浅谈小学英语教学中的有效情景创设

浅谈小学英语教学中的有效情景创设（共8篇）

篇1：浅谈小学英语教学中的有效情景创设

小课题中期总结 浅谈小学英语教学中的有效创设 贾兴萍

英语教学是小学教学的一个重要组成部分。

一、什么是“情景”? 什么又是“情景教学”? 情景：它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。

二、有效的情景创设须遵循的原则和标准： 1．目的性

教师在情景创设时，首先要考虑活动的目的性。如果缺乏明确的教学目的，所创设的情景必然会收效甚微，甚至适得其反。因此，从课堂活动的整体规划，到各个环节的具体设计，乃至每一个细节的安排，教师都应予以充分的考虑，所设计的每一个情景以及其中的各个环节都有明确的目的。创设情景是教学的一种手段，所有创设的教学情景都要体现教学目的和目标，要为教学目的和目标服务。不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能做支撑。因此教师要善于通过有效的情景帮助学生掌握所学的语言知识与技能。

［案例１］

《PEP小学英语》四年级下册Unit 3 第一课时的教学内容是六个表示服饰的单词：jacket ,sweater, shirt, T-shirt, dress 和skirt。在教学了这些单词后设计了这样一个活动：给每个四人小组一个玩具洋娃娃和一袋洋娃娃服饰，要求小组成 1 员以最快的速度“给洋娃娃配衣”。学生们兴奋地给这些洋娃娃穿衣，虽然在活动中学生也有讨论，但不少学生却是在用中文。

[对策] 小学英语教学情景的创设是可以多种多样的，但不应脱离语言学习。“给洋娃娃配衣”的活动只是让学生锻炼了动手能力和合作能力，但语言能力却没有得到训练。情景创设的过于热闹和花哨，使得学生仅关注活动的形式和过程，而忽略了自身语言运用能力的提高，使得活动偏离了目标，失去了意义。

其实，针对这个案例中的六个表示服饰的单词，教师可以先让学生掌握单词的拼写和读音，然后再开展“给洋娃娃配衣”活动。教师应围绕本节课的重点――掌握本节课所学六个单词的拼写以及运用句型“I like the white sweater with the blue shirt/……”——创设这个情景。教师可以把学生分成四组，并为每组在黑板上画一个洋娃娃；然后，教师逐个展示让学生搭配的洋娃娃服饰，在视觉上给他们一个接一个的新鲜感和惊喜，以此来吸引学生的兴趣，并提问学生：What’s this in English? How do you spell it? 对正确拼读出单词的小组，教师可以对他们说：Super!It’s for you!奖励该组一件洋娃娃服饰，并将其贴在黑板上代表相应组的洋娃娃上方。同时，教师可以结合long/ short hair, big/ small cap等词组学习，让学生分组给洋娃娃穿衣。2． 主题性

教师创设的每一个情景都需要有明确的内容和思想；换言之，每一个情景片段都应当是一堂课里一个相对独立的教学单元。[案例2] 《PEP小学英语》三年级下册 Unit 4 Part A Let’s Learn 本节课的教学重点是表示水果的几个单词，Apple, banana, grape, pear, orange, peach, strawberry, watermelon 以及句型“Do you like…?”及其答语Yes, I do.教师设计的主要情景是：猴妈妈和猴宝宝去山上摘水果，贪吃的猴宝宝摘了这些所有水果，结果把篮子都给装破了。

在实际教学中，教师先用简笔画在黑板上画出各种水果，可以先画一个圆，然后略加几笔变成了各种水果的形状。在教完新单词后，教师在水果旁边又画了一个圆，请学生猜猜是什么？学生纷纷猜测是某种水果，结果教师将圆画成了一只可 2 爱的小猴子，正在学生感到意外时，教师引出了“猴宝宝摘水果的故事”。可以是教师自己先扮演猴妈妈：“Monkey,monkey, do you like apples?询问学生，学生扮演猴宝宝，用Yes, I do来回答。然后可以让学生扮演猴妈妈。使用句型“Monkey,monkey, do you like apples?” 教师回答Yes, I do.学生与学生间用Monkey,monkey, do you like apples/ …？学生就在这样自然的对话操练中掌握了这一表达。整堂课有一条明确的主线，主题突出，既培养了学生在语境中运用语言的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。3．生活化和真实性

想要课堂教学活动设计有效，活动设计必须要有意义，贴近生活，要创设真实的情景。贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。真正做到让学生在活中学，在学中用。活动也需人性化，生活化，情景化！

[案例3] 课题 hobbies 教学内容: taking photos, playing chess, watching insects等动词短语和

What are they doing ? They are……句子.T: My children, I’d like to showing you some photos I took on the screen.Look, who are they? What are they doing? 屏幕显示了该班学生校园生活情景的照片,这些照片是老师课前悄悄拍摄的.有打球的,有跳舞的,有下棋的,„„趣味洋溢的照片立即吸引了学生的眼球.简单的问答后,教师顺势总结,引出新授的内容: I’m sure you all like these wonderful photos.And I like them too.I like taking photos.That’s my hobby.(呈现短语taking photos)接着师生继续围绕着照片中的活动呈现和操练其他动词短语.教师以“谈论照片”的方式营造了生动有趣、畅所欲言的学习氛围，是学生真实的生活，让学生有感而发，就很自然的引出新知，接下来的语言操练就可以基本围绕这一主题拓展和延伸开去，整个教学流程就显得清晰有序、简明流畅。

[案例4] 如，教“A Birthday Party”这一课时，因我知道那天班里正好有一位学生生 3 日，我就抓住这一机会，创设了一个真实的情景：我手捧一只点着12支小蜡烛的生日蛋糕，跟着录音机里同学们所熟悉的乐曲，唱着“Happy birthday to you”，向那位同学走去，其他同学也不由自主地跟着我哼起了歌。我边向她递上蛋糕边对她说：“It’s for you.Happy birthday to you.”紧接着，全体学生也情不自禁地说：“Happy birthday to you.”我们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”。他们自然而然从情景中接受了这两个句型“It’s for you.Happy birthday to you.也知道了它们所表达的意思。这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学对话，又增进了同学间的友情。又如在学完“Shopping”之后，我在教室的一角设置了文具、食品、玩具、衣服鞋帽等柜台，让学生轮流扮演营业员和顾客进行英语对话，学生们个个情绪高涨，争先恐后上台表演，大大地激发了学习兴趣。

