培养学生的口才

培养学生的口才（精选六篇）

培养学生的口才 篇1

关键词：英语口才,思维训练,思维训练,表达能力

信息的传递是靠语言这一交际形式得以实现的,标准流利的英语口语是英语交际的必要条件。由于经济及科技的迅猛发展,英语口才表达能力越来越受到关注,因而高职高专大学生提高英语口才表达能力也就尤为重要。那么,英语口才能力要怎么样才会提高呢?通过具体的教学实践及探索,总结出以下几点结论和方法:首先要理清语言与思维的关系,其次明确英语语言表达和逻辑思维之间的辩证关系,进而对思维进行大量训练,同时加强培养学生的综合素质。

一、语言与思维的关系

语言和思维的产生和发展密不可分。人类最重要的交际工具是语言。没有语言,先人的思想和言论结果就不会流传后世,更谈不上继承、巩固和发展了,当然,相互间也就根本谈不上会有什么思想交流了。脱离了思维,“语言”跟自然界的其他声音毫无区别,不再是音意结合的交际工具,也就不再称其为语言。人脑对于客观事物概括的间接的反映过程称之为思维,脱离了语言材料,思维就无法进行,同样,没有语言这一物质形式,任何思维活动也都难以进行。

二、英语口才表达与逻辑思维之间的辩证关系

语言有内部语言和外部语言之分。不发出声音的思维称为内部语言;表达思想结果时付诸于声音的语言称为外部语言。因而,要想进行言语交际就必须实现内部语言到外部语言的转化。由此可知,英语口才表达能力就是把内部语言转化为外部语言的能力。只有逻辑思维能力很强的人才能够很清晰简练、迅速生动地把内部语言表述出来。书面语如果写错了,我们可以不厌其烦地反复修改直至完善满意,达到预期的表达目的。然而口语却与书面表达有很大不同,它的及时性、突发性、应变性及很多特殊情况决定了它不能轻易更改的特殊性。这就要求表达者必须做到第一时间迅速恰如其分地准确表达,思维必须敏捷,缜密。因此,加强训练思维能力对提高英语口才表达能力尤为重要。只有通过大量刻苦的训练才能具有敏捷的思维,进而摆脱母语思维的束缚,达到熟能生巧,脱口而出。

三、加强思维训练,提高英语口才表达能力

只有思维敏捷才能有流利的英语口才,因此要想提高英语口才表达能力就必须进行刻苦的思维训练。思维的训练包括思维的缜密性,敏捷性,灵活性,发散性,广阔性,集中性,深刻性等等。口头交际力的培养是高职高专英语教学主要目的的重中之重,这就要求学生要养成良好的口头交际习惯。在此,教师的责任不容忽视,教师一定要竭力认真引导学生用英语思维去做到口才表达准确简练,条理清晰,生动地道,字正腔圆。当然,更重要的是学生也要密切配合,虚心踏实,刻苦训练,认真总结,反复实践,最终水滴石穿。

地道流利的英语口语表达必须在英语思维指导下完成,这就要求表达者必须摒弃母语先入为主的思维方式和表达习惯的干扰,竭力使自己完全融入英语的思维模式和表达习惯当中。那么,为了避免失败的交际结果的出现,口语表达者不仅要使自己融入英式的思维方式,还要不断尽快使自己融入他们的文化,生活。只有这样才能最终使这种思维方式与自己融为一体,表达时才能信手拈来。当然要想具备这种能力,需要很多条件和因素,离不开教师的精心指导,良好的语言环境和学习环境,更离不开学生的刻苦付出和正确的学习训练方法。

提高口才表达能力的具体方法如下:

其一,思维连贯缜密性的强化训练。训练的结果是最终能够达到口才表达逻辑正确,条理清楚,无懈可击。只有头脑清醒,才能思维敏捷,进而组织好语言流畅缜密地表达。

其二,思维的灵敏性训练。训练的结果是最终能够做到言语反应快,具有很强的应变能力,直至达到“对答如流”“出口成章”的境界。

其三,思维的发散广阔性训练。训练的结果是要能够在口才表达中做到文采飞扬,形象生动,透彻精辟,感染力强。拓宽思路是训练思维的发散广阔性的关键,此外还要注意摆脱母语思维的束缚,增强思维的活力。

