小学语文低年级写字指导研究

小学语文低年级写字指导研究（精选12篇）

篇1：小学语文低年级写字指导研究

《小学低年级写字指导方法研究》课题报告

一、课题的提出：

1999年1月13日国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“建立和完善体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高学生的语言文字能力作为素质教育的重点。”，最新修订的语文课程标准也更加重视写字教学。

本课题在国内已有一些学校先期开展了研究，也取得了一些成功经验。但是总体上来讲还缺乏深入的研究。并且，近年来写字教学在相当程度上在弱化，因此，加强写字教学研究，为学生打好写字基础很有必要。本课题力求通过扎扎实实的研究，提升和丰富低年级写字教学的方法策略，从低年级开始，培养学生良好的书写习惯、整体提高学生的写字水平。

二、课题研究的实践意义与理论价值

本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。这种慢慢渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。

三、完成课题的可行性分析

我校已在全校范围开展“读有益书，写规范字，创建书香校园”特色建设，为开展实验提供了大环境。参与本实验的教师具备较强的语文教学能力和较好的写字功底，这为开展研究工作何指导学生写字提供了良好的师资基础。

四、课题的界定：

本课题研究针对小学低年级写字教学，重点研究提高低年级学生写字教学水平的有效策略，促进小学生良好的书写习惯的养成和写字水平的整体提高。

五、课题研究目标与内容 研究目标

1、积极进行写字教学的实践与研究，不断地总结、反思，逐渐探索出一套切实可行的写字教学的有效方法。

2、培养学生良好的书写习惯，重点指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。

3、在教师有效的引领下，通过写字训练，提升学生认真书写的意识，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。

4、改革评价方法，创新评价形式，激发学生自主练字的兴趣。研究内容：

小学低年级学生每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的内容。

具体内容：

1、对良好执笔与坐姿的渗透及有效策略研究。

2、对基本笔法的渗透及教学策略研究。

3、对结构原则的渗透及教学策略研究。

六、课题研究对象：

本课题研究对象为本校一至二年级的全体学生。

七、课题研究方法：

1、行动研究法：把研究与实践紧密地结合起来，边实践，边研究，探索出写字教学的有效方法策略。

2、个案法：针对某一课例、某一教学环节等进行个案研究。

3、调查法：对学生的写字教学现状进行调查分析，发现问题，以便采取有效的策略予以解决。

4、经验总结法：筛选成功经验并总结提升，形成论文。

八、课题的研究过程：

（一）课题实验步骤：

本课题实验周期为半年，自2014年12月至2015年6月，分以下三个阶段进行。

1、第一阶段（2014年12月—2015年2月）准备阶段：

成立课题组，确定研究课题，制订相应的研究方案和阶段研究实施计划，明确课题组成员职责分工。加强实验教师的培训，组织课题组成员进行相关的培训，为实验的开展做好理论上的准备。

2、第二阶段：实施阶段（2015年3月—2015年5月）

进行教师培训，开展教师练字活动，力求每位教师就是一本活字贴。形成教师写字作品集。

进行书写执笔和坐姿的训练，养成良好的书写习惯。

开展写字教学专题课例研究，探索写字教学有效策略，形成研究课例集和研究论文。

营造良好环境，引领学生练字。举行书写比赛和展览，形成学生写字作品集。

3、第三阶段：总结鉴定阶段：（2015年6月）资料整理归类、总结经验，完成研究报告，申请结题。

（二）课题的组织实施：

为了扎实做好课题研究工作，我们采取分阶段、循序渐进的策略，稳步开展实验工作。

1、课题的准备

实验的第一阶段为准备阶段，这一阶段的工作主要是确定研究课题，制订实验方案，成立课题组，明确职责分工和进行实验教师的学习培训。其中，实验教师的学习培训是这一阶段的工作重点。

（1）教师学习培训。开展此项实验研究，需要教师有相应的理论和过硬的的书写水平为支撑。因此，教师的培训是开展实验的当务之急。首先，课题立项后，我们召开了课题组实验工作专题会议，向实验教师宣讲实验方案，使教师对本课题的研究目标、内容、方法、步骤等方面做到心中有数。第二，采取集中培训与个人自学自练相结合的方式，进行两项培训。一是进行理论学习，学习语文新课标关于写字教学的要求，提高教师重视写字教学的意识；二是进行写字的培训，聘请了专业书法教师谢树广和市硬笔书法协会秘书长陈爱松，分别为教师进行了书法专题讲座。为课题研究的开展做好理论和技术上的准备。

（2）设置机构。成立由校长室、教导处、和实验教师组成的课题组。校长室负责实验方案的制定以及对课题研究的领导与协调，教导处负责教师的培训、课程的组织落实及课题的管理，实验教师具体负责各自的实验研究工作。

2、课题的实施

第二阶段为课题研究实施阶段。（1）进行写字基本状况调查。

实施之前，我们首先进行针对一二年级学生，进行了写字基本状况调查，为实验过程中进行对比分析做准备。（2）开展师生练字活动。

写字是一项技能，是一门艺术，要写好字，离不开坚持不懈的练习。因此，实验伊始，我们就在师生中开展了练字活动。

教师练字，师为生范。我们为教师订购了烟台市书协专用书法练习本，用于练写钢笔字。教师人手一块小黑板，每周练写一首古诗，分两次展于教学楼大厅。通过练字，力求使每一位教师成为学生的活字贴。

学生练字，坚持不懈。为使学生练好，我们把中午课前15分钟定为一、二年级的专门练字时间，使用司马彦字帖作为练习习本，对照范字临摹练习，一直坚持不间断。

（3）开展实验研究活动。

实验过程中，持续开展写字教学有效策略研究和写字教学课例研究工作。

每个学期，实验教师针对本课题的研究目标内容，确定自己的小课题研究课题，学习与实践相结合，围绕良好书写习惯培养、有效写字指导方法、有效评价策略等方面展开扎扎实实的研究，积累研究资料，及时总结经验。每学期，举行一次课题研究经验交流活动，课题组成员共同分享彼此研究成果。

每年分别在两个年级开展写字教学课例研究，共进行了3次6个课例的研究。通过《学写月字旁的字》、《坐井观天写字课》、《人字家族》等课例的展示、观摩、研讨，将研究成果运用于课堂实践，同时在课堂实践中共同探讨写字教学策略，整体推动了教师写字指导水平的提高。

（4）加强书写习惯训练。

写好字，首先要有良好的书写习惯，实验过程中，我们把它作为一项基础工程抓实抓好。从一年级新生入学开始，进行强化训练，每天进行书写姿势训练，逐个纠正执笔姿势，课堂书写、午间练字，一直持续严格要求。使学生做到执笔正确：拇指、食指捏住，中指顶住；坐姿标准：三个一，头正、身直、肩平、足安。