让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交际的能力。4．合理性

教师创设的任何一个教学情景都应当符合常理和贴近生活，明显有悖于常理和生活的情景只能成为学生进入情景的障碍。

[案例5] 教学内容：水果类词汇和交际用语What would you like? I’d like …..由于学生对水果比较感兴趣,也学了很多,教师很轻松顺利地教授了书中水果类词汇和句型.可在接下来的语言交际活动中,学生的思维并没有循着教师预设的情景而行.比如,当教师向学生询问“What would you like?”时，部分学生对教师提供的水果不感兴趣，而提出了荔枝、李子、柚子等课本以外的词汇，他们想知道这些自己真正喜爱的水果的英语名称。教师应根据课堂实情对教案进行调整，舍弃一些没有必要继续实施的句型巩固操练，而应增加一个学生喜欢的“Fruit Party”活动,让学生在模拟的party中“会见”旧朋友、“结识”新朋友、“选择”喜爱的朋友。

这样创设的情景既贴近学生的生活，满足学生的认知需求，又使课堂教学能有效地进行下去。如果教师对于学生提出自己而自己未准备的问题不予反应，仍是机械地去执行自己的“教案剧”，无疑会扼杀学生参与课堂活动的积极性。

因此，教师要关注来自学生生活的各种信息，在情景创设时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。实践证明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参加欲望。这样，在活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情景中主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。5．趣味性

教师创设的情景要具有趣味性，这样学生才能乐于参与和体验。富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变化的情景创设才有可能得以实现。教学活动的高效性与趣味性相辅相成。教师应创设生动活泼、形式多变的课堂教学情景。

[案例 6] 执教话题为 “Animals” 的内容时，创设了 “superstar Circus”的马戏团的演出活动这样一个情景

任务: Make a circus: What can animals do? 要求学生以小组为单位，自愿组成一个“马戏团”，并为本组的“马戏团”设计一个五颜六色的广告牌，然后在上面写下本组的每个组员都能做什么（运用句型“*** can„..”），最后各组员进行才艺表演。具体教学步骤如下： ①教师示范； ②学生小组活动； ③“马戏团演出”活动

该情景将语言学习寓于学生喜欢的马戏团的表演之中；学生配以动作的马戏演出使课堂趣味盎然；教师有效的组织使活动开展得井然有序且有效。6．整体性

教师创设的情景必须要求完整，在呈现知识的过程中要注意整体性，这样创设的情景才能构成学生展开学习活动的一个整体环境与氛围。

[案例 7] 本节课的教学内容是An English Friend。在自由讨论和歌谣环节后，直接进入了本节课的主题。

T：The Olympic Games will be held in Beijing this year.Do you know Yao Ming and Liu Xiang? What are they doing?（可见呈现姚明打篮球、刘翔跑步的图片）S1: Yao Ming is playing basketball.S2:Liu Xiang is running.T:Does he run fast? S3:Yes, he does.教师用同样的方法呈现运动员参加各项比赛的图片。

T:(呈现一个小男孩坐在草地上的图片)Look at the boy on the ground.Is he saying something? S4: No, he isn’t.T: So he is sitting quietly.(教学sitting quietly)T：（呈现一个小女孩说悄悄话的图片）Is she speaking loudly?(教学speaking loudly)S5:No, she isn’t

[分析] 教师创设了奥运会这个大情景，学生在这个大情景中通过观察运动员比赛的图片来学习相关的短语和句型，真实有效。可是 后来出现的小男孩和小女孩的图片与前面的情景脱节。一节课中出现了几个不太相关的情景容易造成重点不突出，破坏整体性，不利于学生掌握知识。

[对策] 其实，教师可以围绕运动员的比赛或生活图片来教学sitting quietly和speaking loudly，让学生在完整的情景中学习，而小男孩和小女孩的图片可以作为学习这两个词组的拓展练习。

三、运用积极鼓励唤醒情景

德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”的确如此，学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合 6 拢，说Pair work ,please.每当学生紧张时，轻声地鼓励：Don’t be afraid , Never mind.Try again 等。每当学生回答正确时,及时得说一声: Very good!Well done!Great!等以示表扬。在每次表演对话后,对表演出色的学生教师可给予适当的奖励,比如一朵小红花、一颗星等。这样可以更加有效的提高他们的学习英语的积极性，使他们敢说、乐说、善说，不断减轻学生学习英语的负担与压力。

四、当然，课堂上可以创设各种各样的情景来进行教学，但应注意下列问题：

1、在情景中同样应遵循“教师是主导，学生是主题”的原则。在教学过程中学生不能仅仅是观众或听众。除教师创设情景进行演示外，应当让学生大胆地积极参与，进行情景操练和自由表演。学生会说英语带来的喜悦，与小伙伴“用英语交流”带来的成功，以及在表演中带来的自豪，都能激发学生学习的积极性和学习动机。

2、创设情景的手段很多，有图片、实物、录音、动作表演等等。教师在选择手段时应该注意形式要服从内容；创设的情景应形式多样化；情景必须是现实生活中可能出现的，应具有真实性。

教学实践证明，情景教学能让全体学生都动起来，从动脑、动手、动口等方面，提高了学生兴致，活跃了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力和创新能力。它寓教于乐，融言、行、情为一体，使语言课上得有声有色；而且多渠道、多途径地激发了学生学习的兴趣，促进了学生积极主动地参与教学过程，并从中体验学习英语的乐趣，感受学习成功的喜悦。总之，以创设情景为主的英语教学模式，提高了课堂活动的有效性，增添课外语言实践的广度和深度，培养语感和兴趣，养成良好的语言学习习惯，为将来进一步学习外语打下良好的基础。

篇2：浅谈小学英语教学中的有效情景创设

【内容摘要】如今的小学英语课堂教学，教师们都非常重视对孩子们的英语学习兴趣和主动学习的培养。教师通过创设真实的语境、模拟生活场景,将语言材料变得真实、生动、鲜活,来调动学生积极性,使他们主动参与到课堂活动中来。但现实的课堂教学中，教师在很多时候创设的情境却是低效甚至是无效的。为提高和优化小学英语的课堂教学有效性，本文从无效情境创设和有效情境创设的角度出发，重点通过几个教学片段对课堂教学情境创设的几个共性瑕疵做出分析和思考，以给教师提供鉴借，提高教师情境创设的能力。【关键词】情境创设 有效性

《英语课程标准》提到，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。我们可以从中解读出，新课程的理念非常重视学生兴趣的培养和学习策略的培养，让学生变被动学习为主动学习。而学生的这一习惯养成，首先是从课堂上获得的。传统的学习方式侧重于学生对老师的过分依赖，教师讲，学生记，学生的学习离不开教师，学生缺乏独立学习和自主创新的意识，那作为现代教师，在英语教学中创设情境引领学生参与语言实践活动，提高他们的学习兴趣，让学生们学会自主学习，从而培养他们综合语言运用的能力，这已成为小学英语教师的共识。然而并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果。教学中还或多或少存在一些低效现象。本文就笔者在平时的学习活动中，发现的一些情境创设的共性瑕疵做一些分析思考，以求提高课堂教学的有效性。

