小学语文作业的实效性

小学语文作业的实效性（精选十篇）

小学语文作业的实效性 篇1

一、有效作业设计要有据可依

作业是教学过程中不可缺少的重要环节之一, 作业是反馈教学效果的重要手段, 有助于学生巩固知识、培养创新精神, 形成基本语文思想和积累语文基本活动经验。但是作业不应当是强加给学生的负担, 而应是学生成长的一种自觉需要。根据新课标的要求, 我们的作业应该成为学生巩固知识、快乐实践、探索创新的园地。

二、有效作业设计要有规可循

作业设计, 我们有必要遵循以下几个原则:

1. 作业内容精选

重点关注学科素养和学科思维, 启发学生积极思考, 培养学生温故知新、迁移拓展能力。要设置听说读写书全面, 有利于学生创造性学习和实践的作业。

2. 作业形式多样

书面作业、口头作业、操作作业、课外阅读等要相得益彰, 课内作业与课外作业、书面作业与实践作业、个人独立作业与小组合作作业、统一要求作业和学生自主作业等要相互补充, 充分体现作业形式的多样化。

3. 作业难易适度

要根据学生的实际能力选取作业题, 合理搭配, 由易到难, 难易适度。对作业规范、完成时间等要提出明确要求, 对作业中的难点和疑点要进行必要的提示, 提倡多层作业。

4. 作业总量适当

课堂作业当堂完成, 课外作业要严格按照省规定要求:小学一、二年级不留书面家庭作业, 小学中高年级每天家庭作业总量不得超过1小时。

三、有效作业设计要有门可入

作业的设计, 可以设计哪些类型, 有哪些要求, 有必要做个明确规定。

1. 作业内容与总要求:基础题、提高题

(1) 基础型:这是为巩固课本重要知识而精心选择的代表性练习。这种作业紧贴学生所学课内知识点进行设计, 要注重基础知识的有效巩固, 起点要低, 力戒难题、偏题。

(2) 提高型:这是为学有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上安排的选做题, 是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活, 思维难度要更大。

2. 作业分类与具体要求

(1) 从课型分类:文学上的分类 (散文、小说、戏剧、诗歌) ;课文的分类:现代文记叙文 (写人、记事) 、说明文 (事理、事物) 、游记、其他 (应用文、词串、现代诗歌) 、文言文。

设计时除了要关注文本内容, 还要关注文体特点。

(2) 从课文分类:第一课时:生字新词的抄写和听写及读书为主;第二课时:可布置巩固性与拓展性的《练习册》等等。

(3) 从课时分类:预习作业、课堂作业、课后作业。

预习作业:引导学生充分感知教材、理解教材, 并提出自己的疑问, 得出自己初步的思考, 为学习新知奠定基础。如第一课时以识字识词、朗读课文、感知主要内容、了解背景、提出疑问等为主, 第二课时以摘录好词句、主题研究、提出疑问等为主。

课堂作业:让学生亲历作业的过程, 在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、习得方法。如积累性的作业:词语的积累、句段的积累等;理解性的作业:关键词句的理解、重点语段的理解、文章中心的理解等;综合性的作业:综合运用知识的作业。

课后作业:课后作业不仅是对课堂所学知识的巩固, 更是课堂教学的延伸和拓展, 不仅注重知识的获取, 更注重能力的培养。内容以拓展性的作业 (拓展性的阅读、资料的收集、观察活动、读写结合等) 和综合性的作业 (既关注积累, 又注重理解积累等因素) 为主, 不断丰富作业的形式, 让作业走进生活, 走进社会, 充分发挥语文教学实际应用的功能。

四、有效作业设计要有章可循

作业设计, 需要结合个人与集体的智慧, 需要持之以恒, 这就需要相应的建章立制。

1. 建立备课组作业设计预审制

各年级组按照学校统一作业要求分类设计作业, 规定时间内提交备课组研讨, 修改后确定作业内容。

2. 建立作业批阅反馈制度

对作业的反馈要及时, 进行分析, 调整作业, 使其更加科学合理。将调整后的作业提交学校资源库。

3. 对优秀作业设计进行评比

通过对优秀作业设计进行评比, 促进各教师作业设计兴趣与能力的提高。

4. 建立有效的保障制度

学校层面建立必要的规范进行检查、考核。

小学语文有效作业设计有利于培养学生良好的学习习惯, 有利于促进学生的个性发展, 全面提升学生的语文素养。以上仅仅是个人的思考, 我们还要不断探索, 让小学语文作业设计更有效, 更好地促进教学质量的全面提高, 更好地全面提升学生的语文素养。

摘要：作业作为常规教学的重要环节, 既是课堂教学的补充和延伸, 又是教学信息反馈的重要途径。因此, 教师要积极思考小学语文作业设计的有效性, 力求为小学生全面发展提供帮助。

小学语文作业的实效性 篇2

戴俊冠

面对小学生的课业负担普遍过重，学生作业存在“难、偏、繁、杂”等现象。作业是一种思维活动，是对所学的知识的一种体验、理解，进而是反映学生学习状态的导向标。

当前小学语文作业设计存在的问题以知识本位为中心，忽视学生的主体地位。教师布置作业不仅以课文内容为中心，而且更加紧紧围绕字词句的反复默写。尤其在小学阶段，题海战术不应该成为追求学业成绩的必然途径，对事物创造性可能扼杀。以考试为指挥棒，作业量大，效能低下中国长期以来的应试教育使得教师的教育观异化。

以教师为主导，在作业的设计上也必然单

一、无趣。作为小学语文老师，是构建语言学习的基础，因此在作业设计上，语文老师最容易陷入单一的生字词语的识记和反复复习。

语文作业是课堂教学的延伸，它的质量间接决定了学习效能的优劣。改革作业结构、方式、内容，以激发学生的主体性，势在必行。我们提倡的“减负增效” 维护学生的身心健康为目标，让学生愿学、乐学，学有所值。

提升小学语文作业设计实效性所应遵循的原则：

1.注重作业设计的基础性、发展性和创新性，这是基于语文作业设计的基础性上提出的更高一个层次的要求。作业的效果不仅是体现在对于基础性知识的掌握程度，更重要的是通过练习提高学生的思维能力。

2.注重作业设计的趣味性和生活性兴趣的结合。作业设计的趣味性影响语文作业尤其是低年级的学生。增加语文作业的趣味性和探究性，让学生体验乐趣，感受成功。

3.注重作业设计的实践性，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

提高小学语文作业设计实效性须明晰作业设计导向，语文作业在形式与内容的设计上应有利于发挥学生主体性、创造性、自主性，体现学生的参与意识与参与能力。它的工具性和人文性作业设计的环节中更应该体现，才能更加具有实效性。教师在设计作业时“因人而异”，布置的作业有不同的层次，以适应不同学生的需要。

