学习形态

学习形态（精选十篇）

学习形态 篇1

各种不同的社会都有主流意识形态。“大众想法”的集合体达成社会意识形态主流, 多数人看不到它, 但它却存在于“大众”的思想意识中, 若有其他与主流标准不一的意识形态, 则被认为是极端的, 尤其是当一国在强权政治的统治下, 政治意识形态的表现形态特别强烈。意识形态按阶段内容和它反映的生产关系层面应划分为奴隶主意识形态、封建主意识形态、资产阶级意识形态和无产阶级意识形态。自共产主义的政治意识形态诞生以来, 无产阶级与资产阶级的斗争在意识形态领域从来就没有停止过。20世纪80年代, 社会主义意识形态与“资产阶级自由化”的对抗一直在延续。中国在经济转型期中, 意识形态出现了多种流派, 作为反映中国社会经济和政治直接相联系的观念、观点、概念的意识形态引导到建设中国特色社会主义的意识形态中来, 需要中共党不懈的努力, 这是我党目前开展的学习型党组织建设的一项重要任务。在学习中要把握在我党的历史上曾经出现的“左”和右的错误倾向, 并从中汲取经验教训。早在毛泽东时代, 我国是以意识形态治国的, 全国上下要求一种声音, 意识形态控制了国家政策按一个模式运作, 并成为党政干部忠诚度的衡量器, 谁有第二种思想意识或声音, 则是反动的是被当做反革命成为阶级斗争的矛头指向;邓小平时代, 改革开放政策使中国对外打开了大门, 计划经济与商品经济的争论, 经32天的中央工作会议讨论后, 又经过“实践是检验真理的标准”的大讨论, 以至后续《关于建国以来党的若干历史问题的决议》的下发, 一种新的意识形态在中国很快崛起, 对当时社会一种声音的垄断起到实质性的分离, 人们不再强调只有计划经济才是社会主义的, 商品经济是资本主义的, 邓小平提出“不争论”政策, 有效地缓解了对改革政策无休止争论问题, 并终结了意识形态层面上的争论, 当时, 对稳固社会起到一定作用, 但独断专一了的非物质因素是非理性主流意识, 不是人们想要的, 太过贫穷的日子让老百姓期盼富裕的愿望得到压抑;现阶段, 中国特色社会主义建设中生产力与生产关系、经济基础与上层建筑基本矛盾不变, 解决人民日益增长的物质和文化需要和同落后的社会生产之间的矛盾是党的建设过程中较难解决的现实问题, 全心全意为人民服务宗旨是贯彻的核心。

二、密切关注社会主义意识形态流变为经济主义的现象

中国改革开放以来, 人们解脱了“文革”期间的思想束缚, 解放思想, 实事求是, 团结一致向前看, 当沿海经济特区发展取得惊人业绩的时候, 经济主义这个新的意识形态也在悄悄兴起, 多数人打着“以经济建设为核心”的旗号, 把思想统一到发展经济上来, 原本没错, 但新的问题出现了, 一些地区把社会所有力量一刀切地从政治领域转入经济领域, 以经济建设为核心的意识形态为经济的发展提供了动力, 经济主义很快使中国从一个基于传统的非物质为核心的意识形态社会转型到一个以经济、物质利益甚至是个人利益至上的社会, 政府管治方式中掺加了许多物质利益的管治方式, 从意识形态 (指非理性的意识形态) 治国转变为物质利益治国。经济主义和物质利益过了头, 社会主义核心价值体系遭到冲击, 思想价值尺度发生了偏移, 经济主义为追求利益最大化、为腐败提供了合法外衣, 一些思想蜕变分子, 忘记了入党誓言, 摒弃了马克思主义, 利用手中的权力拼命揽财, 社会较少存在精神领域的意识形态, 货币化、物质利益占了主导地位。没有了超越物质利益之上的意识形态, 社会整体道德意识败坏, 社会风气恶化, 加上法律制度不健全, 政府官员的不作为, 政府部门之间不能达成共识, 在执行中共中央政策时, 大打折扣, 有些地方还歪曲了中央决策的原本初意, 甚至公然抵制党中央的决策, 贪污腐化现象屡禁不止, 经济主义占据了人们的思想意识市场。经济主义的崛起, 给中国的社会主义意识形态主流带来暗流。加之东欧剧变和苏联解体后, 资本主义制度下产生的西方民主政治、民主社会主义等意识形态充斥着社会主义意识形态, 对现今中国主流文化、政治、法律、道德、宗教、哲学领域也带来极大负面影响。

三、注意青年中主流意识形态的演变

2011年初, 国家示范性高职院校学习型党组织建设课题研究组对全国13所高职院校青年教职工和学生的思想政治观念、社会人文意识、道德品质、社会主义核心价值体系、入党动机、喜好、参与政治活动的热情度、对教育的满意度、对学院管理事务的能力、诉求等作了全面调查。有85% (1113289295=85%) 的青年师生向党组织递交了入党申请书, 加入中国共产党的目的是为了出人头地、更好的就业的占16.1% (213123899=16.1%) , 坚定社会主义信念的占80% (1310623819=80%) , 能积极参加学院组织的各项活动的占79.75% (1103289598=79.75%) , 消极或漠不关心政治的占29.3% (133289894=29.3%) , 有78.19% (1103289391=78.19%) 的青年师生不主张中国搞“三权分立”和多党轮流执政制, 调查的结果令人满意。在座谈会上, 青年师生们对现有政治生活中某些假、大、空做法感到力不从心, 表示没有能力改变社会中分配不公的现实。核心价值体系倒挂, 理想信念与实际相差太远的现实, 导致他们抵制教条主义的一味灌输思想政治的教育模式, 主动放弃政治参与, 从思想上接受功利主义。师生们对党严惩腐败高度赞扬, 但也有29.2% (133289880=29.2%) 的青年师生从内心深处崇拜权力和利益, 21.3% (123289830=21.3%) 的青年师生在个人利益服从集体利益、服从党和国家的利益方面存在不情愿的现象, 他们的价值观念存在多元性, 政治价值观念衰退, 社会主义核心价值导向受到严重冲击。当学校存在后勤服务不到位、收费不合理、发放困难补助有偏向、处理学生事务不善等影响到学生切身利益时, 会引起他们的非制度化参与。例如, 某些学校出现的聚众闹事、越级反映、砸烂公物等, 更有甚者, 出现集体罢课或拟组织示威游行等。

在对部分高职院校青年师生的调查中发现, 真正理解“共产党员”———意味着对马克思的共产主义意识形态的认同, 真正愿意把青春和热血奉献给国家、为党和人民的利益牺牲个人的一切而入党的只占53.31% (173289085=53.31%) , 但因为这些师生大多是骨干教师或学生会干部、班团干部, 他们还是顺利地入了党, 共产党的肌体里输入了新鲜血液, 但这些血液是否是纯马克思主义意识形态化的血统还有待检验。

