小学英语教学情景化

小学英语教学情景化（精选十篇）

小学英语教学情景化 篇1

笔者发现, 如果教师在warming up中把日常用语情景化, 既增加了学生学习的兴趣, 也加强了课堂英语的氛围, 在以后的教学过程中, 学生与老师的配合会天衣无缝。

一、自编对话

牛津小学英语中, 每个单元都是一个新知识, 如果单是让学生去读, 去背, 那么学生掌握的可能就是书本上的句子, 而不会活用到生活中去。因此, 笔者尝试了让学生同组之间进行编对话, 把新知识与实际生活联系起来。例如6B的第一单元讲的是比较级, 书上的重点句子就只有两句Who’s taller than David?Mike is.与Whose school bag is heavier, yours or mine?Yours is, I think.一般我利用早读的5分钟时间让他们两人编, 课前反馈。不听不知道, 其实学生的能力还是很令人满意的。而且我们每周进行评比, 说得好的同学可以得到金太阳, 并把它放在每个同学的成长记录袋中, 每半个月再评比一次, 看谁得到的金太阳多, 再发奖状以资鼓励。

二、游戏

游戏本身有其独特的魅力, 它是孩子们的朋友, 是永远的课堂兴奋剂。课堂上我将教学内容精心设计成丰富多彩的英语游戏, 用“寓教于乐”的方式进行教学, 使学生在游戏中集中精力积极参与语言学习。

例如在课前热身的时候, 我设计了抛物回答问题的游戏。课前准备好一个玩具, 不要太大也不要太小, 其大小正好可以握在手里的。上课前, 拿出玩具同时说“Hello, boys and girls, my name is Peter.”“Hello, Peter.”一下子, 学生的积极性就被成功的调动起来了。

这, 既考验了学生的灵活性, 又锻炼了学生的听力, 充分调动了学生学习的主动性。教学中根据所学语言知识精心设计英语游戏, 使学生在动中学, 在学中动, 使课堂教学趣味化, 使学生主动地参与语言学习, 也为学生的形象思维向抽象思维过渡搭建了一座桥梁。

三、讲故事

故事对学生来说都是十分感兴趣的, 利用简单、通俗的英语小故事来培养学生的听力, 同时也激发了学生学习英语的兴趣。

四、利用网络资源

网络上的资源应有尽有, 我们老师可以充分利用网上资源, 发挥最大的效果, 给学生提供具体的情境。虽然学生有可能看不懂, 但通过动画大多数孩子还是能够理解故事的大概内容。长此以往, 相信孩子们的听力与语言表达能力一定会有不小的收获。

五、教师自讲

当然除了借助网络以外, 我们教师可以自己来讲故事。教师自己讲故事有三大好处:一是锻炼自己的基本功。把故事讲精彩, 要求我们老师的面部表情、动作、声音都要做到惟妙惟肖, 使学生真正进入故事中去体味故事带来的乐趣。二是使学生产生向师性。教师把故事讲得惟妙惟肖, 使学生对该教师产生好感, 觉得我们的老师真棒, 产生向师性, 这对我们以后开展工作是十分有利的。三是激发学生学习英语的兴趣。经过以上两个过程, 使学生对英语产生浓厚的兴趣, 从而也就达到了我们的目的。

六、学生自己讲

小学英语课程标准中指出:小学毕业的时候, 我们的孩子达到的其中一个目标就是能看图说话。如果我们平时在教学中, 经常性地给学生提供图片, 提供学生说英语的机会, 相信到学生毕业的时候, 看图说话是绝对没有问题的。

小学英语教学情景化 篇2

【摘要】体育教学离不开学生身体的练习，让学生知道正确的动作概念与合理的运动行为对提高身体素质与减少运动损伤有着不可替代的作用。经过多年实践，笔者认为，把 “教”与“玩”有机地结合起来，是提高小学体育教学质量的有效方法之一。文章就如何选用体育游戏情景化教学，突出体育游戏情景化的特色，突出学生主体精神的发挥和方式多样化，促进学生知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。注重坚持“健康第一”，注重“以人为本”的学生观。使学生在轻松愉快的气氛中掌握体育基础知识、技术和技能，培养良好的思想品质及行为习惯，更好的提高教学效果等谈了一些体会。

【关键词】体育课

游戏情景化教学 有效运用 体育新课程标准倡导一种以学生为主体、以学生的健康情景化为本的教学理念，传统的体育课程强调教师的教，忽视学生的学，教师过分重视通过不厌其烦的示范和讲解将运动知识和技能传递给学生，过分强调“跟我学”、“跟我做”、“跟我练”，学生基本处于一种无需动脑筋的被动接受的状态，只是进行机械模仿和练习。体育正在从完整的运动技术型转变帮助学生养成终生体育爱好和良好的思想品德及行为习惯，关注学生健康成长的课程，基于新课程改革发展的需要，现在体育课给予我们体育老师更高、更严的要求。而小学体育与健康课程则倡导学生自主学习、探究学习和合作学习，实现学习方式的根本转变，突出学生主体精神的发挥和方式多样化，促进学生知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。注重坚持“健康第一”，注重“以人为本”的学生观。“一切为了学生，为了学生的一切”是新课

程改革下的核心理念。新课程要求教学要面向全体学生，关注学生的全面发展，体现学生的主体地位。师生之间不再是传统的师徒关系，而是一种平等与民主、尊重与信任、理解与合作的新型关系。

由于长期受应试教育的影响，小学体育教学一直强调运动、技术的教学，忽视学生情感的培养。学生只是机械式进行重复的身体技术练习，压抑了学生的个性张扬。体育课程缺乏乐趣和情趣，学生难以对体育课感兴趣。因此造成学生又“爱”又“恨”的矛盾心理。一方面，儿童的天性使他们向往运动，喜欢上体育课，而另一方面，面对枯燥乏味的体育课，却从心底里涌出一股厌恶之情。于是“放羊”是学生在体育课上放松的唯一途径，从而造成体育课走向另一种极端。

如何改变目前体育教学的这一现状，是每个体育教师当前面临的重要挑战。在对当前体育教学现状的分析和思考后，提出了在小学低年级体育教学中实施游戏化、情景化教学，试图通过对体育教学内容教材的有效处理，运用多种途径构建学生体育运动的学习情境，激发学生的学习动机，在特定的游戏情境中，完成跑、跳、投等基本运动并保持较高的学习情趣，让学生身心得到健康和谐地发展。为此，在小学低年级体育课教学中采用游戏化、情景化教学是适应新课程改革发展的需要，也是加快促进学生“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五大领域的发展。