（5）进行有效评价激励。

写字练字过程中，教师采用“点面”结合和星级评价的方是对学生进行指导和评价。“点”，就是抓住有代表性的优、差作品进行品评。好的字，品味其好在哪里，差的字，评议其差在哪里，演示怎样矫正。“面”，就是针对学生存在问题较多的字，进行重点讲评指导。星级评价就是依据相应标准分为三个星级，书写正确、姿势正确得一星,书写工整、整洁得二星,结构匀称、字体美观得三星。

学校综合书写比赛、日常练字和作业评优，制订了书法小明星评选标准，每学期进行书写大赛和书法小明星评选。实验至今，共进行了6届书写大赛，书写比赛一等奖、作业为优、日常练字达到三星的学生评为书法小明星。有效地评价机制，激发了学生的练字积极性,争当小明星成为学生练字的动力。

九、课题实验结果与成果

1、实验促进了学生的发展

实验研究的最终目标是促进学生的发展，令人欣慰的是通过实验，学生的写字兴趣、习惯、能力等方面得到了大幅提高。

一是激发了学生对写字的兴趣。经过两年的实验，已经使学生实实在在的喜欢上了写字，比如午间练字，到点就练已成为多数学生的自觉行动。

二是培养了学生良好的书写习惯。执笔正确，坐姿标准，静心练字的良好习惯已经形成。同时，学生静下心来练字，本身就是一种可贵的学习品质，而这种凝心静气的心境，对学生的课堂听讲、作业书写等多方面学习习惯培养的培养也起到了正向迁移的良好效果。

三是提高了学生的书写能力。表现在两个方面，一是通过学习、临摹、书写的习练过程，学生书写能力有了整体性的提高。二是学生习得了写好字的方法，学会了先看再写、观察字形、比对改进的练字要诀。

2、实验促进了教师的成长。

一是教师的书写水平提高了。通过与学生同练字，教师的书写水平逐步提高，做到了会写字能示范。

二是提高了教师写字教学指导的水平，有能力上好写字教学课，有方法指导好学生练字。

3、丰富了写字教学的方法策略。

通过实验研究，在书写习惯培养、写字教学指导和评价激励策略等方面，积累总结出很多行之有效的宝贵经验，丰富了写字教学的方法策略。

十、、反思与问题探讨

我们的实验已进行了两年多的研究探索，也取得了较好的成效，但这还不是终点，需要我们在今后的工作中继续研究与探索。

1、低年级学生生源每年都在变化，面对新的学生，一切的工作都要从头开始，因此，对低年级学生写字教学的研究与时间不能停步，需要持续开展。同时，这项写写字教学的研究工作在中高年级同样重要，这也是我们今后要探索实践的一项课题。

2、本课题研究重点在低年级写字教学方法策略的研究和学生写字指导实践上做了有益的探索，侧重的是方法和技能，实际上，写字是一种文化，今后的工作中，我们还应把写字教学拓展到文化的层面，进行进一步的研究，把写字教学实验研究工作进一步推向深入。

篇2：小学语文低年级写字指导研究

开题报告

邻水县北城学校小学课题组

各位领导、专家：

大家上午好！

首先感谢大家抽出宝贵的时间参加《小学低年级写字教学指导的研究》课题研究开题报告会。该课题已于2014年 月 日通过县教育局审批立项，成为县级普教课题（立项文号：邻教发[2014] 号）。本课题起初形成于今年上半年，身兼小学语文教学工作的我们经常在一起讨论一个问题：孩子们的字怎么那么潦草，如何让孩子们写一手漂亮的字？经过调查发现大多数孩子就是在上一年级的时候，没有养成好的写字习惯。作为站在小学一线低段的我们决定通过课题研究这个平台，寻找指导小学低段孩子写字的有效方法与策略。下面我将课题研究的相关内容报告如下，请各位领导、专家指正。

一、课题的提出

《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字确实是实施素质教育的一项重要内容；写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。

二、课题研究的目的和意义

一年级入手，面向低年级全体师生，达到练字练人的目的。通过加强练习，学生的书写水平有较大幅度的提高，能按写字要求去做。即训练学生写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观、规范的铅笔字。切实加强写字姿势训练，大幅度提高写字姿势的合格率，养成良好的书写习惯。改进课堂教学，探索写字教学模式，提高教学效益。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势

“小学写字教学策略研究”——“小学生在田字格中有效写字教学”这一课题，在国外研究甚少。

在国内，只在少数的书法作品评析中谈到。近几年，教育部在东北省份进行的写字教学实验中，有的实验学校略有涉及，明确提出写字教学的具体要求，却没有详尽的课题研究。

“小学生在田字格中有效写字教学”至今很少有人问津。正因如此，低年级学生在田字格中的的写字，占格不正确，字体不规范，书写不美观。有待教师加强指导和研究。

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“各门课程都应重视写字教学。”“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。”

小学写字教学是小学语文教学中一项很重要的基本训练，也是书法艺术教育的启蒙阶段，抓好写字教学不仅能使学生提高书面作业的质量，而且受到美的陶冶，为今后的工作、学习打下良好的基础，正因如此，《小学语文教学大纲》《语文课程标准》对写字教学的目标、任务和要求都有明确要求，特别是《语文课程标准》把“写字”教学列为语文教学的五大任务之一。

为此，本课题的研究愈加显得有实践意义和理论研究的价值

四、课题研究的理论依据

教师对写字教学的重要性认识不足，并由于受应试教育的影响，对学生的写字问题往往是说起来重要，指导训练却不重视。具体表现为：

（1）学生没有养成良好的写字习惯，不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育。

（2）学生写字时间没保证。虽然每周有一节写字指导课，但大部分语文教师常常把写字课挪作它用，没有将其真正当作一门必修的课来教。

（3）写字教学管理制度不健全，缺乏一套写字成绩评估及教研 活动等制度，这样就很难将写字教学工作落到实处。

（4）有关部门对教师缺少具体的培训，很多教师心里想抓，但苦于没有这方面的素养。

（5）受应试教育的影响，学校、教师、家长把目光盯在考试的分数上。

“写好字，其意义远远超出写字本身”。抓好写字教学，让每一个孩子写一手漂亮的字，是对他们终身的人文关怀，对孩子的一生都将产生积极的影响！所以本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。

郭沫若曾说：培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认，这样对养成习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事。粗枝大叶，独断专横，最容易误事。练习写字可以免除这些毛病。”这番话道出了写字的真谛。本课题结合目前写字教学中存在的四类问题，深入开展研究，并对研究结论进行大胆实践，提高研究的有效性与实践性。从而达到切实提高学生的书写水平，养成良好的写字习惯，进而养成一丝不苟的学习态度，孜孜不倦的学习毅力，知难而进的学习意志，细致缜密的观察能力，为学生今后的发展、乃至其终生奠定良好的基础，五、课题研究的基本内容、重点和难点

