生物分组实验

生物分组实验（精选十篇）

生物分组实验 篇1

一、实验前应做好充分的准备

1.课前引导学生积极预习。为了保 证学生在 分组实验中能够全力以赴地运用好所拥有的知识和能力,实验前的预习工作是非常必要的。在分组实验开始前,预习工作需要做哪些呢?简单的浏览教材内容显然不能满足实验活动要求,而一味地放任学生自己进行预习活动,又很难保证预习的效果。因此,在预习活动中,教师要对学生进行一些适当的引导,诸如设计一些与实验有关的问题,布置一些与实验相关的习题练习等,让学生的预习更有针对性。当然,如果条件允许的话,教师可以让学生进入实验室来预习,这样学生可以更加直观地了解实验器材、实验药品性状等,让学生在实验开始前就做到心中有数,这在一定程度上为分组实验的顺利开展和实验教学目标的最终实现打下了良好的基础。

2.合理建组,明确分工。分组实验是以学生小组为主体展开的实验活动形式,因此,在实验开始之前,分组与分工自然就成为教师需要关注的重要问题。教师在建组的过程中,要结合学生的实际,以优势互补、实力均衡为原则把学生分成各个实验小组。在确定实验小组以后,明确实验分工也是至关重要的问题。大量的分组实验教学实例证明,在分组实验中,常常会出现分工不合理、职责混乱、部分学生假参与、不动手等问 题,严重影响分组实验的学习效果。为了避免在分组实验中出现这些问题,在实验开始之前,教师就要让每个实验小组按照特长进行明确的分工,让每个小组成员都有明确的实验任务。例如,在开展“叶绿体中色素的提取与分离”实验时,笔者分别请两位学生用语言概括一下色素的提取与分离的主要步骤,接下来,根据提取和分离的步骤,笔者让每个实验小组中的成员负责一个步骤。这样,在提取中,称叶、去脉、剪碎、研磨、过滤 每个步骤 都有相应的组员专门负责,同样,在分离中,备滤纸条、画出滤液细线、用纸层析法进行分离,每个步骤也明确地分给了不同的学生。在明确分工的前提下,在接下来的实验活动中,小组成员之间进行了有条不紊的协作,很好地完成了实验任务。

二、实验过程中要给予恰当的指导

虽然在分组实验中强调的是学生主观能动性和 独立性,但一个班级的学生在知识基础和实验能力方面毕竟存在着参差不齐的问题,在实验过程中的表现难免会存在差别。面对这些差异,教师在学生进行实验的过程中需要对他们进行有针对性的指导,以便学生顺利完成实验目标。例如,对于实验能力较弱或者速度较慢的小组,教师可以从旁进行适当的协助,帮助他们分析实验步骤中存在的问题,引导他们完成实验活动。而针对那些实验活动完成得较为顺利的实验小组,当他们完成实验以后,这个时候也不能浪费宝贵的课堂时间,教师可以依据当前的实验给他们提供一些更为深入的实验任务,让他们充分利用当前的实验资源进行更深层次的实验探究活动。例如,在“色素的提取与分离”实验中,有些小组在很快就完成了实验任务,这个时候,笔者让他们尝试探究一下能否用其他的方法来完成色素的分离,如改用圆形的滤纸。这样有针对性的指导,可以让每个小组都能最大限度地在实验活动中得到各方面能力的锻炼。

三、实验结束后应进行有效的反思

在实验活动结束 以后,即使顺利 地完成了 实验任务,在实验过程中也或多或少地存在一些问题,在以学生为主体的分组实验中,问题的存在往往更加普遍。因此,分组实验结束后,及时对实验活动进行有效的反思是非常必要的。通过反思讨论,不但可以解决实验过程中出现的一些小问题,找出问题出现的原因,优化实验活动,同时还能有效拓展学生的思维,活跃学生的想象力。

分组实验作为重要的实验类型,学生因素对分组实验的效果起到了决定性作用。因此,在开展分组实验的过程中,教师一定要更多地关注学生、面向学生,不断设计和完善分组实验活动。

摘要：分组实验是生物实验教学的重要组成,是培养学生实验综合素质的重要途径。为了更好地开展分组实验活动,结合教学实践,从分组分工、实验活动之前、实验活动过程中和实验活动结束后几个环节对分组实验活动中的注意事项进行了简单阐述。

生物分组实验 篇2

摘要：随着课程改革的不断深入，从传统的教育老师为主的倒灌式教学方式，开始逐步转变为以学生为主体，不断开发学生潜能，促进学生全身心健康发展的素质教育。而为了更好的激发学生的潜能，培养学生好的学习兴趣，同时更好的提高生物教学的有效性，分层合作教学在生物分组实验教学中的作用就显得十分明显。它不仅有利于学生合作意识的加强，同时对于学生自身特点的发展和对知识点的吸收，都是极其重要的。

关键词：分层合作 分组教学 初中生物

一、分层合作教学和分组实验教学的含义

（一）分层合作教学

所谓的分层，就是所谓的区分层次；而合作就是相互协作，共同完成。分层合作教学其实就是教师根据学生具体的能力和掌握知识以及每个学生的潜力将学生科学的进行分区，同时让这些已经分好的各个区域小组，担任不同的角色，来共同完成整个教学工作。

分层合作教学能够科学的展开，就必须要老师对于学生有一个比较深入的了解，只有对每个学生都有深入和细致的了解，才能做到科学的分层，同时才能更好的因材施教。而科学的分层合作教学让所有的学生在整个教学过程中都发挥自己的作用，这对于学生自身潜力的开发和自身能力的完全展现都有着极其有利的作用。

（二）分组实验教学

分组，大家都知道，就是将固定人数分为几个部分，每个部分就是一个小组，而分组实验就是将这些人数分成小组后进行共同实验。而在分层合作教学下的分组实验教学，其实就是在已经科学的分层之后进行每个层次中的分小组，而这时候的分小组就不再跟分层一样去看同一层中学生对知识的掌握能力或者学习能力了，而是要根据其中学生各自的性格、自身所具备的领导和动手能力还进行分组，然后将分层中条件较好的学生均匀的和一些条件不好的学生在分组之后进行小组合作，来确保每个学生都能参与到实验过程中去，从而发挥自己作用的基础上，都可以更好的完成实验效果。

