学习项目（精选十篇）
学习项目 篇1
落地—项目学习,想说爱你不容易
从2003年起,作为英特尔未来教育项目校,学校全体教师分批进行了英特尔未来教育核心课程、PBA课程、思维工具课程等一系列有关项目学习的课程培训。在学习课程并完成作业的过程中,教师了解了项目学习设计的基本形式及内容。大家为这种新的学习方式而兴奋,拿着自己设计的项目案例都摩拳擦掌、跃跃欲试。在初次尝试的过程中,大家发现“项目学习,想说爱你不容易”!项目学习的基本特点是学习情景真实,而具体学习内容综合且开放。教师们设计出的项目案例贴近学生生活,但是一般周期比较长,难免忽略了学科课程体系学习。目标不够明确,造成项目学习的实施时间长,学习目标达成度不高。教师除讲课外,还进行项目学习实施,指导学生进行各种信息技术工具的使用,组织各种线上、线下的交流讨论活动,了解项目进展情况,引导学生制作、展示学习成果等等,疲惫不堪。大家觉得项目学习理念非常好,但只有能真正结合学校实际、整合学科教学内容,才能具备生命力。
生根—项目“握手”课程,项目学习落地生根
项目“握手”课程,让学科知识体系真正地融合到项目学习中来,说起来简单,实际要求教师能熟练地驾驭课程标准、教程及学生兴趣特点,创造性地使用教材。这对于教师尤其是刚参加工作不久的青年教师具有很大的难度。为此,学校有志投身项目学习的教师专门申请了课题《项目学习中主题设计方法的研究》,带领课题组教师一起深入解读新课程标准,努力把握课程标准和教材之间的联系;组织课题组教师再次学习英特尔未来教育PBA课程,再次思考21世纪技能、课程标准、教材之间的关系。课题实验教师根据课程标准对教材内容进行分类,用思维导图的方式将分好类的教材内容展现出来,根据思维导图联系学生实际生活制订学习项目建议方案,初步形成了将21世纪技能、课程标准根据年级段聚焦,将教材内容按焦点分层设计学习目标的项目学习“主题设计方法”。在课题研究中,按照项目学习设计需要将教材内容根据课程标准进行单元化整合,降低项目设计难度,使学习项目可复制。不管是经验丰富的骨干教师,还是刚刚入职的青年教师,都有清晰的项目可做,让项目学习真正植根校园。
发芽—项目学习,还学习快乐与精彩
前期为开展项目学习而进行的铺垫,让教师们感觉到项目学习接地气了,迎来了教师智慧大爆发。
1.【跳蚤市场】——商业化思维
二年级数学在进行小数的加减法学习时,整个二年级组数学教师共同设计和实施了历时一周的“跳蚤市场”学习项目。学生们3~5个人一组,以店铺老板的身份进行货物选择、定价、设计店铺广告,并利用学校网站及各种平台发布广告,在校园里集中时间进行限时现场销售。全校的教师及其他年级的学生们都作为顾客逛了逛“跳蚤市场”,买的卖的都收获颇丰。销售完成后,教师又指导学生根据定价再次核算,检查哪些精明的“小老板”销售业绩最高,利润最多。这些“小老板们”还根据自己的经验、教训编写了指导今后销售的“生意经”。
2.【走进冰心】—语文课的项目制应用
四年级语文课第六单元有关于冰心的作品学习。在进入本单元学习之前,教师让学生尝试阅读冰心的《再寄小读者》,发现有些学生兴趣不高,读不下去。为此,教师专门召开了头脑风暴式的读书讨论会。以《再寄小读者》为例,讨论主题为:我们怎样展示读书的成果?有的学生说读后感,有的学生说用画画方式,有的学生说手抄报,有的学生说朗诵会。突然班里一个平时很安静的孩子说,我想再出本书把我喜欢的冰心作品推荐给大家。他的提议一说出来,班里很多学生表示这个主意好,可以将自己的想法写进去,可以自己动手画出作者的心情,还可以自豪地当次小编辑。在学生们的七嘴八舌中,就有了出版《爱上冰心》手绘本的项目主题。这次学生们以编辑的身份按照教师示范的品读作品的方法再次大量品读冰心作品,个个动力十足。各小组为督促成员读书,还自发地开展了许多活动,如在微信圈里进行朗诵明星评选,利用个人空间进行读后感展示,邀请家长共读一本书等等。在编辑图书的过程中,全体学生分工合作,通过调查等方式了解四年级学生的读书方式、兴趣。通过网上投票、在线限时研讨等方式反复讨论选择适合四年级学生阅读的冰心作品,自己排版、抄写、编写推荐理由,设计插图、复印等,完成《爱上冰心》手绘本作品选;并组织召开新书发布会将自己制作图书的过程、收获以及编写的新书介绍给本年级的同学们。
3.【健身操大赛】—定制化教学结合英语课的项目应用
三年级英语课在学习有关身体部位的内容时,存在词汇量大、教材安排课时少、学生注意时间有限等问题。为了能给学生创造一个愉快的学习环境,教师通过观察、访谈等形式了解到大部分学生喜欢用游戏的方式进行学习,有些学生习惯讲解式学习,有些学生喜欢反复听进行英语学习,有的学生喜欢边学边做式的学习。为此,教师设计了英语《健身操》大赛的项目主题。学生们以领操员的身份,自主选择看视频讲解、做单词闯关游戏、听儿歌等方式自主学习有关身体部位的单词,了解健身操的相关知识。接着,自己制作身体部位头饰,做萝卜蹲的游戏来操练单词。然后小组合作设计、编排、展示英语健身操,并进行健身操大赛。改编后的英语版《小苹果》《健身操》《数鸭子》等音乐快乐地回响在学校的舞蹈教室。
由于我校的项目学习源于课标、源于教材、源于学生的需要,都是根据学生情况量身定制的,所以深受学生和家长的欢迎。除了语文、数学、英语这些家长眼中的重点学科,学校还在科学、音乐、美术等学科进行项目学习的尝试。学生们专注的神情、自豪的笑脸、让人不可思议的作品,一次次刷新了我们老师对孩子们的认识。
结果—收获惊喜与精彩
在开展项目的过程中,我们惊喜地发现,孩子们超强的模仿能力、接受能力、创造能力远远超出我们的想象,我们不得不惊叹孩子们的潜力是无限的。
二年级的孩子在开展“动物环保局招聘会”的项目时,需要学生自己动手利用思维导图工具制作思维导图。教师怕孩子们不会使用,专门召开家长培训会学习思维导图工具,可结果让大家哭笑不得—家长们手忙脚乱还是没有学会;我们尝试教孩子们使用在线的思维导图工具,没想到40分钟内孩子们不仅学会用思维导图工具进行简单的文字处理,还能自由地在里面插入图片,更改自己喜欢的颜色,图文并茂、色彩绚丽,让家长们都自叹不如。
三年级的孩子在开展“我的小区我做主”的项目时,设计的生活小区不仅有绿地、湖水,还有智能感应服务设施、太阳能空调等等,让我们看到了孩子眼睛中神奇的世界。
在收获孩子们给我们带来的一个又一个的惊喜同时,也收获了家长的支持与理解。在项目学习实施过程中,家长们看到了孩子们的变化与成长,看到了教师们辛勤的付出,很多家长主动参与到班级管理中来,帮助教师协调项目学习开展过程中对外的各种事项。记得有一个调皮孩子的母亲拉着班主任老师激动地说:“老师,我真没想到我家孩子也能有一天安静地坐在那里看书,主动完成作业!”
