浅谈低年级写字教学

一、要重视写字教学

新课标对写字教学的目标作了具体细致的规定:“掌握汉字的基本笔画, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构, 初步感受汉字的形体美, 美成良好的写字习惯, 书定规范、端正、整洁。”

写字教学虽然重要, 但在现实教学情况中, 低年级写字教学现状却不能令人满意。教师们往往更重视对学生进行知识的传授, 而忽视对学生从小写字能力的训练。有些教师片面地认为“字写得好坏并不影响学生的学习成绩”。以致很多学生到了高年级连字的间架结构都摆不好, 写出来的字七扭八歪, 更不要说有什么体了。这些现象的产生, 我认为跟低年级没有打好基础有直接关系。学习写字, 不是一件轻而易举的事。它需要扎扎实实、毫不松懈地坚持, 需要有一个较长时间的严格训练。写字教学难度大、训练时间长, 而且比较单调枯燥。这也是导致教师不愿意教、学生不愿意学的原因之一。

黑格尔说:“真正的创造就是艺术想象的活动。”书法是线条的造型艺术, 同样离不开想象。尽管小学生写字不同于书法, 小学写字教学的目的也不是培养书法家。通过培养学生想象力, 开拓学生思维, 启迪学生的写字悟性, 对于提高学生的写字技能是很有作用的。因此, 笔者认为, 激发和培养学生的想象力, 是搞好写字教学的一条有效途径。

二、具体做法

在写字教学中, 只有通过激发和培养学生的想象力, 才能收到事半功倍的效果。

(一) 原形启迪, 唤起想象

有些字的形状与实物相似, 像这样的字我们可以利用实物与字形的联系, 唤起学生的想象写好这些字。如教写“鸟”字, 我这样启迪学生:“鸟”的上部“′”就像鸟头上的羽毛, 占的位置要稍小, 中间一部分就像鸟头, 而“、”就像鸟的眼睛, 最下边一部分就像鸟的身子, 占的比重大。通过想象鸟的形状, 学生自己就搞清了“鸟”字的间架结构。通过这种方法, 学生的脑海里唤起了具体可感的“鸟”的形象, 拉近了写字和生活的距离, 写起来结构就比较匀称了。

(二) 会意启迪, 唤起想象

有些左右结构的字, 学生容易写得很松散。我就用会意的方法唤起学生的想象进行教学。例如, “双”字, 我用会意的方法这样解释:两个“又”字就是人的两只手, 他们是一对好朋友, 谁也离不开谁。所以, 他们离得很近。如果两只手挨得不紧, 那不是把两个好朋友分开了吗?学生们听后笑了起来, 在笑声中学生展开了想象的翅膀, 学会了“双”字的正确写法。同样的方法, 像“林、从”等结构相同的字, 学生们写得都很紧凑。

(三) 推测启迪, 唤起想象

有些字, 可以先引导学生进行合理的推测, 唤起他们的想象, 达到把字写好的目的。如教写“尖”字, 我事先并不急于让学生动笔写, 而事先让学生闭着眼睛想象:什么东西是尖的, 尖的东西是什么样子?学生静思默想后, 陆续说出了尖的物品, 并总结出:只有上小下大的东西才是小的。我要学生根据自己的想象书写“尖”字。学生们通过他们的推测启发都把“尖”字写得很好。

(四) 观察启迪, 唤起想象

还是在教学像“林”“双”这类字时, 学生往往容易将左边的最后一笔的点写成捺, 用普通的方法不厌其烦地讲解, 总是收获甚微。通过不断琢磨, 我用引导学生观察、唤起学生想象的方法, 终于取得了良好的效果。在教学“双”字时, 我让学生把两只手紧紧挨在上一起, 平放在桌子上, 让学生观察:每只手指是否都长一样。通过观察, 学生们发现, 挨在一起的大拇指或小拇指最短。我接着说:就像这个“双”字一样。通过这样的启迪, 唤起了学生们对“双”字的想象。再写起“双”字来就漂亮了, 抽象的文字符号变成了具体生动的形象。这样, 学生们由此及彼, 举一反三, 进而掌握了左右结构的字中间笔画均收缩不伸展的写法。

(五) 比喻启迪, 唤起想象

有些字, 我们还可以采用恰当的比喻, 激发学生的想象, 帮助学生记住。例如“叶”字, 可引导学生想象成“十”是树, “口”是树上挂起的一片叶子、“公”字是一朵嗽叭花等等。这些比喻, 都给学生以丰富的想象, 很容易唤起学生对写字的亲切感, 加深学生对书法形象美的理解。

通过在写字教学中不断启发学生想象, 学生变得更加开朗, 热情、富有爱心。原来让学生观察, 学生总反映什么也看不到, 现在无论在什么课上, 只要老师提出观察的要求, 学生都表现出极大的热情, 观察得也更加有序, 表述得更加清楚、有条理、想象得更加丰富。

写字教学同时带动了学生识字能力的发展, 学生在生活中更加主动地去识字。例如, 认种商业广告上的字、认故事书上的字、电视上的字等等, 他们会自己主动把认的字编成小故事、顺口溜等, 教给同学互相认, 较大程度地提高了学生识字能力的发展。

总之, 低年级的语文教学任务较重。一篇课文, 教师既要讲读, 又要识字, 还要写字, 如何抽出更多的时间让学生更好地练习写字, 有待进一步研究和解决。