小学英语情景教学

小学英语情景教学（精选十篇）

小学英语情景教学 篇1

一、实物教学, 增强语言的真实感

实物是学生能亲眼看见的真实物体, 具有很强的真实感.在教学过程中, 教师充分利用实物、挂图这一直观形象的教学手段, 尽量设计真实的语言情景, 活化教材, 巧引善导, 活跃课堂气氛, 提高学生的学习兴趣, 启迪学生的思维, 激发学生的想象力和创造力, 充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 鼓励学生进行模仿表演, 强化技能.比如在教“time”时, 我让学生带上自己心爱的小闹钟, 先从整点开始, 既教会了学生说时间, 又复习了1～12这些数字.然后让学生们随意拨个比较复杂的时间, 由浅入深, 这样一来学生踊跃参加, 时间的几种说法一目了然, 学生兴趣盎然, 不知不觉就学会了.在教Food时, 我先让学生们预习并带上一些自己喜欢的食物, 在课上学生们一一展示, 有些不知道怎样用英语表达的食物也会在真实的环境中习得.在教7A Unit3时涉及到很多的节日, 为了让学生很好地了解这些节日的特征, 我特意和学生一起制作了象征节日的一些东西, 如万圣节的南瓜灯笼和面具, 圣诞节是用什么来装饰圣诞树的等等.

二、模拟情景, 创设运用语言的环境

运用情景教学, 可以通过延伸课堂时空来提高教学质量, 把学生的生活、大自然、甚至社会作为我们的讲台, 能开拓学生的思路、激发学生学习的兴趣.教师可根据课文设计一个情景, 上课时, 就请学生进行角色表演, 假戏真做描述情景, 引发学生对课文内容的兴趣, 激发他们听英语的欲望, 使他们不由自主地去理解和掌握课文内容.如教7B Finding your way时, 教师可以搬动教室里的桌椅来设计一条条所在学校位置到邮局、医院或超市的路线, 然后根据这些路线要求学生进行问路对话, 学生在这种模拟的情景中边看边说, 到达目的地要经过哪几条街或路, 乘哪几路公共汽车, 其中要转哪几个弯……这样学生既复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用, 又很快掌握课文中的对话, 巩固了所要学习的知识.同时在老师的鼓励下, 学生们大胆地运用语言知识自编对话进行初步交际.带学生到校园里活动也是个不错的选择, 这除了让他们熟悉校园中的各种植物时, 还可以教给学生“We should plant trees every spring.”“Don’t pick flowers.”“Don’t throw litter everywhere.”等句子, 让学生懂得保护环境的重要性.另外在学习购物时, 可以把教室的一角设计为商店, 摆上一张桌子作为柜台, 由一位学生来扮演营业员, 向顾客介绍自己商店的东西, 然后老师和学生们一起用真正的钱来买自己喜欢的东西, 在那里, 他们看到各种各样的东西, 顿时激动不已, 情绪高涨, 很快就学会了所要学的内容.同时在每节课刚开始时利用五分钟时间谈一下班级情况、学生自己的心情, 并介绍一些礼貌用语来加强训练.

三、游戏活动, 激发语言的趣味性

心理学的研究证明:轻松愉快地学习能充分发挥学生学习的兴趣性、积极性和潜能, 从而增强记忆效果, 加强记忆外语的能力.所谓“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 道理就在这里.学生与游戏有着天然的联系.在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏, 不仅能使孩子们觉得好玩, 从而延长注意的保持时间, 更能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境, 能为学生提供引人入胜的练习形式, 还能满足学生的学习欲望.例如在教介词时, 本来一些很抽象的概念, 我非常巧妙地运用教室仅有的一些东西来和学生做游戏, “What’s on the wall?”“Is there a ruler in the desk?”“The book is under the chair, isn’t it?”…用几句很简单的英语让学生们来猜教室的东西, 他们争先恐后, 很快明白并掌握了这些介词的用法.记得有一次在学习描述人的外貌时, 两人一组, 一位学生用英语陈述自己的好朋友的特征, 另一位学生则用简笔画的形式将其画出来, 之后在黑板上陈列出画, 显得形象、生动、有趣, 学生们的积极性很高, 课堂气氛也非常活跃.当然这只是一些课堂游戏, 老师还可以设计课外的游戏, 如英语接龙, 猜谜等等.

四、小组表演, 体会语言的亲切感

表演是学生对内容的再创造, 通过角色扮演角色, 课文中的角色不再是书本上的, 而是自己或自己的同学、老师, 这就促使学生带着角色转换的真切感受理解课文, 对课文角色必然产生亲切感, 很自然的加深了内心体验.例如, 在学习庆祝生日时, 五位学生一组, 精心制作或准备生日礼物, 然后小组模拟来为其中的一员庆祝生日, 期间要求他们用英语来表达, 这些表演既简单又逼真, 对内容的理解学生也并不感到困难.又如刚分班时, 同学们相互介绍、问候, “May I ask your name?”“What’s your favourite subject?”“When is your birthday?”等一些问题来帮助学生巩固已学内容, 他们不但不觉得枯燥, 反而积极参加这个活动, 大大提高了他们学习英语的兴趣.

五、音乐欣赏, 烘托语言的情景性

音乐的魅力是无穷的.根据学生对音乐独特的理解能力, 教师可以把英语的教学和音乐结合起来.在教学中融音乐与英语为一体, 能帮助学生理解对话, 表现情景内容, 创设有声语言环境, 使学生自然投入.在课前我让学生唱英文歌曲, 让学生进入学习英语的环境, 同时也集中了学生的注意力.如在教7B Reading Poems about pets时, 由于这篇Reading是由三首诗组成的, 为了提高学生们的兴趣, 在朗诵这几首诗时, 在里面加了一些节奏感很强的音乐, 增强了表演的真实性.

小学数学情景教学 篇2

摘要：著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。让孩子欢快游戏，并加以科学引导，对孩子智力开发十分有益。一年级的儿童则对“玩”比较感兴趣，一切以快乐为本，无忧无虑，所以要想教好一年级数学，首先必须激发、培养他们对数学的兴趣。这样数学教育中的游戏和兴趣培养教学就油然而生。

关键词：小学数学教育 游戏教学 兴趣培养 创新能力

一、游戏对于开发孩子智力的五大益处：

1、游戏中欢乐愉快活泼的学习气氛，是孩子主动性、创造精神和思考能力养成的重要环境条件；

2、游戏教学有助于孩子快速反应判断能力的形成；

3、游戏教学有助于发展孩子的想象和思维能力；

4、游戏教学有助于培养孩子对智力活动的兴趣，激发求知欲望；

5、游戏教学有助于培养孩子积极向上的自信心和努力达到目的的意志力，这是孩子成才极重要的心理品质

二、如何培养学生对数学的兴趣

（一）创造和谐师生关系，培养学习兴趣

教师是学生的表率，时刻都要注意自己的言行举止，一年级教师尤其要去爱每一个学生。让他们觉得你和蔼可亲，都愿意亲近你，都喜欢你。在无形中他们也会喜欢你所上的课，对那一门课的学习产生兴趣。我不仅让他们和老师交朋友，而且还和书中的数学伙伴“智慧老人”交朋友，我既做教师，又做学生的知心朋友。如果教师能处处为学生着想，常用微笑的表情，期待的神情，温和的语言创造活跃民主的课堂气氛，理解学生、关心学生爱护学生，学生也就会“亲其师，信其道”，师生双方达到感情的融洽，和谐的师生关系，促进教学质量的提高取得了事半功倍之效。

