小学低年级语文识字教学心得

小学低年级语文识字教学心得（精选6篇）

篇1：小学低年级语文识字教学心得

小学低年级语文识字教学心得

众所周知，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，识字量大，内容也较为枯燥。识字教学是低年级语文教学的一大难点，很多老师采用的方法都是让学生重复书写，认为这样可以加强学生的记忆，其实这样的做法，让学生不但学习兴趣提不起来，而且取得的效果也不好。怎样才能达到好的识字教学效果呢？笔者结合着自己的教学经验浅谈几点看法。

一、激发学生识字兴趣，培养识字能力

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学生学习就不会是一种负担，而是一种享受。因此，我们在教学中，也要留意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法来激发起学生学习汉字的兴趣，使他们乐意去学。对于低年级的孩子，我们永远都看到他们天真活泼的面孔，活泼好动、合群、爱结交新朋友。于是根据这一特点，在教学时，可以将生字形象地称为‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等词语形容它们，让孩子们有一种亲切感。因此，他们在识字的过程中也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学孩子们的留意力，而他们学习的兴趣也随之调动了起来。低年级学生最轻易受感情因素的感染。顺应儿

童们的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣活动的场情，也能使学生有爱好地主动投入到汉字的学习中去。

二、教给学生多种识字方法

在低年级的识字教学中应教给学生多种识字方法，我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

三、用顺口溜、谜语等形象化的语言帮助学生识字

1.用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了

这组字。又如“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字。然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形与字义就自然而然的掌握和理解了。又如：一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）„„谜语猜出来了，字也就会写了。

四、变换形式，让学生在“游戏”中识字

要想在整个活动中保持学生有永久的学习汉字的爱好，我们就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的爱好火花给熄灭。因为心理学研究表明：小学儿童的有意留意时间短，无意留意占优势。所以我们根据这一特征引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是每一个孩子都非常喜欢的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到既能在玩中学习，又能在玩中思考，更能在玩中创

新。如找朋友游戏：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。贴树皮游戏：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。摘苹果游戏：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。还可以小组竞赛，看哪组摘的苹果多。钓鱼游戏：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音），学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

五、利用多媒体课件帮助学生识字

我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如在教学“燕子”的“燕”字，利用多媒体课件先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕”的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。这样的形式符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提高了自主识字的效率。

六、引导学生在生活中识字

“生活处处皆学问”。教师应鼓励引导学生利用课余时间，做一位有心人，在生活中多多识字。如可以通过书籍、课外书、影视、广告、商标、店铺名称等识字，有很多字不需要老师教，他们就认识了，例如：“娃哈哈”、“绿茶”、“脑白金”、“中国银行”、“医院”等字，这些字是他们在生活中常见的，耳濡目染，自然而然就记住了。这种识字途径可以提高学生的识字能力，并大量认识并积累课堂以外的字，从而弥补了课堂上的局限，提高了语文学习的能力。

根据以上所谈，并实施于平时的教学中，我深刻地感到这些教学方法不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了学生的识字能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。使识字不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。

篇2：小学低年级语文识字教学心得

西堡学校祁海秀

作为一名多年教小学低年级的语文教师,我深知一个孩子在接受低年级教学时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科, “多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。近几年,我有幸教一年级语文，一段的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量，在教学中要多种的教学方法调动学生的性，使孩子在愉快的环境中识字教学，从而达到识字的目的，调动学生生活经验，联想识字。

语言文字来源于生活，最终还应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们灵活运用。例如,教学“玉米”的“玉”字时，我问：“你们认识这个东西吗？”学生纷纷举手发言：“我知道，这是玉米。它在春天播种，到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好，又香又甜。”“玉米还可以磨成面蒸成馍，还可以做成爆玉米花„„”这个教学过程涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性经验，激发了学生的识字兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

篇3：小学语文低年级识字教学

关键词：小学语文,识字教学,识字兴趣

《语文课程 标准》明确 指出 :“识字写字是 阅读和写作的 基础,是一至二年级的教学重点。教师要根据儿童年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。”教师要引导学生把教材的学习向课外延伸, 把学生学习生字与现实生活结合起来。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。

