语文教学幽默

语文教学幽默（精选十篇）

语文教学幽默 篇1

肯尼思.T.汉森说:幽默并不能直接影响到人的认知,但是学生会从幽默的教学中记得更多的概念。所以运用幽默的教学方式,有其特殊的功能和效用。那么教学中如何运用充分幽默呢?笔者进行了如下的教学实践。

一、充分挖掘教材中的幽默素材

在中小学语文课本中,包含着充足、丰饶的幽默素材。例如《威尼斯商人》中关于夏洛克逼迫安东尼奥割一磅肉的情节,充满了幽默情趣,形成了支撑整出戏剧矛盾冲突的支柱。教师可以引导学生对这幽默的情节进行分析,这不仅体现了安东尼奥的机智和善良,而且对夏洛克的贪婪进行了讽刺。

学生们在学习《皇帝的新装》时感到很滑稽甚至会冷俊不禁地笑起来,教师则可以顺势启发学生:在这篇童话里,从皇帝到官员的一系列可笑行为,尤其是皇帝赤身裸体在街上游行,乍一看,似乎令人难以置信,似乎认为这是作者的想象和夸张。然而读完以后,就没有人怀疑它的真实性了,那么原因在哪里呢?皇帝为什么会上当出丑呢?这个故事哪里特别好笑呢?这一连串的问题会激发学生思维的涟漪。有的学生会说:文章是描述不存在的“皇帝的新衣服”,而深刻挖掘的则是皇帝和官员们丑恶、难看的灵魂。有的同学会认为:作者凭借自己刻画人物表情和性格的敏锐能力,描绘了对象的气质特征和表情动作。经过提炼,以夸张变形的艺术处理,达到神态逼真,耐人寻味的艺术效果, 给人留下了深刻的印象。《皇帝的新装》正是运用了想象和夸张的手法,讽刺和揭露了以皇帝为代表的统治阶级的愚蠢和虚伪。

二、着意使用幽默的教学语言

1.适时运用口语进行教学

运用口语教学简单、直接。例如在《硕鼠》一课的教学中,“硕鼠”用来比喻贪婪成性的统治者。“硕鼠硕鼠,无食我黍!三岁贯女,莫我肯顾。”只需将这段诗文译成现代汉语,其幽默就跃然纸上了。“大老鼠啊大老鼠,你太猖狂了,吃我的粮食丧尽天良,含辛茹苦地将你养大了,你却将我扔在一旁。”这种富有民谣特色的意译有着强烈的幽默的艺术效果,深化了学生对诗意的理解。

2.尽量使用体态语言教学

在课堂教学中,如果能够与教学内容相结合,幽默的肢体语言就能产生巨大的吸引力,使学生和教师的思想高度统一,从而使整个课堂气氛充满和谐的美感。

例如在进行《守财奴》的教学时,教师一走进了教室的大门,眼睛就紧紧地盯着粉笔盒,然后手臂微举,将身子一纵,向前一扑,一把握住粉笔,然后夸张地说:我抢到黄金做的粉笔盒了!其后学生在学习葛朗台的形象时,抓住梳妆盒的那一刻就永远地刻在了学生的脑海中了。这一出人意料,又符合教学内容的情形,在教学的开始,就显示出了自己独特的“磁力”,一把抓住了学生的注意力。

三、适当补充幽默的素材

教师围绕教学内容讲课时,要紧扣教学中心,选取一些有喜剧色彩的素材以充实教学内容,以提高教学效果。例如在讲解《捕蛇者说》一课时,那句“故为之说,以俟夫观人风者得焉”中的“人风”原来应该是“民风”,是唐朝时候避唐太宗李世民的名讳,将“民”改为“人”的。为了加深学生对忌讳的理解,笔者曾经讲了《籍川笑林》中的一个典故:我国古代对于地位或者辈分比自己高的人,依礼不能够直呼其名。五代时有个人叫冯道,他的门生在学习《道德经》中“道可道,非常道”时,因忌讳冯道的名讳只能读作“不敢说,可不敢说,非常不敢说”。这不仅让学生加强了对忌讳这一知识的理解,也对课堂气氛的活跃起了幽默的调节作用。

四、多次利用各种修辞手法

修辞手法,便是通过对句子的修饰和调整,来提高语言表达作用的方式、方法。运用修辞手法修改的文章、会使语言表达更明显,更会吸引别人的注意力。

例如鲁迅曾经在他的杂文中就梁实秋制造谣言污蔑他和其他革命文艺战士的情况时,用一句“狗想吃肉不成,反倒丢了铁索”的比喻深刻讽刺了梁实秋之流的狼狈丑态,幽默之极。再譬如李白一句“:白发三千丈,缘愁似个长”,这个夸张引发了读者丰富的联想,更好地显示了事物的特点,引起了读者的强烈共鸣和共识。

幽默语文教学的磁场 篇2

作者

袁霜

【摘 要】 ；

幽默的人常常能带给人欢笑，也能给人非常深刻的印象，毋庸置疑的已经成为现代人与人交流的一种修养和素质，把幽默运用到语文教学中去，不仅使课堂活力十足，也能让学生在欢笑中学到 知识，真正的把寓教于乐的教学方法变为现实。

【关键词】 ； 幽默

语文教学

激发

兴趣

我国特级教师魏书生说过：“每堂课都要让学生有笑声。”的确，把幽默融入语文教学，能使课堂产生强大的磁场，给学生带来欢乐和享受，让学生坐在教室里如沐浴在春风下，感到舒适和惬意，而不是人在教室心在外的难过和无奈。那怎样才能做到让幽默在语文教学中如鱼得水，而不是成为累赘呢，以下是我的拙见，望共同探讨。

一． 幽默教学所采用的方法 1，借题发挥

借助教学中某一话题进行临场发挥，用风趣的方式，表达出自己的思想观念，以达到教育学生目的。比如在学生出错、犯错时或出现突发事件影响正常的教学进程时，借题发挥的效果最明显，不仅表现出教师的机智，还能赢得学生的尊敬。

例如，一位教师在讲《游园不值》的时候一位迟到的学生猛的推门进来，影响了教学秩序，此时老师灵机一动，就问大家：“小扣柴扉就不开，如果用刚刚那位同学的行动来表示应该怎么改。”有学生就把“小扣”改为“猛扣” 或者“狂扣”。这位迟到的学生不仅认识到自己的问题，还让学生理解了为什么这里作者要用“小扣”,因为有尊敬，有礼貌，毕恭毕敬的意思。此时教师在面临突发事件时处理得当，把教材和批评教育有机的结合。

二． 正话反说

用贬义词来形容的事物反而用褒义词来修饰。在教学幽默中，教师较常使用褒词贬用的方法，比直接的批评的力度更大。

例如在讲到欧也妮·葛朗台时有一个场景是在他弥留之际还守着满屋的金银财宝。有位教师用了“坚守岗位”这个词语，本来这个词语是褒义，表现的是对工作的认真负责，而用在这里更突出他的守财性格。

三，夸张变形 有时故意把小事夸大，把大事化小，造成强烈的反差，比如

“区区几百万，小事一桩，何足挂齿”这是大事化小，又如，“你为何如此凶神恶煞的踩死了一只可爱的小蚂蚁，我要去警察局状告你谋杀”这是小事夸大，不仅把同学们逗得哈哈大笑调节了课堂气氛，也活跃了他们的思维。

四． 善用修辞

把修辞手法运用于实际。比如教师在讲修辞时，学生很容易应为枯燥而出现开小差的现象，我在讲比喻修辞时，为了让学生了解到比喻的作用，就举例“同学们，如果老师说小明很黑，非常黑，相当黑，你们能想象得出他到底有多黑吗”此时学生都会回答不知道，我又说“小明像煤炭一样黑”课堂上就有学生发笑，这下，学生就能想象的出，从而理解比喻会让句子更形象生动。