(二)注意运用生动形象化的教学语言，激发学习兴趣

一年级的学生处于具体形象的思维阶段，正在从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，一年级儿童正是在教师的指导下，有计划有步骤地实现这个过渡的开始。所以老师在数学教学中应注意采用形象生动的教学语言，既可以激发起学生学习的兴趣和积极性，又可以集中学生的注意力，达到较好的教学效果。例如在教学“4－2”这一减法算式中“－”所表示的意思时，老师可以这样举例说明：“桌上有4个苹果，现在你吃掉2个，还剩多少个？”，“吃掉，少了2个，就是减去2的意思。”所以说“减法中的减号就是拿走、少掉、去掉的意思。”通过具体生动形象的语言，学生就很容易掌握新的知识。所以老师在教学中，在采用生动形象的教学语言的同时，要以学生身边的熟悉的事物为基础。另外，如果能结合本班学生实际来举例说明，更能引起学生的兴趣，集中注意力。

（三）寓教于趣，激发竞争意识，诱发学生学习的兴趣。

一年级的儿童大多数都喜欢讲故事、唱歌、跳舞，喜爱玩耍和参与老师组织的一些表演和游戏是一年级学生最突出的特点。因此，在教学中根据学生的特点，结合教学的需要，教师可采用游戏，开火车，即兴表演等手段，使学生在玩耍、表演、游戏中学到知识，使到课堂气氛更加生动活泼，提高学习的效果。例如，在上学期的第一课，认识10以内的数时，我把各数编成一个手指游戏，在游戏中边表演边学习数数，这对刚从幼儿园毕业的孩子来说感到特别亲切，非常兴趣。之后我还把手指游戏作为每次课前的一个安静游戏活动，能使全体学生在最短时间集中注意，进入课堂活动，一举多得；又如“0”的认识这一课可以上成一节故事课。以小兔采蘑菇、拔萝卜为线索，先由老师讲，然后可引导学生看图续讲，为学生提供说话的机会并训练他们的看图说话能力和想象能力。

激发学生竞争意识是培养学生学习兴趣和提高学习成绩的一种有效手段，在数学学习中，能促使学生互动，让学生在竞争中感受学习数学的乐趣，培养学习数学的兴趣。我们可以在数学课进行一些比赛，如比比谁写的字好、谁看到的东西多、谁数数又对又快、谁提的数学问题最多、谁做口算既准确又迅速„„都是个人为单位的，还可以分小组来进行。例如，“10”的认识这一课可以把全班所有学生分成几组或同桌小朋友合作，看谁先把10根小棒数出来并且用线绑好。

（四）亲自动手，在操作中使学生乐学、会学。

学生对事物的感知、知识的理解掌握、感性经验的获得，是通过表象的积累，再与听觉表象和其它表象的综合，形成有关事物的概念，获得抽象的知识。而一年级的学生都有这样的特点：注意力不容易集中，或集中时间不长，好奇心强、好动，特别是一双手喜欢到处乱摸。根据这些特点，老师可在教学中让学生亲自动手，进行一些操作性的学习，寓教于玩，使学生在玩耍中学到知识，发展了学生的动作思维，达到了乐学和会学。例如在一年级数的组成教学里，学“7的组成”，让学生带7块小积木，让学生分成两份，可以怎样分？再根据学生各个不同分法，归纳出“7的组成”。

（五）善于表扬与奖励，唤醒学习需要，使学生获得成功感

美国哲学家约翰·杜威曾说过这样的一句话：“人类本质里深远的驱策力就是希望具有重要性”。的确，在每个人的心灵深处，都希望获得别人的赞扬、奖励，不希望受到别人的批评和不重视。所以，在教学中，只要老师能善于对学生进行表扬和奖励，就能调动学生学习的积极性，使他们把学习当成一种乐趣，并能形成一种良好的师生关系。例如：当某个学生能正确地回答老师的问题时，或后进生有了点滴进步时，老师应抓住时机进行表扬和奖励，可以采用鼓掌表扬，或奖励一个小红星、小奖品等形式，让学生获得成功感和满足感。而学生在回答问题时答错了，老师应以鼓励为主，以免打消学生的学习积极性。

对于一年级儿童来说，当他们的需要未得到满足时，就会产生热切的向往之情，进而产生一种不达目标不罢休的情绪。教师应该充分了解他们的心理状态，利用一切有利因素来唤醒他们的学习需要。例如，可以制定一个奖励制度，让他们渴望受到表扬、得到奖品，让他们明白想要受到表扬、得到奖品必须要把数学学好，告诉他们：理想、愿望与学好数学之间有着密不可分的关系，只有现在学好了数学你的愿望才可能实现。这样就可时刻激励学生要学好数学，避免产生阶段性学习，逐渐培养、巩固他们的数学学习兴趣，唤醒他们学习数学的欲望，激发他们的学习兴趣。

（六）人人争当小老师，从小培养自学能力

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。一年级学生特别对老师崇拜，言听计从，他们都喜欢表现自己、领导别人，这就是人的表现欲和领导欲的真实写照。因此，作为老师应给学生一个自我表演的舞台，不要约束他们。为了使学生得到更多的机会进行练习、实践，增强学生的自我锻炼，培养学生从小当学习的主人，从小培养自学能力，使课堂的气氛变得轻松、自然、愉快，增添学习兴趣，可采用人人争当小老师的做法。例如在一年级的复习课中，对“10以内数的加法表”的复习，由于学生已掌握了一定的知识，于是我就让学生在课堂上轮流当“老师”，通过一问一答，复习旧知识。比如：我有时让学生当小老师，同桌之间互相批改作业，看哪个小老师又快又准确；有时对老师当天所讲的内容进行一问一答的复习，通过小组内的问答式学习，可以使成绩差的同学增多练习机会，在听、练中学会知识，掌握学习方法，寓学习于游戏中，如小老师问：“2+6=”学生答：“2+6=8”老师问：“为什么2+6=8？”学生答：“因为2和6组成8，所以2+6=8”，小老师再问：“2+6=8，6是什么数？

2、8呢？”，这样让大家都有机会当小老师！

三、游戏教学中创新能力的培养

在教学过程中, 教师就要用尊重、平等的情感去感染学生,善于运用直观形象的画面、生动有趣的游戏、耐人寻味的故事、风趣幽默的谈话等创设一种和谐的情境。在这种轻松、自由的氛围下, 学生对所学知识产生浓厚的兴趣, 才能积极参与到探索、尝试的过程中来。