1、研究的内容：本课题依据《语文课程标准》对写字教学的基本要求和精神，研究当前学生写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析；结合相关理论，采用现代化教学手段、多元化评价等方式、提出字理牵引、口诀引领、比赛激励、小书法家评选等新兴写字教学方法、形成成果，并开展先期实践。

2、本课题研究的重点与难点

重点：①小学生目前写字习惯及其养成原因；②汉字的笔画特征、间架结构的表述与学生的理解掌握；③如何通过让学生掌握汉字书写规范，达到感受汉字形态美，进而在书写中流露出书法味的目的；④创造新型的适合学生特点，形式多样，促进学生全面和谐发展的规范汉字书写的新方法、步骤和措施。

难点：①学生的年龄与写字能力的辨析②课题研究受学生个性差异影响大

六、课题研究的方法

1、调查法。

2、文献资料法。

3、行动研究法。

4、个案研究法。

5、经验总结法。

七、课题研究的程序

该课题周期为三年，分三个阶段进行： 第一阶段：准备阶段

① 查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。② 组织调查部分学科的教学课堂现状，分析课堂教学高效与低效的特征，完成调查报告，确立课题，完成课题研究方案。

③ 组建课题组，提出具体任务和要求。

④学习相关教育理论，提出研究课题，论证课题方案，准备资料。第二阶段：实施阶段 ① 分工落实。

② 进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例。

③ 通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关小学生在横格中有效写字教学的研究的阶段性课题研究报告及课题研究中期报告。

④ 邀请专家会诊，引领解决课题研究中存在的实际问题，形成有效写字教学课内外实施的策略。

⑤分年级组进行研究。在此过程中，积累好原始资料，作好阶段性总结。

第三阶段：总结阶段 ① 收集资料。

② 撰写总课题结题报告。③ 研究成果在教学实践中推广应用。

八、研究组成员及分工

主研人员分工：陈前艳为课题组组长，负责方案的审定、实施、组织、管理、考核、申报等工作； 陈贻丽负责方案的制定，具体组织实施、考核、信息反馈和、方案修正、阶段总结的类总及课题总结。；

周晓宏、刘红余、陈春英负责课题的实施研究、资料收集、具体落实。

业务指导教师：钟文全（县教研室课题负责人）业务配备教师：学校小学部1－6年级教师。硬件设备设施主要有电脑室，图书室，音、体、美活动室，实验。

九、研究的预期成果和成果形式、全体学生都知道怎样才是正确的写字姿势，并努力在向良好写字习惯这个目标靠近；初步养成写字时正确的握笔和坐姿；形成写字前认真观察、思考和努力写规范字的习惯；养成“ 提笔即练字” 的习惯。、教师论文、学生作品展示

十、保障措施

本课题所要做的就是将国家新近提出的“汉字规范书写”工作从娃娃抓起，争取让每一个中国娃娃写一手漂亮的中国字。

课题负责人、课题主研人陈前艳同志，小学高级教师，该同志在任教期间积极钻研业务，主动学习，锐意进取，业绩显著。成为教书型教师向研究型教师转化过程中的标兵，成为大教研、大科研教育教学实践的带头人。因为工作积极、务实进取、锐意创新、教育教学成绩显著，曾先后被授予：邻水县优秀教师，鼎屏镇优秀教师、县科研型教师、广安市第一批骨干教师。曾先后代表邻水县到甘孜、阿坝等地送课和献课。陈前艳同志在该课题组中主要负责课题的立项工作和统筹工作。

篇3：浅谈小学低年级写字指导

一、以教师为榜样,在潜移默化中学

教师职业道德素养之一为:严于律己,为人师表。教师可以通过示范,将表率的作用展现,使学生被受影响。“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”教师通过以身作则,对学生而言这是一种无声的引导。在课堂板书的书写问题上,教师要严格要求自己,字迹要清晰不模糊,握笔姿势优美;在书写字的笔画结构上,教师要严格按照书写笔画和顺序,一笔一画地正确书写,还要把字写得端端正正。学生都具有向师性这一模仿的心理特征,教师的举止动作,言行话语,做事方式都很有可能成为学生模仿的对象。在书写汉字时,老师可以走到学生面前,握住学生的手,一笔一划地指导书写,也可以让学生看一看老师是如何写好这个汉字的,无形当中老师成为学生学习的好榜样。教师以身作则的真实表现也可以提高自身的素质,如端正的写字姿势、正确的汉字书写,自己养成的良好习惯也影响着学生和自己一起努力,老师作为写字的“标本”,在潜移默化中使学生的书写水平不断提高。

二、趣味动力,持之以恒

写字并不是一时半会儿就能练成的,需要我们持之以恒地坚持。如何让生性好动的学生把字写好,养成写字的良好习惯,我们必须注重对学生兴趣的培养。兴趣是最好的老师,特别是对于正处在低年级的学生而言,凡是学生自己喜欢的,他们往往会有很大的参与兴趣,学习的时间越长都有助于促进学生写好字。

我在教学过程中不断总结,根据学生的这一特点我采取下面几种方法:

1.生动形象的故事激发学生的学习兴趣

小学生都喜欢听老师讲故事,这是他们童真的天性表现,我会在讲故事的时候把故事讲得生动形象,必要时伴随动作示范,进而让学生明白故事所讲的道理,引起了学生对汉字的喜爱。

2.通过多种多样的竞赛对学生进行激励

竞赛不但能够调动起学生学习的积极性,还能够培养学生良好的竞争意识,同学之间互助友好合作的集体意识。

(1)作业完成指定星级评选制度。在每次的作业批改中,我都会留意字写得好的学生,把他们的作业拿出来,贴上一朵小红花以示鼓励。

(2)组织个人竞赛。每个单元都有一次写字比赛,我们将比赛获胜的前三名学生在学习园地展示,鼓励学生积极参与到校内校外组织的各种书法竞赛中,让学生看到自己进步的地方,进而增强学生学习的自信心。

3.定期举办作业展览

定期举办作业展览活动,书写优良的同学把他们的作品放在学习园地,给予小小的奖励,让学生看到自己的价值,树立他们的自信心,进而提高写字的兴趣,在整个班级中营造要把字写好的良好氛围。

三、因材施教,保证有时间学

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此,老师要区别对待学生的这一实际情况,对不同的学生提出不同的要求。成绩较好的同学,他们作业完成速度较快,我会给他们布置写完作业后的一篇字帖练习,学生边写边思考,对字体的结构有了更深入的了解,进而增强学生的知识面。对于学习速度较慢、接受知识有困难的学生,我会让他们认真完成布置的作业,先将作业完成的质量提高后再对学生提数量的要求。

