低年级写字指导研究

低年级写字指导研究（精选8篇）

篇1：低年级写字指导研究

《如何加强低年级写字指导的研究》开题报告

一、课题提出

在长期的从教学过程中，发现学生写字姿势越来越不规范，坐姿七扭八歪，握笔姿势更是五花八门。普遍存在的有两种现象：第一种是四指握笔法——把笔放在无名指上，而其它三指捏笔；第二种是把笔放在中指上，而拇指却压在食指上。

通过观察、了解和分析，造成这种现象的关键原因是在小学一、二年级学习书写汉字时期。小学一、二年级是写字姿势和习惯养成的关键时期，这一阶段的孩子刚刚开始进行正规的汉字书写，他们还遗留有孩童时期的特点：不管手里拿什么东西都比较用力，此时让他们开始拿笔写字，用力捏笔是很正常的。因此在他们没有养成正确的书写姿势之前，学校要求小学一、二年级使用铅笔，在铅笔中首选的是HB铅笔，这种铅笔软硬适中，便于书写。在小学一、二年级学生使用铅笔的过程有一非常繁琐的工作就是削铅笔，虽说削笔刀越来越先进，可总有一些怕麻烦的家长还是为孩子准备了自动铅。自动铅的特点是：不需要削，使用起来快捷方便。它适合的人群应该是小学高年级阶段以上，因为此时学生的书写姿势已经养成，而此时也不再那么用力。而小学一、二年级阶段正是书写习惯与姿势养成的阶段，学生还不会合理使用手腕的力量，总不自觉的把力量用在笔尖上。由于自动铅芯细，学生按正确的书写姿势会造成铅芯折断。学生为了解决自动铅芯易断的难题，就会把使向笔尖的力量转嫁到其他地方，以确保铅芯不断。那么第一种现象就是分散了使向笔尖的力量；第二种现象就是把使向笔尖的力量转嫁到了食指上。加之教师对之也没有严格的要求，而是顺其自然，久而久之，就养成了孩子不良的握笔姿势和写字习惯，不仅影响了汉字的书写速度与美观，而且影响了孩子的视力与身体的正常发育，影响孩子的身体健康。

因此，我们选择“低年级铅笔字书写方法的指导研究”，目的是想寻求科学的教学方法，解决学生书写中存在的问题，抓住低年级孩子学习写字的关键期，帮助孩子养成良好的握笔姿势和书写习惯。只有正确的书写姿势才能对孩子的身心健康有益，只有正确的书写姿势才能有效防止孩子的眼睛近视，才能保持孩子脊柱正常生长发育。同样只有正确的书写姿势才能确保孩子能写出一手漂亮的字来。

二、课题研究的实践意义与理论意义 实践意义

养成良好的书写习惯的关键在于小学一、二年级。习惯的养成不是一朝一夕的事情，而是长期积累的过程。一年级学生虽然写字较少，但是汉字的基本笔画、书写规则，良好的写字习惯在一年级将逐步形成。到了二年级就需要进行大量的书写练习，这正是提高学生写字速度，同时又是学生巩固正确姿势和养成习惯的阶段。让学生有一个良好的书写习惯，这也是语文教学中一项重要的基本功训练，铅笔是小学生开始写字时比较方便的写字工具。小学一、二年级均使用铅笔书写，并且也是学生写字的开始，如果不注意正确书写，就会对后来用笔技巧及各方面造成很大影响。

目前在写字教学中缺乏系统的写字教育和训练，在书写实践中存在很多问题，如：执笔方法不对，写字姿势不当，缺乏点、画应有的形态，学生没有良好的习惯等。执笔方法不对，写字姿势不当，不仅字写不好，而且长久下去会造成眼睛近视、脊柱弯曲肩膀歪斜等不良后果。针对学生写铅笔字过程中出现的这些不良现象，写好铅笔字就成为低年级急需解决的问题。因此，我们从学生的执笔姿势和写字姿势入手，教给学生正确的写字姿势和握笔姿势，让学生能按笔顺规则书写汉字，逐步形成良好的书写习惯，提高学生写字的质量和效率。真正让学生写好铅笔字，指导低年级学生写铅笔字是一项非常细致的工作需要教师耐心、细心、认真指导，严格要求，耐心纠正，持之以恒。

理论意义

1、《语文课程标准》“总目标”中规定：培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。“阶段目标”中要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

2、国家教育部下发的《关于中小学加强写字教学的若干意见》文件中指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础，也是基础教育理程目标之一。”党和国家领导人历来对中小学生的书法教育十分重视，郭沫若先生早就提出：“培养中小学生写好字，不一定要成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”李瑞环同志1998年说：“教育孩子们写好汉字，要重质量、重普及、重队伍、重科研、重坚持。要让孩子们规规矩矩写字，堂堂正正做人。” “一笔一划写好字，一生一世做真人”，教师肩负着教育一代代学生的重任，我们要使我们的孩子爱写字，会写字，写好字，更好地继承和弘扬中华民族优秀传统文化，让我们的孩子能写出一手规范的汉字。

3、人们常说：“文如其人，字如其人。”这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。

三、课题研究的可行性分析

我校全面贯彻落实基础教育精神，深化教育改革，确立了“以人为本，和谐发展”的办学理念。在多年的办学实践中，形成了“和谐教育”的办学特色。认识到规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；感受祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的书写技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。由此，我校对写字教育长抓不懈，从教学管理到课堂教学，从教师素质到学生的兴趣提高，逐步做到制度化、规范化。我校还在一、二年级开设了写字教学课程，由经验丰富的教师任教，让学生从小就接受正规的汉字书写的教育，使学生逐步养成良好的书写习惯。同时，我校还是“河南省写字教育实验基地”，学生对写字都非常感兴趣，学生有趣，学校有氛围，这些为本课题的研究奠定了扎实的研究基础。