四、我党意识形态建设的方略

加强党在意识形态建设中的主导地位是学界肩负的重要使命。针对我国意识形态所处的国际国内复杂环境, 思想领域各种杂音和噪声此起彼伏对高校思想文化建设形成的威胁, 如何慎重面对主流意识形态的流变方向, 尤其是经济全球化、新科技革命、多元化价值取向、网络经济对国际共产主义运动的扭曲和冲击, 我们在意识形态领域, 应采取以下措施进行防范, 对现实社会中存在的问题予以克服。一是把意识形态的政治法律思想、道德、文学艺术、宗教、哲学和其他社会科学形式调节到意识形态功能建设中来, 在意识形态领域, 通过对现实社会中存在的弊端进行反思和批判, 构筑未来社会的理想发展蓝图并将蓝图和理想内化为政治意识形态, 转化成对理想社会追求的一种精神支柱, 进一步强化意识形态的价值导向和理想信念教育, 从而提高青年对社会主义意识形态的认可度, 提高青年群体素质, 使他们自愿为国家效力。二是把意识形态功能整合为预测、调控、教育、引领的功能, 把党的指导思想、国家的发展战略、无产阶级的根本利益作为主流, 注入青年的意识中, 加强“两课”的教育力度和思想道德、法制教育的渗透性, 使其真正愿意融入构建社会主义和谐社会的洪流中, 愿意为中国特色社会主义建设服务。三是拓宽青年的制度化参与渠道。“学校应该把坚定正确的政治方向放在第一位”[1], “坚持国家一切权力属于人民, 从各个层次、各个领域扩大公民有序政治参与, 最广泛地动员和组织人民依法管理国家事务和社会事务、管理经济和文化事业”[2], 把政治参与和实践体验纳入他们的整体教育中, 让他们在《选举法》中真正行使一个中国公民参与国家事务的权力, 进一步放开大学生信访、申诉、举报等政治渠道, 特别要提高行政决策过程中的民主化程度, 使政体意识与青年零距离接触, 让处于社会转型期的青年们少受市场经济体制中出现的经济主义的影响, 少受西方存在主义侵袭和实用主义思潮的冲击, 能经受得起来自于自身、家庭和社会的各种压力, 挺起高度负责的脊梁, 为国家效力。四是代表社会主义核心价值体系的社会主流意识形态引领青年师生朝着无产阶级的理想目标发展有一定的复杂性和艰巨性, 在操作时既要考虑各阶层利益诉求的价值观念和价值理想, 又要把握意识形态构成的内在层次中应坚持的无产阶级政党和国家的指导思想的崇高性, 既要看到主体信仰———社会主义信念的崇高性, 也要承认作为主体道德———无产阶级道德品质原则的现实性, 将社会主义意识形态不单纯看成是社会的理想, 而是具有社会实践性的与社会政治、经济、文化、法律、道德和宗教一起构成的实体, 这样, 我们在青年师生中引导社会主义主流意识形态时才能使他们不再感到是假、大、空的说教, 才能使意识形态“软力量”成为党和政府提高执政能力的帮手。

参考文献

[1]邓小平文选:第2卷[M].北京:人民出版社, 1993:251.

意识形态学习(五月) 篇2

2017年5月12日

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学习内容：习近平谈意识形态工作——关乎党和国家前途命运

十八大以来，面对意识形态领域日益错综复杂的形势，总书记发表了一系列重要讲话，深刻阐述了意识形态工作的重大理论和现实问题。

要极端重视意识形态工作

在全国宣传思想工作会议上，习近平对意识形态工作的重要地位和作用作了深刻阐述，指出“意识形态工作是一项极端重要的工作”。在今年2月19日召开的党的新闻舆论工作座谈会上，他又强调，做好新闻舆论工作，事关旗帜和道路，事关贯彻落实党的理论和路线方针政策，事关顺利推进党和国家各项事业，事关全党全国各族人民凝聚力和向心力，事关党和国家前途命运。习近平从经济工作和意识形态工作辩证关系出发，强调意识形态工作的战略性地位。习近平指出：“只有物质文明建设和精神文明建设都搞好，国家物质力量和精神力量都增强，全国各族人民物质生活和精神生活都改善，中国特色社会主义事业才能顺利向前推进。”习近平还从巩固党的群众基础与执政基础需要出发，强调做好意识形态工作的根本性意义。巩固党的群众基础和执政基础，不能只要群众物质生活好就可以了，党的群众基础和执政基础包括物质和精神两方面，精神上丧失群众基础，最后也要出问题。因此，必须把意识形态工作的领导权、管理权、话语权牢牢掌握在手中，否则就要犯无可挽回的颠覆性错误。

要保持意识形态定力

习近平在访欧期间，从不同角度和层面对中华文明、中国文化进行了深刻阐述，并明确提出“我们要保持对自身文化的自信、耐力、定力”。这一要求，抓住了当前包括意识形态在内的中国特色社会主义文化建设工作的关键性问题。首先，意识形态定力源于对马克思主义的信仰和中国特色社会主义自信。习近平多次强调，对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念，是共产党人的政治灵魂，是共产党人经受住任何考验的精神支柱。习近平也高度重视并多次阐述道路问题。他指出，“道路问题是关系党的事业兴衰成败第一位的问题，道路就是党的生命”，强调要“毫不动摇坚持和发展中国特色社会主义”。其次，意识形态定力源于对中华文化的自信。在2014年全国两会期间参加贵州代表团审议时，习近平指出，我们要坚持道路自信、理论自信、制度自信，最根本的还有一个文化自信。再次，意识形态定力源于对借鉴世界文化的清醒认知。一方面，对世界优秀文化遗产，对各国出现的新思想新观点新知识，我们要加强学习和研究。另一方面，必须要懂得了解和参与世界的目的，更好地发展我们自己。

要切实增强社会主义意识形态认同

梁念坚与时代并进的学习形态 篇3

十年树木，百年树人。教育是立国之本，也是民族兴旺的关键，一个国家有没有发展潜力看的是教育，国家富不富强看的也是教育。想从根本上解决问题，根据时代变化升级学习模式成为当务之急。

去年1月，网龙网络公司旗下的网龙华渔教育获得5250万美元的A轮融资，估值达4.775亿美元。华渔基于“互联网+”模式，带着领先的移动互联网技术和全球顶尖教育资源，从学前教育、基础教育、高等教育、职业教育、企业培训和非学历教育，为不同阶段的教育需求量体裁衣。这是国内唯一完整布局互联网教育各领域的公司，逐步运用新技术改变教育行业，构建独到的教育生态系统。

用互联网角度

看教育

在电信和IT产业界，几乎没有人不知道梁念坚。从担任摩托罗拉亚太区总裁、摩托罗拉（中国）电子有限公司董事长，到微软全球资深副总裁、大中华区董事长兼第六任CEO，在跨国公司十余年的时间让他积累了丰富的管理经验及行业经验。2012年，梁念坚放弃优厚的待遇，毅然离开从事已久的领域，把目光投向教育。第一站则是有着“首相摇篮”之称的英国哈罗公学。互联网和教育，两个看似毫不相干的行业就这样在梁念坚的生命中有了不可估量的交集。

两个行业真正的碰撞，从他进入华渔之后开始。用“互联网+”模式做教育，打造教育生态系统，华渔的理念与梁念坚不谋而合，而梁念坚之前的工作经验也必将成为不可忽视的助力。制定华渔的整体战略、日常运营、全球教育业务的规划及发展，成为他正式出任网龙华渔教育CEO后的首要任务。网龙网络公司董事长、网龙华渔教育创始人刘德建更表示对梁念坚在团队管理、政府关系以及教育领域具备的丰富经验非常看重，可以帮助华渔在政企合作领域取得发展，在国外多年的工作经验亦有助于华渔拓展国际业务。

提及为何偏偏在众多行业中选择继续投身教育行业，梁念坚笑着说：“一是我想结合国内外教育形式，去其糟粕取其精华，利用我的经验将教育做得更好；二是我发现有些学校教育做得很好，但可以享受这些教育的人太少，将教育与科技结合会让更多人受到良好的教育。”他顿了顿，“另外，还可以建立APP，或者将我们的学习技术放进平板电脑里，提供给偏远地区的老师和学生，将他们的教育质量提高。”

构建教育

生态系统

网龙华渔教育作为网龙网络公司的全资子公司，以2亿元的注册资金于2010年11月正式成立，站在教育行业从业者角度改善教育现状，打造专门服务教育领域的“社交平台”。在成立之初，怎样构建符合当下教育模式的生态系统成为不可避免的问题，华渔最终确定从智慧学习着手。智慧学习生态系统的建立绝非单个学校或单个企业能独自完成，因此，华渔选择了与多个伙伴共同将目标实现。华渔与北京师范大学、人民教育出版社等高校及出版社合作，将最权威、全面的教育内容收入平台。内容方面有了支持，技术方面也要齐头并进。2015年收购了在语音识别方面有很深的技术积累的苏州驰声科技后，梁念坚后又主导并购了覆盖了全球110个国家的普罗米修斯。

华渔是国内唯一完整布局互联网教育各领域以及人生各个学习阶段的公司，依托无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术等将在线教育应用到学前教育、基础教育、高等教育等不同阶段和领域。然而这只是华渔教育生态系统的一部分，也只是一个开始，梁念坚满怀信心：“未来的目标，既要把一些更好的资源和服务带给国内的学校、老师和学生，也要把我们的理念带到其他国家。”