其四,训练思维的集中深刻性。良好的思维品质应该能够收放自如。思维的集中深刻性在口才表达中的反映则是重点突出,言简意赅。训练思维的集中深刻性,可以采用口头作文的方式。

英语口才能力培养的关键是英语思维能力的培养,思维训练是提高英语口语表达能力的关键环节。一分付出,一分收获,天道酬勤,只要坚持不懈,方法得当,循序渐进,就一定功夫不负有心人,最终达到脱口而出的境界。

参考文献

[1]高翔.关于培养复合型应用外语人才的思考[J].外语界,2002(2).

培养学生的口才 篇2

一、主办单位：造纸工程学院团总支；

二、承办单位：造纸工程学院学生会外联部；

三、赞助单位：

四、活动意义：

为了践行科学实践发展观，加强我造纸学院同学们的语言表达能力，在关键的时候同学们能在舞台上能大大方方的表达自我的观点及认识，不要因为没有锻炼机会而在面试等重要场合紧张的不会说话，我们会为同学们创造充分锻炼的机会，争取达到让博学多才的学生能自如表达自己的逻辑思维，对同学们以后的就业面试及平时的各种面试一定很实用！

五、活动时间：每周星期天晚上七点；

六、活动地点：待申请，未定；

七、活动参加人员：主要针对大一新生；

八、活动前期准备：

1.笔记本电脑一台用于连接多媒体播放视频（已经准备好了）；

2.联系各部门找会熟练连接笔记本和多媒体的人；

3.安排外联部委员用俩周的时间宣传，根据大一年级的宿舍总数和委员人数平均安排，各人负责一部分宿舍进行详细的讲解，部长之后进行回访查看宣传情况；

4.统计具体参加培训的人数，做好签到表，确定培训的详细纪律（详见附录）；

5.联系宣传部和记者部在全校进行宣传工作，别的学院人员想参加，来者不拒。但是否加学分有待商量，以扩大我们学院的影响力。

九、活动形式：

1.每节课上课之前准备经典的演讲与口才的视频（半小时左右）；

2.看完以后由我外联部长（未定）具体为同学们分析要注意的关键点；

3.互动环节，首先由外联部委员带头上台模仿视屏中的演讲与表达的技巧，（包括说话语调、语速、肢体语言、面部表情等）

4.给每位同学安排课后任务，准备一俩个话题，在每节课前用二三十分钟时间进行实际锻炼，达到理论与实践的相结合，（话题由同学们自由选定）；

5.同时上参加培训班的同学要求下去看礼仪方面的书籍，主要强调手势、站姿、说话语气、眼神等方面；

十、活动奖励：建立选拔优秀学员的制度，对于在培训的过程中，表现积极的同学（可以有一定的物质奖励）和优秀学员加学分制度。

十一、具体实施方式：

开班时候有外联部委员宣读规章制度；

首先学生会成员都得参加，我外联部委员起好带头引领的作用； 互动环节就，每天课前也会有外联部成员积极参加话题演讲，带动同学们积极踊跃参加。

十二、附录：

造纸学院外联部2009

培养学生的口才 篇3

【关键词】新课程;高中语文;口才能力;口才训练;培养

随着高中语文新课程改革的持续深入，越来越多的改革成效，已经在高中语文教学的课堂中被显现出来。在高中语文的课堂教学中已经取得了许多可喜的成绩，然而值得注意的是，对于学生口才能力的培养的脚步，却日显迟缓，这一问题被逐渐地凸显出来。学生的口语交际能力仍然是领广大高中语文教师头疼的问题。然而，现代社会对于人才口才交际的能力却越来越被用人单位所看重。因此，笔者根据自身的一线教学实践，就学生的口才能力培养进行思考与探索，希望能为其他语文教师起到抛砖引玉的作用。

一、培养学生口才能力的意义之所在

（一）是语文教学的目标与要求

高中语文的教学目标与要求，一直是围绕着培养并加强学生的听、说、读、写四方面的能力。然而，在高中语文的实际教学中，教师往往更加重视学生的读、写能力，而忽视对于学生听、说能力的培养。当今的新课程改革中，明确提出了要重视对学生口头表达能力的培养。因此，在高中语文的课堂教学中，教师应该给说的教学保留一席之地。