心理学家鲁宾斯坦说: “思维通常总是开始于疑问或者问题, 开始于惊奇或者疑惑, 开始于矛盾。” 创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。我认为培养学生的创造性, 就是以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和富于创造的科学态度, 是由模仿到创造的转化。每个学生都有创造潜力, 学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再创造”, 也就是由学生把要学的知识自己去发现, 或者创造出来。提高创新能力, 使学生会创新, 一是要注重学生观察力。学生从小具有强烈的接触物体探究物体的本能与需要, 这种本能与需要是创新思维的基础。教学中我充分利用这种需要来提高学生的观察能力。只有在观察的基础上才能使学生有新的发现。二是注重发展学生的想象力。一切创新的活动都从创新性的想象开始。三是注重学生的动手操作能力。只有亲自动手实践, 才能使创新思维的结果物质化, 同时可以看到自己创造成果, 体验新的快乐, 进一步引发创新探究的意识。比如, 把一个长方形硬纸平均分成15 个小正方形, 试把它们剪成3 份,每份有5 个小正方形, 折成3 个没盖的正方体纸盒。学生发挥想象力剪、折, 一次不成功, 再来一次, 几经挫折, 终于成功。空间想象力的发挥为创造思维的发展, 奠定了基础。四是为学生提供一题多解, 多向思维的材料, 激发学生创造性。

四、总结

兴趣是学习的源动力，学生对某一学科有兴趣，就会推动他奋发地学习，广泛涉猎有关的知识，并影响他们将来一生的发展。良好的兴趣非常重要，只有在这种情况下，学生才是独自愿学的。当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，他总会积极主动地、心情愉快地进行学习，从而觉得学习的轻松；相反，没有兴趣的学习，就不会有智慧和灵感，不会有惊奇和喜悦，这种学习是枯燥难熬的、沉重的苦差。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 这说明只有对所学知识产生浓厚的兴趣，才能进行积极探索，燃起求知的欲望和学习热情。只要学生对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。小学生年龄小，他们全凭兴趣学习。培养学生对数学的兴趣，是学好数学的关键。教师要善于诱导、激发、表扬和鼓励学生。逐步培养其良好的、浓厚的兴趣。总之，一年级的数学教学，应根据学生的年龄特点，结合教学内容，恰当地运用愉快教学的方法，让学生喜欢数学，才能收到较好的效果，从此打下“乐学”的思想基础。

五、文献综述

［1］杨庆余．小学数学课程与教学．北京：高等教育出版社，2004． ［2］李光树．小学数学教学论．北京：人民教育出版社，2003．

小学英语情景教学探索 篇3

【关键词】 英语；情景教学；问题

一、小学英语教师情景教学存在问题

1.情景教学特征方面存在的问题。A教师和C教师的课堂教学中情景教学整合情况相较B教师更为完整，无论是课堂的环节，还是知识间的联系都更加的紧密。因此，将A教师和C教师划分为整合型情景教学，将B教师划分为缺失型情景教学。从她们课前的教学设计和课中的教学行为的一致性上来看，A教师和C教师的预设都较为合理，并且能够及时地进行调整。但C教师与A教师比较起来，在英语教学观的知识上意识到了探究意识的重要性和教师独特教学风格的树立；在教学内容的把握上，认识到了学情分析的关键作用；在学生的英语学习兴趣和动机的培养上，既强调了正面的表扬，也强调了有效的教学手段；在学生出现知识理解上的迷惑时，会根据具体的情况，采取具体的策略。B教师的课堂教学中，五种相关的知识整合得不够完整，教学策略单一，传统的教师教授，学生练习为主，课堂上学生的英语学习兴趣和动机不高，行为表现比较松散。

2.缺乏探究意识和创新意向。在有关英语教学观的知识这一维度上，笔者强调创新意识和探巧意识的重要性，提出培养学生的探究意识和创新意识迫在眉睫。然而，调查中发现，教师认同英语教学的目的包括培养学生的探究意识的教师只有40.63%，还不到一半。对于具体的一堂英语课，绝大多数的教师从三维目标出发，考虑制定教学目标，课时的分配，也大多套用“新授课+习题课”的范克教师的思维模式化，缺乏创新和突破。因此，不仅仅是需要培养学生的探究意识和创新意识，教师自身也应该跳出“思维定势”的束缚，培养本体的探究意识和创新意识。

二、小学英语教师情景教学的主要策略

（一）英语教学观知识的生成

1.树立正确英语教学观，培养学生探究意识。教学观对于教师的教学斤为具有导向作用。正确的英语教学观，决定了英语教师如何展开英语教学，无论对教师，还是对学生，都意义重大。具体教师对于英语教学的目的会有不同的认知，探索把英语教师的教学目标转化为学生的学习目标，是英语教师有关英语教学观知识生成的重要环节。在课堂教学的过程中，教师个体还要培养学生的探究意识，启迪他们学会学习、主动探究。送种探巧意识强调了学生的自主学习能力，有助于推动目标的转化。

2.转变教师角色，建立自身教学风格。在传统的课堂教学中，教师是知识的“传授者”，学生是被动的“接收者”。新课程改革之后，教师的角色发生了转变，教师变成了“指导者”，教师只是参与教学过程，而非全程支配教学过程。这种教学模式，改变了传统“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，教师和学生也是教学相长地共同成长。因此，转变教师角色关键而又迫切。教师个体在关注专业素质和道德素质的同时，需要进一步地强化自身的教育科研素质与教育研究能力，并适时地调整好自己的心态。对于新手教师而言，想要成长成为一名经验丰富的优秀教师，正如C教师所说“应该有自己独特的教学风格，更应该不断地学习，提升自己的魅力值。”

（二）英语教学内容知识的生成

1.提升显性专业知识，重视隐性专业知识。英语教师的本体专业知识是英语教师进行英语教学的前提。教师们普遍都会关注到语言知识和语言技能的提升，即显性的专业知识；而忽略隐性的专业知识即情感态度、学习策略和文化意识的提高。英语教师应当提升对隐性专业知识的重视度，多途径学习，丰富自身的本体专业知识，多阅读原版英语书籍和报刊，学习、积累西方的文化知识，培养自身的英语文化意识。增加对隐性专业知识的关注，有助于将教师本体的英语专业知识转化为学生的英语学习内容。同时，完善英语教师本体专业知识的体系结构。

2.准确把握教学内容，完善课前教学设计。英语教师具备了完善的、丰富的本体专业知识，是否就意味着他们能够准确地把握教学内容，顺利、高效地完成课堂教学呢？是否就意味着学生能够学到更多、更有效的英语知识呢？这两个问题的答案都是不确定的。教师的知识储备，并不决定教学的效果。是否能够准确地把握教学内容，有效地组织学科知识，制定合理的课前教学设计，对于谏堂教学是至关重要的环节。因此，在完善自身的本体专业知识体系的同时，还需要不断地反思、完善自己的课前教学设计，多向其他经验丰富的优秀教师请教和学习，“敏而好学，不耻下问”。在制定教学设计时，不仅要对本堂的教学重难点进斤思考、琢磨，还要对所教授的教学内容和所授课班级的具体学情特征进行整理分析，争取做到因材施教、因班施教。