一、摒弃无效情境，提高课堂教学的质量

所谓无效情境，是指教师在课堂教学中使用的对学生学习效果作用不大，甚至起消极阻碍作用的情境1。小学英语课堂中经常会看到教师们为了创设某个情境，花大把的时间准备，课堂上自己忙得不可开交，最终又没有达成教学目标，1 张治业，新课程研究[J]甘肃教育出版社[J]，2012（2）

浪费了宝贵的时间。殊不知这样的情境创设，会在无形中影响学生的学习习惯和习得效果。

（一）无效情境——哗众取宠

[教学片段](2008年县优质课教学评比，教学内容为小学英语PEP教材三年级下册：Unit4 Do you like pears? B Let’s learn)本节课要达到的目标是能听说认读水果单词watermelon, strawberry, grapes和句型：Do you like pears? Yes, I do.No, I don’t.上课前教师就在桌上摆满了要学习的水果。看着一个个美味的水果，学生们很兴奋，乍看起来情境创设的很不错。但在呈现单词环节中，让学生摸一摸、猜一猜是什么水果时，学生们的积极性很高，都要抢着来试。结果很多同学猜完饮料，猜食物，猜来猜去。教师又没有很好的引导，也没有达成目的。课堂一片乱哄哄。老师一会儿跑这一会儿跑那，忙得不可开交。时间就在这样的情境中一分一秒的过去了。下课铃响的时候，单词还没掌握，重点句型还没呈现，这样的课堂学生学到了什么呢？

[分析与思考]这节课只看到教师忙碌的身影，学生却没有知识性的收获。一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、情感态度价值观等方面，创设的情境就要紧紧围绕教学目标，要合理的分配时间。这就要求教师切忌在情境中“流连忘返”；要充分发挥情境的作用，不能“浅尝则止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。所有的情境创设，都应该为学生有效的学习服务，我们不能刻意追求形式。

（二）无效情境——造景

[教学片段](2009年县教坛新秀评比：教学内容为小学英语PEP教材三年级下册：Where is my ruler? A Let’s talk)教师在上课开始就把尺子放入学生的笔盒后，马上就开始寻找尺子。一边寻找一边说“Where is my ruler? Where is my ruler?”

[分析与思考]该环节的设计意图是通过教师的寻找来教会学生句型：Where is my ruler？本课例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把尺子放入学生的笔盒后马上就开始寻找尺子，而且有个别眼尖的学生已经看到尺子就摆在笔盒

里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。

二、创设有效情境，提高课堂教学效率

所谓的教学情境，就是在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，能够使学生主动 积极建构性学习的具有学习背景、景象和实践探究学习活动条件的学习环境2。

（一）有效情境的“目的性”——事半功倍

[教学片段改编](2011区年优质课教学评比，教学内容为小学英语PEP教材三年级下册：Unit4 Do you like pears? B Let’s learn)本节课要达到的目标是掌握水果单词watermelon, strawberry, grapes和句型：Do you like pears? Yes, I do.No, I don’t.教师同样是让学生猜猜什么水果来呈现单词部分，教师出示一个水果盘，并露出食物特征明显的一个部分，学生一下子就猜到了，教师直接引入单词学习。这个情境比前一个情境创设的更直接，更有目的性。

[分析与思考]这位教师创设的情境就比前面的更直接，更有目的性，学生能够更快的融入这个情境。情境创设的目的在于：“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”。在教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；是为学生服务，应该让学生用英语的眼光关注情境，应该为英语知识和技能的学习提供支撑，应该为英语思维的发展提供土壤。在这样的背景下，创设的情境才能达到更好的教学效果。

（二）有效情境的“真实性”——情景相融

[教学片段改编](2014年学校调研课，教学内容为小学英语PEP教材六年级下册过去式的复习课)一般来说，复习课非常枯燥，而且过去式是小学阶段的重点和难点。但这位老师用她的智慧创设了一个富于想象力又符合生活实际的语境，为英语教学增添亮色。

上课前，老师用中文讲了一个昨晚她与嫦娥相遇故事，故事的结尾却是一个梦境，其实这个就是为本堂复习课埋下过去式的伏笔。课就在这样的情境中开始了。教师在黑板上写好有关梦中用到的原形动词，开课后马上让学生写出一般过 2 徐启全，情境教学法[M]人民教育出版社，2010

去式。然后复习特殊疑问句型：where, when, how, what等问题，并板书。教师接着利用what 及 how问句把学生带入与嫦娥相遇的梦境故事中，创设了任务型教学，让学生操练相关知识点。从而，浑然天成的一个篇章故事就展现在我们的面前。教师趁热打铁，利用故事生成进行阅读理解训练。一个个梦境把学生们带入了过去式的学习中，即真实又有效。

[分析与思考]这位教师展现了过去式与梦境的完美结合，让学生感到即真实 又新颖。英语课程标准指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。我认为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会、感悟和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。这位老师梦境的创设，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地运用where, when, how, what等问题。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。

（三）有效情境的“新颖性”——思疑互动

创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境对于激发学生的兴趣非常重要。[教学片段](2009年10月光盘教学优质课评比：We love animals Let’s learn)教师出示课文配套的光盘，小动物们演奏着各种乐器排着队走过来，当出现小猴子尾巴的时候，教师按暂停键，让学生猜猜这是什么动物。当出现小猪鼻子时，再让学生们猜猜这是什么动物。学生们被可爱的小动物吸引着，又期待着自己能猜中。学生的兴趣非常高，积极性完全被调动起来了，每个学生都举着小手跃跃欲试。

[分析与思考]这原本是一节枯燥乏味的光盘教学课，按传统的方式一定是学生边观看边学。教师应该转变观念，人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要点燃的火把。这就要求问题情境的设置不仅要新，而且能引发学生思维，让学生在问题情境中感悟、探索、升华。它并不是平常意义上的“教师提问题——学生回答”的模式，而是“创设情境——师生互动”的新型模式，应根据教学内容从学生的实际出发，创造独特新颖的问题情境。这位老师就很聪明，他把有限的资源利用到极限，让学生主动的参与到情境中来。创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。这样的情境就很符合儿童的心理特征，突出童趣。从这里我们可以看出，在创设情境进行教学时，设置的问题角度要新，目标要明确，难度要适宜，形式要开放，创设问题情境进行教学才能达到预期的目标。

（四）有效情境的“故事性”——化静为动

有趣的故事情境会让学生记忆深刻。加上教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容让学生获得最直观、最形象、最真切的感受。

[教学片段](2014年4月学校教研公开课：My favourite season B read and write)教师并不是直接呈现文本进行教学，而是让学生听文本、观图片，把学生带入四季里Zoom和Zip的故事里。在师生对话中，教师又利用自身的表情的动作等为文本增添故事性，如夸张地吃水果，快乐地在水里游泳，冬天的呼噜睡等。教师优美的动作，惟妙惟肖地表情，有趣的语音语调都让学生置于四季情境中，所以当教师让学生复述文本时，同学们都能加上表情、生动有趣的表演出来。让听课的教师叹为观止。

