小学语文写字教学心得

小学语文写字教学心得（共12篇）

篇1：小学语文写字教学心得

写字是一项重要的语文基本功。如何培养小学生学习写字的兴趣呢?我认为在语文教学中我们可从以下几方面进行尝试。

一、采用活泼多样的教学方法，让课堂“动起来”。

活泼多样的写字教学方法有利于课堂教学的创造性和灵活性，引起学生高度的学习热情，使他们掌握科学的学习方法，同时能挖掘学生最大的学习潜能，促进教学效果的最优化，往往学生学习时间短却学到得多，进步得快。

1、灵活教学方法

因为目前写字课的形式单一枯燥，这样日复一日年复一年地只会消磨学生的学习兴趣。那么我们教师在课堂中尤其要发挥自己的创造性，采用活泼多样的教学方法来有效地调动学生写字的兴趣。

2、媒体演示法

计算机具有图像和音响的刺激效果，又带有趣味性，能充分激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的环境下更快更好地学到知识。

利用电脑直观、有针对性地演示，进行规范训练，再个别纠正，调动学生的主动性和积极性，使学生主动地接受知识，有助于学生积极参与学习，起到事半功倍的效果。

二、因材施教，激发兴趣。

借助色彩。课堂上我们可以用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“稍、梢”时，将两个字的偏旁“禾、木”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“稍、梢”的记忆。借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

三、示范演示。

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。

总而言之，在识字教学中，如果教师能做到以上几点，能帮助改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学、我喜欢学”的目的。

篇2：小学语文写字教学心得

1.学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，是先导，决定了以后识字和写好字的发展可能性。

语言文字是中华民族文化的根。因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。

另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。

2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。

小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题。课程标准要求，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写,用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。

在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。一些发达国家也试图通过发展学生的阅读能力以实现智力开发的突破。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数希奇、可能的想像和幻想世界。从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。

3.多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间。

因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝试和探索。应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法。另外，不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应该引起高度重视。如果学生在打基础阶段，采用的方法违背了汉语言文字的规律，即使一时或短时期内取得一定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字能力的发展。

4.降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养。

通过新课程标准与1992年大纲的比较，可以发现写字教学的理念和具体要求等方面都发生了明显的变化。根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。传统写字教学积累的经验，值得思考和借鉴。传统写字教学遵循自己的程序，开始练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢。古人经过长期的摸索，逐渐积累出行之有效的做法，现在应该很好地进行研究和分析隐含于其中的道理。写字首先是练习执笔，练习写基本笔画并了解基本结构，这是写字的基本程序。

语文课程标准的发展历程表明，越是力图把识字的认、写、讲、用同时推进的时候，却恰恰是在削弱、;忽视各自特点和规律。开始练习写字应该注重的是写的质量，要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量，如果打好基础，学生会写的字可以远远超过要求写的字。否则，急功近利的思路和做法会产生严重的负作用。会写汉字数量的降低，为学生打好写字的基础提供了机会和条件，学生可以摆脱疲于奔命地学习写新学的字，把节省出来的时间和精力用在写字的基本功上。多认少写的理念是鲜明的，多认是为了尽快阅读，少写是为了以后能够写好、写快。

另外，对于低年级写字的要求也不能过分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易误导实际的教学。低年级写字的要求是，“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。”“会按照田字格里的范字写字。”这里有三个要求存在问题。

第一，要求掌握笔顺规则，容易造成教师和教材注重讲解笔顺规则的知识。要求学生记住或背诵这些知识，并不等于学生会按照笔顺规则写字。另外，既然是规则性的知识，相对而言应该严谨，一般的笔顺规则没有问题，但是有些字的笔顺出现了例外怎么办。

第二，掌握间架结构，也容易产生注重间架结构的知识的倾向，同时汉字的形体结构也较为复杂，要求掌握汉字的间架结构是不太容易的，最多也只能是基本的间架结构。因此，20xx年课程标准要求，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”强调在写字的过程中按照笔顺规则写字，并关注所写字的间架结构，及其安排、搭配的合理与匀称。注重写字过程中的指导，重在书写行为，而不是写字知识。

篇3：小学语文写字教学初探

一、明确写字的要求, 养成良好的写字习惯

在写字教学过程中, 要充分利用教材、生字卡片、识字挂图、投影仪、录像带、光盘等声像资料和网络资源, 借助图画、音乐、戏剧等艺术形式, 创设情境, 以生活场景展现写字情境, 以实物演示写字布景, 以写字内容编成写字小故事、笑话, 让学生在这些写字情境中受到感触, 从而产生强烈的好奇心和求知欲, 诱发学习的兴趣。如字谜式写字:王大妈、白大婶并排坐在石头上。学生写后, 产生了对写字的兴趣。新的课程标准要求, 小学阶段写字教学的目的是能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构, 书写规范、端正、整洁, 初步感受汉字的形体美, 会用软笔临摹正楷字帖, 用毛笔书写楷书, 在书写中体会汉字的优美, 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。写字教学十分重要, 应引起教师的高度重视, 在写字教学中应强调写字的具体要求和写字习惯。我认为写字要求应从以下六个方面入手:一是写字的姿势和执笔、运笔方法正确;二是写得规范;三是写得端正;四是写得整洁;五是书写整齐;六是有一定的速度。要完成这些要求, 就必须在写字教学过程中认真指导学生掌握写字的具体要求, 自觉养成良好的写字习惯。

二、主动参与, 了解汉字的笔顺规则

汉字历来以间架合理、结构匀称、字形美观而著称。汉字笔顺是汉字笔画的书写的顺序, 间架合理、结构匀称是要安排好字的重心, 各部分的比例。要想让学生把字写好, 就应让学生主动参与, 明确汉字的笔画名称、笔顺规则、间架结构、汉字形态各异、笔画变化大小等特点。写字时要注意做到四点:一是平稳端正, 二是疏密得当, 三是比例匀称, 四是相让互补。写字时按字形结构写, 安排好各部分比例, 使各个笔画、部件各具其形、各具姿态, 起到安定、美化的作用, 让人享受汉字的形体美感。如写“山”和“水”时可按笔顺规则“先中间后两边”或“中央突出先写”, 先写中间一竖。总之, 在写字教学过程中, 教师要善于激发学生兴趣、创设写字情境, 让学生主动参与写字, 去发现汉字的笔顺规则, 正确地书写汉字, 这样才会把汉字写得美观、端正、规范, 才会把我们中华民族的精华发挥得淋漓尽致。