（二）是当今社会对于人才能力的要求

在当今的社会，许多工作已经不是一个人能够完成，更多的工作需要的是团队协作，与他人的合作。而且在与人的交往中和从事社会的工作中，更多的需要人才能够进行宣传、谈判、演讲等等工作。无论我们的学生将来从事什么样的工作，但是一定的口才能力和交际能力都是必须要具备的。

（三）学生的实际情况，迫切需要加强培养

根据笔者的研究调查，发现现在绝大多数的高中生，口头表达能力都不足。其原因在于，大部分的学生每天都忙于做练习题，在语文课上也把全部精力放在了听教师的讲解和记笔记上，机会没有到讲台上进行发言的机会。这样就导致了学生的口才能力得不到锻炼，长期以往，越来越不会表达了。

二、口才训练中的问题与方法

口才训练对于培养学生的口才是十分重要的，口才训练这么重要，那么，在口才训练的过程中，又主要存在什么问题，需要怎么解决呢。在此，认为主要存在以下三个问题，是关键环节，需要加强训练培养。

（一）普通话训练

普通话语音的训练，对于口才的训练是非常重要的。当演讲的时候，演讲者在台上进行演讲，台下听演讲的人是较多的甚至是众多的。若是演讲者用的方言进行演讲，则台下的听众不一定都能听明白演讲者的演讲。若是多数的听众不能正确理解演讲者的方言演讲，则演讲者的口才再好，也是无用的。不止是演讲时如此，在其他的需要口才表述的场合亦是如此。尤其是在一些庄严肃穆的场合，若是使用方言或者带有方言口音的普通话演讲，则显得与庄严肃穆的场合不符。所以，普通话口音的训练是非常重要的。

（二）提高心理素质的训练

在口才训练的过程中，有两个环节是非常关键的。这其中之一的环节便是心理素质的训练。一个人的心理素质如何，决定了这个人在需要口才表述的时候，其是否能较好的表现出来。在学生中，有不少一部分学生是不敢在众人面前演讲的。究其原因，大多数的学生便是由于不自信、害怕等心理因素造成的。那么，如何提高学生的心理素质呢。一般情况下，学生越是害怕当众演讲，就越需要鼓励学生当众演讲。若是一味害怕不敢演讲，则只会越怕当众演讲。只有克服不自信的心理，不断的训练自己当众演讲，方能逐渐的锻炼出口才。所以，在对学生进行口才训练的时候，我对于那些不敢当众表述的学生，常常先鼓励他们唤起自身的勇气，鼓励他们对自己增强信心，勇敢的迈出第一步。只有不断的训练，不断的在各种场合锻炼口才表述，方能逐渐的提高自身的心理素质。所以，要加强提高学生的心理素质，鼓励他们踊跃积极的进行口口才训练。

（三）提高思维训练

口才训练中另一个关键的环节便是思维的训练。为什么如此之关键，是由于一个人口才表述的高低是与这个人的思维能力的高低相关的。一个人口才能力的提高，是随着这个人的思维能力的提高而提高的。所以，思维训练是训练口才过程中的关键环节。那么，对于学生的口才训练，也更要注重提高学生的思维能力。口语表述相对于书面表述，口语表述对思维的要求更高。因为在作书面表述时，学生可以等想好了之后写，若是有觉得不妥的地方，学生也可修改了在写。但是对于口语表述，则要求学生是边想边说的，学生既要想前又要想后，同时要说出来，这便要求学生的思维要既敏捷又要清晰，对思维的要求极高。所以，在训练口才之时，思维训练是非常重要的，要注重提高学生的思维能力。

三、口语交际要文明礼貌

教师要提醒学生，在与他人进行交际的过程中，要注意自己的文明礼貌。在训练学生的口才的时候，教师要指导学生，说话的时候，眼睛不要到处乱看，而要看着对方。同时，说话的时候，要注意自己的肢体语言，要正确的使用自己的肢体语言。由于有些学生，演讲、说话的时候，必须要依赖提前写好的稿子，离开了稿子，就支支吾吾地说不出话来。因此，教师也要训练学生能够脱稿说话。

