低年级写字

2024-05-10

低年级写字（精选十篇）

低年级写字篇1

一、激发学生的写字兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生对写字产生学习兴趣, 久而久之, 自然会形成良好的学习习惯。根据小学低年级学生的性格特点激发他们的学习兴趣, 是优化写作教学的关键。孩子们天性爱玩, 小学低年级的学生自制能力比较差、活泼爱动、注意力不集中, 这些都使得写字教学不能顺利开展。因此, 教学中把握学生的性格特点, 对症下药, 可以收获良好的学习效果。

在教学中, 可以以游戏或者开展活动的方式激发学生们的学习兴趣。例如以讲故事的方式吸引学生的注意力, 讲授古时候人们如何练习写字, 王羲之每日“临池写字, 池水变墨色”的故事会对学生的启发很大, 同时学生们在听故事的过程中, 能更好地了解写字的魅力。学生对写字的兴趣提高了, 自然会用心去练习写字;还可以以做游戏的方式增强学生们的学习兴趣, 例如用大转盘的方式让学生参与到游戏中, 转到谁, 谁就要清晰工整地写出转盘上提出的写字要求, 完成则做出奖励, 不能完成的就要表演一个节目, 这种游戏不但趣味性高, 而且学生可以在游戏中更加专注, 大大提高学生的学习兴趣, 对于优化小学写字教学有着重要作用, 同时这对于教师改善教学质量也有着重要的作用, 因此, 激发学生们的学习兴趣, 使学生们自主参与到写字教学中, 为学生们完善写字学习提供前提。

二、提高师资队伍整体的素质, 优化写字教学

教师在教学中有着重要的引导作用, 学生们对于教师在教学中的一举一动都有着很大的关注。因此, 在平时的教学中, 教师自身的文学素养对学生学习写字有着重要的意义。在平时的板书以及批阅文章时, 教师应当起到榜样的作用, 教导学生学习过程中养成良好的学习习惯, 树立正确的坐姿以及握笔姿势。同时, 优化自身素质, 加强对写字教学的思考, 对于教学中出现的问题应当及时向有经验的长者请教, 优化自身教学的过程, 学生自然而然对于写字学习有一定改变, 对于学生提高自身写字水平有着重要的作用。此外, 教师对学生在学习写字过程出现的问题应当及时给予指正, 并教导学生多次练习、加以改正, 展示给学生正确的书写方式, 注意字的结构以及笔顺。经常性地与其他教师进行写字教学的经验交流, 在相互学习中提升综合素质。

三、制订系统的教学方法, 提高学习效率

在教学中, 制订系统的学习计划提高写字教学。学生学习的过程, 也是学习方法的过程, 有了正确的学习方法, 学习起来自然游刃有余, 得心应手。首先应当让学生学会观察, 低年级小学生对于学习并没有具体的概念, 他们学习时主要通过观察与临摹进行的, 因此在教学中, 要充分运用学生这个时期的性格特点, 引导学生养成良好的观察习惯, 了解字的整体结构, 以及字的特点等;其次, 学会对比, 相近的字会使学生分不清, 这时候, 对比法就显得尤为重要了, 例如对“由”和“甲”进行区分, 乍一看两个字没多大区别, 仔细看就会明确判断出这是两个完全不同的字, 学会运用对比方法, 学生记忆能力与思维能力都可以得到有效提高;还有关联法, 一般来说具有相同偏旁的字都有相互接近的意思, 例如江河湖海都与水有关, 运用这种相互关联的学习方法, 能增强学生对于字的整体理解。

四、把握学习重点, 明确学习目标, 优化写字教学

写字教学并没有系统的评估方法, 这就使学生在学习中不会过多重视写字学习, 然而写字对于学生的整个学习生涯甚至整个人生都有着重要的作用, 写一手漂亮的字会使观看者觉得赏心悦目, 同时会给人整洁干练的印象。小学语文《新课程标准》明确指出:“学生们应当工整的书写汉字。”这就需要学生在学习过程中明确地制订学习目标, 把握写字教学的重点, 完善自己的写字教学, 从小处着眼, 提高写字水平。例如, 在写字过程中, 使学生们端正学习态度, 养成正确的学习习惯, 树立正确的坐姿以及运笔姿势, 对文字有一定的了解, 明确字的结构以及笔顺, 下笔有力, 使写的字具有一定的美感, 进而达到优化写字教学的目的。

小学低年级的写字教学应注重多种教学方法的灵活应用。采用多媒体教学, 符合学生的身心发展特点, 将汉字的笔画、笔顺用动态flash的形式展现出来, 可以避免学生笔顺错误;采用合作教学, 能够让学生发现旁边同学的写字问题, 总结并进行自我反省, 进而提高写字能力。