三、主动探究, 寻求写字的方法

写字教学的方法, 主要是揭示写字规律, 教育学生掌握写字技巧的方法。正如在新的课程目标中, 写字教学要求学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。只有好的姿势和良好的写字习惯, 才会把字写好。在写字教学过程中, 教师应如何引导学生主动探究写字的方法呢?首先让学生有探究兴趣和问题意识, 能提出写字中学的问题;其次是让学生实践、亲身体验, 以有所感悟、有所发现, 并尝试解决;再次是与学生合作共同探究, 共同努力, 用适当的方式展示写字的成果, 共同享受成功。教师在教学活动中要善于引导学生去探索写字方法。笔画教学中, 一是教学生认识笔画名称, 二是教给写法, 三是分辨基本笔画在汉字中的变化。如点的不同写法, 点有上点、左点、右点、竖点、撇点、捺点;撇的写法, 长撇、短撇、平撇、竖撇的区别等。教师要指导学生善于比较, 探究汉字笔画在不同的字中的不同写法, 从中感悟写字的方法。还应让学生在写字活动中掌握一些写字方法如:临写、看写、听写、默写、目写、脑写、意念书写等。总之, 汉字一定要按笔顺规则书写, 要做到合理布局, 结构匀称, 体现汉字的形体美。

四、自主练习, 掌握写字的技巧

所谓自主练习是建立在自我意识发展的基础上的练习。让学生有情感的投入, 有内在动力的支持, 能在练习中得到情感体验, 是在教师的引导下进行的高品质练习。写字是一种技能训练, 只有多写、多练习, 才能掌握写字的技巧, 才能形成自我独特的写字风格。首先, 要发挥教材的示范作用, 培养学生会看书的能力, 能对照教材上、名帖上的范字, 体会写法、掌握技巧。第二, 教师要板书正确、规范、匀称、美观、大方, 起到潜移默化的示范作用。第三, 校内的板报、标语及社会环境布置要严格要求, 做到端正、清楚, 起到榜样作用。第四, 写字、识字相结合, 让学生在语言环境中感悟写字技能。第五, 课内和课外加强练习, 逐步掌握汉字的书写技巧, 提高写字技能。

篇4：小学语文写字教学

关键词：书写 方法 指导

一、写好笔画、抓住要点。

每个汉字都是由不同的笔画组成的，要把字写得工整甚至美观，笔画要先写规范、写美。现在有很多学生的笔画是没有写规范的，例如，横折和横折勾，有学生就是写成一个半圆，没有折出角、勾出尖；再比如，我们常常强调的撇要出尖、捺要出角、尾部要尖，可是学生一写就变成长长的左点和右点了，有的写平撇就变成短横，卧捺就变成长横了，这些都是笔画书写的不规范。

要指导学生把笔画写准确、工整甚至美观，老师要范写，并且边写边讲要点。如点的写法：从轻到重运笔，往右下写，要有点弯的弧度，不要直直的，这样的点显得硬邦邦的，不好看。再比写捺，起笔像写点一样要有弧度，再往右下按笔，到一定的长度停一下，但是笔不能提起来，接着往偏右的方向拐一下运笔，同时笔慢慢提起来，这样就能写出捺的角和尖、而不会写成长长的右点了。

二、分析结构，抓好起笔。

要写好字，结构的分析很重要。在结构分析上不要只停留在“左右结构，左窄右宽；上下结构，上小下大”这种表米那上，要分析深入、细致。例如“满”“呼”“到”“耐”都是左右结构的字，但是它们的左右部分比例大小、位置高低都是不一样的。“满”和“呼”一样是左窄右宽，但是“满”左右部分的位置高低、部件长短基本一样，“呼”的左边“口字旁”就显得短小、右边“乎”要宽长一些了；再看“到”和“耐”，一样是左宽右窄，但是“到”左右部分的位置高低、部件长短基本一样，“耐”左边就要写短写宽、右边要写长写窄。而这些字如果把它们左右部分都写一样大小、高低一样就不规范了。

分析好结构，还要注意字的起笔。一个字的起笔很重要，起高了，在个字在整个格子中间或者整行字中就会偏高，这就会导致书写不工整了。所以，老师在指导生字，要注意引导学生认真观察，看清楚字的起笔位置。例如：“满”字，是左右结构，起笔是点，这点要写在左边偏上部分，不能写低，一低，等下右边的草字头就会写高了，于是学生就不自觉地把草字头盖住左边的三点水，这个字就变成上下结构而写出错别字了，即使没有把草字头盖住左边的三点水，这个字写出来也是不规范的。再比如写“呼”字，起笔口字旁的竖就要写低一点，如果写高了，右边“乎”字的横一写长就又成为错别字了，即使不是错别字，整个字也会显得头重脚轻了。

三、对照笔画，抓住关键。

有些笔画看起来很相像，但是认真观察是不像的，要把它们摆在一起互相对照，区分开来，字才能写规范、写美观。例如“回”和“国”这两个字，都有外框（回字框和方框儿），看起来都是先写竖，再写横折勾，但是，“回”的竖要往右边倾斜，而且要短一点，横折勾的横要长点，折要往左边倾斜，而且倾斜的角度要和第一笔竖的倾斜角度要一致，这样“回”字才能写得端正、美观。而“国”字，竖一定要站直，而且写长，横折勾的横要稍微短一点，折要长，而且也要站直，这样的“国”字才会写得端正、美观。

再比如，同样是撇，就有三种情况：平撇、斜撇、竖撇，这三种撇的写法都不一样。“舌”字里的撇就是平撇，写时笔锋要向正左边拉，如果写成斜撇就会和第二笔横连在一起，形成不规范的“4”字形；“才”字里的撇斜撇，写时笔锋要向左下边拉要有一点向下弯的弧度，要写长一点，如果写得和平撇一样短，字就缩起来了，不好看；“广”字里的撇就是竖撇，写时要先写竖，写一半后再往左下边撇出尖，这样字才会端正，如果写成斜撇整个字就歪了，会显出要向右下倾倒的样子。这三种撇的写法老师们也是比较容易忽略的，如果没有细致地指导到位，学生只要写带有撇的字就混淆，不管“三七二十一”地写出一笔撇就是，于是字就不规范、不好看了。

四、观察中空，摆正笔画。

每个汉字笔画之间都有中空，我们要通过观察，分析这些中空的关系，再指导学生摆正笔画写好字。一般来说，一个汉字里的所有相同笔画，中空是均等的，例如：“冒”“昌”“富”等这些字，都有很个多横，而各个字内所有横的中空就是均等的，如果没有把横的位置摆正，使之中空大小不一，写出来的字就不端正了。例如“冒”字有七横，这七横之间的间距应该都是一样的，有的学生写之前没有仔细观察、认真思考就动笔写了，一下子就把上面的“曰”字写得很大，中空很大，结果发现要写下面的“目”地方太小了，于是就拼命挤，只好把“目”字写小。最后整个“冒”字虽然写在格子里或者写在线上了，可是由于这七横的间距不一样了，整个字就显得不端正、不美观了。不仅横这个笔画多的汉字书写要注意均等中空，其他笔画也一样，比如“扁”的下部，“棚”字，这些字的每一竖中空也是均等的，书写前也要先提醒学生观察竖的位置，想好怎么摆正这些竖的位置，才不会出现“先松后紧、中空不一”导致字不规范的现象。