1、倡导快乐体育从情感入手，在发展体力的同时进行知、情、意、并重的人格教育。

在教学指导思想上，以主动育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学、育体与育心相结合；改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能，发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知、情、意、并重的人格教育。案例分析：小学三年级体育课“轻物投准”教学片断与简析：

师：小朋友们，你们知道2008北京奥运会的一些知识吗？ 生1：在北京召开

生2：奥运的主题是，同一个世界，同一个梦想！生3：火炬传递到过我们中卫呢！、、、、、、师:啊！看来小朋友们了解的真多呢！今天我们将举行“小小毽球，飞向奥运”的轻物投准的比赛。为了实现自己的梦想，赛出成绩，我们得学好本领，孩子们有没有信心？

生：有（情趣高昂）

师：通过今天的学习大家要达到以下3点目标：

1、通过投准的练习，使学生体会肩上屈肘，快速挥臂方法及用力顺序;2初步掌握投准的方法，提高投掷能力；

3、培养果断，遵守规则，注意自己安全的同时要注意他人安全的品质。

师：现在我们一起开火车进入奥运赛场 生：开火车游戏

师：现在给大家出个谜语看谁能猜中？（一只小鸡真灵巧，五彩羽毛身上飘，会翻跟斗会跳高，落地上不会跑）

生：毽子

师：对，是毽球。现在让我们一起用毽子在奥运赛场上先来玩沙包游戏好不好？

生：好啊！（学生自由组合分成若干组，在他们自己选定的区域用毽子进行游戏。）

例如：在“轻物投准”教学片断中如果让学生单纯的投，学生会觉得枯燥乏味，主要采用情境式教学。通过情景教学，有效地提高了学生学习的积极性。本节课教师抓住了学生学习兴趣的激发点（投准游戏）并结合奥运年，开展以游戏为情景的教学，为学生营造了一个“玩”的学习氛围，使学生的学习积极性大为提高。而“我是奥运小投手”为主题的游戏，更以培养学生参与体育意识与激发学生对2008年我国申奥成功的自豪感。通过教材“轻物（毽球）投准”为载体，以“情景教学法”为桥梁，以教师的启发引导，充分发挥学生的主体作用。让学生在“玩中学”、“学中玩”、“学中练”的过程中得到成功的的乐趣，掌握动作技术，促进学生身心的全面发展。这堂课的教学取得了成功，不仅使学生体会到我国申奥成功的神圣感，还让他们受到了一次难得的爱国主义教育。让学生知道今天的幸福生活来之不易，一定要珍惜今天的好时光，好好学习，长大后爱祖国的美好思想情感。

2、倡导学生主动地愉快地学习，强调在游戏中乐学。

在教学组织上，主要严密的课堂纪律与主动活泼的教学氛围相结合；游戏是小学生最喜欢的一种活动，同时也是体育课教学中调动学生学习积极性的重要手段。尤其在秋冬时节，为了达到“热身”的效

果，尽快推动课堂练习的展开，我们常常做些有趣的活动来激发学生的学习情绪和兴趣，如“双人操”、“看谁灵巧”、“看谁跑的快、跳得好、投的准”、“贴膏药”、“碰碰车”、“闪电追逐”、“传递游戏”等等游戏，上述活动确有良好的功效，而且深受学生欢迎，学生在这些游戏中体验到体育学习中的快乐。

在课堂教学中，游戏发挥的功能，一要活动面广，热烈而带有普遍性，并且达到“启动”身体的目的；二要喜闻乐见，有趣味，起“调动”作用；三要简便易行，一学就会，并且接近即将开展的主项目练习。这样才能带动教学机器，振奋学生情绪，要灵活运用游戏法，有目的地将游戏巧妙的渗透、穿插与基本部分之中，这样才能促进教学工作的开展，使教学充满生机。如：投掷课前安排实心球的发挥练习，反方向左右边传递、反方向上下手传递游戏（分成两组用多球进行比赛），然后做前抛、后抛（两排相对）等力量练习，最后自然衔接投掷的原地、助跑练习等，这样能激发学生的学习兴趣。再如：在跳远考核做“拉网捕鱼游戏”（分成两组，计时进行），然后使学生带着热烈的情绪进行试跳考核中。我认为，游戏教学法是对准备活动的改革，并为课堂教学增添了色彩！另外，在课的进行中，为了克服某些必修教材的枯燥乏味感，可穿插的游戏性辅助练习也很多，如：培养短跑的反映速度的练习有“追跑游戏”（两排相对1m，分为1、2两数，听数追或跑，鸣哨则练习止），有“拍手接力”等；培养长跑能力的有“群体斜坡跑”、“一条龙超越跑”；这些游戏能紧密结合实际，激发学生的学习、锻炼的兴趣。

情景化教学对小学英语的影响 篇3

【摘要】小学英语中的情景教学，教师可以充分利用实物、多媒体等手段创设教学环境，改变传统教学中枯燥单调的模式，保证学生在英语学习中找到乐趣，提高课堂教学效率。通过情景化教学方法的应用，课堂质量明显提高。

【关键词】小学英语 ； 情景教学 ； 方法研究

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0242-01

情景教学是在教学的过程中利用创设具体形象的教学环境来提高学生学习兴趣，进而提高课堂效率的教学方法。将情景教学引入英语课堂，让学生在真实的情景中提高英语听说能力，激发学习兴趣，达到事半功倍的效果。教师可以运用多样化的方法创设教学环境，提高学生利用英语的能力，培养学生的合作精神，教师积极参与到英语教学活动中，引导学生自主学习。

一、情景教学的方法

（一）利用实物提高直观性

英语教学中，很多单词、词组与生活实物联系紧密，实物作也是一种形象直观的教学工具。小学英语教材一般按照“话题-功能-结构-任务”的结构编写，教材中的内容与学生的日常生活也有很大的联系。因此，在教学过程中，可以找出合适的实物，提高学生的注意力，保证学生在“欣赏”实物的过程的中学得知识，例如在教授“pencil、apple”等词时，可以利用实物提高直观性，按照教学步骤完成读和写。教师也可以让学生自己准备实物，在课堂上讲实物应用起来，激发学生的成就感，树立学习英语的信心[1]。