项目学习与传统学习的区别 篇2
项目的本义是指在特定的时间内，利用有限的资源创造唯一的产品和服务的任务。与之相对应的项目学习则是指一种以学生为中心的教学模式。它通过拓展某项任务来开发内容领域的知识和技能，促进学生探究，并通过产品和表现真实地展示自己的学习。立足于项目学习的课程是由重要的课程框架问题驱动的，课程框架问题能够将内容标准和高级思维与真实世界的情境密切地联系起来。简单地说，项目为学生提供了一个可靠的、真实世界的情境，目的在于促使学习和活动紧密关联，围绕大概念整合高级思维，并促使学生积极参与学习过程。所以，项目学习和传统学习存在很大差异，主要表现在以下几个方面：
1。中心不同：
在传统学习中，中心是老师，老师讲什么？学生听什么？老师讲多少？学生学多少？在这种教学模式下，学生根本没有选择的余地，无论你喜欢的，还是不喜欢的，你都得学；无论你理解，还是不理解，你都得朝前走，从而造成天才学生吃不饱，基础差的学生吃不了。而在项目学习中，中心是学生，因此完全可以避免以上的问题，只要在这个课程框架问题内，学生可以根据各人的爱好，选择自己感兴趣的内容来学，学多，学少以及难易程度，也可以根据自己的实际水平来决定，非常有利于调动学生学习的兴趣，学习中遇到困难还可以通过小组同学讨论解决。
2。角色不同：
在传统学习中，老师是主要演员，学生一般都是观众，一台戏成功与否的关键取决于老师的演技，老师演得好，学生学到的知识就多一些，反之就少一些。而在项目学习中，学生是演员，老师是导演，老师可以根据每位学生的特点，按排他们担当不同的角色，这样不仅能促使每位学生积极参与学习过程，而且还能使每位学生在原有的基础上得到不同的提高。
3。学习方式不同：
在传统学习中，学生的学习是被动的，而在项目学习中，学生的学习是主动的，这样就有利于培养学生的21世纪技能。
4。获得的能力不同：
在传统学习中，由于学生处在被学习的地位，因此学生学习的积极性普遍不高，更谈不上主动地去探究问题，所以学生对知识的把握只能处在了解、理解、应用等低级思维阶段，在项目学习中，由于学生处在主动地位，学习的积极性明显就高，他们经常以小组为单位完成学习，学会与他人合作，同时也敢于挑战新问题，久而久之，就能逐步养成分析、综合、评价、创新等高级思维能力。
5。学习的结果不同：
传统学习的结果往往是理论到理论，学习的结果是看不见的，缺泛与真实世界的联系，时间长了会使学生迷失前进的方向，从而失去前进的动力。项目学习是有课程框架问题驱动的，这样就能保证内容标准和高级思维与真实的世界情境密切地联系起来，学习结束后都会有可见的产品问世，从而能使学生实实在在体会到成功的喜悦，能为后续的学习提供动力。
6。时间单位不同：
运用项目学习培养学生自主学习 篇3
1.前提。
学生学习的前提是兴趣，学生的数学自主学习更需要的是对数学感兴趣。
（1）通过一些数学著作和事例，激发学生学习数学的兴趣。为了激发学生的兴趣，笔者经常给学生搜索一些著名的数学著作和名人事例。如：《周髀算经》《九章算术》等著作，引发他们的自豪感；介绍哥德巴赫猜想和我国著名数学家陈景润摘取数学皇冠上的明珠的事迹。
（2）通过小实验，增加学习数学的兴趣。学生在实验中自己动手，自己感悟，充分激发学习的积极性和自主性。例如，在学习“菱形的性质”前，让学生完成一个小实验：①准备一个矩形纸片；②尝试用矩形
剪出一个菱形；③通过观察、测量等方法，分析菱形“边”“角”“对角线”的特点；④能小结自己的准备情况，做到心中有底。
（3）注重数学与生活的联系，增加学习数学的兴趣。数学中的许多问题都从生活实践中抽象出来，在指导学生自主学习时，笔者设计了一些生活情境让学生自己去体会和感受，形成感性认识。如教材中“二次函数”的导入：“用长为20m的铁栏杆，一面靠墙，围成一个矩形的花圃，怎样围法才能使得围成的面积最大？”这是日常生活中可能遇到的问题，可以让学生通过操作感受其实际意义。
2.原则。
循序渐进是培养学生自主学习的重要原则。学生学会自主学习需要一个过程，需要一定的时间。指导学生进行自主学习可以分下面三个阶段：第一阶段，从学生原有的认知水平入手，指导学生自主学习。第二阶段，利用“最近发展区”原理，在第一阶段的基础上，要求学生对看书的要求相应地提高，尤其对数学的概念、定理等要咬文嚼字，力求真正理解。第三阶段，有了前两个阶段的工作，学生具备了“跳一跳，摘桃子”的可能。这一阶段可以让学生尝试写自学提纲，归纳本节课的内容要点，解剖概念定理的内涵，掌握例题的解题思路和方法，并完成书本配备的课堂练习。
指导性原则。特别注意的是，在数学自主学习中，教师要有较强的学法指导意识，要充分挖掘数学教学中各个环节的学法因素，从而激发学生的学习动机，指导学生高效率听课，指导学生做好课前预习、阶段总结和复习。同时教师在学法指导时要注意做到经常化、多元化和系统化，对不同层次的学生的能力的培养要提出不同的要求，统一指导和个别指导相结合，以促进学生掌握正确的自主学习方法。
