小学英语教学设计

小学英语教学设计（精选十篇）

小学英语教学设计 篇1

一、小学英语教学设计要考虑英语教师的素养和角色

教师是小学英语教学活动的合作者、引导者和参与者, 教师的素养是教育教学顺利完成的基本保证。因此, 在小学英语教学设计中, 要深思教师在英语教学活动的作用, 合理安排教师的活动。例如:在小学英语教学中多设置游戏活动, 以激起学生学习英语的兴趣, 深刻理解英语单词和句子的含义, 在设计教学时, 要考虑教师在游戏中的角色变化。在游戏进行前, 教师就好似导演, 巧妙安排游戏活动;在游戏进行中, 教师就是观众, 给小演员的观察并鼓励;在游戏结束后, 教师就是评委, 对知识和技能进行评价和总结。课堂中教师角色的不断变化, 丰富了课堂教学, 使教学多姿多彩。教师自身的素养是完成教学活动和角色变化的基础, 在小学英语教学设计时把教师的素养和角色设计进去, 是提高课堂有效性的一个方面。

二、小学英语教学设计要将创新精神融于其中

社会发展需要创新人才, 教育担负着创新人才的培养。这种责任分给每位教师, 小学英语教师也不例外。要通过英语教学培养创新的学生, 首先应该在英语教学设计上下工夫。综合课程资源, 把教学过程中的创新点设计出来, 因为学生在突破创新点时, 潜意识中就蕴含了创新意识, 这时具有的精神就是创新精神, 突破创新点的能力就是创新能力。教学设计中的创新性还有另一层含义, 就是教学设计本身方式的发展。比如: 用ScienceWord软件编排的电子教学设计, 图文并茂、有声有影, 等等。

三、活动的设计要面向全体学生, 力求全员参与

要使全体学生都参与到英语教学过程中, 最大限度地发挥学生的主体作用, 那么教师设计的课堂活动就尽量不要太复杂、太难, 应面向全体学生, 让他们都能参与到活动中。低年级学生应多采用TPR, Listen and draw, Let’s do, Guessing games等活动, 高年级学生应注重听、说、读、写技能的培养。例如:在教三年级Unit2“Look at me”这单元, 学习人体部位名称时, 我让一个孩子坐到讲台前, 让其他孩子动手摸一摸他的各个身体部位, 再让一个的孩子说出相应的单词, 最后全班同学一起说出这个词。这样的教学活动在设计上符合学生的兴趣和年龄特点, 能使学生自然地融入到学习活动之中, 享受到“用中学, 学中用”的愉悦, 让孩子们都参与进来, 提高学习兴趣, 也提高课堂教学效率。

四、活动设计的情景要贴近学生生活, 注重实际运用

教师设计的教学活动, 内容应贴近现实生活, 贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受, 也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性与主动性。教师应该着重从学生的实际出发, 挖掘生活中的素材, 从激发学生的学习兴趣入手, 尽可能地让课堂贴近学生的实际生活。在教学四年级上册第五单元“What would you like”时, 我设计了这样的活动:说说你喜欢的天气, 设计这个活动的目的是说出自己喜欢的天气。课前要求学生在看电视时, 把各城市的天气情况都记录下来, 这一点学生一般都能做到, 在课堂上学习了这些单词之后, 做一次“气象先生”或“气象小姐”, 用英语简单地播报自己记录下来的中国各大城市的天气情况。也可由教师把天气预报节目录制下来, 学生播报本地一周或一月的天气情况。在活动的过程中, 学生既获得了知识又培养了表达能力, 顺利完成了学习任务。

五、渗透对学生学法的培养和训练

使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。《课标》要求教师:“要有意识地加强对学生学习策略的指导, 让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”小学生的英语学习意识和学习风格尚不固定, 学习策略具有很强的可塑性和延展性, 在很大程度上依靠教师的指点和引导。因此, 教师在设计教案时要有意识地渗透学习策略的训练, 帮助学生形成适合自己的学习策略。在教学过程中, 引导学生改变传统的单一的接受性学习方式, 运用观察、发现、归纳、实践等方法, 积极开展自主、合作、探究等多样化的学习活动, 培养他们自主学习和独立运用所学语言做活动的能力, 养成良好的英语学习习惯, 使学生真正学会自主学习, 从而达到“教是为了不教”的教学目的。

六、设计教学评价

小学英语教学设计 篇2

1、设计思路：本节课的设计主要依据教材内容及五年级学生的年龄特点，充分体现新课程标准下倡导的“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”的理念，使学生在情景中感受、体验和运用新学语言。

2、教学内容Let’s chant Let’s learn Let‘s try

3、教学目标（1）能够听、说、认、读12个月份的名称，并能书写其缩写格式。（2）能够就12个月份进行四季划分并会唱Let’s chant。（3）能够使用句型：When is your birthday ? My birthday is in „（4）能够听懂并填写Let’s try部分Amy一家人的生日。

4、教学重点和难点（1）教学重点：能够听、说、认、读12个月份的名称并能书写其缩写形式，能够运用句型：When is your birthday ? My birthday is in „（2）教学难点：January、February的读音，12个月份中文与英语单词的对应。

5、教学准备：12个月的英语单词卡片、月份的转盘、“五月花”餐巾纸盒

二、教学过程 Step1： Warming –up & Revision

(1)演唱歌曲，What’s your favorite season，并出示四季卡片，学生看图并跟随录音吟唱歌谣。

[点评]利用歌词帮助学生复习所学内容，并以此激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

（2）Let’s start请学生独立做题，一起校对,12张卡片，按三个月每组在黑板上分成四季。（教师事先在黑板上画四个框，将四季的卡片贴在框顶）师生看单词卡片进行对话。如：T：Do you like spring?Ss：Yes , I do.T：What’s the weather like in spring ?Ss：It’s warm.And it’s windy , too.T：What can you do in spring ?Ss：I can fly kites ,I can plant trees and flowers.[点评]采用师生对话形式引导学生复习与本课关系密切的单词，为后面的教学做不可或缺的铺垫。

Step2：Presentation

1、教学单词 March April May(1)T：which month do you like best in spring ?(如有学生点到March,，就引入March教学，其余两个单词教师可以通过手势，提问学生T：Before/After March，it is„自然引入)(2)指导读并板书教师指出划线部分的读音，而后请学生拼读March April May(3)出示餐巾纸“五月花”T：What’s the English for “五月花” ?