二、分层合作教学在初中生物分组实验教学中的意义

所谓的分层合作，其实就是一种因材施教的方案，就是根据学生自身对知识点的掌握和潜力，来更好的发挥其作用，激发其潜力。

（一）科学的分层合作教学可以提高学生的学习兴趣和提高

在分层合作教学的含义中，我们都了解到了，分层合作可以让所有的学生都能够参与到生物实验中去，同时，由于分层结合的是他们各自的潜力以及对于知识点的掌握程度，所以，他可以根据这些让学生在生物分组实验中做不同的学习任务，这不仅仅能够更好的展示每个学生的潜力和自身在学习过程中的优势，在其心理会产生一种优越感，这样就会提高整个初中生物教学的课堂效率，从而提高其对生物学习的兴趣和自身潜力的开发。

（二）有利于学生作为学习主体性的培养

在传统的初中教育过程中，都是以老师为主体，学生被动的接受，而进行科学的分层合作教学，可以极大的培养学生在学习中主体地位。因为分层合作教学是老师在深入了解学生之后对其进行学习指引，而具体的生物实验过程中，都是学生自己根据自己的特长和潜力来进行操作，这对于学生在学习过程中主体地位的培养是十分有利的，摆脱了传统的老师做实验学生看的窘象。

三、分层合作教学在初中生物分组实验教学中的应用

（一）科学多层次结合，显现个人价值

在初中生物实验教学中运用分层合作的方法，其实质其实就是让所有的学生都能够积极的参加到实验过程中去。而在分层合作下的分组实验教学，通常情况下都是将一个最好的学生和一个最差的学生放在一个小组里，其他学习中等的均匀分配在每个小组中，这样让最好和最差的学生都进行实验操作，一方面可以让最差的学生更好的学习到具体的生物实验方法和步骤，同时在参与的过程中发挥自己的能力，从而体现自己在学习中的价值，这样就可以更好的帮助每个学生去展现自己在生物实验过程中的作用。

（二）在实验过程中进行分层合作

初中生物的实验教学是很多的，而一个人是很难完成实验的，通常情况下也只有合作实验才能更好的完成实验要求。老师将所有同学都进行分组，然后给他们一个实验要求，而这些学生就会根据同一个实验要求进行实验，这样就形成了一个共同利益，只有小组内的每个同学都达到自己所操作步骤的要求，才能算是实验的完成。这样，为了完成这个实验，小组内水平能力较好的同学就会对较差的同学进行指导，而实力差的同学通常情况下也会因为小组荣誉而接受并且认真对待，这样不仅仅有助于培养学生的团队合作意识，同时也让每个人都参与到实验过程中去，更好的去了解和学习。于此同时，整个小组的学生都可以相互之间进行交流，在完成实验后与其他小组进行交流，一些成功或者失败的实验过程，都可以为学生下一次实验的成功做一个好的铺垫，也就是取长补短。

（三）实验结果评价的分层

一般情况下，每次实验的结束，老师都会进行具体的评价分析，而造成实验效果和后果不同的因素有很多，许多步骤上的偏差都会造成最终结果的偏差，而进行分层次的进行评价，对于每个学生来说都是十分细致的学习过程，因为它通常可以强调到个人，对于个人生物实验水平的提升有着很重要的作用，同时在小组内进行分层评价之后，各个小组之间进行评价，可以更好的激发每个小组内每个学生的好胜意识，对于其学习能力的激发也是一种方式。同时加上老师适当的鼓励，就可以让他们在这样的环境下不断的提成和进步，假如出现那些不愿意帮助同学的学生，老师适当的给予批评，有助于增加其团队合作能力的培养，而差学生的鼓励则有助于其自身学习水平的提升。同时，老师也应该注重学生之间相互的相互评价，让这个生物实验课堂越来越灵活。

四、结语

生物是一个实验性特别强的科目，尤其是初中生物，可以说在整个生物教学中起着极其重要的基础作用，在初中生物实验过程中将分层合作教学不断的实践和加强，对于每个学生生物实验能力的培养和团队精神的增强，以及老师因材施教方案的施行，都有着极其重要的作用。

参考文献：

农村中学生物分组实验教学浅议 篇3

关键词：分组实验；准备工作；认真指导；细节教学

实验教学是实施基础教育课程改革的重要内容，是贯彻新课改标准和课程计划的基本要求。开展实验教学，让学生进行探究性学习，既训练学生的动手操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，又培养和提高了学生的科学探究精神、创新思维能力及团队合作精神。

农村学校一般只有仪器管理员，没有专门的实验员，所以教师把课堂教学和实验教学工作担于一身。为了让学生能顺利的完成实验，对实验内容能够很好的掌握，我认为教师应该从以下几个方面着手。

一、实验前准备工作

1、教师准备工作

⑴提前通知并试做。实验课前，教师要提前一周通知仪器管理员，领取仪器。根据实验要求认真做好准备工作。按照要求试做实验，及时发现实验中存在的问题和实验过程中应该注意哪些事项。通过试做，能排除课堂上可能发生的不利因素，有利于在有限的的时间内取得最佳的实验效果。

⑵培训小组长。实验前教师应根据学生的学习情况、动手能力等分好实验小组。对一些学生在完成上有困难的实验，教师要提前对小组长进行培训，或教师和小组长一起试做实验，然后让小组长在课堂上带领小组内的成员完成实验。

2、学生准备工作

实验前一周通知学生对实验内容进行预习，学生通过预习，弄清实验的目的，实验的原理，设计实验的步骤和方法，通过小组讨论，确定实验实施的过程，然后以书面的形式写出实验预习报告。由于一节课的时间有限（40或45分钟），如果没有课前的深度预习，不对实验内容做到心中有数，这样就有可能完不成实验的任务。这样的实验，既打击了学生通过自主探究获取新知识的积极性，也不利于培养学生良好的学习、生活习惯，还会使学生学习生物的积极性有所下降。

二、实验过程中教师必须认真指导

1、精心指导

对一些操作性较强的实验，教师要对学生精心指导，要让学生严格按要求操作，不能随心所欲，更不能违反操作规程，还要让他们反复练习，直到完全掌握为止。如在显微镜的使用中调节焦距，教师要示范操作的要领，引导学生掌握正确的操作方法，如不按要求操作极有可能损毁玻片标本或物镜。在制作临时玻片标本时如何操作才不会出现气泡，只有学生反复操作才能掌握要领。在切片时如何让学生切得又薄又匀等。