【参考文献】

[1]郭华.课堂沟通论[M].北京师范大学出版社，2006，04

[2]王鉴.课堂研究引论[J].教育研究，2003（6）

[3]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京师范大学出版社，1999

[4]刘秀艳.课堂低效教学教师因素探析[J].教育教学论坛，2012（32）

[5]刘志军.教育学[M].北京：高等教育出版社，2011，08

[6]胡晓明.跨过的岁月——王元化画传[M].上海文艺出版社，1999，20

浅析小学英语情景教学 篇4

1、研究情景教学法的必要性

1.1 情景教学法的定义

情景教学法是视听法的一种, 它出现在二战后的欧洲。它是指通过设计出一些真实性的场景或景象, 和对实物的演示和角色扮演来活化所学习的语言知识, 从而达到教学目的的一种方法。它巧妙地将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学结合起来, 在课堂教学中充分发挥学生的积极性、主动性和创造性, 让学生把所学的知识和生动的情景融为一体, 帮助学生更好学习和掌握所学的知识, 从而提高教学质量。

1.2 情景教学能够帮助培养和提高学习英语的兴趣

就我国目前学习英语的状况来看, 学生们都是被动接受英语学习, 课堂气氛极为沉闷, 就会很容易的产生厌烦心理, 所以在学习语言的兴趣也很难得到提高。大多数情况下, 学生都只是单纯的听老师讲, 抄笔记, 也不动脑筋, 更不理解所学的知识, 再加上学习英语时缺少像学习母语时那样真实的语言环景, 导致最终出现了“哑巴英语”。而情景教学法是为学生创设一种听说英语的语言氛围来刺激学生的感官, 帮助学生更好的理解和传递信息, 激活他们的思维, 让学生亲身体验, 达到培养学生学习兴趣的目的。

1.3 情景教学法符合学生的心理特点

小学生具有天真活泼的性格, 他们常常带有比较明显的情绪化特征。他们在课堂上的注意力经常取决于教师。在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情景, 能吸引学生的注意, 使学生们的学习身临其景, 能够把看到的情景和听到的声音自然地结合起来, 能够让学生充分的理解只是和获取学习的知识或技能, 并且能够使学生的心理得到全面健康的发展。

2、创设情景教学需要注意的问题

2.1 创设有利于教学目标的落实的教学情景

首先, 我们要知道, 教学情景的创设是为了能够更好的达到教学目标, 我们所用的每一种教学方法都是为了这一点服务的。要实现这些教学目标, 教师需要创设一定的教学情景, 并且把这些目标有机的结合在一起, 有计划、有目的地开展教学。如果单纯地为了创设情景而创设情景, 或者老师创设了情境以后就把课堂交给学生不去做引导, 就会偏离了我们最初的想法和目的, 课堂的教学效果就会受到影响。

2.2 创设贴近生活的教学情景

创设的教学情景一定要联系学生的实际生活, 做到合情合理。我们可以通过日常对话和讨论学生最感兴趣的话题把学生们带动起来, 让他们能够更快、更容易的接受新知识。同时贴近生活的情景可以自然而然的把日常生活和现实中的问题展现出来, 学生就能够开动脑筋思考怎样运用所学的语言知识来解决问题。如果创设的情景与学生的实际生活无关, 他们就不会将所学知识和情景联系起来, 最终就会导致学生脱离实际, 就不能对学生们的学习起到作用。

2.3 创设有激励性的教学情景

创设的教学情景应该具有激发学生主动学习的愿望, 并且有利于开发学生们内在的潜能。其次, 教师要在一旁给予学生引导, 积极的鼓励他们, 表扬他们, 让他们更加有学习下去的动力和欲望, 从被动的接受到积极主动地继续学习, 从而达到一个新的水平。

3、创设情景的方法

语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景, 让学生有机会有自己学到的语言材料。”那究竟要如何创设情景呢?

3.1 利用实物, 巧妙地创设生活情景

其实语言是源自于生活的, 所以我们应该学会把语言更好的带进生活中。在小学英语中, 大部分的单词是表示具体事物的, 我们在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词的时候, 我们可以应该尽量通过展现实物或实物模型来呈现单词的意义, 例如在教授学习用品时, 可以利用大家手中的书本教材, 铅笔, 橡皮, 尺子, 文具盒等;在教授水果时, 可以把水果带进课堂, 在英语学习与实物之间建立直接联系, 使学生掌握和理解变得更加容易。

3.2 用画图来呈现情景

在教学过程中, 如果遇到课文的插图或者表示地理食物的图画, 我们可以用简笔画的形式或者是挂图的形式表现出来, 这样就能够把课文的内容形象化, 立体化的呈现, 并且在每幅图中醒目的地方把本文需要掌握的重点难点体现出来, 方便学生们的理解和复述课文。这样就更加方便他们掌握所学的语言信息并且加以运用。在教学时, 这些插图也需要引起我们足够的重视, 如果我们能充分巧妙地运用好这些插图, 就能提高学生听说读写和应用英语的综合能力。

3.3 用语言描述, 引入情景

在教师教课的过程中, 我们鼓励使用课堂用语来代替母语, 这样就可以带动学生自己学会用英语来思考问题和回答。我们还可以与利用讲故事来把学生们引入情景。在学生们成长的过程中, 讲故事是不可或缺的一部分。它有生动的情节、丰富的情感, 同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情景, 同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用讲故事来不断重复和巩固, 激发小学生学习英语的兴趣, 简化了学习内容, 为学生提供了各方面的语言训练, 还能帮助学生建立起一种外语的语感, 从而提高教学质量。运用语言手段创设情景的方式较多, 灵活性强, 在教学中运用相当广泛。

3.4 运用多媒体教学

导入是上好一堂课的重要环。一个好的导入可以激起学生们的好奇心和求知欲。如果在课堂的开始老师就能带给同学们一种新颖别致的感觉, 那么同学们必会很迫不及待的去学习。在多媒体技术被广泛应用的今天, 我们可以通过现代教育技术手段来展现我们所要学习的内容。多媒体可以使我们的学习变得更加生动、形象、立体, 让人一目了然。学生怀着轻松愉快得心情, 边看边听, 积极参与对话, 充分发挥自己的想象力, 进行语言交际活动。情景教学法无疑是有效的, 在我们的英语课堂中运用好情景教学法可以大大提高我们的教学效率。

3.5 游戏创设情景

小学生都喜欢模仿和表演, 通过学生自己表演或做游戏创设情境, 就比较容易激起学生们自身的情感体验。比如在教授运动项目的单词时, 可以让同学们说一说自己喜欢的运动项目和平时做的一些活动, 然同让学们上台表演, 通过游戏学习相关的内容。这个情境的创设, 不仅让学生们巩固运用了所学知识, 还提高了他们自己想象能力和动手能力, 对学生进行了一次极好的情感教育。

4、小结

在英语教学的课堂中, 情景教学法与英语教学整合能够提高我们的教学效率。对于跟我们现实生活很贴切的教材内容, 教师也可以大胆地改变教学方法, 把学生带到教室外面, 到实际生活中去感受真实的情景。这样不但提高了学生的兴趣, 加深了印象, 还锻炼了学生的实践能力。当然, 在小学英语的课堂中, 运用情境教学的方法是多种多样的。它可以是一种方法, 也可以是多种方法的组合。但是不管怎样, 只要是有助于增强我们的教学效果的方法, 真正起到事半功倍的作用, 都是好方法。而作为一名优秀的教师, 我们应该找出自己适合的方法, 不断地摸索, 不断的改进, 最终应用到我们自己的课堂中来, 形成自己独有的风格, 帮助学生调整在语言学习上的习惯, 多读多练, 让同学们愿意接受, 喜于接受, 真正把课堂变成老师和学生们共同进步的地方。

参考文献

[1]莫宝庆.情境式教学对培养学生知识应用能力的促进作用[J].医学教育探索, 2007. (06)

[2]刘宏.浅谈情境教学法在英语课堂中的应用[J].青年文学家, 2011 (15) ;

[3]朱云.英语教学中的创造教育[J].中学教育.