五． 移花接木

把不相干的事情联系在一起，达到既幽默又教育学生的效果。一次在上班会课，学生在做自我批评的时候，有位学生就说“这周一我偷了一户人家的桔子”按照常理我应该批评教育，可是我联想到一般情况农家都会有狗看守，又想到他们刚刚学习了《巴斯德征服狂犬病》我就说“你被狗咬了，是不是要去找巴斯德呢？”全班先是楞了一下，然后哈哈大笑，而那位学生也羞红了脸。

六． 在批改作业上也加入幽默

有时在学生作业中加入幽默更有助于指出缺点，也能让其印象深刻，比如一次作为中一位同学写，《我的爸爸》作文时抄袭，写到“我亲眼目睹的爸爸在开国大典上讲话”这是朱德的孩子写朱德的，结果学生原文抄来，让人哭笑不得，于是我在批语中写道“同学，你有这样的爸爸真然人羡慕啊，但是我在怀疑你的年龄。”这不仅让学生知道了抄袭闹出的大笑话，还让他在不伤自尊的情况下认识错误。

当然把幽默灵活用于语文课上是一件困难的事，除了上课要特意用到幽默元素以外，老师自己也必须是一个具有幽默感的人，“水之积也不厚，其负大舟也无力”这句话说的好，幽默的灵感和语言室厚积薄发的结果，这是需要平时的培养和学习的。

老师自己要培养乐观，开朗的性格，既然教师要去启发人，那么久一定要时时在学生面前展示出一种积极乐观的状态，才能从精神上感染学生，从而，才能用幽默的表情，语言去激发学生。在平时要特别留意有幽默感又能够教育人的格言，警句，妙语，小故事等等的幽默材料，不要“书到用时，方狠少”。同时，运用幽默要抓住时机，有的地方当用有的地方却不合适，都需要教师在长期的教学中积累和总结经验。

以上是我在教学中摸索出的部分方法，那到底富有幽默感的语文课在语文教学中能起到什么样的作用呢 我认为，首先能够活跃课堂气氛，让学生精神饱满，这种状态有利于学生的理解，吸收和运用，有利于他们创造性思维和发散性思维的培养。

其次激发他们学习的兴趣，让他们在幽默的感染下，上语文课就像在看小品，听相声一样，自然而然就能产生极大的兴趣，兴趣是最好的老师，这样就会使原本枯燥的学习变得精彩。

初中语文幽默教学初探 篇3

关键词：初中语文；语言教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-311-01

教学幽默语言是一种诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的高水平的语言，它是教师智慧的结晶。在课堂教学中如能运用得当，会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。

教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的，而言语的幽默更为重要。语文课堂中幽默的语言是语文教师思想、气质、才学、视野和灵感的结晶。它像一个精灵，能使语言于瞬间闪烁出耀眼智慧的火花。语文教学上的幽默，应是指语言和举动的机智风趣，能使学生在听到老师幽默风趣的语言时开心大笑或会心微笑中领悟教师深刻的意旨。有位美国的教育家曾说过：“幽默不仅不会影响直接认识的获得，而且在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中，却有意识地记下了更多的概念。”这就是说，幽默的价值，不只是在引起学生的兴趣，放松身心，而且可以帮助强化对所学知识的记忆。前苏联教育家斯特维洛夫也认为：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”可见在语文教学过程中运用幽默手法是一种十分有效的教学手段。

一、建立良好的师生关系

爱的和谐，就是动力。只有建立良好的师生关系，才能创造和谐的教学氛围。教师是师生关系的主动方面。只有对学生充满尊重、关心这种情感达到一定程度时，就会产生情感的迁移，从而对其学习兴趣产生积极的影响。创造和谐的教学氛围，教师不仅要在认识上展开充分思维，而且要在情感上与学生交流。首先，要理解学生，学会换位思考，多站在学生的角度去考虑问题，关心学生的兴趣、爱好和要求。教师要认识到学生才是学习的主体，要主动去配合学生。其次，要善于用语言，建立学生的信心。激发学生的求知欲望，对学生的成绩要用及时、肯定和赞扬性的语言加以评价。学生出现错误时，要用谅解性的语言加以引导。最后，要学会使用态势语言与学生交流。期待的目光、会心的微笑，翘起大拇指，往往能起到此时无声胜有声的效果。教师微笑着走进课堂，往往能给学生创造良好的教学氛围。课堂上教师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面。教师语言亲切，神态自然，情绪饱满。自然会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学习的信心和积极性。反之，教师语言严肃，神态紧张，情绪低落，必然会造成学生的不安、沉闷和懒散，使课堂成为一潭微波不兴的死水。所以，有经验的教师都很注意满怀激情，进入角色，用自己的心去碰撞学生的心，用自己的情去沟通学生的情。让“爱”充满课堂，没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。

二、提高学习语文兴趣

引入生动、幽默的故事，以此激发学生学习的热情 在讲一篇文章之前，自己都先设计好与教材有联系的神话故事、 典故、名人趣闻、笑话，在授课时，讲给同学们听，从而激起学生 的学习兴趣。 如在一次教学语文《积累与运用》中，讲到对联的特点，其中重 要的一点是讲究对仗，然后学习书本中的小故事：祝枝山出了一个 上联：风扇扇风扇动风生。唐伯虎巧对道：水车车水车停水止。学 生学了拍手称好，学习对联的兴趣意犹未尽，乘着学生这个学习的劲头，我就讲了与此有关联的一个故事： “从前，有个教书先生， 姓石，自以为满腹经纶，学识渊博，因此非常鄙视邻家的一个小牧 童，常常想羞辱人家。有一天，小牧童家的一只小鸡死在屋后的墙 角下，小牧童很伤心，石先生看见了，想到机会来了，就说了一句 上联：细羽家禽屋后死。小牧童听了很生气，于是他按照对联的对 仗特点，想出了下联：粗毛野兽石先生。那位教书先生听了，羞怒 得满脸通红，但又不得不佩服小牧童的才思敏捷，从此再也不敢小 看别人了。”同学们听后都哈哈大笑起来。就这样同学们在我讲的 故事下进入教学情境，学生学习课文有了更大兴趣。 像有些课文，理论性较强，讲多了，讲久了就会显得枯燥乏味。这时，如果讲一个动人的故事，或穿插一个耐人寻味的寓言，或讲一个逗人喜爱的笑话，这样，便可集中学生的注意力，使其学习的 兴趣重新调动起来。因此有趣的故事在教学中既创造了活跃的课堂 气氛，又使学生提高了学习的趣味。

三、优化学生个性

幽默是一个人具有乐观主义精神的具体表现，是开朗个性的反映。同时也是聪明才智的一种体现。如果老师经常在教学中能恰到好处地运用幽默艺术，则会使学生受到影响，开启心智，激发灵气，在愉悦、和谐的环境中，形成乐观向上的个性和幽默的品质，使他们不断进取，促进创造力的形成和发展。所以，教师必须磨砺思想、修养个性，培养和提高自身的幽默品质和能力。教师的个性直接影响学生。幽默是语文教师个性的展现，是哲理和情趣的统一，而教师的教学幽默总是与独到的看法、深刻的见解结伴而来，展现教师个性的魅力。笑语中包含着深沉，妙言中蕴含着睿智，在他人没有觉察的事物中发掘笑料，在习以为常的事理中辨识悖理，在通俗例子中寻求别致，在平凡普通中提炼神奇；把强烈的反应稀释淡化，以从容潇洒的态度和亦庄亦谐的方式表达出来。因此语文教师的幽默感首先是语文教师极富个性的独特视角和洞察力，是一种敏锐的易感性，属于他个性气质魅力的再现，这种魅力必定会深深地感染每一位学生的。