2、多媒体辅助实验教学

在实验中，对学生存在的一些共性问题，教师可以运用多媒体来展示正确的操作方法及实验现象和结果。在生物课上，运用多媒体与实验教学相结合，能使学生通过有声有色的画面来认识那些不易直接观察感知的事物，有助于调动学生学习的积极性，提高教学效果和质量，也拓宽了他们的视野。

3、深入实验小组及时点拨

实验中，教师要深入各实验小组及时发现问题，予以点拨，让学生自己顿悟，让学生自己分析问题，并从中找出问题的症结。

4、实验总结

实验结束后，教师要及时组织学生对实验过程、现象进行分析总结，得出科学合理的结论。如果实验结论有出入，应带领学生通过分析找出问题的根源。通过小组之间的互评，发现各组实验的亮点和不足，有助于以后实验的改进和操作。

三、实验教学中的一些细节教学的处理

1、根据本地实际情况对课本实验略有改进。如在观察桃花的结构时，已经没有盛开的桃花。这个实验我们可以提前制作桃花的标本，到这个实验时让学生观察桃花标本或模型得出实验的结论，也可以选择这时还开放的月季来代替桃花做实验。在做唾液淀粉酶对淀粉的水解实验时，收集唾液可以先漱口，后用舌抵住上颌或下颌让唾液自然流出，再用烧杯收集，这样量多又卫生。

2、考虑实验成功的诸多因素。如在探究实验光对鼠妇生活的影响的实验时，大多数鼠妇由光下迅速躲到阴暗潮湿的环境中，有极个别的却停在光下一动不动。在做这个实验时，应要求学生保持安静，如果用的是自然光，学生不能围成一圈，这样会影响光的照射。在做观察蚯蚓的实验时，应要求学生寻找个体比较大一点的蚯蚓。个体大的蚯蚓环带明显，腹面用手摸起来粗糙感强。找来的蚯蚓应饲养在潮湿富含腐殖质的土壤中，但不能浇过多的水。浇水过多的蚯蚓身体上面沾满水分，把它放在光滑的玻璃板运动速度很快，就观察不到预期的效果。在观察种子萌发实验时，学生带来的种子应该是新鲜，完整，保持活力的种子，在观察种子结构的实验中，种子浸泡的时间不能过长也不能过短，过长切不出固定的形态，短了一切就碎成花。

生物实验是对学生探究能力，实践操作等能力培养的主要手段。实验教学能提高学生学习的积极性，增强学生之间的团队合作意识。

实验成功只是实验教学的第一步，要让实验的目的，现象，结论，操作方法在学生心中落地生根，实验教学后组织学生强化记忆尤为重要。如果没有这一步，那实验教学就犹如昙花一现般很快从学生记忆中消失。

参考文献：

[1]方金艳.对“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验的改进[J].生物学教学.2010（03）

[2]胡灵敏，王凯.如何通过生物实验教学培养学生的实验技能[J].黑龙江科技信息.2009（29）

[3]胡兴昌.美国中学的生物学教学[J].外国中小学教育.2008（06）

生物分组实验 篇4

一分层教学的优点

首先, 分层教学注重对学生能动性和智力、情感的共同发展, 并对学生的水平差异及完成目标的能力类型做了全面考虑, 让学生在不同层次的环境下进行学习。使具有较高素质的学生能够发展得更快, 素质水平较低的学生能够开发出潜能, 分层教学具有一定的情感特性。其次, 在对学生进行分层教学过程中, 学生能对实验材料和实验目标进行自主选择, 进而能在最大限度上提高学生的实践能力。通过教学方法的异质性可以满足不同层次的学生对观察能力培养的要求, 通过组间同质的教学方法使学生能够充分认识到自己与其他同学间的差异, 发现自己存在的不足之处, 从而能够和其他同学共同进步。在分组实验过程中, 在培养学生认知性和技能性的同时, 还锻炼了学生的团队合作意识, 分层教学的方法更加适合在新体制下的课程要求。

二在初中生物实验中进行分层合作的实践过程

1. 对实验小组成员进行多层次划分, 充分体现异质和同质的特点

分组教学中, 实验小组多以异质性小组为主, 以组员间进行的合作活动为主要活动内容, 并以实验小组目标作为标准组织教学目标。实验小组一般由4~6名不同性别、个性特征及能力水平都具有明显异质性的学生组成。在小组内, 体现出合理的差异性, 成员组成做到基本均衡, 使每个小组在基本公平的前提下进行合理竞争。同时要求每个教师掌握小组成员学生的基础水平, 在学生不知情的情况下将智力发育类型相当、水平相当的学生归在一个层次上教学。同时, 教师还要根据每个学生对实验的观察能力、动手能力对学生进行相应的分类, 再按照其能力水平的高低将其分为A、B、C三个层次:A层学生对生物的基础知识掌握得非常扎实, 且对新鲜事物的接受能力很强, 学习的积极主动性也很高, 对实验的观察和动手能力都掌握得很好;B层学生具有的生物基础知识一般, 但对待学习认真努力, 对实验的观察能力和动手能力都表现一般;C层的学生对生物学习的基础较差, 且观察能力也不强, 相应的实验动手能力也较弱。小组间同质性的学习, 可以在一定程度实现学生间的公平竞争。对教师来说, 根据学生对实验的观察能力和动手能力进行分组, 能帮助教师采取优中差的组合方式进行教学, 从而在生物实验中发挥出每个学生的特长和优势, 使每个小组的总体水平基本上保持平衡, 保证各小组间能进行公平竞争, 最终使组内每个成员都能够得到发展, 从而激发学生竞争与合作的意识。