当然，小学生要养成良好的写字习惯不是一朝一夕就能够实现的，需要有足够的耐心和毅力。只要坚持不懈，持之以恒，反复练习，就一定能写出一手好字。

篇5：低段语文写字教学心得

教师：刘晓英

写字教学是语文教学的基础。在小学低段，课后都合理地安排了“描描写写”，让学生提高写字能力。作为小学语文教师，一定要高度重视写字教育，充分挖掘教材内涵，提高学生的写字能力。

一、养成习惯，严格要求

语文课程标准指出：“要让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的书写习惯，不仅是写好字的关键，而且直接关系到学生的健康。巴金先生说过：“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”对低年级学生，从小对他们进行良好习惯的培养，将会使他们受益终身。首先要求学生养成正确的坐姿，即“头正、身直、臂开、足平”。其次要求学生做到“胸离书桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸”。小学生自控能力差，老师要多提醒，及时纠正。另外还要与家长共同配合，时刻严格要求学生在校和在家的写字姿势。

二、认真示范，精心指导

俗话说，“打铁还得自身硬”。教师是学生模仿的对象，教师写得一手好字，会对学生产生潜移默化的影响。在低段的生字教学中，教师的榜样示范作用显得尤其重要。

首先，教师要努力提高自身素质，加强自身写字基本功的训练。黑板上的板书，作业本上的评语，平时的教学记录等都应认真书写。要让学生明确“提笔就是练字时”，教师首先应做到这一点。

其次，教师要坚持在田字格里写规范的汉字。我在语文识字教学中，用蓝粉笔写出生字的部首，用白粉笔写出生字的其它部件，让学生在不同颜色的对比中加深对生字的理解。请学生分析字的结构以及在书写中每笔所占的位置，在学生的分析过程中一笔一画准确示范。书写完毕后，指导学生注意运笔方法、运笔节奏，使所写的字不呆板。再让学生在课堂上利用课本的“描描写写”，描出生字的部首，描红，书写。课后让学生在习字本的田字格中自主书写生字。特别需要说明的是，课本上的“描描画画”至关重要，这是识字教学与写字教学有机结合的重要环节。刚刚教了生字，学生兴趣正浓，趁热打铁，省时省力，效果自然不错。经过一年持之以恒的训练，我班学生都养成了认真写字的好习惯。

三、趣中求知，提高效率

“兴趣是最好的老师”。在语文写字教学中，要设计好教学方法，愉快教学，让学生在趣味浓厚的学习氛围中识字、写字。

1．讲故事

西汉大臣萧何“深思题匾”，东汉大书法家张芝“洗墨成池”，王羲之“兰亭练字”、“潜心苦学墨当酱”，欧阳通“学书买父字”，“柳公权发奋练字”，“郑板桥学书法 ”等历代书法家坚持不懈，勤奋刻苦的故事，能激发学生热爱写字的情感。

2．搞比赛

从小学一年级开始，我便定期开展班级写字比赛，孩子们在比赛中你追我赶，都想得到老师的肯定。对每位同学的字，我都以表扬鼓励为主，尽量发现他们的闪光点。增加展评数量，让学生体验到成功喜悦。

3．创情境

通过教师创设轻松愉快的情境，从构字规律上引导学生，这是识字、写字教学的好方法。“看”是一个会意字。教学时，我说：“同学们还记得电视剧《西游记》中孙悟空看的动作吗？”学生兴趣盎然，抢着说：“用手挡在额头上。”随后便纷纷做动作。我抓住时机，说：“‘看’就是把手放在眼睛上方，只不过这个‘手’是斜的。”这样，既让学生记牢了字形，又避免了书写错误。

识记字的方法还有很多，如：顺口溜识字法（用“水”【浇】，用“火”【烧】，左边“绞丝”弯弯【绕】，换上“提手”轻轻【挠】），加一加（月﹢生＝胜； 土﹢寸＝寺），减一减（多－夕＝夕 ； 梨－木＝利），换一换（“摘”把“扌”换成“氵”就是“滴”；“问”把“口”换成“ 活”就是“阔”），叠一叠（三“日”为“晶”；三“木”为“森”；三“口”是“品”）。这些识字方法，能提高学生书写的趣味性和准确性。

四、循序渐进，勤写勤练

在语文识字写字教学中，我坚持“读写六步法”，即“读（读准字音）——看（看清字形）——描（手写心记）——写（加深印象）——查（找出不足）——改（准确规范）”。

“读”就是读准字音，特别要注意四川话与普通话的差别，平舌音与翘舌音，前鼻音与后鼻音，多音多义字的正确读音。“看”就是要求学生看准每个字的运笔步骤，间架结构，书写位置。看字，是为了察看字形，从整体上感知字的形体，从细微处认知字的笔画。“描”则是在看准的基础上，让学生按照田字格中的范字，一笔一画地进行描摹。学生在头脑中形成字的雏形后，再对照例字在“描描写写”的田字格中，认真描写，做到手写心记。在书写过程中，教师一定要引导学生全神贯地注看准例字，记住笔画位置，加深印象。力争每画达标，每字达标。写完不等于写好，需要学生自“查”，即检查书写的汉字是否准确、规范，有何不足。检查时可采取同桌互评和自己观察为主，好在哪里，对不足之处应该怎样修改。教师在此过程中，对一些错误比较普遍的字，一定要及时进行全体订正，讲解。学生发现不足之处后，就需要“改”，即对已经出错或不够规范的字进行修改。修改时要根据例字认真书写，力争下笔便做到准确、规范、端正，不可养成多次涂改的习惯。

篇6：小学写字教学心得感想

一、教师要多读书

高尔基曾说过：“书是人类的进步阶梯。”书是我们的好朋友，通过它可以“看”到广阔的世界，“看”到中华瑰丽的五千年，“看”到风土人情和世间万象……

路克修的《现代小学识字写字教学》一书，把现代小学识字、写字教学作为探讨的主要内容，重点介绍了当今国内主要识字教学的方法、流派，同时对与识字教学相关的汉语拼音教学、汉字特点作了较系统的说明。写字教学方面，从汉字结构和儿童写字心理入手，作了一些理论和实践方面的探究，并且从写字教学艺术、审美情趣培养等角度作了阐发。

二、严中有宽，兴趣很重要

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”可见，学习兴趣对于学生和老师是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，而老师因为学生有了学习兴趣才能更好的发挥其主导性。识字写字教学更是如此，因为低段的学生自控能力较差，他们喜欢新奇的东西，需要教师激发和引导，让学生产生学习热情。