[点评]通过展示商标中的英语，能引领学生关注身边的英语。T：Spring is March、April and May.(师总结)

2、教学July June August

(1)教师指着“夏季”方框，画一轮艳阳，表情夸张地说T：Oh, summer is after spring, And it’s hot, very very hot.T：Do you like summer ?S：Yes, I do.T：What can you do in summer ?S1：I can swim in the lake.S2：I can eat ice-cream.T：Which month do you like in summer ?根据学生的回答随机引入单词教学，其余的两个通过after and before引入。(2)指导读并书写.跟读单词July和June，并且比较两个单词中“U”的发音。T：Now Let’s write the word“July”（June August„）on the blackboard.Please hold up your finger and write it in the air.(教师将单词慢慢地写入黑板上的四线格中，同时让学生书写所学过的单词，并指导字母的占格及写法，同时示范单词的发音。)[点评]在板书单词的同时进行拼写和发音训练，有利于学生形成正书写和规范发音的习惯。

(3)师生一起做“Before and After”游戏T：Now , Let’s play a game.教师向学生宣布游戏规则：在March→August六个单词中，教师随机给出一个单词并举左手或右手，举左手表before，举右手表after，要求学生反应迅速，口齿清晰。

[点评]通过猜单词游戏活跃课堂气氛,营造英语学习的氛围。

3、教学September October November(1)当游戏进行到最后的时候,教师给出单词August并举右手，引出September。学生跟读并书写其简写形式。教师在秋季方框上画上黄色落叶，做出树叶飘落的手势,并以开玩笑的口气T：Oh, September is in fall.Because leaves are yellow and begin to “fall” now.which other two months are in fall?Ss：October and November.教师应注意学生的发音并引导学生拼读及缩写形式,跟读October,辨别两个”O”的发音。(2)记忆词形：通过对首字母的添加使Sep.Oct.Nov.与数字9.、10.、11联系起来。具体方法:S-g（把S的起笔处和弯倒处连接起来），O-10(前加一竖)，N-11(加粗N的两竖)。[点评]使学生将单词与自己熟悉的数字想联系，可以适当降低学生记单词的难度。

(3)找出三个词的共同点，都以-ber结尾等。（师提醒冬天的第一个月即12月也是以ber 结尾的。）

4、教学December January February(1)教师在”冬季”方框中画上雪花,做出冷的样子说T： Now we have the last season-----winter.How cold it is!It snows!But my favorite season is winter.why? Guess ?S:：You like snow? You can play in the snow ? You can make a snow man ?T:((表赞许)You are right.But that is not all.The most important reason is that------my birthday is in winter.师指着剩余的三个月的卡片T:：They are all in winter.One of them is my favorite month.what is it ?S：Is it December？教师挑出December卡片,帮助学生正确发音,并拼读和书写其简写形式。T:：Yes, I like December.But it’s not my favorite month.S： January or February?师特别注意纠正学生这两个单词的发音,给出清晰的示范,要求学生准确跟读,最后,教师做出回答:My favorite month is February，because my birthday is in February.（师板书: My birthday is in February.）T： My birthday is in February.When is your birthday?（学生作答）(2)学生之间进行pair work，两人一组练习句型。教师挑选1-2组进行“连锁回答”要求发音清晰、流畅。

[点评]小组合作学习有利于学生积极参与课堂活动，并开动脑筋。

Step3：Consolidation

1、教师放Let’s learn 部分的录音，学生跟读。教师出示月份转盘请学生结合主情景图的内容用“When is your birthday ? My birthday is in „„句型做游戏，复习巩固所学单词。

2、找出十二个月单词的共同点。（首字母大写）

3、总结缩写方法。请学生观察总结12个词的缩写方法，教师总结。

4、Game1 ： listen and show步骤一：教师出示单词并说，学生跟读并出示相应的手指。步骤二：全体同学伏在桌子上，头低下。一学生报单词，其余学生出示相应的手指数，师巡视并揭晓答案。

[点评]让学生独立思考，有利于教师关注到每一位学生的学习效果，从而调整对不同学生的要求，保护他们学习英语的自信心。

5、Game2：look and guess方法：教师只出示字母卡片的第一个字母，让学生猜一猜是哪一个单词。可采用男女生比赛的形式。

Step4：Homework : 1熟读单词并准备好默写十二月单词的缩写。2制作班级同学生日统计表，调查同学生日。

小学英语渗透德育教学设计一则 篇3

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2014）02-0080-03

使用教材：冀教版

教学内容：六年级Lesson 11

背景：党的“十八大”对教育的要求是“立德树人”，德育是党也是时代的要求。德育是长期的T作，应在润物细无声中使学生受到教育。因此，在课堂教学中挖掘学科教材中的德育内容，给学生以道德品质的教育，提高其学习能力，是德育的重要途径，也是提高学生学习效率的很好方法。

Teaching aims

*Students can master the three new words：bones/muscles/skin；

Students can use be good for and For…，weneed……

*Students can express how to keep healthy

*Ss know whats good for health and how tokeep healthy

Teaching points

The new words，phrase and the sentence pat-tern（bones muscles skin be good for，For…we need…）

Teaching aids：Some pictures and a recorder

Teaching procedure

Step I，divide class into three groups，tellthem the rules，each right answer can get a flag fortheir group

<设计意图>引进竞争机制，以小组合作的形式，激发学生的参与意识，充分调动学生的学习与参与的积极性，培养小学生的集体荣誉感和团队意识。

StepⅡ，Leading in

T：Class，people live a better life now，Butwhat do they talk about most？

Ss：Health

T：Yes，Today well talk about how to keephealthy

<设计意图>简介本课的教学目标。

StepⅢ，Reading

T：Therere two minutes for you，Read thetext freely，find out the difficulties you think，Theycan be a word，a phrase or a sentence，You canunderline them when you read

Ss read the text and underline the difficulties

<设计意图>此环节体现自学指导的四要，有时间、有内容、有要求、有方法。给学生两分钟限定了时间，读课文则是内容的体现，找出疑难的词、短语、句子，让学生通过自学发现问题，则是任务要求的体现，让学生下画线是对学生自学的一种学法指导，underline和circle也是课标要求的一项能力。这里强调了培养学生的时间观念。

StepⅣ，Groupwork

The ss talk about the difficulties，Ss can help each other to solve some easy problems

<设计意图>此环节旨在给学生在小组内交流的空间和时间，解决自己的部分疑难问题，培养学生合作相处的优良品质。

Step V，Reporting

The reportor in each group tells the difficul—ties they cant solve in groups，the teacher writesthem down 0n the blackboard，Ask some studentst0 try to answer some questions

StepⅥ，Listening

T：Boys and girls！Now。please listen to the audiotape，I think it can help you，Pay attentiont0 the words that you dont know，You can repeatthem after the tape in a low voice，After listening，the teacher asks“Who can read the words on theblackboard，theres a flag for your team”

<设计意图>此环节听录音，目的在于让学生自己正音，帮助学生解决发音的问题，同时也是一种学法指导，引导学生通过听录音自己解决读音问题。

StepⅦ，spcaking

One 0r two students read the new words loud-ly，The student or the teacher correct the pronunci-ation

<设计意图>学生通过听录音，有了对新词发音的关注和信心，可以自己大声朗读刚才提出的生词的读音。出现问题则让其他同学帮助正音，学生不能解决的教师加以引导点拨。endprint

StepⅧ，Teaching

The teacher teach the new words from the pro-nunciation，the meaning

<设计意图>在此更多地引导学生学习记忆单词的方法，如由ski引skin，联想stone学习bones，提示两词中的元音字母“o”都是发名称音，同时点明“es”在单词末尾时的读音。此外，引导学生发现skin、bones和muscles三词自身的意义联系：都是人体的重要组成部分。

StepⅨ，Practice

（1JThe teacher shows the pictures quickly，the other students say the words quickly，

