项目学习物理教学论文

摘要：本篇文章主要分析了项目学习在初中物理教学中应用的背景：新课改的需要、物理教学的需求、达到学生教师双赢的效果。并且提出了项目学习在初中物理教学中应用的具体策略：教师需要选择有趣的项目、教师需要积极开展课外实践活动以及要求学生在项目结束时进行总结。希望本研究对广大的教育工作者有所帮助。下面小编整理了一些《项目学习物理教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

项目学习物理教学论文 篇1：

小组合作学习在贯通培养项目物理教学中应用的有效性

摘要：文章对小组合作学习教学模式在贯通培养项目物理教学中的应用进行探索研究，阐述了小组合作学习教学模式在贯通培养项目物理教学中应用的有效性。

关键词：小组合作学习；贯通培养项目；物理教学

为深入推进教育领域综合改革，适应国家经济社会发展、产业转型升级的需要，探索培养高端技术技能人才的新路径，自2015年起，北京市教委在部分职业院校开展了高端技术技能人才贯通培养试验项目。笔者所在学校作为试点院校之一，自2016年开始开展高端技术技能人才贯通培养试验项目。贯通培养项目作为教学领域的综合改革，没有太多现成的教学经验可以直接借鉴，学校对适用于贯通培养项目教学的教学模式进行了一系列的探索研究。

由于学生受到年龄和心理特征等因素的影响，对理论学习的热情较低，但具有较强的参与意愿和表现欲望。相比于传统教学模式，学生更容易接受更加自主、主动的学习方式。小组合作学习教学模式恰好符合学生身心发展的特点和规律，能使参与贯通培养项目学生体会到学习的快乐和乐趣，激发贯通培养项目学生学习的积极性，适合贯通培养项目教学。笔者就小组合作学习教学模式在学校贯通培养项目物理教学中应用的有效性进行如下阐述。

一、有利于激发学生的学习兴趣

参与贯通培养项目的学生中考分数集中在450分左右，理论基础较为薄弱，对“填鸭式”教学和理论学习不感兴趣。形式多种多样的小组合作学习能使课堂教学变得更加生动、有趣，而且在小组合作学习教学模式下，每名学生都要参与学习，都有展现自己的机会，满足了学生的心理需要。在小组合作学习中，学生有机会选择自己最喜欢、最适合的角色和学习内容，将学习兴趣内化为学习动力。同时，小组合作学习的学习方式较为灵活多样，线上、线下相结合，理论与生活实际联系紧密，更容易为好奇心较强的学生所接受，提升其学习主动性。

二、有利于增强学生的学习信心

大部分参与贯通培养项目的学生从小因为学习习惯欠佳，经常受到家长和教师的批评，学习成绩在初中班级内不理想，甚至有些学生成为了个别教师“遗忘的角落”，这造成大部分参与贯通培养项目学生常常缺乏自信。被选作小组长的学生将在小组充当“领导”的角色，获得小组成员的认可与肯定。教学实践研究发现，经过一段的时间小组合作学习教学之后，各小组长会以更高的标准要求自己，使自己变得更加优秀。小组合作学习形式多种多样，考试成绩不再是评价学生的唯一标准，组内全体成员都有机会发挥自己的优势和特长，为小组争取更多分数。例如，计算机操作熟练的学生可以负责利用网络查找资料，风趣幽默、语言表达能力强的学生可以负责上台展示，动手能力强的学生可以负责制作演示实物等，这样使得每名学生都能在小组合作学习中获得成就感，从而增强自信心。

三、有利于提升贯通培养项目的教学效果

在“教师讲，学生听”的传统教学模式下，学生只是被动地接受知识，缺乏学习的主动性。而在小组合作学习教学模式下，每名学生都是学习的主人，都有各自的任务和职责，哪怕是学习懒惰的学生，为了不拖累小组其他成员，都会竭尽全力地完成任务。“教师讲，学生听”的传统教学模式只能根据班级内多数学生的学习情况进行教学设计，难以兼顾每名学生，经常陷入优等生“吃不饱”、学困生“跟不上”的困境。而小组合作学习的教学模式使每名学生都能够根据自己的学习情况调整学习进度和学习策略，组内成员也能及时帮助学困生解决学习问题，从而收到更好的教学效果。