我们指导学生书写时，讲清楚书写要领之后，严格要求学生注意执笔姿势和写字姿势，养成良好的书写习惯。之后，可以组织书法比赛，把学生认为写得最满意的字向同学、老师展示，评比交流，甚至投稿到报刊杂志，让学生体验识字、写字的乐趣。书写技能的形成是一个逐步发展，逐步细化，逐级精到的过程，需要坚持，并付出巨大的努力。教师在教学生的同时，也要加强自身的学习。

三、好方法，事半功倍

书法是六艺之一，博大精深，传承至今，可在越来越智能的手机、电脑时代，人人变得浮躁、随意，要想静下心、沉住气，一笔一划写好字实属难得。把识字写字教育抓好，彰显其特色，教师实际的教学工作是关键和基石。因此作为一线教师，我们应当把写字教育当作传承文化重要渠道，掌握好方法很重要，能起到事半功倍的效果。

汉字都是由基本笔画组成的，因而掌握各种笔画的写法就为写好汉字打下了基础。如“横”画，“学生容易写得太直、平，或者落笔、收笔没有轻按的动作，也有的又把笔按得太重。应指导学生落笔微按，中断快而轻，收笔微按，重在掌握向右上倾斜的角度。”如“捺”画，容易写得过分直或过分平，没有恰当的弯曲度，运笔方法是：落笔轻轻一按，顺势向右稍偏下行笔，略带弯曲，轻轻抬笔。概括起来说，初学基本笔画的学生要练好运笔的轻、重、提、按和迅捷行笔等技巧。有的学生正确掌握运笔技巧，开始练字不要贪多，一个字、一个笔画都要严格按照规范运笔动作来练。

《现代小学识字写字教学》一书中，在写字教学中注重圆融整合，以“美”为触发点，以“三字歌”为载体，确立写字教学规范。“写字时，心要静，人坐正，脚放平，三个一，需记清，赏范字，得细心，主笔画，位置定，落笔慎，认真临，竖要直，横要平，用笔美，讲造型，兴趣浓，爱竞争，大拇指，增信心，建档案，同分享，家长阅，促提高。”这首写字规范三字歌朗朗上口便于学生诵读及记忆，能在平仄有声的优美语言中落实写字课的教学常规，使学生将规范内容逐步内化为自身的学习要求，从而使写字教学达到事半功倍的效果。

篇7：小学语文识字写字教学

一、问题的提出

识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的重要性不言而喻。可是识字写字教学的现状却不容乐观，识字教学效率低下。在识字写字教学中教师没有很好把握识字写字教学的重点，主要表现是在教汉字时常常忽视汉字教学的科学性没有抓准汉字是音形义统一的特点。只重视字音和字形教学而不注重字义教学——识字教学的核心，常常是一带而过，甚而是不引导学生理解字义，使学生把汉字当成无意义的符号，还导致学生出现“为记字而记字，而不是为用而记字“的现象。还有一种表现是舍弃字理，使用不科学的识字教学方法。由于教给学生不科学的识字方法，导致学生进行无意义的拆分汉字，割裂音形义的关系，致使在理解字义时出现望文生义的现象。

二、研究的依据

本次课题研究我们小组的成员以以上提出的识字写字教学中存在问题为研究基点，以语文课程标准和科学识字方法为导向，结合相关的理论和各自教学实践经验来进行讨论研究。以下是本次研究的主要依据：

1、汉字的科学性。“汉字学指出，汉字是表意文字，是音形义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点；汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。汉字的各个系统具有将纷繁复杂的汉字分别归类而集中识记的重要作用。

2、语文课程标准的要求。课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思想发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

3、科学的识字法。这主要包括集中识字法、分散识字法、字理教学识字法等。

三、研究的目标

1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字教学的有效性。

2、探索适合中低年级的识字写字教学方法。

3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。

四、研究的内容与方法

诚然，识字写字是低年级的教学重点，可是识字写字教学是贯穿整个小学阶段的，这些问题同样存在于中高年级。为此我们组织了一至四年级的语文教师组成课题研究小组，以各自所教班级为实验点，讨论分配各自的研究任务，定期组织围绕主题的讨论，并采取集中备课、相互听课评课等形式，在互相启发中提高对识字写字教学的认识，运用科学的识字写字教学方法提高识字写字教学的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文献检索法。所采用的案例或来自一些名师课例或来自自身的教学实践，以集中讨论的形式进行分析。文献检索法主要用于查找相关的文献来支持相应的研究观点，具体搜索任务由集体讨论时再做具体的任务布置。如果有可能的话，可以结合一些教研活动，深化本课题的研究；还可以与县级教研员联系，探讨本次研究中遇到的难点问题。

五、研究的过程

1、第一阶段：准备阶段

（1）成立课题研究小组；

（2）确定研究内容，制定实施方案；

（3）申报实施方案。

2、第二阶段：研究阶段

（1）组织讨论各自研究任务，确定研究方向；

（2）定期组织讨论、互相备课、听课评课；

（3）总结讨论。

3、第三阶段：总结阶段

（1）结题，上交研究成果；

（2）总结深化研究内容，完善报告；

六、预期的研究成果

篇8：浅谈小学语文写字教学

一、培养学生良好的书写习惯

在小学生刚入学时, 老师就要注重养成学生写字的正确姿势, 并要反复抓, 抓反复, 写字时要做到“练字先练姿”, 务求形成良好的书写习惯。过去的教学大纲对小学生写字的要求是:写得“正确、端正、整洁”, 《小学语文新课程标准》则改为“规范、端正、整洁”, 在“正确”的基础上突出了“规范”的要求。汉字的规范化要从娃娃抓起, 所以我们在这一阶段的教科书中除了在字形、读音上注重规范外, 还要规范每个生字的笔顺, 以求小学生从小就能按照笔顺规范书写汉字, 增强其规范意识。

二、根据汉字特点, 讲究科学性

汉字是中华民族的优秀的文化瑰宝, 一笔一画, 一点一顿间, 皆蕴涵了无尽的美。写字教学中我们要根据汉字特点, 由简到繁, 由易到难, 科学地把写字方法教给学生。一般来说, 教师要学会科学、生动的教学方式, 对每一笔、每个部首都要详细地讲解, 正确地示范;教师还要指导学生认真观察, 多读帖, 多临摹, 加以矫正。按照汉字书写规律的系统性与学生认识活动的规律, 小学生的写字教学必须走分散难点和强化训练的路子。