低年级写字篇2

一、抓兴趣是关键，让学生自乐起来。兴趣是学习的动力。只有让孩子们对写字产生兴趣，他们才会乐于写字，用心写字，投入写字。对于高年级学生的写字兴趣，我们可以通过讲述书法家的故事，欣赏名家书法，唱写字歌等方式激起孩子们初步的兴趣。一个阶段后，再开设专门的写字辅导课，开展书法比赛，班级书法展示台等活动让更多的同学投入写字运动中来。

二、抓双姿是基础，让学生自觉起来。写字姿势包括执笔和坐姿，写字姿势的正确与否，不但影响到写字的质量，而且还关系到学生的身体健康，练字必先练姿，没有正确的、规范的习字姿势，是不可能写好字的。

1、做示范。利用现代化的课件展示，让学生直观清晰地观察到不同的写字姿势，从中辨出好差之别，选择出最正确规范的一种，进行模仿训练。再深入到学生中去，分解要领，边讲边示范。

2、勤监督。学生的双姿训练是基础，来不得半点马虎，在课堂上我细心观察，严格要求，一定要学生用正确的写字姿势书写，在课外请同桌时时做有心人，互相监督，时时提醒，有利于自己严格要求自己；在家要求家长积极配合，对学生的写字姿势进行督促，不当之处，帮助改正。

三、持之以恒，培养习惯良好的写字习惯不是一朝一夕能够形成的，它需要我们语文教师以及其他科任老师天天抓，堂堂抓，让孩子们逐渐养成习惯。这习惯的养成也可能出现反复，它又需要我们要以表扬激励甚至奖励的方式，恒久的毅力抓反复，反复抓，持之以恒，培养孩子们养成稳定的习惯后，写字教学的效果就出来了。

低年级写字指导篇3

一、培养良好的书写习惯

写字前，教师应先指导学生放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法是非常必要的环节。教师应该不厌其烦地强调正确的握笔姿势与写字姿势，运用一些朗朗上口的儿歌来提醒学生，纠正学生不正确的姿势和方法。在学生刚刚练习时，不要急于写很多字，重点练习横、竖、点、撇、捺等基本笔画。这时的要求一定要严格，横要平，竖要直，撇要出尖，捺要有角。循序渐进，逐步养成学生良好的写字能力和写字习惯。

二、激发学生的写字兴趣

兴趣是最好的老师。根据低年级学生的年龄特点，教师可采用以下方法进行兴趣培养。

1.生动有趣的故事激励

小学生爱听故事，爱讲故事。在写字教学中，我们可以讲王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，讲岳飞在沙上练字的故事，激发学生写好字的情感。

2.电教激趣

电教手段，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态内容动态化，复杂内容简单化，深难内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字形态、结构、比例，逐步培养学生良好的观察方法。

3．形式多样的竞赛激励

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识。（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比并给予奖励。（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛获胜的小组每人得到一个“红苹果”。（3）个人竞赛。每月都进行一次写字比赛，前六名同学的作业在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“红苹果”。（4）鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

三、教给学生写字的方法和技巧

1.基本笔画

写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后写字教学开个好头。

2.字的偏旁

大部分汉字都有自己的偏旁，这些偏旁的书写都有其自身特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，使字的结构安排更合理。如“泳、海、洋、波、池”都带有“三点水”，书写先指导写好“三点水”，再练写就容易了。

3.比较

在练字时，往往要求每个字练写几遍，而许多学生写字时看一遍范字就能写一行，中间不再作观察，似乎是越写越熟练，其实是越写越马虎，与范字的差距也越来越大。这时，老师就要教给学生反复比较的方法。即写完一个字就要同范字细细地比一比，看这个字在什么地方与范字很相似，而什么地方写得不太一样，然后在写下一个字时保留好的、改进不足的，写完之后，再与范字比，与前面写的字相比。这样，通过不断比较，改变学生书写时虎头蛇尾的不良现象，从而提高学生的写字能力。

低年级写字篇4

低年级 (尤其是一年级) 是所有学科的起步阶段, 写字也不例外。我认为, 一定要重视对写字的指导。下面本人结合自己的教学实践谈谈一些教学经验:

一、激发学生的写字兴趣

兴趣是最好的老师。特别对于低年级学生来说, 凡是他们喜爱的, 学习持续时间就相对较长, 效果也较好。为了让孩子们爱上写字, 我经常在课前准备一些小故事, 通过生动的故事, 可以让他们明白道理、学到知识, 从而引发他们对汉字的喜爱。例如:王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事, 柳公权勤奋练字的故事, 郑板桥“卖字助穷人”的故事, 使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事, 激发了学生的兴趣, 是练字的生动教材。在作业批改中要适当放低要求, 多给学生批注鼓励的话, 有进步就表扬, 如“你的进步真快哦”、“你的字和人一样漂亮”等。尤其是后进生, 要尽力挖掘闪光点, 只要有一点进步, 哪怕是一个偏旁、一个笔画写得好, 都要加以肯定。可在班级中组织写字比赛, 设置不同等级的奖项, 用无形的语言激励学生, 使每个人都享受到成功的欢乐, 这样学生的写字兴趣将会得到大大的激发。