（2）The teacher points at the new words and Ss read them

（3）Practise in groups

<设计意图>组内相互查，相互教，以兵教兵的形式合作学习，兼顾差生，解决老师照顾不到的问题。

Step X，Teaching difficulties

T：Now，you dont have any questions，But I have a question，What does“is good formean？Students guess 0r answer first，then the teacher make some sentences“The sun is good for the trees，”“Books are good for students”Can you make some sentences？

Student 1…

Student 2…

<设计意图>此环节注重开发学生的智力，把书本语言生活化，并为语篇的提炼做好准备。教师要注意学生对“is”和"are'的正确应用，充分利用奖励如小红旗形式，调动学生的积极性，让整个课堂活起来。

The teacher sums up，Then ask the Ss to think hard“What is good for your bones，muscles，and skin？”

<设计意图>由一个关键问题，把学生的注意力引到本节课的目标中来。

StepⅪ，Discussion

Talk about the questions in three teams

Team 1：What is good for your bones？

Team 2：What is good for your muscles？

Team 3：What is good for your skin？

<设计意图>此环节进行任务分解，每组分配不同任务，体现学习内容的立体式，创造了交流信息差的环境，以此提高学习效率。此环节要说明游戏规则：答题分必答题和抢答题，本组任务为必答题，经讨论完成本组任务后，由一名代表汇报，答案合理获得一面小红旗，如果答案不充分或不对，其他组抢答，若抢答正确得两面小红旗，该设计促使学生看完本组任务还会看相关组任务，避免学生无事可做。期间教师巡回辅导，帮助解决小组中临时出现的疑难问题。

StepⅫ，1/eporting

Report Olle learn 1）v one team，Other Ss listento them carefully and make comments on their an-swers：rhe teache rleads them to the complete an-swer，and write down the final result

GoodIbo（Is are good for you）bones，A healthy body hasheahhy bones，nmscles and skin

<设计意图>进行组际交流，引导学生学会倾听，给他们评价和抢答、补充的机会。引导学生汇报正确、完整、科学的讨论结果。如果学生只答对了一部分，教师要引导完成。如：学生回答Fishand neat are good for your bones，教师就可以加问一句：“What are fish and meat？”学生答‘Theyure good foods”教师写“Good foods are good foryour bones。A healthy body has healthy bones，muscles and skin”

Step XⅢ，Reading aloud

1.The students read the text loudly and findout the same sentence pattern，

2.T：Now，we know：A healthy body hashealthy bones，muscles and skin，Then，how doyou make your body healthy？Ask Ss to express intheir own way or use the sentence pattern

<设计意图>让学生大声读课文第一部分，找出第一和第二段的相同句式：For…，we need…，进一步引导学生把前面的句子由A-B型转换为B-A型。以抢答的形式检查学生对所学内容的理解及组织语篇的能力。这也是对课文的一种概括。

Step XIV，Test for yourself

<设计意图>检查教学效果，指导学生做题的方法。培养学生良好的学习习惯。

Steo XV，Feedback

1.Sum up the main points 0f the lesson

2.Report the result of the test

附：Test for yourseK

阅读填空，每空一词。

（注意：阅读短文，先独立填空；不能独立填空的，可参看题后括号内的提示词或短语）

A healthy body has healthy___________，___________and___________，For strong bones，we need___________，Because they___________you，For healthymuscles，we need___________，For healthy___________，we need to eat vegetables and fruit，and we need to___________or___________

（muscles take showers skin are good fortake baths exercise bones good foods）

小学英语单词游戏的教学设计 篇4

1、小学英语单词游戏教学的设计原则

1.1 游戏目标清晰

小学教育中的英语单词游戏应该以激发学生学习兴趣、提高学习效率为主要目标, 不能本末倒置, 追求形式, 纯粹以娱乐为主。游戏中的有关教学活动都应紧紧围绕着教学目标来进行。

1.2 教学娱乐并重

目前教学游戏都是教学内容与游戏的结合, 在设计时要坚持教育性与趣味性并重。如果片面强调教育则违背了设计初衷, 与普通的多媒体课件没有差别;如果仅仅重视娱乐性, 也就达不到传授知识的目的, 无异于一般的电脑游戏。因此, 只有坚持教学娱乐并重, 才能真正实现单词游戏的设计目的。

1.3 规则简单易懂

没有规矩, 不成方圆, 游戏亦是如此。小学英语单词教育游戏也应有自己的规则。但针对小学生有限的知识水平和理解能力, 游戏规则的设计应该简单明了, 容易操作, 让同学们能迅速地了解游戏, 并参与到游戏当中。

1.4 及时反馈信息

在游戏设计中应该设置不同的任务和关卡, 在学生进行游戏过程中, 及时地反馈信息, 以便教师和学生都能及时掌握自己的学习情况, 查漏补缺。另外, 针对学生的自身情况和心理特点, 为了不打击学生积极性, 激发学生兴趣, 教师反馈的信息应以鼓励为主。

2、小学英语单词游戏教学的设计策略

2.1 合理选择游戏开发工具

随着信息技术的发展与进步, 计算机程序开发工具也日益变得多元化。当今比较常用的游戏开发工具和语言有Flash、JAVA、PHP、Net、Game Factory、Direct X等。针对小学生年龄较小、认知水平有限、喜爱动画卡通等特征, 结合英语学科的特点, 我们选择的游戏开发工具一般是Flash MX 2004。

2.2 合理设置游戏内容背景

为了能引起学生的兴趣, 使学生积极地投入, 教师在设计教学游戏时必须结合教学内容合理设置游戏内容与背景。在设计游戏时, 我们可以以一个有趣的故事作为背景, 吸引学生参与, 从而达到教学目的。而针对教学内容, 也应设计不同的难易关卡, 让同学们感受挑战自我的乐趣, 积极参与游戏完成单词记忆。本游戏设计的背景是植物大战僵尸, 同学们在游戏中的身份就是植物豌豆射手, 通过记忆英语单词得分, 阻止僵尸入侵自己的家园。同学们进入游戏后选择关卡, 游戏过程中, 如果回答的单词正确僵尸就会被豌豆射手击碎, 并给出“Great”的提示;如果回答的单词有误僵尸就前进一步, 当错误次数达到五次即僵尸前进五步时, 豌豆射手就会被僵尸吃掉, 家园也就会被侵略, 游戏给出“Game Over!”的提示并自动跳转到失败界面。

2.3 合理把握游戏关键技术

小学英语单词游戏的设计过程是最重要的, 也是最有技术性的。根据游戏背景内容的设计构想, 设计过程中需要掌握的关键技术主要包括动作按钮技术、单词反馈信息的接收、输入单词的正误判断和僵尸位置的控制以及游戏中的信息反馈等。

游戏动作按钮的实现。游戏中为方便学生自主选择, 涉及交流互动的动作会比较多, 因此掌握动作按钮技术成为关键。学生进入游戏后可自主选择游戏模块、关卡, 游戏一般应包括故事背景介绍、游戏主界面、胜利界面和失败结束界面。

接收单词信息的实现。英语单词游戏主要通过学生输入单词来闯关进行, 因此要在游戏中存放大量词汇。为帮助学生有效学习, 可以建立三个数组word、mean和message, 分别储存英语单词词汇、对应的中文含义和反馈信息, 其中数组word、mean中的单词与释义应当一一对应, 以便学生更好地理解和记忆单词。