4.让语文回归学生生活，深入实践运用这是作业功能的延伸性，学以致用，学之有道。作业不再是简单的抄写和背诵练习，它还包含了发生在学校之外的有助于学生身心成长的生活。贴近生活的作业设计在培养学生学习的兴趣、毅力、责任心、成就感等方面都表现出积极的作用。

总之，教师对作业的评价也是促进语文作业实效性提升的关键之一。发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功，营造和谐、宽松、平等的评价环境，同时用发展的眼光看待学生，提升小学语文作业的实效性，作为教师应在自己的实践教学中不断努力地探索，以学生终身发展为根本点，为培养学生终身学习打下良好的基础。

金桥小学

浅议小学语文课外作业的实效性 篇3

一、小学语文课外作业现状

1.课外作业普遍存在于小学阶段的各年级

据调查，在当前的教学活动中，绝大多数的教师都会给学生安排课外作业内容，原因在于大多数的任课老师都认为课外作业是必要的。另外学生家长也认可教师布置课外作业的做法，甚至很多家长将孩子完成课外作业的态度和质量作为衡量孩子的学习成绩的标准。但小学生对课外作业却有不同的观点，据调查，有一半以上学生对老师布置的语文课外作业不满意。

2.课外作业的“量”的问题存在争议

伴随着素质教育和新课程改革，小学生的减负成为流行趋势，甚至成为了一种硬性规定。为了不逾越“红线”，很多任课教师不再布置或者尽可能少布置课外作业，学生确实“减负”了，但教学效果和学生学习的积极性会受到一定的影响，更重要的是家长在判断孩子学习情况时没有了抓手。因此，家长不满意了。教育改革要求课后作业的量“少”，家长要求“多”，这种矛盾的局面让学校和教师很尴尬。

3.内容简单、形式单一

有的老师布置的小学语文课外作业只是简单抄写生字或者课文，甚至重复抄写好多遍，这样简单的内容，学生只需抄抄写写，写时也不需动脑，学生思维得不到训练，语文能力就不可能有大的提高。另外，这种重复抄写的作业方式，使得小学生认为作业无趣，只能被动完成，学生会为了做作业而做作业，不管目的如何，不管合适不合适，有没有作用，学生都得做。而教师也只管学生做了没有，不留作业的效果怎样，出现监管的空缺。

二、充分认识作业的价值

语文教学过程中课外作业出现的矛盾现象，究其根源在于对作业的真实价值需求没有搞清楚。布置作业，首先是巩固课内知识；其次是延伸知识，培养能力；然后才是其他方面。从这个角度出发，教师在语文课堂教学结束后可以布置让学生抄写生字、抄写课后的词语等，但不要重复太多，占用时间不要太长。然后，结合已学过的课程内容或下节课将要学习的课程内容，让学生利用网络、图书资料等方式，收集相关材料，解决一些需要简单调查研究的问题。后面一部分的作业，学生的随意性强，需要动手动脑，学生的积极性比较容易调动，也不会因为课后作业而有负担。

三、创新作业的内容和形式

小学语文的课外作业不应是单一枯燥的，而应是充满情趣、富有色彩的多元复合体。在作业内容上以教学大纲为准绳，以教材为纲，把准难度。结合学生的个体差异设计多个层次的作业内容。比如，如为了检查学生遣词造句的能力，可在文中选择重点词语让学生练习造句。为了提高学生的写作能力，可以安排写作或者背诵作业。

小学语文课外作业的形式不要仅仅局限于抄写，要尝试变换角度、变化题型。为培养学生学习语文的兴趣，教师可以结合一个主题，让学生收集一些图片资料、视频影音资料、实物等，激发学生进行多方面的感官体验，在赏心悦目的情景中获取知识、培养能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。为了培养语文素养，语文教师也可以用课外阅读、美文背诵、收听收看新闻等方式作为课后作业。为培养学生运用语文的能力，可以布置记日记、向家长复述课文、结合课文插图讲述故事梗概等。有些小学语文教师在作业形式和内容方面有很成功的创新，有的老师允许孩子在作业本上绘画、粘贴等。如，有的老师在教学《孙中山破陋习》一文时，给学生布置作业，通过采访裹脚的“小脚”老人，记录这一陋习的危害。还有的老师结合所学课文，给学生布置排练话剧的作业。

四、创新课外作业的批改方式

教师批改学生的课外作业不要仅仅看作业有没有完成、内容有没有错误等，更要关注学生的作业态度、观念想法、书写习惯、语言风格等信息。教师在批改作业时一定要认真，多从学生的立场去思考，抓住学生的思想动态，介入学生的学习生活与心灵世界。比如有的老师把学生的课外作业本，变成了和学生交流思想的平台，教育他们勤奋学习、热爱生活、遵守纪律、快乐成长等。教师在批改作业时，给学生传递正能量，在传授知识与解答疑惑的同时，潜移默化中促进学生的全面发展。

小学语文作业设计的有效性研究 篇4

一、新颖多样, 讲究趣味性

学生怕做作业、写作业拖拉大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。因此, 教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点, 做到新颖多样, 突出趣味性。

1. 作业注重多变性, 激发学生作业兴趣

教师在设计作业时要结合学生实际情况, 多改变些作业类型、作业方式, 吸引学生兴致勃勃地完成每一课时的作业。

金色的秋天, 我带领学生走进大自然, 让学生采集各种树叶、种子, 要求学生用自己的创意制作一幅叶画和种子画, 然后叙述图意。或者用纸剪出一只只栩栩如生的小动物, 贴在彩笔绘成的叶画的背景图上, 再展开丰富的想象, 编一个有趣的童话故事……结果, 学生的作业精彩纷呈, 我也收获了一份意外的惊喜。

2. 作业注重实践性, 激发学生探究兴趣

在阶段目标中, 我要求六年级学生“为解决与学习和生活相关的问题, 利用图书馆、网络等信息渠道获取资料, 尝试写简单的研究报告”。这种探究性作业能促使学生充分利用家庭和社会的教育资源, 拓宽学生的学习空间, 培养学生获取信息、处理信息的能力。有难度, 但富于挑战, 我决定在班上试一试。

寒假, 我布置了一份特殊的作业, 让学生利用假期围绕“春节文化”这一主题, 从“饮食文化、民间艺术、年俗家趣”三个方面开展调查、研究, 并写一份调查研究报告。寒假过后, 我惊喜万分:全班47位学生, 人人都完成了这份报告, 大部分学生的报告内容充实、形式多样:有传说、有故事、有举例、有议论抒情, 有的还插上了和内容相关的图画, 精心设计了封面。看得出, 这份作业学生是花了功夫的。写调查研究报告, 对他们来说是一次有趣的尝试, 它激起了学生的探究兴趣, 提高了学生的学习能力。

