幽默在教学中的作用

幽默在教学中的作用（精选十篇）

幽默在教学中的作用 篇1

一、幽默在英语教学中的作用

1. 激发兴趣, 增强动机

幽默与学生的学习兴趣密切相关, 它能使平淡、枯燥的教学内容富有情感化, 可起到保持学生大脑兴奋、减少疲倦、创设浓厚的学习氛围、增强学生学习动机的作用。

2. 调节情绪, 愉悦精神

幽默是课堂教学活力的催化剂。由于学习压力、家庭原因等影响, 学生不时会出现情绪低落的情况, 或者被一些无关的事情吸引, 课堂上常会有东张西望、思想开小差, 甚至发呆的现象。教师的幽默则可激起学生学习的兴趣。教学过程中常常会出现学生回答不出教师的问题或答错, 陷入窘境的时候, 此时如果教师, 以诙谐而不嘲弄、善意而不讥讽的语言与表情缓和学生的尴尬处境, 能减轻他们心灵的负荷, 使他们在沮丧中重拾自尊、自信和勇气。

3. 活跃课堂气氛

善用幽默在英语教学中可以营造出一个轻松、愉快的学习氛围。现在使用的新英语教材, 给了教师一个更大的平台, 不拘泥于以往的教学模式, 可通过多种多样的教学方法及手段激发学生的兴趣, 调动学生的积极性, 从而活跃课堂气氛。

4. 和谐师生关系

相信没有任何孩子不喜欢在轻松愉快的气氛中学习。幽默的英语教学艺术能润滑师生关系, 创造和谐、民主、愉悦的学习氛围。

5. 幽默是情感教育的催化剂

(1) 幽默能使学生勇敢地面对困难和挫折, 从容乐观地解决问题。 (2) 幽默能健全学生的性格和品质, 使学生诙谐、风趣、大度、乐于交际、易于被他人接受, 从而有利于团结协作精神的培养。

二、幽默在课堂教学中的运用

1. 幽默的身体语言

身体语言包括表情、眼神、姿态、手势等, 这些无声的线索都传递着一定的信息, 表达着某种情感。而且身体语言有时比文字表达更直观、更形象, 更易于被学生领会和接受。因此教师幽默和丰富的身体语言更能吸引学生的情感注意。在教学中, 我经常带头模仿各种声音及人物的动作, 吸引得学生也跃跃欲试, 争相模仿。

2. 幽默的课堂讲解

巧妙地在英语课堂教学中运用幽默的语言, 可使教师的授课变得风趣、诙谐、幽默睿智。如, 当我讲到“在英语中如何面对某人的称赞”这一问题时, 起初我直接告诉他们回答是“Thank you.”而不要像我们中国人习惯的“哪里, 哪里”谦虚一番。但是, 学生总记不住这些内容, 后来我就引用了一个幽默笑话:有一老外到中国朋友家作客, 看见他女儿很漂亮, 就说:“你女儿真漂亮!”朋友一听很高兴, 但还是谦虚地说:“哪里, 哪里。”外国人一听就纳闷了:“哪里 (where) ?难道我讲得不够具体?”于是就补充道:“她的鼻子、嘴巴、眉毛……哪里都美丽。”听到这里学生们已笑得抱肚子了, 我赶紧借题发挥, 总结一句:在英语交谈中面对别人的称赞时应回敬以“Thank you.”这与我们中国人不同。像这样的问题, 用幽默的英语教学艺术总比直接枯燥讲解效果好得多。

3. 幽默的课堂评价

在日常课堂教学中面对学生的错误和不是, 用直接的批评和指正不如凭借幽默的力量来得有效。比如, 有一次我发现有个同学在听MP3, 于是我来了个暂停并问:“你们听到没有?歌多好听啊!”于是学生们马上倾听, 目光环视寻找放歌之人, 等这位学生意识到这一点时, 他虽然也笑了, 但他的脸变红了。“I’m sorry!”下课后她主动向我道了歉, 这就是幽默教学艺术的力量。

谈幽默在课堂教学中的作用 篇2

随着基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣

教师良好的幽默感，能激发和提高学生的学习兴趣。我在讲授“绪论”课时，不仅告诉学生什么是生物学，而且让他们知道生物学是非常有趣和非常有用的。我说，现代人类的衣食住行没有哪一种能离得开生物，“如果没有生物，人类的生活将会是什么样的呢?”我向学生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作为食物的粮、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路运货用的马车、木船，不都是取自生物吗?如果没有它们――我们的生活……”学生被我幽默的语言感染、振奋，对生物学产生了浓厚的兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现机智和俏皮。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。

轻松愉快，有助于知识的传播和掌握

许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我在讲生物的进化时，针对“人类的出现”向学生打比方说：“动物园的大猩猩和我们还是一家子呢!”学生听到这里，先是一愣，后又点头称是，欢笑不已。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。在教学中，我常用一些趣语和知语，进行辅助教学。有一次，我自称“始祖鸟”，向学生自我介绍并回答学生提出的问题，新颖的`形式、风趣的语言，使学生兴趣盎然，很快掌握了有关始祖鸟的知识。在课堂教学中，我还运用比喻和故事来辅助教学，如说明蝗虫的发育时，我用过年来比喻蝗虫的蜕皮，人过一个年增加一岁，蝗虫是蜕一次皮增加一龄，奇巧的联系，使得学生豁然开朗。