[4]白永萌.情景教学法在中职英语课堂中的应用[J].考试周刊, 2011 (1) ;

[5]郭晓红.当前形势下的初中英语情景教学[J].考试周刊, 2009 (37) ;

[6]梁松林.情景教学中应注意的几点[J].江西教育, 1999, (06) ;

[7]朱建国, 张怡 (主编) .《促进学生理解的50中方法》.上海:华东师范大学出版社, 2009

英语情景教学法 篇5

情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。” 情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”

现行的中学英语教学由于缺乏语言环境 ,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：

第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣

游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。

当然,英语游戏多种多样,例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。只要我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。

第二、利用多媒体教学手段 ,创设直观情景。

巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观，形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听，说，读，写的培养，可以使教师少费口舌。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿，既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。

除此之外，运用多媒体创设教学情景，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程。一般要结综全考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。

第三、用故事创设情境，增添课堂教学趣味

故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语，能激发小学生学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。

故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？

（一）恰当地选择故事内容。

故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。

（二）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。

1、故事教学应用于单词教学。（1）讲故事，解决难的单词。

（2）讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。

2、故事教学应用于句型教学。

3、故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。

4、故事中涉及的词汇不能太难。

第四、运用英语歌曲来设置情境，是行之有效上午手段之一

运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛。提高学生学习和模仿的积极性,促进地道的、口语化的英语。比如刚上课时，学生情绪波动很大，此时如果用录音机放一首英语歌曲，让学生在轻松美妙的乐曲声中调节情绪，使之尽快进入角色，投入到英语学习中去，回起到很好的效果。英文歌曲能为英语教学提供丰富多样的资料。但以英语歌曲教学并不是很容易把握的,因此选择恰当的英文歌曲对教学来说很重要。英文歌曲的选择应满足以下几点:

旋律要优美,要符合中国的社会文化形式;歌曲所传递的信息应易于理解;歌曲的词句应非常清晰,能够适合进行语言训练;歌曲的内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的;所选歌曲应是健康向上、教人自信自强、激发人们奋发向上的励志歌曲。英文歌曲在教学中只是一种手段,教师一定要运用得当。

当然，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，利用实物，简笔画，课堂表演等都可创设课堂教学情景。总之，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。心理学家托兰斯说：“我们想要创设就需要提出一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到语言沟通的快乐。因此，教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材，观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰如其分的情境，应当注意以下几个问题。

第一、创设教学情境要有利于师生间的教学互动

在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。

第二、创设教学情景要掌握好参与的有利时机

时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。

第三、创设教学情境要具有可操作性。

有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。

总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。

一、问题提出的背景

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。

小学英语教学属于英语的启蒙教学，学生通过听、说、动、唱、玩等活动具备一定的语言基础，并获得初步的听说能力和一定的语感。根据小学生在接受新事物的心理、生理及学习特点，小学英语教学应该以提高学生的学习兴趣为主。创设和谐生动的情境，是提高学生学习兴趣，提高教学质量的一种很重要的教学技巧。我们知道，语言是一种社会现象，如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。人们在运用语言进行交际活动时，总离不开社会语言情景。所以人们常说“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月”。作为一名英语教师，就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情景教学”。

二、具体的流程：

情境热身—确定目标— 情境学习-情境合作-检查反馈-情境展示-情境提升-归纳总结

1、“听”是人们交际活动的最基本形式，学生学会说英语的前提首先是听。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。在平时的教学中，教师坚持用英语组织教学，使课堂成为一个小小的英语世界，增加课堂上语言的广度和密度，这样会使课堂上的英语气氛浓厚。以

此来激发学生学习英语的兴趣，促进英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。这样可以给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情景，使学生在情景语境中、耳濡目染中自然地学好英语，并始终保持浓厚兴趣。

2、小学英语教材从对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情景内容。如教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。充分挖掘教材内含，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情景。在课堂教学中，教师可尽量使用实物或直观教具，以刺激学生的大脑兴奋。小学教材所体现的语言概念，语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见。如：打电话，问路，购物，道别等。教师可利用学生过去学过的知识，结合周围的环境，创设情景。

3、利用身体语言创设情境。身体语言是无声的语言，但它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，可以使学生全身心地投入到情境中去，从而使他们更好地掌握有声的语言。

4、运用现代教学媒体，创设学习情景。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣„„运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。

三、教学法取得的初步效果 首先，情境教学要体现了学生的自主性与创造性。自主性主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计方面，创造性主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，两者旨在全面调动学生学习与实践的积极性。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的，其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动。

其次，情境教学要体现情与境的交融。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二个非常宝贵的资源，没有“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学，只能是一种费时泛味的低智力“游戏”。

浅谈小学英语情景教学 篇6

关键词：情景教学 英语学习环境 学习兴趣

1.创设良好的英语学习环境。所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。眼睛看到的主要指的是硬环境。让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。如校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语；玩乐场地的器材名称用双语：教室里的课表、班规和其它布置用双语；食堂内墙壁上的卡通画和漫画等的人物对话用双语；公寓内部设施名称、名人名言等用双语，等等。耳朵听到的和嘴里说的主要指的是软环境一种语言的学习目的主要是听得懂说得出，这需要教师的主观努力，去引导、去营造环境去创造机会。

（1）在英语课堂上老师尽量多用英语、少用母语。有的小学生还听不懂，教师可以多采用直观手段，如实物、图片等创设语境，还可以利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解。

（2）在课堂外也尽量多用英语。教师之间要经常学习，可以学习《日常英语200句》，路上打招呼、各科上下课的问候语、早操课间操的口令都用英语；充分利用学校的广播站播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等；每个月举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。学校的其它大型活动尽量让学生主持并运用双语。这些不仅让学生有机会听和说，而且还激发了学生的学习兴趣。

（3）模拟表演。

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说MayIcomein？然后双手递上作业本说Here'smyexercisebook。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What'syourname？Howoldareyou？Whereareyoufrom？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

2.激发小学生的学习兴趣。兴趣是一种积极探究某种事物，参与某种活动并具有积极情绪色彩的心理倾向，兴趣能使人对某种事物，情有独钟，在教学中我们要为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

（1）运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇，、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。如下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

（2）教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

（3）设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。在教学中，我们坚持这们做，学生的学习兴趣非常高，很快就收到了立竿见影的效果。我校小学部极大多数学生对英语兴趣非常高，并积极参加各级各类英语竞赛，取得令人满意的成绩。在信息化时代的今天，我们应正视现实，创造最佳环境，寻求最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，英语教育应利于学生的可持续性发展，为学生的终身发展奠基。