四、齐心协力,严格要求学

让学生养成良好的写字习惯这不是一件容易的事情,因为,学生良好写字习惯的养成需要经历一个不断积累和上升的过程。因此,不能够仅仅通过几节写字课体现出来,所以这就需要我们将写字内容由课堂向课外延伸,教师还可以同家长进行沟通交流。在家庭作业完成上,家长进行监督和适时指导,家长同老师多交流、沟通。老师可以将学生近期的在校学习情况向家长反映,让家长多关注。

篇4：小学语文低年级写字指导研究

一、保证有适当的写字时间

低段老师们普遍认为人教版教材教学任务重,书写指导来不及在课堂内完成,所以常常把书写放在课外,为了让学生能掌握巨大的识字量,所以就布置大量的抄写作业。据我们统计,一个生字,在语文书中抄3遍,生字抄写本中抄7遍,课堂作业本中练3遍,回家再在田字格中练一排(6遍),此外还有一些额外的组词等作业。那么,一个生字前后要抄写20多遍,难怪学生会因此随便应付,导致写字质量下降。

我们要求每位教师保证课堂中的书写时间,立求在课堂中完成新授生字的指导,并且把每课的生字分散在每节课中写,保证每节语文课都有10分钟的书写时间,让书写不再变成孩子的负担。此外,为学生的书写作业“减负”:把常规作业进行重组,如生字抄写本写5个组一个词;尝试自选作业,认为写的好的字,少写几个;认为难写的字,多练几遍等。这样一来,写字不再成为学生的负担,每个字只练习10~2遍,学生往往乐意先完成这项作业,书写质量也得到提高。

二、教给写字方法

1.指导观察,形象感知

观察、思考、分析是模仿练习的基础,所以写字教学要重视培养学生的观察能力。写字教学的观察字形,是为了引导学生掌握汉字形体结构的特点和笔画形态的特点,把字写得匀称、美观。教师首先要指导学生学会观察字形,弄清汉字在田字格中的位置,静心研究字的笔顺、间架结构及主笔位置,了解竖中线、横中线,抓准最关键的是哪一笔,最难写的是哪一笔。另外,汉字是由抽象的笔画组成,教师在指导观察时,如果能引导学生对抽象的汉字加以联想,活化汉字字形,汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣,如何让学生对写字感兴趣呢?

儿歌文字简练,通俗易懂,琅琅上口,深受低年级学生的喜爱。教师把笔画造型等编成儿歌,学生乐意学,从而激发学生的写字兴趣。如“横”像“一”,“竖”像一根筷,“点”像小雨点,“撇”像扫把,“捺”像剑……这样,学生一下子记住了基本笔画的形状。又如,教学“皿字底”和“四点底”时,教师可编成儿歌:“皿字底,三竖一折间距等。写四点,大小方向有不同。写在底部宽而扁,牢牢托住真好看。”还有“三点水这样写,上点下提一直线,半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞,在中像鸟飞,在下像支架。”“等儿歌又让学生将部首形状记在心间。生动的儿歌,准确的讲解,到位的示范,学生通过观察教师的形象动作,亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程,书写汉字也就化难为易了。

比喻也是个好办法。例如:低年级小学生练习写字,竖弯钩是难写的笔画之一。引导学生观察图,借助鸭子的形象,就能具体地理解:写竖弯钩,“竖”像鸭子的头颈。细而长;“弯”是弧形,光滑圆润,像鸭子的胸部,又紧连着腹部、臀部;“钩”紧挨着鸭子的尾部。有了生动的视觉感受,有了如此形象的比喻,竖弯钩在孩子的心中已经不再难写了,而变得生动可感起来。

2.寻找规律,举一反三

写好一个字并不难,难的是能否发现规律,举一反三。教学时,我们不能只要学生照样子画葫芦,应该向学生指明目标,切合学生实际教给方法,让学生自己探索,自己发现规律。在练字的同时积极开动脑筋,促进学生思维能力的提高。如教“口”指导学生观察有何发现,学生即说“上开下合”,我紧接再问哪些字也如“口”字“上开下合”,这下,班里可炸开了锅,有的说“田”,有的说“四”,有的说“电”,还有的说“甲”……一连串的字从孩子们的嘴里冒出来,下次遇到同类的字,我们勿须多言了。又如,有学生提出“立”字做偏旁时,为什么“横”变成了“提”。我引导学生分析如果“立”字做偏旁“横”不变为“提”,那会怎样?学生很快发现整个字会极不协调,要么两部分相距很远,要么“横”穿插到右边部件里。进一步引入“禾、木、火、又”字旁的“捺”变成“点”;“提土”旁、“虫”字旁、“王”字旁、“耳”字旁的“横”变成“提”等,让学生比较偏旁所占的空间,再让学生理解相互避让、相互穿插的道理就水到渠成了。

3.“口说”“手写”结合,重表达过程

表达在阅读教学中司空见惯,但在写字教学中,却不多见。恰当地运用表达,有助于锻炼学生的审美能力、评价能力。评价一下老师这个字写得怎样,说说写好这个字要注意什么,看了同学的字,你有什么要提醒他的吗?这些口头表达的过程,正是学生在仔细观察、认真思考的基础上,把“手写”转化为“口说”的形式,它能督促学生审视自己的书写,通过对他人的评价,提高自己的书写水平。

三、指导姿势,养成习惯

正确的写字姿势,不但是写好字的前提,也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确主要表现在“三个一”大都不到位:握笔离笔尖太近;胸部紧贴着桌边;头偏向左侧;眼睛离本子太近。我曾随机观察、调查过本班和临近班级,发现写字姿势的正确率仅在5%—30%。学生正处于生长发育的关键时期,以正确的坐姿和握笔姿势书写,不仅有利于书写的规范,也有利于学生的健康成长。我的做法是:

1.明确要求

小学写字教学主要是为了培养儿童写字熟练的技巧,以便于日常。因此有几个要求:①正确。此为最基本要求。即把字写的合乎规则,遵守笔顺规则,不写错别字,不改变字形、不多笔少画。②端正匀称。即把字写得横平竖直、间架结构比例适当,笔画清楚。③整齐。即全篇字大小一样,行款人事科规则,字距合适,行距均匀。④速度。随着技能形成要求写字有一定的速度,但要与潦草有严格区别。总之,写字要求就是要做到“对、好、快”三者结合起来即所谓技巧。用较短时间写字而笔画结构正确、端正、行款清楚整齐,就是小学写字教学总要求。

2.编写儿歌

《新课程标准》指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。”把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌。如:“写字时,要做到:坐姿:头正、身直、脚平;握笔:摆好‘三个一’,眼离书本约一尺,手离笔尖约一寸,胸离桌子约一拳。‘三个一’,要做到,字写工整视力好”。让学生熟记成诵。“一抵二压三衬托,指实掌虚腕灵活,角度适宜方向正,笔画轻重需琢磨”简明扼要的口诀帮助学生巩固。