学习形态 篇4

一、《条例》明确了城乡规划工作的责任主体, 高度重视城乡统筹和集中统一管理

《条例》明确城乡规划工作是政府的重要职责, 实行行政首长负责制, 对城乡规划主管部门及其他相关部门的职责和法律责任规定得非常具体, 要求“县级以上人民政府城乡规划主管部门负责本行政区域内的城乡规划管理工作, 乡、镇应当明确相关机构或者人员依法承担有关城乡规划管理工作”。《条例》中纵向到底、横向到边的制度设计, 保证了城乡规划全覆盖和全域规划, 《条例》更加注重城乡统筹, 规定“市 (县) 人民政府在编制区域城镇体系规划时, 应当提出区域村庄布局的指导意见, 编制镇总体规划、乡规划应当同步制定镇、乡的村庄布局规划”。特别是“省政府对贫困地区、少数民族地区和革命老区的镇、乡、村庄规划编制经费予以资金补助”的规定, 将极大地促进十堰市所辖各县市贫困地区农村面貌的改善, 提高新农村规划建设水平。

二、《条例》提出了制定衔接紧密、组织有序的城乡规划体系的具体措施, 注重城乡规划与行业规划相衔接

《条例》把全省范围内城乡规划管理作为一个大的系统工程, 通过明确规定各项规划间的层级关系, 保障形成紧密衔接、组织有序的规划体系和规划的逐级实施。首次明确提出编制跨行政区域的城镇体系规划、城市群规划、城市密集区规划, 符合湖北省“两圈一带”战略实施的要求, 将有利于加强区域合作, 促进区域统筹, 构建若干经济带、城镇带、城镇群, 形成具有区域竞争力的城镇空间格局。

《条例》通过严格规划编制业务市场准入和规划审批程序, 要求开展环境影响评价和地质灾害危险性评估, 对规划编制质量提出了更高要求。十堰地处地质灾害多发区, 我们将汲取汶川大地震和舟曲泥石流的教训, 把防灾减灾和确保公共设施安全、城市安全放在首位, 把翔实的统计、勘察、测绘、地籍、气象、地震、地质、水资源、水文、环境以及地下设施等基础资料作为编制各项规划的依据。

《条例》强调城乡规划要与土地利用总体规划相衔接, 体现主体功能区规划的要求, 并处理好与交通、水利等相关专项规划的关系。十堰作为国家级生态功能区, 保护生态环境和保障发展都很重要, 我们将注重全面评估土地、交通、产业、环保、人口、财政、投资等相关政策对规划制定和实施的影响, 构建城乡规划与相关规划的协同、耦合和反馈机制, 最大程度地实现经济效益、社会效益和生态效益。

三、《条例》确立了以控制性详细规划为核心的规划实施与管理体系和以多部门配合为基础的高效决策机制

规划管理中, 没有控制性详细规划 (以下简称控详规) , 就无法完成建设活动规划许可, 编制好控详规, 有利于兼顾、协调各方利益, 减少潜在的社会矛盾。《条例》充分体现构建以控详规为核心的城乡规划管理制度的重要性和科学性。

《条例》规定, 编制控详规应当依据城市总体规划、镇总体规划, 控详规不得改变城市、镇总体规划的强制性内容, 确需改变的, 应当先按照程序修改城市、镇总体规划, 还严格限制了可以修改控详规的情形, 进一步提升了控详规的法定地位。

学习加强意识形态教育心得 篇5

我校高度重视积极开展意识形态动员大会、努力构建做好意识形态工作の新格局、加强意识形态建设，努力建设一支高素质意识形态工作队伍。通过认真学习、感悟要做好新形势下意识形态工作，落实意识形态工作具有极端重要性、并具有极为重要の直接の指导价值和现实意义。

做为一线教师需从师德建设起步，我一直认为能坚守自己の职业道德操守，真心热爱学生，同时用自己の知识素养、人格魅力去感染学生，做学生の榜样，这就是一名优秀の教师了。但通过这次意识形态之师德学习，让我对师德有了更深入の了解。随着时代の发展，社会对于人才の要求越来越高。创新能力又是人才竞争の重要方面。因此，我们の教育也把培养学生创新意识作为一个重要の方面，我们教师必须以此为目标。这就要求教师自身要具备创新精神和创新意识，才能站在新科技革命の高度，对学生进行启发性教育，培养对学生の创造能力，鼓励学生勇于探索。而教师创新意识の培养在于教师の终身学习。以下谈谈对于教师终身学习の看法。

首先教师要学会学习。作为一线教师，我们工作在课程改革实验の最前沿，课改时刻要求我们把课改中提出の新要求、新观念贯穿于课堂の实践教学中。面对这一特殊性，我们教师必须时刻学习，不断更新自己の教学理念，因此我们教师也必须学会学习。除了平时常常钻研教材、研究教学参考书、学习专家の教育教学专著外，我们还要善于多方面进行积累、提高。如从平时の课堂教学实践中及时反思汲取资源。善于在任何时间，任何场合向任何人进行学习。如在教研活动、备课组等活动时主动参与交流，和同事平时进行の相关谈话交流中。也可以利用网络资源向同行请教、探讨等。要广泛阅读。我们の学生接受能力强，时代の发展让他们接触了更多の新生事物，广阔の课内课外学习资源为他们知识の积累提供了更多の机会。我们在学校学习の那点知识，或者仅靠学习教育教学方面の知识已经远远不够传授了。我们必须进行广泛の阅读，这样才能走进学生，为学生传道授业解惑。只有这样才能用人格魅力来感染学生，和学生共同发展。随着时代の进步，教育の改革，当今の形势向每一位教师提出了严峻の挑战。正如陶行之先生所讲:要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌の先生才能教出学而不厌の学生。因此，在今后の工作中，我将树立终身学习の观点，在师一日，便不可荒废半日。通过学习不断获取新知识，增长自身の才干，适应当今教育改革の新形势。就要有知识，这就要学习。同样，人们の观念需要更新，提高自己の道德水平，也更要学习。加强理论学习，是教师职业道德修养の必要方法。首先，教师要认真学习政治理论，树立正确の人生观，不学习理论，就不可能科学地、全面地、深刻地认识社会，认识人与人之间の正确关系，因而就不可能形成正确科学の人生观和世界观。不能矢志教育，义无反顾，以坚毅不拔の精神，战胜前进道路上の一切困难，为人民教育事业而努力奋斗。其次，教师要学习教育科学理论，丰富科学文化知识，掌握教书育人の本领。教师学习教育理论，掌握教育规律，按教育规律办事，才能更好の完成教书育人の职责，这本身是教师职业道德规范の一个要求。同时，通过学习教育理论，教师能进一步明确自己在教育教学中の主导地位，对学生の身心发展起重要作用，这就更能使教师进一步严格要求自己，加强职业道德修养。教师还应学习丰富の科学文化知识，只有广泛地学习有关の自然科学和社会科学知识，才能使教师从各种关系和联系中来认识和改造世界の任务，认识社会和人生。只有这样，才能真正做到在教书过程中育人。

其次，教师要勤于实践磨练，增强情感体验，提高师德修养。教育实践也是教师职业道德修养の目の和归宿。师德修养の目の，在于形成良好の师德素质，提高教师实践能力。教师不仅要通过理论学习来分清是非，更重要の是要求身体力行，用这些认知指导自己の行动。培养自己の良好の品行。就像我国著名教育家蔡元培先生指出の那样，道德不是熟记几句格言就可以了事の，要重在实行。教育实践是正确师德观念の认识来源，只有在教育实践活动中，才能正确认识教育活动中の各种利益和道德关系，才能培养好自己の师德品质。教育实践还是不断进行教师职业道德修养の动力。教师道德品质修养不是一时一事而就の，而是要在教育实践中不断の探求，不断の认识，不断の完善，不断の提高。才能去教书育人，才能尊重学生人格、引导学生成才。