二、养成良好的写字习惯

每次写字前, 先不急于让学生动笔, 而是让他们在老师的口令下摆好写字姿势:“头正身直, 臂开足安, 胸不靠桌, 目距尺远。”然后再开始写字。刚开始写字时, 为了让学生牢固掌握握笔姿势, 还可以编歌谣:“三指执笔, 轻松自然, 中指首节, 拇食指尖。”让学生边背歌谣边照做。写字过程中, 要不断提醒学生保持正确的姿势, 姿势不正确的, 及时给予纠正。久而久之, 学生就会养成摆正姿势再动笔的良好习惯和端正的写字姿势。

三、描出规范, 打好基础

学生的描红训练要贯穿于低年级写字教学的始终, 即从基本笔画起, 由易到难, 由简到繁, 循序渐进, 并要求学生按运笔方法有规有格地去写, 既要注意笔画的书写特征, 又要注意字的布局结构。这样教学, 能大大提高写字教学质量。我在教学描红时是这样做的:一是描红前的指导关。在学生动笔描红之前, 先要求他们看生字的间架结构和笔画特点, 再照着课本所展示出的笔画顺序, 边读笔顺名称边用手书空, 而后, 闭着眼睛再书写一次。这样既可以检查笔顺是否正确, 又可以巩固字形识记, 一举两得。笔顺正确, 错别字就不容易产生, 也有利于安排字的结构。二是描红时的实践关。写字是一项基本技能, 只有在动脑思考、动笔描摹中才能习得。我重视引导学生养成边想边描的习惯。比如“能、海”两字, 虽然同属左右结构, 但有什么区别?学生带着思考的描红结果, 不但描得符合要求而且有自己的见解, 效果大不一样。

四、展优秀作品, 树赶超榜样

学生的作业有优有差, 我们可以挑选那些书写特别工整、簿面特别整洁的本子, 利用晨会课时间在班里传阅, 让学生欣赏, 让学生感受。不难发现, 传阅过的那几天, 学生写字特别认真, 书写质量特别高。无疑, 是那些优秀的本子对他们产生了影响, 这就是榜样的作用。有了目标, 当然会加倍努力。假如我们能隔三差五或者是天天传阅, 效果必然非常理想。这其实也是学生通过与同伴比较, 发现自身差距, 继而奋起直追的效果。

五、重视自身的示范作用

俗话说得好:“有其师必有其徒, 身正不怕影子歪, 上梁不正下梁歪。”是的, 我们教师自身的品质、行为对学生潜移默化的影响是不可估量的。写字教学中重视自身的示范作用, 就是说我们教师自己写字要规范, 不仅范写生字时要规范、板书要规范, 就连平时书写也要尽量做到规范, 真正起到“身正则令行”的作用。这样, 我们教给学生的就不仅是写字这种技能, 还有更重要的做事认真的态度了, 这将会使学生终生受益。

总之, 低年级写字教学, 教师要在课堂上反复指导, 扎扎实实地教, 学生要在练习过程中认认真真地写, 切实提高写字课堂教学质量, 使学生从小练出一手好字, 从而终生受益。

摘要：汉字是中华民族的宝贵财富, 是先辈前贤们智慧的结晶。正确、工整、清晰、美观地书写汉字, 不仅可以令人耳目一新, 唤起精神上的愉悦, 而且可以培养严谨细致的品格。《全日制义务教育语文课程标准》对小学阶段写字教学总的要求是:认识3000个左右的常用汉字, 能正确工整地书写汉字2500个左右, 并有一定的速度;要使学生会写铅笔字和钢笔字, 学习写毛笔字, 使学生养成良好的写字习惯、正确的写字姿势, 并有一定的速度, 具备正确书写汉字的基本能力;通过写字教学, 使学生初知书法、欣赏书法, 体会汉字的美感, 培养传承祖国文化的责任感。

低年级写字指导研究篇5

一、课题提出

在长期的从教学过程中，发现学生写字姿势越来越不规范，坐姿七扭八歪，握笔姿势更是五花八门。普遍存在的有两种现象：第一种是四指握笔法——把笔放在无名指上，而其它三指捏笔；第二种是把笔放在中指上，而拇指却压在食指上。