[分析与思考] 该教师创设的故事情境，让人犹如身临其境。每个情节无时无刻不在感染着学生。创设有效的故事情境，不仅能提高课堂效率，帮助教师有效地完成教学目标，而且能迅速的提高学生的语言能力。在小学阶段，故事是小孩子十分感兴趣的学习材料，而英语课程标准倡导小学阶段英语教学的首要目标就是培养学生的兴趣，那么故事情境的创设就不失为一个很好的途径。既能充分调动学生学习的积极性，也能给他们输入大量的语言素材，提高阅读能力，培养表演创新能力，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率，一举多得。

（五）有效情境的“文化性”——一石二鸟

[教学片段](2013年11月省优质展示课：Dinner’s ready? B read and write)该课在warm-up部分，教师就让学生欣赏一首用餐歌，What’s this? It’s a fork.What’s this? It’s a plate.What’s this? It’s a knife.用动画的形式展示了刀叉的用法和摆放位置，并把学生带入一个西餐厅的情境里。

[分析与思考]该教师通过歌曲和动画，让学生自然而然地从歌曲中感受西方国家的用餐文化，为后面的环节做下铺垫。在学生表演对话环节中，学生就很自如的运用了刀叉的用法和摆放。笔者认为，如果教师在课堂中用自己的语言来陈述这种文化，学生一定不能感受到西方用餐的不同文化，更不会对接下来的用餐交际语的学习感兴趣。

美国语言学家E.Sapir说过，语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。由此说明，英语不仅仅只是一种交际符号，更是一个文化的载体，它的背后反映出了西方国家人们的生活、行为方式、价值和思维观念等。因此，在平时的教学中，作为教师的我们应该重视这种文化教学，创设这种“文化”情境，不仅向学生传授文化知识，还能培养学生的跨文化意识。

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但是如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享受佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境中的知识，犹如汤之盐。盐需要融入汤中，才能被吸收；英语知识需要融入情境中，才能显示出其魅力。创设合理的课堂教学情境，让学生沉浸其中，以更有效的方式激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，做到乐学善学，从而培养学生运用英语交际的能力，提高学生的综合语言运用能力，达到英语课程标准中的要求，这才能体现英语课堂中创设情境的价值。教师若能根据教与学的实际需求创设各种情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果。

参考文献：

〔1〕中华人民共和国教育部.《英语课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社

篇3：浅谈小学英语教学中的情景创设

一、与学生平等、和谐相处

培养学生的英语兴趣, 要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围, 要尊重学生、关心学生、赏识学生, 要以积极的态度和发展的眼光去看待学生, 相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样才能使学生产生不怕错误, 敢于求异的良好的学习心理, 孩子的创造的火花才能迸发出来。例如:在教nose, ears等表示身体部位的单词时, 教师走到学生中间, 轻轻捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵等, 会使学生感受到教师的亲切、和蔼, 并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外, 教师要调动学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了, 教师不直接说No, 而是指指头并微笑着对他 (她) 说:“Please think it over.”。只要学生能勇敢地站起来回答问题, 教师都要予以表扬。

二、运用多媒体手段, 调动学生的视听感官

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境, 往往受时空限制无法全部做到。为适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点, 在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境, 形象生动地再现有关对话的时空, 做到声像结合, 图文并茂。教师将学生要学的对话融入其中, 会加深学生对语言的理解, 帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系, 从而调动学习积极性, 使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如:下雨的情景课堂上难以再现, 老师预先用FLASH制作成课件, 这样让学生先体会下雨时的情景, 再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容, 学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色, 自觉主动实践, 又在表演中充分展露自己的才华, 在相互评价中体现自我。

三、利用多种教学手段培养学生的想象力

在教学中, 教师可利用实物、图片、简笔画、设计游戏情景等多种形式激发学生丰富的想象力。在学习动物名称时, 可以先将小动物的声音录制下来, 让学生模仿动物的声音和样子来学。例如, cat, cat, 喵喵喵;dog, dog, 汪汪汪……这样, 学生就会很有兴致, 有的装成猴子, 有的扮成小狗……再难的词在学生口中变得流利起来, 枯燥的单词很快被学生记住。

四、教唱英语歌曲, 学讲英语小笑话、小故事等, 形成轻松的学习气氛

教唱英语歌曲, 学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等, 形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达, 这有助于激发兴趣和分散难点。因此, 在英语教学中融音乐与英语为一体, 能帮助学生理解对话, 表现情景内容, 创设有声语言环境, 使学生自然投入。在唱歌过程中, 可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话, 体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲, 而且要让学生学会讲, 让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来, 消除学习疲劳, 并感受到学习的乐趣, 提高学习效率。

五、在创设的真实语境中实践与模仿

一个人的语言能力, 尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时, 能获得发现的乐趣, 能获得成功的喜悦。教师应努力为学生创设语言实践的情景, 抓住课文中的重点句型, 精心设计练习, 引发学生的求知欲望, 激发他们的学习兴趣, 让他们及时把课文语言转化为自己的语言。例如在练习Is this your sweater?这个句型时, 教师手里拿着一件毛衣, 一边走进教室一边问:Whose sweater is it?Is this your sweater?这时学生很好奇, 都想知道这件毛衣是谁的。于是, 我就让学生去找它的主人, 学生拿着这件毛衣去问其他同学:Is this your sweater?这样使他们主动集中自己的注意力, 通过模仿能帮助学生提高对英语的理解和记忆。在教学过程中改变枯燥单一的语言教学形式, 让各种教学行为合理地融合在整个课堂中。

总之, 在教学中, 要积极创造最佳环境, 寻求最佳办法, 以改变陈旧的教学模式和教学方法, 有力促进学生的均衡、协调、可持续性发展, 使他们快乐的学习英语, 并运用英语快乐而灵活的进行交际。

摘要：小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法, 激发学生对英语学习的强烈愿望, 使他们喜欢学、乐于学, 并且可以随时随地学。这就要求英语教师营造和创设直观、有趣的英语学习情景, 大胆实践和交际, 充分调动学生的学习兴趣, 使他们乐学。

篇4：浅谈小学英语教学中的有效情景创设

一、运用实物教具创设情景

小学生的知识经验尚不丰富,抽象思维不够发达,但形象思维占优势。所以我在教学工作中多采用一些图片、实物等多种辅助工具,利用情景和创设情景进行教学,这样就能使英语课堂形象化、趣味化,有助于调动学生的积极性,使学生轻松愉快接受知识。如教学文具用品类单词,水果类单词都不得可以用实物直接进行教学。由于直观教具学生能看得见、摸得着,而且好多东西都是他们身边的,学习的主动性能得到充分发挥。同时,这样利用直观手段来解释词义,可以使英语单词直接与实物联系,有利于培养学生自主用英语进行思维的能力。