四、有利于提高学生的综合素质

小组合作学习教学模式打破了“师者，所以传道授业解惑也”的传统，教师抛出问题交给学生去解决，学生需要主动面对难题，会运用集体的智慧探求多种解决方案，在潜移默化中培养了学生的创新能力。各小组要完成学习成果展示，课前需要自行制定学习方案，自行搜集资料，自行完成自主学习，这一过程有助于培养学生的自我管理能力。另外，在传统教学模式下，只有学得较好、具有积极性和主动性的学生才能够得到较多的发言机会，大多数学生的发言机会很少。而在小组合作学习及学习成果展示过程中，需要每位小组成员积极、主动地与本组其他成员，以及讲述的对象进行交流，每个人都有机会发表自己的观点和看法，同时需要考虑如何组织语言以增强说服力和表现力，这有助于培养学生的语言表达能力。

五、有利于培养学生的团队合作精神

在小组合作学习中，学生能深刻地感受到团队要取得好的成绩，仅靠一两个人的努力并不能实现，需要小组全体成员各尽其责、齐心协力。小组成员之间必须相互了解、彼此信任，只有经常交流，相互帮助和支持，才能建立起一种融洽、友爱的合作关系。在完成小组学习任务的过程中，需要学生担任决策者、执行者、建议者、审查者等多种角色，这有助于培养学生的合作意识和合作能力，以及应对多样化工作任务的能力，将为学生未来参加工作起到帮助和促进作用。

基金项目：北京农业职业学院2017—2018年度教育教学改革重点项目——小组合作學习在贯通项目数学教学中应用的研究（2017009）。

参考文献：

[1]范文文，刘东.提高合作学习有效性和参与度的研究[J].基础教育研究，2018（22）.

[2]刘电芝，马颖.对我国基础教育“合作学习”有效性的思考[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2004（2）.

作者：张源 杨明 卢雪

项目学习物理教学论文 篇2：

项目学习在初中物理教学中的应用的策略分析

摘 要：本篇文章主要分析了项目学习在初中物理教学中应用的背景：新课改的需要、物理教学的需求、达到学生教师双赢的效果。并且提出了项目学习在初中物理教学中应用的具体策略：教师需要选择有趣的项目、教师需要积极开展课外实践活动以及要求学生在项目结束时进行总结。希望本研究对广大的教育工作者有所帮助。

关键词：项目学习;初中物理教学;应用策略

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现阶段课程改革不断深化，初中物理教学方式的探索也得到了教育者们的重视，教育者们正在研究要采用那种教学方式才能符合新课改的要求，从而为初中学生物理成绩的提升做出贡献。项目学习教学方式的应用对学生的发展起着积极的作用。项目学习在不同的地区教学背景存在不同，因此对项目学习的定义也不同。项目学习的应用可以帮助学生获得知识与技能，在物理学习方面具有极其重要的意义。

1.项目学习的基本概述

项目学习是将本学科之内的有关概念和知识作为核心内容，教师引导学生独立或者是多人完成一个项目，从这个项目中获得能力的提升，不断丰富学生自身的物理知识，让学生通过完成项目将理论知识与具体实践相融合。学生是项目学习的主体，要想良好的完成项目需要学生们仔细研究项目课题、积极查阅相关材料、对项目进行充分的分析研究，最后做出总结，通过这一系列的活动使物理中的理论知识与现实问题进行结合。项目学习要以新课程改革作为落脚点，其教学方式要紧紧的围绕学生学习的基本情况及需求。首先选取一个项目主题，教师对学生提出问题，学生在具体的教学情境当中进行研究，最终完成物理项目，展现出学生对于物理的天赋。

2.项目学习在初中物理教学中应用的背景

（1）新课改的需要

当前新形势的课程改革要求将学生分成多个小组进行学习，通过分组的形式培养学生团结合作的能力以及自主学习的能力，但是分组学习的概念并不是十分的明确，然而通过项目学习的方式就可以解决概念模糊的问题，项目学习对分组学习提出更为具体化的要求，項目学习符合新课改的目标与需求。继续对课改要求进行深化不能脱离项目学习，这种教学模式是前所未有的，具有很强的创新性以及颠覆性，但是取得效果十分明显，无论是对物理教师的教学还是对学生知识的增长都有极大的益处。