情理交融，强化德育在教学中的渗透

学科教育是学校德育教育的主渠道，寓德育于生物教学之中，寓哲理于幽默之中，使学生在不知不觉的笑声之中发现和领悟。恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓“言有尽而意无穷”。有一次，我对学生说：“有些人还不如保卫细胞啊!”学生愕然，我说：“不是吗?保卫细胞在自己的工作岗位上，忠于职守、任劳任怨。但是我们人类呢……”学生们听到这里，会心地笑了起来。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟。怎么去教育学生呢?我采用寓教于谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形式表现出来。上课时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛!抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了!”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗!

温和含蓄，提高教学批评的实效

教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。此时，教师可借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。某些学生将植物细胞结构图画得不合要求，我在讲评时，便稍加夸张，用直尺把细胞画成标准的矩形，学生一见，忍悛不禁，那些不规范作图的学生抬头看到我善意的目光，不好意思起来。有些学生多次将光合作用的公式错写成：二氧化碳+水光能→有机物+氧。于是，我对大家说：“我们有些同学具有特异功能，像植物一样能够进行光合作用，省下了一日三餐，只喝点水、吸点二氧化碳就饱了……”全班同学哄堂大笑，学习中的错误在笑声中纠正了。

总之，在生物教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功效。

浅谈幽默在教学中的作用 篇3

【关键词】幽默；教学；作用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

幽默，是一种智慧，是一门艺术，是一种生活技巧，是一种人生态度。它能丰富人们的思维和想象。作为教师，如果能让幽默走进课堂，教师富有哲理和情趣的幽默，能够深深地感染和吸引学生，激发和提高学生的学习兴趣，使自己教的轻松，学生学的愉快。下面我就从几个教学方面探讨幽默在教学中的作用。

一、利用幽默，强化记忆

在教学中，教师如能恰到好处运用幽默语言，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。记得我上初中时，我校副校长栗超儒老师在给我们讲马克思的出生年月时，为了便于记忆，他把马克思的出生年月1818年5月5日形象地说成是马克思一出生就一巴掌一巴掌打的帝国主义呜呜直哭，学生们听了又好笑又好记，且终生难忘。

教学中的难点如果教师能加入一些幽默元素进行处理，一定会给学生留下深刻的印象。比如形近字组词，是低中年级学生掌握的难点，例如，学习生字时，学生往往容易把形近字、同音字等混淆在一起，如“末”与“未”、“厉”与“历”等，提醒多次也不见效。经过仔细分析研究，有位教师设计了这么一节识字课。在课堂上老师对学生说：一姓末和姓未村民因事发生争吵，跑到县官那里评理，县官问了问两人的姓和名说道：末不要以为你戴了大盖帽，就可横行霸道。只要你犯法本官也会治你的罪。接着，对未说：你也是削尖了脑袋往上爬，还不是落在最后。（学生大笑）结果孩子们对这两个字的记忆非常准确，而且深刻。

二、利用幽默，激发情感

在教学过程中，依据教学内容巧妙营造气氛，将真知隐藏在幽默的笑声中，使学生在愉快中领悟知识，在谈笑风声中实现教学目标。例如，一位教师在教学如何写议论文时，对学生说，议论文其实并不神秘，我三岁的小孩也会作文。有一次，孩子说“爸爸我喜欢你（论点），因为爸爸喜欢我，不骂我，买雪糕给我吃，还给我讲故事听，教我写字、数数（5个论据），所以我喜欢爸爸”（开头结尾呼应）。这个例子刚一说完教室里一片笑声，在笑声中学生理解了议论文的特征。

三、利用幽默，引入课题

在引入新的课堂教学时，教师如果能够巧妙地运用幽默技巧，可以开启学生的聪明才智，激发学生的兴趣和动机，使枯燥乏味的课变得妙趣横生，使痛苦的40分钟变为欢乐高效的40分鐘，从而达到良好的效果。如一位教师在纠正错别字课的开篇时，用投影仪打出了一封错别字连篇的信，“父亲上吊（调）了，母亲专政（转正）了，粮食狗（够）吃了，妹妹高老（考）送当（档）了……，”自然引入课题进行教学。

又如一位教师在教学《海上日出》一课时，他是这样引入新课的， “它，永远永远那么新鲜，你们知道这是什么吗？”大家七嘴八舌地议论起来，等大家争的兴趣盎然，全神贯注时，他才告诉大家是“初升的太阳”。是的，他比的很美！不是吗，朝霞每天都是新的，当然永远新鲜。