二、运用TPR(全身动作反应法)创设情景

小学生最大的特点就是活泼好动,因此运用TPR最适合小学生的这一特点是。如:PEP三年级级下册教材第六单元中A部分Let’s do:Long,long,long! Make your arms long. Small,small,small! Make your eyes small.…,可让学生跟着一边做动作,一边说单词,然后老师说单词,学生做动作,或请几个学生做动作,其他学生说单词。这样既锻炼了学生听的能力,又锻炼了学生说的能力,两者有效地结合起来,大大地提高了学生学习的兴趣。由于学生对这种活动感兴趣,每个学生都能活动起来,说起来,自觉主动地完成任务,也就能迅速掌握所学知识。同时,学生的听、说、演等能力得到了锻炼,对培养学生良好的个性也起到了很大的作用。

三、角色表演创设情景

表演是平时的课堂教学中简单易行的方法,即在学生基本了解了对话内容的基础上让学生进入角色,加强理解。此时可采用师生之间、生生之间分角色表演,也可以把对话中的角色直接换成学生自己,这样,教与学就可以在一种较为自然的情景中进行。在如何进行电话会话时,分配好角色,在课堂上表演。表演时,用手打出表示电话的形状,闹钟充当电话铃响,学生很快进入角色,没有什么不自然的感觉,全班同学都兴致勃勃地去看、去听、去说。当然,我们不能仅仅满足于课本中的对话,可以让学生在对话内容表演熟练的基础上所提高,即可以让学生基于原文对话进行创作、改编,让对话更充实、更贴近学生。

四、应用游戏活动创设情景

儿童与游戏有着天然的联系,因而开展英语课堂游戏是激起学生英语学习兴趣的有效方法之一。例如:在教12个月份和天气时,我准备了12个月份的纸条,放在一个盒子里,再准备关于天气特征的纸条,如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时,一名学生从两个盒子里各抽取张纸条,连起来说一个句子。如果这个句子符合事实,如。其它同学则重复该形容词:如果句子不符合事实,如其它同学则“哈哈”大笑说。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩,这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性,又充分发挥了主观能动性与创造性,还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中,巩固了学到的语言知识,锻炼了运用语言的能力。

五、利用多媒体课件创设情景

随着现代远程教育技术的广泛应用,多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,构成一幅听、立体英语画面,营造的各种比较真实的情景。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,往往受时空限制无法全部做到,在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,这样适合小学生好奇、求新、求趣的年龄特点。我将要学的对话融入其中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动他们的学习积极性。如下雨的情景课堂上难以再现,我就预先录下雨声,再用FLASH制作成课件,这样让学生先体会下雨时的情景,再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容,学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色,自觉主动实践,又在表演中充分展露自己的才华,在相互评价中体现自我。

六、使用歌曲、歌谣、小故事等创设情景

低年级课本中大部分是听力对话,有部分儿歌和谜语,在教学中为了能使学生学的轻松愉快,我还多采用了一些小故事来营造气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达,因为本册教学书中已经有部分歌曲,这样有助于激发兴趣和分散难点。因此,在英语教学中融音乐与英语为一体,能帮助学生理解对话,表现情景内容,创设有声语言环境,使学生自然投入。在唱歌过程中,可以根据歌曲内容进行问答或分角色进行对话,体现歌曲中的交际情景。也可让学生来讲英语小笑话或小故事,让他们从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,并感受到学习的乐趣,提高学习效率。

篇5：浅谈小学英语课堂教学情景的创设

——浅谈小学英语课堂教学情景的创设

【摘要】语言是交际和思维的工具，而交际和思维又离不开语言环境。英语作为一种语言，也离不开与之相应的语言环境。但在中国，由于多数英语教师仍未意识到这点，忽略了课堂英语学习环境以及英语应用能力的重要性，一味强调英语成绩的高低，使得学生为了考而学，并不是为了用而学。本文阐述了课堂英语学习环境的重要性，探讨了教师如何为学生创设良好的课堂英语学习环境。

【关键词】小学英语

教学情境

环境创设

作为一门使用频率很高的国际性语言，英语的重要性日益突显。现在小学开设英语课已成普遍之势，甚至幼儿园也开始出现英语特长班，英语学习呈现越来越低龄化的趋势。这种趋势引发了许多褒贬喜忧。在几年任教农村小学英语的经历中，我发现三、四年级的学生学习英语热情高涨，课堂上积极参与，课间主动用英语向老师和同学问候；而五、六年级的学生逐渐淡化学习热情，出现两极分化的现象。通过走访学生，以及与同学科教师之间的交流，我深刻的认识到，这不仅仅是学生生理和心理的变化所导致的，更是因为在多数农村学校，缺少对于校园整体英语学习环境创设的认识，学生感受不到真正的英语学习氛围。随着年级的增高，学生的课业繁重，升学的压力，教师更倾向于知识传授。学生感受不到学习的乐趣，感受不到成就感。作为一名英语教师，要积极地为孩子们开创地道的英语学习环境，使孩子们能真正的学有所用。

学校和课堂是学生学习和运用英语的主要阵地，而最直接有效的英语学习环境在于课堂上，理所当然，每一位英语教师就应当认真思考这一问题：如何让孩子们在一种轻松和谐的语言氛围中学习和运用英语。

一、布置有特色的英语教室，营造学习氛围

首先，我们要考虑的就是所在的教室，我会和孩子们一起讨论如何布置有班级特色的英语教室，例如在墙上贴有双语的名言警句，在教室的物品上贴上英语单词，亦或是画一系列关于动物的卡通图片，让孩子们亲手制作，并贴上相应的英语单词，不仅装饰美化了教室，而且有利于孩子们对于单词的记忆，当然可以多做几套不同系列的英文单词卡片定期进行替换。我在教室内的书架上选择和添置一些适合不同年龄段孩子们阅读的英文杂志，报纸和期刊，既丰富了孩子们的课余生活，也让学生更多地接触到英语。我还在教室里设置一个小的英语角（English Corner），在其处 贴上标语“Welcome To Our English Corner ”，周边的墙壁上也布置了形象生动的图片，让学生进入其中，就产生一种要用英语交谈的感觉，激发了他们自觉参与其中，以便我和学生或是生生之间进行英语上的交流。

其次，在熟悉和了解了每一个孩子后，我为孩子们冠以特有的英文名字，在课堂和课外都可以使用。师生之间相互使用英文名字的时候，在拉进师生之间的距离，加深亲切感的同时，也让孩子们以及教师迅速地进入到英语学习的氛围中，有利于教师对于英语学习环境的创设。