3.课堂强化,方式多样

好习惯的养成是一个不断反复螺旋上升的过程。为了巩固正确的姿势,在课堂中,老师们运用多种方法帮助学生强化。我创造了富有童趣的手指操,让学生在写字间隙运动手指,放松关节,提高写字质量;利用学生的力量,评选“写字督察员”,相互督促写字姿势;在课堂上用形成性评价和终结性评价相结合的方法,在学生写字时给姿势打分,正确的姿势根据坚持的时间长短在作业本上点红点,错误的点黑点,写字结束时,再根据书写质量和姿势两部分打一个最终的成绩。运用丰富多彩的形式练习写字“双姿”,学生写得轻松,好习惯也逐渐养成。

4.榜样鼓励

篇5：小学语文低年级写字指导研究

中期评估报告

银龙小学

李继冯

2011年9月，我校申报了石泉县“十二五”教育科研微型课题———《小学低年级写字起步阶段指导策略研究》。2011年12月12日得到立项批准。自课题立项至今，在县教研室、银龙小学学校领导的高度重视和正确指导下，课题研究小组全体成员按照课题方案稳步推进课题研究进程,扎扎实实地开展具体的探索与实践，现就此课题研究情况报告如下：

一、课题执行情况：

（一）、成立了实验机构。

研究的组织，由教研处主任、教务主任、语文教研组长为课题组顾问，指导引领课题的实施。由李继冯老师担任课题组组长，组员有一至二年级语文教师。

（二）、确定了制度保障。

为了确保写字教学实验的顺利开展和富有实效，依据语文教研组相关系列制度加以保障。

1、在常规教学检查中，我们看到学生的各项指标都有了较大程度的提高，且收集了相关资料。

2、随机抽查的制度。对教师板书、学生平时的写字姿势，收集了视频图片资料并及时反馈相关的班级和老师。

3、积极参加学校的大型硬笔书法赛事。

4、家庭作业反馈制度。每次由家长反馈孩子在家作业时的书写情况，也可对老师的书写指导提出意见或建议。

二、课题研究的具体做法。

1、确定研究人员研究侧重、实验班级。

2、学习相关理论知识，总结、借鉴已有的成功经验，阅读小学写字教学及教科研相关书籍，为课题研究做好准备，对实验教师进行系统培训，提出具体的课题研究方案。

3、进行课题初步论证，形成研究方案。

4、制定课题研究方案和具体实施计划，设计制定调查问卷。

5、课堂教学中规范“两姿”。

课题的成效最终要以课堂教学为载体，且服务于课堂教学。通过创建有效的写字教学课堂模式，改变教师原有的写字教学弊端，加强对学生写字方法的指导，在不加重学业负担的情况下着力引导学生自主地写字，把字写好。

①、写字坐姿、执笔姿势的规范。

正确的写字姿势和规范的运笔方法是提高学生写字质量的基本保证。在写字教学的起步阶段，我们首先强调的是正确的写字姿势，而不是把字写好。因为现在的小学生入学年龄早，大部分6周岁，一小部分不足6周岁，手部小肌肉没有发育全，如果这时候对学生的书写提出过高的要求，就不符合学生的生理特点，还可能导致学生错误的执笔姿势。因此在写字教学的起步阶段，我们把目标定位在书写姿势、书写规范这个关键问题上。

②、针对错误的执笔姿势五花八门，我们提出了相应的解决方案。A、师资培训，以点带面。使老师们在思想上认识到开展写字教学的重要性和必要性，还邀请资深的书法教师给全体老师进行写字教学的技术培训，使每一位教师都掌握正确的执笔和坐姿，无论在什么课，都能成为学生的兼职写字老师，做好正确的写字示范，时刻督促学生正确执笔、规范书写。以点带面在全校范围内使正确的“两姿”得到推广和巩固。

B、课堂强化，方式多样。好习惯的养成是一个不断反复螺旋上升的过程。为了巩固正确的姿势，在课堂中，老师们运用多种方法帮助学生强化。

C、课外巩固，家校联合。充分调动家长的力量，把家长也吸纳到孩子的“写字兼职老师”、“写字督察员”的队伍中来，使写字指导无处不在。

6、班内的后墙设立“书法园地”，专供展览本班学生的写字作业，写字心得，以及同龄少年的优秀书法作品。

7、写字与“减负”

低年级语文老师布置抄写作业：一个生字抄3—5遍再组词就可以了，作业量减少，学生往往乐意先完成这项作业，书写质量也得到提高。

三、课题实践的主要收获和成果

1、小学低年级学生的书写质量到了提高，学生的作业书写整体较为端正，整体书写水平得以提高，作业正确率以提高，教学质量得到了提升。

2、课题组成员专业、理论素养得以提升，创造了富有校本特色的写字指导策略。

3、学生坐姿、握笔的正确率有了显著提高，学生整体行为规范成良好的发展态势。

4、进一步激发教师对写字教学研究的热情，积极参与课题的实践研究。能主动运用并探索先进有效的教学方法，促使学生养成良好的书写习惯，较熟练地掌握书写技能。

5、近视率有了一定的控制（执笔姿势与学生近视密不可分）。6对教学实践中行之有效的方法，能进行及时提炼、总结，形成书面的研究成果。

7、在常态教学下，充分利用课堂教学的时间，大面积提高学生的书写质量。

四、课题研究存在的问题及改进方法。

1、“电脑越打越快，文字越写越差。”随着计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育的发展，写字教学正在逐渐被忽视，原来教室墙上或橱窗里的学习成果都是手写的，现在大多是打印的。在这些严峻的事实面前，写字教学面临的冲击越来越大。

2、长期以来，语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生的写字能力的训练。学校所设的写字课流于形式，随意被挤占，写字教学收效甚微。其次信息化的加快，写字的育人功能受到弱化。方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功，尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力较差，容易造成姿势不够端正。写字要经过长时间艰苦的训练。遥远的成就感消磨孩子们写好字的积极性。使有的的孩子不愿意写好字，练好字。

随着新一轮写字教学改革的深入，老师和学生都认识到了汉字的无限魅力。我们在课堂中不断地了解汉字，亲近汉字，热爱汉字，把方方正正的汉字越写越规范，越写越端正。当然，通过研究，对写字教学起步阶段我们也有了更多的认识和思考。

3、家长要强化写字姿势的指导意识。

我们可以运用家长会、校训通等家校联系平台向家长宣传正确的握笔姿势、坐姿，提高家长对写字教育的认识，让家长体会到家庭教育一对一的指导在写字教学中的优势，巩固孩子在校养成的良好写字习惯。

4、老师们要加强汉字文化的学习

中华文明的发展与汉字书写不可分割。写字教育担负着传承中华文明的使命。因为文化的流传依赖于汉字这个特殊的载体，汉字的书写本身有着相当丰富的文化内涵。从文化的角度出发进行写字教育，就不仅仅是让学生学会写字、写好汉字，更重要是让学生充分感受到汉字书写背后更为深刻的文化内涵，进而增强学生对祖国语言文字的热爱和对祖国优秀文化的理解。让我们的孩子也将浸润在丰富的汉字文化氛围中，从深厚的情感基础上去学习汉字。