判断移动僵尸的实现。游戏最主要通过判断学生输入单词的正误来决定进程, 可以在主场景中设置文本框, 用于接收学生输入的单词答案, 并与旗帜上的词汇进行比较。如果学生输入的单词正确无误, 僵尸就会被豌豆射手击碎, 并在页面上方显示“Great!”, 俘虏数往上加一游戏继续进行;反之, 如果输入的单词错误, 僵尸就会前进一步。

反馈游戏信息的实现。游戏中若是学生输入的单词正确, 也就意味着击碎了僵尸取得了游戏的胜利, 此时游戏跳转到胜利界面, 并显示“Great!”;若是输入的单词有误且接连累计到五次, 则僵尸到达豌豆射手处, 吃掉豌豆射手, 家园被占领, 此时游戏跳转到失败结束界面并显示“Game Over!”。

小学英语教学设计 篇5

一、整体设计思路、指导依据说明：

本课的设计遵循英语课程教学的实践性原则、自主性原则、动态生成原则和开放性原则。通过开展丰富多彩的课堂活动，引导学生不断获得直接经验，增强感性认识，让学生在亲身实践和体验中，学习单词、词组、句型，引导学生积极参与，使全体学生都成为学习的主人，教学中准确把握过程的动态生成，灵活机智地随时根据活动的变化发展调整原有的计划和目标，使教学目标富有弹性化。注意将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最大限度的发展。

二、教学背景分析：

1、教学内容分析：

本课是三年级上册第七单元——颜色的第一课题。本课不仅是本单元的基础，而且这一课内容在今后的学习中经常出现，因此本课的学习至关重要，本课学习效果的好坏直接影响学生对下一课的学习。虽然本课生词较多，但是本课内容比较贴近学生的生活，是学生比较喜欢的话题之一，所以有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生间开展交流，让学生成为学习的主人。同时本课有利于将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。

2、学生情况分析：

三年级的学生处于低年级阶段，年龄特点决定了教学内容的设计以贴近生活、学生感兴趣的事物或话题为主。孩子们天生喜欢五颜六色。本课引导学生认识颜色，认识交通规则，相信学生会对这一内容感兴趣。三年级的学生对一切充满幻想和好奇，学习积极性很浓，只要教学方法得当，将很容易把学生的学习兴趣调动起来，从而让教学顺利进行，并取得良好的效果。

三、教学目标分析：

1、知识目标：

⑴复习单词apple,banana,frog,fish。

⑵能听、说、读新单词red,yellow,green,orange,light。⑶能听懂会说Stop,Wait,Go。并做出动作反应。

⑷能听懂会说The light is red/green.We must stop.We can go now.2、能力目标：

⑴让学生能够用英文描述身边事物的颜色。⑵让学生能够用英文说明简单的交通规则。

3、情感目标：

培养学生浓厚的学习兴趣，乐于模仿，敢于开口。引导学生学会遵守交通

规则，争做文明小市民。

四、教学重点、难点分析： 教学重点：

1、学习新单词red,yellow,green,orange,light。

2、学习新句型：The light is red/green.We must stop.We can go now。教学难点：

学习新句型：The light is red/green.We must stop.We can go now.做到语音正确，语调自然，并能做出动作反应，同时培养学生运用所学知识进行有效交际的能力。

五、教具准备：

单词卡片、课件、自制教具（红绿灯）等

六、教学过程设计： 步骤1：热身、复习⑴师生问候。

⑵唱歌曲（出示课件）：Ten Little Baby Ducks（学生与教师一起边唱边做动作）

[设计意图]：通过亲切的师生问候，拉近师生间的距离；通过欣赏歌曲能活跃课堂气氛，同时让学生先感知本课的内容，拉近与文本间的距离，为后面的学习做好铺垫。

步骤2：导入、教学新课

⑴由歌曲中的黄色小鸭导入本课课题。⑵学习新词yellow, red，green,orange, 新词组a yellow banana,a green frog,an orange fish。

①读词，手指书写练习。如：yellow升降调 y-e-l-l-o-w——yellow ②读词组、句子。如：a red apple,a red chalk,a red star„„（出示实物或卡片）

Red,red,red,I like red.„„（结合这一句式，用颜色给各小组起名，进行小组评比。）

③看课件，Listen and point.(on page60)④快速反应游戏。（小组合作）

[设计意图]：由歌曲中的黄色小鸭这一生动有趣、贴近生活的知识引入课题，学生感兴趣，有利于维持学生持久的注意力。教学生词时引导学生用这些表示颜色的词描述身边的事物，这样有利于引导学生积累语言，丰富词汇,发展思维。通过生生合作游戏，培养学生的团结合作精神。

⑶学习新词组：a red light, a yellow light, a green light.新句型: The light is red/green.We must stop.We can go now。①学习light.（出示红绿灯教具，简介信号灯的含义）.A、说单词、词组。a red light, a yellow light, a green light.B、说句子。The light is red.The light is yellow.The light is green.Red is stop.Yellow is wait.Green is go.C、看课件，Listen and repeat.(on page60)②学习we,must,stop,wait,go,now。

先引导学生看课件，理解课文内容，再学习新词，最后学习相关句型，注意由词到句: We must stop.We can go now.③引导学生说相关的句子。（边说边做动作）The light is red,we must stop;The light is yellow,we must wait;The light is green,we can go now.⑷Listen and repeat.（on page 61）①看课件听课文。②翻开课本跟读。

⑸chant: Stop,Wait,Go。①看课件，Listen.②Try to read.(Work in pairs.)③Chant.（教师演示红绿灯）

[设计意图]：词汇教学做到词不离句，句型教学做到由易到难，循序渐进，突出重点，突破难点，同时引导学生积累语言，为进一步交流打好基础。

步骤3：巩固提高 ⑴快速反应游戏。（师生合作）⑵“警察指挥交通”游戏。（生生合作）

[设计意图]：由于本课教学的生词、词组相对较多，因此通过师生间、生生间开展游戏的方式来教学能提高学生的兴趣。在游戏中引导学生不断操练，能让学生在愉快的气氛中较快地掌握本课新词组，新句型，最大限度地提高教学的有效性，真正做到“寓教于乐”。

步骤4：课堂小结、布置作业 ⑴让学生小结本课的收获。⑵布置作业：

①用英文向爸爸妈妈描述出一些有颜色的物品。②向爸爸妈妈表演：Stop,Wait,Go。

[设计意图]：小学三年级的学生所积累的词汇和句子还很有限，但是学习语言的最终目的是会用语言进行交流，这就要求学生要会灵活运用学过的单词、词组和句子，巧妙地将课堂引向社会和大自然，引导学生真正地“说英语”，而不仅仅是“读英语”，达到学以致用的目的。

七、教学评价设计：

评价内容：教学评价应该成为教学的有机组成部分，融入教学的每一细小环节，包括教师对学生每一次回答问题，每一次朗读课文或表演、游戏都进行及时的反馈、评价。

小学英语教学设计 篇6

一、教学内容分析

冀教版小学英语三年级上册在第一单元的第5课，这时已经学过基数词one到five，在第14课中，进一步学习基数词six到ten，并且要重点强调可数名词的复数形式；能够灵活运用How many

______?句型；进行相应的基数词的提问练习。

二、教学对象分析

学生在一二年级时，对基数词有一些简单的接触，但只是会简单的说说而已。对于三年级的学生来说，开始要求他们不仅会默写，还要会灵活地在句型中运用。对学生要求的层次提高了。这就要求他们必须要有认真的学习态度。

三、教学目标(Teaching aims):

（一）知识目标:

Mastering these words: six，seven，eight，nine，ten；

（二）能力目标:

Correct use of sentence patterns： How many______?