二、巧妙引导孩子们进入状态，吸引孩子们的注意力

根据注意的规律，在授课伊始，教师不宜立即进入实质性的教学内容，而应注意诱发，让学生的注意力从课外自主地转移到课内，此时就需要教师创设一些环境，采用一些手段来引导孩子们。如放一段悦耳的英文歌曲，搞一个有趣的英语游戏，或是播放一段精彩的英语小短片。正式上课时，通过巧妙的设疑提问，或是情境引入等行之有效的方法，能唤醒孩子们的注意，使孩子们迅速进入角色，主动参与课堂活动，并积极勇敢地运用英语。例如：在学习牛津小学英语3A Unit2一课Colour 时，教师可以利用自己的服饰来创设一种教学情境。

T: Hello, boys and girls.Do you like to play a game with me? Ss: Yes, very much.T: Great!Please guess what colour do I like ? Ss: Orange、blue、green、pink„

T: Oh, no.I like yellow very much.Look at my clothes, this is my favourite yellow dress.三、多种形式创设丰富真实英语学习环境，让学生自主积极地参与并运用。国家《英语课程标准》明确指出“现代外语教育理论注重语言学习过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法。”任务型教学（Task-based Approach）是交际法（Communicative Approach）的最新发展，是被认为在创设真实有效的英语学习环境，培养学生运用能力方面现有的最有效的方法之一。这也给教师提出一个课题，如何丰富课堂教学形式和创设道地真实的英语学习环境，如何培养学生在此环境中灵活运用英语的能力。

1．游戏

科学而适当地采用游戏对教学大有裨益。一直以来，古今中外的教育学家多主张此方法。程颐曾说：“教人见意趣，心不乐学。”德国教育家福禄·培尔也认为：游戏是儿童活动的特点。通过游戏，儿童的内心活动变为独立自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。游戏运用于课堂教学，可根据不同的教学内容，不同的教学目的改变形式，达到不同的效果。

课前运用游戏可以活跃气氛，吸引注意力、调动学生的积极性；课堂中运用，可以将知识融于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏联系所学的知识，寓教于乐。天性好动的小学生最乐于接受这样的教学形式。课后运用游戏则可以作为一剂调味品，让疲劳的神经得到放松，在欢声笑语中操练巩固所学的知识，会达到意想不到的效果。

牛津小学英语《3A Unit 5》一课中，学了ruler，rubber，pencil，ball pen，pencil sharpener，pen等学习用品类的单词。我设计一个猜猜看游戏，用一块方巾遮住实物或将物品放入铅笔盒里，让学生闭上眼睛，老师数“ one、two、three, Open your eyes and guess what’s in my pencil-box ?”学生的好奇心马上被调动起来了，纷纷举手，猜自己所学过的单词，当学生猜错时，老师很遗憾的说：“Sorry!No!” 猜对时，老师会很开心的说：“ Yes, you are right!You are so clever!Good!Yeah!”等。然后，继续猜下一个物品，为了达到巩固单词教学的目的，要进行反复的猜测才能完成。在猜谜游戏中学生已将所学的单词熟练掌握了。

我对一些比较抽象的方位名词进行教学时，也运用了游戏的形式，将他们具体化，便于学生理解掌握。如牛津小学英语《3B Unit1 My school bag》一课中学习介词 on /in 学生对此不容易分清，因为概念太书面化了。为此我引导学生做一个指令性游戏，把双手放在桌上on your desk，放在桌子里in your desk，如此反复活动，学生不仅能够分清两个介词，还能听懂老师的指令，做出相应的动作。教师在学生熟练掌握要领后可以加快速度，变换顺序，使游戏富于变化，魅力无穷。

游戏能激发学生的好奇心和参与热情，并能为词汇或句型的操练设置信息差和提供较为真实的语境。教师应注意题材的选择，游戏规则的运用以及教具和多媒体技术的配合，使游戏既具有明确的教育作用，又具有较强的趣味性，在具体实施中要时刻注意反馈，做到见好就收。

2．儿歌，小韵文

小学生是活泼好动的，他们爱说、爱笑、爱唱、爱跳。我们要顺应学生的这种特点，课堂上多些变化，创设英语学习的氛围，每一课都有新的歌曲或韵律诗，因为他们具有趣味性，节奏感强容易上口等特点，在学生所学内容基础上适当扩展，改编创作一些儿歌，小诗，会令我们的课堂更加精彩。学生在其中不仅掌握了发音，熟悉了单词更在无形中运用了句型；引导学生自己编唱各种儿歌、小韵文，还可以开发他们的创造力和想象力。

牛津小学英语《3A Unit1》一课中，学习动物类单词时，我编了一段小韵文：喵喵cat，汪汪dog，会飞的bird，调皮的monkey，凶猛的tiger，美丽的zebre长鼻子elephant，并加上动作边说边做。

另外，小学生的注意力较差，不能长时间集中，容易疲劳，课中运用歌曲可使学生得到休息，调节情绪，根据学生熟悉的中文歌曲改编的儿歌也是很好的选择。如：

Twinkle twinkle little star How I wander what you are Up above the world so high Like a diamond in the sky Twinkle twinkle little star How I wonder what you are 琅琅上口的儿歌带给孩子们的是无穷的乐趣。引导学生自编儿歌，运用于课堂教学也能达到很好的效果。如学会了Ten little Indian boys 后，可变为Ten little boys or girls并配以动作，每唱一个数字走出一个男孩或女孩，依次类推。不仅可以强化数字练习还能锻炼协调能力。教师可采用多媒体手段，通过音响、图像等方式，向小学生展示英语语音、语调的节奏美和流畅美，使孩子们爱看、爱听、爱说。教学中恰当运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性等特点，能调动学生的积极性。

3．绘画

这是学生最乐于表现的手段之一。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受。而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”学习英语离不开一定的词汇量，但是让学生死记硬背英语单词，会让学生感到头疼，产生厌烦心理。小学阶段，学生的思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。可以让学生回家画图片，上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，学生记单词就会容易很多。有些教学活动中对这些图片的运用让学生有成就感。

牛津小学英语《4BUnit 2 At a party》 一课中，学习了脸部各器官的单词ear、eye、nose、hair、head、mouth 等，教师可以让学生小组合作完成一幅脸部图片，每组派一名代表上台，听老师的指令或看老师出示的单词卡做出反应。看哪个小组画的最快最好。

心理学研究表明：让学生动眼、动手、动口、动脑、动心、动情将有利于学生全面主动地发展，绘画无疑是让学生耳、手、脑、口等并用，记忆单词的有效方式。4．表演

每个孩子都喜欢掌声和表扬，他们希望得到认可，希望教师表扬他们，希望同学了解他们。表演就给了他们表现的机会，为他们发展自我创造了一个舞台。孩子们在虚构的情景中扮演所要求的角色，运用所的语言进行交流，表达他们的思想和感情。