篇6：小学语文低年级写字指导研究

二（1）曾梅英

一、课题研究背景分析：

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。新课程对低年级写字的要求也是很明确的：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度；可见识字是低年级教学中的重点。在识字实践教学中，出现了识字严重的两极分化。学生的接受有很大的差异，低年级学生的注意力又是以形象思维发展为主，注意力集中和保持的时间不能长久。大量的生字不经常去复习和巩固，很大部分学生存在生字回生率高的现象。一部分学生在生字学习中，显得力不从心，学习困难很大。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地识字，是老师应探究的问题。

二、初步方案：

1、以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学为环节。激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

2、创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的识字资源。

3、探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径，从而优化语文课堂教学，提高识字效率。

4、在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、学会识字、学习运用汉字，从中提高能力。

二、预期目标：

1、通过“小学低年级识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

2、让学生多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

3、拓宽识字渠道，提高识字效率。拓宽识字途径，增加识字量。

篇7：小学语文低年级写字指导研究

规范、端正、整洁地书写汉字是学生应掌握的一项基本功。写字教学是中小学语文教学的重要组成部分，是巩固识字教学、培养学生正确书写规范汉字能力的重要途径。小学写字教学是识字教学过程中的一个重要环节，是语文基本技能训练中的一项重要内容，是培养认真的学习态度、良好的学习习惯的一种辅助手段。一年级的写字教学又是整个小学写字教学中的基础。作为一年级的语文老师，我很乐意和大家分享自己在教学中的一些经验。

一是课堂上要求学生规范执笔姿势和写字姿势。坐的姿势是“头正、身直、两脚平”，书写时做到“三个一”。

二是指导写好基本笔画，掌握基本笔顺。老师要一笔一画作出示范，让学生模仿，让学生逐步掌握笔画细微差别的书写方法。每教一个字老师应先让学生观察生字在田字格的书写，然后教师在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。老师范写完后让生书空，最后让学生执笔在课本上临写。此时要求学生不要贪多求快。

三是逐步教会学生掌握一般的笔顺规则和汉字的结构规律和书写要求。汉字是方块字，讲究对称美、和谐美。

四是老师示范书写展示，学生优秀作品展示，学生书写成果的比较，提高学生对规范汉字书写的美的感受，从而提高审美的能力。

篇8：浅议小学语文教学中的写字指导

如何才能写得一手好字呢?这是一个需要长时间慢慢培养的系统工程,语文教师要持续不断地进行写字指导,以培养学生写字的能力。

一、写字有技巧,教师勤传授

中国汉字浩如烟海,要根据每个字的不同特点、不同结构的要求,规范笔顺、笔画,只有做到笔笔到位,才能写得顺手, 写得规范好看。

1.规范的笔画

笔画是构成汉字的基本要件,每一个汉字都是由多个笔画组成的,只有写好了每个笔画,汉字才能写得规范好看。在小学低年级语文教学中,小学语文教师要重视对规范笔画的技巧指导,帮助学生在起笔、运笔、收笔的过程中,掌握基本笔画的写法。小学低年级学生练字都是用田字格,一个汉字的第一笔应该从田字格哪个位置起笔,在哪个位置收笔,先写哪一画,后写哪一画,这些都要进行指导。在教师指导下, 学生对于汉字笔画能有一个初步的认识。

2.相对固定的偏旁部首写法

汉字都是有偏旁部首的,相同偏旁的汉子写法特点和规律都是一致的。比如在学习“林”字时,学会了“木”字旁的写法,掌握了这个偏旁在田字格中的位置,之后在遇到“树”、 “村”等字时,沿用“木”字旁的写法就行了。掌握了偏旁部首的书写技巧,举一反三,触类旁通,也就掌握了相同偏旁部首汉字的书写特点和规律。

3.多样的汉字结构

汉字的结构有多种,有上下结构、左右结构,还有独体字, 结构越变化多端,对汉字书写技巧要求就越高。在低年级小学语文教学中,教师要教给学生较常用的汉字结构在田字格中的占格位置。比如,“岩”是上下结构,起笔从“山”字头开始,在田字格左上格中。另外,方块形是汉字的形体特点,这意味着, 任何一个汉字无论结构怎样,都要写成左右、上下基本相同宽窄的方形。

二、教师日常示范,让学生有标杆

在小学生低年级语文教材中,每一课都有少数的几个字是需要教师示范指导来书写的。一、二年级的教材中,每课的 “我会写”不足10个字,除此之外的大量的汉字,教师是不在课堂上进行写字指导的。所以,有的小学生遇到一个很简单的字,会认,但不会写,原因在于老师没有讲过。当然,教师没有更大的精力,也没有更长的课堂时间对每一个汉字进行指导, 但教师在日常教学中书写的每一个汉字都应该具有示范性, 成为学生书写的标杆。

1.课堂板书和批改作业是向学生展示规范书写的绝好机会

教师在教学活动中书写的每一个汉字,都应该是提供给学生规范写作的典范,让学生随时都能找到可以借鉴与模仿的标杆。

2.个别辅导要为学生提供权威的指导

语文教师在课堂上讲的内容,学生的掌握情况参差不齐, 对于掌握得不好的学生,教师就要进行个别指导。个别指导时,教师要能提供给学生权威的写字方法,就像一面镜子一样,让学生找到自己的差距与不足,得出答案。有的教师充分将作业本作为阵地,给学生纠正错字。学生上交给老师的作业本,字的写法是不是规范,教师很容易发现,不规范、不正确的,要做特殊的标记,并书写出规范的写法。当学生拿到教师批改后的作业时,很容易知道自己哪个字写得不规范,应该如何写。

三、重视书法练习

在我国素质教育背景下,很多教师过度解读了“素质”的自由与无为,主张在小学低年级语文教学中,学生只认读就够了,不需要写字,更不需要给学生传授写作技巧。其实,小学低年级学生开始接触汉字,对书写充满了浓厚的兴趣,书写指导抓住了学生的兴趣,也就开启了学生爱好书法的大门。所以在教学中,书法练习不在于写多少字,而在于每一个字都写得规范。

篇9：浅谈小学低年级写字指导

一、以教师为榜样，在潜移默化中学

教师职业道德素养之一为：严于律己，为人师表。教师可以通过示范，将表率的作用展现，使学生被受影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师通过以身作则，对学生而言这是一种无声的引导。在课堂板书的书写问题上，教师要严格要求自己，字迹要清晰不模糊，握笔姿势优美；在书写字的笔画结构上，教师要严格按照书写笔画和顺序，一笔一画地正确书写，还要把字写得端端正正。学生都具有向师性这一模仿的心理特征，教师的举止动作，言行话语，做事方式都很有可能成为学生模仿的对象。在书写汉字时，老师可以走到学生面前，握住学生的手，一笔一划地指导书写，也可以让学生看一看老师是如何写好这个汉字的，无形当中老师成为学生学习的好榜样。教师以身作则的真实表现也可以提高自身的素质，如端正的写字姿势、正确的汉字书写，自己养成的良好习惯也影响着学生和自己一起努力，老师作为写字的“标本”，在潜移默化中使学生的书写水平不断提高。