通过观察、了解和分析，造成这种现象的关键原因是在小学一、二年级学习书写汉字时期。小学一、二年级是写字姿势和习惯养成的关键时期，这一阶段的孩子刚刚开始进行正规的汉字书写，他们还遗留有孩童时期的特点：不管手里拿什么东西都比较用力，此时让他们开始拿笔写字，用力捏笔是很正常的。因此在他们没有养成正确的书写姿势之前，学校要求小学一、二年级使用铅笔，在铅笔中首选的是HB铅笔，这种铅笔软硬适中，便于书写。在小学一、二年级学生使用铅笔的过程有一非常繁琐的工作就是削铅笔，虽说削笔刀越来越先进，可总有一些怕麻烦的家长还是为孩子准备了自动铅。自动铅的特点是：不需要削，使用起来快捷方便。它适合的人群应该是小学高年级阶段以上，因为此时学生的书写姿势已经养成，而此时也不再那么用力。而小学一、二年级阶段正是书写习惯与姿势养成的阶段，学生还不会合理使用手腕的力量，总不自觉的把力量用在笔尖上。由于自动铅芯细，学生按正确的书写姿势会造成铅芯折断。学生为了解决自动铅芯易断的难题，就会把使向笔尖的力量转嫁到其他地方，以确保铅芯不断。那么第一种现象就是分散了使向笔尖的力量；第二种现象就是把使向笔尖的力量转嫁到了食指上。加之教师对之也没有严格的要求，而是顺其自然，久而久之，就养成了孩子不良的握笔姿势和写字习惯，不仅影响了汉字的书写速度与美观，而且影响了孩子的视力与身体的正常发育，影响孩子的身体健康。

因此，我们选择“低年级铅笔字书写方法的指导研究”，目的是想寻求科学的教学方法，解决学生书写中存在的问题，抓住低年级孩子学习写字的关键期，帮助孩子养成良好的握笔姿势和书写习惯。只有正确的书写姿势才能对孩子的身心健康有益，只有正确的书写姿势才能有效防止孩子的眼睛近视，才能保持孩子脊柱正常生长发育。同样只有正确的书写姿势才能确保孩子能写出一手漂亮的字来。

二、课题研究的实践意义与理论意义实践意义

养成良好的书写习惯的关键在于小学一、二年级。习惯的养成不是一朝一夕的事情，而是长期积累的过程。一年级学生虽然写字较少，但是汉字的基本笔画、书写规则，良好的写字习惯在一年级将逐步形成。到了二年级就需要进行大量的书写练习，这正是提高学生写字速度，同时又是学生巩固正确姿势和养成习惯的阶段。让学生有一个良好的书写习惯，这也是语文教学中一项重要的基本功训练，铅笔是小学生开始写字时比较方便的写字工具。小学一、二年级均使用铅笔书写，并且也是学生写字的开始，如果不注意正确书写，就会对后来用笔技巧及各方面造成很大影响。

目前在写字教学中缺乏系统的写字教育和训练，在书写实践中存在很多问题，如：执笔方法不对，写字姿势不当，缺乏点、画应有的形态，学生没有良好的习惯等。执笔方法不对，写字姿势不当，不仅字写不好，而且长久下去会造成眼睛近视、脊柱弯曲肩膀歪斜等不良后果。针对学生写铅笔字过程中出现的这些不良现象，写好铅笔字就成为低年级急需解决的问题。因此，我们从学生的执笔姿势和写字姿势入手，教给学生正确的写字姿势和握笔姿势，让学生能按笔顺规则书写汉字，逐步形成良好的书写习惯，提高学生写字的质量和效率。真正让学生写好铅笔字，指导低年级学生写铅笔字是一项非常细致的工作需要教师耐心、细心、认真指导，严格要求，耐心纠正，持之以恒。

理论意义

1、《语文课程标准》“总目标”中规定：培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。“阶段目标”中要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

2、国家教育部下发的《关于中小学加强写字教学的若干意见》文件中指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础，也是基础教育理程目标之一。”党和国家领导人历来对中小学生的书法教育十分重视，郭沫若先生早就提出：“培养中小学生写好字，不一定要成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”李瑞环同志1998年说：“教育孩子们写好汉字，要重质量、重普及、重队伍、重科研、重坚持。要让孩子们规规矩矩写字，堂堂正正做人。” “一笔一划写好字，一生一世做真人”，教师肩负着教育一代代学生的重任，我们要使我们的孩子爱写字，会写字，写好字，更好地继承和弘扬中华民族优秀传统文化，让我们的孩子能写出一手规范的汉字。

3、人们常说：“文如其人，字如其人。”这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。

三、课题研究的可行性分析

我校全面贯彻落实基础教育精神，深化教育改革，确立了“以人为本，和谐发展”的办学理念。在多年的办学实践中，形成了“和谐教育”的办学特色。认识到规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；感受祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的书写技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。由此，我校对写字教育长抓不懈，从教学管理到课堂教学，从教师素质到学生的兴趣提高，逐步做到制度化、规范化。我校还在一、二年级开设了写字教学课程，由经验丰富的教师任教，让学生从小就接受正规的汉字书写的教育，使学生逐步养成良好的书写习惯。同时，我校还是“河南省写字教育实验基地”，学生对写字都非常感兴趣，学生有趣，学校有氛围，这些为本课题的研究奠定了扎实的研究基础。