（三）情感目标:

简单了解中西语言在名词复数表示方法上的不同，继续培养学习英语的兴趣。

四、学习策略：

（一）老师带领学习；

（二）指导拼写，边读边写；

（三）小组合作学习；

（四）通过游戏、歌曲复习1~10基数词。

五、教学重点、难点（Difficulties and focus）

（一）New word：six，seven，eight，nine，ten

（二）Sentence patterns: How many__?

六、教具准备(Teaching preparation)：

（一） six seven eight nine ten 单词卡片

（二）水果

（三）录音机

七、教学过程(Teaching process):

Step One：Greeting

T:Hello, boys and girls.

Ss:Hello, Miss Wang.

T:How are you?

Ss:I’m fine,thanks.

（老师和学生以这样随意的问候语开始进入英语课。）

【设计意图：使课堂气氛活跃，让学生很容易地进入英语的学习氛围之中】

Step two：Review

1. T:First.Let’s sing a song.Show your hands.（放一段迪斯尼英语数字歌曲）

（让学生一边拍手一边小声地跟唱。）

T: Now, I have a question. Volunteer?——在这个歌曲中出现了哪些基数词？

S: one、 two、 three、 four.

T: Yes, you are so smart. Sit down,please.

【设计意图：在愉快的歌曲之中，使学生轻松愉快地进入英语学习之中。】

T: Senta Claus would like to join us, look, he will take many gifts, Let's look, what's this.

2.T: （出示幻灯片）Now, from the socks out what?

Ss:It’s a book.

T:How many books ?Volunteer. You,please.

S:One book.

T:Yes, one book. Great. Sit down,please.

用同样的方法教学two、 three、 four、 five.

（通过播放幻灯片，让学生回答问题，再一次引出要复习的基数词one two three four five）

3.T: Read after me, please.“one book. two pencils. three erasers. four chairs. five apples.”（出示实物并板书）

Ss:学生跟读。

T: (齐读)Read words: 1～5 together.

T:Once more please.

【设计意图：学生们通过自己的读，发现可数名词单复数形式的用法。“读”很重要，多让学生练读，不仅培养学生认真聆听的习惯，还能及时纠正学生的发音，使单词教学扎实有效。】

4.T: Now, look, pencil、eraser、chair、apple 在什么时候加 “s”?

T:（出示幻灯片进行讲解）当可数名词表示的事物有两个或者两个以上时，要在可数名词的后面加上“s”。

【设计意图：通过复习以前学习的基数词，自然而然地引出接下来要学习的基数词，并且为可数名词的复数形式做一个小小的铺垫。】

Step three： Contents

1.T: Open your books,please. Turn to page 30. Look at Part 1. How many？

“How many” What’s meaning?

Ss:多少。

(板书How many ？)

2.（1）T:Look at picture 1.

How many trees ?Let’s count.

T and Ss:One、two、three、four、five、six.

T:Yes， “six trees”.

T:Follow me,please. “six”

T:Show your finger and spell it，please.

S:s-i-x,six,six…

（2）T:Look at the picture 2. Books are our friends.

T: How many books? Count it.

S:One、two、three、four、five、six、seven.

T:Yes. “seven books.”

T:Follow me,please. “seven”.

Ss:“seven”.

T: Spell and write .Read and write.

（依次引出数词seven,eight,nine,ten,把每一个数字单词和相应的阿拉伯数字写在黑板上。）

找一个学生领读，其他同学读三遍。（培养识记习惯）

T:Who can use English to talk about 1~10 ？

S:one,two,three…nine,ten.

T:Now,one by one，比一比哪一组说的准确无误。Group One， begin!

【让学生用“one by one”的形式进行练习，老师及时发现“问题”，及时纠正。这样，老师可以详细了解每位学生的发音情况，分别进行指导，提高单词教学质量。】

3.Listen to the tape.

Play the tape, let the students read after it.

【设计意图：跟读，可以让学生感受真正外语的语音语调，创造一种英语的环境氛围。】

Step four：Practice

1.让学生寻找伙伴并轮流进行下面的练习：

S1:(伸出从1到10个手指) How many?

S2： （数字）

2. 2人小组合作对话练习，用自己的物品如笔、本、橡皮等。

S1:How many ?

S2: erasers./pens/chairs…

【通过句型对话，把基数词运用到了一定的语境之中，更利于学生们的掌握。】

Step five: Game

T: Let’s play: FIND THE FRIEND

把6 ~10的数字卡片及词汇卡发给学生，然后学生手拿卡片说出该卡片上的数字或单词，数字和单词意义一致的即为“朋友”。老师依次组织学生参与游戏，尽可能给每个学生机会，也可以把1~10的卡片放在一起练习。

Step six: Let’s sing a song---“stand up, sit down”

T:All boys and girls. Stand up,please.

First, read these words：“up”“down”

（通过动作演示理解指令并作出相应的反应：stand up，sit down ，look up， look down， reach up，reach down ，point up ， point down等。做动作时，鼓励学生同老师一起朗读单词。）

Ss：学生跟着老师一起做。

（在教唱此歌曲前，先教歌曲中的主要词汇。当说到或唱到show us 时，伸出正确的手指数。）

【激发学生们对英语的兴趣，既愉悦了身心又巩固了知识，在快乐的歌曲当中结束教学。】

Step seven. Class Closing

1.课堂小结；

2.Homework:

（1）Make cards from one to ten.

（2）和自己的小伙伴一起练习这节课所学句型及基数词。

（3）Sing the song to your father and mother.