二、趣味动力，持之以恒

写字并不是一时半会儿就能练成的，需要我们持之以恒地坚持。如何让生性好动的学生把字写好，养成写字的良好习惯，我们必须注重对学生兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别是对于正处在低年级的学生而言，凡是学生自己喜欢的，他们往往会有很大的参与兴趣，学习的时间越长都有助于促进学生写好字。

我在教学过程中不断总结，根据学生的这一特点我采取下面几种方法：

1.生动形象的故事激发学生的学习兴趣

小学生都喜欢听老师讲故事，这是他们童真的天性表现，我会在讲故事的时候把故事讲得生动形象，必要时伴随动作示范，进而让学生明白故事所讲的道理，引起了学生对汉字的喜爱。

2.通过多种多样的竞赛对学生进行激励

竞赛不但能够调动起学生学习的积极性，还能够培养学生良好的竞争意识，同学之间互助友好合作的集体意识。

（1）作业完成指定星级评选制度。在每次的作业批改中，我都会留意字写得好的学生，把他们的作业拿出来，贴上一朵小红花以示鼓励。

（2）组织个人竞赛。每个单元都有一次写字比赛，我们将比赛获胜的前三名学生在学习园地展示，鼓励学生积极参与到校内校外组织的各种书法竞赛中，让学生看到自己进步的地方，进而增强学生学习的自信心。

3.定期举办作业展览

定期举办作业展览活动，书写优良的同学把他们的作品放在学习园地，给予小小的奖励，让学生看到自己的价值，树立他们的自信心，进而提高写字的兴趣，在整个班级中营造要把字写好的良好氛围。

三、因材施教，保证有时间学

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，老师要区别对待学生的这一实际情况，对不同的学生提出不同的要求。成绩较好的同学，他们作业完成速度较快，我会给他们布置写完作业后的一篇字帖练习，学生边写边思考，对字体的结构有了更深入的了解，进而增强学生的知识面。对于学习速度较慢、接受知识有困难的学生，我会让他们认真完成布置的作业，先将作业完成的质量提高后再对学生提数量的要求。

四、齐心协力，严格要求学

让学生养成良好的写字习惯这不是一件容易的事情，因为，学生良好写字习惯的养成需要经历一个不断积累和上升的过程。因此，不能够仅仅通过几节写字课体现出来，所以这就需要我们将写字内容由课堂向课外延伸，教师还可以同家长进行沟通交流。在家庭作业完成上，家长进行监督和适时指导，家长同老师多交流、沟通。老师可以将学生近期的在校学习情况向家长反映，让家长多关注。

在习字教学中通过几年的努力实践，我们取得了一定的收获。低年级学生存在易变性这一特点，我们仍然需要努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正提高正确书写汉字的能力。

篇10：小学语文低年级写字指导研究

加强低年级学生写字指导的研究心得

新教材多认少写的编排,为学生轻松学习提供了保证，也给写字质量提出了更高的要求。在教学中做到少而精，优化写字质量。我认为帮助学生学会写字的过程比结果更可贵，小学生在写字的过程中，能提高观察、模仿的能力，养成良好的书写卫生习惯，也能在书写中有自己独特的表现，感受汉字独特的美。

1、让学生明白写字理念

有些家长常反映，孩子字练得很多了为啥还写不好。我觉得首先要让学生明白写字理念，否则学生盲目地训练，到头来吃力不讨好。我的理念是“要明明白白地练字，不要稀里糊涂地写字，要正确地练习，不要错误地重复”。我的学生写得并不多，但大多数学生进步快，成果好。

2、给学生展示自我的机会

每个学生都有不同的特点，关键是如何发现学生最大的闪光点。一个优秀的教师，必然是用“放大镜”把学生的优点放大到极致。小学生都有强烈的表现欲，拿几位学生的“作品”放到投影上展示：仔细看看，你喜欢哪一个字，喜欢哪一个笔画？指明说说，请小朋友们再看看自己的字，有哪些地方很漂亮，和别人不一样，哪些地方还需要改正？自己再写一个满意的。培养学生的观察评价能力，让写字的学生有成就感。让学生主动反思自己写的字，发现自己字的个性，对字的笔画和间架结构有更深的理解，也培养了主动学习的习惯。这样，在实践、观察、比较中，学生就能慢慢地掌握书写方法，为今后的有效学习奠定基础。，而对于那些写得不好的学生我及时地指出缺点并给以鼓励，当学生的自信心得到最大化的肯定，他就一定能够取得很大的进步。

3、把写字教学延伸到课外

由于学生在校时间受到控制，要把所学全部在校得到巩固是不可能的，因此还需要有课外练写.我抓住低年级学生“好为人师”的心理，布置一份特殊的作业，要求学生回去先当小老师，让爸爸妈妈写写今天老师教的几个字，然后学着老师告诉爸妈哪

个地方写得好，哪个地方需要改正，最后再示范给他们看。这样一来，不仅当天学的字得到了巩固，而且能感受到当老师的快乐，学生在完成课外作业时就会变被动为主动，作业质量也特别高。

4、不断提高自己的写字水平

写字教学没有具体的教材，课不好上，教师一定要制定一套切实可行的教学计划，为教学指定方向，才能在课堂上收到事半功倍的效果。其次教师还要不断提高自己的硬笔书法水平，才能征服学生。在教学中我曾遇到过这样的情况：有些很调皮的学生课堂上注意力不集中，可是当我走到他身边给他做示范时，他几乎是屏息凝视，看得特别专注。当他被老师那优美的字迹折服后便能静下心来练字。

5、形式多样的竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。小组竞赛，每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个奖励。个人竞赛，每次写字课只要写的好的都能得到一枚印章！盖个小印章孩子的积极性就更高、写得也更好了！

6、定期办作业展览。将写得好的学生作业拿到实物投影展示，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

7、教给学生写字的方法和技巧

1、一定让学生先认识田字格，包括横中线、竖中线、左半格、右半格、上半格、下半格，更细致一些的话还有左上格、右上格等等。

2、在写字的时候，先不着急让学生描红，先观察，首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置，比如，“木”自，这个字的关键笔在哪儿？它的关键笔就是第二笔竖，关键笔找到了，学生将这个字写出来就一定不会偏离田字格，会在田字格正中间的位置。还要观察这个字的每一笔画从哪儿起笔、在哪儿落笔。做到心中有数之后再去写，会达到事半功倍的效果。