【参考文献】

[1]夏菲.试论高中语文教育教学中的口才训练[J].教育界（基础教育研究）.2014.01

[2]巫雪莲.浅谈高中语文教育教学中的口才训练[J].新课程学习.2009.07

[3]孙政.皮格马利翁效应与高中语文教学口才训练策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2007.06

培养学生的口才 篇4

一、从语言学习的终极目标看, 在大学生中进行口才与交际训练非常必要

基础教育阶段语文教学的主要目标任务是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来, 在具体教学的过程中, 往往重读、写, 轻听、说。教师们并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着怎样重要的作用, 但迫于考试的压力, 不得不违心地引导学生抠字句, 背解释, 套写作, 而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。因此在大学阶段必须切实加强口才与交际能力的训练, 提高学生的口头表达能力, 从而提高大学生们分析问题和解决问题的能力, 提高其综合素质, 成为创新型实用型人才。

二、从社会发展的要求看, 加强大学生口才与交际能力的训练非常必要

社会发展到今天, 早已进入了信息化的大协作时代, 人际间的横向联系大大加强, 在社会工作与社会交往中, 许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……。我们的学生不论他们将来从事什么工作, 都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力, 外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才?教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才?就是汽车售票员, 商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。即使什么也不做, 单是生活交往也显得沟通的重要性。当今社会, 人们已越来越强烈地意识到口才与交际能力的重要, 口才对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否, 对于大众生活质量的提高也尤为必要。

三、从目前大学生口才与交际能力基础看, 加强口才与交际训练非常必要

笔者曾在职教任教十九年, 从所接触的学生情况看, 无论是中专还是高职, 大多数学生的口头表达能力都不如人意。由于高考语文科只有笔试没有口试, 语文课上忙于听分析记答案做试卷, 金口不开的时候居多, 而且高中生相对初中生来说, 心理上更趋于成熟也更趋于封闭, 课堂上愿意主动举手发言的已不多。到了中专或高职, 生源学科基础本来相对较差, 许多学生从小到大从无机会登台亮相当众发言, 这样长期以来形成不良循环:越不会说锻炼机会越少, 锻炼机会越少越不敢说、不会说。因此如果在中专或大学阶段再不进行口才与交际能力的强化训练, 那么学生走上社会后很难成为综合素质很高的人才。

那么切实加强大学生口才与交际能力训练的重要性体现在几方面呢?

一、心理素质训练

刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到, "在口才训练系统中, 有两个举足轻重的环节:一为思维环节, 一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低;一为心理素质环节, 心理素质是否良好, 决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。"

在对学生进行口才训练中, 提高学生心理素质是极其重要的一环, 相对于书面考试与比赛来说, 在口语考试与比赛中良好的心理素质尤为重要。是口才与交际能力训练的首要一环。

那么通过什么途径才能达到提高心理素质呢, 一般说来, 越怕当众说话越要锻炼当众说话, 只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态, 永远开不了口就永远怕开口, 只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。在教学中对那些还未迈出“第一步”的学生, 注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己, 只有通过当众说话训练才能形成敢说, 愿意说, 能说, 会说的心理基础。

二、普通话语音训练

在口才与交际训练中进行普通话语音的辨正与训练非常必要, 无论是独白体口语表达还是对白体口语表达, 无论是口语表达还是交际活动, 交流者的发音准确与否, 将直接关系交流沟通的效果。特别是在一些庄重严肃的场合, 使用方言或带有严重方言口音的普通话会大大影响交际效果。因此, 在口才训练中加强普通话语音的辨正与训练也是十分必要的一个环节。

三、思维训练

从心理学原理看, 思维与语言是紧密地联系着的, 语言所表达的是思维活动的结果, 那么, 思维如果不敏捷不清晰不严密, 语言的表达也就不可能流畅清楚。

由此看来, "口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关, 口才表述水平的提高, 其实取决于表述者思维素质和能力的提高。"书面表述可以思前想后, 想好了再写, 写了后面的还可以再修改前面的;而口语表达则是边想边说, 说前面时就得想着后面的, 这就要求表述者有极敏捷极清晰的思维。我们对学生进行口才训练的过程, 实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。