英语句型教学情景化 篇7

一、创造身临其境的情景进行教学

在小学生初学英语时, 教师一般都要教如:Hello!How do you do?Glad to meet you!之类的日常用语。如果每次都是教师问, 学生答, 孩子们就会感到枯燥, 只是象回答问题似的例行公事, 缺乏语言环境。如教师能创造一些飞机场、码头、火车站接人的情景 (用录音) , 让学生在特定的情景中操练, 效果就会更佳。如在让学生听了轮船的汽笛声由远到近, 随之是一片嘈杂的英语问候的录音后, 我就绘声绘色地说:Look, the ship is coming now.Please say sth.when you meet your friends.这时学生们就会把所学的简单的问候语说出来。

在教现在进行时, 录一些做早操、做眼保健操、上课、打乒乓、踢足球时的情景, 让学生边听边学这些词组, 并用现在进行时的句型、用不同的人称进行操练。用录音把学生引入各种情景, 使他们有身临其境的感觉, 既能提高学生的兴趣, 又起到了语言交际的积极作用。

二、尽量利用实物、图片、投影中的情景进行教学

小学英语的单词中, 名词要占近50%, 因此教师应尽可能地利用直观教具进行教学。这不仅有助于使学生不通过翻译手段直接理解所学的外语, 而且能加深学生的印象, 强化学生的记忆。

如在教This (That) is…These (Those) are…等句型时, 我尽量用手指着不同距离的实物进行教学。这样学生就不难理解了。

在教介词时, 我又通过把实物放在不同的位置来表示。如教学sit at desk, stand by the window等几个介词, 我就通过坐在讲台的不同位置来比较、说明。首先我坐在讲台的正面讲:“Now I am sitting at the desk now?No, I am sitting by the desk.”然后又移到讲台的左侧坐下讲:Am I sitting at the desk now?随后再把椅子拉得离讲台更远一点讲:“I am sitting near the desk.”学生通过这样的直观就不难辨别出这三个介词的区别, 最后我要求学生边做动作边讲, 以加深印象。

用图片、投影进行教学是一种较理想的方法, 因为一幅图画就是一个特定的情景, 学生必须综合运用所学句型和词汇知识才能比较自如地描述画面, 表达思想。此外学生在看图说话中还可以学到许多新词语, 以提高口头交际的能力。

三、把学生引入游戏的情景进行教学

把游戏引导成教学游戏, 是一种极为有效的教学方法。因为外语教学游戏, 能创造出接近生活现实的语言情景。这种语言情景同时也提供了我们语言交际的场所, 使学生处在积极主动的精神状态中进行学习, 从而在频繁的语言交流中加深并掌握所学的知识, 同时也使语言交际显得更加自然, 尤其是在初学阶段, 一些句型是较难结合交际的语言情景的。这时课堂游戏就可帮助教师解决这个问题。下面介绍几个游戏。

1. Who is he?

选6个学生围成一个圈, 手拉着手, 请一个学生蒙上眼睛, 摸到一个学生的手, 用Is he…?或Is she…?的句型问在座位上的学生, 每次只能提5个问题, 如猜不出来就罚唱一首歌, 发问者为了弄清被问者是谁, 必须想出原来学过的词, 如:Ishetall?Ihefat?或Ishe××’s friend?等来提问, 这种游戏没有机械性操练的现象, 但达到了操练、掌握句型的目的, 同时也发挥了学生们的语言潜力。

2. 圣诞老人送礼物游戏。

为了帮助学生操练there be的一般疑问句, 我就让学生做猜礼物游戏, 请一位学生做圣诞老人拿着一只大盒子, 里面放着如狗、羊、汽车等有趣的玩具和文具。开始前, 我对学生讲“Now, let’s welcome Santa Claus to come to our class.Look, he has a big box.There are many nice presents in it.If who can guess the right things he’ll give it to you as a present.”在这种情景下, 学生为了得到自己喜欢的礼物, 就会不断提出Is there…in the box?Are there any…in the box?”等句子。如猜对了圣诞老人就拿出礼物讲:Here you are.学生答:Thank you.这样, 学生在游戏中不知不觉地掌握和熟悉了新句型。

3. 扮演角色游戏。

象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂, 能使学生有大量的机会以各种不同身份进行操练, 从而恰当地掌握什么人对什么人, 什么时候, 说什么话。如让一个学生扮shop assistant, 另一个学生扮customer, 演shopping的戏。让一个学生扮a new pupil在路上遇见几位同学演On the way to school;让三个学生扮成兄妹演At the zoo, 又让一个学生扮成警察, 另一个学生扮迷路的孩子演Asking the way等。另外, 课文中的短剧, 我都要求学生有表情地、伴以动作地表演。起先我只要求他们在特定的情景中以课文的台词模拟交际活动, 然后再要求他们根据课文的情景, 编造自己的对话, 用自己的语言进入情景进行交流。

四、结合课堂实际, 在真实情景中教学

小学音乐情景教学初探 篇8

一、情景的来源

(一) 情景来源于自然

音乐教学应该让学生回归自然生活, 走进自然, 在大自然中体会音乐的存在。这种自然的学习可以让学生到郊外去漫步, 去聆听大自然的声音, 如树叶沙沙的响声, 鸟儿快乐的歌声, 在这种人与自然的亲密接触中, 学生自然融入一种让身心愉快的情景中, 加上教师耐心和细致的引导, 在这美妙的情景中自然地歌唱起来。这种欢快、清新、自然的歌声来源于学生自我对音乐的创造, 这样其实体现了音乐的本质。

(二) 情景来源于生活

情景教学是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围, 是以生动形象的情景激发学生学习情绪为手段的一种教学方法。生活中很多事情都会发出很多不同的声音, 比如敲击瓷器, 人的哭叫、动物的吼叫、物体的碰撞等, 这些声音有些好听, 有些难听, 要让学生在这些不同的环境下体验哪些是我们希望得到的声音, 而且要明白是怎么得到的。这些来源生活的声音有助于学生在情景中体验音乐。

(三) 情景来源于创造

情景教学要求教师善于创造情境。教学内容可以提前制定, 但是教学过程中要善于抓住突发事件进行更多情境的创设。音乐离不开创造, 而情境的创设是音乐创造的基础, 很多举世瞩目的音乐都是在一些特定的情景中创造出来的, 但是这些情境却不是事先就设计好的。因此善于把握时机, 利用条件, 为学生创设不同的情境, 才能真正为学生提供学习音乐的有利环境和条件。

二、情景教育案例分析

(一) 案例:回声教学

本课围绕“回声”展开, 为学生创设美妙的情境, 让学生参与和体验教学, 并集体进行合作式的教学与创造。主要内容包括感受回声、分析回声、模仿回声、二度创作回声、由回声想到的……感受回声这一环节中用了一个小故事, 故事选自二年级语文教材中的一篇课文。对于学生熟悉的课文, 教师要用特有的语言和带旋律的歌曲激发学生的学习欲望。分析回声这一环节即聆听拉索的《回声》, 目的是让学生知道力度的对比和旋律的重复或完全重复, 达到回声的效果。二度创作回声效果中让学生模仿拉索的《回声》的手法来编创歌曲《友谊的回声》……这是一则小故事, 告诫我们应该善待自己、善待大自然, 具体步骤为:

1.创设语言意境:一只小鸭子迷路了, 它只说它的家在一个有山有水的地方。

2.借助学生之手:让学生帮助小鸭子找到回家的路。

3.“回声”出现:小鸭子回家了, 他很高兴, 看到此情此景, 高兴地叫起来:嘎嘎嘎……伴随小鸭子愉快的叫声, 仿佛还有另一只小鸭子也在“嘎嘎嘎”地叫, 跟小鸭子的叫声一前一后, 小鸭子这时候傻了, 不明白为什么。

4.分析“回声”:采取聆听拉索的《回声》, 让学生说说是用哪些办法来表现回声的?接着通过分析歌词—重复或完全重复, 力度—强弱对比明显, 演唱形式—无伴奏合唱, 最后再次聆听, 让学生跟着唱出某一部分。

5.模仿“回声”:首先让学生想象哪些地方可以产生回声, 用“5-︳3-︳0555︳5-‖”这一旋律回答, 将学生的回答用f.p的对比模仿回声。

6.学唱《友谊的回声》歌曲。

7.思考“回声”:小鸭子说:为什么是友谊的回声, 你们知道吗?请你们跟我一起来完成一个小故事, 相信到那时你就明白了。

(二) 案例分析

新课改力图逐步改变原有的单纯接受式的学习方式, 建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。通过以上情景案例教学, 学生获得了更多接触和学习音乐的机会, 而且在教学过程中都是以学生为主体, 且在情景中感知音乐的奇特和美妙。上述案例教学产生的结果告知我们:

1.在亲历生活过程中感知音乐。生活化情境伴随着学生的生活, 在教师的引导下, 学生在生活情境中亲身经历, 得到积极的启发和暗示, 在此过程中提高对音乐的感知能力。

2.在模拟生活角色中体验音乐情感。模拟生活角色就是指角色体验, 是通过选择一个角色 (人或物) 作为学生体验的对象, 并感受其在生活中的情感。在学习中进行角色模拟, 目的是让学生回归真实的生活世界, 以自由的思想体验生活。

3.在生活情境感染中表达音乐思想。教学中应为学生提供真实可感的场景、条件等, 让学生在真实情境中感悟知识, 体验生活。还可在每堂课之末安排学生说一说 (我听了什么?我唱了什么?我想表达什么?) 。

4.在生活实际锻炼中展现音乐。动员学生参加社区的纳凉晚会和社会中的一些音乐性质的比赛, 使学生得到音乐实践, 使学生所学的音乐知识得以运用。

(三) 情境创设技巧

情景教学的关键是创设情境, 但由于条件和环境的限制, 要创造出科学、合理、富有活力的情境, 必须掌握一定的技巧。

1.在生活中创设。老师做动作学生猜, 再让学生做动作其他学生猜, 再通过以小组为单位的洗手绢接力赛, 让学生亲身感受生活, 总结经验, 使音乐与情感、体验相结合, 在音乐中亲身体验情感, 以情感体验来学习、感知、掌握歌曲。

2.在游戏中创设。音乐课恰当地选择儿童喜闻乐见的游戏形式, 有利于激起学生学习音乐的兴趣。在教学中经常采用的游戏有:找朋友、摘果子、演双簧、红绿灯、夺红旗、猜一猜等。无论是什么样的游戏对学生都具有极强的吸引力。

3.运用多媒体创设。在音乐教学中, 教师可根据教学内容的特点和学生的心理特征, 遵循趣味性和针对性的原则, 根据新课内容和学生的学习实际, 巧妙运用多媒体创设情境, 促使学生产生强烈的求知欲, 从而进入最佳的学习状态。

4.在问题中创设。通过创设一种问题情境能使学生主动思索以解决问题。教学实践证明, 设疑是现代目标教学中一种切实可行的方法, 它充分发挥了学生的主体作用, 能够培养学生思维、探索、分析和解决问题的能力。

5.即兴创设。在创设情境教学时, 要充分考虑学生的创新思维, 不能停留在知识的记忆、技能的模仿、歌曲的学唱上。在每一特定的学习情境中, 学生多次塑造、创编新情境, 体验新感情, 既能提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛, 又能提高他们的审美能力和表现美、创造美、体验美的能力。

四、结语

情景教学是小学音乐教育的亮点, 只有通过创设情境, 不仅让学生理解音乐本质, 而且大大激发学生的学习兴趣, 调动学生学习音乐的积极性, 才能让小学音乐教育顺利开展。

参考文献

[1]窦琦.情景教学在小学音乐中的有效运用探讨, 中小学电教 (下) , 2012.1.

谈小学英语情景教学的策略 篇9

关键词：小学,英语,情景教学,策略

在多年的小学英语教学中, 我试图将单一的语言训练转变为丰富的活动体验, 将孤立的课堂空间转变为师生主动重构的文化情境, 试图将封闭的被动接受转变为开放的互动交流, 探索出一些英语情景教学的策略。

一、情景热身:导入新课的“唱”

小学英语教学的关键在于一开始就让学生尝到甜头, 激发起他们学习英语的兴趣。在英语中常以“W arm er”启动, 我在每次的课前都先让学生“Sing an English song”。我也经常把课后的增强记忆会话内容的歌曲, 如《H ow old are you?》、《A rainbow》等提到课前进行教学。这些多种多样的演唱形式, 既激发了学生学习英语的热情, 又营造了学习英语的氛围。

二、情景活动:新课中的“想、吃、叫、做、演”

1. 想, 即想象。

想象力是学生心理素质中的智力因素之一。因此, 我在教学中给学生一定的时间用于想象。比如在字母教学中, 学生对字母的形状容易混, 除了练习册中教的方法外, 我让他们把这些字母的形状与生活中的物体相联系, 充分发挥他们的想象力:有的学生说C像月亮, D像竖琴;有的说A像滑梯, b像蜗牛, f像拐杖……学生充分发挥想象力, 争先恐后, 乐此不疲。这种方法既让学生很快记住了字母的形状, 又为教学创造了生动的情景, 也锻炼了学生的想象力。

2. 吃。

小学英语教材中有许多具体的食物, 我教这类单词时, 除了用常规的卡片、录音教学之外, 还采用了“吃”这一招。方法是学生吃一口说一遍单词, 吃多少口说多少遍。这类单词有许多, 如:apple, orange, pear, m eat……由于学生又吃又说, 积极性非常高, 还有的学生适当添枝加叶说:“I eat a big apple/a green apple/a red apple.”……就这样, 学生把这些东西吃进肚里, 把英语单词的学习吃进脑里。

3. 叫。

小学生模仿力强, 也愿意模仿。因此, 我在叫小动物名称时, 如bird, duck, dog, m onkey, elephant, sheep, giraffe, panda……我让学生模仿小动物们的声音, 如喵喵———cat, 咩咩———sheep, 呱呱———duck, 汪汪———dog……在我的课堂上经常响起小动物们欢快的叫声。一堂如此欢快、生动的情景课堂, 学生怎么能不愿学呢?