（2）物理教学的需求

物理这门学科具有很强的自然性，这门学科的学习要求学生们具有很强的思维逻辑能力以及自主探究的能力，但是现在初中物理教学当中普遍的忽视了这一能力的培养。通过采用项目教学的方式就可以有效的解决这一问题。教师为学生设定一个学习的项目，让学生们有一个较为明确的目标。为了实现这个目标学生务必会使用各种手段来完成，对学校的硬件设施进行利用，对自己大脑进行充分利用，将硬件设施与软件设施相结合来对物理知识进行探究，利于提升学生各个方面的能力，这也是提升学生物理知识探究能力的一种重要手段，使物理教学可以重新回归到自然学科的定义之上，物理这门学科的发展可以按照自然学科发展的规律不断前进。在这个过程中将会涌现出许许多多的物理人才。

（3）达到学生教师双赢的效果

在初中物理教学当中，每一个教师都有着自己的想法，尤其是年轻的物理教师，想法更是层出不穷，年长的物理教师也有着属于自己的一套理论。作为学生只能在课堂上被动的听教师讲课，这是现阶段物理教学存在的一大弊端。而且项目学习这种方法可以使教师和学生都取得进步，教师需要先行确认项目的目标，起到积极引导的作用。探究项目的过程中学生作为主体，学生通过使用各种方式对这一项目进行具体探究，探究完毕后学生要将探究的过程与结果交给教师，教师根据学生给予的反馈对目标进行相应的调整，在学生进行探究的过程中教师要在一旁进行指导，起到点拨的作用，让学生能够更好的完成探究，进而达到师生双赢的局面。

3.项目学习在初中物理教学中应用的具体策略

（1）初中物理教师需要选择有趣的项目，吸引学生

为了保证物理项目学习的有效开展，并取得良好的效果。教师在项目开始之前就要进行充分的准备活动，教师需要熟悉上课的基本流程，仔细的规划项目学习实施的整个过程，保证项目实施的科学合理性。教师在项目选择上一定要慎重，需要根据学生的爱好以及性格特点进行选择。尽量选择学生比较感兴趣的内容，这样学生参与的积极性也会得到提升，学生自发性的参与其中，对项目学习的开展是有利的。初中物理这门学科不同于其他学科，初中物理具有很强的抽象性，且难度较大，一些初中学生对物理学习的兴趣不高。在学生刚开始接触物理时教师如果不加以引导，学生在学习中遇到困难很容易就会对物理丧失兴趣。因此作为初中的物理教师必须充分发挥自身的作用，在物理项目上做出充足的准备，保证物理项目可以有效的进行。

例如，教师在进行光的色彩颜色这一章节讲解时，教师可以利用棱镜来对学生进行项目教学，让学生进行相应的实验活动。为了让学生能够充分的参与到实验中来，教师可以让学生在课下准备好三棱镜或者是肥皂水，将这些东西拿到课堂上来。学生对这些东西都是较为感兴趣的，愿意在课下进行准备。在课堂之中学生就可以将准备的东西进行充分利用，教师可以要求学生把准备好的三棱镜放到阳光底下，观察阳光透过三棱镜所产生的颜色，学生发现阳光透过三棱镜可以产生许多色彩，就会感受到物理的奇妙。学生通过肥皂沫可以看到五颜六色的气泡，学生的兴趣就会进一步的被激起。在这样有趣的实验当中，学生会一直保持好奇心理，对这种现象产生探究的想法，为什么白光照射到三棱镜和肥皂沫之上会呈现出各种各样的颜色呢？后续教师在讲解光的折射这一章节时，学生就会认真的听教师讲解，极大的提高了课堂教学的效率，学生对这一章节知识点的掌握也会更为牢固。

（2）教师需要积极开展课外实践活动

项目学习在初中物理课堂进行开展时，不能将项目实践的空间限定在教室之内，必须要走出教室，让学生到课外进行实践活动。物理本身就是一门自然性极强的学科，对我们周围发生现象进行解释的学科，学生在学习中会感觉到物理很难学，很枯燥，很大一方面的原因是由于学生亲身实践不足，没有足够的经历，对物理学的了解只是停留在书面。初中学生年龄尚小，生活的圈子是有限的，接触不到外界丰富的事物，因此对各种物理现象也不是很了解。这就导致了学生在面对一些常见物理现象时，不明白产生这种现象的原理。教师可以开展课外实践活动，让学生亲身的感受物理现象，对学生物理能力的提升起到十分积极的作用。