（二）利用多媒体创设教学环境

在信息技术不断发展的同时，教学观念也发生了巨大的改变，以往教师讲、学生听、用粉笔板书的教学方法已不再适用于现代小学教育。为了营造真实的教学情景，激发学生的学习兴趣，必须充分应用现代多媒體技术。

传统的教学方法只局限于教师口头讲授，面对的课本内容也比较死板，导致课堂教学乏味枯燥。利用多媒体技术可以将课本中一成不变的人物和场景联系起来，构成声色并茂的活动场景，学生置身在这样的环境中，将表现出极大的学习兴趣。多媒体教学将环境的变化和人物的活动变成会说话的文字，让学生置身在公园、电影院、动物园等环境中，学习兴趣提高的同时，课堂的教学效率就提高了。

在利用多媒体教学的过程中，教师需要对教材进行挖掘，教学目标一定要明确，并不是花样越多越好，太过生动和活泼的场景往往导致学生只顾欣赏，忘记学习。只要教师合理应用多媒体，将对学生的学习产生深远的影响[2]。

（三）利用歌曲创造英语氛围

听说读写是英语学习的核心部分，童谣歌曲伴随着小学生的成长，可以将歌曲充分应用到课堂中，在激发学生学习兴趣的同时，开阔学生的视野。

例如在讲授《人教版五年级英语（上）》中的《Holiday》一课时，可以采用英文歌曲开展教学活动，这篇文章主要讲述的关于节日的话题，包含了chritmas，spring festival，Halloween，Mid-Autumn festival等主要节日，教学过程中，将英文歌曲《wish you a chritmas》应用到课堂中，开展丰富多样的教学，激发学生的学习热情，引出课本中的重要单词，借助这支歌曲，教师可以向学生介绍圣诞节的相关背景，让学生通过歌曲了解更多的西方文化。运用这种教学方法，可以活跃课堂气氛，学生在学习的过程中，收获课本中没有的单词，例如圣诞树（chritmas tree）、圣诞卡片（chritmas card）等，通过歌曲教学，学生明白了Merry Christmas、Happy NewYear的意思。每次上课时，教师可以应用歌曲调动学生的注意力，让学生合唱《if you are happy》，唱的过程中做出相应动作。总之，将歌曲应用到课堂中，可以激发学生的学习热情，调动学习积极性，使紧张的学习氛围变成轻愉快的环境。

（四）利用游戏创设情境课堂

小学生具有活泼好动的天性，在短暂的课堂中，学生不可能一直将注意力集中起来，可以在课堂中利用小游戏引导学生主动参与，创设情境。

例如教师在教授run、walk、sit、stand、swim、jump、sleep等单词时，可以边做动作边教学，学生跟着做动作，当学生了解单词的意思后，让学生上台演示动作，学生做出跑步的动作时，台下的学生说出run这个单词……由于小学生活泼好动，善于模仿，通过小游戏充分调动学习英语的热情和兴趣。

运用游戏组织教学的方法有跟多，有找邻居、字母排列、单词接龙等，教师可以结合教材的内容和学生的实际学习情况，应用科学有效的游戏形式来开展教学[3]。

（五）利用表演增强趣味

英语是一种交际性语言，必须在实际的交流过程中体现价值，小学的教学环境中学生没有说英语的习惯，即使在课堂上也很少有学生原意主动开口说英语，合理将表演教学应用到课堂中，保证学生有良好的学习环境，及时对所学的英语知识加以运用，提高说英语、用英语的能力。

表演可以是学生之间的互动，也可以是教师与学社之间的相互探讨，学生在互动的过程中，培养合作精神，活跃学习氛围。在教学过程中，教师可以结合学生的学习实际和具体的教学内容，合理安排多种多样的情景剧，写好台词，让学生表演，提高学生运用知识的能力。

二、效果总结

通过情景教学的应用，英语课堂的效率得到提高。在情景教学的指导下，学生对应用学习的兴趣大大提高，学生在英语学习的过程中，可以充分认识到自身的主体地位，自觉主动地完成学习任务，积极参与到师生互动中，明确了学习目标，找到了正确的学习方法，能够把握英语学习中的重难点。在体验学习乐趣的过程中，促进了全面发展。

三、结束语

情景教学是对传统教学的变革，符合小学生心理发展的特点。情景教学并无一定的固定，在实际课堂中，需要师生共同努力，充分结合教材的内容，设置合理的教学情景，利用情景开展教学，保证学生积极参与，以提高课堂教学效率为主要目的。

参考文献

[1]姜忠平.试论小学英语中的情景教学[J].湖南师范大学，2013， 40（21）：96.

[2]唐梅洁.英语情景教学的探讨[J].科技导报，2014，89（27）：234.

构建情景化小学数学教学模式 篇4

在小学数学课堂教学实践中, 创设富有生活特色的文化情境, 培养小学生利用数学知识解决生活中难题的能力, 心理学家认为“恰当的赞誉是激发孩子们积极向上的重要心理因素”, 小学数学教师要针对孩子们不同的心理特点, 首先要激发他们热爱数学知识的兴趣, 培养运用数学解决实际问题的信心和决心, 尽可能让小学生在数学教学过程中提高能力, 获得快乐, 同时要十分注意使用恰当的评价语言对待每一位学生。有时候一句赞誉学生的话, 就像精神营养剂一样, 能够激发后进生的学习信息, 能够让那些好学生做到更加有信心学习, 能够焕发全体学生的精神面貌;相反, 在数学教学课上, 有时候教师随意对学生批评一句, 可能导致孩子一整天不愉快的情绪, 或者使小学生产生不愿意学数学课的逆反心理, 时间长有可能产生厌倦情绪。在小学数学教学过程中, 教师应该积极而敏锐地发现每一位学生的自身优势和闪光点, 并且及时给予正确评价和鼓励, 让客观的评价语言在孩子们心灵上的燃放出强大助推力, 千万不要以为是小学生, 就随意批评, 那样只能伤害他们的自尊心, 打消积极性。而客观而恰当的评价语言不仅仅是由教师的语言表达能力决定, 更为关键的是由教师的高尚职业道德和良好心理品质决定的, 教师在数学教学过程中切记不能把个人的情绪掺杂到一起, 千万不要有任何私心, 基础教育最重要的是共同配合, 协调发展, 教师只有把自己的高素质渗透教育教学实践中, 才能在孩子们中间树立起威信, 才有利于培养小学生良好的道德修养, 有效提高小学生对数学知识的应用能力。 因为数学难题的解答在很大程度体现出一个人的智慧、学识等各方面综合因素, 所以, 在做某一有难度的数学习题之前, 教师要通过恰当的鼓励和表扬, 使学生放下心理包袱, 轻松愉快地完成作业, 或者参加考试, 参加数学竞赛活动, 从而充分调动学生积极参与数学难题的挑战, 强化生活学习过程中的自信心。