【和小伙伴们一起用今天所学句型聊天，这样使一些想在课堂上说而没有机会的学生能够有机会说英语，巩固所学知识，还能让学生体验学习的快乐。】

板书设计：

教学反思:

本节课很好地完成了预定的教学目标，教学效果很好。整节课设计得比较紧凑，环环相扣，给学生设置了一个又一个的任务，层层递进，由浅入深，符合学生的学习规律。将迪斯尼英语数字歌曲引入教学，激发学生们的学习兴趣。讲解six到ten时，老师讲完后，让学生自己在练习本上边读边写。老师可以在这时候进行巡视，对他们的书写进行指导。通过动作演示stand up， sit down、 look up、look down、 reach up、 reach down、 point up、 point down，鼓励学生同老师一起做动作，用游戏来复习数字单词。

教学中采用了小组合作的学习方式，有效地培养了学生的合作精神，充分调动了学生的思维，发挥了学生的积极性和主动性，课堂气氛活跃。课堂上，教师不但关注个体，更关注全体学生，让学生通过本课的学习增强学习英语的信心，培养了学生初步的“听、说、读、写”能力，为以后的英语学习打下很好的基础。

不足之处：

1.这节课学生听和说的训练较多，但是形式较单一。认读的训练少，需要加强。

小学英语单元整体教学设计的内容 篇7

一、教学目标设计

教学目标是指教学活动中预期达到的学习结果和标准。教学目标不仅是教学活动的出发点, 更是教学活动的归宿, 它指导和制约着整个教学活动。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区, 教师在单元教学目标的设定过程中, 务必要体现单元教学中单课教学的逐层推进。

在四年级下册《Food and drinks》单元中, 教学的内容和学生的生活密切相关, 单元教学目标为:学习词汇、句型以及引导学生养成良好的饮食习惯的情感认知。笔者在第一课时以in the restaurant为主题, 让学生扮演Thewaiter, 通过点菜学习词汇, 操练whatdo you have for dinner?I have……, 为下课时作“埋伏”。在第二课时以At home为主题, 记者采访Thewaiter的形式, 学习What did you have?for……Ihad……新句型。第三、第四课时进一步巩固新句型, 学生会区分健康与不健康的食品, 并养成良好的饮食习惯, 这样, 单元教学中单课教学逐层推进, 相互促进, 形成了良好的教学效果。

二、教学内容设计

教学内容设计主要解决的是“教什么、学什么”的问题。传统的教学比较注重每一个单个课时的教学, 教师往往侧重“个案”研究, 这样备课的教师对于整个单元往往不能完整把握, 教第一课时的时候不知道第二课时要干什么, 使得完整的知识体系被割裂, 学生学到的只是知识碎片, 对一个单元没有一个完整的印象。基于单元整体设计的英语教学, 是从学生学习语言整体性、应用性出发, 摒弃了以往片面注重词句的教学, 更加注重语言学习的情感体验与整体认知。这就要求我们在教学时能结合单元的主题对各个课时进行有针对性的划分, 每一个课时都要有一定的侧重点, 同时又要具备一定的全面性。要做到这点, 就需要我们对整个单元的内容有一个整体而细致的把握。

比如在教学四年级《School subject》这一单元时, 笔者创设了一个Jack’s favorite day的整体情境, 将look and say, look and learn和say and act的文本内容都进行了一定的再构, 在一个统一的语境下反复输入有关school subject这一主题的知识点, 虽然每一课时的侧重点不同, 但都和主题密切相关, 循序渐进的教学符合学生的认知规律, 不断的复现又能让学生明确教学的重点, 反复巩固所学新知, 提高语言应用能力。

三、教学策略设计

通过以上两个问题的探讨, 我们了解了学生的学习需要, 构建了教学目标, “学什么”和“教什么”的设计已经初步完成。接下来就要开始研究怎么样的教学策略才能有效实现教学目标, 也就是解决“如何学”和“如何教”的问题。在单元整体教学中, 我们主要有“对话课”“阅读课”“综合课”等三种课型。针对不同的课型和教学的内容, 教师需要选择适宜的教学方法。

在对话课中, 我们可以结合学生已有的认知基础, 通过听说法导入新授的单词和功能句型;再从整体上感知对话, 把握相关话题;在活动和情境中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型;设置接近真实生活的情境和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题, 从而实现语言知识到语用的过渡。

在教六年级《Askingtheway》一单元时, 我创设了几个问题:

(1) WhoisMr. Smith?

(2) Where does Mr. Smith come from?

(3) Where does he want to go?

学生通过对话的形式学习单词和句子, 要比单一枯燥的背单词、背句式效果好的多。

在阅读课中则主要让学生从整体上获取材料中的信息, 学会一些简单的阅读方法, 教师还可以将听和读、读和说、读和写等结合起来, 在阅读教学中进一步实现单元教学目标的螺旋上升。阅读课是在对话课或新授课的基础上进行的。为了进一步巩固对话课或新授课的学习成果, 在阅读课正式阅读前, 适合安排识字的教学环节, 这样有助于给阅读减压, 扩大词汇量、加大信息量。

笔者在四年级《Job》一单元时, 教师阅读课上做了许多词卡:a cleaner, a cook, a hotel worker, a officeworker, a driver, a teacher, a postman……为学生介绍他人职业时, 输出口语对话做铺垫。在学生朗读词卡后, 我还要求他们随意造句。

在综合课中则可以通过大量的听、说、读、写的活动或任务评估学生在本单元教学中的学习情况, 并帮助学生及时调整教学策略。

笔者在教五年级《An English friend》一课时, 设计了调查 表 :1、Who’s your friend? 2、How old ishe/she? 3、Where does he/she? 4、What subject doeshe/shestudyatschool?5、Whatdoes he/she usually do onSunday? 同时我也设计了以下汇报表: friendis He/She is .He/She lives in .He/Shestudies at school. He/She usually on Sundays.而这些调查表, 完全是建立在语篇教学中进行大量英语听读、朗读训练基础上的, 完全是在整体性教学的过程中在让学生获得大量的英语信息的基础上完成的。

四、教学过程设计

对于单元整体教学的过程设计, 笔者一般采取“整体———局部———整体”的实施原则, 从整体安排教学环节, 形成单元框架结构, 之后深入到每个单课环节的安排。

例如, 教学《Food and drinks》, 这课涉及的词汇包括常见的肉类、蔬菜、主食、饮料, 通过常见的食品、饮料名称的学习以及一般过去时的特殊疑问句的问答学习, 进一步了解一般过去时态所表示的含义。在此过程中鼓励学生进行适当的提炼与概括, 形成对某一类词汇的总分认识与表述。

我将单元课时划分与整合如下:

第一课时 (Food for today) :教师让学生回忆早饭吃了什么, 在此过程中练习用过去时态表示早晨吃的食物。同时引出“今天午饭或晚饭想吃什么”的话题, 在讨论中, 让学生懂得食物的健康以及晚饭要少吃的道理, 建立合理饮食的观念。同时, 在讨论喜爱吃的食品过程中, 知道食物的分类以及名词的可数与不可数的区分。

第二课时 (Healthyfood) :在上节课用一般过去时描述早饭的基础上, 再次用What引导的特殊疑问句对昨天的晚餐及今天的早餐和进行问答, 其间告诉学生一般过去时的否定形式和一般疑问句形式。通过早饭吃什么的讨论, 进一步巩固已学单词, 懂得早饭的重要性, 了解饮食习惯, 并学会合理评价他人的饮食习惯。

第三课时 (Healthy life) :通过阅读了解一日三餐的重要性, 了解“合理饮食搭配和运动”才能保持健康的道理, 进一步巩固和操练核心语言内容, 从中学会健康生活。

第四课时 (Read a story) :通过动物故事的阅读, 进一步巩固和运用核心词汇和句型, 并从中懂得饮食健康的重要性, 懂得要逐步养成良好的饮食习惯。

通过总———分———总的教学模式贯穿整个教学过程, 避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。在活动中培养了学习兴趣, 在过程中感知了知识。这样的英语学习是愉快的, 调动了学生的学习积极性, 让学生在轻松愉悦的气氛中感悟和学习知识, 使他们感到学习不再是一种负担, 而是一种乐趣。

参考文献

[1]程晓堂.英语教材分析与设计.北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]王蔷.小学英语教学法教程.北京:高等教育出版社, 2003.