四、利用幽默，转化矛盾

教师不仅要传授学生知识，还要传授学生做人的道理。师生交往中有时也会出现一些隔膜，甚至不愉快，教师应巧妙创设幽默来制造轻松愉快和谐的情境。如一位教师在讲课时发现一位学生睡着了，这位教师轻轻走过去边推边说：“老师讲课像催眠曲，把XX同学给睡着了，解铃还得系铃人，现在我把他叫醒来。”这位同学不好意思地振作精神，重新投入到听课的状态中。这样既叫醒了学生也保住了学生的面子。这样的幽默，既含有哲理的提醒，又是温和友善的批评，学生会在诙谐的氛围中接受，也感受到了老师对他的尊重。

一次在提问学生时，学生起立不小心绊倒了凳子，“哐”一声吓了大家一跳，顿时课堂有些混乱。我说：多好的开场白！我想这声音肯定在提醒我们你的答案很精彩，不容错过，是吗？让我们洗耳恭听！

这样，将急切批评之意化为幽默之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗？！

五、利用幽默，活跃气氛

课堂上适当运用一点幽默能淡化师生角色意识，活跃课堂气氛，促进学生认知发展。课堂上，学生或多或少、或轻或重都会存在紧张的情绪，而此时的幽默则起着舒缓紧张神经的作用。运用教学幽默独特的情绪感染力，能恰到好处地活跃课堂心理氛围，缩短师生间的心理距离，使学生在欢乐的气氛中与教师的情感产生共鸣。课堂上可以适当地搞一点幽默，学生们开心一笑之余，会积极地投入到学习中去。例如上午最后一节课，班里很多同学都饿得无精打采。我说，怎么？饿了？我也饿了，我们想个办法吧。大家都睁大了眼等着我想办法。只见我在黑板上画了一个大大的圆，又在中间点上了几点。我问，知道这是什么吗？这是我为大家画的大烧饼。顿时全班大笑。气氛活跃了很多。

总之，在教学中，富有幽默的教学，不但能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能培养学生的学习兴趣。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，也是提高教育教学功效的神奇要素。

幽默语言在语文教学中的作用 篇4

一、提高教学效果

教师在教学语言中的幽默, 既表现了师者的博学机智, 举重若轻, 又让学生在接受知识的同时得到了一种鼓励, 拉近了师生关系, 提高了教学效果。

高中现代散文阅读中有一篇文章叫《葡萄月令》, 这是一篇说明文, 很多东西城市的学生没有见过, 少不了作比喻打比方等。比如请一个学生朗读:“葡萄喝起水来是惊人的。它真是在喝哎!……浇了水, 不大一会儿, 它就从根直吸到梢, 简直是小孩嘬奶似的拼命往上嘬。浇过了水, 你再回来看看吧:梢头切断过的破口。”当听到喝水时, 老师做一连串夸张化喝水的动作, 等到“就嗒嗒地往下滴水了”老师歪着头, 做流口水的动作……这些幽默的身体语言无疑会给你的课堂气氛调节到最佳状态, 学生会对这些内容牢牢地记在心里。学生在上课其实更是在享受, 享受课文的美感, 更享受老师的情感。

二、开启学生的智慧

课堂上应该有笑声, 笑声来自教师的幽默。一位优秀的语文教师应该同时有幽默的才华。雷曼麦说过:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当提出更能为人接受。”一次, 学生抄袭作文, 这个老师教育他们说了这样一段话:“人们不是说, 天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗, 可这一次我们班却出了一个奇怪的现象。批改作业时, 我发现了不少人的面孔一模一样, 比如, 这个嘴角往下歪, 那个嘴角也往下歪。孪生姐妹也没有像到这种程度呀, 请你们帮我解答这个问题。”学生大笑说:“抄。”这样简单地创造了幽默的效果, 使学生心智顿开, 对所传授的知识记忆犹新。

三、活跃课堂气氛

学生以愉快的心情参与学习, 比之以苦闷的心情或惶恐的心情参与学习, 效果更好。这是心理学研究早已证明了的结论。17世纪捷克教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯曾说过:“教学是一种教来使人感到愉快的艺术, 它能使教师和学生全部得到最大的快乐。”要达到这种境界, 妙趣横生、轻松活泼的幽默语言, 是必不可少的。在课堂教学中, 往往会出现一些意想不到的“障

毕业生的出路只有就业。由于当今社会的发展与进步, 没有一技之长是很难找到一份理想的工作。所以在制定高中阶段毕业生就业制度上要合理, 不仅是普通高中的学生能够就业, 同时也让中等职业学校的学生有尽可能多的出路。

四、结语

高中教育的良性发展和长远发展是需要经过长期的努力才能够实现的, 关键是能够得到国家和人们的大力支持。同样高中教育分流也离不开国家和人们的支持。高中阶段教育的双重任务的完成时需要普通高中教育和中等职业教育共同努力。

参考文献:

[1]李其龙, 张德伟普通高中教育发展国际比较研究[M].北京:教育

碍”, 如学生打瞌睡, 出洋相等, 这时教师用风趣幽默的语言化解一下, 便可消除紧张气氛从而使课堂教学顺利进行。某教师在上课时发现一位学生在睡觉, 她没有训斥他, 而是走到他身边, 对着全班说:“我发现我们班的一个同学还真是幽默, 我讲对的时候他点头了, 我讲错了的时候他还在点头, 把老师都弄得云里雾里。”同学们一样会哈哈大笑。在教师的感召下学生沉浸在教师生动的讲授之中, 课堂上洋溢着活泼的气氛。生活需要一点幽默, 语文课应该充满欢声笑语。有时教师和学生开怀大笑, 笑得那么开心, 笑得那么痛快, 这难道不是一种人生的幸福吗?