二、面向全体, 体现差异性

1. 作业量分层

根据因材施教的原则, 对那些学习有困难的学生, 可以适当减少他们的作业量, 要求他们主要完成每课的基础性练习, 至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习, 他们可以选做或不做。同样, 练习的质量要求也不能“一刀切”, 应灵活控制。

2. 作业难度分层

针对学生语文能力有差异的客观事实, 我们要找准每类学生的最近发展区, 为他们确定相应的目标, 设计难易有别的作业。一般来说, 作业可设定:基础、发展、创新三级目标, 要求一般学生能实现基础目标, 努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成创新目标。

3. 作业时间分层

关注学生个体差异, 在完成作业时间上也应分层, 有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落, 允许课堂上背不熟的学生回家继续背到熟练为止;要求优等生隔天就得交的作文, 后进生可以宽限几天。这样, 保证后进生的作业质量, 使之扎实巩固所学知识, 形成良性循环。

由于分层作业的分量、难度适宜, 选择自主, 完成的时间灵活, 不同层次的学生完成作业不再有困难, 激发了学生完成作业的兴趣, 确保了作业的有效性。

三、内外延伸, 实现开放性

“处处留心皆语文”, 语文学科有其特殊性, 作业的内容和空间都可以丰富多彩, 无限拓展。教师可设计如下几个类型的开放性作业。

1. 开放空间, 让语文作业走出语文课堂

语文学习的外延是非常广阔的, 教师可结合教材, 让语文作业走进家庭。“六一”儿童节到了, 我要求家长配合老师, 送孩子一份特殊的礼物———给孩子写一篇文章《宝贝的故事》。第二天, 学生们争着读自己成长中的趣事, 从中享受着亲情。还有不少学生当晚就在日记中写下了自己的感动。家校配合, 此次作业的三维目标也自然水到渠成。

让语文作业与其他学科合作, 是开放学习空间的另一重要途径。学习《七律·长征》这首诗, 学生因受到知识限制, 对诗中的内容理解困难, 很难体会到诗人的情感。因此, 课前我这样要求:向音乐老师学唱《长征组歌》;向社会老师请教有关长征的背景知识;向计算机老师请教有关长征资料的搜寻方法;向少先队辅导员借看有关长征的《大渡河》和《四渡赤水》等专题片。这样的作业设计, 增强了课程的横向联系, 引导学生将作业内容与形式和其他学科的学习活动结合起来, 构成了一个和谐的学习整体, 培养了学生构建多元知识结构的能力和协作交往的个性。

2. 开放思想, 将作业选择权利还给学生

学生是学习的主人, 到了高年级, 我们应敢于放手, 还学生自主选择作业的权利, 让学生自己给自己布置作业, 由扶到放, 真正实现学生的主体性。

讲完课文《诚实与信任》以后, 我突发奇想, 让学生结合本课的学习, 自己给自己布置作业。结果有的学生给自己留的作业是搜集有关诚实的故事, 把诚实这种美德加以宣传;有的学生决定写一篇读后感;有的学生说要把文中故事讲给周围的人, 让人们为诚实之链增添长度;还有的学生的考查作业是搜集有关诚实或信任的名言……这些展现自我的作业不但尊重了学生的个性发展, 而且使学生与文本的交流达到了高潮。

小学语文作业的实效性 篇5

一、课题研究现状述评

近年来，随着课改的深入，小学语文课堂教学改革、实践研究在全国各地如火如荼各种新的流派、新的教学手段如雨后春笋般生机勃勃。而小学语文作业与评价是课堂教学的延伸和补充，将会如何变革？语文作业与评价既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习活动的一个重要组成部分。它不仅是课堂教学的巩固和延伸，更应是课堂教学的升华。但长期以来，小学语文作业设计更注重作业本身的客观性，缺少师生间情感态度、价值观的互动，呈现程式化，规范化的倾向，常常量大，随意性大，且单调乏味。甚至成为学生和家长沉重的负担，作业评价的主体和形式也较为单一，忽视了对人发展的教育激励功能，有的甚至淡化或忽视评价。许多学生对于老师呆板笼统的“优、良、合格”“A、B、C”评价毫无感觉，他们更期望得到老师的个性化点评这种教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用。长此以往，逐渐消磨了学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致了学生厌学心理的产生，进而直接影响了教学质量的提高。自然也不利于学生今后的成长和发展。

二、课题研究的主要思路

在《新课程标准》的引领下，作业已不再是完全是课堂教学的附庸，而是重建与提升课程意义和人生意义的重要内容，倡导自主、合作、探究的方式。因此在当前新的《语文课程标准》背景下，有必要对现行小学语文作业的设计、评价进行全息透视和深刻反思，使其设计与评价符合新课程的要求，使学生的情感、意志、习惯获得进步与发展。让学生在完成作业的过程中体验到幸福和烦恼、快乐与辛劳，并在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中针对这种状况，我们提出了《小学语文作业设计及评价的研究》这一课题，本课题的研究，将探索出影响语文作业有效性的因素，寻找语文作业设计及评价的有效方法与策略，把学习主动权交给学生自己，以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，从而确保作业的有效性。希望通过这一课题研究，给学生，也给自己的教育人生打开一扇小小的天窗。本课题立足于对小学语文作业现状的调查与分析，改变传统的课外作业形式，又注意到不同层次的学生需求，通过实践研究，着力探寻小学语文作业设计与评价的有效策略，使教师布置语文作业时具有科学性、借鉴性、操作性、有效性，最终总结一套可供借鉴的途径和方法，通过小学语文作业的改变在提高教学质量的同时让学生学习兴趣更为浓厚，学习效果更加明显。

1、通过研究，突出创新性和实效性，改革语文作业的内容、形式和评价方式，提高语文作业的有效性。

2、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观。逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；并创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。

3、通过研究，提高教师的各方面素养及实践经验，同时可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力，更好地减轻学生的课业负担。

4、培养学生发现问题解决问题的能力，激发学生好奇心观察力，并养成积极学习语文知识的好习惯，促进学生思维力、创造力、想象力，发展学生创造性学习。让作业不仅有效地促进学生的学业成绩，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能使学生得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。

三、课题的改革意义及应用价值：

在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中，“小学语文作业设计与评价的研究”对我们小学课程改革实践具有重要的意义。

1、本课题研究是践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的重要举措。“规划纲要”把“中小学生课业负担过重”列入存在问题的第一条。“规划纲要”要求教师提高业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。

2、有利于提高教学效益。作业的设计、布置、批改和讲评是课堂教学的重要组成部分，作业的设计对整个教育取得多大成效有着重大影响。要实现有内容、有趣味、有价值的教学，必须让作业具有科学性、借鉴性、操作性、有效性。