例如，教师在对物理课本当中重力这一章节进行讲解之时，学生在刚刚接触这一课程时对重力加速度这一物理量不能很好的理解，一些学生在进行相应的计算时只会使用套用公式这种解题方法，对重力加速度这个值还缺乏深入的理解。重力加速度这一概念在整个初中物理学习阶段都是极为重要的，学生要想学习好力学这一模块，对重力加速度必须有深入的理解。初中物理教师可以通过项目学习让学生了解重力加速度。教师可以要求学生站立在相同的地点对质量不相同的物体进行重力测量，通过计算得出重力与质量之间的关系。教师还可以让学生测量电梯在升起与降落过程中物体重力是多少，重力是否受到升降的影响而变化，让学生通过观察了解到重力与质量间的关系是否与具体的实践相吻合。通过不断的实践活动，学生对物理知识点的吸收不断增强，对重力公式的利用有了进一步了解，使学生对物理知识有着更为深入的了解，促进学生物理能力的提升。

（3）教师需要要求学生在项目结束时进行总结

在物理教学当中开展项目教学，让学生参与到项目的实践当中是至关重要的，可以使学生对项目的过程有充分的了解，对物理知识产生更加直观的感受，在项目结束时需要对项目进行总结。所谓的总结就是对教材当中的知识点进行梳理，对项目实施的过程进行一次全面的反思，找到自身存在的不足之处。通过项目总结的方式可以使学生将物理理论知识与实践相结合，让学生对物理知识点产生更深的感悟。学生在今后的学习与生活中遇到相似的物理问题就可以通过运用知识点来解决。

例如，教师在讲解物态变化这一章节时，教师就可以给学生安排相应的项目，让学生分成几个小组，通过小组实验的方式来探究水的变化。教师可以将九名同学分到同一组，一组内分成三个小组分别进行物态变化的实验。第一小组的三个人可以研究水的沸腾及凝固来感受水的汽化与液化这种形态的变化。第二小组的三个人可以对碘这种固体进行加热处理，之后通过玻璃片对碘蒸汽进行冷却，让学生感受到水的升华与凝华的变化。第三小组的学生可以将冰块放在阳光之下使其融化，之后将水放在冰箱之内使其凝固，让学生可以感受到水的凝固与融化。实验结束之后每个小组的同学都要对自己实验的结果进行探讨，并且小组之间分享想法，让小组之中的每一个同学都可以感受到水的形态变化。学生在项目实践之后對实践中的知识点进行总结，当以后再遇到与水的形态变化有关的问题时，就可以根据物理知识点与以往实践经验进行灵活解决，在不断学习、实践、总结与运用的过程中，学生物理能力会得到极大的提升。学生感受到项目实践的乐趣，就会喜欢上这种教学方式，进而爱上物理这门学科，教师教学目标也会尽快达成。

总而言之，项目教学的方式在初中物理的教学当中作用是巨大的，符合新时代课程改革的基本要求。教师在明确目标的前提下，让学生发挥课堂的主体作用，充分的参与到目标实践当中，对物理知识进行不断的探索。这个过程当中学生自身能力得到了极大提升，也培养了学生对于物理学习与实践的兴趣。项目学习的应用推动了初中物理教学的革新。

参考文献

[1]彭士心. 项目学习在初中物理教学中的应用策略研究[J].数理化学习（教育理论），2019（06）：35-36

[2]张洪福. 借助“项目学习”优化初中物理教学的策略分析[J].数理化学习（教育理论），2018（01）

[3]吴胜存. 以"项目学习"优化初中物理教学的策略研究[J].中国校外教育（下旬刊），2017（08）

[4]任二德. 以项目学习优化初中物理教学的策略分析[J].华夏教师，2019（35）：51-52

作者：王连影

项目学习物理教学论文 篇3：

关于项目学习在高中物理教学中的应用分析

摘要：随着我国教育改革的不断深入，高中物理教学有了实质性的改变。在高中阶段教育中，物理学科有着较为关键的地位，新课改中不断强调，不仅要提高学生物理认知，也要推动学生自主学习、自主探索，基于学生兴趣为目标，提高学生物理核心素养。本文主要阐述项目学习在高中物理教学中的应用分析。

关键词：项目学习法;高中物理;应用于分析

引言

课程总目标曾明确提出相光物理课程的标准问题，不仅要培养学生科学探索物理方式，还要发展学生自主学习，利用多元化措施，引导学生形成运用科学探究的方式，解决现实中物理现象。在高中阶段的物理教学中，学生在学习中会存在一定的抽象性，利用项目学习法，不仅可以改善传统教学的不足，也是提高学生物理核心素养，构建高中物理教学高效课堂的有效教学策略。