3.反馈。
反馈即反思，没有反思的经验只是狭窄的经验。不管是课堂上还是课后，都要反思方法的指导，引导学生进行题后反思，取长补短，可以使得存在的问题得到整改，发现的问题及时探究，积累的经验得到升华，让学生在寻找错误成因中享受成功，在发现问题时享受乐趣，在获得经验后享受自信。
有效反馈还需要教师和学生勤于梳理，善于归纳，常纠错，常反馈。梳理和归纳有利于学生理清知识点的脉络，构建知识点的理论体系，可以温故知新，相互弥补，加深理解，学生主体思维意识得到发展。很多老师都已经要求学生准备一个“错题集”，这能够帮助学生及时消化问题，并能做到融会贯通。
二、项目学习在培养学生自主学习的一些创新尝试
1.改变师生地位，把更多的课堂留给学生。有些课可以让学生成为课堂的绝对主角。如遇到作业讲评或者习题课，完全可以让学生上堂讲解、答疑。这样，充分发挥学生的自主性和能动性，学生自主学习的兴趣更大。
2.提倡多种自主学习方法。学生的自主学习，不能单方面地认为只是学生的个体活动。自主学习的方式应该很多：个体的、合作式的，甚至以整个班级为单位的。例如练习：“已知抛物线经过点（1，0）和（0，3），并且顶点在直线x=2上，求这个二次函数的解析式。”从学生单独思考到合作探究，就会发现这个二次函数的求解方法很多，一般式、顶点式、交点式都可以运用。这样的合作式自主学习效果可能会事半功倍。
3.假期中多渠道与学生沟通。假期是一个常常被教师忽略的时期，假期中教师应不间断地了解学生自主学习的进展情况。教师可以利用电子邮件、博客、电话、家校路路通等和学生进行多方位的沟通，促使学生自主学习的目的性进一步明确、
项目学习,让学习真实发生 篇4
项目学习作为教学指导的一种方法,为学生学习提供了一个真实世界的背景,学生在面临复杂挑战的同时拥有多种选择机会,多个解决方案,并最终呈现开放性的研究结果。在这样的项目学习过程中,学生不仅学习课程标准中的相关内容,更能发展其审辩思维、创新精神、合作与沟通的能力……总之,项目学习可以发展学生未来生活所需要的核心素养。
一、项目学习与传统学习的区别
刚接触项目学习的教师总会有疑惑:项目学习与传统学习有什么不同?它与我们熟知的主题学习、综合实践课、探究性学习有何区别?首先,这四个概念在学理上有共通要素,也有界限区分,但在实际教学中,概念经常被借用。我们先抛开这些概念束缚,暂且不做概念剖析与探究,通过两个教学活动实施模型来了解项目学习设计思路。
图1展示的是传统的学习模型,也就是教师日常教学中开展的主题综合实践活动模型。它遵循这样的教学流程:词汇教学—组织听讲座—阅读相关文章—文章分析—测试与评估—划分小组进行项目分配—小组成员合作准备—在规定时间展示项目。这样的学习活动中,虽然有学生分组合作探究过程,但教师是学习过程的主要推动力量,有严格的控制与指导权限。
图1 传统的学习模型
图2是项目学习设计模型。通过该图我们可以清晰地发现,项目学习过程中的驱动性问题、已知与需知、调查研究的过程、评估、成果均紧紧围绕评价量规进行,而评价量规包括内容标准评价量规与21世纪技能评价量规。一个项目学习的构思,应围绕项目学习的基本要素进行设计,包括导入事件、已知与需知、评价量规、内容脚手架与评估、21世纪技能脚手架与评估、展示。[2]
图2 项目学习模型
二、项目学习的设计与实施
中关村第四小学(以下简称中关村四小)从2013年开始项目学习设计与实践,组建了“中关村四小项目学习设计团队”。项目设计团队承担学校的项目学习设计、培训、实践及评估环节。在国内与国际经验比较、专业文献研读、四小本土经验的实践与反思,参考学生及家长意见的基础上,“中关村四小项目学习设计团队”开发并实践了十余个项目学习案例(见表1)。
表1 中关村四小项目学习案例积累
中关村四小将项目学习的基本要素融入项目实施三个环节(见图3)中,形成了较为清晰的项目实施路径。
1. 项目构思与确立
课程标准与核心素养是项目构思与确立的核心。项目学习不是表面的跨学科实践活动,其设计核心是帮助学生有效达成课程标准中提出的要求以及学生应具备的适应未来所需的核心素养。
例如,在五年级“太阳能房屋”项目中,王晓丹依据科学学科的课程标准,进行项目构思。
知识能力目标:理解能量、能源、能量的转化等相关概念;了解太阳能电池的工作原理;了解房屋设计中需要考虑的因素。
项目的确立也可以依据真实的问题。例如,在“小慈善家训练营”中,同学们面临着“全校的义卖款项如何捐出”这样一个真实问题,刘燕莎老师针对这个大问题,提出了一系列小问题,帮助学生逐层分解。
“六一义卖”是学校的传统活动,“小慈善家训练营”的项目目标是培养孩子们成为一个有爱心、讲公益的人;培养学生批判性思维。因此,项目主要围绕以下六个问题设计。
如何确立慈善项目?如何宣传,以得到更多支持?如何筹集善款?如何把善款有计划地给受助者?如何向捐款人及社会反馈善款信息?如何面对公众质疑?