3、有利于教师转变教学观念和行为。要提高学生作业的设计水平，就要用新的教学策略、方法，采用新策略、方法就要转变教学行为，而自觉地转变教学行为必须有新的教学观念。实施有效作业的结果必然是教师教学观念的转变。

四、预期效益：

1、学生发展

（1）作业质量明显提高。

（2）完成作业的兴趣更为浓厚，学习效果更加明显。

2、教师发展

（1）提高课堂教学有效性的意识有所增强。（2）更关注学生身心健康发展，作业量明显减少。

探索小学语文作业时效性的研究 篇6

关键词：小学语文；作业；时效

G623.2

一、小学语文作业理论概述

（一）作业概念的界定

对于“作业”的概念，其是一个非常广泛的领域，单单从教育领域来说，根据不同的标准进行分类，作业也能够氛围很多种。我国教育学家顾明远将作业分为课堂和课外作业两大类，课堂作业主要包括的是学生在课堂上进行完成的一些课堂联系以及相关的作业，比如书面作业以及老师的口头联系等，而课外作业主要包括，学生自己在可惜啊能够独立学习活动而完成的作业。

（二）小学语文作业布置现状

作业是课堂教学的自然延续与有效补充，是教学工作不可或缺的教学环节，是学生获取、巩固和运用知识，提高能力素质与培养情感态度的重要途径。科学合理的课外作业对学生的全面发展有着重大的意义。

二、小学语文作业时效问题

（一）作业形式单调陈旧

在目前的小学语文教育当中，很多的老师认为，用过多的时间来进行阅读、观察以及思考作业题目，会严重的影响到教学的质量。在作业的选择上侧重于写，如抄写，做课后习题、练习册及试卷，甚至将背诵改为默写，听说训练改成写作；且多短期作业、速成作业，少积累性作业、实践性作业、研究性作业。

（二）评价内容涵盖范围小

从学生的作业当中，我们能够看出很多的问题，不单单是作业做的对于错，同时我们还能够看出学生的学习态度以及学习状态等。而就目前很多老师的对学生作业进行批改和评价的同时，只是将学生的作业的正确率以及对知识的掌握情况来作为作业评价的唯一的目的。因此这样严重的影响了学生的综合技能的体现。

（三）作业评价注重结果，轻视过程，缺少反馈

对于作业的检查，很多老师注重的是学生有么有按时交作业，有没有做作业，而对学生是怎么做的作业却很少关心。因此就会出现，学生为了完成作业而写作业，而不是为了学会而写作业，甚至很多学生应付老师，对作业进行抄袭。部分教师由于个人原因，或者学校事务繁忙，只管布置家庭作业，而不予检查。这种现象慢慢的就会让学生养成一种习惯，他们会认为家庭作业老师是不予以检查的，于是就会敷衍了事或者不做家庭作业。

三、完善小学语文作文时效性的建议

（一）树立全面发展的作业观

作业可由教师精心设计，也可以学生参与设计，甚至可由学生设计；可以是书面作业（如做题、写作、评论、设计等），也可以是口头式作业（如背诵、朗诵、听写、复述等），更可以是操作性作業（如观察、实验、调研、表演等）；可一人独立完成，可多人合作完成，甚至家长、教师、学生三者共同参与完成。作业形式新颖、内容科学可以调动学生的耳、眼、口、手、脑等多种器官，多方面训练学生的听、说、读、写、思等多种能力，只有这样才能有利于学生的全面发展。

（二）老师应为学生的作业营造好的氛围

老师在布置作业时，应精心为学生做好铺垫，由课堂教学到作业布置的过渡要自然，比如在教学人教版四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，先通过图片、音乐和视频等媒体的渲染与引导，让学生较好地深化感悟诗意诗情后，趁他们仍沉醉在“故人乘着孤帆渐行渐远，于水天相接处中消失不见，唯有江水滔滔依旧”的离别之情中时，让学生通过声情并茂地诵读来强化记忆，接着针对学生爱奇思构想的特点，创意布置学生自选一幅心中的离别图进行想象的作文。学生个性想象，自由表达，主动创作，而并不是让学生进行“过关”背诵和翻译。在一种宽松的、让学生感到相对自由的环境中，使学生觉得，真正有话想说，有满腔的情感想要宣泄，这才是写作，而那种挤牙膏似的，绞尽脑汁，无法下笔的状况只会让学生产生恐惧和厌烦。教学实践也证明：只有学生对学习产生了兴趣，学生才会有不竭的动力来进行学习，可以说，兴趣是学生最好的老师。因此作业的设计应该要能能激发学生兴趣，使学生有创造的欲望，让学生在一种愉快的氛围中，感受到语文作业的无限乐趣，学生愿意将语文学习看成是一种快乐的旅行，最后目的是让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。

（三）恰当的作业目标

对于老师在布置作业的时候，一定要恰到好处，既不能因为作业太难，让学生做不出来，也不能过于简单，让学生不费力气就做完了。因为作业太难的话，会让学生对作业产生一种畏惧的心理，对学生以后的学习不利，大师过于简单的话，会让学生认为自己学习的很好，起不到牢固知识的作用。因此。老师在布置作业的时候，要把握好作业的难度，有效的促进各个层次学生的发展。

四、结论

科学有效的语文作业，有助于消化和巩固学生课内所学知识，并使之转化为技能、技巧；有利于培养学生积极的学习态度、独立的学习能力与良好的学习习惯，以及对学生的全面发展具有非常重要意义！

参考文献：

[1]周秋竹. 新课程语文作业的设计和探索[J]. 中等职业教育. 2015（06）

[2]张学奇. 语文作业设计要体现“六性[J]. 教学与管理. 2015（05）

关于小学语文作业有效性的探讨 篇7

一、小学语文作业有效性存在的问题分析

小学语文作业的有效性不足, 表现在作业的趣味性不足、 层次性不明确以及意义较小等多个方面。

(一) 小学语文作业缺少趣味性

小学语文作业是否有趣, 直接关系着小学生语文作业完成积极性的高低。 作业的趣味性体现在作业内容与形式的趣味性上, 如果语文作业具有趣味性, 小学生就会乐于完成作业, 并在完成作业的过程中积极思考。 小学语文作业的形式与内容应当是丰富的, 教师可以利用语言作业、 图片作业与体验作业等呼唤小学生的语文学习激情。 但在当前的小学语文教学中, 大多数教师会留一些抄写与背诵的作用。 让小学生将一个汉字抄写无数次, 不仅让语文作业变得乏味, 也会让语文学科魅力降低。 作业缺少趣味性, 对于小学生来说就没有吸引力, 不利于其语文学习热情的提高。