浅析“语文教学幽默” 篇4

教学幽默的意义

1、活跃课堂气氛。幽默之中包含情趣, 蕴藏机智, 突显个性。只有天性的幽默、诙谐的个性在多种智力因素碰撞中才能产生良好的思维深层的灵感的爆发能力。教学幽默需要健康的个性心理因素作为支撑点, 以陶冶健全的个性心理品质。教学幽默有分寸, 诙谐有尺度, 能自如拓展教学的空间, 也才能潇洒演绎个性化的教材, 做到幽默中不失本份, 欢乐中不乏启发, 从而有利于调动课堂的教与学的积极性。

2、和谐师生关系。教育实践表明, 师生情绪严重对立时, 学生会拒绝接受来自教育者的一切要求, 阻碍他们对正确认识的真正理解。教师机智而轻松地“幽自己一默”, 有时还可使自己从容脱身, 离开不愉快的窘境或不自在的情景, 从而改变教学环境。

3、开启学生心智。教学幽默对学生心智的直接影响, 是被教育理论与实践所证实的。现代心理学告诉我们:常人把注意力完全集中于一件事上, 而不被其它思想打扰的最长时间只有11秒。在课堂教学中间或来点幽默, 犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪, 驱散学生的疲倦感, 点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化, 便于学生记忆和巩固。另外, 幽默的教学还直接影响学生表达能力的发展, 特别是采用妙语警向、双关语和其他一些敏捷巧妙的语言技能, 更能创造性地提高运用语言的能力。

灵活运用教学幽默

一、适时打趣导误分析

教学中, 不难发现学生免不了有抄袭作业的现象, 如何教育或制止呢?教师不妨在课堂上适时说:“天工造物奇妙无穷, 即使是同一事物也千差万别。人们不是说天下绝无两片相同的树叶吗?可我钔班却有一摸一样的作业, 作文叙述更不例外, 这位嘴角下歪那位也下歪;这位跛左脚那位也是跛左脚。哪怕孪生妞妹也不会“孪生”到这地步啊!大家诊断一下这种病因。”学生当然会亳不思索的回答:“抄”毛病由学生自己诊断, 教师只要顺势而下指点良药就行。学生在学习过程中发生错误在所难兔。此时如果教师厉声厉语训斥指责定然适得其反。不如说一两句风趣、幽默的话, 不仅能缓和气氛, 更是副安慰剂、定心丸。能消除学生窘态、帮助他们跳出困境, 避免下次再不敢回答问题。

二、依意仿似善意批评

个别学生上课开小差、提前溜出教窒、作业不完成, 当然其成绩也就可想而知。遇到这种学生教师不妨仿拟音乐词调唱道:“常开小差的人是我、下课最快的人是我、欠交作业、成绩最差的人、是我、是我还是我。”这祥学生会在诙谐的氛围中接受了批评, 也感受到了老师对他的尊重, 以后绝不再如此。少数学生不思进取, 追求“六十分万岁”还摸仿《陋室铭》中的句式得意洋洋的高谈“分不在高, 及格就行;学不在精, 能抄就灵。”甚至考试不及格也无所谓, 亳不理解父母的愿望。面对这种倩况, 在讲杜牧的《泊秦淮》时可仿拟说:“儿女不知父母愿, 隔座犹唱《一把火》。”

三、谐音衍名知识延伸

巧借一些别具一格的名字, 作一番推衍和曲解, 挖掘出其中蕴含的谐趣。例如在鲁迅的《自传》中, 关于鲁氏三兄弟的道德、文章、人品和文品。可用这段话与学生调逗:周作人、名作人、其实最会做人。虽然他的散文自成一家, 可他的品德等却不及格, 依现在学校的规定是要扣操行分的对吧。 (此情况学生最熟悉, 最会引起共鸣, 引起学生注意。) 周氏祖父性格孤傲耿直, 可不知怎的遗传基因发生变异, 他血管里不再有祖父的血, 后来竟堕落为汉奸, 成为地道的软骨头。——骨头软、得补钙、平时多吃“壮骨丸”。好在他祖父的性格全传给了周树人——鲁迅。毛主席说过“鲁迅的骨头是最硬的”。鲁迅是一代文化巨人、民族的脊梁。他以矮小的身躯在中国现代史上树起了一个大写的“人”字。运用谐音衍名的时候要特别注意, 不可利用学生名字大做文章, 以免伤害学生自尊心。

四、幽默解嘲转移目标

有的学生在回答问题时往往模凌两可、张冠李戴, 如往往把《赤壁之战》的创造者误认为是司马迁。这时教师可运用幽默解嘲, 转移目标法提示说:这一字之差, 就让司马迁多活了一千多年, 但这能全怪我们同学吗?谁让司马迁与司马光的名字只有一字之差, 又谁让他们都是史学家、文学家、而《史记》与《资治通鉴》又都是史学名着兼文学名着、更有甚者谁叫我们既学司马迁的文章又学司马光的文章呢?这一通话不仅吸引了学生注意力, 更重要的是把学生易混淆的问题和知识作了区剔, 一举两得。

五、顺手牵羊知识链接

运用学生耳熟能详的东西——课文诗句、电视广告语等在适当的地方点染一下, 也可酿造浓郁的幽默气氖。如《荷花淀》开头写水生深夜归来, 妻子问他:“今天怎么回来这么晚?”水生几次岔开话题, 未作正面回答。再三追问他才说:“明天我就到大队部上去了。”而且是“小声说”。对此老师可作感慨状:“哈, 真是千呼万唤始出来, 犹抱琵琶半遮面。”在《桃花源记》中讲到渔人发现桃花源时, 老师又作醒悟状:是癌山穷水复疑无路, 柳暗花明又一村”。这样既加深了学生对新知的印象又复习了旧知, 激活学生发散思维。而在讲《驿路梨花》“我”与老余发现小屋时的心倩, 学生讨论后教师作惊喜状:“旧时茅店社林边, 路转溪头忽见”。学生学过此词, 很容易就领会词句所表达的欣喜之情, 从而领会“我”和老余的惊喜。

课堂教学幽默 篇5

数学知识具有逻辑性、系统性强等特点，课堂教学更是严密、紧张，一环套一环，一项训练接着一项训练，往往使人感到透不过气来。数学课堂教学中，我们往往注重科学性、规范性，认为数学课就应该严肃，难以活泼，所以，数学课堂常常比较刻板、沉闷，学生往往感到枯燥、乏味，容易产生疲劳、厌烦情绪。我认为，要改变这种状况，可以试试在数学课堂教学中加进一些幽默元素。

在数学课堂教学中巧妙地运用一些幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，能引人思考，给人以智慧的启迪，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。

一、数学课堂中幽默的功用

幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣，意味深长。数学教师教学语言的幽默，其作用是多方面的。

1．活跃气氛，调节情绪

语言的诙谐有趣、意味深长，能促进人的情感向积极的方向转化。心理学家认为，情绪是人在社会生活和人际交往中不可或缺的环节。教学活动的本质是一种人的社会生活，是一种人际交往。人类社会的交往，从心理学角度看，首先是语言的交际，同时，情绪的作用非常大，语言和情绪相辅相成，缺一不可。语言文字的刺激影响人的情绪变化，而情绪又可调节和影响人的认识过程。人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，办法多；而在情绪低沉或郁闷时，思路阻塞，动作迟缓，难有创造性。

数学课不及语文课那样充满丰富多彩的语言，课堂气氛容易出现过于沉闷的现象，教师干“启”学生却不“发”，师生无法达到情绪上的共鸣，教和学的双方都感到比较累。这时，老师如能根据实际状况，适时地来一段幽默诙谐、生动有趣的话语，便有可能打破沉闷的局面，活跃气氛，调动学生的情绪，使教学得以顺利进行下去。一位教师在上课时，发现学生有些疲倦，便机智地结合所授内容话锋一转：“好！现在开始‘幸运搜索’，看哪一位幸运者被选中回答问题。”学生顷刻为之一震，精神振奋。通过一句话，教师把学生精力又集中了起来，调动了学生的积极性，创设了良好的情绪氛围，顺利地把教学继续下去。