三、遵循学生心理, 凸显示范性

学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征, 教师的一举一动, 一言一行, 都可能成为学生模仿的对象。在多年的教育实践中我有这么一个发现, 就是学生到了中高年级, 大部分学生的书写都会像他们的任课老师, 因此写字教学中应凸显教师的示范作用, 不仅示范生字时书写要规范, 平时的课堂板书、批改作业, 都应该注意书写姿势、握笔姿势, 安排好字的结构, 注意笔顺。展示给学生的应该是“一个个端端正正的汉字”。教师的示范性还体现在应重视学生的个体差异, 要善于走到学生中去, 握着学生的手写一写, 让学生看着老师写一写, 无形之中老师把自己变成了一面镜子。这样不但教师可以注意自身的写字姿势, 提高写字水平, 对于学生来说更是让他们看到了一个活生生的写字“标本”, 潜移默化地受到教育。

四、根据学科特点, 注重趣味性

写字课是比较枯燥的, 为了改变其现状, 让学生成为写字的主人, 在写字教学中我们要坚持将培养和激发学生的写字兴趣贯穿在课程实施的过程中。这需要我们运用恰当的教学方法以取得最优化的教学效果。可以通过直观演示和竞赛激励, 调动学生的写字兴趣。直观演示是指教师可根据具体的教学内容, 恰当地运用直观教具。如为了让学生看清运笔过程, 可直接在实物投影上进行范写并放大, 这样变静为动, 学生对老师用笔的起、行、收全过程看得一目了然。竞赛的类型有很多, 个人竞赛与小组竞赛相结合, 能取得事半功倍的效果。获奖的学生均可获得奖励, 另外, 对于有条件的家长可以利用节假日时间让孩子参加书法兴趣班, 以不断增强孩子的写字兴趣和热情。

五、教师的指导与学生的自我实践相结合

《小学语文新课程标准》行为目标的陈述方式与过去的大纲有很大的不同, 《小学语文新课程标准》强调的理念是, 教育必须以学生的发展为本, 学生是学习的主人, 必须倡导一种新的学习方式——即自主学习、合作学习、探究学习。

因此《小学语文新课程标准》的陈述是从学生的角度出发的。如“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”其中虽未出现“学生”字样, 但却是暗含在其中的。同类内容, 过去的大纲则是从教师的角度陈述的。

总之, 只要我们科学地引领学生入门, 踏踏实实地训练, 相信每个学生都能写出一手整洁、规范、美观的好字, 终身受益。

摘要：汉字造型独特优美, 内涵极富魅力, 是人类文化的宝贵财富。学生通过长期的写字训练, 可以受到美的感染, 陶冶高尚的情操, 培养坚强的意志和良好的习惯, 有益于提高他们的道德文化素养。

篇9：小学语文写字课教学

关键词：小学语文；写字课程；教学实例；文笔

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-075-01

在语文教学中写字课是一门非常重要的学科，也是学习内容的基础体现形式。所以，培养和提高写字能力是语文教育的重点。教学初期主要是对字体的的整洁程度和书写规范进行严格教育，在逐渐对其写作速度和质量加强要求。所以，对于如何才能提高学生的写字能力，本文作者根据多年教学经验和收集相关资料进行了一下总结和研究。

一、培养兴趣

总所周知兴趣是最好老师，学生只要产生了兴趣则会对其增加积极性和主动性。所以，将学生的兴趣爱好与教学方法相结合进行教育是一种非常有效的方法。在写字课教学中主要是通过讲故事、猜字谜、看视频、听儿歌等方式带动同学们兴趣。例如在课堂教学中播放“王羲之书法精湛”“怀素芭蕉叶上练字”“江南四大才子舞文弄墨”等精彩动画视频[1]。

二、观察分析

观察是认知事物的根本。唐代著名书法家孙过庭曾在《书谱》中写道：“查之者上尚精，拟之者贵似”。由此可知，良好的洞察力对提高写字能力起到重要的作用。由于小学生才刚刚接触文字，还处于看一笔写一笔的写作方式，无法保证写出整齐的字体。因此，让学生全面观察书写方法是提高写好字体的有效途径。一般教学过程中，都要按照大纲要求的字体进行讲解示范，首先让同学自己观察这些字笔画顺序。例如“拽”为什么出现“峰回路转”？峰回路转怎么写？然后分析这些字形体结构，来让学生了解字体在田字格中的准确位置。老师让学生观察字体时，必须让学生学会比较。例如，在讲解“天”字，就要分别写出书写规范的“天”字，在写出一个不规范的“天”。最后注意总结：类似于这类字体，不要上宽下窄，应上窄下宽，注意匀称。所以老师经常做示范，能让学生直观感受到字体在规范要求的差异，又可以提高学生的审美能力，加强学生的书写水平[2]。

三、实例和动作示范精讲

小学生的思维能力很发达，模仿能力强。老师生动、精确的示范是学生学习最快和最直接的学习方式。所以，针对这一阶段老师应当反复进行示范讲解。不但要教会学生正确握笔，还要把每一个笔画如撇、捺、勾等详细讲清楚。要遵循适合儿童年龄的讲解方式，不要用较为深奥的名字讲解，保证通俗易懂即可，然后循序渐进，由浅入深，让学生亲眼看到老师起笔、行笔、收笔的全过程，更直观的感受老师的示范力度、字体结构布局，在进行写作时学生便能加深对汉字的了解，从而增加写字兴趣，提高书写能力。

四、隨堂练习

在写字教学中，练习是最重要的一个环节，可强化学生熟练度，每节写字课都离不开练习，一节课40分钟应该至少留下25分钟让学生写字练习。为了让学生在写字上有显著成效，需要从建立学生对写字的兴趣，在逐渐加快写字速度，最后需要严格要求质量。因为学生对事物的领悟程度不一，所以针对不同层次的学生要采取不同的教学方法，尽量使所有学生都能掌握和理解所学到写字知识。针对于写字有困难的同学，初期让这些同学以描摹为主，一点点进行感知认识；对于写字能力较强的学生，描摹和临写相结合；对于写字较好的同学，可以让其独立练习书写。一些低年级的小学生手指的小肌肉发育还不完全，写字不能一下集中进来，所以还要长时间训练，做到少而精，循序渐进，养成良好习惯。学生书写时，老师不断进行走动，对于写的好的同学及时表扬，对于写错的同学，及时给与纠正，并做上标记，这样学生写字能力就会得到很大的提升。

五、教师下功夫

学生是接受知识的主体，而教师是传递信息的媒介，因此教师的教学能力与方式对学生会造成直接的影响。大多数研究者通过对民间的一些具特色文化课进行研究，发现儿歌和民谣是学生接受能力最快的方式[2]。因此，教师应当采取科学、正确的教学方法进行文字教学，不断提升自身的教学能力，为祖国储备有效人才的做出奉献。

儿童的好胜心、荣誉感很强。所以对于这一点，要经常把写字好的同学作业拿到课堂讲解分析并提出表扬，让写字不好的学生感觉到压力，从而有进取之心，这样学生能感受到自己的进步，并能感受到写字带来的快乐，增强自信心和学习兴趣，在欣赏的同时能慢慢地提高学生的自我欣赏和鉴赏能力。写字要科学的安排时间，劳逸结合，定期展开训练，并多参加一些写字方面的竞赛，恰当处理讲与练、教与学、教师和学生的关系，加强练习，养成一个良好的文笔规范，达到写字教学要求标准。

参考文献：

[1] 路 敏.王仁勇.浅议小学语文识字写字教学[J].读写算-素质教育论坛，2013，（17）：132-132，133.