2. 实验过程中进行分组合作

初中分组进行的实验有很多, 在这里, 以高倍显微镜下观察植物的有丝分裂为例子, 阐明在实验过程中进行分层教学的方法。

首先, 教师要依据植物根尖细胞在有丝分裂中的有关过程, 明确在三个不同层面上对实验的教学目标。第一个层次是基础性目标, 包括对本次实验的实验目的、原理、方法步骤进行初步理解, 并掌握有关的操作技能。例如, 学会使用显微镜、对观察标本临时玻片的制作等。第二个层次是提高性目标, 即对有关实验技能的掌握。例如, 如何才能在显微镜下更好地对根尖细胞进行观察等。第三个层次的目标是扩展性目标。在此层学习上要注重对学生自主能力和创新能力的培养, 并能将此实验用到的方法和技能应用到其他实验中去。例如, 对临时玻片进行高质量的制作, 并能对显微镜熟练地使用, 并通过此次实验进行实验可行性分析等。与此同时, 在进行实验时, 也要对实验材料进行难易分层处理。针对此实验, 所采取的实验材料大多为洋葱根尖, 此种材料的选取较简单, 且在制玻片时也较为容易, 其具有染色体的条数少且大, 在实验时很容易观察。而小麦、蚕豆、大葱等植物的根尖细胞在进行有丝分裂时观察难度较大。选取难易程度不同的实验材料, 不但能满足学习水平不同的学生对实验的不同需求, 还会为目标分层提供根本性的保证。

三结束语

作为一门实验性的学科, 实验教学是生物课中最重要的部分。在生物实验中采用分层教学的方式进行教学, 在一定程度上不但符合因材施教的教学原则, 还能提高学生的团队合作和知识共享意识, 从而保证各个层次的学生都能得到最大限度的提高, 最后形成共同进步的最终目标。

参考文献

[1]朱美林.如何在初中生物课堂开展探究性实验教学[J].理科考试研究, 2013 (16)

用户软件分组实验报告 篇5

用户软件分组实验报告

组 员 姓 名：郑鑫冯聿姝梁静黎祎萌苗小茜李云岫 班级：10会计二班

2012

年12月14日

分工情况：郑鑫——会计主管冯聿姝——薪资管理

梁静——固定资产黎祎萌——期末结转

苗小茜——出纳李云岫——报表、审核

实验目的：在了解用友总体架构的基础上，系统学习财务管理软件的基本工作原理和会计核算与管理的全部工作过程，掌握总账管理薪资管理固定资产管理和报表系统的工作原理和过程，并从管理和监督的角度了解企业会计业务数据处理的流程，掌握利用财务管理软件查找财务和报账资料的方法。

实验内容：

1.了解系统和基础资料录入：首先老师介绍了用友软件的功能和处理账务、报表的主要流程。系统学习了系统管理的工作原理和应用方法，具体包括系统管理中的用户和角色管理、账套管理和权限管理。然后学习了帐套的建立、引入和备份，并进行了初始化设置。初始化设置主要包括设置系统参数、设置会计科目体系、录入期初余额、设置凭证类别、设置结算方式等。同时我们按照各自分工进行了公司资料的录入，包括部门档案、客户档案、供应商档案、人员档案、固定资产等等。

2.账务处理：接下来的大部分时间我们都在根据各自分工进行凭证的录入、审核、签字和过账。

3.工资管理：以职工个人的薪资原始数据为基础，计算应发工资、扣款小计和实发工资等，编制工资结算单；按部门和人员类别进行汇总，进行个人所得税计算；提供多种方式的查询、打印薪资发放表、各种汇总表及个人工资条；进行工资费用分配与计提，并实现自动转账处理。

4.固定资产管理：主要进行了资产管理和折旧计算。

5.报表管理:用友UFO报表系统是报表处理的工具，利用UFO报表系统既可以编制对外报表，又可以编制各种内部报表。我们主要编制了资产负债表、利润表和货币资金表。

遇到困难以及解决办法：

1.帐套的引入：与金蝶简单的恢复帐套不同，用友的引入需要进行服务器配置以及系统管理的注册，尤其要注意的是组员要以自己的用户名登录组长的机器，统一在一个帐套里进行账务处理。

2.系统初始化：由于系统初始化与模块初始化的某些参数设置不合理，有可能会导致整个系统以后无法继续使用下去，或重新返工。所以处理的基本原则是：严格按资料上的要求进行设置，填制资料时一定要仔细，不清楚的地方问老师。

3.薪资管理：这一部分由管理工资的同学负责，要输入较多的数据，处理起来比较繁琐。但又由于薪资管理是每个单位财会部门最基本的工作之一，不仅关系到每个职工的切身利益，也是直接影响成本核算的重要因素。所以我们组负责此项的同学认真记录老师所教的步骤，然后仔细的录入每一项资料，保证工资分配的正确。

4.固定资产管理：在进行这一模块时，系统自动计提固定资产的折旧计算了好几次才正确，这就要求在输入固定资产的各项基本数据是要准确，并选择好折旧的计提方法。

5.凭证审核、过账与删除：我们组在已经过账三笔凭证后发现，有一笔已过帐凭证重复记账。针对这一问题首先进行了反过账，取消签字与审核，并且作废这张凭证。需要注意的是用友的反过账与金蝶的不同，而且再作废凭证后还需要在管理凭证中将其删除。

6.模块互斥：签字、审核、过账、反过账之间互斥，我们在实验过程中经常会遇到帐套主管要进行过账时，系统会提示其他成员在审核或在使用某个模块。这是只能让其他成员退出模块，等待主管过账后继续处理。

7.授予权限：在刚开始进行初始化设置时就已经授予过不同成员以不同的权限，但是在实验进行过程中依旧还会出现有些成员没有权限。这是组长要及时更新权限的设定，最好在初始化设置时正确并全面的进行好权限的授予，以提高账务处理的效率和效果。

收获与体会：

我们了解和掌握了用友ERP-U8软件中的系统管理、总账管理、UFO报表管理、工资管理以及固定资产管理等方面的应用，掌握了企业财务业务处理流程，财务软件的主要功能及其使用方法，同时能过运用财务软件对企业的业务进行会计处理。其次，通过上机操作，将平时所学的理论知识与实际操作相结合，进一步巩固了已学的理论知识并加以综合提高，提供了分析和解决问题的能力。

同时也有了一些自己的一些看法：

在上机操作过程中，首先，要明确实验目的。只有明确了实验目的，我们才能明确整个实验的方向。然后对于实验指导书中给出的实验原理，我们要认真思考，我们要做到尽量真正地理解，并能自己将它们形象地想象出来实际工作中是什么情形，而不应不加思索地实验指导书中的步骤做出来。