四、课题的界定

课题中的“书写方法”是指正确的执笔姿势和坐姿标准，要使学生养成良好的书写习惯：书写时正确的坐姿、书写时眼睛和书保持适当的距离、正确的握笔姿势、眼睛随手由左而右的习惯，是需要教师进行不断的鼓励和培养的。让学生在正确的书写方法下体验成功，从而让学生保持良好的书写习惯。

课题中“小学低年级铅笔字书写方法的指导研究”旨是通过教师课堂教学中有层次、有针对性的对汉字笔画的书写进行系统的讲解，让学生在一、二年级写字的起始阶段获得正确的汉字的书写习惯，同时在教学过程对学生的正确书写姿势进行正确的引导，以期达到“三个一”的要求：眼离书桌一尺；胸离书桌一拳；手指离笔尖一寸。同时养成正确的书写汉字笔画顺序，养成良好书写习惯，达到书写规范、端正、整洁。

五、研究内容

1、研究目标

⑴ 通过对小学生进行正确的执笔方法和坐姿的培养，促使小学生“双姿”的正确养成。

⑵ 让小学生从楷书起步，楷书是练习写字的基本功，从楷书的基本笔画、书写顺序练起，逐步过渡到汉字的间架结构。一步步的引导使学生掌握基本的书写技能。

⑶ 通过正确的执笔方法，让学生在书写的过程中养成想好再写，同时做到持之以恒的练习态度来养成良好的书写习惯。

2、研究内容

⑴ 教给学生正确的执笔方法和写字姿势，要想写好字，必须有正确的书写姿势。“双姿”的正确与否，不仅直接影响写字的效果，对学生的成长发育也有一定的影响。重视学生的“双姿”训练，要求学生坐姿不对不拿笔，握笔姿势不对不写字，从一点一画开始，打好基础。先练姿势，促进学生正确写字姿势的养成。

⑵ 养成良好的书写习惯。习惯的养成是一种巨大的精神财富，每次成功的背后都离不开良好的习惯。多严格要求，写字要一笔一画，要爱惜笔墨纸张，勤于练字，持之以恒，一丝不苟等，这些习惯养成了，写字的水平就自然提高了。

3、研究过程（1）准备阶段

①确定研究人员，总结已有经验，学习相关理论知识，对实验教师进行系统培训，提出具体的课题研究方案。

②阅读小学写字教学及教科研相关书籍，为课题研究做好准备。③进行课题初步论证，形成研究方案。（2）实施阶段

①根据实施方案针进行课题研究，并对实际教学研究中的课例进行分析。②定期围绕课题开展活动，更新观念，及时反思、调整课题实施方案。③根据课题研究的具体情况，完成案例及课例分析。（3）评价与总结阶段

检测各种策略的效果，作出定性、定量分析，撰写结题报告。

4、研究方法设计

（1）文献资料法：通过收集、分析与课题研究相关的文献资料，从中抽取出有价值的东西来为我所用，并在此基础上，进一步调查或者比较分析，展开深层次的研究，为课题研究提供扎实的理论依据。

（2）榜样学习法：在学生中树立“双姿”正确的学生为学生学习的榜样，让学生在榜样的带动下改正自己不正确的姿势，养成良好的习惯。

（3）经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，通过剖析、归纳和反思，运用科学的经验总结，确立可行的正确书写姿势。

（4）展览评比法：通过学生的作品展示，评比展开大面积的“双姿”习惯的养成。

六、完成本课题研究任务的保障措施

(1)课题组召开会议，明确分工及责任人。

(2)运用问卷调查、抽样调查，专家指导、师生座谈等方式方法收集整理研究资料。

(3)课题组对资料进行分析归纳提炼，形成原因分析。

(4)针对原因，依据新课标，结合写字教学现代理念及科学方法，逐个制定有效措施。

(5)课题组成员分工进行实践，并注意收集材料，进一步完善研究成果。

七、预期研究成果

1、学生书写的书法作品

2、教师的科研论文、教学案例、随笔

谈谈低年级写字教学篇6

《课标》指出每节课都应该有不少于10分钟的练字时间。在练字的过程中，教师要依据写字教学目标制定好以下三部分评价内容，这样才能确保写字指导更细致，层次更分明。

1. 评价书写正确与否

（1）字的笔画是否正确。

（2）字的笔顺是否正确。

2. 评价书写的美观性

（1）字的结构是否合理美观。

（2）字的关键笔画是否找准了。

（3）卷面是否整洁。

3. 评价学生是否养成了良好的书写习惯

（1）握笔姿势是否正确。

（2）写字姿势是否正确。

（3）是否养成了良好的用眼习惯。

二、按照写字步骤，设计表现任务

学生在练字中需按照这六个步骤完成以下六项“表现性任务”：

1. 看字。一边观察汉字，一边思考：要想把字写正确，需要注意什么，要想把字写漂亮，又要注意什么，并在例字上用不同的符号做出相应的标记。

2. 说字。学生在四人小组中分工交流自己的观察所得。树立学生的合作意识，培养学生的观察能力和倾听能力。对于特别难写好的字，要请小组同学上台详细汇报、交流，教师要及时点拨要点。