3、字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。比如说提手旁，第一笔横不在横中线上，而是横中线偏上一点点，最后一笔提落笔落在横中线上。

4、字的结构。汉字的结构变化多样。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要 提示学生注意。每一次写字，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，我的课后写字指导课通常要占一个课时，但是我觉得是值得的，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到 就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规 律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

篇11：小学低年级语文写字教学的体会

写字是小学语文教学中一项重要的基本功训练。小学低年级语文写字练习存在着抄写量大、内容重复、形式枯燥、评价脱离学生实际等问题。我认为，应该对低年级语文写字教学进行改进，使它成为适应学生持续发展的重要举措，那么如何使学生爱写字、写好字呢？结合多年的语文教学，我觉得应该从下入手：

一、巧妙激发学生写字兴趣

1、故事激趣。低年级学生爱听故事，例如讲“草圣张芝临池学书”、“王献之研尽十八缸墨汁”的故事，可以激起孩子心灵的共鸣，产生学习名人刻苦练字的愿望，将有助于培养学生持之以恒的精神。

2、勤示范。教师可以给学生示范，让他感受到关爱，也可以给全班同学示范，创建共同学习的机会。教师可以在黑板上演示，还可以利用现代化教学手段，使图文结合，声形并茂给学生全新的感觉，调动学生写字的积极性。

3、奖励激趣。我通常采用的奖励方式是和老师一起改作业，提高批改作业，大大激发了学生的写字兴趣。同时，也激励着其他学生，他们也渴望着体验一下当“老师”的感觉。这样，激发了学生们的写字热情，促进了学生对所学写字知识的进一步掌握运用。

4、开展书法比赛。不但让孩子们之间比比，还让他们与老师比与家长比，使他们的欲望更强烈，尤其是听到快超过老师了，他们就练得越发起劲。

二、讲清要领，严格指导书写

1、熟记田字格的各个部分。我要求学生在观察时做到“三到”：即眼到、手到、心到。每次写字之前，我都要先给学生足够的时间，请他们观察生字在田字格中位置，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置，再相互讨论如何下笔，并对每一笔的位置以中线为参照进行定位。这个过程反复地训练，让学生发现笔画之间的关联，发现部件的大小、区别，发现相同结构字之间的差异，坚持训练，学生才能慢慢地把握好字形，对生字有了整体上的认识，最终离开田字格安排好字的结构。

2、教学生写好基本笔画。写字本身是一门艺术，我们虽不按书法要求让学生写字，但也要让学生学会审美，而要“审”的前提是“美”存在。漂亮的字正是由“点、横、竖、撇、捺”五种基本笔画构建成的，所以学好笔画是基础，教学笔画一定要认真、耐心、扎实。教学笔画也要有‘定的指导方法。首先起笔、行笔、收笔方法要讲清楚，让学生多实践，多体验，老师要针对存在的问题有具体的指导和强化训练。其次，为了帮助孩子记忆得多、准、快，减小难度，还可以编成儿歌，使学生对笔画的书写有深刻的记忆。如“横要平、竖要直、撇要锋、捺有脚”等等。

3、写好字要紧记笔顺规则。笔顺就是写字时笔画的先后顺序。学会笔顺规则，对记忆字形，正确、美观的书写都起着重要的作用。如“先横后竖，现撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先进人后关门、先中间后两边”等笔顺规则，结合实际的例子，用生动的方法教给学生，让学生消化着记忆，记忆得更清晰。

三、循序渐进，持之以恒，逐步提高

1、养成每天动笔写字的习惯。写字练习是不能离开笔的。低年级学生对上语文课很好奇，但害怕写字，有这样一些原因：刚开始写感到吃力、手疼；觉得自己写得不好看，要寻求家长的帮助：觉得写字是一件枯燥的事。针对这些情况，我将写字作业做了相应的调整：减少书写的量，每个生字写一遍：由老师在每一位学生的本子上做示范；运用多种激励手段，并且耐心地告诉学生： “每天做作业是一种学习的习惯。”经过一段时间的训练，学生们养成了每天动笔写字的习惯，哪一天老师没有布置练习，学生们还会追问：“今天写什么字？”

2、边写边记的习惯。我采用训练学生边写边记的方法，通过观察、分析字在田字格中的位置加强记忆，一举两得；采用“细水长流，积少成多”的方法，每天记五个字，每个字只写一遍，这又从学生心理上降低了记忆的难度。班里学生看字记字的能力大大提升，记忆效果不比大量练习差。每当要进行书写作品展示时，学生们踊跃地争当小老师介绍写字经验和记字小窍门。虽然他们的写字练习量少了，可完成练习的劲头和质量却提高了。

篇12：小学一年级语文《学写字》教案

1. 认识笔画、笔顺，田字格，学习拿笔姿势，了解写字的意义，为学习写字作准备。

2. 阅读方面，学习两个句子读一首儿歌。同时认读7个汉字。

教 法

趣味教学法、观察法、谈话法。

教 具 生字卡片、课件。

课 时 3

过 程

第一课时

一. 谈话导入。

师：今天，我们来学习两个句子，通过学习可以使我们懂得学习写字的好处，你们想学会吗?

二、教学句子。

1、教师反复带读这两个句子。

2、学生个人读。

3、分小组读

4、齐读。

三、认读生字，培养识字能力。

1、从第一句话中抽出 语文课、我们、写字 、三个词语认、读、记。

2、从第一句话中抽出 笔画、笔顺、认真、三个词语认、读、记。

四、集中识字

1、出示字卡，师领认读。

2、学生自由读。

3、分小组读。

4、齐读。

五、游戏

1、开火车、找朋友、摘苹果。

教学回顾：

学生能认识句子、词语，读得流利。

第二课时

一、复习导入。

1、上节课我们学习了两个句子，同学们记得非常好。(出示课件)看谁能把它读的准确、声音响亮。

2、今天，我们还要从中找出7个字娃娃，作为我们的好朋友。

二、识字教学。

1、出示字卡，师边说边贴。

2、生独立识字。

3、小组内识字。

三、游戏识字。(激趣识字)你们想不想和字娃娃做朋友呢?你只要准确读出字娃的音，就可以和它们做好朋友。比比看，谁找的朋友多。

教学回顾

能认识7各字娃娃，并能记住。

第三课时

一、导入新课。

同学们，上一节课我们学习了很多生字，那么，你想把他们写下来吗?今天老师就教你写字。你们愿意吗?

二、课件出示丁丁写字的姿势

先指导学生观察，再说一说怎样写字，让学生写字要做到“三个一”并直接用课件向学生讲解一尺、一拳、一寸的具体长度。

三、指导实践

1、让学生演示怎样写字。

2、同桌互相纠正姿势。

3、练习描图。

四、课间律动。

五、课件出示田字格。

六、学生在田字格中练习写五种笔画。

教学回顾