一、项目学习法在高中物理教学中的重要性

高中物理于学生角度出发，其教学内容存在一定的抽象性，教师利用项目学习法不仅可以改善学生对物理学习的态度，也是预防学生产生抵触、厌恶等情绪的有效措施，实现加强学生学习兴趣，强化教学质量。其根本优势在于构建具体情境，较比传统的情境教学不同，学生可以在创造出的情境中，利用自身学习计划，有效地吸收物理知识技能，加强学生物理感知，充分发挥了创造性、自主性，培养学生物理知识应用意识、能力。教师可以基于四个阶段落实项目学习法，其中包含目的制定、计划拟定、计划落实、评价结果四个阶段，在完成阶段后，不仅改善了传统教学的不足，也让学生激发了参与物理教学的兴趣，伴随情境波动，有效地发展学生自主探究能力，基于探究兴趣为基础，剔除枯燥转为兴趣，全面发挥物理教学最大价值，引导学生综合发展。

二、项目学习法在高中物理教学中的实践应用

1.提高学生参与兴趣，调动学生自主学习能力

学习兴趣是拓展学生学科能力，加强学生知识内化的核心因素，没有足够的学习兴趣就无法引导学生自主学习。因此，在项目学习法应用于高中物理教学中，教师应基于培养学生学习兴趣为教学侧重点，利用多元化策略，鼓励学生积极参与教学内容，并与学生建立有效交流，了解学生特点、个性，鼓励学生个性发展，进而利用项目学习法引导学生自主学习。首先，教师应落实学生主体地位，并尊重学生主体地位，充分调动学生主观能动性，引导学生自主探索物理领域，进而形成学习情趣，潜移默化实施思想教育，引导学生注重自主学习，加强学生主体意识。

2.实验模拟、样式教学设计

在高中物理教學中，实验教学作为物理教学主要教学方式之一，利用实验的方式，帮助学生理解抽象、负责的物理概念。但据笔者不完整统计，部分高中学校存在教学条件的影响，无法实现实验教学的有效性。为了渗透项目教学法，教师应积极利用多元化资源，充分整合物理教学内容，达到更为灵活、实践的教学内容。例如：随着我国社会科技的高速发展，现阶段我国信息技术与教育领域的结合，已从基础的起步阶段完善至成熟教学体系。教师可利用多媒体技术辅导，利用项目学习法构建实验计划与实验目标，实现高中物理高效课堂。如在证明光具有“波粒二象性”的实验中，教师可利用多媒体技术辅导，利用信息技术与传统实验方式结合，不仅可以让学生直观体验，还丰富了学生的物理感知。引导学生在计算机上进行实验模拟，通过自己动手操作，加强学生参与实验教学的积极性，拓展学生思维，在一定程度上保障了实验的趣味性，也满足了现代教学的标准，推动学生核心素养发展。

3.注重创新模式

在传统的物理教学中，物理教师可通过分组的方式，组织学生通过小组合作进行交流，培养学生交流意识。但缺乏一定的针对性，没有将教学内容彻底落实在交流中，导致学生在讨论的过程中，过于轻视讨论，交流内容也是停留表层层次，没有对教学内容进行深度、针对的讨论。利用项目学习法开展小学合作模式，不仅可以丰富教学交流内容，也让学生早讨论中加强应用意识，推动学生物理核心素养加快形成。例如：在动量和冲量的课程中，教师要根据学生物理水平等综合素质，实施有针对、有计划的划分，引导学生对实验进行讨论，互相学习补充，加强学生物理学习能力，营造良好课堂氛围。教师可根据学生不同情况，为学生设计不同的实验土木，引导学生通过自主实验，发现并解决物理问题，并引导学生从多角度出发，对问题进行全面思考，鼓励学生个性化思考，强化学生科学思维，并有意识地对学生进行鼓励、帮助，加强学生思维能力，提高学生自主创新的学习意识。

结束语

综上所述，在高中物理教学中，项目学习法不仅可以发挥学生最大潜力，也是构建高效课堂、推动学生核心素养的有效措施之一，较比其他的教学方式，项目教学法更为直观、简单，让学生掌握知识信息的处理能力，加强学生自主学习能力，培养学生创新仅时，不仅改善了传统教学的不足，也丰富了学生情感体验，对高中物理教学效果起了很大帮助。

参考文献

[1]盛建 国.以项 目学习为载体优化物理教学的实践探索[J].物理教师，201 3（4）.

[2]杨宏伟.物理教学中提高学生主动学习的措施[J].实验室研究与探索，201 0（3）.

作者：雷艳红