在思维训练中首先必须强化脱稿说话的训练。有些同学长期以来养成了离开稿子就说不了话的习惯。这样形成恶性循环, 越拿惯了稿子依赖性越强, 依赖性一强就越离不开稿子, 而拿稿子念是无法训练思维的。其次, 还要重视即兴说话训练, 即兴说话, 是口才训练中的高难度训练项目, 它要求表述者有极其敏捷极其清晰的思维, 因此, 即兴说话训练也是培养思维能力、促进思维发展的最有效的方法之一。教学实践证明要想提高演讲与口才课的教学质量, 就一定要树立“以学生为主体, 以教师为主导, 以训练为主功”的教学指导思想, 加强基本技能、实践技能、创造性思维的训练, 让学生无论在生活中还是在职场能做到敢说、能说、会说。

摘要：如今的社会是一个竞争与合作的社会, 善于沟通才能成功, 生意场上有“金口玉言”之说, 政治场上有“一言定升迁”之说, 生活中有“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒”的古训。在现代交际中是否能说, 是否会说影响着一个人的成功和失败。从语言学习的终极目标, 社会发展的要求, 目前大学生口才与交际能力基础等方面, 看大学生口才与交际能力培养的重要性及其口才与交际能力训练的有效途径。

培养学生的口才 篇5

关键词：应用型人才 演讲与口才 实践教学

为适应把我国建设成创新型国家的需要，培养应用型人才已成为高校人才培养的核心任务之一。应用型人才的一个突出特点就是能够学以致用、立足实际，务求实效，能够把理论知识和实际应用联合起来，能够将自身所学的理论知识转化为能力，形成学以致用、用以促学、学用相长的良性循环。我国自上世纪80年代大专院校相继开设了演讲与口才课程，时至今日，越来越多的高等院校开始重视学生应用能力和实践操作的培养，“演讲与口才”也成为继“大学语文”之后走进高等院校课堂的人文课程。

一、合理编排实践教学内容

演讲与口才课的实践教学内容主要包括发音实训、态势语言实训、情境应用实训。

发音实训主要针对普通话这一章节的内容进行设计，教师在理论授课课时系统讲解普通话的语音基础、现代汉语相关知识以及普通话水平测试的相关要求，在实践教学课时需要将理论知识进行夯实，并将理论知识内化为能力。发音实训内容主要包括对普通话的声母、韵母、声调、归音进行训练，对方言进行纠音、正音训练，对普通话水平测试内容进行训练。

态势语言实训主要针对态势语言这一章节内容进行编排，教师在理论授课课时讲解态势语言的作用、含义等知识，在实践课时主要训练包括表情语言、体态语言、手势语言在内的相关内容。

针对口才应用的领域、场合、对象的不同，教师可将情境应用设计为三大板块，主要包括：表演板块（朗诵口才、演讲口才、辩论口才）、交际板块（社交口才、求职口才）、工作板块（主持口才、谈判口才、推销口才、导游口才等），在实践教学环节，创设不同的情境，完成即兴演讲、解说词撰写与讲解、模拟面试、辩论赛等实训项目。

此外，教师编排实践教学内容还应结合社会实际情况和学生的专业特点，以及他们的岗位需求，优化实训项目结构，进行有重点的训练与突破。例如，市场营销、工商管理、国际贸易等专业学生的工作需要运用谈判口才、推销口才来赢得客户、获取商机、实现合作双赢；文秘、行政管理专业对于学生的普通话水平要求颇高，而且交际场合及工作场合的介绍、说服、拒绝批评、赞美等交际口才使用频率颇高；辩论口才更是法律专业的学生训练与实践的重点。

二、科学构建实践教学模式

发音实训、态势语言实训、情境应用实训等三方面的教学内容可以通过训练、鉴赏、实践三个层次进行操作。

“训练”主要包括普通话正音训练、朗诵训练、演讲训练。普通话正音训练包括七个部分，分别为唇形舌位训练、吐字归音训练、氣息控制训练、共鸣控制训练、声音弹性训练、用声与嗓音保护训练，重点是唇形舌位训练、吐字归音训练。在实训时教师可以根据普通话声母、韵母、声调进行正音训练，还可以根据方言与普通话在发音、语言、语法等方面的差别，对学生进行有针对性的普通话纠音训练，培养其正确运用普通话进行沟通交流的能力。