2．开启智慧，促进思维

幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

有位老师出了一道“鸡兔同笼”问题：鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是，老师像体育课上喊口令：“请全体兔子，立正——提起前脚，站好。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，鸡与兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”“84×2=168（只）”学生齐答。“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了190-168=22（只）”学生马上作出回答。“这22条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。”“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。”“有11只兔子。”许多学生欢叫着。“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说理解起来有一定难度，这位老师采取了比较幽默的言语，使之形象化了，启发了学生的思维，很快找到了正确的解决方法。

在教学“约分”时，学生往往不到位，没有约成最简分数。我故意问学生：“你吃饭刚吃了一半，老师就命令你停下，你会有怎样的感觉？”学生议论纷纷，“难受！”“半饱不饱的，受不了。”“还不如不吃。”我乘机问道：“那你们在约分的时候有没有想到分数也有这样的感觉呢？”学生都露出了天真的笑容，明白了约分要约到最简分数。

3．艺术地批评，课堂更和谐

当学生中出现某些错误和不足行为时，幽默的语言能起到提示、批评的作用，而且可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。教师在课堂上常常会遇到一些特殊情况、偶发事件，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。一位老师教“24时记时法”，在教学进行的过程中，有一位调皮的学生兴致所至，竟然学起了公鸡啼叫，引起课堂里哄堂大笑。这位老师皱了皱眉，但没有发作，顿了顿，看了看教室墙上的钟，故作惊讶地说：“看来这只钟不准了，没想到现在是快天亮的时候。然而，同学们都知道，公鸡报晓只不过是低等动物的一种本能。”学生们会心地笑了，那位犯纪律的调皮鬼也不好意思地笑了起来，开始认真地听起课来。

二、数学课堂中幽默的表现形式

教学幽默语言在教学过程中的表现是多种多样的，按照表达方式来看，大致会有以下这几种形式：

1．语言幽默

这里主要指的口头语言幽默，因为我们的教学活动主要通过口头语言来完成的。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 教师的教学语言是一门科学，更是一门艺术。教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言。教师如果言语丰富，含蓄幽默，富有魅力，那么孩子置身于语言美的环境和氛围之中，其心情就会愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而就会收到更好的教学效果。

数学课不像语文课中有那么多幽默诙谐的语句、故事，容易引起沉闷、疲劳感，这就更需要数学教师有意识地、努力地创造运用幽默的教学用语，营造轻松的学习环境。教学过程中，教师运用丰富多彩、诙谐幽默的语言进行教学，寓知识传授、智能培养于趣味之中，创造一种寓庄于谐、情趣横生的课堂气氛，学生学得轻松有趣，教师也乐在其中。

教学语言的幽默可以通过双关、谐音、打比方、夸张、借用、反语等手段来实现，还可以编个有趣的数学小故事、顺口溜，给学生戴“帽子”、赠“封号”等来达到幽默的效果。有时，说话节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语音的粗细长短、语气的高低轻重，也能营造种种幽默的效果。当然，营造幽默语言的手段、方法远不至这些，需要我们教师在实践中不断总结和领悟。

教学中幽默的主要手段是教师的语言，所以，我们掌握一定的语言修辞技巧，有助于教学表达的幽默诙谐。

2．体态幽默

教学语言需要体态语的辅助，幽默的教学氛围的创设当然也离不开体态语的参与。一个机敏的眼神，一个恰到好处的手势，一蹙眉，一顿脚，一比划„„都能在适当的时机、适当的场合形成幽默的效果。如学生喋喋不休或争执不下，但需要他们专心听讲的时候，来一个夸张的暂停手势，用不着教师的声嘶力竭，学生会愉快地接受你的指令。

体态幽默的创设也可利用学生的活动。我在教学“行程问题”时，请两位学生进行表演行走，先让他们从教室两端面对面走来，结果在“途”中“相碰”，引得同学们哈哈大笑，在笑声中理解了“相向”、“相遇”；然后又让他们背靠背再各自往前走，学生们在具体可感的情境中理解了“相背而行”等概念。学生腼腆、羞涩、扭捏的表演动作，造成了非常自然的幽默效果。在数学教学中，有不少内容是可以借助学生的体态、表演等进行的，如排列、搭配、部分计量单位、观察物体等等，学生的表演往往会造成意想不到的幽默效果。

学生的行动也是我们利用来创造幽默的素材。一次上课，预备铃响过，我走进教室，只见学生们的眼光都集中后墙根那儿，完全不像等待上课的样子。一看，原来是小钱和小商扭在一起，小钱紧紧抱着小商的一条腿，小商想挣脱又不能，只能靠在墙上。通过询问，我了解了事情的原委：课间，小钱玩画片，掉地上了，小商路过，拣了起来，小钱索要，小商开玩笑地说是拾到的，没给。小钱急了，“灵机”一动，抱住小商的腿，说：“这也是我拾到的。”就这样较上了劲。这真是一场“黑色幽默”，使人气不得、笑不得，小钱是个牛性子，爱较真，真棘手。上课要紧，干脆，我也给他来个“黑色幽默”。我在小钱头上做了个手势，对大家说：“拾人家大腿多不方便呀，不如容易一点，我们把小钱的头拾来，当球玩吧。”同学们笑了起来，小钱也在笑声中不好意思地松开了手，大家的注意力很快集中到上课上来了。3．

辅助幽默

这里是指教学辅助手段的幽默因素。我们可以利用多媒体课件、教具、学具等，创造幽默的教学环境。如滑稽可笑的动画，有时候不仅能活跃课堂气势，更能形象直观地重现数学情境、数学知识，给学生留下深刻印象，加深理解，帮助思考。像一些形象可爱的头饰、道具，在师生表演时使用，情趣浓浓，学生非常高兴，乐于学习数学。

这里是一个教学片断：

学习了多位数的读法和写法以后，在数学实践课上，一位老师用一个大呼啦圈创设情境。

问：这是什么？

生： 呼啦圈——。（师清该生表演，教室里一片欢声）

师：有没有不同的看法？

生：这是一个大大的零蛋！（教室里再次笑声一片）

师高举呼啦圈说：“是的。这是我们的老朋友了，那么大家对它有那些认识呢？”

生1：它是最小的自然数。

生2：它是大大的“零”，要读“零”

生3：在读数时，如果它在一级的末尾就不读，如果在中间或开头，不管有几个零连在一起，都只读一个零。

生4：4个零可以换一个“万”字，8个零可以换一个“亿”字。

生5：零在计算时，也有很重要的作用——占位。

„„„„

这位老师借助于一个道具，创设了活泼诙谐的气氛，用有趣的形式去激发学生的学习兴趣，学生也因此神情专注，趣味盎然地投入到学习中去。

三、教师幽默素养的习得

教学语言的幽默风趣是一个教师综合素质的反映，是对事物高超的把握，是对知识随心所欲的驾驭，是对材料的透彻认识，更是集中地展现了一个教师的课堂教学机智。有人认为，“幽默”是一种特殊的“细胞”的功能，而自己偏偏天生不具备这“特殊的细胞”。是的，所谓“幽默细胞”确实与众不同，但完全可以进行“人工培植”。

１．要有意识地培养自己的幽默感

（1）做一个有涵养的人，心态宽松。一位大师说过：“就主体而言，幽默是一种创造和表现情趣的心力，一种感受和体会可笑的心力。”所以，只有心胸开阔、淡定处世，才能产生幽默的灵感。

（2）形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法”。有趣的往往不是举动本身，而是在于人们用属于自己的、有趣的方式去看它。这正像霍勒斯·沃尔普所说：“世界对于思考者是一出喜剧。”用“趣味思考法”看世界对于培养幽默感是非常重要的。