四、课题的界定

课题中的“书写方法”是指正确的执笔姿势和坐姿标准，要使学生养成良好的书写习惯：书写时正确的坐姿、书写时眼睛和书保持适当的距离、正确的握笔姿势、眼睛随手由左而右的习惯，是需要教师进行不断的鼓励和培养的。让学生在正确的书写方法下体验成功，从而让学生保持良好的书写习惯。

课题中“小学低年级铅笔字书写方法的指导研究”旨是通过教师课堂教学中有层次、有针对性的对汉字笔画的书写进行系统的讲解，让学生在一、二年级写字的起始阶段获得正确的汉字的书写习惯，同时在教学过程对学生的正确书写姿势进行正确的引导，以期达到“三个一”的要求：眼离书桌一尺；胸离书桌一拳；手指离笔尖一寸。同时养成正确的书写汉字笔画顺序，养成良好书写习惯，达到书写规范、端正、整洁。

五、研究内容

1、研究目标

⑴ 通过对小学生进行正确的执笔方法和坐姿的培养，促使小学生“双姿”的正确养成。

⑵ 让小学生从楷书起步，楷书是练习写字的基本功，从楷书的基本笔画、书写顺序练起，逐步过渡到汉字的间架结构。一步步的引导使学生掌握基本的书写技能。

⑶ 通过正确的执笔方法，让学生在书写的过程中养成想好再写，同时做到持之以恒的练习态度来养成良好的书写习惯。

2、研究内容

⑴ 教给学生正确的执笔方法和写字姿势，要想写好字，必须有正确的书写姿势。“双姿”的正确与否，不仅直接影响写字的效果，对学生的成长发育也有一定的影响。重视学生的“双姿”训练，要求学生坐姿不对不拿笔，握笔姿势不对不写字，从一点一画开始，打好基础。先练姿势，促进学生正确写字姿势的养成。

⑵ 养成良好的书写习惯。习惯的养成是一种巨大的精神财富，每次成功的背后都离不开良好的习惯。多严格要求，写字要一笔一画，要爱惜笔墨纸张，勤于练字，持之以恒，一丝不苟等，这些习惯养成了，写字的水平就自然提高了。

3、研究过程（1）准备阶段

①确定研究人员，总结已有经验，学习相关理论知识，对实验教师进行系统培训，提出具体的课题研究方案。

②阅读小学写字教学及教科研相关书籍，为课题研究做好准备。③进行课题初步论证，形成研究方案。（2）实施阶段

①根据实施方案针进行课题研究，并对实际教学研究中的课例进行分析。②定期围绕课题开展活动，更新观念，及时反思、调整课题实施方案。③根据课题研究的具体情况，完成案例及课例分析。（3）评价与总结阶段

检测各种策略的效果，作出定性、定量分析，撰写结题报告。

4、研究方法设计

（1）文献资料法：通过收集、分析与课题研究相关的文献资料，从中抽取出有价值的东西来为我所用，并在此基础上，进一步调查或者比较分析，展开深层次的研究，为课题研究提供扎实的理论依据。

（2）榜样学习法：在学生中树立“双姿”正确的学生为学生学习的榜样，让学生在榜样的带动下改正自己不正确的姿势，养成良好的习惯。

（3）经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，通过剖析、归纳和反思，运用科学的经验总结，确立可行的正确书写姿势。

（4）展览评比法：通过学生的作品展示，评比展开大面积的“双姿”习惯的养成。

六、完成本课题研究任务的保障措施

(1)课题组召开会议，明确分工及责任人。

(2)运用问卷调查、抽样调查，专家指导、师生座谈等方式方法收集整理研究资料。

(3)课题组对资料进行分析归纳提炼，形成原因分析。

(4)针对原因，依据新课标，结合写字教学现代理念及科学方法，逐个制定有效措施。

(5)课题组成员分工进行实践，并注意收集材料，进一步完善研究成果。

七、预期研究成果

1、学生书写的书法作品

2、教师的科研论文、教学案例、随笔

3、调查报告、研究报告

篇2：低年级写字指导研究

靖 边 县 第 八 小 学

刘丕俊 李雪梅

在低年级加强写字指导的研究方案

靖边县第八小学 刘丕俊 李雪梅

一、课题的现实背景和意义：

人类步入信息时代，文化的传播与交流方式产生了翻天覆地的变化。随着键盘敲击的速度越来越快，学生的字却越来越难看。字如其人的观念已经越来越无所为。写字意识的淡化，教学落实不够已经到了岌岌可危的境地。一个人如果连自己的语言文字都不爱，不加珍惜，爱国又从何谈起？对写字教育的态度折射出我们对本族文化的态度，是一个民族是否有自我认同感的问题。写字和识字同样重要，识字更多的是获取知识，而写字更多的则是体验艺术。中国有句古话“人能写字，字能写人”，写字是每个炎黄子孙生活中不可或缺的一件事。

本课题的提出具有很强的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求学生学写规范的汉字，形成良好的写字习惯，将使学生终身受益。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。小学语文课程标准的总目标明确指出小学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”并在低年级的阶段目标中提出具体要求：要学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”。具体说就是要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定 的速度，具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学，使学生初知书法欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。

二、课题研究的理论依据：

1、学写字就是学做人

当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱。”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。他在写字还与修养有密切的关系是强调：“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。