[2] 徐子杰.小学语文写字教学指导策略构建研究[J].太原大学教育学院学报，2013，31（4）：113-115.

篇10：小学语文写字教学的论文

一、小学语文写字教学现状分析

目前，小学语文写字教学中存在一些问题。首先，一些教师缺乏对写字教学的正确认识，没有对写字教学引起足够的重视，仅仅将其作为一门课程，忽略了写字教学在整个语文教学中的基础性作用。这就导致在写字教学中，教师时常忽略一些细节，学生在写字过程中存在不同程度的问题。其次，教师并没有认识到学生的写字兴趣。由于小学生的生理与心理特点，使其在各种活动中存在注意力不集中的问题，而教师在开展写字教学时，没有注意调动学生的积极性，更多的是强调写字的练习，这就难以提高学生的积极性，无法保障教学效果。再者，在小学写字教学过程中，有的教师更重视识字教学，而忽略了写字教学，没有将两者充分结合到一起，这就使得学生出现各种书写问题，并且难以使汉字的含义得到充分的理解。

二、小学语文写字教学的对策

为了强化小学语文写字教学，保障教学质量，就必须采取相应的对策。首先，教师应转变观念，提高对写字教学的重视程度，正确认识到写字教学对整个语文教学的重要性，在实际教学过程中对学生的书写加以严格的规范，同时也要以身作则，规范自己的书写，为学生提供正确的引导，以此提高教学质量。其次，教师要进行积极的课堂教学引导，使学生的写字兴趣得以激发，如此才能使写字教学的效率得以有效提升。再次，教师还要加强对学生的写字指导，促进学生良好写字习惯的培养，在正确的指导之下，还要采用丰富的教学方法，加强各项训练，使学生养成良好的书写习惯。最后，还应加强写字教学的`评价体系建设，使小学写字教学的质量得以提高。教师应充分考虑到小学生的心理特点，运用正确的评价方法，对学生予以科学合理的评价。如此才能使写字教学的作用得以真正发挥，并形成良好的师生关系，提高教学质量，促进小学语文写字教学的发展。

三、结语

篇11：小学语文写字教学心得

河北省唐山市丰润区泉河头镇团山子小学刘江

写字教学重在培养学生良好的写字习惯。入学儿童正处于书写习惯形成时期，要教育学生认真地、专心地写。每一笔、每个字都要按要求去写。要教学生认真看范字，读字帖，领会范字的用笔和结构，细心琢磨，想好了再下笔。练习完写字以后，要对照范字进行检查，逐步养成良好的书写习惯，这样可以逐渐免除潦草敷衍、粗枝大叶、自以为是等毛病。良好书写习惯主要有：

1．正确使用文具，细心保管和爱护书写工具的习惯。

2．认真写字的习惯。包括写字前要看清楚，想明白；写字时要专心，不粗心；写字后要检查正误，辨别优劣。

3．坚持不懈的学习习惯。写字贵在坚持，要做到天天练字，持之以恒，逐步提高。根据语文教学心理学研究，学生达到书写的熟练程度。大致要经过三个阶段：

1．要素阶段。学生主要注意写字的诸要素，如坐的姿势，执笔的方法，练习本放的位置以及字本身的组成因素．一笔一画地写。这时还没有能力顾及每个字各部分之间的结构比例关系。

2．结构阶段。能注意整个字的结构，“逐个地”书写。这时不是看一笔，写一笔，而是统观整个字的布局，了然于目。在这一阶段上，对所要写的字属哪一种结构，能心中有数，意识很清楚。

3．连贯书写阶段。这时书写比较流畅，书写技能已达到自动化，一次能写整个句子，甚至几个句子，写字时能照顾到字与字之间的排列是否整齐，间隔是否适中，大小是否匀称。

篇12：小学语文写字教学技能与策略

金传富

一、当前教师书写的现状

根据我们对目前语文教师或一般的成人的书写的观察，我们认为当前语文教师自己的观察往往存在以下几个方面的大问题：

 欠缺对书法整体的了解。书法是什么？书法有没有什么文化上的象征？怎样提高自身书写的水平？等等，一般性的常识复函很了解。

当然，这里既有过去他们所受教育不全面的问题，也有教师自身不严格要求自己，不努力学习有关。

 不能认识书法在语文学习中的意义。

从我国的历史发展来看，书法在文化史上是具有很高的价值的。而在语文学习中，开展书法教育也是合情合是。比如可以拓展识字量。可以增加阅读量，可以开拓文化视野，可以培养审美能力，可以陶冶情怀，可以培养个性化文化知识等。

 教师的自身书写技能明显有问题：比如执笔不合符生理的原理，结构不好，书写不美观，不会指导学生书写等。

当前教师自身书写水平不过关，不足以当学生的师法对象。这与教师自身的书写技能有着密切的关系。而造成教师自身书写水平不过关的原因又很多。比如，没有机会受到相应的培训，自身认识不到位，没有时间开展相应的练习，对自己的书写状况不重视，等等。这些因素无疑影响着对儿童书写的指导。

二、认识书法的意义

（一）书法是我国文化最有代表性的载体。

在印刷术发明以前，我国的所有文化产品凡是已经记录下来的，都由人工书写来完成。

文化由书写来完成，书写即代表文化。

即使是古老的算命，也与书写和文化相关。凡是能书写的人士，即可看作是文化的化身。

而几乎一切生活又无不与书写相关联。

（二）书法是我国文明传承的一种特殊形式。

但凡与我国文明传承有关的事物，绝大部分都是由文字来承担的。而书写优美的文字，其传播的历史越加久远。

文字与文化互为因果。

（三）书法是我国艺术的一种特殊门类。

在长期的历史发展中，我国人民一直以书法作为一种必不可少的艺术形式来丰富自己的精神生活。

有的人以书法作为毕生的艺术追求。

或者以书法作为最便捷的装饰艺术。

一般人都会将书法作为审美对象来欣赏。

（四）书法已经成为中国人精神的一种寄托。西汉扬雄： “ 书，心画也。”

清刘熙载《艺概》： “ 扬子以书为心画，故书也者，心学也。”