（3）善于学习，丰富自己的文化素养，具有广博的知识。我们要大量阅读名家名著及各类书报，广泛积累，同时，读一些关于幽默的专著、报刊，强化幽默感，培育幽默素养。

２．善于发现、巧于开发和运用各种幽默源

幽默能力来源于幽默兴趣，而幽默兴趣表现为对一切幽默源的敏感上。教学的幽默源大致有以下几种。

（1）自嘲。最好的、最高级的幽默是自嘲，在嘲笑自己的过失、错误过程中，让学生和自己一起获得精神上的愉悦、心理上的放松、理智上的启迪，使师生双方的情感得以交流。李镇西老师说，他上课时也有口误，一旦发现，总是幽默地自嘲：“唉，实在不好意思啊！中年痴呆症的典型表现！” 老师的这种幽默自然会感染学生，让他们也变得乐观起来，阳光起来。

自嘲，有时还可免除尴尬。一次公开课，我在教学“除数是小数的除法”，板书课题时误把“小”写成“整”。学生小声议论，我赶紧自嘲：“同学们都在进步了，老师倒退步了，还回头去学低一级的东西。”

我们要坦然地、勇敢地面对失误，大可不必觉得丢面子、失尊严，更不能文过饰非，而应敢于诚实地面对学生，自然地用自嘲等方式来解决，会收到令人满意的效果。

（2）生活中的幽默。在教师身上、学生身上、周围其他人身上，在社会日常生活中，经常会发生一些“趣闻轶事”、俏皮话等，对于这些“活”的幽默源，我们要独具慧眼，善于发现，善于领悟，用心积累，巧妙运用。

（3）艺术中的幽默。各种幽默艺术作品，如相声、小品、漫画、歇后语、滑稽戏、广告词等等，大都妙趣横生，适当之时顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。如要鼓励学生共同进步，不妨用上一句“大家好才是真的好！”赵本山、宋丹丹的小品中，叫吃饭用上了“多国”语言，令人忍俊不禁，这“全国人民都知道”。我就模仿过来，在课堂上常常用那半土不洋、走调失真的英语、日语来表示表扬、肯定或批评、否定，而这些“英语”“日语”也无不来自于影视之中。

（4）教材中的幽默。数学教材中的幽默“矿藏”可能不够丰富，但我们还是要研究教材，从中发现幽默的元素。如一些卡通人物和动物造型，配套光盘中的动画等。只要我们做一个有心人，就不难挖掘出教材中的幽默素材。

３．认真探讨教学幽默的表达技能

“幽默的语文老师” 篇6

幽默的阿秋语文老师

○丁惠雯

我们的语文老师非常幽默，同学们最喜欢上她的课。上她的课的时候，我们总是被快乐包裹着，每一堂课都充满了欢声笑语。

每天天一亮，我们就起床，跑到学校等语文课上，等到了就无比的兴奋快乐。我们一节课一节课地等啊等，地理课后，英语课后，数学课后……我们终于等到了，下一节就是语文课，我们像过年一样地高兴、快乐。

我们语文老师是个女的，你可别小看她是个女的，可是，她却比男老师还幽默，她三语两语就会把我们逗得哈哈大笑，有的同学甚至笑得停都停不下来了，笑面凝固在极端状态，犹如戏剧的花脸脸谱。

我们的语文老师，她的名字叫黄雨秋。我们不叫她黄老师，也不叫她语文老师或简称老师，我们直接地就叫她“阿秋”。她也不生气，不但不生气，还乐呵呵的，非常愿意我们这么没大没小地叫她。

她这个人有点像男的，不修边幅，不好打扮。别的女老师穿的都是非常时髦的衣服，而我们阿秋却穿得很朴素很暗淡。在穿着上，她是从来不赶时髦的。但是很奇怪，不管她怎样穿戴，都会显得落落大方，大气从容，从不给人畏畏缩缩的感觉，这大概是她气质好的原因吧。

她说起话来，声音非常洪亮，根本不像其他女老师那种猫咪声，细细碎碎的蚊子声。她是大音量级的，上起我们的语文来，声如洪钟，几里路以外的人都能听得清清楚楚。有一次，我实在困了，因为头天晚上没休息好，上课的时候，我就昏昏欲睡。可是，等我刚刚趴在桌子上，她发现了我。于是，她一边讲课，一边慢慢地向我走过来了，走到我身边的时候，突然一声山响的提问声，把我给震醒了。我十分狼狈地站起来，抹着迷糊的双眼，不知如何是好。她可倒好，还打趣我说:“醒了，你可起来得真早，大家还没入睡呢？”

她虽然这样说我，我却并不恼她，因为，她对其他睡觉的人也都一样。她总是喜欢幽人家一默的。

还有一次，上着上着课的时候，教室外面——即学校对面的马路上，突然响起了噼噼啪啪的鞭炮声。你猜她怎么着？她突然说，日本鬼子来了，同学们，赶快跑啊！说完，她果真装出一副逃跑的模样，简直是滑稽可笑，让我们着实笑出了眼泪。

她真是一个幽默的语文老师。

【病因点拨】

这篇文章虽然是在写老师，但是，掺杂了很多写“我”的笔墨，显得不够纯净。文章虽然也写出了老师的一点“幽默”，但仅仅是一点，看不出这个老师有多幽默，流于大众化，一般化。再就是，写“幽默”二字时，总是体现得不太具体，很笼统，很抽象。叙述的语言太多，描写的语言太少。文中打趣“我”的话，严格地说来，不能算是幽默，倒像是在讽刺、挖苦。说日本鬼子来了，才能算是一个细节描写。

【升格指导】

把写“我”的文字统统删去，把叙述的语言尽量变成描写的语言，把介绍老师的名字的部分也删去。

增加一些典型的细节，越具体的细节越好。如文中的“日本鬼子来了”的细节，就可以保留。增加的一些典型的细节，要保证其新颖性、独特性和幽默性。要文雅大气，绝对不能低级庸俗，不能为求“幽默”而丧失雅气。

建议分部分，用小标题来结构文章，这样利于层次分明、结构清晰，使读者一目了然。

【升格佳作】

幽默的语文老师——阿秋

○丁惠雯

我们的语文课总是被快乐包裹着，每一堂课都充满了欢声笑语，这些都是因为我们幽默的语文老师——阿秋。虽然跟阿秋认识只有几个月，但记忆中的欢声笑语已经不少了呢。

“鬼子来了！”

记得有一次，上课铃声刚响，阿秋像往日一样迈着轻松的步伐走上讲台。正欲说话，突然响起了“噼噼啪啪”的鞭炮声。阿秋呆了半秒，同学们以为她生气了，没想到她回过神来以后，作出夸张的表情喊道：“不好！鬼子进村了！同学们快跑！老师掩护你们！”同学们都大笑起来。在这欢笑中，我们开始了又一堂精彩的语文课。

“送衣服一套！”

前不久，上完课后，阿秋带着狡猾的笑容，对大家说：“下面我给大家猜一个字谜，谜面是‘一字四十八个头’。”见大家许久没反应，她又说：“没有人会吗？唉呀！猜对的送衣服一套哦！”同学们立刻来了精神，陆续猜了几个字，但都被阿秋否认了。这时，下课铃声响了，阿秋说：“既然没有猜对，那么就再让大家思考一天，明天上课告诉我吧！同学们再见啰！”

第二天语文课上课前，就有一位同学在黑板上写了一个大大的“井”字。阿秋一进门就看见了，她露出欣喜的表情，让猜对的那位同学上讲台领奖。那位同学笑得极其灿烂，屁颠屁颠地跑上讲台。同学们坐在位置上瞪大眼看着，流露出羡慕的神情。却见阿秋脱下自己的外套，在那位同学的身上套了一下，然后边穿衣服边调皮地说：“哈哈！上当了！我指的‘衣服一套’的‘套’，是动词，也就是套一下而已！”同学们再次哄堂大笑，阿秋则一脸得意的表情。