(二) 小学语文作业缺少层次性

层次化的作业能够让每一位小学生的语文学习需求得到满足。 同样难度的作业, 只适合一部分学生, 不能满足不同语文能力层次的学生进行学习。 语文作业的难度是相对的, 一样的作业, 一些学生做起来十分容易, 一些学生做起来则觉得十分困难。 如果语文作业的难度太大, 学生则会十分困惑, 甚至怀疑自己的学习能力。 大部分教师没有意识到层次化作业设计的重要性, 也有教师因为懒惰, 不愿意花心思去设计层次化的作用。 小学语文作业的层次化不足, 让一部分学生语文学习的自信心受挫。

(三) 小学语文作业缺少意义

许多小学语文教师认为, 只要留了作业, 学生就会花时间去学习语文知识, 作业就是有意义的。 但是, 新课程标准中明确提出:只有创新且符合学生学习能力水平的作业才是有意义的作用。 这样的作业, 学生乐于完成, 且可以在完成的过程中有新的收获。 但是, 在当前的小学语文教学中, 抄写是最常见的作业, 许多教师会发现小学生抄写的字迹十分了草, 敷衍了事。 学生不愿意完成, 且过于繁琐的作业是没有意义, 不能提高学生语文能力的。 因此, 设计更多有意义的语文作业, 才能让小学生的语文学习过程变得精彩。

二、小学语文作业有效性提高方法分析

提高小学语文作业的有效性, 需要教师关注语文作业的层次性、 趣味性以及作业的意义, 具体方法如下。

(一) 加强语文作业的层次性

学生都是具有个性化特点的, 他们在语文学习能力上也存在差异。 有差异的学生做统一的作业, 会影响他们的学习积极性, 因此, 当代小学语文教师要设计有差异的语文作业。

首先, 教师要重视作业量的差异性。 对于语文学习能力一般的学生, 教师要适当减少他们的语文作业, 引导学生多做基础练习, 帮助他们夯实语言基础能力。 那些结合课文内容而设计的拓展作业, 供学生选做, 适应自己的能力而定。 对于课本中要求背诵的篇目, 能力一般的学生只要完成课本要求即可, 而能力较高的学生, 可以适当多积累一些。

其次, 教师要重视作业难度的差异性。 在教学过程中, 教师要积极分析学生的最近发展区, 结合学生的学习能力帮助学生确定自己的语文学习目标, 设计不同难度的作业。 比如在讲解《元宵节》的时候, 教师就可以让能力一般的学生完成填字、 组词与造句这种基础类的作业, 帮助学生巩固知识。 学习能力中等的学生, 则需要完成与课文内容分析相关的作业在。 则能力较强的学生, 则要多思考一些开放性的问题, 像“我国元宵节的风俗”等问题。

(二) 加强语文作业的趣味性

语文作业的趣味性, 对于小学生的语文学习兴趣有直接影响。 当代小学语文教师要积极突破传统的作业模式, 结合小学生兴趣点, 设计一些小学生意想不到的作业形式。 在作业内容与形式上进行创新, 会让小学语文学习变得更有乐趣。

比如在讲解《拔苗助长》之后, 大部分教师会将背诵课文作为作业, 平淡的作业形式很难激发学生的学习兴趣。 要提高作业的趣味性, 教师可以给学生创设一个情境, 让学生根据文章内容画一幅完整的连环画, 展示内容。 并在下节课, 结合自己的连环画回顾课文内容。 这不仅在无形中促进学生完成背诵任务, 也让作业形式得到了创新。

(三) 加强语文作业的意义

小学语文作业是否具有意义, 直接关系着小学生的语文学习成效。 教师要意识到部分传统作业形式的无意义性, 将更多的思考内容融入到作业中, 使语文作业成为锻炼小学生思考能力与培养学生逻辑思维能力的一种方式。

比如, 在讲解《好事情》的时候, 教师可以将“我身边的好事情”作为写作题目, 让小学生利用课下时间去观察生活, 收集一些有关于写作主题的素材。 这样的作业具有较强的开放性, 小学生可以自由行动去完成作业。 在完成作业的过程中, 小学生深入观察生活, 分析生活现象的本质, 组织语言, 有利于语言能力的提升。 学生于课堂中分享他们的观察成果, 不仅会加强学生的语文学习成就感, 还能让学生思维发散, 高效写作。

综上所述, 小学语文作业的有效性会直接影响到语文教学的效果, 只有明确教学目标, 改革语文作业, 才能让语文教学活动得到更多的支持。 当代小学语文教育工作者要认识到作业针对性与丰富性对于小学生语文学习的重要性, 积极开发合理的作业形式, 让小学生在巩固学习内容与技能的同时, 体会语文学习的魅力。

摘要：教育事业的快速进步, 让小学语文学科教育地位快速提升。小学语文学科是培养小学生汉语能力, 促进小学生汉语思维形成的重要学科。在教学改革的过程中, 教学环节的完整度倍受关注。作业是教学活动的重要组成部分, 是课堂教学的一种延伸。提高小学语文教学作业有效性, 对于小学生的语文学习大有裨益。本文以小学语文作业有效性的探讨为题, 展开了分析, 希望能给大家带来若干思考。

关键词：小学语文,作业,有效性,问题方法

参考文献

[1]亢瑚.小学语文作业设计有效性的思考[J].才智, 2014 (13) .

[2]李靖敏.浅谈如何提高小学语文家庭作业的有效性[J].赤子:中旬, 2014 (4) .

[3]赵锁庆.如何凸显小学语文作业的有效性[J].才智, 2009 (33) .

[4]秦翠廷.提高农村小学语文作业有效性的思考[J].教育理论与实践, 2009.

也谈小学语文作业设计的有效性 篇8

一、注重体现作业的趣味性

在小学语文教学设计过程中，教师要注重作业的趣味性，使学生做作业要像看电视一样高兴、打游戏一样兴奋。这就要求教师在设计作业的过程中尽量联系生活，努力从教材情景中精心选择相关材料，着力营造良好的学习语文的氛围，从而确保让学生能够在比较真实的教学情境中学习、理解和掌握语文知识。我在设计和布置语文作业时尽量将作业的内容与学生的生活有机链接，与学生的实践体验有机链接，与其他各科的学习活动有机链接，确保所设计的课堂作业应该更加多样化、多元化，触角更加广泛，作业内容涉及模仿练习、阅读理解、收集整理及实践操作等多项训练，通过唱一唱、画一画、动一动、做一做、演一演、说一说等实践性较强的作业，着力增强语文作业的趣味性，从而确保更加吸引学生，更能激发学生参与语文学习的激情。