二、提高学生数学实践应用能力

为了提高小学生学习数学的兴趣, 教师需要给予同学们精神文化方面的影响, 教师本人必须具有高尚品德, 作为教师尤其应该注意以身立教、注重为人师表。在数学课堂教学过程中应该注意自己的一言一行, 时刻秉承以德育人的教育教学原则, 要为小学生加强数学知识的巩固强化训练, 为小学生上好每一节数学课营造和谐教学环境, 在强化数学知识训练的同时, 进一步培养孩子们良好的心态和健康的心理素质。传统教育方式的基本特征是以知识的传授为核心, 以教材和课堂讲授为重点, 偏重于传授学科中固有的知识, 实现教学资源的优化组合, 对课堂教学进程实施有效的调控, 使学生在特定情境中发现数学问题及其内在的规律, 对概念的形成与概念之间的内在联系, 进行反复演示, 直至每一个学生都能理解、接受为止, 从而实现对相关数学知识的进一步理解和有效应用。现代多媒体技术为创设数学教学情境提供了技术保障, 利用信息技术的方便、快捷等优势, 能够把常规教学手段与多媒体技术有效结合起来, 使小学数学教学质量得到进一步提高。教师要做教与学的引路人, 为学生自主学习做好督导工作, 要积极鼓励学生积极思考, 大胆实践, 教师把借助现代信息技术设计好的多媒体教学课件, 通过利用网络等现代多媒体教学资源的优势, 可以对数学难题进行具体分析研究, 启发学生积极思考, 主动去探索一些生活中蕴含的数学问题, 鼓励学生共同参与构建研究探讨性数学课堂, 先发激发学生的学习积极性, 鼓励学生进行大胆质疑。

三、改变传统教学方法, 提高学生综合素质

教师在逐步改变传统教学模式的同时, 构建适合于学生能力培养的新型教学环境, 通过多媒体等教辅器材的使用, 使抽象的数学概念获得形象化表现。教师通过实施“数”与 “形”的有效转化, 改变了传统教育教学方式, 把数学教学内容与教学情境融合在一起。学生在学习中需要与同学们交流, 需要得到教师的指导, 这一切可通过构建新型教学环境实施, 有效提高小学数学教学的效果。我国近现代著名的教育家之一陈鹤琴提倡“活教育”。他说:“活教育的教学方法也有一个基本的原则。就是:做中教, 做中学, 做中求进步。”在小学数学教学实践中, 加强学生数学能力培养, 提高综合素质培养的同时, 要发挥以点带面的作用, 通过对数学知识的反复练习, 有效促进学生综合素质的全面发展。教师要树立整体教育观念, 注重学科间的配合, 教师要想方设法把学生的学习积极性和主观能动性调动起来, 实现以数学概念教学为基础, 有效促进数学能力的提高, 促进综合素质的发展, 真正做到德、智、体全面发展, 共同进步。在教授数学基础知识的同时, 一定要注意教学语言的规范化, 必须使用普通话和文明用语, 解题步骤要正确, 教学方法要灵活而艺术, 让数学教学在学生愉快的体验与参与过程中共同完成。教师要加强自身修养, 应该了解学生的心理特点, 掌握学生的具体、特殊情况, 要关心学生, 这既是数学教师高尚品德的表现, 又是实现成功教学所必需的, 因为“亲其师, 才能信其道”。对那些其他课学习成绩优秀而数学成绩稍差的学生, 要当做重点对象培养其数学能力的发展, 带动全班同学努力学习数学, 共同进步, 有效促进小学生综合素质的全面发展。改变传统教学方式, 构建新型教学情境, 因为数学这门学科具有抽象性, 教师要在课堂教学中充分调动学生的学习积极性。

结束语:在小学阶段进行有效的数学教学活动, 对小学生的综合素养形成与发展有着至关重要的意义, 对促进学生德、智、体全面发展起着基础作用, 广大教师必须以良好师德和高度责任感加强小学生数学教学的有效性探索, 争取做到以德育人, 积极培养小学生的健康思想品德;坚持以教促学, 加强小学生的良好数学能力的培养, 进一步实现以点带面, 有效促进小学生的综合素质全面发展。

摘要：在小学数学教学实践中有意识地结合文化情境教学, 对开拓学生的思维能力, 更加形象化地理解数学知识有很大促进作用, 能够提高学生综合素质, 有效培养学生爱国主义精神, 教育小学生学习不仅仅是为了考试, 提高数学教学培养孩子们从小磨炼意志、树立攻克难题的决心, 培养勤学苦练的顽强斗志, 勇于攻克学习与生活过程中遇到的难题。教师要针对小学生的实际情况, 积极探索提高学生数学能力和培养数学思维方式的有效途径, 为促进学生素质教育发展奠定基础。

外教口语课——外教情景化教学 篇5

随着英语语言在我国的普及，教育机构越来越注重学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力基于语言技能、语言知识、情感态度，学习策略和文化意识等基础之上，综合语言的运用能力对于对外交流是非常重要的。能够让同学们在综合语言运用能力上有优势，是一件不太简单的事情。对于英语的教学，Lisa有着调整独特的教学方式，运用情景化的教学模式，使同学们在英语的学习上有了很大的进步。外教Lisa是一名来自美国的外籍教师，她曾在美国一所中学里教学，有着15年的英语教学经验，英语对她来说自然是不在话下。

据Lisa称，小学生学习英语其实有很大的优势，他们正是语言建立的好时期。他们一般好奇心比较强，模仿能力比较好，模仿起来比较生动形象，但是有意思的注意力持续时间相对较短等等。

语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。

英语的系统学习主要分四部分：听、说、读、写。怎样通过这四个部分来提高学生的英语水平是最关键的。外教Lisa详细的介绍了听说读写这几方面的教学方法。

在课堂上，外教Lisa通过播放英文歌曲的方式来锻炼学生的口语能力，加深对英语的印象。外教Lisa还会通过收音机给同学们播放英文小故事，让同学们认真听故事，并随时提问学生简单的问题，增强了学生的互动性，挺高了学生的注意力等等。另外外教Lisa会在课堂上让同学们一起几个同学一组，一起扮演教材里边的各种较色，最好通过角色对话，来提高学生对英语的兴趣，进而提高英语能力。外教Lisa课下会要求学生好好练习词语，多写课堂上要求记住的英语词语，然后会以卡片的形式在黑板上贴出来，让学生在黑板上拼写出来。