4. 做。

联系单词、句子、课文做动作。如上述教学小动物名称时, 除了模仿声音, 还可配以动作使动物更加形象化。其实在教学中, 可以让学生做的还有许多单词与句子, 可以让学生边说边做, 学生在说与做中, 多种感官动起来, 再现了学生的生活情景, 既锻炼了学生的操作行为, 也增强了学习效果。

5. 演。

新标准英语中有许多表演题材, 我们一定要充分利用好。另外表演的形式也可多种多样, 这是把知识转化为能力的环节, 是学生最兴奋的时刻, 也是训练学生运用英语进行交际的绝好机会。

三、情景再现:复习巩固中的“游、赛”

1. 游。

爱做游戏是小学生最大的天性。我国一位著名的教育家说过:“小孩子生来是好玩的, 是以游戏为生命的。”游戏能为小学生的英语学习带来快乐, 使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷, 因此, 在教学过程中, 应恰当的把游戏引入课堂, 并进行有效的组织, 让孩子们在游戏中参与语言交际, 寓教于乐。在时间教学时, 我用游戏“M r wolf, what's the tim e?”、“猜时间”以及“击鼓传花”等游戏说单词。在游戏中, 孩子们的情绪始终很高涨, 注意力的紧张度也很高, 在学生做游戏的同时, 不知不觉间已掌握了知识, 再现了英语课文情景, 提高了学生的学习兴趣。

2. 赛。

小学生好动、好胜、不怕羞, 这恰恰是英语口语学习的有利条件, 如何使枯燥的单词、词组教学变得生动有趣呢?多年的教学实践告诉我, 将竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂, 能够调动学生的积极性, 能让他们主动参与到学习活动中来。这样的活动, 学生不但不感到乏味, 而且能主动地参与, 极大地巩固了所学的知识, 又提高了学生的竞争意识。

总之, 现今在小学英语学习中, 小学英语课时少、时隔长, 违背小学生学习规律, 而情景教学, 直观生动, 从感知语言材料开始, 到反复模仿, 强化记忆, 学会运用, 一切活动都要在直观形象的活动中进行, 才能让学生充分感知, 加深印象, 加深理解, 从而加速对语言材料的吸收和运用。运用情景进行言语训练, 还能够创造一个生动活泼的课堂教学气氛, 促进学生集中注意力, 激发学生的学习兴趣, 提高教学质量。

参考文献

[1]谢云锦, 王萱.小学英语典型课示例[M].沈阳:东北师范大学出版社, 2003.

小学英语趣味课堂情景教学探究 篇10

关键词：情景式教学,小学英语,课堂教学

小学生在小学阶段刚开始接触英语, 对于他们来说, 英语的学习还处于入门阶段, 英语学科与其他学科相比, 特殊性比较强, 不太容易接受, 再加上小学生学习主动性比较差, 因此, 导致英语课堂效果不太好。将情景式教学引入英语课堂, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 而且还能增强英语课堂的趣味性, 从而达到理想的课堂效果。下面就针对如何将情景教学融入到小学英语趣味课堂中进行探究。

一、运用实物创设小学英语课堂教学情景, 增强小学生的直观感受

由于小学生对知识的认知能力有限, 他们在接受知识时, 更喜欢通过直观的感受去了解, 他们还不具备对抽象的东西进行辨认的能力, 因此, 可以通过一些直观性比较强的情境来对他们进行正确引导, 将内容与具体情景结合起来, 让学生对知识有直观地感受, 通过将一些实物与学生的思维联系起来, 从而让学生更好的掌握和理解知识。

比如, 在教学生学习单词时, 可以在课堂上进行一些实物的展示, 充分利用教具和现有的资源, 如“book-课本”、“erase-橡皮”、“ruler-尺子”等等, 在教学的过程中, 将身边存在的一些实物作为教学内容。同时, 教师可以通过制作一些卡片来引入情景教学, 比如可以将动植物、蔬菜、以及水果等进行分类, 让同学们可以直观的感受到实物和知识的联系, 有利于学生将知识向课外延伸, 并和自己的生活联系起来, 有助于对知识的理解, 从而提升学习效果。

二、根据小学生的学习特点, 利用游戏创设小学英语课堂教学情景

创设游戏情境是实现情景式教学重要的途径之一, 游戏对学生具有很强的吸引力, 能够使课堂更富有趣味性, 活跃课堂气氛, 调动学生积极性, 使他们能够参与到课堂中来, 从而实现课堂教学目的, 获得理想的教学效果。在小学英语课堂中, 猜谜游戏是英语情景教学中常用的教学手段, 由于它内容丰富, 形式比较新颖, 并且操作性强, 受到英语教师的广泛欢迎。比如, 学生在复习单词时, 可以开展一些猜单词的比赛, 把学生分成几个小组, 以小组为单位, 进行比划猜单词, 可以将所学的单词用图片的形式展示出来, 一些学生可以利用动作、表情以及语言对这个单词的意思进行展示, 但是, 语言描述的时候不能包含所猜的单词, 还可以增加一些规则, 在小组之间形成一定的竞争性, 在所规定的时间内, 猜的最多的小组获胜, 并适当的给予一些奖励。这样不仅调动了学生的学习积极性, 而且在轻松愉悦的氛围中对单词进一步巩固和掌握。

单词游戏也可以应用到学习新单词的课堂中, 比如在学习“W hat are these ? these are…”这一课的内容时, 可以通过展示一些实物, 比如五张桌子、三支铅笔、两个橡皮、六把椅子等等, 让学生在课堂中对英语口语有了一定的锻炼, 另外, 还可以增加一些难度, 使课堂更有趣味性, 让学生在游戏中获得更好的学习效果。

三、运用多媒体技术为小学生创造丰富多彩的教学情景

随着多媒体技术的快速发展, 信息技术已经在教学中得到了广泛应用, 在小学英语教学课堂中, 将信息化教学手段融入教学中, 不仅是新课程理念的要求, 也是小学英语趣味课堂情景教学的需要, 多媒体教学作为比较先进的教学资源, 为小学英语课堂的情景式教学开辟了新的路径。教师可以通过借助多媒体, 向学生直观地展示教学内容, 使课本中枯燥的知识变得更加生动形象, 活灵活现, 吸引学生的注意力, 激发学习兴趣, 实现趣味性的英语课堂。

四、结束语

在小学英语教学中, 调动学生的学习积极性、培养学生的学习兴趣、激发学生的创造力是非常重要的。传统的课堂教学模式已经不能适应新课程理念的需要, 要想改变这种旧的教学模式, 情景教学就是实现趣味课堂非常重要的途径。总之, 小学阶段的英语教学是非常关键的, 教师通过将情景教学和英语教学结合起来, 采用新颖的教学模式, 有趣的教学内容, 运用有效的教学方法, 使小学英语课堂教学更富有趣味性, 使学生积极参与到课堂中来, 通过双方的教学互动, 更好的实现英语教学的课堂效果。

参考文献

[1]盖瑞春.试论情景教学模式在小学英语课堂中的应用[J].科技创新导报, 2015, (02) .

[2]梁佳佳.小学英语趣味课堂教学构建[J].华夏教师, 2015, (S1) .