图3 中关村四小项目学习三阶段
项目几乎存在于每一个领域,无论是进行一次试验还是一次展览,都可以与团队一起参与跨学科学习,促进项目的真实发生。因此,向家长进行征集,发挥家长资源,也为项目构思提供了重要来源。
2. 项目进程的管理与推进
有了初步的项目构思,就要进入科学的项目设计过程了。在这一环节,需要将项目学习的导入事件、已知与需知、评价量规、内容脚手架与评估、21世纪技能脚手架与评估、展示融入其中。中关村四小根据《PBL in the elementary grades》设计并改进了项目推进表,并通过全体会时间解读与培训,促进全体教师对项目推进工具的理解。
项目进程表包括项目概述、导入事件、课程标准、21世纪技能、评价方式、结果呈现方式等。项目概述主要有项目负责人撰写,需要简单清楚地概括项目的情况,描述出对学生的期待及项目组教师需要承担的具体任务。项目概述便于项目组教师对项目的全面了解。导入事件是为学生创设一个具有挑战性的情境,通过导入事件的描述,学生可以明确他们即将参与的任务、学习的内容和达成的课程目标。导入事件让学生的学习更加真实。课程标准及21世纪核心素养是项目的核心,它应明确描述对学生在内容掌握及对21世纪素养形成的期待。评价方式主要有形成性评价与总结性评价两种。评价的作用是为教师提供学生学习的信息与数据,便于教师进行项目修改。评价应与项目学习目标保持一致,并有利于学生管理、监控自己的学习过程,促进学生成为自主学习者。
3. 项目学习的实施与评价
借助项目进程表,进行了科学的项目设计后,就进入项目学习的实施日程了。实施过程主要分四个部分。
(1)项目启动。在启动环节,教师通过导入性事件、驱动性问题将学生带入学习情境中,小组针对问题共同讨论解决方案、设计项目研究计划、明确合作规则、与教师一起了解需要学习的内容。
(2)项目进程中。在项目进程中,教师根据学习内容进行讲授,小组讨论,引入家长、专家、社区等资源,帮助学生搭建学习脚手架,共同经历研究过程,在实践中学习,根据学生学习过程随时进行评价与反馈。
(3)项目展示。学生作品最终展示前需要经过一定的练习,并得到教师有针对性的指导;展示过程可以录制成视频,帮助学生反思;项目展示的过程应更广泛地邀请社区、父母、同伴参与,并给予针对性反馈。
(4)项目反思。项目进行前、进行中、结束后,学生可以随时借助内容学习量表与21世纪核心素养量表对自己的整个项目学习过程进行自评、组评,并邀请教师评价。项目学习评价量表需要根据不同项目的侧重点进行设计。
4. 项目学习的总结与评估
项目学习结束后,教师以项目组为单位进行项目总结汇报,邀请大学同事、美国专家、学生家长共同参与讨论与反馈,借助《项目学习6A评价量规》对所有项目进行表现性评价,通过评价收集数据、收集建议,不断改进项目。
三、项目学习的成果与反思
中关村四小项目学习始终把21世纪学生核心素养放在核心位置,建立学习目标与学习内容的密切关联。在评价方式上,体现出表现性评价的特点与对21世纪核心素养的指向;项目学习实现了社会资源与课程内容有机整合,让社会资源真正介入课程设计;促进教师成为课程领导者,全体教师亲历课程实践,发挥积极影响力,教师在一个相互学习平台上共同参与课程实践,不仅获得了专业发展机会,更在实践中厘清了项目学习的概念及实践模型。
虽然取得了如上经验,但项目学习仍然面对一些困境和挑战。项目学习不应仅仅作为对分科课程的补充,更应该加强与日常教学的联系,使之成为学校课程实施中的一道“主菜”。
摘要：<正>“基于项目的学习”(简称项目学习)来源于英文Project Based Learning,简称PBL,它是一个系统的学习方法。在项目学习中,学生参与到延展性的、复杂的、真实的问题解决中,接受挑战,主动探究,创造出某件作品并完成重要知识的学习。[1]项目学习作为教学指导的一种方法,为学生学习提供了一个真实世界的背景,学生在面临复杂挑战的同时拥有多种选择机会,多个解决方案,并最终呈现开
参考文献
项目参观学习心得 篇5
在公司的组织下，XXXXX一行四人远赴成都参加培训班，其整个学习安排是一天半的课程，具体是XX工程管理知识一天的学习课程及半天的实地考查。
在老师一天的讲课中，我对XX工程管理的细节和实操性所打动，另外在课间也同老师进行了简单的咨询和了解，让我的体会到我们在管理中的差距；另外我们参观了XXCOCO、XX、XX〃XX等项目，步入这些高端项目不禁让人大开眼界，体会很深，总结一下我们将来的工作应注意以下几个方面：
1、以营销为中心和龙头精心设计，以市场需求为导向，真正的满足客户的心理需求，从基础上让产品增加溢价点。
2、工程管理架构要合理，从整个组织类型要总体满足企业管理高效、质量的要求。
3、真正的以计划为中心，在实施过程中要以完全按照计划实施，并且在实施的过程中要做到实施---监督---总结修正---反馈一系列的精细化管理。
4、在产品的定位上要根据目前的市场需求，可以延续和套用成功和成熟产品，并在此基础上开发新的产品，以适应市场的变化。
5、在施工过程中要注意随时对产品的修正，真正的从业主的角度出发，针对可能造成业主将来生活不便的部分设
计问题要及时进行调整。
6、针对交房后所出现的问题要及时进行收集，认真的进行总结，将修正方案进行整理，以保证以后的工作中不出现类似的问题。
项目学习推进专题复习 篇6
在初中化学中，“物质的推断”作为中考必考题型之一，难度相对较大，一部分学生在推断题上存在严重的失分现象，更有学生对这类题根本无从下手。因此，每年的考前复习中，专题复习板块“物质的推断”师生都格外重视。推断题所涉及的化学知识点比较多，可以说在每一个章节中都有分布，因此，学生在解答题目时如果建立不起完整的知识网络，就很难准确、规范地解答此类题目。项目学习是一套系统的教学法，它针对真实的问题，设计、规划、实施项目任务，在此过程中，学生学习并掌握其中的知识和技能。能否依据项目学习的思想将知识点整合在一起，引导学生在复习中构建完整的知识结构体系呢？笔者对此进行了尝试。