小学英语教学情景化 篇6

关键词：小学；英语教学；兴趣；情景；活动

中图分类号：G62331 文献标识码：A文章编号：1009-010X(2008)12-0035-02

我们要从小培养学生的英语学习能力，让他们浸泡在英语的环境中来学习英语，通过创设英语课堂隋景及开展有效的英语学习活动，激发和保持他们的英语学习兴趣，让单调乏味的语言教学变成生动活泼的、有情景活动的教学，这需要我们改进英语课堂教学的形式。

一、动作化的课堂教学形式

适合学生身心发展的课堂教学，能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，从而轻松、愉快地实现教学目的，完成教学任务。

1，善用肢体语言。

好动是小学生的最大特性，在课堂上要他们乖乖地坐着听讲40分钟是不可能的。针对小学生的这种特性，我们可以设计一种动作化的课堂教学形式，赋予枯燥死板的教学内容以生命，让教师带领全体学生一起动起来。肢体语言具有形象、指示、表情等多种功能，适当的动作语言，往往比繁琐的讲解要来得简明生动。因此，教师要善于在课堂上借助各种机智的肢体语言来进行教学。如跟学生问好时教师可以加上挥手的动作，并让学生也以这样的动作来作出反应，这样不但一下子调动了学生的兴趣，同时也拉近了师生的距离；当表扬学生同答问题正确、精彩时，教师可以竖起大拇指表扬“Good”、“Well done”等等；当学生回答问题错误时，教师只要简单地耸耸肩，双手掌心向上摊开，避免了“Stow!You are wrong!”等语言表达时的尴尬。同时肢体语言还可以帮助学生理解、记忆英语，如在教学单词“basketball、football、swimming”等单词时，可让学生跟着老师边做“打篮球、踢足球、游泳”等动作边学习单词，这样不仅活跃了课堂氛围，让所有的学生都动起来，而且还提高了学生的注意力，增加了学生的印象，提高了学生学习英语的兴趣。

2，善用游戏。

英语教学以活动为主，少说教，多活动，让大家动起来，让课堂气氛活起来。游戏活动是一种最有效，也是学生们最乐意接受的教学手段。它既可以激发学生的兴趣和求知欲，又可以训练学生灵活运用英语的能力。首先，游戏使小学生克服畏惧、害羞的心理障碍，从而积极参与到课堂上来，大声说英语。这有益于提高听说能力、动手操作能力、观察能力等，有效地帮助学生记忆语言材料，更重要的是能帮助小学生集中精力，闯过思维低谷关。其次，因为小学生特别好强，通过游戏特别是竞争性质的游戏，能促进学生积极参与。例如：在“数字”教学时，给孩子们设计一个“小宝藏”，看谁在里面找到的宝贝多。要求是：每找到一件宝贝，都要用英文数出来。在这样的欲望驱动下，他们很快地掌握了从一到十二的英文单词。

3，在动手中培养兴趣。

学生只有对亲手做过的、注意过的东西，印象才会更深刻。因此应尽量让学生多动手，通过动手画一画、看一看、说一说等，一方面满足学生的好奇心，另一方面可使一些枯燥的词、句型形象化、具体化。心理学研究表明，运动的变化刺激比静止的刺激更容易引起注意。老师在课堂上边讲边画，这种动态的信息传递要比一次性出示一张彩图强得多。在教学有关五官部位单词face、eye、ear、nose、mouth时，可在黑板上画出一张空脸谱，重复说出face这个单词，然后画上眼睛，指着说eye，再顺次画上耳朵和嘴巴。学生看到这张得意的脸谱也兴奋地摸着自己的眼睛、耳朵大叫：“eye、ear”在快乐的气氛中学生们很快就理解并记住了单词。接着让学生齐动手“Draw a fun face”，按照老师的指令顺次画出ear、eye、nose、mouth，最后来一个脸谱大评比。在课堂上把学习英语和绘画结合在一起，既培养了他们的创造力，又有助于他们对陌生语言的理解和领悟。

二、情景化的课堂教学形式

所谓情景，就是英语交际的社会环境。情景包括了运用英语进行交际的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作、语言及课件创设的社会语言情景。在英语教学当中，我们经常会使用情景教学法。情景教学是通过图画、音乐、演示、多媒体等来设置情景，使学生可以通过眼看、耳听、鼻闻、手触等各种感官接触来吸收信息，从而获得生动形象的英语知识。没有环境就没有教育，要让学生说好英语，就要重视环境的营造。语言是用来表达的，要学生把学到的知识运用到表达上，就必须创设情景来激发学生兴趣。在颜色单词的教学过程中，教师可以在上课前就用各种颜色的气球把教室装扮起来，让学生感觉进入了一个色彩缤纷的世界，这样的情景会让学生产生了解各种颜色的强烈愿望。实践证明，情景教学法能充分调动学生众多感官参与语言学习，能激发学生的学习兴趣。教师在课堂教学中要因时、因地、因人地创设各种新颖、丰富多彩的教学情景激发学生兴趣，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性。

三、动静结合的教学方式

一节英语课，除了活泼生动的活动形式外，还应有静，动静结合，让学生去想、去思考。如在教on、in、under这几个方位词时，我想到手有五指，于是告诉他们，先看、听、想，后做、说、演，将右手的大拇指放在拳头里，这就是“in”，将右手的大拇指放在左手的拳头上，即“on”，将右手的大拇指放在拳头下，便是“under”了。孩子们听的々心，做的认真，很快便学会了这三个词。然后，静下来让学生写，以写巩固所学。

苏霍姆林斯基说过，“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的”。活动在学生的感性认识和个性行为发展中起着重要作用。教师应该根据学生的情况，设计一些适合他们的活动以促进他们学习。

浅谈小学英语情景化的教学策略 篇7

一、运用多媒体手段, 调动学生的视听感官

我们知道, 小学阶段的学生以直观形象为其主要的思维特征, 因此我们要创设有效的课堂情境, 达到高效的课堂教学目的, 就应当紧密结合小学生的这一心理特征进行有效的课堂教学设计。针对这一点, 我以为, 在小学英语课堂教学中合理运用多媒体教学手段就是一项不错的选择。譬如在关于下雨的内容对话的学习中, 我们利用Flash动画程序制作下雨的情境, 辅以真实下雨的沙沙声音频, 再设计上关于小卡通人物的活动场景, 就一定能够充分地激发起学生对于这方面学习内容的强烈兴趣;加上教师的有效引导, 就很容易达到我们的教学目的, 这样既节省了时间, 又提高效了课堂效率。