苏轼说： “ 诗至杜子美，文至韩退之，书至颜真卿，画至吴道子，而尽天下之变，天下之能事毕矣。” 可见书法的精神内涵和诗、文、画是相等的。

康有为《广艺舟双楫》说： “ 书虽小技，其精者亦通于道焉。”

项穆说： “ 人之资禀，有温弱者，有剽勇者，有迟重者，有疾速者。知克己之私。加日新之学，勉之不已，渐入于安。”

康有为《学叙》第二十二：

驰思造化古今之故，寓情深郁豪放之间，象物于飞潜动植流峙之奇，以疾涩通八法之则，以阴阳备四时之气。新理异态，自然佚出。(《缀法》第二十一)

书法的 “ 心灵境界 ” 是书者先天气质、智慧和后天经历、教养、努力等所共同形成的心理结构、内心世界。

在我国，书为心画已经成为中国人的一种精神寄托的写照。

（五）书法是世界文化交流的一种有效媒介。

有一句话说，越是民族的就越是世界的。今天我们已经处在一个世界交流的大趋势之下。用什么方式交流，拿什么交流都成为一个值得研究的问题。因为交流既是本民族文化的一种展示，又弥补其他兄弟民族的不足。

而成熟的中国书法，无疑是比较恰当的选择。

（六）书法也成为国家社会生活不可缺少的一种形式。今天，许多人把书法当成工作生活之后崇高的业余爱好。

建立书法的组织。国家对书法组织给予支持并且加以管理。

当前我国广泛开展书法活动，已经成为一种社会发展的标志。

（七）书法已经成为物质财富的一种象征。举两个例子：

中国嘉德 2009 秋拍 “ 宋元明清法书墨迹专场 ”，朱熹、张景修等七家(宋元时期)《宋诸名贤题徐常侍篆书之迹》(简称《宋名贤书之迹》)经过近一个小时的激烈竞价，以 1.008 亿元成交，高出原先估价 120 万元的 80 余倍。

明代宋克《草书杜子美壮游诗卷》从 480 万元起拍之后，经过 100 轮激烈竞价后，由 321 号电话委托竞买人以 6832 万元的高价竞得。

董其昌《龙神感应记》以 4480 万元成交。

文征明的一幅手卷亦拍出 1600 多万元。

“ 宋元明清法书墨迹专场 ” 共汇集 90 余件作品，总成交额达 2.4 亿多元。

黄庭坚《砥柱铭》，行书。抄录唐代魏征《砥柱铭》，此卷长 8.24 米，共计 82 行 407 字，但加上历代题跋，总长近15 米。

《砥柱铭》卷作于 1095 年前后，作品经王厚之、贾似道、项元汴等收藏，长期流传于中国民间，20 世纪上半叶从广东流往日本，为日本有邻馆收藏，直到数年前，为台湾藏家购得。

2010 年 6 月 3 日，《砥柱铭》书法长卷经过近70 轮的激烈竞争，叫价最终定格在 3 亿 9 千万元，加上佣金成交价高达 4.368 亿元人民币。中国艺术品拍卖的世界纪录也就此改写。

这是古代书法作品拍卖的例子，当今著名书法家的作品，比如启功先生的作品、沈鹏先生的作品、范增先生的作品，等等。都已经拍出很高的价位。低的已经达到二三十万元一幅。

三、书写的一般规律

（一）方正端庄

大书法家孙过庭云： “ 初学分布，务求平正；既知平正，务追险绝；既能险绝，复归平正。” 方正端庄可以说是任何书写的一个基本要求。无论哪一种字体，把字写正，是汉字书写的出发点。

尽管书写有书法的特色，但是方正端庄是从古以来就有的品质。

可以说，从古以来的大多数书法作品，无论单字还是整体，没有不以端正为宗旨的。

（二）笔画规整

无论是初学者还是成名的书法家，对笔画的质量的追求都应该是没有止境的。而对于初学者来说，掌握好笔画的基本规律，无疑是写汉字的基础。或许正是因为为推广汉字的书写，从古以来，我国就总结出来了汉字书写基本笔画的规律。那就是以 “ 永字八法 ” 作为汉字书写的楷模，训练人们的基本书写常识。在这个永字八法中，古人将汉字的基本笔画分成了八种，分别加以训练，而这个永字八法几乎成为汉字书法的入门过程：

后来，学者马公愚先生在此基础上将汉字笔画进行了分解：

这些都是很好的笔画训练的范本。

（三）结构匀称

任何事物都有它自身的外在结构和内在结构。汉字也不例外，汉字书写得好与坏，往往与结构好不好有着极大的关系。

理解汉字书法的结构要注意两个方面的问题：

一是从广义的角度讲，指组成汉字的各个要素之间，各个空间之间的自然和谐与美观。大体与符合自然结构规律为法则。

二是从狭义的角度讲，指组成汉字结构的几个基本方式。比如独体结构、合体结构。合体结构中又如上下结构、左右结构、全包围结构、包围结构等等。

三是从书写规律的角度讲，有个别书法家专门研究书写的结构规律，并对之进行整理的，如唐代的欧阳询，总结有汉字结构的三十六法，清代的黄自元，总结有间架结构九十二法。

这些都是汉字书写时不妨遵循的法则。只有在书写之时，把握了汉字的基本结构，并注意体会其中的深刻内涵，才有可能写好汉字。

（四）书写流利

如果我们在书写汉字之时，只顾一笔一画地写，其实永远也无法将字写好，而从根本上讲，汉字书写的本质却还在于实用，所以流利的书写无疑可以提高它的实用价值。这就要求我们在写好汉字的同时还要写得快速便捷，只有这样才实现了汉字书写的价值。

那么如何才能写得快速便捷呢？根据我们对古今书法的观察与分析，注意写出汉字字体内部笔画的关系，写出其勾连之处，注意写出外部字与字之间的关系即其相间位置，这样可使书写的速度提高。

而我们观察许多书法作品正是得益于这一特点，而既写出了汉字的美，又写出了汉字的速度。其实用性大大加强。

（五）写出特色

写出特色的含义是，每一个书法家，不同时期，书写的特色是不一样的。每一个书法家，书写不同的字体，其是不一样的。每一个时代，书法家们书写的特色都是不一样的。越是具有生命力的书写，其书写的风格越是千差万别。这就要求我们在训练自己的书写基本技能之时，写出自己的风格特点。以便增加书写的艺术情趣。