3. 描红。学生在语文书及写字书上描字。通过描红，学生会对结构和笔画的细微之处掌握得更牢固，能具体领会楷书的基本笔法，感悟范字的书写要领，包括偏旁的比例，笔画的长短粗细、穿插避让，字形大小、位置等。学生通过描红会将范字的字形印在脑子里，并逐步形成书写动作的定位，为写出像范字一样的好字打好基础。

4. 仿写后独立书写。通过反复描写，学生形成较熟练的技能之后，就要及时告别“描红拐杖”，尽早过渡到仿写和独立书写。教师要尽量把结构相同、特点相似的字整合起来，让学生一起写。独立书写时，首先要练眼，看准了才下笔。其次是练心，在细心观察的基础上，还要把范字牢牢地记在心里，把字形深深地刻在大脑里。再次是要练手，达到心手一致，手笔一致的境界，练手主要是练指力、腕力、手感。

5. 评字。同位互评字是否写正确、写漂亮，卷面是否整洁，写字姿势如何，互相在本子上标注五角星。

6. 改字。针对同位互评后自己的字有不满意的地方进行修改。

三、完善评价细则，形成评价标准

四、巧用评价策略，突破教学难点

1. 自主观察，自评启蒙。学生在自主观察汉字书写要领和自评写字情况时往往无从下手，教师需要引导学生在看字、说字时，关注细节，让学生逐渐学会自主用红笔标注各种符号标记，用它们作为自评的依据，标记符号要涵盖到字的笔画、笔顺、结构、关键笔画位置等，因为这些都是把字写正确，写漂亮的根本。学生写字后可以自主对照标记给自己写的字评定五角星，最多可得四颗星，这就是对学生初步自评能力的启蒙辅导。

2. 多管齐下，多元评价。在写字教学实施中，写字习惯的养成光靠学生自觉性及教师单一的督促、提醒是不能达到良好效果的，因此，需要通用多种活动，多角度、全方位、多元化地展开评价，才能达成习惯目标。

（1）巧用情境图。每节语文课进入写字环节的时候，映示一位坐姿端正的小女孩认真写字的图画，出示正确的握笔姿势，充分发挥图画范例的情境作用、示范作用，请每一位同学进行模仿。

（2）巧用儿歌。教给学生写字姿势儿歌：“头正、肩平、腰直、足安、手离笔尖三指远。”握笔姿势儿歌：“拇指、食指捏着，三指、四指托着，小指在后藏着，笔尖向前伸着，笔杆向后躺着，躺在你的虎口里。”时时诵读，自我提醒。

（3）巧用课堂观测表。教师在学生写字时，逐一进行握笔姿势和读写姿势的指导、检查、督促、评比，在观测表上记录一次等级，对学生的进步一定要及时鼓励，让学生从内心重视读写姿势。在其他学科课上，由组内成员互相提醒，保持好读写姿势，并由同位互评读写姿势。在家中，家长也参与评价。最终，使学生的正确读写姿势形成得比较自然、稳固。

总之，表现性评价在低年级写字教学中，要体现目标与内容的统一；在设计任务时，要考虑学生的年龄特点和可操作性；评价标准要更科学化，更细化；在实施过程中，要讲究策略，充分激发学生的写字兴趣。通过表现性评价，既能提升学生的自主学习能力、观察能力、评价能力，又能提高学生的写字水平，巩固字形的掌握，逐渐发现字的间架结构的规律，把字写正确、写漂亮，更能培养学生的严谨认真的写字态度。

关于低年级写字教学篇7

一、选好范字, 找出特点

在小低年级语文教学中, 学习的新字生词较多, 如果要一个一个的教学生写好, 显然是不可能的。因此教师要选好让学生临写的汉字, 使学生练后能举一反三, 从中掌握汉字的书写规律及结构特点。

二、细心观察, 领悟写法

在指导书写过程中, 让学生判断、分析、总结规律, 知其所以。例如教写“量、意、着”等笔画较多的字时, 要让学生掌握好, 把笔顺写得严密、紧凑些, 切忌松散无力。让学生明白书写时处理好汉字的每个笔画相当重要, 只有运用好书写规律才能把汉字写好。

三、勤写勤练, 养成习惯

低年级的学生练习写字要强调在老师的指导下进行, 每天安排二十分钟左右练习时间。除了练习写生字生词外, 也有必要安排一些优秀的、精彩的文段摘抄, 或者进行一些书写比赛、作业展览等活动, 努力培养学生的写字兴趣, 引导学生养成自觉练字的习惯。