再次，师德の另一体现是具有崇高の奉献精神。教师の工作责任重大而又极其艰辛。之所以说责任重大，是由于教师肩负着培育下一代接班人の责任。抽象地说，社会の未来掌握在教师の手中;之所以说艰苦，是由于教师工作条件艰苦，特别是在市场经济条件下，教师の社会地位、物质待遇较低，甚至处于相对清贫の地位。在此情况下，教师应当以社会责任为己任，无私奉献。否则，如果以待遇对待工作，那么，就可能在知识传授、教书育人中，难当重任。

另外，师德最外在の体现:以身作则、为人师表。教师在教书育人中，除了言传，更要身教，要用自己の示范行为来教育学生，这就是为人师表。从一定角度上看，为人师表主要是强调教师要言行一致。要求学生学习の知识自己应当精通;要求学生崇尚の行为，自己应当行之;要求学生反对の行为，自己应当坚决杜绝。正所谓;其身正，不令而行否则，虽令不从。所以，每一位教师都应从自身做起，真正为学生树立一个模范の榜样，坚持以人为本、推动学生全面发展。不断加强学习意识形态。促进新形势下意识形态工作，把具有极为重要の直接の指导价值和现实意义の意识形态落实处推行下去，指引我们不断进步。努力前行！成为意识形态工作の行家里手。

趋势攻略之形态学（一）：形态理论 篇6

理论解说。形态分析，是指根据价格图表中过去一段时间走过的轨迹的形态，来预测股票价格未来趋势的方法。其理论认为，市场行为包括一切信息，价格走过的形态是市场行为的重要部分，是股票市场对各种信息感受之后的具体表现，用价格图的轨迹或者说是形态来推测股票价格的将来是很有道理的。而且，从中可以推测出股票市场处在一个什么样的大环境之中，由此对买卖行为给予一定的指导。

股价的移动规律。形态法中用以反映一段时间股价移动规律的曲线，是在K线基础上组成的，而且是完全按照多空双方力量对比大小和所占优势大小而行动的。由此，可以知道股介的移动应遵循这样的规律：（1）股价应在多空双方取得均衡的位置上下来回波动；（2）原有的平衡被打破后，股价将寻找新的平衡位置。另外，也可以用以下的方法具体描述：

持续整理，保持平衡→打破平衡→新的平衡→再打破平衡→再寻找新的平衡……

股价移动的两种形态类型。由股价移动遵循的规律可以知道，股价的移动主要是保持平衡的持续整理和打破平衡的突破这两种过程，因此，其形态也就分成两个大的类型：持续整理形态和反转突破形态。前者保持平衡，后者打破平衡，而平衡又是相对的，只要股价在一个范围内变动、都属于保持了平衡。这样，范围的选择就成为研判平衡是否被打破的关键。而且，最重要的是，平衡是打破有一个确认的问题，否则，形态的突破将是一种假突破，将会给投资者带来损失。因此，笔者认为，研判突破的有效性必须遵循两点：（1）价格突破的3%原则；（2）时间上的3天原则。

常见的反转突破形态有五种：双重底（顶）、三重底（顶）、头肩底（顶）、圆弧底（顶）和V形底（顶）。常见的持续整理形态有四种：旗形和楔形，三角形和矩形。另外常见的还有菱形、喇叭形等形态。

了解以上内容后，笔者将利用技术分析逐一剖析各种形态，希望能对投资者有所帮助。

案例分析。如上证指数日线图，我们如何从形态角度分析后市。

产品形态仿生中的形态语意传达 篇7

通过研究,学习、模仿某些生物特征和功能来实现产品“形”、“态”的高度统一,在设计领域已经由来已久。

一、形态仿生

仿生物形态特征的设计主要是从单纯的生物外部形态获得灵感的产品设计,是对生物最具视觉特征部分进行单纯性、视觉化的再现。在一定程度上这与现代人们渴望的清新、自然、朴实,注重情趣和返璞归真的生活需要相一致,强调对生物外部形态美感特征与人类审美需求的表现[2]。自然生物形态仿生可分具象形和抽象形态设计。

(一)具象形态的仿生设计

具象仿生设计是指产品在外观形态上接近现实自然被仿对象,对自然形态进行归纳和夸张,其外形比较通真地再现自然物形态的设计。由于具象形态可以明显通过视觉特征辨认出被仿物,具有很好的直观性、自然性。具象仿生形态设计并不是完全照抄自然物的形态,为了满足人的使用需要,也加入了创造性因素,使得形态具有情趣性、可爱性、拟人性的视觉效果,因此与人们普遍的审美价值相吻合,易于为人们接受和欢迎。

(二)抽象形态的仿生设计

抽象形态是用简单的形态语言,如点、线、面、体的构成,反映生物体独特的本质特征,比较重视形态含蓄地意象表达。事物独特的本质特征可以是整体地特征,也可能是局部的特征。它力求通过简单、有机的造型元素塑造产品,使抽象仿生形态具有了形式的简化性和特征的概括性,产品的象征内容具有了延伸意义[1]。

二、形态语意

产品语意学基于符号学,产品本身就是一个完整的符号系统,是传递信息、表达意义的符号载体,产品的语意包含着“编码”与“解码”。设计师根据表达创意的需要,对图形符号进行挑选、组合和创造,这是“编码”过程,消费者根据产品的符号形式进行一定的联想和推理,作出解释,这是“解码”过程,整个系统都是由产品的视觉特征作为载体的。

根据产品语意传达信息的外延和内涵,产品语意包含指示性语意和象征性语意。指示性语意指产品造型特征部分和操作部分的设计,表现出产品本身就具有的,内在的功能价值,可以解释为形态中“形”的内容。象征性指在产品的造型要素中不直接表现出的“潜在的”关系,即由产品的造型间接说明产品本身的内容之外的东西[3],可以解释为形态的“态”。

三、仿生形态与语意传达

自然界具有丰富绚丽的形态给人在视觉上无比的享受,已形成一种约定俗成的语言符号,成为多数人的共同审美经验。产品形态仿生设计,就是将这类自然形态带入到设计中,设计出来的产品形态更容易引起人的共鸣,更容易产生准确识别,更容易满足人的精神和情感需求,收到事半功倍的效果[5]。

(一)抽象仿生和指示性语意

抽象仿生形态的设计过程融入了设计者个人社会文化背景的因素,与使用者的信息传递存在着隐性的编码和解码的差异,在传达象征性语意时会出现偏差。在产品实际功能、易用性、自我阐释、可靠性方面,抽象仿生形态易于表达语意的指示性。

1. 功能指示语意的传达

这里仍然以设计人员所熟知的法国设计师菲利普·斯塔克设计的“萨利夫”柠檬压汁器为例:它体现了斯塔克高超的设计才能,看上去就像是一只来自外太空的蜘蛛,通过3只又长又细的“腿”站立在桌子上,顶部压榨出来的果汁通过锥形的身体流进放在压汁器底部的玻璃杯中。这是一件非常有代表性的抽象仿生设计作品。在体现使用者品味的同时它的功能指示性语意也是显而易见的,锥形身体及其导流槽部分传达的用途和功效与常见的榨汁机有着类似的视觉形态,其功能是普遍而共同的因素,它能使全人类做出同样的反映,可以使设计达到跨国界、跨地域、跨民族、跨文化的认同。

2. 使用指示语意的传达

使用指示语意就是要求产品的视觉形态能准确传达产品使用的语意,来表达产品的操作方式,进而使得使用者与设计师产生使用方式上的共鸣。抽象仿生形态的简化性和特征的概括性,在使用指示方面体现尤为突出。图1为小兔抽象形态的电熨斗,其形体虽然不能直接看出被仿生物原型,给人模糊的猜测空间,但是,产品整个形态有明显的使用指示功能。它造型采用圆润的有机线条,体现其良好的触感和优良的功能,把手结合小兔的耳朵形体具有使用的方向指示性,使得受众通过外观形态就能想象使用方式。

(二)具象仿生和象征性语意

从设计者与使用者之间编码与解码的信息传递的直观性、统一性方面来讲,具象仿生形态的直观自然物原形已被人们习惯性地熟知,受时代、社会文化背景、价值观等的影响甚微,因此,具象仿生形态易于传达象征性意义。