要迅速、正确地解答此类题目，必须灵活掌握不同类型物质推断的解题思路和方法。物质的推断，重点虽然是推断，但核心离不开物质。因此，本节课的教学设计融合项目学习思想，针对其中一个层面——对物质进行“全面”梳理来把握推断题的解题方法和思路。围绕这个问题，笔者设计了子任务（见图1）以引导学生进行总结。
二、按照项目学习思想设计教学流程
任务一：复习酸、碱、盐的化学性质及常见的酸、碱、盐的物理性质和用途。
[教学目标]
1.知识与技能：
对刚学习完的第十、第十一单元进行复习，总结酸、碱、盐的化学性质，每一条化学性质中罗列代表性的化学方程式，巩固所学知识；寻找贯穿酸、碱、盐的核心物质，并对常见物质进行全面梳理，包括物质的性质、用途、制取、与环境的关系等方面的内容，做到知识之间的整合；能够根据知识点构建知识网络框图。
2.过程与方法：
自主复习，小组合作，探讨交流，互相补充完善所总结的知识，形成组内的比较全面的知识网络框图，组内分享升华，组间共享交流完善。
3.情感态度与价值观：
通过对核心物质的梳理，引导学生形成善于总结的学科思维，使学生逐步学会构建知识网络结构，并能够对零散的知识整合学习。
第一学时
[情景导课]
以初三第一次适应性考试中的推断题（见图2）导人本节课的课题“物质的推断”。
（设计意图：分析第一次适应性考试学生对此题的答题结果，较大一部分同学存在严重的丢分情况，而且此题的开放度比较大，是一个知识面涵盖较广的试题，而且考试刚刚结束，学生对它的印象比较深刻，切入课题自然快速。）
推断题的呈现形式千变万化，我们如何从千变万化中找到解题的突破口，即能够分析推断题中的“变”与“不变”。推断题的重点是“推断”，但其核心是“物质”。
[民主导学]
每个小组的成员展示自己总结的任务一中布置的内容：酸、碱、盐的化学性质以及常见的酸、碱、盐的物理性质和用途。组内互相补充完善知识点。
任务二：寻找核心物质。
根据化学方程式寻找贯穿酸、碱、盐性质的核心物质（核心物质为二氧化碳和水）。对这两种物质进行全面梳理。
点拨：物质的物理性质、化学性质、制取、用途、与环境的关系。这里并不是指物质的实验室制法，广义上的制取，即有该物质生成的化学反应，在总结方程式的时候可以按照基本反应类型来总结。
师生共同探讨以“水”为核心物质的知识点梳理。（见图3）
教师对每个方程式所涉及到的知识要给予点拨，引导学生掌握科学的复习方法，明确复习思路，形成良好的思维习惯。例如：水的物理性质中可以涵盖分子的特点所能解释的日常生活现象；水的电解实验包含实验现象、实验结论的得出以及反应微观本质的探究；水与环境的关系部分可以涵盖水的净化等相关的知识；水生成的反应中可以总结部分酸、碱、盐的化学性质以及对基本反应类型的巩固。
任务三：对物质梳理之后，构建知识网络结构。形成网络结构图
在对“水”进行梳理的过程中，学生积极参与，不断思考整合，这样就把零散的知识点串联在一起，而且按照物质类别把单质、酸、碱、盐都融在了一起，在将来的解题过程中，相关知识的应用就会比较熟练。在这个探究过程中，教师要引导学生掌握物质总结的一般思路和规律，从而在后续的复习总结中能够得心应手。
以“水”为例，引导学生以小组为单位，对“二氧化碳”进行全面总结。以下是学生的总结作品。（见图5）
学生作品展示
[点拨提升]
二氧化碳在大气中的存在，体积分数约占0.03%，二氧化碳的存在导致正常的雨水PH约等于5。6；二氧化碳的实验室制法和工业制法原理；二氧化碳物理性质中涵盖的用途；相关碳酸盐的化学性质的复习。
三、项目学习推动专题复习的思考
本次設计的出发点是对中考化学专题复习“物质的推断”进行不同于传统复习方式的整合，主要目的是引导学生通过自主复习知识点达到对知识的巩固，以及对物质进行全面梳理之后建立的由点到线、由线到面的复习思路，由此，对“物质”有了较全面的整合和把握之后，“推断”就比较简单了。
相较于传统的复习方式，本案例呈现出了明显的优势。
第一，立足于常见的物质，统筹整合碎片知识。以项目学习的方式，对学生之前学习的内容加以有效组织，学生在自主学习过程中获得了较为完整和深入的知识系统，将原来细小零碎的知识点逐步形成严谨紧凑的知识网络。
语文“项目学习”实施步骤 篇7
2.项目任务。基于问题设计任务是整个项目学习很重要的一环,项目任务的确定要根据学习目标,设计的任务要具有挑战性,有助于学生创新思维的培养。
3.活动探究。根据项目学习计划,小组成员采用自主学习、合作学习、文献检索等活动方式,分析研究项目内容,并通过提出假设、验证假设等策略,获得初步的活动成果。
4.作品制作。在项目学习的任何时间都可以进行作品制作,如首先制作好栏目、图景等,然后通过改换或扩充标题,录入搜集来的相关内容,最后修改充实。作品形式可以是评论,也可以是报告;可以是图片、音像,还可以是网页、光盘。
5.成果交流。项目学习注重综合性学习的探究过程和活动成果,学生的成果可以通过演示文稿、网络等方式进行研讨、质疑,以进一步促进知识内化。
基于网络项目学习社区的教学实践 篇8