[3]杜娟.体验新课程英语.长沙:湖南教育出版社, 2002.

关于小学英语句型教学设计的研究 篇8

关键词：小学英语,英语句型,教学设计

句型是英语教学中必不可少的组成部分, 也是学生学好英语的关键环节。因为, 句型担负着把词连接成句, 把句连接成文章的主要使命, 起着重要的桥梁作用。英语和其他语言一样, 都有各种句型, 通过各种句型连接成文或文段以表达一定的意义的。因此, 小学教师要在小学英语教育中加强对句型的教育, 让学生了解并掌握基本的句型知识, 才能为英语的学习打下良好的基础。而传统的英语句型教学都比较死板, 教师主要是围绕理论和课文例子进行讲解, 这种教学方法对处于儿童期的小学生而言, 是比较枯燥的。学生在学习时往往会显得比较吃力, 而且效果也不够理想。因此, 小学英语教师可以根据小学生的心理特点, 制定一些自由度较大、参与性较强的教学形式来组织课堂教学活动, 活跃课堂的气氛, 激发学生学习的兴趣, 提高教学的效果。

一、在游戏中学习运用句型

小学生大都活泼好动, 死板机械的课堂教学不可能激发学生的学习兴趣, 也不能吸引学生的注意力。因此, 小学英语教师应该根据学生的这一特点, 组织气氛活跃的课堂, 而最有效的形式之一就是以游戏组织课堂教学, 通过游戏进行句型教学。

(一) 以复习为主的游戏教学。

小学生正处于成长期, 智力发育还没有完全, 记忆力相对较差。如果没有针对性的复习, 很可能上节课刚学到的知识, 这节课就忘记了。对于句型教学也是如此, 英语教师应该根据学生上课的情况, 结合本次课堂所要学习的句型知识, 对学过的内容进行适当的回顾, 一方面可以巩固学生已有的知识, 另一方面可以游戏的引导学生进入课堂氛围, 保证课堂教学的时间。句型与词是分不开的, 因此所谓“温故而知新”不是只复习已学过的句型知识, 还要复习已经学过的单词, 只有词不离句, 句不离词, 才可能达到良好的教学效果。比如在进行“I like……, I don't like……”的句型教学时, 教师可以根据当地的风俗或者学生的喜好, 把学过的单词放入句型中进行组句, 同时还可以请一些同学用这个句型进行“句子接龙”。比如第一个学生说:I like banbana, I don't like apple.第二个学生就以上一个学生的最后一个单词接下去, 如I like apple, I don't like a pear.以此类推, 让学生把学过的水果或者食物的单词复习一遍, 这样又可以加强对句型的理解和掌握。毕竟小学生有一定的从众心理, 当大家都进入这个游戏中时, 其他学生也会被气氛感染, 进而主动的进入课堂的活动中。当然, 教师在这一过程中, 要注意对学生进行引导, 对学生进行适当的提醒, 以保证教学活动的顺利进行。

(二) 以学习新知识为主的游戏教学。

通过课堂游戏进行英语句型教学, 对小学生而言是具有相当吸引力的, 教师在教学中可以根据实际的课程需要制定各种课堂游戏活动, 以充分调动学生学习的积极性。比如在进行what do you like?这个句型时, 教师可以先以传统的教学方式, 即“教与听”的模式, 先把这个句型的用法及一些应该注意的事项向学生们说明, 然后再组织学生进行“猜猜我喜欢什么”的游戏。教师可以先请同学们在一张纸条上写上用“I like……”写出自己的爱好, 然后分组, 让同学们用此句型猜出对方的爱好, 而被猜的一方也要用“No或者yes, I like……”来回答。通过这样的方式就可以把学生充分的调动起来, 让他们都参与到句型的课堂教学中来。一方面适应了学生好动好玩的心理, 另一方面也在课堂上增加了学生英语交流的机会, 增加学生间的了解。而这一切又都是以学生能掌握句型知识为基础的, 无论是对学生还是对教师来说都是有利的。

二、在情境中完成句型教学

对小学英语句型学习而言, 借助一定的情境是有效提高学生学习效率的基本途径之一。因为小学生的心理和生理特点决定了他们的思维方式和思维能力, 如果只是纯理论和枯燥句子的练习, 脱离情境, 那是无法达到预定的教学目的的。因此, 在小学句型教学中, 教师应该考虑如何让学生在具体的情境学习和使用句型。比如在进行祈使句的教学时, 教师可以以祈使句的方式发出指令, 然后让学生按指令进行, 如教师可以以这样的指令开头“What am I speaking and what am I donging, plese follow me."然后做各种动作让学生跟着模仿。或者把同学进行分组, 一组发指令, 一组模仿, 然后轮流对换位置, 这样可以通过学生主动的参与课堂教学, 把句型的运用规则和方式潜移默化的融入到游戏中去, 让学生在游戏的同时, 也学会运用所学的句型进行交流。

三、结束语

总之, 小学教师要顺利的完成句型的教学工作, 就需要了解和掌握学生的基本情况, 然后根据课程要求, 设计出适合小学英语教学规律的课堂活动, 通过这些课堂活动让学生体会并运用相关的句型知识, 以达到预定的教学目标。

参考文献

[1]马剑波.小学英语教学论文撰写与例举[C].宁波出版社, 2005.

小学英语教学设计 篇9

一、英语单元整体教学设计的原则

小学英语单元整体教学有着与课时教学不同的特点和要求, 因此, 它们之间的教学过程和教学设计原则也是不尽相同的, 在进行单元整体教学的过程中一定要清晰地把握其自身的原则和要求。下面就英语单元整体教学的设计原则进行讨论。

1. 符合教学课程标准的原则

尽管这是一种创新型教学模式, 但是这种英语单元整体教学的设计必须以新课程标准作为指导和导向, 在新课程实践的基础背景下积极实施。这也是一切英语教学活动的基础条件和必要条件, 不要忽视了新课程教学的理念。

2. 可操作性原则

在进行单元设计时最好利用现代化教学工具, 充分发挥教师的技能优势, 展示教学内容, 使得课时设计、教学工具运用等方面具有很好的可操作性。

3. 目标性原则

单元设计是为了一定的教学目的而进行的, 因此一定要事先了解整体教学的目的和优势, 例如课程标准对于所教学生的具体要求是什么以及各个单元的基本教学要求等。

4. 情境性原则

小学英语单元整体教学十分强调情境性原则, 即要给学生创造出与教学内容非常相近的情境, 结合学生自身的特点, 利用一定的教学工具, 让学生置身于类似的情境中, 让其成为其中的一个主角, 这样能极大地激发学生对语言使用的兴趣。