2、在写字中发展学生的主体性

现代教育思想认为：主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育教学中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。

三、课题研究目标：

探索适应小学低年级学生汉字教学书写的一些具体操作策略，从而促进学生个性和谐发展，提高课堂教学效率，全面提高学生的语文综合素质，达到人人写好字的教学效果。

四、课题研究的具体内容：

在低年级阶段培养学生正确的写字姿势、执笔、运笔方法，培养写字兴趣，教师掌握一定的写字理论，内化后，灵活地运用于教学，有机的整合到语文教学中，使学生掌握写好汉字的方法。

五、课题研究的方法：

本课题以实验行为研究法为主，配合以问卷调查、收集资料、讲座、座谈等方法。

1．收集古代和现、当代的写字理论。

2．对低年级学生写字状况进行调查，记录原始数据。3．指导研究课，将规范写字的理论与写字教学整合，供实验教师观摩研讨。

4．召开实验教师座谈会，交流经验，解决问题。

5．进行“横向和纵向”的对比研究，通过各项数据的比较，对每一阶段的实验作出客观的分析。

六、课题的研究步骤： 研究过程大致分为三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2013年9月—10月）

1、确定研究人员，成立课题研究小组，起草课题研究方案和研究计划。

2、对学生写字现状进行调研。

3、阅读小学写字教学及教科研相关书籍，为课题研究做好准备。

第二阶段：实施阶段（2013年11月—2014年4月）⒈召开课题研究开题会。

⒉根据课题研究方案，启动课题研究。

⒊紧密结合“课题专题研讨活动”开展实验研究，重点是提高教师教学设计能力、课堂驾驭能力。

⒋及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。⒌定期召开研讨会，总结交流经验，撰写阶段性实验报告、实验研究论文。

第三阶段：总结阶段（2014年5月—2014年8月）

1、整理和分析研究结果（成形的教学模式），撰写研究报告。

2、资料整理归档，总结经验，出版论文集、案例集，展示研究成果。

3、撰写结题报告，填写课题研究成果鉴定书，申请验收。

4、推广课题研究实验成果。

七、课题的资源配置： 课题组人员分工：

课题负责人：刘丕俊，负责课题研究与实验的方案、报告的制定、课题的全面实施，撰写阶段性研究计划、总结等‘对实验过程进行必要的理论指导，及时检查与监督实验的开展进程等工作。

负组长：李雪梅，负责课题的资料收集和整理

课题组成员：王鑫、鲁向芬、段永梅负责写字教学，学生作品的收集。

八、课题预期研究成果：

1、学生书写的书法作品。

2、教师的科研论文、教学案例、随笔。

3、调查报告、研究报告。

九、课题成果推广应用：

1、集中研究讨论：召开课题推广专题会，吸纳专家的建议，进一步修订和改进论证报告，确定课题推广应用的重点内容和组织形式。届时，邀请教研室和中心校课题研究专家，全体教师参与，由课题组负责人组织，整体推进课题研究的价值和意义。

2、上好观摩课、研讨课：在课题研究得到论证和改进后，组织全校教师观摩，在观摩中掌握培养在低年级加强写字指导的研究的方法和策略，达到学以致用的课题推广目的，让更多的教师和学生受益。

3、论文资料学习：课题开题报告，课题研究过程性资料，课题论证报告、课题研究相关论文，课题研究的教案、课件、图片等都将成为课题研究成果推广应用难得的学习再研究资料。届时，归类修订后打印成材料，愤愤地参与推广应用教师手中。

4、学校成立课题研究成果推广应用领导小组和专家指导小组，全面负责成果推广应用工作。

5、建立课题研究成果推广应用的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有总结。

6、加强对参与课题研究的实验教师的培训，提高他们的研究能力。

7、及时向县教研室和中心校工作领导小组请示汇报工作，取得领导和专家的指导和帮助。

8、增加科研投入，确保课题有效运行。

篇3：浅谈小学低年级写字指导

一、以教师为榜样,在潜移默化中学

教师职业道德素养之一为:严于律己,为人师表。教师可以通过示范,将表率的作用展现,使学生被受影响。“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”教师通过以身作则,对学生而言这是一种无声的引导。在课堂板书的书写问题上,教师要严格要求自己,字迹要清晰不模糊,握笔姿势优美;在书写字的笔画结构上,教师要严格按照书写笔画和顺序,一笔一画地正确书写,还要把字写得端端正正。学生都具有向师性这一模仿的心理特征,教师的举止动作,言行话语,做事方式都很有可能成为学生模仿的对象。在书写汉字时,老师可以走到学生面前,握住学生的手,一笔一划地指导书写,也可以让学生看一看老师是如何写好这个汉字的,无形当中老师成为学生学习的好榜样。教师以身作则的真实表现也可以提高自身的素质,如端正的写字姿势、正确的汉字书写,自己养成的良好习惯也影响着学生和自己一起努力,老师作为写字的“标本”,在潜移默化中使学生的书写水平不断提高。

二、趣味动力,持之以恒

写字并不是一时半会儿就能练成的,需要我们持之以恒地坚持。如何让生性好动的学生把字写好,养成写字的良好习惯,我们必须注重对学生兴趣的培养。兴趣是最好的老师,特别是对于正处在低年级的学生而言,凡是学生自己喜欢的,他们往往会有很大的参与兴趣,学习的时间越长都有助于促进学生写好字。

我在教学过程中不断总结,根据学生的这一特点我采取下面几种方法:

1.生动形象的故事激发学生的学习兴趣

小学生都喜欢听老师讲故事,这是他们童真的天性表现,我会在讲故事的时候把故事讲得生动形象,必要时伴随动作示范,进而让学生明白故事所讲的道理,引起了学生对汉字的喜爱。