四、融洽师生关系

幽默的教学语言具有和善性, 可以使师生关系和谐, 有利于促进师生合作, 教学相长。这是因为幽默的语词比较委婉柔和, 轻松自然, 可以消除师生之间的隔阂, 使教师显得和蔼可亲, 平易近人;使学生去掉拘谨、畏惧, 缓解紧张。实践证明, 只有在这样的人际关系中, 学生的智慧花朵才能开放, 教学效果才会提高。1999年5月份, 浙江省乐成镇公立寄宿学校向全国招聘语文特级教师而开的选拔课上, 一位老师针对当时学生的情绪比较紧张, 神情十分拘谨的情况, 讲了以下一段开场白:“同学们, 都说温州的孩子肯动脑筋, 智力水平高, 下面, 我出一个谜语, 看大家能否猜得着。谜语是:“‘有’字靠边站, 耳朵立一边, ‘走’字挤中间, 此字意顺从—打一字。”学生拘谨之态顿消, 开始活跃起来。有几个学生说:“猜出来了, 是‘随’字。”老师说:“是呀, 大家都很聪明, 谜底就是这个字。‘随缘’‘随和’的‘随’字。我们今天能在一起上课是种缘分, 就让我们随缘吧, 彼此之间不要有那么一种生疏感, 随和些、轻松些。”师生关系一下子变得亲近了, 学生积极参与整个教学过程, 整堂课双边活动开展得很热烈, 得到了每位听课者的好评。

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”在语文教师的教学语言艺术中, 幽默更是不可缺少的品质。因此, 在语文教学中巧妙地运用幽默语言, 可以使讲课变得风趣诙谐, 睿智高雅, 别具艺术魅力, 并因此创造出一种轻松愉快、和谐、融洽的教学氛围, 让学生能以一种愉悦的心情去主动、生动地学习。当然, 要达到上课时妙语连珠可不是件容易的事。这就要求我们在教学之余及时给自己充电, 带着热情和责任感博览群书;教学之余找一找孩子般的愉悦感受, 要对这个世界重新审视, 一定会发现幽默其实也很简单。然后用我们这些简单的教学方式赢得教育的成功不是更好?

科学出版社, 2008.06

[2]徐庆豫, 卢乃桂教育分流论[M].南京:江苏教育出版社, 2005.06[3]马健生比较基础教育[M].南京:江苏教育出版社, 2008.11

[4]李继秀, 江芳基础教育专题解析[M].合肥:安徽大学出版社,

作者简介:

刘涛, 广西师范大学教育科学学院, 硕士研究生, 研究方向:教育管理。

幽默在教学中的作用 篇5

前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。可见幽默是一种智慧,在语文教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲授变得风趣、诙谐、睿智,具有更强的感染力,同时,也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉,保持大脑亢奋的连续性和持久性,减弱或抵消一部分紧张和疲劳，从而收到更好的教学效果。那么，如何让课堂语言幽默起来呢？结合几年的摸索与实践，我将从以下几个方面谈谈幽默语言在教学中的运用及其积极作用。

一、如何应用幽默语言

莫向斯基在《爱因斯坦的教育思想》一文中曾说：“如果一个教师使自己的周围充满了死气沉沉的气氛，那么一切都将在这种气氛中凋零枯萎。谁善于把教学搞得生动有趣，谁才是一个善于教学的人。”教学中，语言幽默艺术的技巧多种多样，然而，方法在于借鉴，不可硬搬，具体而言主要有以下几个小技巧：

1、趣诗妙文

引用趣诗妙文能起到活跃课堂，增长知识的作用。比如一位老师在教授《孔雀东南飞》时有学生问孔雀为什么是东南飞而不是西北飞时，这位老师当即肯定了这位学生的质疑精神。知识丰富的老师当即想起了中国留学生陆侃如论文答辩的故事。于是老师将这个故事讲给学生们听，又恰巧学生刚好学过《古诗十九首》而且还背诵了此篇，所以印象特别深刻。

2、正话反说，明贬实褒

将褒义词用在该贬的事物上，将贬义词用在该褒的事物上，往往会产生幽默的效果。

3、善用谐音

优秀的教师会发现善用谐音是最常用，最有效的幽默方法。我们教师可以在课堂上借用语音相近的字词，临时仿词，构成特别的语义，从而产生幽默效果。有位老师在授课过程中有只蝴蝶飞了进来，而且围着玻璃飞来飞去，许多学生的目光都被这只蝴蝶吸引了，为了重新吸引学生的注意力，这位老师灵机一动问：“为什么这只蝴蝶一直在这里飞来飞去？”谁能回答，同学们一时不知如何是好，这位老师接着说:“因为蝶恋花，你们是祖国的花朵。”