一、把抽象的文字符号具体形象化

课本上是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点, 也是难点。识字本身是枯燥的,对于枯燥的事物,人物的情绪总是消极和被动的。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多, 采用直观教学手段可以吸引学生的注意,帮助学生加深印象。识字教学与具体事物和形象相结合,利于学生识记。识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。如教学“苗”字时,从“苗”字由“草”和“田”组成,点拨学生由“苗”联想到田间长着青青的嫩草和禾苗。“男”因为最初男人是耕田的劳动力,就避免了书写时“田和力”连笔的现象。这样的趣味想象,使学生体会汉字的形体美,加深对汉字的理解。低年级儿童对图画比对文字的兴趣浓,生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥想象,给生字配上“身体动画”、“思维动画”,如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,让学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。

二、在轻松愉快的游戏中学习识字

低年级孩子天真活泼,爱交朋友。识字过程随之变成交朋友或招呼小朋友的过程。亲切自然的称呼自然集中学生的注意力,学习兴趣随之激发。要采用多种方式方法,激发学生兴趣,让他们在兴趣盎然中边玩边学。

1.儿歌识字 。儿歌朗朗 上口、生动 有趣 ,一旦记住 便永久难忘。如“上面二十一,下面七加一,中间田字要出头”(黄)“竹子长头 上 ,竹下长毛毛 ,竹子和毛毛 变出笔宝宝”(笔 ),“一个小人儿门里坐,对我闪闪小眼睛”(闪),等等。教师可以自编或者上网查找,也可以鼓励学生自己编儿歌,学生通过自编儿歌的过程,对生字的记忆程度又提高了。

2.游戏识字。 游戏是孩子 乐意参加 的活动。教 师要利用 这一特点将游戏融于识字教学中。教师要利用游戏形式激发学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式进行教学,如字,图对号“贴膏药”,组字游戏“补补丁”、“摘果子”、“开火车”等。学生既认识了字,又玩了个痛快。又如老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上, 发给每个小组一份,让他们通过小组合作尽可能多地组字,然后小组派代表到讲台前展示合作效果, 让全体学生认读, 评出冠军组。如教学新课程“一年级下册识字7”时,教师可穿插以下活动辅导教学:出示课文左上方插图,让学生“猜一猜”、“比一比”;使学生主动参与到课堂中,充分调动学生学习积极性,还组织“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”,孩子们变出了电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等,“木”,变出了本、禾、术、未、米等,课堂上,每个孩子都积极参与到“魔术”中,在游戏中学习,在交流中巩固。将生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到游戏的乐趣, 对识字就会兴趣盎然。使学生真正“动”起来 ,做到在玩中学 习、玩中思 考、玩中创新 。

三、有意识地引导学生无意识识字

低年级学生年龄小,无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事,还爱讲故事,识字教学中充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语,讲故事时练习使用,把识字教学寓于有意无意之中,不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性,我们应因势利导,经常性地组织、引导学生看故事课外书,由于这种做法符合学生的年龄特点,学生都很乐意做。在讲故事的过程中,教师常常随手把一些学生比较熟悉,字形不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字、形近字适时适度地做比较。在学生看书的时候,教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法,收到了非常好的效果。学生在无意中复习巩固了学过的生字, 更重要的是学生在新的语言环境中学会使用这些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,温故而知新。

四、课内外相结合,拓宽识字渠道

要拓宽识字渠道,力求做到课内外相结合,引导学生在丰富多彩的生活中识字,识用并举,并力求形式多样、生动活泼,体现趣味性。学生在生活环境中可以接触很多汉字:电视、同学、亲人的名字、商店的招牌、广告及家中物品的包装物等,可以说,汉字无处不在。校园里也有丰富的识字资源,如校园里的告示牌、黑板报、通知等,都是识字的资源,就是教室里也有很多现成的实物,如门、窗、黑板、讲台、电扇、桌椅、电视机,都可以在上面贴上字卡,让学生看到什么就表示该实物的字。另外,教师必须引导学生把教材学习向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物,还有各种报纸杂志都成为儿童识字的好材料。利用社会大课堂,通过参观、游览等形式,拓宽学生识字空间。如超市、商场、公园,在这些地方识字会让学生惊讶万分,学习兴趣更浓厚,识字效果更好。

篇4：小学语文识字教学心得集

1 充分发挥电教媒体作用

在教学中引入电教媒体，利用电教媒体的声音、色彩、图像等效果，可把久远、陌生、抽象的事物变得可近、形象、生动，结学生以新奇、醒目的视听感官刺激，使学生对学习内容产生一种积极的注意倾向，并激起持久高涨的学习情绪。