2.通过多种多样的竞赛对学生进行激励

竞赛不但能够调动起学生学习的积极性,还能够培养学生良好的竞争意识,同学之间互助友好合作的集体意识。

(1)作业完成指定星级评选制度。在每次的作业批改中,我都会留意字写得好的学生,把他们的作业拿出来,贴上一朵小红花以示鼓励。

(2)组织个人竞赛。每个单元都有一次写字比赛,我们将比赛获胜的前三名学生在学习园地展示,鼓励学生积极参与到校内校外组织的各种书法竞赛中,让学生看到自己进步的地方,进而增强学生学习的自信心。

3.定期举办作业展览

定期举办作业展览活动,书写优良的同学把他们的作品放在学习园地,给予小小的奖励,让学生看到自己的价值,树立他们的自信心,进而提高写字的兴趣,在整个班级中营造要把字写好的良好氛围。

三、因材施教,保证有时间学

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此,老师要区别对待学生的这一实际情况,对不同的学生提出不同的要求。成绩较好的同学,他们作业完成速度较快,我会给他们布置写完作业后的一篇字帖练习,学生边写边思考,对字体的结构有了更深入的了解,进而增强学生的知识面。对于学习速度较慢、接受知识有困难的学生,我会让他们认真完成布置的作业,先将作业完成的质量提高后再对学生提数量的要求。

四、齐心协力,严格要求学

让学生养成良好的写字习惯这不是一件容易的事情,因为,学生良好写字习惯的养成需要经历一个不断积累和上升的过程。因此,不能够仅仅通过几节写字课体现出来,所以这就需要我们将写字内容由课堂向课外延伸,教师还可以同家长进行沟通交流。在家庭作业完成上,家长进行监督和适时指导,家长同老师多交流、沟通。老师可以将学生近期的在校学习情况向家长反映,让家长多关注。

篇4：低年级写字指导

一、培养良好的书写习惯

写字前，教师应先指导学生放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法是非常必要的环节。教师应该不厌其烦地强调正确的握笔姿势与写字姿势，运用一些朗朗上口的儿歌来提醒学生，纠正学生不正确的姿势和方法。在学生刚刚练习时，不要急于写很多字，重点练习横、竖、点、撇、捺等基本笔画。这时的要求一定要严格，横要平，竖要直，撇要出尖，捺要有角。循序渐进，逐步养成学生良好的写字能力和写字习惯。

二、激发学生的写字兴趣

兴趣是最好的老师。根据低年级学生的年龄特点，教师可采用以下方法进行兴趣培养。

1.生动有趣的故事激励

小学生爱听故事，爱讲故事。在写字教学中，我们可以讲王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，讲岳飞在沙上练字的故事，激发学生写好字的情感。

2.电教激趣

电教手段，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态内容动态化，复杂内容简单化，深难内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字形态、结构、比例，逐步培养学生良好的观察方法。

3．形式多样的竞赛激励

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识。（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比并给予奖励。（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛获胜的小组每人得到一个“红苹果”。（3）个人竞赛。每月都进行一次写字比赛，前六名同学的作业在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“红苹果”。（4）鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

三、教给学生写字的方法和技巧

1.基本笔画

写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后写字教学开个好头。

2.字的偏旁

大部分汉字都有自己的偏旁，这些偏旁的书写都有其自身特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，使字的结构安排更合理。如“泳、海、洋、波、池”都带有“三点水”，书写先指导写好“三点水”，再练写就容易了。

3.比较

在练字时，往往要求每个字练写几遍，而许多学生写字时看一遍范字就能写一行，中间不再作观察，似乎是越写越熟练，其实是越写越马虎，与范字的差距也越来越大。这时，老师就要教给学生反复比较的方法。即写完一个字就要同范字细细地比一比，看这个字在什么地方与范字很相似，而什么地方写得不太一样，然后在写下一个字时保留好的、改进不足的，写完之后，再与范字比，与前面写的字相比。这样，通过不断比较，改变学生书写时虎头蛇尾的不良现象，从而提高学生的写字能力。

篇5：低年级写字指导研究

开题报告

邻水县北城学校小学课题组

各位领导、专家：

大家上午好！

首先感谢大家抽出宝贵的时间参加《小学低年级写字教学指导的研究》课题研究开题报告会。该课题已于2014年 月 日通过县教育局审批立项，成为县级普教课题（立项文号：邻教发[2014] 号）。本课题起初形成于今年上半年，身兼小学语文教学工作的我们经常在一起讨论一个问题：孩子们的字怎么那么潦草，如何让孩子们写一手漂亮的字？经过调查发现大多数孩子就是在上一年级的时候，没有养成好的写字习惯。作为站在小学一线低段的我们决定通过课题研究这个平台，寻找指导小学低段孩子写字的有效方法与策略。下面我将课题研究的相关内容报告如下，请各位领导、专家指正。

一、课题的提出

《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字确实是实施素质教育的一项重要内容；写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。

二、课题研究的目的和意义

一年级入手，面向低年级全体师生，达到练字练人的目的。通过加强练习，学生的书写水平有较大幅度的提高，能按写字要求去做。即训练学生写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观、规范的铅笔字。切实加强写字姿势训练，大幅度提高写字姿势的合格率，养成良好的书写习惯。改进课堂教学，探索写字教学模式，提高教学效益。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势