二、设计游戏情景, 复习巩固对话内容

新课改的理念十分强调学生在学习过程中的主体性地位, 强调学生在学习过程中的兴趣的激发。在进行对话复习教学的过程中, 如果我们教师在授课环节一直坚持重复书上已有的对话内容, 势必会给学生带来厌烦的感觉, 影响我们的教学效果, 这时我主张在课堂教学的过程中设计游戏情景, 让学生在玩中学习, 在快乐中掌握相应的知识脉络。譬如我在复习12个月份的单词与表示天气的单词时, 就在班里分了几个小组, 每个小组派代表到讲台上摸一个阄儿, 上面会告诉他们某个月份或者天气, 然后自己组织提炼, 运用学过的相关单词编写一段话, 或者排演一个小小的短剧, 教师根据学生在课堂上的表现进行打分, 进行表扬鼓励。这样的游戏化情景设置, 极大地鼓励了学生对于英语知识学习的兴趣, 锻炼了他们对于英语知识的应用能力, 达到了较好的教学效果。

三、英语作业生活化

我们知道, 新课改在颠覆传统课程理论的概念上, 最为显著的一点就是十分强调对于学生学习兴趣的充分激发, 无论哪个课堂环节都要注意这一教育理论的执行, 布置作业是课堂教学的一个有效延伸与强化, 对于整个教学成败的影响具有举足轻重的意义。在这个环节, 因为学生的作业要带到家里去完成, 所以我在布置作业的时候总是将作业的内容设置得生活化, 在具体的生活化情境的熏陶与影响下, 学生对作业的兴趣不但有了极大的提升, 而且作业效果也有了极大的改观。我要求学生每天坚持听读课文录音, 鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书, 看英语VCD, 欣赏儿童英语歌曲。也鼓励学生看电视, 特别是英语的卡通片、希望英语, 还有广告。其实广告并不是一无是处, 我在教baby这一词的时候, 就用广告词“come on, baby.”还有在教学young的时候我用了邦德咖啡的“I’m young, I’m coffee.”这些单词学生马上就记住了。

四、从课堂教学延伸到课外活动

我们学习英语的目的是为了能用英语进行表达、交流和交往。学好英语仅靠每周的几节课是远远不够的, 教学不能够局限于课堂, 还要把这种互动延伸到课外活动中。例如在校园里创设英语角, 创办英语学习园地;利用教师节、母亲节、圣诞节制作英语卡片;用写有日常英语的卡片布置教室;开展英语游戏、英语歌曲演唱比赛、英语手抄报比赛等。这样不仅活跃了学生的课外生活, 而且使课内外教学相得益彰。

五、靠持续不断的语言知识培养学生持久的兴趣

小学英语教学虽然重视培养兴趣, 但不能单靠唱歌游戏去学习, 因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不同于英美的移民学习英语, 只有不断学到语言知识, 提高语言能力, 满足他们的成就感, 才可能培养持久的兴趣。目前我们的小学生每周只有100多分钟的英语课, 单靠唱歌游戏是不能培养学生持久的兴趣的。久而久之, 学生就会厌倦。所以, 唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段, 而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词, 多学习语言规则, 并尽可能多地创造模仿的机会, 提高学生的语音和语调。在英语学习中, 听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。要真正做到听说先行, 读写跟上;只听说不读写, 很难收到高效;只靠模仿不培养学习能力, 也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

总之, 在小学英语教学过程中适当运用情景化教学是非常必要的, 我们应当让学生在具体的情景中进行充分的语言交际。作为英语教师, 我们应尽量开展创造性的教学, 尤其是创设“开放性”的教学情景, 给学生自由的时间与空间, 让其自由建构知识, 感知语言学习的魅力, 从而不断提高其英语表达能力, 促使其英语学习的可持续发展。

摘要：“情景教学法”形象、生动、活泼的教学形式可以引起学生的学习兴趣, 让学生主动参与课堂学习, 使他们真正进入角色, 成为学习的主体;有利于教学活动的展开与深入, 拓展学生的思维, 提高学生的理解力和语言表达能力。在如今的小学英语课堂中, 情景教学法将展现其巨大的功效与魅力。

小学英语教学情景化 篇8

一、坚持用英语组织课堂教学,让学生会“说话”

教师首先要注重基本功的培养,平常多接触英语,使自己能用英语灵活控制课堂。在课堂中,一开始学生不习惯教师全用英语讲课,这时,教师要坚持用英语组织课堂教学的各个环节,说的速度慢些,多次重复,让学生反复听、反复感受。渐渐地,学生熟悉了教师的语言,就能融入英语氛围。另外,教师在教学中要突破思维限制,拓宽思路,不要局限于本节课的几句话,在对话中,教师要有意识地延长话轮,让学生学会交流。如在第19届《现代与经典》中,顾洁老师上的Seasons,与学生对话时,师问:Which season do you like best?Why?生答:I like winter.I can eat hot pot.这个答句是与课文无关的 ,学生的发散思维很棒。这时 老师怎么 回答的呢 ? 顾老师说 :Hot pot?Oh,I like eating it very much.I often eat it in winter.So I’m fatter and fatter now.教师的随机应变相当精彩 ,学生在这样的教学模式下 ,学会去接老师的话,而不单单停留在一问一答上。林丽老师执教的A holiday album也给我们留下了深刻印象,老师标准的美式英语、夸张的表情,引得学生发言精彩不断。

农村学校虽然起点不一样, 但是也应该有让学生多说英语的意识。在这两节课中, 我们已经开始重视学生的话轮训练,合理地延长话轮并加入一些课外用语。当学生说“Su Hai usually visits their grandparents.”时 , 教师一改 以往的“OK/Good”, 而是回答“She is a dutiful girl.Do you usually visit your grandparents?Love your family.”等 ,让学生感知之后学会表达。再如教师问学生:“What do you do at weekends?”一学生回答:“I always do my homework.”师说 :“Oh,you study hard.But do you“Don’t worry.I don’t like doing homework,either.”这些语言一改平常课堂中的生硬, 不为学生设定标准答案, 学生随性发挥,教师合理延续,让学生在轻松的交流中学会语言的交流。