2015年《地平线报告》指出,由于越来越多的学校使用混合式学习,在线学习也越来越受欢迎。混合式学习集合线上和线下各自的优势, 使课堂有了更多师生互动,支持个性化学习。 当前基础教育的技术应用有六大趋势,其中之一是利用平板电脑和智能手机,设计跨学科的学习项目,开展基于项目的学习和基于问题的学习, 突破传统的课堂教学限制,让学生自如地从一个学习活动转向另一个学习活动。我们不是缺少技术,而是需要结合技术有针对性地开发学习项目,让我们的教与学有全新的改变。基于项目的学习往往从真实世界中的基本问题出发,通过组织学习小组扮演特定的社会角色并借助多种资源开展探究活动,强调运用学科的基本概念和原理,在一定时间内解决一系列相互关联的问题,将结果以作品或产品的形式展现出来。由此,我们在改变技术应用形式的同时,更要关注学习内容的设计,可以尝试淡化学科界限,统整各科教材,以项目学习的形式,融入学生的学习生活,激发学生的学习内驱力,让学生愿学乐学。信息技术在学生学习过程中发挥学习工具和学习社区的作用,学生结合项目学习的任务,创作电子作品,再到相应的学习社区分享,参与互动。教育者借助技术的支持,对学生的学习过程数据进行收集与分析,从而达到因材施教和个性化教学的目的。
为了让学生能善用网络,体验网络的丰富多彩,笔者从2011年开始专门搭建了综合学习社区(www.zjgjy.org),基于学生的学习生活,结合综合实践活动、思品、科学和学校常规教育, 开发了学生乐于参与、知行合一的综合性学习项目。学生在完成在线学习项目的同时,不仅掌握了应用信息技术进行学习的方法,提高了实践能力,更重要的是能够体验获取、加工、管理、表达与交流信息的过程,创新性地解决生活和学习中的各种实际问题。目前综合学习社区有注册用户4599位,包括学生、教师、家长和校外志愿人士。共发表帖子数15245条,有15个主题课程, 3个品牌活动,8所本市协作学校,3所外省市加盟学校。除了自己开发项目学习活动,还主动与社会公益机构联系,如“一公斤盒子”和“根与芽”。通过共享教育资源,拓宽教育渠道,为培养适应未来社会发展的公民奠定扎实基础。
依托综合学习社区,教师只要会文字输入和上网操作,就能开发出基于项目学习的在线课程。Web Quest是设计网络主题探究学习的典范,却一直没能在国内得到普及应用,从技术上说,虽然柳栋先生在惟存教育网上提供了Web Quest模板,但制作者仍需要有一定的网页制作知识,做完后还要得到学校网络管理员的协助才能发布。而且一个Web Quest探究学习方案是由几张静态网页组成的,只能说是一个网络上的“指示标志”,它只能告诉学生你应该如何做,却不能及时解决学生在实践中随时可能遇到的问题。即使在Web Quest上有教师的电子信箱,但在解决问题的时间上还是滞后的。 而基于论坛的Web Quest,可以看作一个引导学生实践探究的“导航员”,学生随时可以把活动情况和问题发表在相应的模块,教师也可以随时把活动评价与活动建议发表在学生的日志后面,探究活动效率将得到极大的提高。如在“小手机大世界”主题活动中,教师根据活动方案对论坛板块进行分类,分为“问题、 探究、资源、分享、评价”等几个模块,教师以主题帖的形式引领活动的进展,学生在网上提出问题、发表看法。对相同主题感兴趣的学生可以组成一个活动小组,组长在学习社区的 “协作小组”板块,以子课题的名义申请一个网上小组,在商定好小组活动方案后,大家就能分头行动了。他们可以把本小组的活动方案、阶段成果或者活动中遇到的问题、搜索到的资料发表在小组主页上。教师可以随时查看学生活动进行的情况,并对学生的问题直接在网上解答。还能实现跨班级、跨年级开展,如果有可能,还可以吸引外校的学生参与。学生在网上发的所有信息都汇集到个人空间,其实就是一份真实的电子档案袋。下面以基于网络的项目学习社区教学实践为例介绍。
案例背景
我校是张家港市美丽校园工程建设示范学校,是一所富有时尚元素的学校,形成了古典与时尚穿越、经典与现代对接的校园人文新景观。许多景点富有童趣,专为儿童设计,吸引了一批又一批校外参观者,为此学校专门成立了校园小导游队伍,负责引导客人参观校园和讲解各个景点背后的故事。虽然这种方式可以锻炼学生的口头表达能力和交际能力,但也不免影响学生正常的学习秩序,因此能不能借助二维码,做出类似于博物馆自助游的功能呢? 由于技术的介入,“校园小导游”重构为“校园自助游”,学生由排练老师规划好的线路讲解的被动学习,转换为景点拍照和撰写解说词的主动学习,学生的作品也将成为校园环境建设的一个部分。
活动目标
1. 为校园设计和制作一份自助游导图,图上有校园景点、教学设施的二维码。
2. 进一步熟悉校园环境,重点研究校园中的某一个景点,学会多角度拍摄照片,撰写解说词,能够真实地表达出景点的内涵和自己的感受。
3. 注册综合学习社区,掌握社区互动的发帖、回帖和投票等操作,融合本组的照片和解说词,发布一篇图文并茂的景点介绍帖。学会在平板电脑上安装QQ邮件、全能二维码和WPS Office移动版,综合应用二维码工具和办公软件制作景点导向牌。
4. 小组成员分工合理,团结协作,为共同的目标而努力。
技术应用
本次活动中,学生分组自带设备开展学习,教师只需要在教室搭建无线网络,指导学生在平板电脑上安装需要的APP软件,有美图秀秀、QQ邮件、全能二维码和WPS Office移动版。学习使用平板电脑的照相机功能,了解基本的构图和光线处理知识,以及软件中预设的几种摄影模式。利用美图秀秀对同一景点不同角度的照片进行美化或拼图,标注景点关键词。 了解二维码的知识与功能,用全能二维码设计景点二维码。各小组在综合学习社区上建立小组,及时记录活动进展,分享活动心得。(《校园自助游》学习链接http://www.zjgjy.org/forum.php?mod=forumdisplay&fid=438 )
浅议基于项目的学习的益处 篇9
基于项目学习作为建构主义教学理论下的学习和教学方法, 被众多的教师和研究者所使用, 在很多学科的教学中发挥者重要作用。
在巴克教育研究所的《项目学习教师指南》一书中, 把以课程标准为核心的项目学习定义为一套系统的教学方法, 它是对复杂, 真实问题的探究过程, 也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程, 在这个过程中, 学生能够掌握所需的知识和技能。 (1)