“小学写字教学策略研究”——“小学生在田字格中有效写字教学”这一课题，在国外研究甚少。

在国内，只在少数的书法作品评析中谈到。近几年，教育部在东北省份进行的写字教学实验中，有的实验学校略有涉及，明确提出写字教学的具体要求，却没有详尽的课题研究。

“小学生在田字格中有效写字教学”至今很少有人问津。正因如此，低年级学生在田字格中的的写字，占格不正确，字体不规范，书写不美观。有待教师加强指导和研究。

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“各门课程都应重视写字教学。”“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。”

小学写字教学是小学语文教学中一项很重要的基本训练，也是书法艺术教育的启蒙阶段，抓好写字教学不仅能使学生提高书面作业的质量，而且受到美的陶冶，为今后的工作、学习打下良好的基础，正因如此，《小学语文教学大纲》《语文课程标准》对写字教学的目标、任务和要求都有明确要求，特别是《语文课程标准》把“写字”教学列为语文教学的五大任务之一。

为此，本课题的研究愈加显得有实践意义和理论研究的价值

四、课题研究的理论依据

教师对写字教学的重要性认识不足，并由于受应试教育的影响，对学生的写字问题往往是说起来重要，指导训练却不重视。具体表现为：

（1）学生没有养成良好的写字习惯，不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育。

（2）学生写字时间没保证。虽然每周有一节写字指导课，但大部分语文教师常常把写字课挪作它用，没有将其真正当作一门必修的课来教。

（3）写字教学管理制度不健全，缺乏一套写字成绩评估及教研 活动等制度，这样就很难将写字教学工作落到实处。

（4）有关部门对教师缺少具体的培训，很多教师心里想抓，但苦于没有这方面的素养。

（5）受应试教育的影响，学校、教师、家长把目光盯在考试的分数上。

“写好字，其意义远远超出写字本身”。抓好写字教学，让每一个孩子写一手漂亮的字，是对他们终身的人文关怀，对孩子的一生都将产生积极的影响！所以本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。

郭沫若曾说：培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认，这样对养成习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事。粗枝大叶，独断专横，最容易误事。练习写字可以免除这些毛病。”这番话道出了写字的真谛。本课题结合目前写字教学中存在的四类问题，深入开展研究，并对研究结论进行大胆实践，提高研究的有效性与实践性。从而达到切实提高学生的书写水平，养成良好的写字习惯，进而养成一丝不苟的学习态度，孜孜不倦的学习毅力，知难而进的学习意志，细致缜密的观察能力，为学生今后的发展、乃至其终生奠定良好的基础，五、课题研究的基本内容、重点和难点

1、研究的内容：本课题依据《语文课程标准》对写字教学的基本要求和精神，研究当前学生写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析；结合相关理论，采用现代化教学手段、多元化评价等方式、提出字理牵引、口诀引领、比赛激励、小书法家评选等新兴写字教学方法、形成成果，并开展先期实践。

2、本课题研究的重点与难点

重点：①小学生目前写字习惯及其养成原因；②汉字的笔画特征、间架结构的表述与学生的理解掌握；③如何通过让学生掌握汉字书写规范，达到感受汉字形态美，进而在书写中流露出书法味的目的；④创造新型的适合学生特点，形式多样，促进学生全面和谐发展的规范汉字书写的新方法、步骤和措施。

难点：①学生的年龄与写字能力的辨析②课题研究受学生个性差异影响大

六、课题研究的方法

1、调查法。

2、文献资料法。

3、行动研究法。

4、个案研究法。

5、经验总结法。

七、课题研究的程序

该课题周期为三年，分三个阶段进行： 第一阶段：准备阶段

① 查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。② 组织调查部分学科的教学课堂现状，分析课堂教学高效与低效的特征，完成调查报告，确立课题，完成课题研究方案。

③ 组建课题组，提出具体任务和要求。

④学习相关教育理论，提出研究课题，论证课题方案，准备资料。第二阶段：实施阶段 ① 分工落实。

② 进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例。

③ 通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关小学生在横格中有效写字教学的研究的阶段性课题研究报告及课题研究中期报告。

④ 邀请专家会诊，引领解决课题研究中存在的实际问题，形成有效写字教学课内外实施的策略。

⑤分年级组进行研究。在此过程中，积累好原始资料，作好阶段性总结。

第三阶段：总结阶段 ① 收集资料。

② 撰写总课题结题报告。③ 研究成果在教学实践中推广应用。

八、研究组成员及分工

主研人员分工：陈前艳为课题组组长，负责方案的审定、实施、组织、管理、考核、申报等工作； 陈贻丽负责方案的制定，具体组织实施、考核、信息反馈和、方案修正、阶段总结的类总及课题总结。；

周晓宏、刘红余、陈春英负责课题的实施研究、资料收集、具体落实。

业务指导教师：钟文全（县教研室课题负责人）业务配备教师：学校小学部1－6年级教师。硬件设备设施主要有电脑室，图书室，音、体、美活动室，实验。

九、研究的预期成果和成果形式、全体学生都知道怎样才是正确的写字姿势，并努力在向良好写字习惯这个目标靠近；初步养成写字时正确的握笔和坐姿；形成写字前认真观察、思考和努力写规范字的习惯；养成“ 提笔即练字” 的习惯。、教师论文、学生作品展示

十、保障措施

本课题所要做的就是将国家新近提出的“汉字规范书写”工作从娃娃抓起，争取让每一个中国娃娃写一手漂亮的中国字。

课题负责人、课题主研人陈前艳同志，小学高级教师，该同志在任教期间积极钻研业务，主动学习，锐意进取，业绩显著。成为教书型教师向研究型教师转化过程中的标兵，成为大教研、大科研教育教学实践的带头人。因为工作积极、务实进取、锐意创新、教育教学成绩显著，曾先后被授予：邻水县优秀教师，鼎屏镇优秀教师、县科研型教师、广安市第一批骨干教师。曾先后代表邻水县到甘孜、阿坝等地送课和献课。陈前艳同志在该课题组中主要负责课题的立项工作和统筹工作。