1.1 结合日常生活。

例如教学“朦胧”一词，它较为抽象，学生不易理解。这时教师可以用多媒体课件来演示台湾日月潭清晨云雾缭绕的美丽景色，体会“朦胧”一词。再由此引申“你在什么地方也见过朦胧的景色？”学生受到启发后，纷纷发言：“大雾天周围景色一片朦胧；淡淡的月光下朦胧一片……”

1.2 结合祖国地貌。

如学习“拱手”的“拱”一字。出示余姚通济桥的投影片，让学生直观感知“拱”的本义，体会古代人民的智慧和勤劳。再来体会“拱手”的意思，并由此义进行扩词练习。这样，自然而然地达到水到渠成的作用 。

1.3 结合掌握自然常识。

比如在教学“枫叶红于二月花”这句诗时，一些地方的学生没见过枫树，无法感知“秋天枫树叶子变红”这一特点。将枫树的图画用实物投影仪展示给学生看，再去校园观察枫树的叶子，了解枫树特点。使学生受到美的熏陶，掌握自然常识，起到事半功倍的效果。

2 趣味识字，掌握规律

2.1 象形字的识字教学： 在教学中，利用象形字的直观性作栩栩如描绘，汉字中有许多简单的象形字，如“日、月、水、火、石、田”等等。它们都是实物形象，大部分笔画简单，和图画很相近。教学这类字可充分发挥学生想象力，采用以下方法：

A、图解法。 如教学“山”字，首先出示山字的象形符号，请学生议一议这个象形符号像什么？学生很容易从形象上看出是一座小山，那么，“山”就很容易掌握了。又如出示“鸟”的象表符号。学生一眼就看出是“鸟”，这只象形的“鸟”和汉字“鸟”有什么联系呢？记学生说说、画画、写写，不需讲解，学生就会知道“鸟”的每一笔表示的意义。

B、猜字谜。 学生准备多种字谜，同时也发动学生自编谜语，联系实际，进行趣味识字。编得好的人，可获得“谜语大王”符号。

例如：什么圆圆像盘子？（日）

什么弯弯像小船？（月）

什么清清哗哗流？（水）

学生编的谜语五花八门，这样简单又有趣味的活动，大大调动了学生自学生字能力。

2.2 会意字的识字教学。 当学生掌握了一些象形字以后，只要充分发挥学生观察分析能力，会意字也是比较容易掌握的，可采用以下识字方法：

A、串解法。 就是对构字部件作基本合乎情理的拼意解说。如：富裕的“裕”，先让学生说说左边什么旁，右边什么字，合起来是是什么意。这样，学生马上心领神会，裕就是有衣服穿，有饭吃，聪明的学生还马上说出了一个成语：“衣食无忧”。

B、描述法。 就是根据演示字的形义联系，想象出一个情节片断，并作形象描述。如（秋十心）：解放前，秋天一到，穷人没有衣食过冬，心里直发愁。

C、演示法。 就是用动作演示字的形义关系。如“灭”，上课时，老师点燃一小张纸，问学生：“你们看到了什么”（火），接着，拿一个盒子压上去，火就灭了。出示“灭”字，学生马上就明白了读字的读音，然后辅以顺口溜“一火灭”。像明亮的“明”，就可以编顺口溜“日月明”。

2.3 形声字的识字教学。 在我们所教学的生字中，形声字占了相当一部分，教学时，可采用以下方法：

A、结构部件分析法。 就是在教学时，把所学形声字按“部件”构造分成两部分或三部分，制成卡片分给学生。（等学生了解也这种做法后，再让学生自己制作）让学生拼拼看，谁与谁是好朋友，它们合起来叫什么名字？就这样，学生一手拿卡片，一边找，一边想，一边记。又动手，又动脑，学习合体字效率就会大在提高。

像“红`虹”这一类字就可以这样来教学。这项活动，既可在认读生字时作为培养学生自主认字途径，又可放在复习巩固生字之时，达到增加趣味，牢固识记的目的。

B、编歌谣。 就是师生共同将已识记的某些形声字编成形义相应，顺口易记的儿歌，以加以辨析。如在教学了“青、清、情、晴`蜻”后，编成以下儿歌，以加以辨别巩固：“山青青，水青青，心里头，想事情，有日头，天就晴，小蜻蜓，是益虫。”