二、幽默的积极作用

1、调节气氛，缩短师生之间的距离。俗话说：万事开头难。实践证明，第一堂课至关重要，良好的开端往往是成功的一半。幽默的第一节课能让学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合，学生积极了，配合积极了，那么上课也轻松了。

2、让学生易于接受批评。无数事实证明在晓之以理，动之以情，用幽默风趣的语言对学生进行批评教育比摆出冷峻面孔、胡乱一通说效果更加，它创造了亲切和谐的批评氛围，这中氛围下的批评更加让学生易于接受。

3、引导思维，启迪智慧。幽默的语言是教师智慧和自信心的表现，具有机制性和创造性，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，在笑过之后又需深入思考和想象，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。

幽默在教学中的作用 篇6

一、调节气氛,缩短距离

俗话说:万事开头难。教学实践证明,第一堂课至关重要,因为良好的开端往往是成功的一半。刚上课时,师生彼此陌生。针对这种情况,教师几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛,缩短师生间的心理距离,使学生的畏惧感顿消,感到教师的和蔼可亲,愿意与教师配合。学生活动积极了,主体作用得以发挥,教师讲课便如顺水行舟。有些青年教师在教材上下了很大功夫,但对自己的教学语言却研究甚少,结果课上得很吃力,好比逆水驶船。现代学生思维活跃,情感丰富,不轻信、不盲从,善于标新立异,敢于坚持己见。他们喜欢博学多才、热情开朗、平易近人又具有高超讲话艺术的教师,不喜欢正襟威“言”、不苟言笑、古板冷漠又缺乏讲话技巧的先生。

二、创设情境,激发兴趣

幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用,可以创设出一种风趣动人的情境,驱除了学习疲劳,引起学习兴趣,强化知识记忆,往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。

于漪老师教《拿来主义》,讲到“放火烧光”的第二种人时说:“嗳!算是保全了自己的清白,‘左’得可爱!”这种时空错位,以今说“古”的讲法引得学生会心的大笑,从而创设了情境,激发了学生的学习兴趣,扩大了知识容量。它将课文中“不管三七二十一”,“放火烧光”的“昏蛋”与文革的“宁要社会主义的草,不要资本主义的苗”的“昏蛋”一并刺了,给了极左的人当头一棒。正如别林斯基所言:“准确的和使人畏惧的幽默,对一切卑鄙可笑的东西来说都是当头一棒。”精巧风趣的幽默艺术,将语言点化到出神入化的境地,收到出奇制胜的效果。

三、引导思维,启迪智慧

传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”,因而造成学生思维僵化、肤浅。僵化表现为:思维死板呆滞,看事物想问题,只信“自古华山一条路”,不晓“条条大路通罗马”,所以常常陷于“山重水复疑无路”的困境,缺乏思维的灵活性。肤浅表现为:思维表面化,看事物想问题浮光掠影、浅尝辄止,缺乏思维的深刻性。思维的僵化和肤浅严重制约了学生对知识的深入理解和能力的提高。

这就迫切需要教师根据教学内容有目的地使用幽默语言去点燃学生智慧的火花,燃起积极思维的烈火。幽默语言不仅可以将事物穷形尽相,而且能够入木三分,它唤醒学生的好奇心、自尊心,促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展,从而形成良好的思维品质。

有位教师分析《守财奴》的人物形象时,说了一句幽默的话,将葛朗台和夏洛克、阿巴公、泼留希金等四大吝啬鬼的形象刻画得惟妙惟肖,将其贪婪的本质揭露得淋漓尽致。教师说:“他们四人什么都不缺,除了金钱和良心。”然后指导学生分析其内涵:他们四人是贪婪成性、视财如命、虚伪狡诈、毫无人性的赚钱机器。学生为这种新颖别致的训练方式所吸引,全心投入,课堂研讨气氛浓郁,收到很好的教学效果。

四、处理“突发”,强化注意

课堂突发事件是最令教师特别是初登讲台的青年教师憷头的事。它打乱课堂秩序,分散学生注意力,影响教师情绪。然而有些经验丰富的教师凭着深厚的知识底蕴、高超的语言技巧,灵活处理,巧妙引导,化消极为积极,其做法常常令人拍案叫绝,叹为观止。

一个夏日,有位教师正在上课,突然窗口飞进几只蝴蝶。那几只色彩斑斓的蝶儿在教室里翩翩起舞,久而不去,学生为之哗然。这时教师突然机智发问:“你們谁知道蝶儿为什么不愿意离去?”学生默然。教师自答:“因为蝶恋花,你们是祖国的花朵,所以蝶儿才如此依恋你们。”一语拈来,学生恍然醒悟,急忙将注意力收回,集中到学习上。教师的幽默语言驱除了蝶儿对学生的诱惑。