1. 产品语意的情感传达

在产品设计中情感传达是由设计师到产品、使用者的一种高层次的信息传递过程[3]。产品感情传达的目的就是得到使用者的认同,产品的外观和功能同它们唤起的感情结合在一起,产品就有了审美价值。儿童产品的形态在很大程度上是为了给儿童以形象化的视觉感受,以具象仿生形态的形式出现,其拟人化的动物造型逼真、可爱,符合儿童的心理,易于识别,可与儿童建立起某种“情感联系”,使儿童乐于接受。逼真可爱的形态对成年人也是生活的点缀。

2,产品语意个性传达

产品的个性语意是根据消费者的需要、心理、使用环境而产生的[3]。像五指型座椅(如图2),尽管它的外形并不能很好地体现它椅子的功用,但它依然充分展现了那个时代的设计精髓[4],如同大手一样的五指造型是具象仿生形态的表现。它以具象化的形式,又从消费者的需要出发,其出色和独特的造型赋予椅(倚)以全新诠释,体现使用者使用空间中的独特个性,同时它也是一把可以供人休息的舒服的座椅,到现在这款座椅仍受到年轻人的喜爱。

3. 产品语意意义传达

产品语意是通过对设计作品的体验达到对设计背后意义的自我阐释。从对作品的深层次感悟中,使用者结合自身的经验和背景,召唤出特定的情感、文化感受、社会意义、历史文化意义等深层含义[5]。

形态的具象仿生要恰当地运用到实际设计中来并不简单,这是具象仿生的关键所在。图3是阿莱西公司的“Annag”瓶塞钻。产品造型宛如一位翩翩起舞的长裙女子,造型优美,活泼生动。它将开启美酒与女子起舞联系起来,可谓匠心独具,富于浪漫色彩,它借助了所仿对象的特定含义与形象象征意义,得到了消费者的广泛认可,一年卖出4万多件[6]。此类设计在阿莱西的其他一些经典作品中也有体现,大多以夸张的具象形态表达功能的同时,体现产品的形象的象征意义。由此可见,成功的具象形态仿生设计可以通过特定的文化符号及特定组合,唤醒久远的地方文化记忆和思想认同,体现传统和现代的结合,使得设计者与使用者“编码”和“解码”的无缝连接。

四、结语

产品语意的传达,不是单一的表现,而是多元的体现,设计不仅仅是满足使用功能,更多的是对精神层次的追求,因此产品语意的指示性和象征性不能截然分开,是相互关联,相互影响的。本文通过分析具象仿生和抽象仿生的形态特点作出的仿生形态在产品语意传达方法中的简单概括,总结了具象形态的仿生在语意的象征性,抽象仿生形态在语意的指示性这两个层次表现的优越性。产品形态的设计需要从各方面深入研究产品的语意表达方式,结合仿生设计这一贴近自然的元素,创造出被大众所共识的视觉符号,创造出更加宜人的产品,满足人们不断提高的生活品质。

参考文献

[1]于东玖.造型设计初步[M].北京:中国轻工业出版社,2008

[2]于帆.仿生造型设计[M].武汉:华中科技大学出版社,2005

[3]陈炬.产品形态语意[M].北京:北京理工大学出版社,2008

[4]周伯军.工业设计的仿生设计与应用[J].包装工程,2008(01)151-153页

[5]王爱红、李艺.从审美体验看产品形态仿生设计[J].包装工程,2008(01):146-147页

从数学语言的学术形态到教育形态 篇8

数学语言是伴随着数学自身的发生和发展而逐渐成长起来的, 是储存、传承和加工数学思想信息的工具.是一种以符号表达为主的高度抽象的专业语言.数学语言是数学知识和数学思想的载体, 数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用.“数学语言具有精确、简约、形式化等特点, 能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流是评价的重要内容”, 要注意“提高数学表达和交流的能力”.[1]所以, 数学教学必须加强数学语言的教学.但是教材上的数学语言大都是冷冰冰的学术形态, 学生一般不易理解、不善表达, 这就需要教师“吃透”数学语言, 领悟其精髓, 深入浅出, 使之转化为活生生的教育形态.“数学课程要讲逻辑推理, 更要讲道理, 通过典型例子的分析和学生自主探索活动, 使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程, 体会蕴含在其中的思想方法, 追寻数学发展的历史足迹, 把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。”[2]

二、数学语言的分类与特点

为有效地把数学语言的学术形态转化为教育形态, 加深对数学语言的理解和认识是必要的.数学语言是一种非日常和非自然的语言, 其中一部分是被规定或定义的, 用来表示理想化的数学对象, 数学语言一般分为文字语言、符号语言和图表语言三类.

文字语言是数学化了的自然语言, 或者称为自然语言中的数学语言.自然语言常具有模糊性, 而数学是严谨的, 容不得含糊.所以, 数学中的文字语言不是自然语言文字的简单移植或组合, 而是经过一定的加工、改造、限定、精确化而形成的, 并且这些语言具有数学学科特指的确定的语义, 常以数学概念、术语的形式出现.如“绝对值”“正值”“中线”“中位线”“有理”“无理”等都是对自然语言中的文字进行限定的结果;数学中的“直线”“全等”“连续”“区间”“组合”“相似”“极限”“轨迹”等都是自然语言的精确化;“增加几倍”“扩大几倍”“概率”“正弦”“可微”“可积”等都是具有特定含义的数学文字语言.

符号语言是数学中通用的、特有的简练语言, 是在人类数学思维长期发展过程中形成的一种语言表达形式.“数学的效能来自数学符号”, 符号语言是数学语言的主要表达形式.

图表语言是指包含一定数学信息的各种图形与图象或表格, 可细分为图形语言 (几何图形、统计分析图、集合维恩图等) 、图象语言 (函数图象或统计折线图等) 和表格语言 (统计数据表、分析表、框图等) , 它们是数学形象思维的载体和中介, 也是数学思维的重要材料和结果, 而且还是进行抽象思维的一个重要工具.值得注意的是, 图表也是一种数学语言, 是数学的一种直观性语言, 是对其他两种语言的补充, 它与数学概念、术语、符号与式子等一起构成数学语言系统.

由此可以看出, 数学语言具有精确性、简约性、符号化与形式化等特点.数学语言的精确性与简约性是指数学中每个词语 (概念、符号、术语等) 都有其精确的含义, 而且简洁、明了、无歧义.数学语言的另一个突出特点是符号化与形式化.数学语言是一种以符号表达为主的高度抽象的专业语言, 符号化是它的标志性特点, 而形式化的一个主要表现是“变元的使用”, 由于使用了各种变元, 数学语言能够很好地表达一般规律.如自然语言“从2到10的所有自然数”, 10包含与否就模棱两可, 而数学语言“x∈[2, 10], x∈N”就很精确与简约, 也很好地体现了数学语言的符号化与形式化的特点.

三、把数学语言的学术形态转化为教育形态的几种策略

根据数学语言分类与特点, 笔者结合近二十年一线教学的体会, 提出把数学语言的学术形态转化为教育形态的几种策略, 以飨读者.

1. 符号语言引入的自然性策略

符号语言是最具数学特征的语言, 在数学符号语言教学中, 要注意符号引入的必要性和自然性.英国数学教育家豪森 (A.G.Howson) 指出:“没有必要引入任何符号或缩写, 除非学生自己已经深深感到了这样做的必要性, 以至于他们自己提出这方面的建议.或者至少, 当教师提供给他们时, 他们能够充分体会到它的优越性.”所以, 新的数学符号引入之前要注意创设一种“自然”“必要”的情境, 引入之后, 还应让学生体会其优越性.事实上, 数学符号语言又分为三种:象形符号语言、缩写符号语言以及约定符号语言.如几何学中的符号△、⊙、∥、⊥、∠等都是原形的压缩改造, 属于象形符号.缩写符号是由数学概念的西文词汇缩写或加以改造而成的符号, 比如自然数N、实数R、虚数单位i、函数f、概率P (A) 、排列数Anm、组合数Cnm、极限lim、正弦sin、最大max、最小min、存在埚、任意坌等符号均为此类.约定符号是数学共同体约定的, 具有数学思维合理性、流畅性的数学符号, 如运算符号+、×、∩、≌、∽、>、<等等.[3]

有些数学语言本身还具有比喻或象形意义, 如扇形、补角、射影、倒数、锐角、钝角、参数、数列、行列式等数学词语, 似乎能给人一种语言直观, 使人较为自然、容易地领会和理解.