四、其他问题及其解决策略

影响书写水平的因素比较多，据我们的了解，就教师而言，影响写字技能的原因无非以下诸方面：

（一）文史知识欠缺，提高受到影响。

所谓腹有诗书气自华，由于读书识字偏少，对古今书法艺术，文史常识等方面的知识了解不多，见识短浅，对书写根本没有更加深刻的认识。

（二）没有受过书法专门训练，不会临摹提高。

我们接触几十位青年教师，他们既没有经过任何书写方面的训练，也不知道如何训练自己。拿到一幅好的书写范本，根本不知从何入手进行自我训练。

（三）部分教师一意孤行，观念保守。

我们曾经专门开展过针对青年教师书写技能的训练，但是有一两位教师根本不按要求完成训练课程。一意只按自己的方式进行练习，其思想的保守顽固可见一斑。

（四）畏惧心理严重，不思进取。敷衍了事。有个别教师提到书写就头痛，以为书写是一件十分困难的事情。学不好，没法学，害怕学。

究其根本还是学习意识与学习能力太差之故。

其实学习书法，将自己的书写水平提高并不难，难的就是不能临写观察，不能日积月累地提高。如此而已。

（五）没有交流，没有讨论。思想狭隘。

当今社会，看似开放，实则固步自封。闭门造车，自以为是。没有思想上的碰撞，没有学术上的交流。思想既狭隘，学术又封闭，当然谈不上整体提高了。

五、书法学习指导

就教师个人而言，怎样才能算写得好？对于提高自身的书写水平需要注意什么问题？笔者以为以下几个方面是需要引起注意的：

（一）练习基本的笔画

对笔画的练习与巩固是永久不过时的。

（二）注意结构的美观

注意经常观察各种字体，各种书体的结构美，用到观察生活中各种物体的结构美。融会贯通。

（三）找到美观与流利的和谐

既不能因为要写得好而写得慢，又不能要写快而写不好。

（四）广采百家，精专一体（临写与创作）

仅仅学一家，当然可能把写得好，但是仅仅写一家，也容易将字写坏，比如有的初学者不知，一上来就写庞中华，结果越写越难看，因为庞的字太扁，而且不够圆润，写起来不够秀丽。不够流畅。其美观度并不高。有的人看起来觉得田英章的字秀丽美观，但也并没有注意到田的字又太华丽，太做作，其实并非字的本色，这样反而容易形成对书写的畏惧感。其实用性也打折扣。

最佳的办法就是各取所长。古代的，现代的，张三的，李四的，都有所观察，体会与学习，这样才容易形成自己的风格。

（五）持之以恒

做任何事情的道理都是一样的，不能一日曝之十日寒之，一锄挖不出一个金娃娃，那种期待一蹴而就的想法是根本不现实的。要写得好字，总需要一定的积累。

（六）综合提高

书写水平，其实也是一个人综合文化水平的体现。只有当一个人综合文化水平提高了，书写水平也会水到渠成。

六、书写指导的解决策略

以上讲的是教师自身书写技能的训练问题，其出发点是基于教师要有一桶水，才能给学生一瓢水的原则提出来的。而要将教师自己的书写技能传授给学生，还要有一定的讲授策略。我们以为解决这个问题，还需要注意以下几个方面：

（一）精研范本，探索规律

学习书法有一条不成文的规矩，那就是临摹范本。通过对古今有名的字帖加以临写，从而提高自己的书写能力。在临摹的过程中揣摩书写的基本规则。

这种方法与语言学习的基本规律是一致的，也是“习得”性学习规律的体现。也就是说，学员在不断的临写过程中逐步感受笔画的基本特点，书写的一般过程，书写的审美特色等等。

教师要教好学生，这一过程不过程不可缺少。只有自己揣摩好了，了解了范本的基本特色，教学时才能得心应手。

（二）分解教学、逐步提高

教授书法与教授其他学科的内容应该没有态度大的区别，但有一点是需要注意的，那就是囫囵吞枣似的教学肯定昌不行的，对于初学的儿童来讲一定要将复杂的知识进行分解进而进行教学。

那种期待一蹴而就，日进斗金似的教学也不会取得应有的训练效果。因此要求教师把握教学循序渐进的规律。

（三）激发兴趣、综合推进

书写是一件枯燥烦闷的事情，对于幼小的儿童来讲更是如此。要想让他们能稳稳坐在书桌前练习书写，没有相应的措施确实不容易。这就要求从根本上激发小朋友写字的兴趣。让他们感受到这是一件多么让人兴奋的事情，同时又是一件很有意思的事情。

（四）精心设计、贵在落实

精心设计，我们指的是对写字教学的每一个过程。虽然是写字教学，看起来不那么严肃，但是如果教师不认真，也容易影响教学的效果。

这里指精心选择教学的课程要点，精心设计教学的环节，精心安排教学的范本，精心给予学生示范等等。通过这样的方式教会学生书写。

（五）推广示范、关注细节 学生中写得优秀的作品，应该广为示范。教师要注意通过多种方式进行发布表扬。以便激发他们的书写热情。比如通过墙报展览，通过示范点评，等等多种方式，激励他们。

关注细节指的是教师在指导学生书写时，要注意精批细改。把学生书写中存在的问题逐一检查出来加以改正。这样有助于学生进步。

（六）个体群体、整体带动

人们往往有一种从众的心理，经常会受到他人良好行为或不良行为的影响。充分利用好这种心理无疑会形成一种良好的学习氛围。所以教师在引导学生书写时，要关注优秀学生与一般学生的良性互动。通过彼此的影响而推动书写水平的提高。

附：教学设计案例

小学三年级写字课教学设计

（杨红梅）

教学目标：

怎样确立字体的中心。

教学课时： 一课时。

教学方法：

讲解示范，练习提高。

教学过程：

一、怎样才能把字写好？讨论与提高。

教师提示：写好字的要求很多。比如字体的笔画要规范，好看。写得要流利美观。等等。其中字体的中心要稳，结构要和谐，也是很重要的一个方面。

教师出示范例。讨论与分析。临摹与练习。

图例一：

图例二：

图例三：

教师提示：

同学们看了这些漂亮的字有什么启发？特别是在字体的结构方面？

其中最值得我们注意的就是要把字的重心找准。再确定好字的结构。

二、怎样找准字的重心？讨论与练习提高。

字的重心就是每一个字，中间能承受全部字的重量的那一个点。如果一个字不稳，那么它的重心也是不稳的，写出来这个字就会倒，不好看。反之，如果这个字的重心稳，说明字的重心把握得好，中心也很清楚，这个字就会很稳定。

例：

教师提示：

即使是很简单的字，它也是有重心的。比如： “ 人 ” 和 “ 王 ” 字。它的重心就在两笔交叉的位置。比如，“ 关 ” 字，重心差不多就在 “ 大 ” 字的位置。类似这样的字的中心，只要大家注意，就能找出来了。

对于那些笔画比较复杂的字，有一个比较简单的办法，我们从字的对角的地方比画一个叉，交叉的地方，就往往既是字的中心，也是字的重心。

三、练习指导与提高：

练习一：找到字的重心，仿写下面的诗。