在学了打招呼的简单对话后，让学生自由组合进行表演，适当的改变扩充内容，更好的在生活中运用英语。

教师以课文内容为中心，引导学生发挥自己的想象力，排演英语短剧，加深对英语语言的运用和理解。牛津小学英语《3A Unit 2 》一课中，在教学了颜色red/yellow/blue/black/green等后，为了更好地操练单词，教师引导学生在一个森林里扮演变色龙，玩“Rock Scissors Paper”的游戏，赢的人可以“变成”自己喜欢的颜色，“隐身”到森林中相应的植物或动物身上，还可以出英语难题考对方。学生们在不亦乐乎的游戏中运用到了许多句型如The „ is/are red/ yellow/„ I like „ What color is it? How about„？等。

5．竞赛

小学生的注意力容易分散，但针对他们有很强的好胜心和表现欲，而且初步具有了集体荣誉感这些特点，竞赛已经被广泛运用于英语课堂教学中。每次组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识、创新意识，最终达到提高学生英语交际能力的目的。

竞赛的形式也是多样的，可以和其它形式组合运用，发挥它的作用。如我们在学习了儿歌后进行比赛，看哪一组唱的好，给予奖励。游戏与竞赛的结合可以调动学生的积极性，在激烈的比赛中运用英语。

牛津小学英语4BUnit 2 At a party一课中，为进一步操练脸部单词，可以进行画图比赛，男女两组，每次派一个代表上台，结合“剪刀，石头，布”的游戏，赢的同学可以画一笔，最先完成的小组获胜。比赛中，全体学生都呐喊助威，希望本组获胜，学生中自然形成了一股凝聚力，这在平时是很难实现的。

我们在运用竞赛这种形式时不能单纯地以“玩”为中心，要有操作性、有目的、有计划、有步骤、有时间限制，结合教学内容，以提高学生的学习效率为最终目的。同时，要注意把握好奖励的度。

6．运用多媒体辅助教学

多媒体辅助教学是一种新型的现代化教学方式，也是当前世界教育技术发展的新趋向。在现代教学资源里，可以把信息技术与英语学科进行整合应用，CAI(Computer-assisted Introduction)为孩子们提供了一个模拟、操练、时间等全方位的英语学习的交互环境。例如：在教授牛津小学英语5B Unit8 At the weekends时，学习的是昆虫类的单词，通过制作精致的课件，让这些昆虫动起来，来吸引孩子们的注意，让他们带着浓厚的兴趣去记忆和学习。

学习英语离不开环境。一定的环境，会对学生的英语学习产生潜移默化的影响。小学英语教学特别强调语言环境的创设，有了生动而真实的语言环境，使学生在学习活动中不断激发主体意识，积极发挥主观能动性，从而乐于学习英语，并产生成就感。【文献参考】

1于美荣：《创设更加自然的小学英语学习环境》,《山东师范大学外语学院报(基础英语教育)》2004年04期 蒋新群：《农村小学英语环境的创设》，《上海教育》，1996年02期 3 付道春：《教育学》，高等师范出版社，2000年5月第1版 4 教育部：《英语课程标准解读》，北京大学出版社，2004年6月 5 曹莉莉；《谈小学英语活动课教学》，《教育实践与研究》，2002年1月 6 张丽宾：《游戏在小学英语教学中的运用》,《教育实践与研究》，2002年7月

篇6：情景创设在小学数学教学中的作用

一节比较成功的数学课必定要有一个好的开头，一个好的情景的创设是有一个好的开头的必要条件。

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。“数学情境”是含有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。

为了提高小学数学课堂教学的有效性，许多老师把创设情境当作激发小学生学习数学兴趣的重要手段，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。那么如何创设生动活泼、新颖有趣且富有思考价值的教学情境呢？

一、借助生动故事创设情景

教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。如在教学《圆柱的体积》时，可以首先让学生讲“曹冲称象”的故事，使学生懂得要用转化的思想来解决问题。然后，想到要想求圆柱的体积，要先把圆柱体转化成长方体，从而推导出圆柱的体积公式。这样，从熟悉的故事入手，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。

二、激发学习欲望创设情景

良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，创设情境时，我在注重生动有趣的同时，更紧扣教学内容，激发学生学习兴趣，引起思考。例如：我在教学“圆的面积”时，我设计了这样的“激情导入”：“ 一只羊被它的主人用一根长5米的绳子栓在草地上，问小羊能够活动的范围有多大？小羊能够活动的最大面积是一个什么图形？如何求这个圆的面积呢？这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂问题的决心。接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆的面积的计算方法。

三、捕捉生活资源创设情景

《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。秋天到了，苞米成熟了。昨天老师回到家里，蒸熟了20个苞米(出示早已画好的20个苞米示意图)，今天早上又蒸熟了5个苞米(再在黑板上画5个苞米)，根据这些条件，可以提出哪些数学问题？我想，创设这样一个学生熟悉的问题情景，远比教师将情景图改变成应用题，更能唤起学生思考的欲望。

四、实物直观演示创设情景

最直观的教学手段莫过于实物模型，它能体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。实物演示情景在小学数学中体现的尤为突出。数学较之其他学科有着严密的逻辑性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。如在教学“圆柱的体积”时，我安排学生动手切萝卜，让学生动手动脑解决“怎样使圆柱体转化成了长方体”这个问题，从而理解和掌握了圆柱体的体积公式。这种利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”，“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。

五、在“多变”中创设情景

情景创设要有利于培养学生的思维能力，开拓创新能力。“多变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。例如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：根据所给条件，列出算式：图书角有文艺书48本，（），科技书有多少本？条件:（1）文艺书比科技书多20%（2）科技书比文艺书多20%（3）文艺书比科技书少20%（4）科技书比文艺书少20%（5）科技书是文艺书多20%（6）文艺书是科技书的20%。这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且在这种“多变”中，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。

篇7：情景创设在小学语文教学中的作用

小学语文课本中，每篇课文字字珠玑，教师要让每个学生深刻透彻理解这些文章，情景创设在教学中起着不可估量的作用。

一、能激起学生浓厚的学习兴趣。我国有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。新课伊始，爱玩的小学生们，还处于自娱自乐的状态，要将他们带入教学内容中，激起他们浓厚学习兴趣，情景创设少不了。

二、能形成一个情感交融的教学氛围。例如：在教学《小英雄雨来》时，可以设计这样的情景：同学们，首先来听一首《歌唱二小放牛郎》。这首歌唱的是抗日战争时期，一个年纪和你们差不多的小男孩，他边放牛边为解放军放哨，在一次掩护解放军主力和老乡们安全转移时而不幸牺牲的英雄事迹。现在让我们走进另一位抗日小英雄吧。老师用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的心、教师与学生的心产生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。