二、注重激发学生的主动性

在小学语文教学过程中，教师可以通过分层作业激发学生的学习主动性，平时设计的作业难度可以略高于学生原有的知识水平，同时，要遵循由易到难、循序渐进的原则，这样就可以给予给不同层次的学生更大范围的选择余地。教师可以建议学习能力比较强的学生选做比较难的作业，让学习能力稍微弱些的学生选择做简单的作业。我在小学语文作业多元化设计的过程中，就着力根据不同学生的学习基础、学习动机以及学习能力做到分层设计作业，确保让每一个学生都能进步。我在设计分层作业时精心设计了“必做类作业”、“选做类作业”。前者的习题要求全班所有学生必须完成，从而确保学生能够基本掌握教学内容;后者的习题学生可以根据自身理解、掌握所学知识的情况尽力完成。在此基础上，我还根据班级学生的具体学情，将学生从高分到低分为A、B、C三个层面，要求C层面学生必须掌握“双基”，鼓励B层面学生独立完成练习，引导A层面学生充分发挥潜能，深入展开探究。在此基础上，教师还可以根据不同层面的学生掌握知识的水平，在作业量方面适当进行增减，并且要少布置或者不布置那些内容简单、容易掌握的作业，绝不能重复布置重复性比较强的作业，这样会极大地挫伤学生写作业的兴趣。教师可以为那些学习能力比较强、掌握知识比较快的学生适当进行作业上的减负，甚至可以不留作业，这样就可以有效促使大部分学生努力表现、认真学习，从而力争少做作业，甚至不做作业。

三、注重体现作业的多样性

在小学语文作业设计中，教师要注重从学生的学习活动中捕捉作业设计的灵感，有效设计出更灵活、更具趣味性的作业，让学生在丰富多彩、形式多样的作业面前对做作业产生浓厚的兴趣，从而大大提升学生的学习积极性。

1. 设计表演交际类作业

在设计小学语文作业的过程中，要注重活化教材，可以通过组织表演课本剧等形式来营造情境，激发学生的学习兴趣。例如：我在教学《三袋麦子》这一篇课文之后，就及时组织学生根据教材内容，开展分角色排演课本剧，这样不仅帮助学生巩固了“双基”知识，而且促使了他们深化理解了文本内容。再如：我利用语文活动课的时间，专门设计一些辩论题，让孩子们发表自己的看法和建议，通过此类作业让学生迸发出灵感的火花。这样不仅能锻炼学生的思维能力，还可以有效提升学生的口头表达能力，真正让学生的脑子动起来、思维活起来。

2. 设计积累类作业

在设计作业的过程中，教师要注重设计积累类的作业，这也是提升学生语文综合素养的重要途径。我在教学实践中，往往会布置一些“信息收集”类的作业，及时将自己看到的名言、警句、好词、佳句及精彩片段等摘抄下来。同时，还要求学生采集一些电视或者报纸里的内容，并不定期地进行相互交流。在此基础上，还要求学生多读诗歌、多看散文，从而帮助学生开阔视野、丰富知识，多积累语言素材，最终达到有效提升学生的语文综合素养和欣赏水平的目标。

3. 设计拓展思维类作业

在设计小学语文作业的过程中，教师要注重帮助学生拓展自己的想象力和创造力，此类作业在目前注重创新的大环境下显得尤为重要，教师一定要开动脑筋，为学生设计出越来越多、越来越好的拓展思维类作业。例如：我在教学《诚实与信任》的时候，就组织学生分组讨论是不是“诚实和信任比金钱更重要”，通过辩论帮助学生不断拓展思维，有效提升其思维能力。

总而言之，在小学语文作业多元化的设计过程中，教师一定要着力更新思想观念，不断创新设计作业的新模式，紧紧围绕新课程改革的目标和教学要求，精心设计、合理布置每一次的语文作业，从而促进学生更有兴趣、更有激情地投入语文学习之中。

参考文献

[1]黄云山.小议小学语文作业设计的有效性[J].江西教育, 2009, (19) .

[2]黄飞雁.浅探小学语文语有效教学策略[J].素质教育论坛, 2010, (3) .

[3]陆余阳.浅探在新课程中提升小学语文教学的有效性[N].中国教育报, 2009.9, 第6版.

[4]张卫柾.浅议小学语文作业设计的最新尝试[J].盐城师范学院学报, 2010, (11) .

小学语文作业的实效性 篇9

语文作为小学教育中最为基础的课程之一, 一直是基础教育中的重点。而作业作为检验和巩固学生学习成果的主要方法, 必须要得到教师的认真关注和细心批改。但是在日常教学生活中, 语文教师不仅要备课、写教案, 有时还担任班级管理工作, 留给作业批改的时间并不多, 因此对学生的作业不能认真、仔细地逐一检阅, 产生了许多不良的问题。本文的研究即以小学语文作业批改的现状和作业批改目的入手, 在明确问题的基础上提出有针对性的优化策略。

一、小学语文作业批改现状与目的

目前我国小学教育中, 大多是采用大班制教学, 每个班的人数都在四五十人左右。并且语文作业不像其他科目一样, 对作业答案进行批改即可, 而是需要逐字逐句地进行批改。这就导致教师每次在作业批改中需要耗费大量的精力, 最终不能一一地仔细批改。这种粗放式地批改作业, 造成许多不良后果。例如对教学效果的反馈不明显, 学生知道哪里错了, 但是不知道为什么错, 修正的效果不佳。又如文字潦草但无明显错误的同学得分较低。而文面整洁, 虽存在错别字、标点符号使用不正确, 甚至行文语句的不通顺的同学分值却较高。长此以往, 作业批改不仅无法达到检验学习效果的目的, 甚至会影响学生的学习积极性, 无法正确地面对作业问题。

作业和作业批改的目的是什么呢?只有明确了目的, 才能针对问题进行富有成效的改进。众所周知, 作业是检验和巩固学生知识的重要方法。那么批改作业就是教师和学生之间进行交流, 沟通信息的阵地。通过批改作业, 老师可以了解学生对知识的掌握程度, 发现教学中存在的问题, 进而反馈到课堂中, 让老师能针对发现的问题及时进行纠正。由此可见, 批改作业的目的是十分明确的, 一是检验和巩固学生知识, 在“纠错、改进”的循环中提高学生的知识掌握程度;二是根据学生作业中的常见错误, 发现教学中的难点和不足, 在课堂教学中进行强化教学, 提高教学效果。

二、小学语文作业批改模式的创新与优化

通过前文的论述可知, 紧张的教学工作和小学语文作业的逐一批改, 本身就是一对矛盾体。在时间不足的情况下, 很难完成对学生作业仔细、逐一批改工作。在保障作业批改质量的基础上, 为达到作业批改的目的, 只能对作业批改模式进行一定的创新。《语文课程标准》明确强调评价主体的多元主动, 让学生能够在评价中看到成绩, 认识不足, 明确努力方向, 增强学习动力。因此可以从评价主体的优化中改进作业批改模式。