“测测你的灵敏度”

一次上完课后，阿秋笑眯眯地对大家说：“接下来我们来玩一个游戏——测测你的灵敏度！”大家一下就兴奋起来。她缓缓伸出了三个手指，用另一只手指着中指、无名指、小拇指依次说：“大家看好咯！这三个指头分别代表忘、情、水，我点到哪个指头，你们就说出哪个字。”同学们跃跃欲试，根本不知道这是个大大的陷阱！我们紧盯阿秋的手指，随着阿秋指头的移动喊道：“忘！情！水！水！水！情！忘！忘！忘！忘！忘！忘！”正纳闷阿秋为什么总是指着这个指头，突然，阿秋大笑了几声，然后说：“好乖的小狗狗们哦！”这时，我们才发现已上当，个个脸上露出带着笑意的“愤怒”。阿秋得意地说了声：“同学们再见！”满意地扬长而去。

自从有了阿秋，我们的语文课总是被笑声包裹着，阿秋给我们繁重的学习带来了一缕缕色彩！

点评

升格后的作文比原文精彩多了。原文在“幽默”二字上显得非常乏力，而升格文则极大地彰显出了“幽默”的特质。文章用阿秋老师的三句话做小标题，择取三个典型细节，构成三个部分，每个部分设计阿秋老师的一个最具特色、最幽默的细节来写，写得既入木三分，又引人入胜，生动而细致入微地刻画出了阿秋老师的形象：喜欢恶作剧，喜欢调皮，喜欢抖包袱，像个大小孩……这样的老师的确能够赢得学生的喜欢。应该说，写人物时，新颖的细节描绘和独特的个性塑造是文章成功的关键所在。

论教学幽默 篇7

教学幽默是指教师在课堂教学过程中运用巧妙、诙谐、有趣的语言、表情、动作等将枯燥的教学内容生动化, 以调动学生学习的积极性、活跃课堂气氛, 最终愉快高效地完成教学任务, 提高学生的综合素质的教育艺术形式。

二、运用教学幽默的必要性

随着社会的发展和知识的更新, 各学段的教学内容普遍呈现复杂深化的趋势, 这更加加大了学生的学习压力, 不利于青少年儿童的健康成长。教学幽默的运用, 把单调枯燥的教学内容生动化、趣味化, 使学生在轻松愉快的氛围中, 思维得到开拓, 积极性得以调动, 最终起到掌握知识、缓解压力的双重作用。此外, 教育过程中难免会出现一些突发事件, 比如学生上课迟到、搞小动作、交头接耳等, 如果处理不当, 就会使课堂陷入僵局。教学幽默在课堂突发事件中的应用, 既能缓解师生的尴尬处境, 又不至于过分影响正常的教学过程, 同时还有利于保持教师的威信, 从而赢得学生的尊敬和佩服。

三、教学幽默的特点

1. 教育性。

教育性是教育幽默的本质属性之一。作为一种教育方法和手段, 其最终目的是为了实现和完善教学, 提升教育的成效。教育幽默寓教于乐, 让学生在欢声笑语中收获感悟和心得, 在快乐中获得体验, 从而实现教育教学的目标。教学幽默的教育性还表现在幽默内容的积极健康, 其中往往蕴含着正确的思想观念和道德规范, 有助于学生形成正确的道德观、人生观和价值观。

2. 趣味性。

教师在课堂中引入幽默相当于创设一种“情境教育”, 在这种情境中, 能最大程度地激发学生的学习积极性, 在愉快的情绪中展开想象, 使学生的有意识和无意识相结合, 充分挖掘学生的潜能。从学生的角度来说, 在轻松愉悦、没有太大压力的状态下学习, 能更好地理解教学内容, 更有效地把握教学重点, 更全面地掌握知识主体, 从而大幅度地提高学习效率。

3. 启发性。

教育幽默的启发性即寓庄于谐, 寓教于乐。教学幽默运用于课堂教学的目的并不是简单地活跃气氛, 博得学生开心一笑。其根本目的在于引导学生思考笑声背后的深层意义。运用于教学过程的幽默对学生的启迪是多方面的。当学生遇到难于理解的知识点和不会解答的难题时, 教师采用幽默的表达方式来进行讲解, 往往比平铺直叙的分析更生动、更形象。对学生指正批评时采用幽默婉转、点到为止的方式, 既顾及到了学生的自尊, 避免了不必要的尴尬, 又能更好地被学生接受, 效果比直接批评更好。生活学习在幽默的教育环境中, 学生的思维模式会受到潜移默化的影响, 有助于发展学生幽默的个性品质。此外, 运用幽默的教育方式还能受到学生的钦佩和尊敬, 对构建和谐的师生关系有重要作用。

4. 含蓄性。

含蓄性是指教师在讲授知识和传授道理时, 通过比喻、夸张等方式制造幽默效果, 含而不露地引发学生的联想, 引导学生透过话语表层的含义, 联系语境去思考其中的深层含义。

5. 创新性。

“教学有法, 但无定法”。将幽默引进教育教学过程本身就是一种创新。教师通过自己的深入分析和精心策划, 将教学内容进行言语上的再创造, 经过引出悬念、渲染铺垫、反转突变三个环节来实现预期的“笑点”和“笑果”, 并由其中的“笑料”揭示本体与客体之间的内在联系, 更自然地完成教学内容的衔接, 更迅速地达到课堂教学的效果, 更完美地提升课堂教学的质量。

对学生而言, 在课堂上接受幽默语言或动作时会进行分析和猜想, 在理解的基本上才会发笑, 到达教师预想的“笑果”。从建构主义理论来看, 学生对所接受的有寓意的教学幽默进行自我建构, 这又是一种知识内容的创新。

四、教学幽默的运用规律

教学幽默具有很强的规律性, 只有符合规律的教学幽默才会实现预期的理想效果。教学幽默的成功有赖于教师、幽默题材、学生、特定的教学情境等要素的和谐统一。教师要依据自身优势和特长, 确立自己独特的幽默风格;教师要研究学生, 根据学生个性特点和对知识掌握水平的不同, 因人制宜, 引起学生的共鸣;教师要细心观察, 有意识地积累素材, 建立自己的幽默素材库;教师要做到随机应变, 根据教学情境的不同确定该不该使用教学幽默。

五、教学幽默的原则

1. 适应情境原则。

教学幽默的运用要服从教学的需要, 要根据教学内容的不同决定要不要使用幽默, 根据教学的进度决定在什么时段插入幽默, 根据学生的接受能力选择何种含蓄程度的幽默。脱离教学内容, 违背教学需要的幽默, 会使学生本末倒置地将注意力集中于幽默本身, 从而忽视了本应该掌握的教学内容。这样不仅达不到应有的教育效果, 反而会阻碍正常的教学进度。

2. 方式创新原则。

知识经济时代要求培养有创新精神和独特个性的人, 这首先要求教师有创新精神和创造能力。教师要发挥自己的智慧, 根据幽默的创造技巧, 采用多种幽默方式, 巧妙地将教学内容与学生熟知的材料相结合, 达到娱人与育人的目的。

3. 有针对性原则。

教学幽默的有针对性原则, 是指教师运用教学幽默时要目的明确, 指向具体的教学内容和教学情境。在有针对性地处理课堂突发事件时还要坚持态度真诚, 方式恰当的原则。教育幽默的目的是使学生在轻松愉快的氛围里获得知识和发展, 所以教师要本着真诚的态度去感化学生, 建立和谐的师生关系。在处理犯错误的学生时, 要顾及学生的自尊心, 根据学生的个性特点, 巧妙地运用幽默, 使学生认识到自身的错误并得到改正的机会。