二、在校园内创设英语氛围,让学生敢“说话”

在班级里,我们设计了“英语角”,每周更新一次,让学生了解英美国家的民俗民风、英语谚语、英语趣味故事等,拓宽学生知识面,培养学生的英语学习兴趣。英语课上,我们创造了很多机会让学生开口说话,如每节课开始的Free talk,尽可能让学生多想多说。

在这两节课上,我们的Free talk都准备得很充分。第二节课上,教师让学生根据板书图示,自由问答课文中学生的周末活动。学生在谈话过程中,既训练了问句“What does ... do at weekends?”,又练习了答句 ,这比单一的教师问学生答效果要好。在他们能熟练运用问答句的基础上,教师提高了要求,让学生整段复述。学生虽然觉得有点难,但因为有话可说,便能克服恐惧说出一整段语篇。这种循序渐进的方法,非常适合农村小学英语教学。

三、以交际性课堂等为载体,让学生想“说话”。

在第二课时中,教师用“Fun time”中的骰子游戏,让学生反复运用本课重点句型“What does he/she do at weekends?”及其答句。孩子们边玩边对话,兴趣浓厚,很自然地掌握了语言。之后,教师用调查表加以巩固,让学生调查本班同学的周末活动。调查结束后,教师用三种形式检查了学生的调查结果:1.整段复述:让学生汇报小组中某一成员的周末活动情况,检查学生频率副词和第三人称单数的掌握情况;2. 侧重某一频率的针对性问题:What does your friend always/usually/often/some-times do?3. 侧重某一 活动的问 题 :How often do your friends watch TV/...?二、三两种形式的调查反馈考察了学生综合语言理解运用能力,是第一种形式的延伸。

四、组织形式多样的课外活动,让学生爱“说话”

我校学生在家学习基本靠自觉, 能辅导的家长少之又少。因此,如何设计有趣的课外作业,吸引学生自觉主动学习,也是我校教师思考的问题。丰富多彩课外活动是课堂教学的延续,组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。如课本剧表演比赛就是一种很好的形式,学生参与积极性很高。五年级新教材的第一课是童话故事Goldilocks and the three bears,教材截取了其中一段,我让学生自由发挥想象,续编故事并表演。孩子们编的结局各不相同,但共同点是在续编表演中都练习了口语。如果教师能够长期注重学生这方面能力的培养,学生的口语水平一定能上一个新台阶。

本节课的家庭作业设计的是谈论家人的周末, 内容与学生生活相关,学生比较感兴趣,可说的话也很多。学生可以用对话形式合作完成,也可以以短文介绍形式独立完成。在课外的延续能再次运用本课语言知识。

小学英语教学情景化 篇9

教学内容:

教学目标:

(1) 能够理解课文内容大意。

(2) 尝试在打电话的过程中运用以下句型进行信息交流: Can I speak to...? Please hold on.There’s a call for you。

(3) 能够正确 模仿、朗读 课文 ;尝试用已经掌 握的语言与他人进行电话交流。

感悟一:情境创设要简单化

本节课导入环节的情境创设初次是这样的: 今天是我的生日, 晚上想邀请几个朋友来我家参加晚会, 让学生猜谁是我的好朋友, 再问学生如何找到她, 打她手机打不通, 然后决定打电话到办公室找她, 引出试听内容。听完课研讨时, 大家一致认为导入环节费时、累赘, 情境的创设不够精简, 学生精力都集中在理解老师的语言上, 感觉学生听得很累, 很难激发学生的学习兴趣。

通过研讨, 我改变了导入内容, 从学生感兴趣的点切入, 删繁就简, 说学生能听懂的话、说他们感兴趣的话, 直接快速高效地引入试听。设置为:I want to have a dancing party.I want to call Miss Song.然后直接 出示办公 室图片 , 做出拨打电 话的动作, 进入试听环节。课前请办公室一位老师录音, 结合文本内容设计试听内容。这次的情境创设充分考虑到学生的学情, 通过动作示范, 学生很快明白我要开的是舞会, 要找的是Miss Song。试听内容的录制也是找的学生比较熟悉的一位老师, 以便充分激发学生的学习热情, 导入环节变得简单易懂, 很有效地完成了教学目标中句型Can I speak to...? 的输入。导入环节的优化很好地为学生后面的操练学习做了铺垫。

感悟二:情境创设要生活化

本课的第二个情境创设, 最初我选择录音的方式, 完成转接电话中句型Please hold on.There’s a call for you的输入, 并且由我来进行“人机对话”。但组内研讨结果是, 第一个句型学生已经掌握了, 能进行简单的运用, 所以这次的对话可以找一个学生来替代, 尝试使用所学语言, 并思考如何跟对方交流, 但虚拟的场景对话不如真实的场景对话有效。

我对教学设计做了调整, 情境创设更换为:我需要拨打Miss Song的手机联系她, 现场找一位愿意帮我的学生完成任务, 用手机拨出电话号码, 让学生亲自尝试如何接电话, 真实的“现场版接听电话”, 让学生更清晰地明白对话内容, 在脑海里快速构建一个真实清晰的对话场景, 语言的输入很顺利地完成。

真实而生活化的情境创设, 激发了学生表达思想的欲望, 也让学生在情境学习中锻炼了运用语言的能力。在课堂教学中, 借助各种方式创设情境, 使教学内容形象、具体、生动, 激发学生的学习兴趣。合适的教学情境能降低教学难度, 有利于学生的健康, 更有利于学生较长时间保持稳定的注意力。

感悟三:情境创设要趣味化

本课的第三个情境创设, 初次是这样设计的:让学生替我订餐桌或者选择前面的听力续编, 两个任务的设置直接由学生完成, 但发现存在很多问题, 如学生没有什么表达的欲望, 不是很感兴趣, 生成的对话显得干瘪, 时间也很长, 没有什么实效, 更没有实现预设目标, 所以情境的创设以失败告终。

研讨后立即改进, 分析本次失败的原因:教学方法和内容的设计都不能做到很有效地调动学生的感官, 趣味性不够。我重新设计了本环节, 改为:出示问题, What do you want to do this Sunday? Who do you want to go with? 采访学生的周末活动, 让学生用一个句子表达自己的周末活动安排, I want to...with...on Sunday.然后我做 示范 , 说出我的 周末活动 安排 , 约班上的一名学生跟我一起去打乒乓球。我在课件上放了四部电话的图片, 每个电话都链接了一种能吸引学生注意力和兴趣的铃声, 选择其中一种铃声打电话给他, 现场两人进行电话交流, 相约去打球。示范后学生很快明白活动步骤, 表现欲望一下子被激发出来, 都想到前面来看看到底是什么铃声, 于是争先恐后地上台表演, 利用表演, 体验情景, 电话一个个打出去, 当堂课内成功完成12组对话, 顺利地将课堂氛围推向高潮。