2 基于项目的学习的特点
在基于项目学习中, 学习过程中以学生为中心;使学生参与到某学科的核心概念与原理的学习中, 项目活动不是常规课程的附属品, 它本身就是教学的中心;经过高度精练的驱动问题能够激发学生兴趣, 引导学生对真实且重要的专题进行深入探究;在学习、自我管理和项目管理过程中, 学生能够应用科技手段和其他关键的工具与技能;在学习、自我管理和项目管理过程中, 学生能够应用科技手段和其他关键的工具与技能;有对项目作品的详细说明;采用基于表现的评价方法;鼓励学生以某种形式相互协作。 (2)
3 基于项目的学习的益处
3.1 基于项目的学习对学生的益处
在基于项目学习中, 首先受益的是学生。传统的学习是把知识从具体的生活情境中提取出来教师的传授成为最方便的方式, 教科书就是知识的来源, 学习者所学习的知识是被人为删除了许多复杂因素, 变得抽象、单一, 这样虽然能让学习者一下子抓住本质、要点, 但不利于学习者全面地了解知识的生活原型, 学生一旦进入社会, 面对复杂多变的现实问题, 往往就束手无策, 更不用说进行创新。人类进入信息社会以后, 随着知识经济的兴起, 学习、掌握知识的目的应该是创造更多的知识和解决实际问题, 用知识创造财富。而项目学习正是一种创造性地解决实际问题的学习方式, 它能从多个层面促进人的全面发展。
在项目学习中, 对学生有如下益处:
(1) 克服了知识学习与社会实践的割裂状况, 帮助学生不仅“知”, 而且体验如何“行”;
(2) 支持学生学习和实践以下技能:解决问题、沟通和自我管理;
(3) 鼓励学生培养以下方面的思维习惯:终身学习、社会公民责任、个人发展与事业成功;
(4) 整合课程领域、主题教学与社区问题等;
(5) 采用和职场类似的评价标准, 学生掌握课程内容和技能的情况进行绩效评价;
(6) 鼓励学生做事之前先考虑评价标准, 鼓励学生设定目标、不断提高成绩;
(7) 在多样的学生小组中创建积极的沟通范围和协作关系;
(8) 满足不同学习风格和技能水平的学生的学习需求, 吸引并鼓励厌学或对学习漠然的学生参与项目学习。
因此, 适应变化的世界是项目学习日益流行的主要原因。 (3)
赵明仁, 黄显华则从知识与技能的获得、学科知识的理解、心理发展和不同学习风格与能力学生的表现四个方面总结了项目学习对学生的影响。
从知识与技能获得方面来看, 项目学习“对学生技能的掌握有极其显著的正面效果, 而且没有一项研究显示有负面效果”。而且在项目学习中, “尽管学生获得的知识很有限, 但这些知识却能保持更长的时间”。
从学科知识的理解上考量:“采用项目方式学习的学生在知识的掌握方面显著地优于以教师为中心方式学习的学生;二是学生对知识的理解深度与迁移、运用能力也比以教师为中心方式学习的学生好;三是学生对知识和学习的态度表现得更具有内在动机”。
另外, 项目学习“能够显著地提高学生的批判性思考能力”。对于学生的心理发展, 项目学习也“有利于学生在学习态度、工作习惯和自尊方面的改善和发展, 能够增强自信和持续学习的能力”。对于不同学习风格与能力学生的表现方面, 项目学习“比传统教学方式更适应不同学习风格和智力倾向的学生”。 (4)
而根据杜翔云的观点, 项目学习“对激发学习者的学习动力上有显著效果”。PBL中小组学习也能有效提高学生在团队合作中的相互学习和深度反思的能力。另外, PBL在培养学生的综合能力, 如理论结合实践、分析、交流、规划、管理, 以及职业责任感等方面效果显著。 (5)
而且在项目学习中, 学生主动参与到学习中, 通过自主学习或小组协作, 在原有知识的基础上去寻找答案, 真正体现学习主体的地位。
另外, 基于项目的学习还可以培养学生的元认知能力。
从以上的论述中可以总结出, 项目学习对于学生的益处主要表现在以下几个方面:项目学习有利于激发学生的学习动机;学生对知识的掌握;有助于学生知识的运用;项目学习使学生的解决问题的能力、沟通能力和批判性思考力和自我管理能力有所提高;项目学习可以满足不同学习风格和学习成绩的学生的学习需求。 (6)
3.2 基于项目的学习对教师的益处
在项目学习中, 教师“是学生学习的引导者、帮助者、鼓励者, 在学习过程中建议或提示学生发现问题, 并完成学习进展的记录和评估”。 (7)
项目学习对于教师的益处是, “有效的项目学习可以帮助教师创建一个高绩效的班级, 在其中教师和学生能够形成一个强有力的学习组织, 专注于学业成就、自我管理和对班级的贡献”。并且“项目学习使教师能够聚焦在核心想法和突出问题上, 在课堂上设计出吸引人积极参与的、富有挑战性的活动, 并能够支持学生的自主学习。”而且对于教师而言, 在实施项目学习的过程中, 也是“促进教师专业发展的过程” (8) 。
3.3 基于项目的学习对学校的益处
项目学习对于学校的发展也有良好的作用, “好的项目学习, 会促进学校组织机构和文化的变革, 项目学习可以通过以下方面提高教学标准, 改善学生学习环境、提供个性化的教育;鼓励教师的协作;激励学生取得成就;使用项目管理与组织变革的工具和方法, 把学校层面的学习目标融入到课程中;项目学习特别符合创建严谨务实的优质学校文化”。
项目学习是让家长和社区成员参与学校教育过程的绝好途径, 这样会使学校得到更多的支持, 学生的需求也能够更好地被理解。 (9)
因此, 项目学习对于学生、教师和学校都有益处, 是值得学校和教师使用的一种教学模式。
摘要：作为研究性学习的一种学习和教学模式, 基于项目的学习越来越受到教师和研究者的重视。本文主要介绍基于项目学习对于学生, 教师和学校的益处。
关键词：基于项目的学习,解决问题,知识掌握
参考文献
[1]巴克教育研究所.项目学习教师指南:21世纪的中学教学法[M].北京:教育科学出版社, 2008.