3 拓宽空间，生活中识字

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留心周围事的，学习生字的习惯，对生字的认识大有帮助。我们都说“水到渠成”。在现在的信息时代，大多数时候获取知识是无意识的，因此，在教学中，我们要充分利用孩子的无意识注意来积累知识，在社会大课堂和语文书之间搭起一座经久耐用的桥梁，从而达到事半功倍的效果。生活是最好的老师，生活中经常看到的事物，如站牌名，商店超市的名称，食品包装袋，，电视上学生喜闻乐见的节目名称，自己爱看的课外书等等。利用课外资源来识字，使学生能实现和汉字的多次亲密拥抱，能真正达到事半功倍的效果，使学生主动地学习，做一个识字的有心人，并能充分激发他们识字的兴趣。当他们在阅读和写作的王国里自由飞翔。

4 及时复习，巧妙巩固

人教版语文教材中每课时识字量多达20个左右，其中约有10个左右是必须会写的。可是对于相当一部分学生来说这确实很困难。所以，我们老师就必须及时巩固所学的字词，因材施教，采用多种方式来巩固。也可以阅读配套课外读物，看拼音写句子，写词语等等，都是加深学生记忆的好办法。还有很重要的一点是对于错字必须及时纠错，以免学生一错到底。

篇5：小学语文低年级识字教学心得体会

识字教学是小学语文的起点，也是语文教学的重点。人教版与普通教材相比，这套教材识字量大大增加。识字时间提前，认写分开的特点，识字课的形式也多种多样，包括谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的韵语等。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这就要求我们在语文教学中使用多种教学方法，教给学生多种识字方法，带给学生学习语文的乐趣。处处可识字，时时在识字

学生的学习不能拘泥于学校内，教学活动影射到生活中，学生识记生字也应如此，取之生活，用之生活。在我的教学活动中，我会在周末的时候给孩子发一张精美的卡片，用来记录本周认识的生字。并让孩子们写出你是从哪些地方认识，每次孩子兴奋地告诉我：“老师，我是和爸爸妈妈逛街时认识了十个商标，考考你，看你认识吗？”“老师，这是我姐姐教我的，看对不对？”等等。看到孩子那真挚，可爱的笑脸，我庆幸孩子们终于把识字当做一种乐趣。时间长了，我也会选择出识字小能手，在早读课时当小老师来教其他的孩子学习他们所认识的字。现在我发现孩子们课外识字的途径也多了。例如：在课外上，玩具上、电脑上、电视上、商品商标上等等。以至孩子们养成不懂就问的好习惯，相信不久，这些孩子会变成“识字大王”呢！

汉字是生活创造的，生活中处处有识字教材，教孩子们做个有心人。做游戏认生字

孩子们的天性是活泼好动的。随着识字量的增大，如何让孩子们在课堂上记住这些字呢？对做游戏，既满足孩子们活泼好动喜欢玩的一面，又满足识字的需要。像开火车、摘苹果、找朋友这样的游戏不用说，我还经常让学生自己动手做卡片。一年级的学生对汉字还是很陌生的，因此，我采用老师自己做，学生由家长帮着做，二年级要去高一些，教师引导学生根据识得字音、形、义配上装饰插图并组词，说一句话，一层一层提高识字要求给学生带来识字乐趣与挑战。

此外，编童谣。如“碧”编童谣“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石头上。” 编顺口溜：“主”王字加点，主主主。既简单，又易记。还有猜谜语的方法。如：“两人在土上”“坐”。

篇6：小学低年级语文识字教学心得

李田楼镇中心小学闫丽萍

2013年4月15日，市优质课评选在我县一完小进行，我真的非常感谢团领导，感谢领导给我们这么一次宝贵的学习机会。有幸聆听了几位优秀教师的讲课，收获颇多，感受颇多。下面我对菏泽附小老师上的一年级语文课《放小鸟》谈谈体会。

老师上课利用先进的教学设备，在课堂教学中，气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让听课的教师们连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？这样的境界怎能短日速成？

在教学过程中，师生互动是一大亮点，她握着学生的手，摸着的学生的头，扶着学生的肩，亲切的呼唤、表扬、鼓励学生，引领学生在书海中畅游，愉快的学习，一节课在老师的精心设计下，一曲千转百回。

她那扎实的语文功底，广博的语文知识，游刃有余的课堂驾驭能力，无不让听课的老师叹服。

赞叹、称颂之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么学生乐此不疲？①吃透教材是最根本的。这是老师的语文功底非常扎实，语文素养很高，深入研读教材，了解小学语文一年级识字课教学是非常重要的。②驾驭课堂教学能力很高。巧用心思，精心设计，从学生出发备课是必不可少的。她都根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自已稳定的教学风格。③活泼的课堂气氛。传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在涂老师的课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。涂老师的课真正体现了寓教于乐的教学理念。