讲究语言艺术,使用幽默语言,不仅是教学的需要,更是时代的需要。教师对语言的精雕细刻,目的是培养学生豁达、乐观的人生观,这是关系学生健康成长的大事。幽默语言是高雅的、优美的,它妙趣横生,使学生如坐春风,享受语言艺术所带来的欢娱。不过教师要正确使用,才能发挥它的最大魅力,一格调要高,不可俗用;二紧密结合课堂教学,不可滥用。教师要想用好幽默语言,自己必须是一个具有幽默品质的人。列宁说:“幽默是一种优美的、健康的品质。”庄子云:“水之积也不厚,其负大舟也无力。”精当幽默的语言是教师灵感的外现,是厚积薄发的结果。教师必须加强思想文化的修养,丰富铸炼自己的语言。只有这样,教师才能“让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中,受到教育和感染”。

幽默的语言在初中语文教学中的作用 篇7

一、幽默的语言在新课导入环节既能起到营造良好的氛围的作用, 又能起到调动学生学习欲望的作用。

幽默语言是一个教师教学智慧的体现, 恰当运用能在初中语文课的导入环节最大限度地调动学生的学习欲望。

如我在课文《绿色蝈蝈》的导入环节中, 先展示了一组有关昆虫的谜语:

1. 小小诸葛亮, 独坐军中帐, 摆成八卦阵, 专抓飞来将。

2. 长长身体两排脚, 阴湿暗地是家窝, 剧毒咬人难忍痛, 治病倒是好中药。

3. 白天草里住, 晚上空中游, 金光闪闪动, 见尾不见头。

4. 小小飞贼, 武器是针, 抽别人血, 养自己身。

学生们看了这些幽默谜面都哈哈大笑, 争先恐后地举手抢答谜底, 有的甚至站起来举手, 场面极其火爆。我抓住时机, 顺势导入:“今天我们要一起学习的也是一篇有关昆虫的文章———《绿色蝈蝈》。”至此, 学生在充满笑声、带着极度兴奋的情绪中进入新课的学习。这堂语文课接下来的气氛怎能不热烈, 学生的求知欲何愁激发不出来?

如我在教授活动课《生活处处有语文》时这样导入:“同学们, 在你的眼中, 语文是什么?”此言一出, 班上的起哄大王李金同学立刻举手。李金可是经常在课堂上以搞笑的言语引得大家捧腹大笑的“重量级人物”, 到底该不该叫他回答问题呢?我灵机一动, 何不借他的幽默活跃一下课堂气氛, 只要我控制得好, 说不定还会有意外的收获。想到这儿, 我大胆地请他回答。李金站起来就说:“在我眼中, 语文就是我的地狱啊!”话音刚落, 全班笑成一片。果不出我所料, 这家伙又在制造课堂幽默啊。同学们笑了, 我也笑了。我先向学生做了一个停止笑的手势, 然后笑着对大家说:“李金同学用幽默风趣的语言向我们介绍了他眼中的语文。让老师和同学们在今后的日子里一起来帮助李金, 帮他一步一步地走出‘地狱’, 引领他一步一步地走向‘天堂’, 同学们, 有没有信心?”“有!”同学们异口同声地回答。我又转过身面向李金, 语重心长地说:“李金, 你有没有信心呢?”“老师, 我有!”他的眼里分明闪耀着泪光。我知道那是感动的泪, 那是坚定的泪。李金同学的学习积极性被我调动起来了, 在后来的历次大考 (期中考试和期末考试) 中, 他的语文成绩均在120分 (满分150分) 以上, 书写也异常认真。我知道, 李金同学的“地狱”正在我幽默语言的作用下一步一步地转化为“天堂”。

由此可见, 幽默的语言既能创造良好的课堂氛围, 又能调动学生的学习欲望, 达到让学生“乐学”的目的。

二、幽默的语言能起到帮助初中起始年级的学生理解和掌握文言知识的作用。

德国学者海因兹·雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能被人接受。”初中文言文教学是整个初中语文教学的重点和难点。对初中起始年级初一年级的学生来说, 文言文就是抽象、深奥的代名词。因此, 要让初中起始年级的学生理解和掌握文言知识, 恰当地在教学中使用幽默的语言就显得十分必要。

如在初中文言文《〈论语〉十则》一文的教学中, 谈到“士不可以不弘毅”中“士”的意思时, 我专门谈了“士”的意思:“‘士’是指没有做官的读书人, 像刘老师这样的读书人在中国古代就是‘士’。”听到我这自我解嘲式的幽默的语言, 学生们开心地笑了。我接着说:“中国古代读书人有学习好了就想考取功名的传统, 考取了功名就可以当官了。因此, 不带单人旁的‘士’考取了功名, 做了官, 就变成了带单人旁的‘仕’。”“同学们, 你们日后是想成为不带单人旁的‘士’呢, 还是带单人旁的‘仕’?”学生们有的说想做带单人旁的“士”, 有的说想做带单人旁的“仕”, 还有的说青年时做不带单人旁的“士”, 中年时做带单人旁的“仕”, 晚年再做回不带单人旁的“士”。回答问题的同学个个脸上带着微笑, 倾听别人回答的其他同学也个个面带笑容。我总结说:“希望同学们现好好学习, 今后无论是做不带单人旁的‘士’, 还是做带单人旁的‘仕’, 都能成为对社会有贡献的人。”学生们都会心地笑了。