在上机中要对不懂的地方积极相互请教，应仔细听取其他同学的看法以及老师的讲解以加深对实验的理解。在上机操作过程中，要集中精力，正确地操作。对于实验过程中出现的问题，不懂的地方，一定要自己认真思索或请教老师，以便搞懂整个实验过程。

用友ERP财务管理系统是时代发展的产物。在未来的社会，交易分工越来越细，经济的发展不会停滞不前，ERP财务管理系统软件也将是飞速发展。现在的用友ERP也在U8的基础上推出了一款全新用友U9。这些都要求我们要与时俱进，不断提高专业知识和素质，适应高速发展的经济形势和适合企业现代管理的要求，成为社会上真正有用的人才。

对用友软件的评价：

1.从客户实际需求出发，面向成长型企业开发设计，提高管理水平、优化运营流程，实现全面、精细化财务管理与业务控制的一体化管控信息平台，帮助企业快速、准确应对市场变化，支持稳定、安全、成熟的长期可持续性发展；同时满足企业决策者和管理者随时对内部信息的需求，提供方便快捷、高效率的实时动态信息交互，实现实时企业随时管理。

2.总账系统：总账系统将财务核算和信息技术相融合，实现企业财务核算的自动化。体现在灵活的凭证录入、查询、审核、过账及汇总；多种账务处理、查询、输出；期末汇总、自动结转损益、转账及结账；完全支持成长型企业会计制度，系统预制成长型企业会计科目、财务报表；部门、人员、项目、客户、供应商全面管理。

3.往来管理：客户和供应商是企业价值链上的两个重要环节。加强对单位往来的管理，不仅有利于加强对于往来款项的管理，减少坏账损失，加速资金周转，提高企业经济效益，而且有利于营造一个高增值的价值链，为企业的长期、快速发展提供良好的经营环境。实现多条件组合的往来款总账、明细账查询，及时掌握最新情况；提供往来账龄分析，往来账清理等往来账管理工作，加速流动资金的周转。

4.工资管理：工资核算是企业会计核算中基本的业务之一，工资费用是成本管理的重要组成部分。工资管理包括工资录入、工资计算、所得税计提、银行代发、工资分摊等处理，由系统自动完成相关繁多的核算工作。用友软件可以自动完成计算、汇总生成各种工资报表，支持主要银行代发工资要求；自动完成个人所得税，出具个人所得税扣缴申报表；自动完成工资计提、分配，形成转账会计凭证进入总账管理系统。

5.固定资产：完成固定资产管理卡片，按月提供增加、减少、原值变化及其他变化，按月自动计算计提折旧，生成折旧分配凭证，相关统计分析报表、账簿等。用友做到了资产新购、毁损、出售、盘亏等情况的全面卡片式管理；资产原值、累计折旧、净值、使用年限、工作总量、净残值率的评估作业；资产增、减、折旧分配等批量制单，自动结转总账。

生物分组实验 篇6

一、分层合作教学的优点

在分层合作的实际教学中，十分重视对学生学习水平差异性的考核，重点是提高学生在视觉空间的智能能力，结合学生身体智力方面的发展，实现不同层次学生综合能力的提升。由此可以看出，分层合作教学具有更加强烈的情感性。另外，学生可以对实验所需的材料和设备进行适当的选择，能够保证实验类型与自身的实际层次相符，较大程度地提高动手能力、观察问题和分析问题的能力。生物分组实验中分层次教学的运用，使教师可以根据学生的能力，进行区别性的指导，发挥学生学习的主动性和积极性，提高实践水平，实现学生的全面发展。

二、生物实验教学中分层合作教学的具体应用

1.将多层次的显隐进行有效结合

以小组合作方式进行的教学，其教学目的是实现教学目标，学习模式为合作制，基础为学生的不同特质。每个小组的成员都是异质性，在性格、能力等很多方面都具有差异，但是属于合理的范围，彼此间可以进行公平的竞争。可以根据学生能力的强弱，将学生分为A、B、C三个层次，能力由强到弱，具体标准由教师掌握，进行合理操作。

2.在实验过程中进行分层合作

在实验过程中，教师要对不同层次的技能目标进行确定。实力较强的学生要帮助其他成员，能力差的学生要更加配合和努力，促进小组目标的实现，达到理想的教学效果。

3.对实验效果进行分层评价

在对实验效果进行分析的时候，要注重客观效果的排除，着重分析个体差异产生的分层影响。注重对相对性和绝对性的考察，评价要体现多元化，保证公正和及时，在鼓励的同时，指出缺点和不足，注重成绩的同时，提高实践能力，互评和自评是常用的两种方式。

分层合作教学在初中生物实验课中的应用符合具体问题具体分析的原則，培养了学生的团队意识，实现了学生实验水平的提升，有利于教学质量的提升。

参考文献：

丁芳.初中生物实验教学培养学生探究能力的实践探索[D].东北师范大学，2007.

探讨化学实验教学中的学生分组实验 篇7

(1) 按时进入实验室, 到座位坐好, 保持安静, 不得喧哗. (2) 未经教师许可, 不得随意搬弄仪器设备和通电、接水, 擅自开始实验. (3) 学生实验前要查点器材、药品并填写分组实验记录簿, 发现破损立即报告教师.否则实验结束后有损坏的要赔偿, 这也是要求学生爱护实验器材. (4) 实验时要注意人身安全, 不得用手接触电源, 用鼻嗅闻各种化学试剂, 严格按实验要求执行. (5) 实验完毕后, 及时整理, 清理仪器设备, 把废水杂物打扫干净经教师批准清点后方可离去.保持实验室的整洁, 要求每次每组轮流一个学生来打扫卫生. (6) 对凡是违反实验操作规程, 损坏仪器设备的, 要酌情赔偿, 学生之间可以互相监督.

这些要求可能看起来比较苛刻琐碎, 但为了实验操作规范性, 一步也不能少.刚开始的时候就要从严要求学生按照程序规范操作, 有许多实验还具有一定的危险性.

二、要求学生做好充分的课前准备工作

1. 和教材配套的有一本实验册.实验课前, 预习实验内容、目的、原理、方法、步骤.

2. 严格按规定操作, 对操作难度大的, 可在教师的帮助下分析完成.

3. 仔细观察实验现象, 认真做好记录, 填写实验报告, 养成良好的实验习惯.