1.“自评”与“互评”结合模式

评价主体的多元意指作业的批改主体, 即可以是教师, 也可以是学生自己和同学。国内外许多教师都对这种模式进行过有益的尝试。顾名思义, “自评模式”即是让学生自我评价, 作业最初的目的即是巩固成绩, 让学生开展自我评价, 能够更好地巩固所学内容, 并培养学生谨慎、细心的良好习惯。例如针对作业中的错别字、标点符号不正确等问题即可以让学生自己动手修改。但是由于小学生的热情和注意力持续时间较短, 有些作业并不适合自评。这就需要借助学生之间的“互评”来进行完善。可以采用两种方法, 一种是同桌之间互换作业, 在“互评”时能够发现对方的错误所在, 并在相互沟通、交流的过程中追寻错误的原因, 并改正;二是以小组为单位, 在小组之间进行互评作业, 针对错误之处, 在小组内进行交流, 组内讨论是针对问题进行集体反思的过程, 不仅能解决已经出现的错误问题, 而且能够明白易出现错误的地方, 起到警示作用。在进行作业互评与自评的过程中, 老师仍然需要站在作业批改的主体地位进行指导。这个过程中, 首先需要教师对知识点进行透彻的讲解, 让学生在深入认知的基础上开展自评和互评;其次是针对出现的问题, 教师必须再次讲解, 给错误问题一个权威的、标准的答案, 以巩固教学效果。

2. 传统作业批改模式的优化

虽然作业批改模式可以不断创新, 但是传统以“教师”作为评价主体的模式仍然存在优势, 不可轻言放弃。这就需要对之进行优化, 进而达到提高作业批改有效性的目的。

(1) 重视作业批改的反馈作用。作业批改的目的之一即是发现课堂教学中存在的问题, 例如在对学生作业批改的过程中, 经常会发现许多同学出现同样的问题。这个问题或许就是教学的难点, 或者是课题中讲解不明之处。将之反馈到课堂教学中, 即可以达到提高教学效果的目的。

(2) 重视作业批改的人文性。在教师进行作业批改中, 不能简单地针对问题进行修改, 而是应该重视学生“修正”的过程, 而非结果。例如针对字迹潦草的学生, 简单的评分无法让他脚踏实地地去改正, 这就需要分析学生的心理, 在作业批改的结尾, 给予一定的鼓励话语, 给学生进行改正的动力。例如针对字面整洁, 无错误的作业, 可以在好的地方画上符号, 写上“优”字。通过丰富修改符号的方法加以鼓励, 让学生更加重视作业质量, 进而提高作业批阅的有效性。

结语

在笔者实践“自评”与“互评”结合模式时, 学生的热情十分高涨, 注意力更加集中, 修正效果得到了巨大的提升。因此, 这种方式值得在日常教学和作业批改中进行推广。

摘要：作业批改是老师跟学生交流信息的主要渠道之一。作业批改的过程也是检验教学成果、反馈教学问题的过程。但是由于教师日常工作量大, 往往留给作业批改的时间不充分, 从而产生粗放式批改的现象, 难以达到检验教学成果、检验学生学习效果的目的。因此, 如何改变这一现象, 优化批改模式, 提高作业批改的有效性成为眼下亟需解决的问题。

关键词：作业批改,有效性,小学语文,策略

参考文献

[1]段雯晴.小学语文教师作业评语特点调查[J].科教文汇, 2014 (07) :169.

小学语文作业的实效性 篇10

细心分析, 我们不难发现, 现今暑假作业存在着如下几种问题:

1.重知识灌输, 轻能力培养。

教师在语文暑假作业的布置上, 更多注重的是基础知识、基本技能的训练和积累, 却忽视了学生的情感态度、审美能力和价值观的培养。个别学校几十年如一日, 每到暑假就一本“暑假作业”了事, 更有甚者答案都未揭下, 作业的有效性又从何谈起?

2.重死记硬背, 轻灵活运用。

长期以来, 对于暑假作业多数教师与家长都抱着“多做无害”的态度。千篇一律、单调枯燥的暑假作业根本无法顾及各种层次学生的作业需求。

3.重数量积累, 轻质量提效。

重数量、轻时效的作业结果只会让学生越做越怕做, 越学越厌学。既伤精神, 又伤身体, 更伤学习的积极性。

4.重结果达标, 轻情感体验。

传统的抄、默、背等机械记忆的作业, 注重的是学生知识掌握的情况, 关注的是学生学习的结果, 形成了一种“重结果轻过程”的错误倾向, 违背了学生整体发展的原则, 阻碍了新课程的实施。

面对这些高耗低效的暑假作业, 我们应深思、探究并赋予暑假作业新的价值:语文暑假作业, 应该成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地。

一、有效性语文暑假作业的设计原则

1. 趣味性。

趣味作业能使学习变得轻松愉快, 能使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。学生一旦有了作业的兴趣, 就易于完成, 乐于完成。他们会在作业的过程中体会到无穷的乐趣, 并进一步激发起爱语文的积极情感, 从而形成语文学习的良性循环。

比如, 结合我校古诗文启蒙特色教育, 为了让学生体会诗的意境, 我布置了让学生根据自己对最喜欢的一首诗的理解配一幅彩色画的暑假作业。当时有绘画特长的学生们热情高涨, 情绪也很激动, 个个跃跃欲试。

暑假后, 我选择了部分佳作张贴在教室后面的“古诗文园地”上。组织了全班学生根据彩色画背古诗的比赛, 并推荐书写工整的学生在画上题写诗句。此项作业不仅培养了学生的想象能力、加深了对诗意的理解, 还提高了他们学习古诗的兴趣。

2. 选择性。

我们应认识到, 认同并尊重学生的差异性, 是主体性学习的一个重要特点。我们要给学生准备作业“自助餐”, 让学生有一个较为宽松的作业氛围, 使不同发展水平的学生, 都能较好地参与作业, 体验到成功的喜悦, 使其学习积极性得到保护, 个性得到张扬, 进而培养其语文能力。

比如, 结合学过的《丑小鸭》一课, 教师可以设计布置这样的暑假作业:“学完这篇课文后, 你最想对课文中的哪个动物说些什么?可把想说的话记录下来。”

“我想对你说:

亲爱的鸭妈妈:

亲爱的哥哥姐姐:

亲爱的野鸭子:

亲爱的小鸟:”

这是个富有弹性的、没有标准答案的题目, 学生可根据自身的认识和以往课堂上的学习收获, 从不同层次、不同角度作出选择性回答。他们有的会紧密联系课文说, 有的会联系自身的生活实际说, 有的会展开丰富的想象说……因而选择性作业的设置, 犹如一方强劲的催化剂, 有力地催促着个性的种子破土而出, 茁壮成长。