又如在讲授初中文言文《山市》中的“惟危楼一座”的“危”字的意思时, 为了让学生更加精准地记住“危”在文中的意思。我故意在黑板上写了一个超级高度的“危”字, 引得学生哈哈大笑。我说:“‘危’字在本文中的意思就是‘高’。不过, 同学们, 写其他字可不能写得这么高, 如果那样做, 那么大家一定会笑老师‘字高’ (‘自高’的谐音) 。自高自大可不是什么好事, 自高自大就是‘臭’啊!”顺势在黑板上写下‘臭’字。幽默的语言引起同学们一阵爽朗的笑声。

由此可见, 恰当地在教学中使用幽默的语言既让初中起始年级的学生具体地形象地理解和掌握文言知识, 又能让学生在“乐学”的笑声中受到特殊的教育。

三、幽默的语言能起到向学生暗示教师的想法, 在笑之思之的环境中教育学生的作用。

初中生经常会出现不交作业的现象, 是直接对不交作业的学生进行严厉的批评, 还是用幽默的语言的情感效应教育学生呢?我选择后者。

如在我任教初三 (24) 班的第二学期, 为了解决少数学生因不完成作业被留下罚抄, 而家长又在校门口长时间等待的难题, 我精心将温庭筠的《望江南》进行修改, 在语文课上, 以幽默的语气、时不时摇头晃脑的古人读书时的情态来朗读, 以此教育学生:

“停车罢, 独立‘培才’外。过尽千‘生’皆不是, 斜晖脉脉心忧忧。肠断东门口。”

从那以后, 我班学生中再也没有因不完成语文作业而被留堂的现象。

在这里, 我没有用严肃认真的方式批评教育学生, 而是用旁敲侧击、改写古诗词的方式委婉地表达自己的想法, 用幽默的语言的来劝勉学生一定要用心学习心, 不要让自己的父母经常在培才东门外“斜晖脉脉心忧忧”。

我运用幽默的语言, 向学生暗示了想法, 达到了让学生自我纠正不完成作业错误行为的教育目的。

四、幽默的语言能起到融洽师生的关系, 缩短教师与学生之间的心灵距离的作用。

学生上课迟到是每个老师都会遇到的事, 是用幽默

新课标下初中语文文本解读的实效性

曾水浪

(厦门市梧侣学校, 福建厦门

摘要:语文教材中的每一篇课文均是语文知识与人文情感的载体, 是一种静态的文本。教师在课堂上的指导, 学生在课堂上的感知、理解、评价、创获, 都依赖文本。教师个性解读关系着三维目标的达成程度。师生通过观照文本及心灵对话, 实施静态文本解读, 实现教材的知识架构与人文价值的统一。

关键词:新课标初中语文文本解读实效性

纵观十几年来中学语文教材的转变与沉淀, 语文教材中的课文伴随时代的变迁, 学生物质精神的提升、视野的拓展, 正逐步显现出其经典的内涵。一篇篇优秀的课文犹如一坛坛美酒, 越酿越香醇, 激励着一代又一代的学子们。当然, 不同年龄阶段的学生, 由于心智发展不同, 解读文本的功力可谓大相径庭。“庖丁解牛”意味游刃有余, “蜻蜓点水”更显高屋建瓴。钱梦龙老师指出:“看一位教师是否成熟, 主要标志有两条:一条是在教育思想上是不是有明确、一贯的追求, 另一条是有没有独立处理教材的能力。”

语文教材中的每一篇课文均是语文知识与人文情感的载体, 是一种静态的文本。教师在课堂上的指导, 学生在课堂上的感知、理解、评价、创获, 都依赖文本。教师个性解读关系着三维目标的达成程度。师生通过观照文本及心灵对话, 实施静态文本解读, 实现教材的知识架构与人文价值的统一。新课标提出:“教师应创造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中学习。”我的理解是以教学的“三维目标”:知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观为总纲, 以课本教材为平台, 以学生的学情为基础, 融入教师个性化的判断和解读, 从理解、赏析、运用各方面对学生语文能力进行多方面培养, 提高教学的有效性。

语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料应该有理解一致的地方, 否则人际交流就无法进行。但在很多情况下, 由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异, 面对同样的作品, 特别是文学作品, 人们会有不同的理解或感受。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此, 语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话, 也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。