4. 对实验中出现的问题要认真讨论, 分析原因, 并找出解

决问题的方法, 根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告, 从而培养学生严肃认真的科学态度和独立分析问题解决问题的能力.

三、要求教师做好分组实验的准备工作, 认真务实, 一丝不苟

1. 按照教学大纲和教材要求, 拟定全学期实验课教学计

划, 精心设计实验步骤和教学方法, 与实验室管理人员协调, 做好实验课前的准备.如期完成教学大纲和教材中规定的全部的演示实验和分组实验.

2. 要做好实验前的准备工作.

教师对实验内容要反复预试, 掌握与实验成功有关的条件和关键, 同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项, 做好巡回指导计划, 准备好仪器、药品和器材, 并将其放置有序.

3. 实验前要讲解实验目的、原理、程序、方法、指导学生观察思考, 分析总结实验现象和结果.

对于异常的实验现象共同研讨, 揭示实验现象的本质, 分析产生的原因, 通过实践培养学生分析问题与解决问题的能力.

4. 实验时要加强课堂上的组织指导, 及时发现问题, 及时

调控实验进程, 坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导.

5. 在实验操作中, 还要教育学生本着节约环保的理念, 坚持最少量原则.

要求把污染减少到最低程度, 只要能得到正确的有明显的实验现象, 尽量利用少量的反应物.还要要求学生, 每次实验完毕后的废液, 一定要按指定处倾倒或回收.然后统一处理, 严禁随意胡乱倾倒.否则污染环境.

6. 实验结束, 教师一定要做好小结.

通过实验小结, 指出问题所在, 表扬鼓励好的学生.事实证明, 有的学生虽然学习基础较差, 但动手能力很强, 化学实验做得很好.教师要及时发现这些学生的闪光点, 及时表扬, 这样, 就会收到意想不到的效果, 他们的学习热情就会倍增.

7. 对于一些操作简单, 耗时少, 易成功, 安全无污染, 现象细

微的演示实验或其他实验, 结合学生的实际和学校仪器情况, 经改动、组合, 周密设计把演示实验改为分组实验.增加随堂分组实验可使实验中的每个细微现象清晰度达到最大程度, 它能调动学生的学习主动性, 有利于学生观察能力、思维能力、实验动手能力的培养.

8. 为保证实验成功, 还应进行心理素质的教育.

毕竟是初三学生, 他们的心智还没有达到成熟, 思考比较片面.首先, 应克服依赖心理, 独立完成实验, 只有自己拥有第一手资料, 亲手做, 亲眼看, 用脑想, 亲自参与, 才能从成功中得到喜悦, 从失败中通过总结得以提高;其次, 应教育学生克服胆怯, 怕失败、危险的心理, 用科学家不畏艰险探求科学真谛的动人事迹教育学生, 启发他们大胆实验;再次, 还应注意向学生介绍实验中可能出现的偶然现象, 使他们心中有数, 出现时不慌张, 及时的处理危机.

9. 实验中一定要加强安全工作.

为了防止实验中发生伤害事故, 对于一些强酸、强碱等腐蚀性药品的使用, 要严格按照实验的要求.怎样知道强酸强碱的腐蚀性呢?可以将鸡爪子放入氢氧化钠中及浓硫酸滴在布料上, 这样更直观的观察到强酸强碱的腐蚀性, 学生再做实验时自然而然的会加倍注意安全.

总之, 学生的分组实验并不是把教师的演示实验简单重复验证, 许多实验看似简单, 但学生操作起来还是有一定的难度和挑战性.要求他们慢慢的训练, 循序渐进.

摘要：学生分组实验是化学实验教学中最主要的实验手段之一.因此, 化学分组实验可以最大化地激发学生学习化学的兴趣, 帮助学生形成化学概念, 获得化学知识, 培养学生观察意识及实验能力, 还有助于培养实事求是, 严肃认真的科学态度和科学的学习方法.

初中物理分组实验教学刍议 篇8

一、初中物理分组实验教学存在的问题

( 一) 分组方式不尽合理

在目前的初中物理分组实验教学中, 部分教师存在课前准备不足和分组不合理的现象, 甚至有些教师带领学生进了实验室, 才将学生胡乱分成几个小组, 或者让学生自由组合, 根本没有达到有效分组的目的。对于初中物理实验来讲, 对学生进行分组还是比较关键的, 有效的分组可以提高学生之间的协作能力, 增强团队合作精神, 并在合作实验的过程中提高学生的学习兴趣。

( 二) 课堂教学内容过于刻板

诚然, 初中物理是一门比较严肃、枯燥的学科, 尤其是实验教学, 更加的严肃和要求一丝不苟。因为物理实验讲求的是科学性, 基于这个原因, 很多教师在物理实验中只注重对学生物理实验过程的演示, 单纯地让学生明白某个实验所产生的结果, 而不重视学生对于物理现象的思考。其实, 国家开设物理实验的目的并不是仅仅为了让学生了解某个现象的产生所引起的结果, 而是为了让学生思考和研究其中的原因, 让学生增加物理学习的兴趣, 提高探索科学知识的热情。因此, 教师在物理实验教学中不能只为了实验而实验, 而应当让学生明白其中的道理。

( 三) 课堂纪律混乱

在初中物理实验教学中, 由于采用的是分组实验教学的方式, 而且物理实验的时间通常不长, 因而很多教师在对学生进行物理实验的过程中往往忽视课堂纪律的管理。学生在实验室没有受到约束, 整个课堂教学都是在一种喧闹的环境下进行。这样的教学现状, 不利于学生养成严谨的科学学习作风, 也不利于物理实验的开展和进行。

二、如何提高初中物理分组实验教学的质量

在初中物理实验教学过程中, 教师要想提高课堂教学的效率和质量, 必须从以下几方面入手:

( 一) 重视初中物理实验教学

新课程改革要求在课堂教学中, 学生是主体, 而教师则是主导。从这里可以看出, 在整个课堂教学中起主要作用的还是教师, 因而教师的教学思想和教学方向决定了整个教学计划和学生的学习效果。因此, 要想提高初中物理实验教学的效率, 就需要提高教师对物理实验教学的重视程度。只有教师充分重视物理实验教学, 才能在物理课堂教学中重视学生的实验方式、实验内容和实验结果, 最终才能提高学生的物理实验能力。