3. 生活化。

顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出:“语文教学的改革, 关键在贴近生活。这是‘根’。”我们在日常教学实践中, 就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空, 进行语文生活化的作业设计, 落实“教、学、做合一”的思想, 改变单一的语文作业设计模式, 设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业, 把语文作业和生活紧密结合起来, 培养学生的自主性、选择性和创造性。让生活融入作业, 使学生在作业中体味生活, 感受生活, 享受生活。

比如, 我们不妨鼓励孩子们去社区服务, 并以此为题材写下文章, 鼓励学生写出自己的所看所思所听所想。“他们有的去敬老院帮忙打扫卫生、给老人们表演节目, 当电脑‘小老师’;有的去图书馆义务整理书籍;有的协助社区工作人员做好社区安全宣传工作……”从孩子们的作文中, 我们会感受到这才是一个有意义的暑假生活。

4. 综合性。

《语文课程标准》在“教学建议”中指出, 综合性学习的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”“提倡跨领域学习”。语文综合性学习要通过语文与音乐、美术、体育、思品、自然、数学、劳动等相沟通的综合性学习活动, 让学生在广阔的空间里学语文、用语文。因此, 要考虑书面作业和口头作业相结合, 书本学习和实践活动相结合。

比如结合本学期学过的《四个太阳》一文, 教师可以布置以下暑假作业:淤创作一幅《太阳图》, 附上一首有关太阳的儿歌、几句话等;于了解太阳的知识, 写一篇观察日记;盂搜集以太阳为主题的文学作品, 举行一次“与书同行”的阅读会。

这一综合性学习过程, 既有相关学科知识的结合, 又有学生各科能力的结合, 学生要完成以上任何一题作业, 绝非简单的抄抄写写就能了事, 必须将语文知识与相关学科知识相融合, 通过这种形式, 使学生的语文综合素养得到提高。

5. 学科性。

《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是由三个维度组成的, 即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。即在注重听、说、读、写等基本能力的训练的同时, 也要注重培养学生的情感和意志品质的形成, 力求使学生在完成作业的同时, 既能增长知识, 又能陶冶情操。

比如, 结合学过的《在大熊猫的故乡》一课, 教师可以设计如下暑假作业:根据课文, 画出你想象中的大熊猫的故乡, 并配上解说词。

学生们画的画, 写的写, 说的说, 兴趣盎然。他们的理解能力、绘画能力、表达能力、审美能力及与人合作的能力都得到了训练, 从而也体现了语文学科的本体性。

二、有效性语文暑假作业的设计思路及实施策略

1. 提升语文素养, 设计学科化作业。

(1) 品味书香。

暑假生活是学生以读、思、写来完成的一段人生旅程。开展“品幽幽书香, 度炎炎暑假”的读书征文活动, 鼓励学生多读书、读好书。可让中、高段学生利用暑假时间, 编一本属于自己的书, 记录自己的成长脚印。

比如, 书的内容是自己暑期读过的优秀作品, 数量要求:十篇。作业要求和正规出版书籍一样, 须有目录、序和后记、定价, 还可以给自己取笔名。其中, 序请父母和好友代写, 后记中要有感谢父母、感谢帮助人的话语。书的装帧自己设计, 可以打印, 可以手写, 可以自己画彩色插图, 或者附上自己的相关生活照片并配上相关文字介绍。学生一本本极具个性且有诗意的书名会深深触动你我:《文小星河》《笔走于心》《满城尽带“黄金”书》《儿时心语》《再别“康桥”》……此项作业的完成, 让孩子们能体会到, 阅读是前提, 领悟是基础, 运用才是语文学习的关键。

附书目表:

(2) 快乐采摘。

对于低段学生, 编书、写读后感的作业难度较大, 可尝试在阅读之后让其找出文中喜欢的佳词妙句或复述故事大意。

比如, 为了能让孩子们的暑期成果袋变得日益丰盈, 可鼓励学生摘抄佳词妙句并做成小卡片来充实自己的快乐成果袋。“你的进步比我大”“你的成果比我多”“你的袋子比我丰满, 我要赶快行动……”孩子们就这样欣赏着, 比较着, 进步着……他们心中的目标会渐渐明朗起来, 他们的潜能会慢慢开发出来, 他们的语文学习兴趣也逐渐飞扬起来……

(3) 彩虹回忆。

儿时的一事一物一情都能成为我们人生中宝贵的回忆, 用自己的文字记录下这份彩虹回忆将是一件非常有意义且美好的事情。

比如, 围绕“一起长大的玩具”这一内容, 让学生去搜集资料, 调查访问, 完成一份手抄报作业。作业的容量增大了, 延伸面拓宽了, 学生的收获就增多了。这种做法既锻炼了学生分析、综合等语文素养, 又满足了他们的好胜心和表现欲, 使每个学生在语文学习过程中都能品尝到成功的喜悦, 获得一种成就感。

2. 彰显鲜活个性, 设计弹性化作业。

(1) 自助超市。

传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及每个层次学生的认知要求, 桎梏了学生个性的发展。为此, 让作业由“柜台化”走向“超市化”, 让不同水平的学生自主选择, 给学生作业的“弹性权”, 实现“人人能练习、人人能成功”, 使每一层次的学生都能得到训练、发展。

比如, 结合所学的《荷塘月色》一课, 可设计如下作业:淤摘抄十个形容词, 供课外练笔用;于将你知道的古人对月亮的美称写出来;盂对文中美景, 你的感受怎样?与同学进行交流;榆根据课文第四自然段创作一幅月下荷塘画;虞课后搜集有关写荷的文章, 举行咏荷、读荷、写荷活动。 (以上作业, 学生可以任选二到三题)

(2) 心灵对话。

随着学生与文本的不断接触, 孩子们心中便有了一种渴望与文章作者、文中人物、同窗好友对话、沟通的机会。作业形式可多样趣味化, 一句提问、一段赠言、一则切身体会均可促进学生对文本的深入理解。

比如, 积累自己喜欢的人生格言、名人名言、心灵鸡汤等, 数量不限, 做成精致的“心灵书签”。暑假后, 同学之间可互换“心灵书签”, 用心灵对话的方式促进同学间的沟通、交流。

3. 力做生活主人, 设计实践化作业。

(1) 探究我能行。

设计与现实生活贴近的“语文实践作业”, 既可提高学生的生活能力, 又能培养学生仔细观察、细心体会的良好学习习惯。

比如, 组织学生组成调查小组, 上街开展“找寻身边的错别字”活动。大街小巷灯箱上的广告语、马路边的警示语、各式各样的商家宣传单……都可成为活动调查对象。并针对所查到的错字、别字进行分析、交流, 积累成“纠错本”。让学生感受到可以时时学语文, 处处学语文。

(2) 天下任我行。

利用暑假, 很多学生会参加一些夏令营活动, 或者游览一些名胜古迹。可鼓励学生用日记的形式记载下自己参加活动或游览时的所看所闻所思。