业化建设的实践与思考[J].中国职业技术教育, 2006 (2) :36-38.

[2]张芹, 段作章.国内关于班主任专业化发展的研究综述[J].文教资料, 2008 (21) :70-72.

篇4：班主任大赛

享受的奖励政策

对口单独招生是普通高校招生的一个组成部分，招生范围及对象为具有本省户籍或学籍且符合普通高校招生报名基本条件的中等职业学校（含普通中专、职业中专、职业高中、成人中专、技工学校，下同）的应、往届毕业生。

参加省级教育行政部门组织的技能大赛获奖、享受对口单独招生奖励政策的中等职业学校应、往届考生，都必须参加对口单独招生统一报名，逾期不予补报名；必须参加全省统一组织的对口单独招生文化基础课和专业综合理论考试，取得文化基础课和专业综合理论考试成绩。如未参加对口单独招生报名或未取得文化基础课和专业综合理论考试成绩，即使技能大赛获奖也不能享受对口单独招生奖励政策。

根据考生在校期间参加省级教育行政部门组织的专业技能大赛获奖等级，可直接认定该生相应的专业技能成绩。获得省级技能大赛优秀奖考生的专业技能成绩，可认定为参加考试当年本专业全省统一技能考试合格分数；获得三等奖以上奖项考生的专业技能成绩，可认定为参加考试当年本专业全省统一技能考试合格分数的120%（超过满分300分，以满分300分计）。鼓励技能大赛获奖考生参加全省统一的专业技能考试，如技能考试成绩与获奖认定技能成绩不相一致，按其较高分值计算专业技能成绩。

获得省级教育行政部门组织的专业技能大赛一等奖的考生，可根据志愿直接录取省属院校本科专业学习。获得二等奖的考生，可根据志愿直接录取省属院校专科专业学习，如该考生成绩达到本科投档要求，可参加本科阶段投档与录取。

获得省创新大赛三等奖以上奖项、省“三创”优秀学生称号、省技能大赛优秀奖以上奖项的考生可享受同等条件下优先录取政策。

以上政策实行后，不再实行技能大赛获奖考生加分录取政策。

在校期间获得省技能大赛优秀奖以上奖项、省创新大赛三等奖以上奖项、省“三创”优秀学生称号的中等职业学校往届毕业生享受对口单独招生奖励政策，从获奖之日起三年内有效。

职业教育技能大赛获奖选手享受普通高校

对口单独招生有关奖励政策的补充通知

为贯彻落实全国、全省中长期教育改革和发展规划纲要，完善职业学校毕业生直接升学制度，奖励职业教育技能大赛优秀选手，引导和激励广大职业学校学生全面提高综合素质和职业技能，江苏省对《省教育厅关于做好2010年普通高校对口单独招生工作的通知》（苏教职〔2009〕49号）有关职业教育技能大赛获奖选手享受对口单独招生奖励政策补充通知如下：

1.全国职业院校技能大赛获奖选手享受政策：

获得国家教育行政部门组织的专业技能大赛二等奖以上的考生参照省级教育行政部门组织的专业技能大赛一等奖的考生奖励政策执行。获得国家教育行政部门组织的专业技能大赛三等奖的考生参照省级教育行政部门组织的专业技能大赛二等奖的考生奖励政策执行。获得国家教育行政部门组织的专业技能大赛优秀奖的考生参照省级教育行政部门组织的专业技能大赛三等奖的考生奖励政策执行。

2.国家及省职业院校技能大赛美容美发项目模特选手享受政策：

国家及省职业院校技能大赛美容美发项目中，模特选手与技能操作选手享受同等奖励政策。

3.参加全国技能大赛省级选拔赛获奖选手享受政策：

根据全国职业院校技能大赛要求，每年省赛后要新增部分项目省级选拔赛。参加省级选拔赛获奖选手与全省职业学校技能大赛获奖选手享受同等奖励政策。

篇5：班主任大赛试题

姓名：工作单位：得分：

一、选择题1-7题为单项选择题，8-10题为多项选择题。(每题3分，共计30分）

1、新修订的《中华人民共和国义务教育法》实行时间为（）

A2006.9.1B2007.1.1C2007.9.1D2008.1.12、培养儿童良好的道德品质的基本前提是()

A树立正确的道德观念B体验丰富的道德情感C磨炼坚定的道德意志D养成良好的行为习惯

3、班主任工作的前提性内容是（）

A健全班级组织B 班级教育工作C班集体的建设D 指导班级活动

4、“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有效益的模范，是学生最活生生的榜样。”这说

明班主任工作特点的()A示范性B适应性C主导性D激励性

5、培养小学生道德行为习惯的中心环节是（）

A“讲”B“练”C“表扬”D“带”