另外还可以应用类比的方法使学生理解符号语言引入的自然性与合理性.如集合语言可类比于不等式符号和逻辑语言;

2. 分析数学句法特点、调整语句顺序, 遵循固定搭配的策略

数学语言的简约性使得数学中的句子呈现简约的特点, 用较少的词语刻画所描述的对象、法则和性质, 使用嵌套关系缩短表达, 如“a, b两数的倒数和”“a, b两数和的倒数”这样的表达几乎简约到不能再简约的地步了;“a的平方与b的和的倒数”“a的平方与b的倒数的和”这样的嵌套关系表达简约, 但结构复杂、易混, 可能会给学生学习理解和转换带来困难, 这就要求教师帮助学生分析数学句法特点, 使用自然语言做出相应的补充、解释, 使数学语言从学术形态转化为教育形态.

另外调整语句顺序, 遵循固定搭配也是常用的转化策略.如数学语言“坌x1∈Df, 总埚x2∈Dg, 使得g (x2) =f (x1) ”中g (x2) =f (x1) 的顺序不宜改成f (x1) =g (x2) , 虽然它们满足交换律, 因为g (x2) =f (x1) 是与“总埚x2∈Dg, 使得…”相对应的.当然“坌x, p (x) 都 (总、恒) 成立;埚x, 使得p (x) 成立”都属于固定搭配, 不宜更改.

3. 把数学语言适度“通俗化”的策略

(1) 引入情境

简易逻辑中“充分条件与必要条件”学生感到比较抽象, 尤其是必要条件的理解有困难.笔者在教学时设计了这样一个flash故事情境:一位数学家从一间办公室前走过, 听到室内有两人在大声吵闹.大款p对小秘q说:“有我p在, 就有你q吃香的喝辣的!”小秘q很不服气, 气急败坏地说:“你的底细我可全清楚, 我完蛋了, 你也完蛋了!”两个人都气急败坏, 互不相让, 这时数学家上前不紧不慢地说:“你们所说的正是数学逻辑学中的充分条件与必要条件问题, 大款是小秘的充分条件, 而小秘是大款的必要条件.”

这样通过鲜活的生活实例引入课题, 生动自然, 既渲染了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣, 又恰当地引入课题, 把数学的学术形态转化为乐于接受、学生易于的教育形态, 同时又告诉学生, 数学就在身边, 鼓励学生数学地看待周围的世界.当然要教育学生正确地看待这一社会现象.

(2) 直观形象

抽象性与符号化是数学语言的重要特点, 如果我们“以形助数”, 使数学语言直观形象化, 眼见为实, 学生就易于把握理解.

记min{x1, x2}为x1, x2的较小者, 若f (x) =2-x2, g (x) =x, 求h (x) =min{f (x) , g (x) }的最大值.

如图1, 用铁丝做一条直线和抛物线, 并涂上荧光粉, 用手电筒从下向上照, 被镶上亮边的部分就是h (x) 的图象, 显然h (x) 在点A处取到最大值.这种做法可谓直观形象、简便易行、印象深刻.在研究一元二次函数在区间上的最值问题时, 这种方法也非常直观有效.

再如椭圆的离心率与椭圆扁平程序的关系:离心率e越小椭圆越圆, e越大椭圆越扁.我就形象地引导学生这样理解:因为椭圆离心率e∈ (0, 1) , 如图2, e越e小即越靠近0, 因为0比较圆图2满, 所以椭圆越圆, e越大即越靠近1, 因为1比较扁平, 所以椭圆越扁. (可以把0和1写得夸张一些) 这样椭圆的离心率与椭圆的扁平程序的关系就形象地牢牢地“画”在了学生的脑子里, 永远不会忘记![4]

另一方面, 既要充分利用图表语言的直观性, 又要防止过度依赖使用图表, 因为图表语言有时会给人们错觉.例如, 如图3, 一电工沿着竖立的梯子LN往上爬, 当他爬到中点M处时, 由于地面太滑, 梯子沿墙面与地面滑下, 则M点的轨迹是 () .

由于梯子滑行的直觉表象, 读者常会选A.而实际上, 根据直角三角形“斜边中点到直角顶点距离是斜边长的一半”, 其轨迹是以原点O为圆心、OM为半径的圆弧, 应选C.

(3) 恰当比喻

运用贴切比喻通俗化, 就是抓住主体 (数学语言) 与喻体 (现实生活) 的本质联系, 通过贴切的比喻使数学语言深入浅出, 转化为教育形态.

在直线与圆锥曲线的问题中, 往往是直线与圆锥曲线的方程联立消去y (x) , 得到关于x (y) 的一元二次方程.我们把这个方程比喻成“母式” (还可以把“母”字写得夸张一些、胖一些、母一些) .由“母式”可派生出韦达定理, 判别式Δ、弦长公式、中点坐标公式等等这些“子式”.上梁不正下梁歪, 如果母亲有病, 那么所生子女也是畸形, 而且是先天性的, 所以直线与圆锥曲线的问题首先要保证“母式”的健康!再如, 研究有关参数的问题往往是“两条腿”走路, 一条是“好腿” (等量关系) , 一条是“瘸腿” (不等关系) , 二者结合就可以求出参数的范围.

如图4, 已知椭圆, 试确定实数m的范围, 使该椭圆上有不同的两点A, B关于直线y=4x+m对称.

这里就把消去y (x) , 得到的关于x (y) 的一元二次方程与韦达定理、判别式、中点坐标公式比喻成母子, 把求参数范围比喻成“两条腿”走路, 等量关系是好腿, 不等关系是瘸腿.既形象生动又深入浅出, “谈笑间重点水落石出, 难点灰飞烟灭!”

4. 扬长避短, 灵活转换三种数学语言, 利用其相辅相成的策略

三种数学语言各有优势与不足:文字语言通俗、易懂, 但描述起来是线性的, 不易表露知识的内在结构;数学符号虽然抽象, 但十分简洁, 描述起来给人以结构感;图表语言比文字语言和一般符号语言更具直观性, 容易形成表象, 但不怎么严谨.所以, 一种数学思想内容的表达常常是数学符号语言、文字语言和图表语言的扬长避短和有机融合.这一点在立体几何中得到充分的体现, 如直线与平面平行的性质定理的文字语言为:“如果一条直线与一个平面平行, 经过这条直线的平面与这个平面相交, 那么这条直线就和交线平行.”符号语言为:

如图5所示.顺便指出, 正如上文所说, 这里符号语言中a∥α, a∩β, β∩α=b三者的顺序不宜改变 (即便这种改变不是错误的) , 因为这种顺序是与文字语言相对应的.

加强三种数学语言及其自然语言之间的相互转换沟通是提高数学语言表达能力的正确途径.如符号语言:“实数x, y满足x2+y2=1, 求的取值范围”, 可根据其几何意义, 理解为单位圆上的任意点到直线x+y-2=0距离的倍, 也可以令t=x+y-2, 其中t+2是平行直线系y=-x+t+2在y轴上的截距, 利用线性规划解决.这样通过符号语言与图表语言的转换沟通了代数与解析几何的联系, 使问题变得简单易求.

5. 注意数学语言学习的审美情趣的策略

由于作为学习主体的个体, 身心特性天然地具有一种趋美冲动, 所以, 学习中不断展示学科美, 体验美的感受, 对提高学习效率将有极大的促进作用.事实上, 数学可谓处处皆美, 正如罗素所说:“数学, 如果正确地看它, 不但拥有真理, 而且也具有至高的美.”在数学学习中, 数学带给学习者的绝不只是冷冰冰的符号, 而应当是一个有着诸多美点缀成的五彩缤纷的万花筒.数学语言学习应充分展现数学文字语言的精确美、简约美;数学符号语言的简洁美、优雅美;数学图表语言的对称美、和谐美.让学生感悟数学语言系统的内在美, 以唤起学习主体的生命激情和自由感受, 获得审美情趣.