“鉴赏”主要是通过欣赏范文朗诵音频和视频，从中了解并掌握诵读的技巧；通过欣赏著名演讲文稿与名人演讲音频、视频，从中体味演讲的感染力与魅力，掌握演讲内容的编排和态势语言的运用；通过实地观看论辩赛或者欣赏辩论赛视频，从中感悟思辨的力量与团队协作的精神，培养流畅练达的语言表达能力、大方自信的礼仪风度以及敏捷机敏的思辨能力。

“实践”是指结合学生生活和工作实际，创设仿真的情境，如组织模拟招聘会、辩论赛等活动。口才表达在学生求职阶段发挥着极大作用，所以模拟招聘会既是锻炼学生面试口才的机会，更是学生走上社会前的预演，实训内容可包括面试阶段自我介绍实训、面试阶段回答面试官问题阶段、面试阶段礼仪礼貌实训等。在实训中，教师应注重培养学生的面对面试问题的应变能力，提高其分析问题、解答问题的能力，注重学生素质、礼仪修养等方面的提升。

三、努力拓展实践教学空间

演讲与口才不应囿于几十平米教室和几十分钟的课堂，教师应为学生搭建与社会、与实际生活联系更加紧密的实践教学平台。

在演讲与口才的实践教学中，教师还可以让学生“走出去”，进行实地口才实践。如谈判口才的实践教学环节可让学生亲临二手车市场、购物、租房、产品促销会等简单商务活动，让学生观摩或参与报价、讨价还价、磋商较量的过程。现今的大学生多数为90后，有争强好胜的心理和不轻易服输的信念，教师可以让学生尝试参与各级各类演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛等竞技性口才实践，在提高口语表达技能的同时，锻炼他们的心理素质，激发他们的学习热情。毕业季的招聘会既是学生谋职应聘的舞台，也是他们磨练口才的机会，教师可带领学生亲临招聘会，将招聘会现场作为学生的口才实训场地，使学生在成功中积累经验，在失败的沮丧中总结教训。此外，大四的实习是实践教学重要的组成部分，学生在实习中不仅锻炼了行业口才能力，还锻炼了社交口才能力，而且实习过程没有教师全程参与和现场指导，所以更加能够检验学生对于知识和技能独立的掌握和运用能力。

四、改革考核评估方式

演讲与口才课程的教学目标是为了提高学生口语表达能力，提升学生的沟通技巧，因此，其课程考核评估方式就应紧紧围绕这一目标制定。因实践教学具有应用性、技能性强的特点，所以演讲与口才课程的考试应采用口试考核，口试内容主要包括普通话测试、朗诵、演讲、模拟应聘四项。学生的成绩由平时成绩和实践成绩构成，为突出实践教学的重要性和必要性，实践教学成绩要占学期总评成绩的70%。

总之，演讲与口才教学的培养目标应符合高素质应用型人才的定位，教师需要结合不同专业学生的岗位需求，科学合理设计实践教学环节，夯实理论知识、强化技能培养，以此加强学生语言表达能力、应变能力、沟通能力，进而提升他们的综合素养。

参考文献：

提高小学生口才能力策略研究 篇6

关键词:营造氛围;互动;形式;语文学习;评价

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)06-0139-02

随着经济的快速发展,社会的不断进步,社会交际活动显得空前活跃,口语交际能力在工作、生活中凸现出不可替代的重要性,成为现代公民必备的能力要求。要培养有理想、有才学、善言辞的高素质人才,必须从学生抓起。随着新课程改革的深入实施,在小学语文教学中组织、引导学生通過口语交际提高说话技巧,培养口齿伶俐的孩子,是广大学生家长的愿望,是社会的需求,是素质教育的要求,也是摆在小学语文教师面前的一个重要而崭新的课题。

1目前小学口语交际教学现状及存在的问题

口语交际,就是通过口头语言的交往交流思想,融洽感情、构建和谐。人的口语交际能力,不是生而具之,而是在交往中训练出来的。《语文课程标准》指出:口语训练的目标是让小学生具有日常交际的基本能力,通过多种交际活动学会倾听、表达和交流,尝试进行文明地人际沟通与社会交往,发展合作精神。这是社会发展的要求,也是学生终身发展的需要。