6、依据学生主体的教育原则，所有教育工作(包括班主任工作)的最终目的都是为了培养学生的能力。()

A自我学习B自我认识C自我管理D自我教育

7、班主任工作取得成效的前提基础是（）

A全面、经常性地了解学生B抓好班级活动的组织与开展 C正确的集体舆论与班风D班主任在班级中的威望与信誉

8、班主任的威信主要体现在哪些方面？（）

A品德影响力B知识影响力C才能影响力D情感影响力

9、班主任工作的基本内容有（）

A健全班级组织B抓好教学评价

C开展班级教育工作D指导班级活动E搞好班级活动 10班集体形成的标志是（）

A有明确的共同奋斗目标B有坚强的领导核心C有共同的活动D有正确的集体舆论E有健全的组织和规章制度

二、判断题说法正确的打“√”，说法错误的打“×”。(每题3分，共30分）

1、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。（）

2、从教师个体职业良心形成的角度看，教师的职业良心首先受教育法规的影响。（）

3、“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自《学记》。（）

4、根据未成年人保护法规定，父母或者其他监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和照管职责。（）

5、学校、幼儿园和公共场所发生突发事件时，应当优先救护未成年人。（）

6、加强和改进未成年人思想道德建设要遵循的原则之一：要坚持与培育“四有”新人的目标相一致、与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中国传统美德相承接的原则。（）

7、教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业，聘期由学校规定，一般应连续一学年以上。（）

8、班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。（）

9、对于已满十四周岁不满十六周岁未成年人犯罪的案件一般不公开审理。（）

10、我市中小学在全员育人导师制工作中要贯穿：思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指

导、成长上向导。（）

三、案例分析(1题10分、2题10分、3题20分)

1、某校学生小华喜欢玩网络游戏,常常一放学就到网吧玩几个小时才回家,有时还偷偷跑到网吧玩个通宵。由于经常盯着电脑显示屏,造成视力下降,大脑疲劳过度,以致上课时打瞌睡。没钱玩游戏的时候就对妈妈撒谎说是学校要交钱买书,甚至发展到勒索同学的钱物。

阅读以上材料,回答下列问题: 为了帮助小华摆脱“网络陷阱”，使网络真正成为学习的辅助工具，请你向他提出行之有效的好主意。

2、据《光明日报》1月22日报道，呼和浩特某中学初一“火箭班”14岁学生强强（化名）背着书包从住家11楼跳下，书包里装着刚刚从学校领回的成绩单——他的期末考试排名从全年级290多名落到600多名。

阅读以上材料,回答下列问题:

①你认为发生这场悲剧的核心问题是什么？②这起悲剧给我们的警示是什么？

篇6：班主任技能大赛材料

心系弱苗 爱洒校园

我85年从师范毕业走上教坛已有25年，25的班主任工作，使我有了较强的教育教学能力、团结、合作、敬业的精神，以及强烈的责任心和敢于创新的工作态度。用人格雕塑“人”,是我无穷的追求；用师德镌刻“师”，是我班主任工作中永恒的目标；用爱抚育“特殊孩子”，是我近年来特殊教育的真实写照。我在班主任工作中踏实钻研，创新工作，成长为一名同行、家长认可的好班主任好老师；曾多次获得校和镇先进工作者；区园丁；区骨干教师;2005获上海市“我心目中的好老师”银奖。

06年，我从普教进入特教，成为一名特殊教育工作者。特殊孩子与正常的孩子相比有许多不幸，凭着对教育事业的执着追求，象父母一样关心爱护着每一名学生，为了学生们的学习，我辛勤工作，无私奉献。

对学生的爱成为我生命的内涵，成为我的一种素质，我倾心于每一节课，每一篇教案，每一个教学环节，每一份作业。乐教，对教学游刃有余。听过我课的人都会发出这样的感慨：“那简直是一种享受！”我上课条理清晰，教学目标因人而异，整堂 课精炼紧凑，层层推进，环环相扣，每一个看似毫不起眼的动作或练习都可能是下一环节的伏笔。课堂上，我把握着每一个学生，他们任何细微的表现我都尽收眼底。你能看到学生是那样专注、乐 学，一双双眼睛变得那么灵活。而我的教学风格却是“娓娓道来，如春风拂面。”这种享受你不必等到公开课时，只要是我的课，你推门进去就会感受得到。孩子们都喜欢上我的课，老师们也喜欢听我的课。

爱，一直是教育的主旋律。爱学生，像爱自己的孩子一样去爱他们。然而，当你对学生付出你全部的爱我却视若无睹时；当你投入大量的精力进行教学时，教学效果却微乎其微；当你充满激情地为他们授业解惑时，他们用茫然地眼神望着你„„当你的付出与回报成倒三角时，你还能义无返顾的爱他吗？我想，有些