[2]刘延申.美国高等师范教育改革简述[J].教育研究, 2001 (10)
[3]胡庆芳, 程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究, 2003, 30 (8) .
[4]储春艳.基于项目的协作学习概述[J].山东教育学院学报, 2006 (3) .
[5]赵明仁, 黄显华.西方研究性学习研究综述[J].教育理论与实践, 2008, 28 (5) .
[6]杜翔云.Pbl大学课程的改革与创新[J].高等工程教育研究, 2009 (3) .
学习项目 篇10
一、加强效能监察知识学习和培训, 不断提高对效能监察工作的认识
多年来, 效能监察工作在项目效能方面取得了一些成效, 但是近年来中层干部比较年轻化, 对效能监察工作了解甚少, 认识也不足。因此, 不但在思想上存在误区, 而且对该项目工作也重视不够, 甚至有的还认为效能监察是对自己的不信任, 效能监察工作成效越大, 说明自己的工作失误越大, 所以产生抵触情绪, 从而削弱了效能监察作用。为此我认为, 要做好效能监察工作, 必须从提高思想认识入手, 并加强效能监察知识学习和培训, 不断提高对效能监察工作的认识。
1.不断加强党员干部的学习, 进一步提高思想认识。开展效能监察, 首先党员干部要有凛然正气, 要知法学法。所以必须加强法律、法规和企业规章制度的学习, 增强党员干部的法制意识, 使党员干部带头遵纪守法, 正确行使职权, 养成依法办事的习惯, 自觉接受监察, 并积极主动地开展效能监察工作。
2.在加强项目党员干部学习的同时, 还要加强相关人员的学习, 使他们充分认识效能监察的重要意义, 掌握其基本理论知识, 了解自己在效能监察中的职能和责任, 以卓有成效地推进效能工作的深入开展。
3.对全员进行广泛宣传和教育。通过定期或阶段效能监察工作的总结, 并报告其成果情况, 让广大职工实实在在地看到效能监察的作用, 从而增强和激发开展效能监察工作的积极性。
二、有重点地开展效能监察工作
要实现项目利润最大化的目标, 在开展效能监察工作中必须有重点地实施监察, 就是紧紧围绕提高经济效益这个中心。抓住项目管理中的重点和容易滋生腐败的关键环节, 加大效能监察力度, 做到事前预计, 事中制止, 事后查处, 增强市场竞争力, 实现利润最大化。
首先针对性要强。效能监察工作能否取得实效必须在提高效能监察的针对性上下功夫, 做好深入细致的工作, 以保证其可行性和实效性。年初立项要明确其内容和重点。要结合项目实际, 按照生产经营管理特点, 把职工普遍关注的热点和项目管理的难点、以及经济效益的流失点作为效能监察的重点, 内容要具体, 针对性要强, 监察时间要短。
其次, 真抓实查, 不走过场。一是组织保证到位, 要有党政领导齐抓共管, 审计监察部门组织实施, 相关部门密切配合, 同时依靠职工积极参与的领导机制和工作机制。二是要做到“四明确”, 即方法、步骤明确, 工作分工明确, 工作标准明确, 责任要求明确。只有这样, 才能保证效能监察工作不走过场。
再次, 要抓出实效, 及时进行总结。效能监察工作要真正体现管理的再管理, 监督的再监督, 就必须抓好对受检单位整改情况的跟踪调查, 使其善始善终, 确保达到预期目标。在提出限期整改建议后, 要听取受检单位整改措施的专题汇报, 对整改效果进行跟踪, 及时自馈信息, 并总结经验, 把效能监察引向深入。
三、立项要切合实际
效能监察工作必须结合实际, 进行选题立项。一是项目施工管理中的“重点”;二是领导关心的“难点”;三是职工关心的“热点”。只有这样, 才能真正达到效能监察的目的。
效能监察工作贯穿于项目整个管理过程当中, 所以, 立项要切合实际。实践经验告诉我们:首先, 要把效能监察与党风廉政建设结合起来, 如, 在项目通过开展劳务招标、材料采购、废旧物资处理等效能监察工作, 推进项目施工生产经营管理中和党风廉政工作的开展;其次, 把效能监察与加强项目管理制度落实结合起来。通过实施监察, 做到监察一批项目, 堵塞一些漏洞, 完善一项制度, 推进一次工作;第三, 把效能监察与职工关心的热点及难点结合起来。那些热点和难点, 往往都是领导勤政和廉政的重点和热点, 也是影响项目和谐高效的重要因素。因此, 必须高度重视, 并解决好这些问题。