就数学的平衡和谐之美, 从儒家的中庸之道到佛教的世界大同、天地合一;从物理学的能量守恒到当今社会的和谐科学发展, 无不体现了阳与阴、正与负的平衡和谐.经过多年的教学, 本人越发感觉到数学中也有大量的阳与阴, 如加与减、乘与除、正与负、增与减、正弦与余弦、正切与余切、奇 (函) 数与偶 (函) 数等等, 下面举两个具体的例子.如余弦定理:在△ABC中, 若角A, B, C所对的边分别为a, b, c, 则a2=b2+c2-2bccos A.这个公式是完全和谐平衡的, 如cos A不能换成cos B, 否则角C不答应;如果把2bc换成2ac, 那么边b会感到不公平.再如半角公式, 因为正弦与加法属阳性, 是正面人物;余弦与减法属阴性, 是反面人物.只有把正弦sinα或1+cosα作为分母放在下面, 才重心稳定, 让人感到放心踏实.

四、结语

把数学语言的学术形态转化为教育形态, 是为了使学生易于理解, 这仅仅是学习数学语言的一层要求, 语言是用于交流的, 因此学习数学语言更重要的是准确、规范地数学表达.这是学习数学语言的更高要求.然而数学语言正确的理解与规范的表达绝非一日之功, 需要师生相当一段时间的共同努力.一方面教师言传身教、引领示范, 使学生潜移默化地掌握;另一方面更重要的是放手让学生去闯, 去理解, 去表达.学生通过教育形态化数学语言的理解、消化与吸收, 内化为自己的语言, 再加工并适度形式化, 使得行文通顺流畅、语言规范简练、推理清晰明了, 呈现出数学语言的学术形态.这样数学语言从学术形态—教育形态—学术形态—教育形态……就形成了螺旋上升的良性循环, 在这个过程中不断提升学生的数学素养, 逐步培养学生科学严谨的理性精神, 这正是我们数学教育所追求的!

参考文献

[1][2]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003:114;4.

[3]邵光华, 刘明海.数学语言及其教学研究[J].课程·教材·教法, 2005 (2) :37.

学习形态 篇9

关键词：新课改,教学形式,学术,教育形态

对于小学生尤其是低年级的小学生来说,数学是一门抽象而枯燥的学科。在教学中常常发现很多小学生对数学这门学科存在较大的抵触心理,甚至很多学生就是在数学这门学科上掉队的。

然而数学是人类发展史上一个重要的里程碑,它在人们生活中有着重要的作用,是学习和研究现代科学技术的基本工具。而产生上述问题有很大的原因是教师在数学教学的认知上存在偏差, 即数学=公式,数学=形式化,部分学生在学习的时候觉得数学十分枯燥,与现实接轨太少。教师认为除了考试外,数学没有其他用处, 从而导致失去兴趣,除此之外,还有学生虽然有学习数学的兴趣和欲望,但是由于不得技巧而学不好数学从而着急。最后导致逐渐对数学失去兴趣。归根结底,这是教师没有将自身的学术形态合理地转化为教学形态。

在新课改的大环境下,教师应善于进行反思,将枯燥的数学知识适当转化为学生感兴趣、乐于探索、易于接受的数学知识。通过上述问题,我将对小学数学学术形态向教育形态转化的教学方法提出建议。

一、数学知识的学术形态和教育形态的特征

数学知识的学术形态,即现行教科书里的数学知识以形式化出现在教科书中,以准确的定义、逻辑的演义、抽象的符号、严密的推理,割舍了数学知识的背景描述和探索猜想的思维过程的交代为表现形式。相对而说,这种学术性比较高、逻辑推理比较直白的形式,让学生理解起来比较困难,虽然学生可以读懂表面的意义, 但不了解相关知识产生的背景。这让学生学习这些内容只是照猫画虎,只是单纯的模仿,不懂得其内部原理。而在课堂中,数学教师再将课本中十分枯燥的内容重复一遍甚至多遍,这对于学生来说毫无益处,只能让学生更加讨厌数学,讨厌这种形式化的内容。学生自然不会产生兴趣,自然不会取得好的成绩。总的来说,数学学术形态有以下特性:要求严谨,要以固定的形式,即定义定理证明的顺序呈现;要用精炼简介的语言和符号将数学知识表达出来;省去研究问题的起因和过程,只显示解决问题的最简洁方式;隐藏了数学内在的逻辑思维和解决问题的客观方法, 使得数学知识变得形式化、神圣化。

总的来说,数学教学形态有以下特性:解决问题按正常流程进行,即问题探索—猜想证明—归纳演绎,以多种多样的形式展现给学生;拥有相关人文知识和实际背景;重视方法论因素的揭示、渗透和使用,注重学生在学习知识时的独立探索,可以使学生亲历知识生长过程;拥有简洁模式,在保证科学严谨条件下,仅使用最必要的符号来表达,并采取通俗易懂的日常用语和生活情节;对于不易理解的概念采用注重实质的方式对高深的命题采用扩大公理来恰当解释;问题的设计密切联系学生的生活实际,具有相应的开放性和探索性。数学知识的教育形态需要真正体现在课堂教学上,引导学生生动活泼地学习,让每个学生的数学潜能得到充分的发展。

二、数学学术形态向教育形态转化的教学方法

数学教师想要让小学生的数学综合素质得到提升,只具备数学的学术知识是远远不够的,还需要教师将自身汲取的学术知识转换成合理的教育形式。而数学学术形态向教育形态的转化需要从以下几个方面着手。

1.合理处理过程与结果的关系

数学学习是一个动态的过程,教师在教课过程中不应只注重传授数学的理论知识、运算方法等学术知识,更应注重培养学生的感悟能力、探索能力以及思考能力。也就是说数学学科的目的并不单纯是为了解题,更是让学生在理性思考中学会解决生活的实际问题,从而形成积极的人生观和处事态度。在数学学习过程中,教师应适时引导学生,让学生体会学习数学的过程,经历思维发散的过程,感悟问题解决的过程。教师在教学中应适当弱化结果的地位,培养学生在过程中成长。

教师在教学中应将学术形态向教育形态转化,不应直接对定义进行讲解,而应从概念的产生过程、发展过程对学生进行发散式思维的引导,让他们从具象到抽象真正理解概念,不仅有利于学生学习数学,更有利于培养学生的思维。而在数学解题方法上,教师也切忌“开门见山”,让学生直接学习解题方法。教师在解题过程中应重视引导学生自主探索,提出问题,让学生进行探究,让学生通过自己的努力得到相应的解决方法。

例如,在“观察与测量”这一课,教师不仅需要让学生根据课本进行习题的练习,更应该让学生实践感悟与课本相关的知识内容。 教师可以选取合理的道具,让学生站在不同的位置观察道具的样子,甚至可以让学生将所看到的道具的样子画下来,通过学生的探索实践,让学生总结出问题的本质。同时在测量这一环节,教师应注重培养学生测量的过程,在过程中培养学生的动手能力、 思维能力。

2.正确把握具体与抽象的形式

数学是一门抽象的学科,但是在数学教学中,数学所展现的过程应该是具体的。也就是说在教学中,教师如果过于强调数学的抽象形式会对数学教学产生局限性,不利于数学教学的进行,更不利于学生学习数学的动力,因此在数学教学中应正确把握具体与抽象的形式。

在数学教学中,教师应结合实际,导入一些例子在课堂上,让学生理解数学课堂中的内容。同时还可以让学生用所学的数学知识解决实际问题,让学生在解决问题中真正掌握相关知识。教师还应通过实验让学生认知数学知识,例如,在测量等具有实践性的课程中,可以用相关工具,让学生通过实验身体力行,对相关知识进行掌握。数学实验不仅能激发学生的兴趣,还能提高学生的自主参与和探究能力。

例如,在“认识物体”这一课,教师应该让学生将抽象的物体变成具体的实物来认知。教师不应只通过PPT或者是课本的实例让学生认识物体,更应该选取道具和学校的实物来让学生触摸感知, 让学生认识物体。在学生将物体具体的认识后,教师还可以对学生的抽象思维进行培养,让学生通过具体的认识思考列举出自己所见过的物体。