人会犹豫。但有一个人不会，我会肯定地、告诉你我会爱。爱那些永远记不得你是什么老师的孩子；爱那些吃饭弄得满头满脸的孩子；爱那些永远学不会1加1等于2的孩子„„

如班中王韬同学，他喉咙患有严重的息肉，四岁那年，全身麻醉做了手术，影响他的智力。上课不听讲，想走就走，书本撕一地，冬天故意尿裤子。面对这样一个孩子，我总是偷偷的观察他。发现，他更需要关心和爱护。我在给其他孩子批作业时，他用小眼睛看着，眼睛里流露出渴望。我拿出笔和本子，手把手地教他。他会写“1”后，高兴地说：“回家给妈妈看”。他喜欢听表扬的话，只要他有丁点进步就及时表扬。慢慢地他变了，不再撕本子，能坐住板凳 了，知道学习了，每天都很开心。放学回家家长来接，他马上拿出本子给妈妈看。小吴是一名唐氏综和症儿童。他刚来学校时时对谁都不理不睬，他特别喜欢用手沾口水，所以手上永远是湿湿的。可我们的我坚持每天用微笑向他问好，同时奉送一个大大的拥抱。刚开始，小吴还是不理不睬。但一天、两天、一个月、两个月„„有一天，当我象往常一般微笑着向他打招呼时，小吴的嘴角动了动，虽然只是一刹那，但我还是看到了，那是小吴到学校后露出的第一个微笑。现在的小吴一看到我就会主动把手张开拥抱或者放进我的臂弯中，挽着我走。一个唐氏综合症孩子能这样主动地表达自己的情感。这是多么感人的场面呀！

不论是学生春游，还是外出实践，我都帮学生准备好所需物品。他们嘴干了要喝水，天热了要吃冷饮，我帮他们一份份买好；吃完东西要擦嘴、擦手，我会递上一张张餐巾纸；时间长了要上厕所，我领他们一个个进去„„对待每一个学生，我都像个妈妈一样地关爱着他们。这样的情节每天都在上演，这样的故事每天都在发生。

在学生家长眼里，我不仅是一位好老师，更是一位可以交心的知己。晚上家中的电话犹如“家长热线”，探讨矫治孩子各种问题的方法、分享孩子点滴进步的快乐。有位家长常说，和我通过电话后心情都能好上好几天。我对学生的关心赢得了学生的喜欢，也赢得了家长对我的尊敬。当家长在与孩子的交流中出现问题，他们会第一时间与我交流，我与班级学生的家长建立了良好的家校联系，为构建和谐校园做出了贡献。

担任班主任工作25年，能创造性地开展班级工作，具有丰富的班主任工作经验。班级管理有方，有计划、有总结，重过程。在班级管理中，我根据智障学生实际注重正面教育，注重用爱心和耐心感染学生，因材施教，有的放矢，主动热情地帮助学生，促使学生形成自尊自强自理自立的良好品质。经常组织学生积极开展学校各项活动，校特奥运动会、三八节亲子活动、卡拉OK比赛、迎世博知识竞赛等等。自学校开展“温馨教室”创建活动以来，我制定了班级计划。从美化环境着手，开展生物角布置，利用每期的黑板报对学生进行文明礼仪、世博知识、法制、安全等教育宣传。我所带班级学生集体意识强，学风浓，班风正，行为习惯好。作为优秀班主任，我积极争取学生家长的配合和支持，每学期能多利用休假时间深入学生家庭，与家长交流、沟通，深得学生家长的欢迎。选拔组织学生参加校特奥运动会，所任班级的许多运动员荣获单项或双项冠军。在卫生管理方面，我能身体力行，以自己的实际行动为学生树立榜样，要求学生做到的自己首先做到。每一次班级卫生大扫除，总能第一时间亲临现场与同学一起劳动，同学们干劲十足。我今年所带的三年级学生是我校班级人数较多的。其中许多学生生活不能自理、没有言语能力，学生间智障程度差异很大。我培养了班级的小干部，以优带弱，互帮互助，形成了温馨的班级氛围。我的学生瞿娇雪在我的教

育和指导下，获得了区优秀好苗苗。2008年，我担任班主任的班级被评为松江区阳光小队；自己也多次被评为优秀班主任。

在教科研方面，我也对自己严格要求，积极参加学校科研组。2007年，我与我校的其他几位老师申报的课题《如何使智力落后儿童 融入社区生活》被列为区级重点课题，该课题的科研成果除以论文呈现外，还将产生校本教材和相应的多媒体课件。