篇6：低年级写字指导研究

中期评估报告

银龙小学

李继冯

2011年9月，我校申报了石泉县“十二五”教育科研微型课题———《小学低年级写字起步阶段指导策略研究》。2011年12月12日得到立项批准。自课题立项至今，在县教研室、银龙小学学校领导的高度重视和正确指导下，课题研究小组全体成员按照课题方案稳步推进课题研究进程,扎扎实实地开展具体的探索与实践，现就此课题研究情况报告如下：

一、课题执行情况：

（一）、成立了实验机构。

研究的组织，由教研处主任、教务主任、语文教研组长为课题组顾问，指导引领课题的实施。由李继冯老师担任课题组组长，组员有一至二年级语文教师。

（二）、确定了制度保障。

为了确保写字教学实验的顺利开展和富有实效，依据语文教研组相关系列制度加以保障。

1、在常规教学检查中，我们看到学生的各项指标都有了较大程度的提高，且收集了相关资料。

2、随机抽查的制度。对教师板书、学生平时的写字姿势，收集了视频图片资料并及时反馈相关的班级和老师。

3、积极参加学校的大型硬笔书法赛事。

4、家庭作业反馈制度。每次由家长反馈孩子在家作业时的书写情况，也可对老师的书写指导提出意见或建议。

二、课题研究的具体做法。

1、确定研究人员研究侧重、实验班级。

2、学习相关理论知识，总结、借鉴已有的成功经验，阅读小学写字教学及教科研相关书籍，为课题研究做好准备，对实验教师进行系统培训，提出具体的课题研究方案。

3、进行课题初步论证，形成研究方案。

4、制定课题研究方案和具体实施计划，设计制定调查问卷。

5、课堂教学中规范“两姿”。

课题的成效最终要以课堂教学为载体，且服务于课堂教学。通过创建有效的写字教学课堂模式，改变教师原有的写字教学弊端，加强对学生写字方法的指导，在不加重学业负担的情况下着力引导学生自主地写字，把字写好。

①、写字坐姿、执笔姿势的规范。

正确的写字姿势和规范的运笔方法是提高学生写字质量的基本保证。在写字教学的起步阶段，我们首先强调的是正确的写字姿势，而不是把字写好。因为现在的小学生入学年龄早，大部分6周岁，一小部分不足6周岁，手部小肌肉没有发育全，如果这时候对学生的书写提出过高的要求，就不符合学生的生理特点，还可能导致学生错误的执笔姿势。因此在写字教学的起步阶段，我们把目标定位在书写姿势、书写规范这个关键问题上。

②、针对错误的执笔姿势五花八门，我们提出了相应的解决方案。A、师资培训，以点带面。使老师们在思想上认识到开展写字教学的重要性和必要性，还邀请资深的书法教师给全体老师进行写字教学的技术培训，使每一位教师都掌握正确的执笔和坐姿，无论在什么课，都能成为学生的兼职写字老师，做好正确的写字示范，时刻督促学生正确执笔、规范书写。以点带面在全校范围内使正确的“两姿”得到推广和巩固。

B、课堂强化，方式多样。好习惯的养成是一个不断反复螺旋上升的过程。为了巩固正确的姿势，在课堂中，老师们运用多种方法帮助学生强化。

C、课外巩固，家校联合。充分调动家长的力量，把家长也吸纳到孩子的“写字兼职老师”、“写字督察员”的队伍中来，使写字指导无处不在。

6、班内的后墙设立“书法园地”，专供展览本班学生的写字作业，写字心得，以及同龄少年的优秀书法作品。

7、写字与“减负”

低年级语文老师布置抄写作业：一个生字抄3—5遍再组词就可以了，作业量减少，学生往往乐意先完成这项作业，书写质量也得到提高。

三、课题实践的主要收获和成果

1、小学低年级学生的书写质量到了提高，学生的作业书写整体较为端正，整体书写水平得以提高，作业正确率以提高，教学质量得到了提升。

2、课题组成员专业、理论素养得以提升，创造了富有校本特色的写字指导策略。

3、学生坐姿、握笔的正确率有了显著提高，学生整体行为规范成良好的发展态势。

4、进一步激发教师对写字教学研究的热情，积极参与课题的实践研究。能主动运用并探索先进有效的教学方法，促使学生养成良好的书写习惯，较熟练地掌握书写技能。

5、近视率有了一定的控制（执笔姿势与学生近视密不可分）。6对教学实践中行之有效的方法，能进行及时提炼、总结，形成书面的研究成果。

7、在常态教学下，充分利用课堂教学的时间，大面积提高学生的书写质量。

四、课题研究存在的问题及改进方法。

1、“电脑越打越快，文字越写越差。”随着计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育的发展，写字教学正在逐渐被忽视，原来教室墙上或橱窗里的学习成果都是手写的，现在大多是打印的。在这些严峻的事实面前，写字教学面临的冲击越来越大。

2、长期以来，语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生的写字能力的训练。学校所设的写字课流于形式，随意被挤占，写字教学收效甚微。其次信息化的加快，写字的育人功能受到弱化。方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功，尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力较差，容易造成姿势不够端正。写字要经过长时间艰苦的训练。遥远的成就感消磨孩子们写好字的积极性。使有的的孩子不愿意写好字，练好字。