四、开阔视野, 增长见识

低年级写字教学除了要加强训练、指导外, 还要组织学生参观些书画作品展, 这对开阔他们的视野很有帮助。另外, 让学生听听优美的音乐、读读优美的古诗、做点得意的手工及标本等, 让他们从中感受美的乐趣, 进而培养其审美能力, 激发其创造美的欲望, 不断地把写字提高到新的水平。

低年级写字教学初探篇8

我认为, 应该从以儿童为主体的教育观出发, 树立新的汉字学习主体观, 激发学生的兴趣, 让学生成为写字课堂的主人。我尝试着根据低年级教材编排的特点, 对低年级写字课堂教学进行了初步的探索。

一、专心读帖

专心读帖, 就是仔细观察范字。对于低年级的学生, 首先要教给他们读帖的方法。读什么呢?一读字形特点, 包括这个字的结构、偏旁、有无特殊的或者应引起注意的笔画等。如“爬”字是半包围结构, 不要误写成左右结构, 第四笔“捺”应该怎样写才能写好呢?先让学生细心观察, 再让他们说说他们发现了什么。学生踊跃发言, 争先恐后地向老师报告他的发现。二读间架分布 (学生面前不提“间架”二字, 只提这个字怎样摆) :主要指汉字的基本笔画在田字格中的定位。每学一个字, 让学生自己去发现, 去寻找规律, 他们成了发现的主人, 成了“读帖”的主人, 读帖的过程就是发现的过程。通过步步观察, 不断发现, 学生头脑中就会有这个字在田字格中的轮廓。

二、静心描红

描, 就是用铅笔或钢笔直接在字上描写, 其优点是描写时感到原帖更加直观易写, 进一步使头脑中的轮廓清晰化。在读帖 (范字) 后, 就让学生静下心来在第二个字上描。描红时不可草率, 要笔笔到位, 心手并用, 描的过程就是对范字特点及书写规律深入体会的过程。实践表明, 最佳的描红方法是每一个字描六遍, 前四遍用心体会“笔韵”, 后两遍用心记住结构。在六遍描写的过程中, 每个字的结构也就基本上掌握了, 这也就帮我们跨越了字形结构的难点。在把握笔韵的基础上把握“结构”, 让学生感受汉字笔画的刚柔之美, 强化读帖所得的感性认识, 加深印象, 巩固读帖的成果。

三、用心试写

在读帖、描红之后, 学生对整个字的间架分布有了感性认识, 再经过实践操作, 在实践中可以发现自己的优劣。学生摩拳擦掌、跃跃欲试, 想展露一下自己的才华。因此, 我便请同学在第一个空格里试写一个, 看学生是否读懂了帖。临写前, 要对范字再作整体观察, 做到胸有成竹, 然后才能落笔。写字时要一气呵成, 切忌看一笔写一笔, 那样容易把字写得松散无神。试写时一定要“用心”。写字时要专一, 要心平气和, 要静中悟字, 一个字一个字地去观察笔画与笔画之间的位置、比例等关系, 一类字一类字专一地去发现它们结字规律的“大同小异”。学生用心地写每一笔画, 他们那认真的态度像在完成一件参赛的作品。

四、细心比较

把试写的字与范字细心比较, 看看自己哪些地方已经达到要求, 哪些地方还不够, 就请学生再读帖, 再比较, 自己认为写得好了, 就请同桌细心比较, 或者可以请其他同学比。“比”的过程就是同学不断发现的过程、感悟的过程, 也就是品的过程。对小学生来说, 写好一个字, 都有一个由不好到好的过程, 这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比, 一个字一个字地去比较, 与前一个字相比进步在哪里, 比出差距, 找出不足, 在“比”中取得进步。通过比较, 反复读帖, 不断发现, 不断感悟, 学生对每一个字的笔画运转、间架分布已经心领神会, 心中有数了。

五、潜心练习

前人总结习字经验:练一半, 悟一半, 练是基础, 悟是关键。学生在读帖、比较中发现、领悟到了字的写法之后, 心里已经有了写好字的欲望, 激发了写字的兴趣。这时激励他们写出跟书上一样好的字, 学生们兴致勃勃, 纷纷拿起笔来。这时老师及时予以肯定、鼓励, 学生掌握了字的写法, 心中便充满了成就感。

结果表明, 先描红再写字, 符合儿童认识事物的规律, 因而学习效果更好。最重要的是在“读、描、试、比、练”中, 学生始终是写字课的主人, 老师只是引导者, 学生所获得的都是自己发现领悟得来的。

低年级写字教学初探篇9

一、激发学生的写字兴趣

兴趣是最好的老师。特别对于低年级学生来说, 凡是他们喜爱的, 学习持续时间相对较长, 效果也较好。为了让孩子们爱上写字, 我经常在课前准备一些小故事, 从而引发他们对汉字的喜爱。在作业批改中适当放低要求, 多给学生批注鼓励的话, 有进步就表扬, 如你的进步真快哦, 你的字和人一样漂亮等, 这样学生的写字兴趣将会得到大大的激发。