4. 庄谐统一原则。

教学幽默是把科学、严肃的教学内容, 通过一种幽默、诙谐的方式表现出来, 寓庄于谐, 体现了庄谐统一的原则。没有庄重, 幽默就会失去健康、积极、进取的优美品质;而没有诙谐, 庄重就会成为呆板、枯燥的说教, 幽默也就不复存在。

5. 内容高雅原则。

教学幽默是一门艺术, 既追求外在表现的美, 又追求内容的美。由于教学幽默的接收对象大部分是思想单纯的中小学生, 他们对外界所提供的信息往往会不加选择地全盘接受, 这就要求教学幽默的内容必须高雅健康, 使学生受到美的熏陶, 并逐步塑造自身的心灵美。

总之, 教学幽默是一种精致的艺术品, 表面上像信手拈来, 妙趣天成, 实际上却包含着教师多方面的修养和良苦用心。不积跬步, 无以致千里;不积小流, 无以成江海。只有教师在日常工作生活中多多留心、多多积累, 才会多出一双发现幽默的“眼睛”。

参考文献

[1]李文.教育幽默的研究及其在教学中的应用[J].南通职业大学学报, 2001, (6) .

[2]丁昭.中小学教育幽默研究[D].保定:河北大学, 2008.

[3]李剑冲.造境·激情·启智·创新[J].内蒙古师范大学学报, 2003, (16) .

[4]李玉上.有一种教育叫幽默[J].当代教育论坛, 2007, (8) .

[5]易开富.幽默为课堂松绑[J].科学咨询, 2010, (26) .

[6]季诚钧.浅论教学幽默[J].浙江师大学报, 1992, (1) .

[7]李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社, 1995.

让幽默评价滋润语文教学 篇8

一、课堂幽默评价的有效性

课堂教学中, 师生之间形同陌路, 课堂气氛凝重, 学生拘谨、压抑, 整堂课老师对学生的回答只是用“对”“错”“好极了”“太差了”几个重复、呆板的字词来评价, 学习效果当然不会太好。相反, 如果老师善于适时地运用幽默的教学评价语言来调节课堂气氛, 激活学生的情感和思维, 学生就会始终以饱满的精力、愉快的心情投入到学习活动中。

支玉恒老师在上公开课《第一场雪》时, 要求学生闭上眼睛, 倾听指定的学生朗读雪后美景一段, 并微笑着说:“看看谁的朗读能带着大家进入美丽的雪景中。”学生朗读完毕, 没有达到预期的效果。

这时, 支老师诙谐地说:“他把我们带进去没有?”

学生小声回答:“没有。”

“只是把我们带到边上, 是不是?”

学生和听课老师一起笑了起来。支老师接着用鼓励的语气提出:“谁能再试一试?把大家带进去。”

另一个学生又站起来朗诵, 比较之下, 还不如第一个同学。此时, 下面的老师和学生都非常紧张不安, 不知道支老师怎样应付这样的尴尬场面, 全场寂静。只见支老师神色泰然, 风趣地开了一句玩笑:“哦, 他不但没有把我们领进去, 反而又将我们领出来了。”

霎时, 严肃、紧张的气氛一扫而光, 课堂气氛立刻活跃起来。

当学生的表现不理想时, 特别是公开课, 教师难免紧张、尴尬, 这时候如果老师没有良好的心理素质, 急躁、发火, 必然导致课堂僵场, 不用说, 课堂效果自然也就差。教师机智幽默的语言会扭转乾坤, 让课堂愉快、轻松、和谐地进行, 达到最佳效果。

二、幽默评语交流的启发性

有时面对面的交流, 学生常常会感到时过境迁, 视作耳旁风。让我记忆最深刻, 也最让我头疼的就是:我们班一优等生和一后进生写字态度差, 作业被科任老师戏称为环境污染。尤其是那位成绩斐然的优等生, 他好像满不在乎, 觉得写字不重要, 只要作业正确就行了, 至于作业态度嘛, 写得越快越好, 其他的就不管了。多少次的好言规劝, 厉声呵斥, 课后重写都无济于事。几乎一度让所有老师对他失去了写好字的信心与希望。

其实, 语文教学中诸多令人头疼的问题, 让每位责任心强的老师几乎是才下眉头, 却上心头。不行, 他们的负面影响太大了, 我一定要扭转乾坤。当我说出我的决心时, 我们班的英语老师对我说:“算了吧, 你又不是救世主!他们连比较好写的英文都写不好, 你还指望他们把那么复杂的汉字写好?放弃你可贵而徒劳的追求吧!”她一席近乎零度的话语, 依然没有打消我这个执著的念头。于是我尝试与他们进行多次作业评语交流。

在那位后进生的作业中我相继写过这样的评语:

1. 你习字册上的字都快变成甲骨文啦, 老师还没有学过考古哦!

2. 面朝大海, 春暖花开。老师看到你现在的字, 觉得生机盎然的春天就在我们前面不远处。

3. 我终于知道了什么叫真正的“脱胎换骨”, 你创造了奇迹!

……

我的幽默语言反倒引起了他深深的思考:我为什么这么“折磨”老师和同学的眼球呢?我的字就不能改观吗?老师一次次改变方式, 将幽默的评语写在学生的作业本上。我想, 每当他翻到老师写评语的那一页, 他都会反思一次。看着老师娟秀工整的字迹, 读着老师用心良苦的话语, 他也一次次地暗自努力。在春风化雨般的交流中, 该生写字及学习态度如芝麻开花节节高。

在上文提到的那位优等生的家庭作业、课堂作业及作文本上, 我曾写过:

1.你爸爸的签名是多么飘逸遒劲啊!有个词叫“后来居上”, 想必你不会太陌生。将来你要是成为作家之后, 书迷朋友找你签名售书时, 你再练字就迟了哦!

2.作文美中不足的是“花枝招展”中“展”字总写错, 多加一撇, 把人家变成狐狸精啦, 那样就不是花枝招展喽!

3.优美的字迹好似人生的名片, 老师相信你会倾注心血为自己设计一张最好的名片, 那时你是真正的“名家”“大腕”。

……

在我不辞辛劳的“引诱”下, 该优等生日臻完美, 变成了“真正的优等生”!连科任老师都惊异于他的巨大变化, 我欣慰之余, 也提醒自己:利用幽默艺术辅助教学是永无止境的, 只有不断学习, 处处留心, 才会创造出更多富有启发性的有效的幽默评语。

三、课后幽默评价的教育性

幽默是一种艺术, 是一种智慧, 是一种修养, 是一种能力, 它能使混沌的心变得明朗, 使执迷不悟的人瞬间顿悟。在课堂上、作业上, 使用幽默的评价语言来保护学生的学习热情, 启迪学生的智慧和心灵, 会收到意想不到的教育效果。

记得某周下午的一节口语交际课上。我班上课不太爱发言的刘涛同学, 一直到下第一节口语交际课才来。走出教室, 我迎面碰见了畏畏缩缩的刘涛。我询问原委:他说身体不适, 挂水去了。我边听着他的解释, 边注意他的两只手面, 再联系他那躲闪的眼神, 心里已经有了数。于是我关切地说:“你挂的是哪只手啊?”心里有鬼的他支支吾吾, 还想编下去。我幽他一默:“要是这节课开联欢会你早来了吧?来得早不如来得巧, 对了, 这节口语交际课介绍一个民族, 你能单独讲给我听听吗?”他终于招架不住, 说出了缘由:原来木讷内向的他怕上口语交际课, 便逃课躲避, 声称挂水, 蒙骗老师。现在的他特别懊悔自己一错再错的糊涂行为。看着他追悔莫及、痛改前非的样子, 我就趁热打铁给他讲了很多如莎士比亚等本来不善言谈, 后来苦练成家的名人故事, 他深受教育。一年后他还参加了“赞祖国, 颂家乡”的演讲比赛呢!