三、能拉近时空差距。古文古诗，文字精简，却晦涩难懂，小学生要理解其中含义很难，情景创设可起到桥梁作用。例如，在教学“岁寒三友”这个单元中三首古诗时，教师让学生画出自己喜欢的竹、梅、松。画好后，老师选出画得最好的三幅，说：“你们看这么美的画，我们是否应该在上面写点什么？”现在让我们来看看古代诗人是怎样给画题诗的吧，一下子缩短了时空的差距。

篇8：浅谈小学英语教学中的有效情景创设

新一轮基础教育课程改革颁行的《英语课程标准》明确提出,必须“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”,并把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心”作为英语课程的重要任务。创设和谐生动的情境,是提高学生学习兴趣、提高教学质量的一种很重要的教学手段。我们知道,语言是一种社会现象,如果语言离开了情景和实践,它将成为无源之水、无本之木。人们在运用语言进行交际活动时,总离不开社会语言情景。作为一名英语教师,必须彻底更新教育观念,努力创建一种体现新课程理念的全新教学模式来取代传统的教学模式。

一、对情景教学内涵的理解

鉴于小学生比较容易接受直观知识这一事实,情景教学在教学中避免了直接谈论所学的语法规律,主要是通过情景让学生体验语言,通过语言的交际性运用,培养学生灵活运用所学语言的能力。它主张尽可能地摈弃直接的、机械的练习,多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和应用所学的知识。因此,情景教学实质上是一种情感教育,也是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发,是社会交往能力的早期培养。

二、运用丰富的形象,营造良好氛围,轻松教学

在英语课堂教学中,运用直观形象情景进行教学,吸引小学生的注意力是符合学生特点的。心理学的研究表明:外加的表象有助于少年儿童学习兴趣的提高和注意力的集中。在进行英语字母、单词、句型和对话的课堂教学中,教师要尽量运用图片、实物、多媒体幻灯片、表演等来吸引学生的注意力,帮助学生理解并加强记忆。

1. 运用形象生动的图片,创设直观情景

小学低年级学生的直观形象思维占主导地位,他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这需要教师花大量的时间来制作各种教学图片。比如,学生认识各种动物时,老师可将动物图片制作成头饰,戴着头饰走进教室,这样小朋友们就会进入一种好奇、期盼的境界。老师用英语说:“Hello!I am panda.”接着让学生一起读这个动物的单词,教读几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说:“Hello!I am panda.”学生的积极性一下子就提高了,都争着上台表演。以后学了其他动物的单词还可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说:“Hello!I am rabbit.”“Hello!I am monkey.”也可以加上平时用的问候语“How are you?”“Nice to meet you!”等。另外,还可以让学生学各种动物的动作或声音,让其他的学生来猜猜是什么动物。这样,学生不但学得快,还记得牢,而且增强了学习英语的兴趣。

2. 运用实物作道具,创设对话情景场面

在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让小学生反复单调地操练,会使他们感觉枯燥乏味,学习效率降低。只有通过具体的表演和反复做游戏,才能调动学生的积极性。例如,在教学What color is it?这个句型时,把它和以前的句子连起来组成一组小对话,通过实物作道具来完成。教师事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫(玩具)、汽车(玩具)等,将它们装在一个小纸箱里,然后请一个学生上来,被蒙上眼睛后从箱子里拿出一件物品,其他同学便问:“What's this?”他则回答:“It's a...”若说错了则继续猜,直到猜对了。同学们又问他:“What color is it?”然后他再回答:“It's...”这样同学们就有兴趣了,争着想来试一试。这样学生喜欢英语课,学习效率也在不断提高。

3. 运用TPR,创设活动情景

教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。在课堂教学中,教师一个简单的肢体动作,便可使学生恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象,更易于理解。如:在教jump的时候,老师边说边跳,学生也跟着跳;教fly时,老师做飞的动作;教dance时,老师就做跳舞的动作。等学生基本掌握之后,就让学生上台表演各种动作,学生对这种活动最感兴趣。这样,每个学生都能动起来、说起来,自觉主动地完成学习任务。学生学得快,掌握得也快。另外,我也有深刻体会。在进行单词教学时,我让学生学习喜、怒、哀、乐等表情单词,我就做一个表情教一个相应的单词,如微笑—smile,哭—cry,悲伤—sad,笑—laugh。等学生基本掌握后,我做表情,学生说出相应的单词,然后让学生上台表演;或者我说单词,学生做相应的表情。前者锻炼了学生说的能力,后者锻炼了学生听的能力。两者有效地结合起来,大大地激发了学生自主学习的兴趣,在活动中就能迅速地掌握所学知识。

4. 运用多媒体创设情景,拓宽小学生思维

口语交际课在进行教学时用人或实物营造不出气氛,就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。例如,根据教材需要,教师可自制课件,将小学生喜闻乐见的卡通小动物制成动画,并拟人化,加以配音播放给学生看,营造英语学习的氛围,使学生很快进入状态。还可以用多媒体播放剪辑好的对话,进行播放回顾和润色,或根据实际需要将对话情景进行部分或全部消音处理,以便给学生更多的思维空间,让学生自由配音,更好地进行发散思维和创造性思维。在没有原语言参照的基础上,可使学生消除固定语言模式对其思维的束缚,学生自己编配内容,练习口语表达。它既提高了学生的学习兴趣,又锻炼了学生自主学习的能力,充分发挥了学生的主体作用。

5. 运用游戏创设情境,激发小学生的兴趣

小学生天性活泼、好动,对一切事物都充满了好奇,尤其是对游戏情有独钟。将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来,不但能引发学生学习英语的动力,而且能让学生在轻松愉快、你追我赶、团结向上的气氛中不断学习进取。在英语教学中加入合适的游戏有利于培养学生的兴趣。游戏教学强调学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师的主导作用与学生的主体作用。

游戏活动的设计与组织是一项创造性的劳动,同一内容可创造出多种不同的教学效果。因此,教师应该精心设计游戏活动。在选用游戏来辅助教学时,教师要根据授课内容和学生的年龄特征,精心选择或设计合适的游戏,这样才能使教学变得轻松愉快,并达到事半功倍的效果。

教师还要以情激情、以情育情,对每个学生都充满信心。当学生学习出现差异时,教师首先要正视这种差异,应当看到每一个学生都有其闪光点,都有其不可替代的旺盛活力和潜能,以不同标准评价不同层次的学生,对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏,肯定他的点滴进步,真诚地称赞他:“You are so clever,I love you!”“That's a good boy!”“How lovely you are!”或竖一下大拇指、或微笑等,让学生从教师的举手投足中感受教师的爱意和鼓励性评价,进一步地期待。教师对他们能力的肯定,从而增强了学生学好英语的决心和信心。