3.逐步渗透开放式教学方法

数学的学术形态是严谨的,但是数学的教育形态应该是开放的。在数学学习过程中,不仅要学习数学的概念理论,还需要学生动手实践、自主探索和合作交流。因此,在教学中,教师应以学生的发展为根本,将数学思维开放,将数学教学方式开放。

在传统的数学教学中,教师只是将自己的学术知识教给学生。 教师在教学过程中常常对概念、解题等进行讲解。而数学课堂只有改变传统的教学方式,用开放式的教学方式,才能让学生在数学学科的学习中通过探究提高综合水平,进而让数学具有一定的应用性。通过开放式的教学方法,教师可以有效激发学生的求知欲,让学生形成积极思考的学习态度,并为学生营造良好的学习氛围,并可以鼓励学生进行自主探究。这样既可以培养学生的思维能力和学习能力,更可以促进学生全面健康地发展。

例如,在“位置与顺序”这一课,教师的教学场所便可以选取开放式的,让学生走出教室、亲近生活、融入社会。比如,组织学生进行体育活动,在活动中列队;还可以安排学生取物品等,让学生在实践过程中学习方位;这些都是开放式教学的体现。这样教师在教学中融入新型教学方式,提高课堂教学质量,营造良好教学氛围, 可以让学生在轻松愉悦的教学环境中学到更多的知识。

4.因材施教,进行针对式教学

数学课程应具有基础性、普及性和发展性。也就是说教师在数学课程上既要让所有学生学有所得,还要让不同层次的学生得到不同程度的发展。因此教师在教学中应因材施教,针对不同学生的不同程度采取不同的教学策略。

例如,“统计”这节课,教师在设计问题时应针对不同的学生设置不同难度的问题。例如,针对基础较差的学生可以设计简单的统计问题,这样有助于学生夯实基础,培养自信和学习兴趣。针对基础较好的学生教师可以安排较为复杂的统计问题,这样有助于学生在问题中思考,有所发展。其次,在课堂教学中,教师在分组讨论环节中应根据学生不同的特质、水平进行合理搭配,让学生在交流中合作,得到共同的提高。因为在分组讨论中,基础较差的同学可以在基础较好的学生的带领下进行学习和补充,基础较好的学生可以作为一个主导者,培养自己的统筹能力和思考决策能力,在这个过程中学生可以互相启发、互相进步。

学习形态 篇10

(一) 对线形态的笔法的影响

线条是中国画的精髓, 即使是新兴的东北地域山水画也应将线条作为笔墨语言符号形态的主体目标。但因为东北地域山水画在传统时期的历史积淀过少, 所以在此方面的当代探索十分艰难, 宋雨桂、程健、黄洪涛等画家在此方面的成就较为突出。宋雨桂的《乡水》系列, 其笔法符号与传统山水画较为接近, 似傅抱石的散笔法, 符号形态上以丰富多样变化不定的长线条为主。程健的《春风将至》其笔法与宋雨桂的笔法符号形态正相反, 以短促有力的短线段为主, 借鉴了清代龚贤笔法的形态。

(二) 对点形态的笔法的影响

东北平原的黑土地在春季时受强劲春风的影响也呈现出干裂秋风的效果, 对此兰铁成、刘汉民、王晓峰都有所探索, 卢禹舜的早期作品也在这方面有所尝试。其中, 兰铁成画面的点多做圆点且因水分较大而视觉上较为温润;而刘汉民、王晓峰画面的点多做细笔小点, 因用墨较干而多呈现出干涩苍劲的感觉;卢禹舜的早期作品对此的尝试更为全面, 但仍以尖头长点为主, 因水分变化较大, 所以在符号形态上非常丰富多彩。

(三) 对面形态的笔法的影响

东北地貌形态单纯齐一的视觉形态决定了到东北地域山水画笔墨符号形态势必会对“面”这个传统山水画的次要符号形态多下工夫。卢禹舜的代表作《神静八荒》系列《八荒通神》系列都是这方面的代表, 其用丰富变化的皴擦来构成一个个的块面, 这些块面在画面里或是天、或是水、或是山体的一部分, 是东北的山地、台地、平原、湿地几个代表地貌形态综合研究的结果。

二、对东北山水画墨法符号形态的影响

(一) 对浓墨法符号形态的影响

浓墨法的符号形态从视觉效果上以热情强烈为主, 很不但适合东北地貌形态的黑土、褐岩、松树, 更符合东北地域文化当中那深沉博大、沉稳静谧的艺术审美。这方面, 前面提到的数位画家都有各自精彩的表现。除此之外李岗、赵春秋等也在此方面有所成就。李岗画面的笔法符号浓墨中水分较多且多有破墨法的兼容, 使得画面的艺术审美能融南北于一体。赵春秋对浓墨法符号形态的理解主要从山石刻画以及从山石与雪的黑白对比方面去考虑, 用浓墨的稳重和强烈来做到“实”以此来衬托雪的“虚”, 进而成功地做到了画面的虚实得当。

(二) 对淡墨法符号形态的影响

淡墨法是传统山水画江南体系的主要代表墨法, 影响深远, 在当代中国画又掀起了新一轮的淡墨符号形态的审美追求。但东北地貌形态在色彩方面的凝重强烈总令人感觉淡墨法有些出师无名。即使是苍风暴雪的冬景山水, 画面语言符号形态的处理重点也往往放在浓墨法方面, 而对于淡墨法多采取虚化处理的态度。换言之, 画面的淡墨部分一直没有成为画面的主体语言符号形态, 直到于志学的冰雪山水出现。于志学的冰雪山水其核心语言符号就是以矾为调合剂的淡墨法的运用。于志学特殊的墨法形态直接针对冰雪本身的形态刻画, 把冰雪尤其是冰的晶莹剔透表现得惟妙惟肖。这虽然不是直接针对地貌形态的刻画, 但于志学的“三无”艺术主张 (画山无石、画林无树、画树无枝) 实际上将地貌形态与自然物种的刻画进行一体化了。强调的是地域自然特色的整体性, 这里面自然也包含对地貌形态的理解和刻画。

(三) 对焦墨法符号形态的影响。

焦墨法的符号形态比较特色, 单纯从视觉形态上讲比浓墨法还有有冲击力。焦墨法虽出现很早但只是在现当代才被广泛重视和运用, 东北地域山水画的现代发展起步晚, 对于实际上是新兴墨法符号形态的焦墨法吸收和借鉴十分自然, 不存在传统与现代符号体系矛盾的问题。所以, 上述诸多画家的画面里都或多或少运用了一定比例的焦墨法。焦墨法的老辣苍劲对于刻画东北地貌形态很有针对性, 对于表现湿地表面水草密布的视觉效果也有帮助。所以刘汉民等画家在自己的湿地题材作品里多焦墨法多有运用。张充吕的新作将焦墨的符号形态作为画面墨法的主体, 来表现东北地域的台地地貌形态和平原地貌形态, 并且借助于焦墨符号形态的视觉特征和审美取向来深刻描写东北地域文化审美中的象征主义取向。崔昊的作品直接运用焦墨符号形态去诠释东北台地地貌的微笑起伏和松杉类的树木, 力图表现东北地域地貌形态所给地域文化审美带来的那种静谧、深沉。

以上就是东北地域地貌形态对东北地域山水画笔墨语言符号形态的具体影响。东北地域山水画现处于发展的初级阶段, 其笔墨语言尚远未摆脱表现题材自然形态的影响, 东北地域山水画笔墨语言的探索还任重道远。

摘要：东北地域地貌形态对东北地域山水画的笔墨的符号形态影响深远。对东北地域地貌形态的深入研究以及在山水画画面笔墨语言符号方面的影响主要是在20世纪中叶之后逐渐开始的。具体说, 东北地域地貌形态在对东北地域山水画笔墨符号形态的影响方面主要从笔法符号形态、墨法符号形态两方面进行的。

关键词：东北地貌形态,表现题材,笔法,墨法,符号形态

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