( 二) 课前准备工作要充分

一堂课只有45 分钟, 如果教师在初中物理实验教学中的课前准备不充分, 把学生带到实验室才开始准备分组、实验器材等, 那么学生用在物理实验上的时间是少之又少。因此, 教师在初中物理实验教学中, 课前准备工作一定要充分。教师应当根据实验教学内容, 在课前就准备好相关的器材, 并在课前先对学生进行分组, 明确每个小组的成员和实验位置。这样, 学生在实验课程开展的过程中就可以按照教师课前的准备, 有序进入实验室进行物理实验, 这就提高了实验课程的效率。

( 三) 重视实验效果

教师进行物理实验的目的是为了提高学生对于物理知识的理解能力, 让学生将相关的物理概念、定律和理论内化为自己的知识, 提高学生学习物理的兴趣。在初中物理实验教学中, 教师不能走过场, 而应当注重学生对物理实验的了解程度, 重视学生的反馈信息, 充分了解学生是否完全掌握实验以及对于实验结果的看法。

( 四) 重视问题反馈

在初中物理实验教学中, 学生在进行物理实验时并不一定能够百分之百成功, 这就需要教师在物理实验过程中多关注学生在实验过程中的问题反馈, 充分了解学生在物理实验中存在的问题, 并及时引导学生解决这些问题。

总之, 在初中物理分组实验教学中, 教师应当采用各种方法来不断提高物理实验效果。而教师在分组的过程中, 应当充分考虑学生的个性化需求, 将个性相同或者相近的学生分成一组, 有利于学生在实验过程中有效合作并且积极讨论。物理实验既是严谨的, 又是科学的, 所以教师在初中物理实验教学中应当以新课程改革为目标, 在教学中尊重学生的个性发展, 培养学生的物理实验操作能力、创新能力和探索能力, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率, 全面提高学生素质, 为国家培养优秀的人才。

参考文献

[1]窦秋霞.开展实验教学模式研究的一点思考[J].实验教学与仪器, 2006, 27 (03) :156-160.

[2]李守菊.教“活”初中物理分组实验[J].广东教育, 2007, 27 (06) :173-176.

[3]罗文忠.加强物理实验教学提高学生学习效果[J].实验教学与仪器, 2007, 28 (11) :109-114.

[4]张凌锋.探究式初中物理实验教学模式的思考[J].中国科教创新导刊, 2008, 18 (06) :131-134.

浅谈如何上好化学分组实验 篇9

一、加强课堂演示实验操作的示范性

教师平时课堂演示实验操作的示范, 对于学生实验能力的培养是不可低估的, 因此, 教师在实验教学中应做到:

1.操作正确、规范。正确和规范的操作是演示实验成功的基础, 也是提高演示效果的前提, 同时还直接影响到对学生实验技能的培养。在教师示范操作中, 指出实验步骤的要领, 使学生心中有数, 操作有序, 才能做好分组实验。

2.对现象和结果的解释要有实事求是的科学态度。在演示时, 对出现的意料之外的现象或结果要做科学的分析或解释, 一时无法解释的, 不要忙于做出结论。对于没有成功的演示应在以后补做。

3.注意实验的方法和技巧。教师精湛的实验操作技艺, 有利于培养学生的观察力, 并给学生美的感受, 为实验的成功打下基础。

4. 教师要多设计一些正面的、反面的和侧面的不当操作, 让学生从不同的角度去认识什么是科学的, 什么是不科学的, 什么是欠科学的, 从而使学生明白一个实验应该怎么做、不能怎么做、不宜怎么做。

二、加强实验前的预习指导, 精心筹备实验

1.指导学生阅读教材, 熟悉实验内容, 弄懂实验原理, 明确实验目的, 记牢实验步骤, 掌握要领及注意事项, 做到胸有成竹。

2.检查实验器材, 消除隐患。对学生实验时可能出现的 问题故障, 要心中有数, 以便能决解实验中突发的事件。

3.分好实验小组, 小组要尽可能分得小, 力求每个学生 都能独立做实验。不要一个人做实验, 其他同学观看。

4.严格检查实验报告中的准备部分是否完成。比如:可以根据学生实际设计一张实验报告单, 把重点的部分以填空的形式出现, 课前预习时能填的填好, 需要在实验过程中填的需做实验才能完成。

5.提高分组实验教学有效性, 要注意学生的实验心理。教师得在心理上贴近学生, 知道学生在做实验时怕什么, 喜欢什么, 对实验课还有什么要求等, 心理问题得到解决, 就会充分的调动起学生的积极性。

三、加强巡视, 注意引导, 提倡探究

学生在进实验室前的要求是:①能回答实验前教师的各种问题;②实验过程中不许互相询问, 保持安静;③实验台上的药品、试剂瓶、仪器等要摆放整齐;④实验中, 同组同学要互相协作, 各小组互相监督;⑤实验结束后, 立即清点仪器补充好试剂药品, 爱护实验室的一切器材和设备;⑥注意节约用水, 节约用电, 节约药品, 不能随意乱放乱倒, 养成良好的习惯。

学生实验时, 不规范的操作时常出现。常见的有:取完药品后试剂瓶塞不及时盖好;酒精灯灯帽“躺”在实验桌上; 用过的火柴乱扔在地上或水槽中;使用胶头滴管取液时, 取多了挤回原瓶中等等, 针对这些现象, 教师切忌坐镇指挥, 而应巡视引导, 及时规范操作。教师要督促学生轮流实验, 使每个学生都能熟练地完成实验。对于动手能力较弱的小组, 应该多关心并给予指导看到不良的实验习惯, 一定要及时指正。这样, 经过一个阶段的训练, 学生就能养成良好的实验习惯, 形成规范的操作技能。

分组实验是以学生为主体的探究活动。在学生实验时, 要充分调动学生的积极性, 发挥学生主观能动性, 通过学生的动手、动脑、观察、思考进行实验的全程性探究, 实现实验目的。例如, 在实验二氧化碳性质的实验中, 在烧杯中点燃一支蜡烛, 然后向烧杯中倾倒二氧化碳, 观察能力弱的学生描述为:蜡烛火焰熄灭, 观察能力强的学生描述为蜡烛火焰由大变小, 最后熄灭, 所以在进行现象观察时, 教师要悉心指导, 及时提醒学生注意观察细微的现象, 对于观察到的现象和测得的数据要及时如实记录, 不能仅凭书本知识而不顾实验事实猜想现象。教师的引导与学生的实验同步进行, 学生通过观察、思考、解答, 探究热情自然会高昂起来。