但是长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,孩子们已经习惯当忠实听众,你讲我听使许多孩子的嘴巴越来越“紧”,心想而嘴不敢说堆积了孩子的胆怯情绪,使内秀而口讷成为许多小学生的性格特点,成为小学素质教育的一个缺陷。那么,培养口齿伶俐的孩子,老师为什么会事与愿违呢?剖析原因,一是教师组织的口语交际只注重从成人的角度去选择话题,忽视了孩子的兴趣;二是口语交际的形式单一,老师提问,学生回

答,学生缺乏在认真倾听之后的启发、联想、补充,没有互动和合作;三是口语交际的范围窄小。当前小学的口语交际课,经常见到的是几个学生撑场面大多数学生当陪客,老师一旁当“教练”。而且,当前一些语文教师,本身也不善于社会交往,缺乏能言善辩的能力,难以在口语交际训练中抛砖引玉,难以调控七嘴八舌的课堂氛围。

2提高学生口语能力的途径和对策

2.1搞活口语教学的具体策略

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”[1]兴趣是推动学习的直接动力。口语交际能力的培养也要从兴趣、情感的激活入手,扫除学生的心理障碍。要让学生欲言敢言,言则善辞。作为老师要做到以下几点:

2.1.1要树立平等意识,消除学生的胆怯心理

想说就说,想说什么就说什么,是儿童的天性。作为教师应当去维护和鼓励这种天性。可是在日常的教学中我们却常常发现:学生之间交流时能谈笑风生滔滔不绝,而与老师交流时就面红耳赤,嗫嚅迟钝,浑身不自在;不少学生或因胆子小,或因怕说错话,或因怕别人笑话,课堂上“金口难开”,遇到陌生人就低头不语,与同学缺乏交流。要消除学生的交际障碍,教师应该树立师生平等意识,在言行上注重当好学生的知心哥哥、知心姐姐,用平等相处引导学生以放松的、自信的心态与人交流。

2.1.2用鼓励增加学生敢言善言的自信心

布鲁纳说:“无论哪里,在知识的尖端也好,在三年级的教室里也好,智力活动全都一样。”[2]因此,交际教学的过程中,对学生的评价要多表扬、多鼓励、不批评、不训斥,呵护学生的自尊心,激发他们的上进心。让他们能毫无顾忌地说出自己的真实感受。每当学生说话得当或言语精彩时,教师要及时表扬。如“你的话精彩极了,我要为你鼓掌”、“你特别注意倾听,这是一个好的习惯”;或者摸一下孩子的头,拍拍他的肩;或送他一个真诚的微笑。如果学生表达的意思不清楚,或者有说错的地方,教师须用委婉的语言启发或引导改正,“如果换个词,这句话表达得会更清楚”。表扬一个学生就会激励一片,学生就会争着用生动、风趣的语言表达或交流思想,这样就会循序渐进地提高他们的口语交际能力。

2.1.3要选择学生喜欢的话题

要培养学生敢言、善言的口才,上好口语交流课,老师就必须选择他们喜欢、熟悉的话题。比如我曾经就在口语训练中出了“我的一家人”、“我最喜欢的电视节目”、“我喜欢的游戏”等题目。这些题目使学生异常活跃,有的学生边讲着爸爸的样子边表演,有的学生模仿电视中的人物手舞足蹈,展示着儿童的天性。

2.1.4要搞活口语交际教学,教师须精心创设互动的交际环境,让学生成为交际的主人

上口语交际课,一定要互动,让学生有听有说,有评有议,这样才能充分调动学生的思维和语言。如在教学《借伞》一课时,教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境,并在情境中扮演成年人的角色,扩大学生口语交际的对象和范围。在口语交际课上,教师可以组织学生在同桌之间、前后座位之间、小组同学之间,用说、问、评、议、比、演等方法,进行讨论、交流,互相促进,共同提高。如上《成语王国》这一课时,可以组织学生们用“打擂台”的方式,比比哪个小组说得有关动物的成语多。为了小组的荣誉,学生就会对自己和他人提出更高的要求,积极参与,渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。谁说得多、谁说得好,就会赢得同学赞许的目光,也就会激发其他同学争优竞先的积极性。