随着新一轮写字教学改革的深入，老师和学生都认识到了汉字的无限魅力。我们在课堂中不断地了解汉字，亲近汉字，热爱汉字，把方方正正的汉字越写越规范，越写越端正。当然，通过研究，对写字教学起步阶段我们也有了更多的认识和思考。

3、家长要强化写字姿势的指导意识。

我们可以运用家长会、校训通等家校联系平台向家长宣传正确的握笔姿势、坐姿，提高家长对写字教育的认识，让家长体会到家庭教育一对一的指导在写字教学中的优势，巩固孩子在校养成的良好写字习惯。

4、老师们要加强汉字文化的学习

中华文明的发展与汉字书写不可分割。写字教育担负着传承中华文明的使命。因为文化的流传依赖于汉字这个特殊的载体，汉字的书写本身有着相当丰富的文化内涵。从文化的角度出发进行写字教育，就不仅仅是让学生学会写字、写好汉字，更重要是让学生充分感受到汉字书写背后更为深刻的文化内涵，进而增强学生对祖国语言文字的热爱和对祖国优秀文化的理解。让我们的孩子也将浸润在丰富的汉字文化氛围中，从深厚的情感基础上去学习汉字。

篇7：二年级写字指导

写字，是低年级语文教学的一个重点，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、思维能力以及动手实践能力，同时培养学生对中国汉字的欣赏、热爱，感受中国文化的魅力。写字对提高学生的文化素养有重要的作用。但从近几年的书写状况来看，二年级的书写质量往往比一年级有了退步，老师们表示担忧，更多的却是困惑。

“我们也想教学生写好每一个字，可是，没有时间啊！”是啊，二年级的字笔画比较多，字的数量有所增加。加上课文的难度，每篇课文两节课的时间好像真的力不从心。“一节课写完就不错了，一关注质量，根本完不成教学任务！”

困惑就是课题。理性寻找方法，比抱怨无奈更有实效。那该怎样帮助学生学会观察，自主写好字呢？

一、激发学生写字兴趣

要想指导学生写一手漂亮的字，首先要从激发浓厚的写字兴趣入手。

（一）换个说法，感受字形美。一、二年级起始阶段，我们要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求写好每一个字，每一个笔画。一横，一竖，一撇、一捺„„笔笔都要指导到位。对于基本笔画的书写，有好多学生不得要领，这时换个说法，就可以让学生在趣味中轻松写字。一“撇”一“捺”像小姑娘的裙子，轻盈舒展；“点”像小雨点，下面一个大大的肚子；“横”呢，就像一个小扁担，而“竖”则像栅栏，有高有低，错落有致，把整个字支撑起来„„不只是笔画，老师可以随时根据字形特点配上生动的说法，比如“家”，房顶要写得大大的，下雨了，一家人凑在一起，不会被雨淋„„再如“火”字的撇捺要舒展，在教“火”字旁时就与“火”字进行比较观察，说说有哪些改变，老师小结“火字旁为了给后面的部件让出空，悄悄把腿缩起来了！”学生不但感受到了汉字的形体美，而且对抽象的字形饶有兴趣，对写好字也就充满渴望。

（二）评价激励，做个小小书法家。

在写字教学中，我们还要采取多种方法来调动学生写字的积极性。低年级的学生爱表现，那我们就为他们创造展示自己的机会。书法比赛就是一个简单有效的方法。平时的课堂作业标注出写得最漂亮的一个字画上五星，用实物投影进行优秀作品的展示。定期举行书法作品比赛，张贴在走廊展示板上进行“公开发表”。还可以对小伙伴的字评一评、议一议，整个班级也就形成了良好的写字氛围。

二、重视示范与临摹，找出关键笔画

首先，引导学生整体认知田字格中要求写的生字，从结构（高、矮、胖、瘦）和关键笔画（压线笔画或者易错笔画）入手，“怎样才能写好这个字？”让学生充分观察、发现。还可以借助多媒体，将难写的字部件进行拆并组合，形象直观地让学生明白书写要领。然后，老师要在黑板上画好的田字格中进行范写，向所有学生展示书写的全过程，并且边范写边提示要点：结构、起笔、收笔，关键笔画以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。然后进行临摹、书写。除了指导笔画书写，我们还要着重指导汉字的间架结构。汉字的间架结构是指字的各部分之间相互配合的比例。要使写出的字疏密得当、端正匀称，就要掌握一些间架结构的规律。

1.突出主笔。绝大多数的汉字的笔画都有主次之分，写字时应该把主笔相对写得放开一些，而其他笔画则相应压缩一些。如“中”的主笔是中竖，就应该把中竖写长，而把“口”相对写扁一些；“今”的主笔是撇捺，就应该把撇捺展开，将下面的部分相应写窄些；再如“已”的主笔是竖弯勾，那么上面的横折、竖就要相对缩小些了。2.字形端正。把字写端正，就要告诉学生横平竖直。平不是水平，而是有一定斜度的平。一个字的中间竖是一定要写直的，因为这个笔画影响着字的端正，如“中”“来”“牛”“羊”“半”；如果是长方形字，左右两竖也垂直，不要倾斜，如“目”“门”“自”；如果是正方或扁形的字，应上宽下窄，竖画就可以略微倾斜。所谓“边竖略斜有规律，左倾右斜如凳腿”，如“四”“田”“白”等。如果我们在学生写字的初级阶段就教给他，这样学生就能举一反三，悟出规律。

三、严格要求，逐步养成良好的写字习惯

没有规矩，不成方圆。《语文课程课标》中明确提出：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。这对老师也就提出了更高的要求。