四、认真总结, 及时反馈

实验后, 教师要作好小结, 要求学生认真写好实验报告, 既可补足未能解决的问题, 又能全面巩固和发展实验的成果。对实验过程有所侧重地进行小结, 应以学生是否能自觉地、熟练地把理论运用于实际作为小结的主要内容。同时予以表扬和批评, 使学生取得经验教训, 明确努力方向。

五、细评价, 多赏识

对学生分组实验的评价从以下几个方面进行。1.实验报告的评价, 评价学生整理资料、解释结果、推理和分类的能力。2.实验等级量表, 在做实验过程中, 教师通过观察、记录方法对学生在实际操作中表现作评价。3.自我评价报告, 用核定表形式写自我评价报告或感想, 适用于评价学生情感, 如态度、兴趣等。4.相互评价, 在小组范围内, 小组成员之间相互评价, 适合于学生反思能力。在学生评价过程中, 教师要以赏识的眼光挖掘、激发、调动学生的积极性, 使不同差异的学生能够在愉快的教学环境中茁壮成长, 是师与生心灵沟通的主要方式。

总之, 学生实验比教师单一的上课和实验演示要困难得多。它既有教学内容, 又有实验组织的内容, 更有繁重的杂活, 但它毕竟又是学知识和能力培养的一个不可缺少的阵地, 理应责无旁贷地认真做好。

摘要：通过实验教学可以提高学生学习化学的兴趣, 培养学生观察和实验的能力, 形成实事求是, 严肃认真的科学态度, 培养锲而不舍, 顽强探索的良好作风, 同时还是学生进行合作学习和探究性学习的一条重要途径。

中学化学分组实验教学小议 篇10

在如今重能力培养的现代化教学理念下,学生实验的地位变得越来越重要。因此,在教室演示实验的基础上,我们应当积极开展实验教学的另一种形式———学生实验。在化学实验中,学生实验多以分组合作为形式,这样分组的目的一方面是由于有些学校不具备每人一份的实验器具条件,并且通过相互合作来完成实验,也可以通过学生之间的互助合力提高学生做实验的能力,另一方面,在小组实验中,小组成员间有机会充分进行合作探究,这对培养学生的团结协作能力和集体意识也非常有益。为了保证分组实验教学的有效性,教师需要关注以下几个问题:

一、合理分组

分组是开展学生实验的第一个步骤,如何分组,以哪些标准来分组非常关键。一般来说,教师在对学生分组都会采用两种方法,一是按照座位顺序,二是学生自由组合。这两种方法虽然都有一定的优势,但两种方法的缺点也是非常明显的。按照座位分组,可能会忽视小组成员之间的契合度,而让学生自由分组,学生自己很难考虑各成员间的优势互补问题,可能会造成实验小组能力的失衡。并且在自由组合下,学生往往会找自己比较熟悉的同学,也容易给课堂实验纪律带来问题。因此,最好的办法是就是兼顾两种方法的分组方式。 在分组的时候,可以以学生的座位为基础,然后结合学生的个体状况,包括知识基础、实验能力、学习态度、性格特征、人际交往特征等多个方面进行个别的调整,这样,在教师的全局掌控下,分组可以既考虑到学生之间的熟悉度和默契度, 又能兼顾学生的个体特征,同时也能保证各个小组实验能力的均衡,使得他们在接下来的小组合作中能够做到优势互补,提升小组整体的实验能力。

二、提前预习

在分组实验中,由于学生是实验活动的直接操作者,有些时候,一些较为简单的实验,教师甚至会要求学生自主设计一些实验方案,这样一来,学生就不能头脑空空地进课堂了,而要在实验活动开始前就做好准备工作。为提高分组实验的效益,有必要布置好学生的实验预习活动。为了更好地监管学生的预习活动,教师可以给学生安排实验报告作业, 以报告来引导和监管学生的预习活动,在实验报告中,要包含实验的内容、实验要求以及实验过程中需要关注的一些问题。教师通过批改实验报告,一方面可以了解学生是否在实验开始前进行预习活动,另一方面,也能在报告中提前发现问题,引导学生及时的解决问题,这样可以在一定程度上避免学生在接下来的实验活动中手忙脚乱,出现太多的错误。 除了设计预习实验报告,教师也可以通过设计思考题的方式引导学生进行实验预习活动,教师可以围绕着实验过程中的重点部分设计一些思考题供学生课后思考,如在焰色反应中,为什么用盐酸来洗涤铂丝?在银镜反应中,为什么要用氢氧化钠溶液清洗试管?为什么配置银氨溶液不用浓氨水,而要用稀氨水?通过这些思考题的引导,学生可以在实验开始前,就对实验中的重难点做到心中有数和提前的思维准备, 为接下来的分组实验打好基础。

三、科学探究

在以学生为主导的分组实验中,实验操作各个环节的不当操作都可能造成一些与实验计划不符的现象的出现,有些学生会把这些现象视为实验的失败,而选择忽略它,但事实上,在实验过程中,出现意料之外的实验情况或者实验现象并不意味着实验的失败,只要我们对这些现象进行科学的探究,可能会从中获得更大的收获。例如,学生在做“钠与氧气反应”的实验时,有的学生发现,钠在燃烧的过程中,除了产生了淡黄色的物质以外,还产生了一些黑色的物质。然而,由于这个现象在事先的实验计划中并没有提到,很多学生都选择忽略这个不太明显的黑色物质,只有几个学生提出了疑问。对于提出疑问的学生,教师首先给予了充分的表扬,目的是为了鼓励其它学生在以后遇到类似的问题也能积极的站出来。接下来,教师开始带领学生对实验中出现的这一异常现象进行分析和探究,最终,得出了结论:黑色物质是由于保存纳块的煤油杂质没有清理干净而导致的。这一对实验过程中异常现象的分析过程,其实也是一种科学探究过程,这种不放过任何细节的严谨的科学探究行为,不但可以有效提高实验活动的严谨性,同时,对学生敢于探究、善于探究的科学探究精神也是一次很好的提升,这样一来,原本可能是实验过程中的失误就这样在探究下变成了一笔宝贵的生成性资源了。