2.2采用灵活多变的形式,提高学生的口语交际能力

心理学的研究表明:整个小学时期,儿童的注意经常带有情绪色彩。在教学内容相同的情况下,教学方法的新颖生动程度不同,对学生的吸引力就不同。因此,在口语交际的教学中,要依据学生的年龄和心理特征,针对不同内容选择灵活的教学方法,使学生参与热情长盛不衰,在持之以恒的交际活动中,逐步提高口语交际能力。要做到这一点,口语交际训练就要采用多变的形式使学生常有新鲜感。如我们将生活中的某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上,组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办?”的讨论。口述见闻,让学生讲述耳闻目睹的事情,或引导学生以主持人的身份讲述新闻信息。这样的讲述轮流登台,学生讲、学生听,讲述者锻炼了口才和胆量,听者积极参与,强化了互动。教师还要有意识地布置一些学生力所能及的工作,如打扫卫生、整理班级图书、出黑板报等,让学生去完成,然后要求把完成情况向老师和同学汇报,并接受大家的咨询。

2.3将口语交际的训练融汇到语文学习的各个环节中去

乌申斯基说:“不论教育者怎样地研究教育学理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一个优良的教育实践者。”[3]学生口语交际能力的培养不能只靠教材中安排的专项训练,要想方设法把口语交际训练融会到语文学习的各个环节中去,使学生通过口语训练逐渐形成言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情之口语能力。如《坐井观天》这篇课文的最后是小鸟让青蛙跳出井口看看,这个结尾给学生留下了极大的想象空间,我让学生想一想再说一说,如果青蛙跳出井口,会看到些什么?又会说些什么呢?在我的点拨引导下,学生畅所欲言,描绘了多种鲜活的画面,一个又一个富有创意的构思令人欣喜。在小学语文教材里,类似这样的课文很多,如《日月潭》、《丑小鸭》……只要教师重视因势利导,学生的口语交际能力一定会逐步提高。

2.4重视学生口语交际训练过程的评价

“口语交际”是一个多向互动的过程,在互动中不仅要发展学生的表达能力,使其能阐明自己的观点和见解,还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言,也要对稍纵即逝的语言内容作出快速反应,明白对方说话的意图,捕捉说话者的观点,并经过加工形成自己的观点,又要表达自己的看法。在这一复杂的过程中,老师适时、恰当的评价非常重要。

2.4.1评价方式的重要性

在口语训练中教师的评价应以肯定和表扬为主,呵护学生的自尊,树立他们的自信,鼓励他们的进步。用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”这样激励的语言,使学生感受到被賞识的荣耀,增强交际的信心。

2.4.2要注意鼓励落后

在交际中难免有学生答非所问、词不达意,也因此遭到其他同学们的嘲笑,挫伤了该生的自尊,强化了他的胆怯。出现这种情况,教师要及时扭转局面并暗示同学们为他鼓掌加油,有意识地为不善言谈、不爱说话者提供机会,鼓励他们树立交际的信心,激励他们立下下次表现得更好的竞争心。对那些性格自卑而沉默寡言者,教师要专门为他们创造表达的机会,让他们感觉到老师和同学重视他的存在,期待他的表达,通过鼓励增强他们的信心,转自卑为自信。

卢梭说过:“真正的教育不在于口训而在于实行。”[4]所以,教师要为学生创设口语交际的环境,利用好各种资源,合理利用教材,创造教材,创造宽松、愉悦的交际环境,鼓励学生敢与表达,乐于表达,不断提高口语交际水平。

参考文献

1 蒋沛昌.论语今读•雍也篇第六[M].北京:中央广播电视大学出版社,2009:98

2 布鲁纳.邵瑞珍译.教学过程[M].北京:文化教育出版社,1982:33

3 乌申斯基.人是教育的对象(第一卷)[M].成都:科学出版社,1959:27

4 卢 梭.爱弥儿[M].北京:商务印书馆,1978:13

Strategies to improve students ability to articulate

Yang Xiaowei

Abstract:This paper explains what is oral communication oral communication analysis of the teaching situation and problems in teaching, combined with language teaching theories, my teaching practice, describes the specific oral communication teaching strategy.