给学生一个轻松和谐的语言环境, 使得课堂充满活力。教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学就会变得高度有效。”在小学英语课堂教学中, 我们应该利用各种方式, 巧妙运用各种教学媒体、手段创设教学情境, 多方面地调动学生的感官, 让学生多渠道地获取信息, 在情境中交流、发展, 从而使学生较快地掌握所学知识。趣味化的情境创设是学生所向往的, 也是学生所需要的。

感悟四:情境创设要创新化

在情境创设方面, 思想要新, 理论要新, 手段也要新。第一次试上时, 我用的是学生手上的物品替代电话, 学生用起来感觉不是很真实, 似像非像, 研讨后决定让学生一起参与手工电话的制作, 亲自体验这个学习的过程。小学生还是以直观形象思维为主的, 利用手中的道具更好地体验语言环境。最后上课时, 学生带着各种各样自己亲自制作的电话, 顿时教室变得有生机, 学生每次参与对话活动都会带上自己的作品, 很有效地吸引了其他学生的关注, 学生的表现欲望随之增强。道具在整个教学环节中起着至关重要的作用, “手工制作特色电话”这一创新举措为本节课注入了新的活力。

英语句型教学情景化 篇10

一、创造身临其境的情景进行教学

在小学生初学英语时, 教师一般都要教如:Hello!How do you do?Glad to meet you!之类的日常用语。如果每次都是教师问, 学生答, 孩子们就会感到枯燥, 只是象回答问题似的例行公事, 缺乏语言环境。如教师能创造一些飞机场、码头、火车站接人的情景 (用录音) , 让学生在特定的情景中操练, 效果就会更佳。如在让学生听了轮船的汽笛声由远到近, 随之是一片嘈杂的英语问候的录音后, 我就绘声绘色地说:Look, the ship is coming now.Please say sth.when you meet your friends.这时学生们就会把所学的简单的问候语说出来。

在教现在进行时, 录一些做早操、做眼保健操、上课、打乒乓、踢足球时的情景, 让学生边听边学这些词组, 并用现在进行时的句型、用不同的人称进行操练。用录音把学生引入各种情景, 使他们有身临其境的感觉, 既能提高学生的兴趣, 又起到了语言交际的积极作用。

二、尽量利用实物、图片、投影中的情景进行教学

小学英语的单词中, 名词要占近50%, 因此教师应尽可能地利用直观教具进行教学。这不仅有助于使学生不通过翻译手段直接理解所学的外语, 而且能加深学生的印象, 强化学生的记忆。

如在教This (That) is…These (Those) are…等句型时, 我尽量用手指着不同距离的实物进行教学。这样学生就不难理解了。

在教介词时, 我又通过把实物放在不同的位置来表示。如教学sit at desk, stand by the window等几个介词, 我就通过坐在讲台的不同位置来比较、说明。首先我坐在讲台的正面讲:“Now I am sitting at the desk now?No, I am sitting by the desk.”然后又移到讲台的左侧坐下讲:Am I sitting at the desk now?随后再把椅子拉得离讲台更远一点讲:“I am sitting near the desk.”学生通过这样的直观就不难辨别出这三个介词的区别, 最后我要求学生边做动作边讲, 以加深印象。

用图片、投影进行教学是一种较理想的方法, 因为一幅图画就是一个特定的情景, 学生必须综合运用所学句型和词汇知识才能比较自如地描述画面, 表达思想。此外学生在看图说话中还可以学到许多新词语, 以提高口头交际的能力。

三、把学生引入游戏的情景进行教学

把游戏引导成教学游戏, 是一种极为有效的教学方法。因为外语教学游戏, 能创造出接近生活现实的语言情景。这种语言情景同时也提供了我们语言交际的场所, 使学生处在积极主动的精神状态中进行学习, 从而在频繁的语言交流中加深并掌握所学的知识, 同时也使语言交际显得更加自然, 尤其是在初学阶段, 一些句型是较难结合交际的语言情景的。这时课堂游戏就可帮助教师解决这个问题。下面介绍几个游戏。

1. Who is he?

选6个学生围成一个圈, 手拉着手, 请一个学生蒙上眼睛, 摸到一个学生的手, 用Is he…?或Is she…?的句型问在座位上的学生, 每次只能提5个问题, 如猜不出来就罚唱一首歌, 发问者为了弄清被问者是谁, 必须想出原来学过的词, 如:Ishetall?Ihefat?或Ishe××’s friend?等来提问, 这种游戏没有机械性操练的现象, 但达到了操练、掌握句型的目的, 同时也发挥了学生们的语言潜力。

2. 圣诞老人送礼物游戏。

为了帮助学生操练there be的一般疑问句, 我就让学生做猜礼物游戏, 请一位学生做圣诞老人拿着一只大盒子, 里面放着如狗、羊、汽车等有趣的玩具和文具。开始前, 我对学生讲“Now, let’s welcome Santa Claus to come to our class.Look, he has a big box.There are many nice presents in it.If who can guess the right things he’ll give it to you as a present.”在这种情景下, 学生为了得到自己喜欢的礼物, 就会不断提出Is there…in the box?Are there any…in the box?”等句子。如猜对了圣诞老人就拿出礼物讲:Here you are.学生答:Thank you.这样, 学生在游戏中不知不觉地掌握和熟悉了新句型。

3. 扮演角色游戏。

象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂, 能使学生有大量的机会以各种不同身份进行操练, 从而恰当地掌握什么人对什么人, 什么时候, 说什么话。如让一个学生扮shop assistant, 另一个学生扮customer, 演shopping的戏。让一个学生扮a new pupil在路上遇见几位同学演On the way to school;让三个学生扮成兄妹演At the zoo, 又让一个学生扮成警察, 另一个学生扮迷路的孩子演Asking the way等。另外, 课文中的短剧, 我都要求学生有表情地、伴以动作地表演。起先我只要求他们在特定的情景中以课文的台词模拟交际活动, 然后再要求他们根据课文的情景, 编造自己的对话, 用自己的语言进入情景进行交流。

四、结合课堂实际, 在真实情景中教学