二、认真备课, 加强示范

教师现场示范板书是最直观有效的写字教学方法。为此, 我在备课时总是要自己先观察后再练写, 书写的过程中, 总结写好这个字的要点做到心中有数, 以便对学生进行有效的指导。因此, 我非常注意自己的板书, 尽量为孩子们起到师范的作用。

三、指导观察, 找出规律

要想写好字, 必须要做到心中有字。因此, 老师首先要教会孩子如何去观察。教孩子观察的方法, 从开始的每一个笔画到后来的每一种结构, 在观察中总结汉字的书写规律。如有些左右结构的字要看清楚, 有的是左窄右宽, 有的是右宽左窄, 有的则是一样的; 上下结构的字, 有的上大下小, 有的下大上小。全包围结构的字, 要把字的结构摆匀称……除了观察字的结构之外, 还要观察每一笔再添字格中的位置。

四、学生的书写姿势常抓不懈

小学生的写字基本功训练包括写字姿势、执笔方法、笔画的笔法等训练。在写字教学中, 我十分注意训练学生正确的写字姿势。当今的孩子, 家长都十分重视早期教育, 还没有上学就先拿笔学写汉字了, 由于没有得到过正确的写字指导, 他们的执笔姿势五花八门, 这就给我们纠正握笔姿势带来了相当的困难, 虽然习惯形成难以纠正, 但我们不能放弃每个孩子, 要尽能力去纠正他们不正确的执笔方法, 要多做示范, 强化训练, 并联系家长督促孩子正确执笔。写字执笔的姿势也是非常重要的, 使他们写字前先正姿, 逐步养成良好的书写习惯。

五、耐心细致的个别辅导

班里总有几个书写较差的孩子。他们大都是因为习惯不好, 有的我行我素, 不听老师的指导, 有的好用橡皮反复擦改, 还有的铅笔过粗书写用力太大……我知道他们更需要我们的耐心和细心。一笔一笔的指导, 一次一次的谈话, 一次一次的鼓励, 甚至亲自手把手地去教, 我坚信有付出就有回报, 在我们的努力下, 他们也会体验到成功的喜悦。

在自己的不断努力钻研和探索下, 孩子们整体的书写有了较大的进步, 班里有十名学生参加了全国中小学生书法大赛, 书写较差的五六名学生也能都做到书写工整了, 看到孩子们的进步, 我心里充满喜悦, 相信只要我们坚持不懈地努力, 孩子们一定会越写越好。

谈低年级识字写字教学篇10

我就谈谈在教学中所采用的练习法。

一、对于只认不写的字

新课标规定, 要会认的字, 只需见其形读其音, 即只要求认识, 在课文中认识, 在别的地方认识, 不要抄写或默写。在教学中, 我采取以下几种方法:

1、创设情景, 诱导认字。

对于新生, 学校的新环境是新鲜、好奇的, 无形中就产生想认识的欲望, 我就把学生这种欲望与认字联系起来, 并进行科学诱导。如将班级课程表、任课老师名字、学生名字用毛笔大写出来, 贴在墙上帮助学生尽快熟悉学习、生活环境, 又达到认字的效果。

再如教学过程中, 教师经常可用语言创设一定的情境, 引导学生想象在所创设的情境中, 能用所学的字组成什么词;如果学生回答不出, 教师可以示范组词或说句子, 教师所组的字或说的句子要联系学生生活, 让学生能够理解, 从而帮助学生巩固、识记生字。

2、开拓途径, 引导认字。

学生们喜欢吃零食, 零食的包装袋会出现各种文字并配上精美的图案, 在教学中, 我经常利用第二课堂时间, 指导学生将收集到的包装袋进行剪贴, 分类贴成自己的认字本, 让学生动手又动脑。除引导学生认识包装袋的字外, 还引导学生认读我们生活中所常见的广告牌、商店牌、厂牌、商品标识等, 这都是学生识字的好途径。

3、寓认于玩, 愉快认字。

有益的玩就是学习。在教学中, 我根据儿童身心特点与认识规律, 设计出形象生动的认字游戏。如“找春天”、“逛动物园”、“闯字宫”等, 还有猜字谜, 学生也特别喜欢。学生在游戏中充分享受“玩”的欢乐, 又达到识字的目的。

二、要求会写的字

音、形、义三位一体是汉字的基本特征, 教师在教学时, 可从这三个方面安排写字练习, 利用各种练习来教学, 从而较好的引导学生把学过的字联系起来, 归类记忆, 理解记忆。

1、从字音方面设计教学练习。

(1) 读一读, 比一比, 再组词。

木 () 和 ()

目 () 合 ()

(2) 选字填空

生声升

() 高 () 长 () 音

作做