课后我还听到过一些学生议论老师, 说六年级的高老师大腹便便, 像个大狗熊, 看那个肚子都像孕妇。不过那个大肚子里面没有幼婴, 全是油水。初听此言, 着实气愤, 学生哪能这么随便形容、议论老师的短处呢!况且他们议论的这位老师, 才华横溢, 师德高尚, 称得上“德高望重”。我默默地把这几位“长舌之辈”叫到我办公室, 打开电脑, 请他们欣赏了里面一博客上的许多佳作诗歌。完了, 我问:“你们知道这些都是谁的作品吗?都是我校高老师的大作呀!”他们惊诧不已, 百感交集, 当然少不了羞愧。我微笑着说:“看来高老师的肚子里不是油水, 而是满腹墨水呀!高老师为人宽厚正直、热忱谦虚, 可谓宰相肚里能撑船, 他是名副其实的‘大度’。”几个人低下头笑了, 情不自禁地说:“真是不可以貌取人啊!我们也要向高老师学习, ‘多喝墨水’, 争做满腹经纶的饱学之士。”

幽默的语文课 篇9

学古文必然讲到古文化常识———人称的问题。我就用替换法指导学生说:“古代的人称有谦称和敬称两种, 如‘令堂’‘阁下’等是尊称, ‘鄙人’‘老妇’等是谦称。这些人称都是固定的, 不能随意改变的, 比如‘贱妾’不能说‘贱货’, ‘老妇’不能说成‘老货’, ‘草民’不能说‘草包’, ‘犬子’不能说‘狗子’, ‘寡人’更不能说是‘寡妇’!大家记住没有?”学生又是大笑不已。

2 关于对称问题。

一个学生在课堂上三番两次讲话, 我故作生气状, 说:“你再讲, 我就给你一个耳光, 让你的脸变成不对称图形。” (生笑) 这位学生就说:“那你给我两个耳光, 就对称了。” (生笑) 好家伙, 还敢应嘴, 我立刻就给他一句:“对称是对称了, 只是你的脸变成猪头了!那可正应了一句话‘打肿脸充胖子’。怎么样要不要两个耳光?”学生大笑, 这位学生后来也很认真地听课了。幽默批评效果好。

3 过秦论

上《过秦论》时, 一般的语文老师会按照教学参考书把秦国的历史分为四个阶段:崛起、发展、统一、灭亡。这太枯燥, 我可不这样分, 我把它也分为这样四个时期:第一阶段是青春期, 充满雄心壮志:“君臣固守以窥周室, 有席卷天下, 包举宇内, 囊括四海之意, 并吞八荒之心。”第二阶段是恋爱期, 四处求偶:“秦人开关延敌, 九国之师, 逡巡而不敢进。”第三是结婚期, 统一六国, 一夫多妻:“及至始皇, 奋六世之余烈, 振长策而御宇内, 吞二周而亡诸侯, 履至尊而制六合。”第四是离异被害期。“一夫作难而七庙隳, 身死人手, 为天下笑”。结果当然是枯燥的文言文变得有趣, 学生在笑声中学到知识, 尤其是男同学, 好像吃了兴奋剂。

4 写字与“死机”

我收上学生的作文评改, 感觉学生的字太差了, 又不便直接打击他们。便又启发道:“现在的高考可是用电脑阅卷的, 你们的文章要扫描进去给评卷老师看的。我看了你的文章, 写得不错, 可我就担心扫描进去, 评卷老师会误以为黑屏死机了。”学生又大笑。

让幽默扮靓语文课堂 篇10

一. 吸引注意激发兴趣

美国心理学家和教育家布卢姆说过:“学习的最大动力, 是对学习材料的兴趣。”我国古代大教育家孔子也曾经说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生的学习兴趣如果被激发出来, 教学效果便会相应的增强。我在教学契诃夫的《变色龙》时, 小说一开始, 作者便以军大衣这件具有象征意义的道具交代了奥楚蔑洛夫的身份。后面的情节, 随着狗主人身份的变化, 短短的几分钟之内, 奥楚蔑洛夫把它脱了又穿, 忽热忽冷。我装作严肃地对同学们说:大家发现没有, 我感觉奥楚蔑洛夫感冒了!同学们哈哈大笑, 但早已心领神会, 纷纷举手发言, 指出了奥楚蔑洛夫这里的热而又冷, 一脱一穿中的丑恶嘴脸。把他凌弱畏强、狐假虎威、欺下媚上的丑恶心灵, 揭示无遗。虽然只是一句幽默的玩笑, 却使同学们在愉快的氛围中, 学习兴趣大增, 对人物形象的分析也更加透彻, 记忆也更加牢固。

二. 融洽感情促进沟通

教学实践证明, 教师给学生留下良好的第一印象非常重要, 因为良好的开端往往是成功的一半。师生初次接触彼此陌生, 教师几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛。如我在给七年级新生作自我介绍时说:在下姓李, “黑旋风李逵”的李, 性格直爽, 喜运动, 好交友, 真诚希望和在座的所有同学都能成为好朋友!学生忍俊不禁, 望着身材魁梧, 面色偏黑的老师, 全班随之报以热烈的掌声。学生一下子感觉和老师贴近了, 谁不喜欢和性格直爽且具有幽默感的人做朋友呢!跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。

现代学生思维活跃, 情感丰富, 他们喜欢博学多才、热情开朗、平易近人又具有高超讲话艺术的教师;不喜欢不苟言笑、古板冷漠又缺乏讲话技巧的教师。语文课堂上的幽默能填平师生之间地位的差异, 建立起亲密、平等、和谐的师生关系, 促进沟通, 使学生产生愉悦感, 从而与教师共同步入有趣的语文天地。

三. 巩固知识强化记忆

教学幽默的主要功用之一就是把知识趣味化, 寓庄于谐, 使学生在轻松自如中接受语文知识。例如我在教学夸张这种修辞手法的时候, 先给学生讲了一个故事:一个外国游客参观法国一个果园, 他炫耀说:“在我们国家, 桔子看上去简直像足球, 香蕉树就像铁塔……”正当他吹得起劲的时候, 突然绊倒在一个西瓜堆上, 果园里的一位农民大声叫道:“当心我们的葡萄!”教室里一片笑声。心领神会的学生们顿时轻松起来了, 气氛活跃了, 接下来的教学就更顺利了。学生们举一反三, 还很积极地找来一些关于夸张的素材, 全班交流, 整个课堂被一种轻松愉快的氛围所笼罩。

四. 激活思维启迪智慧

从心理上说, 幽默是启动学生思维的动力之一。幽默的语言不仅可以将事物穷形尽相, 而且能够入木三分, 它能唤醒学生的好奇心、自尊心, 促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展, 从而形成良好的思维品质。在语文课堂上, 教师如果一味布道式的分析讲解, 使学生脑神经细胞处于抑制状态, 兴奋不起来, 时间一长, 学生便慢慢趋于沉睡状态。如果此时教师“幽默”一下, 就能激活学生的思维, 使其注意力相对集中, 记忆力也就会随之加强。

语文课堂教师要善于运用幽默语言去点燃学生智慧的火花, 燃起积极思维的烈火, 例如我在讲《藤野先生》时, 文中有这样一句话:“中国是弱国, 所以中国人当然是低能儿。”同学们对日本学生的这种谬论十分愤怒。我说, 那就以其人之道还治其人之身, 请同学们模仿这句话的句型, 并进行反击。学生兴趣盎然, 跃跃欲试。有的学生说, 日本是强国, 所以日本人当然是强盗;有的说, 日本资源贫乏, 所以日本人当然是穷光蛋……学生们说得慷慨激昂、义愤填膺。这样就很好地训练了学生思维的灵活性和深刻性, 同时将书本知识与社会生活紧密联系起来了。