在写字前，我们要关注学生是否放好作业本、端正坐姿、并使用正确的执笔方法等。练习时，不时巡视，提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。并随时提醒学生注意每一笔在田字格中的位置、运笔方法，笔画间距及长短关系，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到心中有数，这样，即使没有田字格，学生也能把字写规范、匀称。我们要在课堂上反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，在平时写字和作业中，严格要求、监督和激励，帮助学生养成“提笔即是练字时”的良好习惯。

“一笔一画写好字，一生一世做真人。”这是我们的班级口号。我们要培养学生写好字，不一定要人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规范，比较端正、干净，看的人也会心情愉悦。

篇8：浅谈低年级写字教学的指导

一、培养学生的写字兴趣

写字并非一朝一夕所能练成的, 关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字, 并养成良好的写字习惯, 必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师, 特别对于低年级学生来说, 凡是他们喜爱的, 学习持续时间相对较长, 效果也较好。学生开始学习写字时, 直接兴趣尤为重要, 从姿势到握笔, 从结构到用笔都需要教师的及时提醒与指点。在反复的练习中, 学生便会感觉到习字的枯燥乏味。培养学生写字的兴趣, 可从以下几点入手:

(1) 目标明确。低年级写字课不同于书法课, 要求尽量放低一些。在写字的过程中, 学生只要能认认真真的写, 把字写得匀称、整洁就可以评到比较高的等级。

(2) 时机准确。对学生的作业, 教师尽可能地一个字一个字的批改, 达到要求的给予鼓励;达不到要求的, 指出问题所在, 并写好范字, 让学生模仿临写。作为教师, 不能用同一把尺子去衡量不同的学生。对写字中下水平的学生, 尤其是后进生, 要尽力挖掘闪光点, 只要有一点进步, 哪怕是一个偏旁、一个笔画写得好, 都要加以肯定。

(3) 方式多样。激发学生写字兴趣的渠道是多方面的, 既可以在作业批改中, 用口头或激励符号的形式进行鼓励, 也可以通过举办各类比赛、优秀作业展览等课外活动, 用无形的语言去激励学生, 让学生享受到成功的快乐。每个学生都学有所获, 自然会兴趣盎然。

二、增强学生对写字的审美感知

(1) 认识结构。引导学生对汉字结构的认识, 通过不同的途径增强对汉字感知的积极性。教师可以对汉字的笔画和结构进行分析。例如, 可用不同字结构的比较;也可以用同一名称笔画在不同字的安排中的不同变化的比较。教师在整个写字教学过程中要做同步、相应的教学示范, 即由基本笔画入手, 由浅入深, 化繁为简……用通俗明白、形象生动的语言, 符合形象思维的规律和形式, 用学生熟悉的形象加深他们对笔画、范字要领的理解, 把复杂的东西讲简单, 把抽象的东西讲具体。比如在教“鸟”这个范字的时候, 有的学生把“鸟”字的上半部分写得特别大, 看起来头重脚轻, 教师可以用简笔画在黑板上画一只大头鸟, 学生就能很快地找到字的不足之处。

(2) 认清主笔。从汉字中找到需要突出的主要笔画, 找出和其他笔画形成的主次分明的对比衬托。汉字中的每一个笔画, 特别是主要笔画对汉字的形体的构成不是屈从, 而是起着举足轻重的作用。间架结构安排是否妥当, 主要取决于对主要笔画的处理。以“我”字为例, 斜勾为此字的主笔, 写的时候上下都要明显地超过左部。再比如“金”字, 撇捺合做主笔, 此时, 撇捺应该左舒右展, 结构才会稳当。学生掌握了汉字的笔画布局, 理解了字形组合的内在规律, 在临写的时候, 他们就能照着范字的形态笔画的各种搭配关系写在正确的位置上。

三、加强写字基本功的训练

小学生的写字基本功训练包括写字姿势、执笔方法、笔画的笔法等训练。在写字教学中, 我十分注意训练学生正确的写字姿势。正确的写字姿势有利于把字写端正, 而且还有利于学生身体的正常发育, 有利于保护视力。很多儿歌口诀都可以用于写字教学中, 如“三个一”:手离笔尖一寸, 眼睛离本子一尺, 身体离桌子一拳, 还有“身要正, 肩要平, 腿不动”等, 学生易于接受, 并且在写字训练过程中不断提醒学生, 持之以恒, 使他们养成良好的习惯。我还注意纠正学生错误的执笔方法。由于一年级学生刚开始学写字, 往往会出现许多不正确的执笔现象。教师要通过演示、示范等方式向学生讲清执笔要领, 指导学生选择适当的书写工具。对于执笔不正确的学生, 可降低书写量和速度的要求。当然, 纠正错误的执笔方法单靠语文老师课上抓是不够的, 要让各学科的教师都齐抓共管, 强化训练。同时, 要求家长配合老师督促子女正确执笔。

我严格要求学生, 鼓励他们用心去写, 有备而写, 想好了再写, 不要涂涂改改。在指导过程中, 我不厌其烦, 课堂上巡视, 时时提醒, 手把手纠正, 及时表扬做得好的同学, 使学生逐步养成了良好的写字习惯。

四、因材施教, 保证时间学

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此, 针对不同的学生, 我对他们提出了不同的要求。成绩好的, 完成作业速度较快、质量高的学生, 我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构, 布局疏密, 从而不但增加了学生的知识面, 更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习, 汉字书写已经发生了明显的变化, 形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生, 我让他们认真完成每一次的作业, 保证质量, 再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法, 使他们的信心增强了, 写字的水平也随之得到提高。