二、英语单元整体教学的实施对策

1. 积极把握恰当的教学方法和教学手段

首先, 在进行单元整体教学时, 教师应该积极运用有效的教学方法来培养学生的语言综合运用能力;在学习过程中, 教师需要激发学生的学习兴趣, 制定有效的学习策略。其次, 在新课程模式的实施过程中, 教师要从教材的“执行者”变为英语课程教学的一个“创新设计者”。最后, 在教学手段的运用上, 教师不应该仅仅把英语课本作为唯一的教学资源, 完全可以根据《义务教育英语课程标准》所涉及的内容线索, 从学生的实际情况出发搜集与单元教学和学生兴趣相关的教学资源。

2. 要切实保障单元整体教学设计的实用性和合理性

教学活动并不是一个花架子, 这关系到学生的学习情况和对知识的消化水平, 因此整个教学设计要十分注重其在课堂上的实用性。然而, 目前很多课堂教学都采用了一系列影音效果, 如图片、视频、场景等。单元整体教学要求我们精选图片、视频或文字, 使任何设计都是围绕教学目标的, 使每个课时都相辅相成, 密切联系。

3. 注重单元整体教学设计的整体性

教学设计整体性强调以单元为单位进行教学课程设计, 而非单个课时。这就要求教师在进行教学设计之前, 必须通读整个单元, 掌握整个单元的话题、词汇和语法知识, 对其进行重新整合, 安排新的课时。然后, 根据整个单元的主要内容分配各课时的教学内容, 从而达到教学优化平衡的目的, 避免脱节现象的发生, 知识、主题等一脉相承, 有助于学生的学习。

单元整体教学是一种新的教学模式, 通过对单元整体教学进行设计, 加强其在小学英语教学中的应用, 可以非常有效地提高小学生的语言学习能力, 同时也会让教师的素质有所提升, 使老师和学生都受益匪浅。因此, 当前应该积极推广这种新型的教学模式, 促使教学整体水平的不断提升。

摘要：本文就小学英语单元整体教学设计的相关内容进行了介绍, 主要涉及单元整体教学设计应遵循的原则及较好的实施对策等, 希望通过本文能够对小学英语单元整体教学的实施情况有所帮助。

关键词：小学英语,单元整体教学设计,原则,实施对策

参考文献

[1]宁菊.刍议初中英语单元整体教学设计之策略[J].现代阅读, 2011 (17) .

小学英语教学设计 篇10

单元整体教学, 是从教材的编写和编排入手, 把握教材编写者的整体思路, 以统筹课程单元的形式, 把握教材脉络, 对单元内的课时进行统筹安排、各有侧重的教学方式。这一教学方式, 能够克服因课时教学导致学生思维割裂, 不能很好把握教材编写目的的缺点。目前, 小学英语教师越来越多地采用这一教学方式。在实践中, 也确实起到了提升教学和学生语言综合能力的效果。

二、小学英语单元整体教学设计必须把握的原则

单元整体教学和课时教学, 相同点在于都必须完成规定的教学目标, 不同点在于, 单元整体教学更侧重于完整性、创新性和整体性。正是因为这一点, 单元整体教学设计有其自身的原则需要把握。

(一) 目标的拓展性

培养学生英语综合语言运用能力是小学英语的主要目标。这包括了语言的技能、知识, 以及对文化的理解。对于课时教学, 主要偏重与对语言技能和知识的掌握和理解, 缺乏对课程中所反映的情感、文化的统筹把握。而单元整体教学, 恰恰是要弥补这一点, 让学生从学习中更多地触及语言之外的内容, 这也是新课程标准的要求。

(二) 学时的延续性

单元整体教学的先进恰恰表现在教学实施过程中的延续性。因此, 在进行教学设计时, 必须注意单元的完整性。因此, 在教学计划的制订和实施过程中, 要采取“总—分—总”的模式。即先以单元为单位, 把握和分析教材, 制订总体计划, 然后将单元计划科学分配至课时, 并通过每个课时的递进教学, 实现单元教学目标。

(三) 对象的针对性

许多教师在进行教学设计时, 往往存在“我要让学生明白……”“我要达到……”的想法, 只从自己的角度出发。这是不对的。在进行教学设计时, 必须要站在学生的角度“换位思考”, 从学生的实际情况出发, 从学生已有的基础出发, 确保学生适应教学方法, 掌握课程教学目标。

(四) 知识的完整性

这是单元整体教学中最为关键的。语言本身只是一种工具, 其背后所蕴含的知识对学生更为重要。因此, 在进行教学设计时, 必须要对简单的语言教学进行拓展延伸。如英语国家的文化风俗习惯和历史人文, 以及中国与西方的差别, 等等。

三、小学英语单元整体教学设计和实施方法

单元整体教学, 既是一种创新的教学方法, 也是一种创新的教学思路。为了实现单元整体教学目标, 达到提升学生综合能力的目的, 有必要在以下几个方面进行努力。

(一) 要采用丰富而多元的教学手段

好的方法, 能够达到事半功倍的效果。对于小学英语教师来说, 目前已经有很多成熟、先进的教学手段可以借鉴和使用, 但何种手段才是有效的, 则必须结合实际来进行选择。总的来说, 任何事情都没有一成不变的办法。要以激发学生的学习兴趣为出发点, 以课程标准要求为主线, 根据学生的既有基础, 收集教材之外的教学资源, 科学编排课程内容, 大胆创新教学手段, 把英语课程设计成学生们乐于接受的“合脚的鞋子”。

(二) 要使用实用而又有趣的教学工具

教学活动不可避免地要使用到各种教学工具。教学工具的合理实用, 可以更大地激发学生的学习兴趣, 但教学工具的选择, 首先必须是条件所允许的。在条件较好的学校, 当然可以选择更现代化的音视频、PPT等。但条件限制的学校, 同样可以选用一些内容丰富多彩的图片和文字, 同样也是学生们所喜欢的。甚至是模拟道具、真实物品, 都可以作为展示教学内容的工具使用。我们所要做的, 就是针对不同的单元教学目标, 用不同的教学工具, 吸引学生的注意力。

(三) 要融合联系而又拓展的课外知识

单元整体教学强调整体性。因此, 在进行设计和教学时, 不必拘泥于单个课时, 而应当将整个单元用其中所涉及的词汇、语法知识进行串联和组合, 重新安排。并在此基础上, 科学分配课时计划。并且, 可以根据单元所呈现的故事脉络, 选用一些与单元主题密切相关的课外知识, 在课程教学中加以融合, 以达到丰富教学内容的目的, 并可让学生更好地掌握该单元的知识要点。这也符合当前素质教育的趋势和潮流。

四、结语

小学英语单元整体教学, 其出发点在于提高学生学习效果, 达成新课程标准所要求的教学目标。因此, 在进行课程设计时, 要对整个单元进行深入的了解和把握, 切实掌握教材编写者的意图, 在此基础上, 把握好课程设计的原则和要求, 制订好切实可行的课程计划。在教学实施的过程中, 采取丰富的教学手段, 使用有趣的教学工具, 融合丰富的课外知识。这样可以充分激发学生的学习兴趣, 有效提升综合能力。

参考文献

[1]张鹏.浅谈小学英语游戏教学中应注意的原则[J].华章.2011 (17) .

[2]李卿楹.对小学英语单元整体教学的探讨[J].中小学外语教学 (小学篇) .2010 (07) .

[3]陈敏艳.小学英语整体教学初探[J].科技信息.2010 (32) .