的语言来制造戏剧, 还是把这种矛盾扩大化?我选择前者。

一天下午, 我在初一 (20) 班上语文课, 已经上课五分钟了。突然, 一位同学既没有喊报告, 又没有征得我的同意, 就莽莽撞撞地冲入教室。我当时很想动怒, 但硬是忍住了, 用严肃的目光瞪着那位迟到的同学说:“你知不知道, 我等到花儿也谢了!” (张学友有一首歌叫《我等到花儿也谢了》) 此言既出, 立刻引得全班哄笑。那位同学满脸通红, 低着头, 呆呆地等待我的“处罚”。这时, 我又一改严肃的面孔, 带着微笑又带着无奈对全班同学说:“唉……我总是心太软 (《心太软》是任贤齐唱的一首歌) , 这次原谅他了, 如果再有下次, 一定让他变成一颗行道树 (《行道树》是初一上册的一篇语文课文) , 天天在教室门口为我们站岗!”同学们听后都哈哈大笑, 我却引而不笑。从那以后, 这位同学语文成绩和行为习惯都有了较大的进步。

我巧妙地将歌名和课文名引入初中语文课堂, 既达到了批评教育的目的, 又缩短了与学生的心灵差距, 更融洽了师生

例如新老教材中都有《从百草园到三味书屋》一文, 以前教参上的中心思想是这样描述的:批判了束缚儿童身心发展的封建教育。现在这篇课文放在七年级下册第二单元“童年趣事”中, 教参对中心思想是这样描述的:课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的记叙, 表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理, 真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。

一、立足课文中明确的知识点, 坚持能力培养的持续性, 这是取得实效性的前提。

在教学实践中, 教师课前备知识, 要对本课语文知识进行认真的梳理, 使之形成系统的知识系统。明确本课学生所要达成的能力要求。坚持精讲多练的原则, 在学生掌握相关语文知识的基础上加强能力拓展训练, 真正实现“举一反三”。

曾经听过一位老师的观摩课———《大自然的语言》, 我们对该老师的文本解读进行了简单的评价:首先, 突出学生主体, 师生合作, 架构说明文知识系统。老师把说明文基础文本的解读交给了学生。针对说明文的科学本质, 设置问题, 学生解疑即能掌握文本脉络, 通过个体读、小组读、教师范读、全体读、男女生分读的多种阅读方式, 实实在在, 不加修饰, 让学生一笔一画亲手勾勒出课文背后蕴含的科学知识———物候学, 犹如一幅素描。

其次, 解读文本重难点, 建构能力训练重点。该老师在解读目标及重难点时都把握住清晰的说明条理与恰当的说明方法。放手将文本难点交给学生解决, 朴实简练地辅助学生进行个性化的例子解读, 收到了美妙的效果。例如, 有学生说:“我国大陆性气候显著……夏天就到了”这一段用了“举例子”说明方法时, 马上有学生补充说:还有“作比较、列数据”, 老师马上给予肯定, 个性化解读淋漓尽致。在说明顺序的解读上更显得明确到位, 化抽象为具体, 抓住“首先……第二……第三……此外……”等关键词, 引领学生领悟什么是“由表及里”的逻辑顺序, 条理清晰, 自然水到渠成。

情感, 收到了预期的教育教学效果。

列宁说:“幽默是一种优美的、健康的品质。”把幽默的语言带入语文课堂, 在幽默的欢声笑语中, 学生能获得智慧、情感、力量。

当然, 运用幽默语言要符合教师的个人实际和学生的具体情况, 做到适时适度, 让学生在欢乐声中受到有益启迪, 充分展示初中语文教学的魅力。

摘要：作者根据教学实例, 就幽默的语言在初中语文教学中的作用谈谈认识。

关键词：初中语文教学,幽默语言,作用

参考文献

[1]张文林.幽默在思想政治课教学中的具体运用[J].济南:山东教育杂志社, 2004.

[2]李枫.诗人的神学:柯勒律治的浪漫主义思想[M].北京:社会科学文献出版社, 2008.

幽默的语言在初中语文教学中的作用 篇8

一、幽默的语言能营造和谐的课堂氛围, 激发学生学习的兴趣

长期以来, 语文教学始终处于一个“学生不爱听课、教师无动力讲述”的怪圈, 很明显这是不符合素质教育理念的, 究其原因, 无非就是教师的教学方式无法迎合和满足学生的内心需求, 也就自然不能调动学生的学习欲望。然而, 具备幽默感的教师能够通过其亲和力缩短学生之间的心理距离, 促使学生把教师当作朋友, 而不是“高高在上”的师长, 进而使学生由“要学”变为“乐学”, 实践证明, 在初中语文教学中运用一些幽默的语言, 确实能起到活化教学方式的作用。

有幽默感的教师往往都会受到学生的欢迎, 大家把这样的教师当作知心朋友, 可以在课上和教师一道调侃一些事, 在增强乐趣的同时学到知识、受到教育与启迪, 同时也能有效地保持个人对课堂的兴趣度, 可谓收获颇丰。诚然, 幽默的语言本身就是教师智慧的有机体现。在初中语文教学中, 教师要想最大限度地将学生的欲望调动起来, 就要让学生充满笑声, 带着高度兴奋的情绪进入新课的学习。例如, 在学习文言文《山市》时, 教师在讲授“惟危楼一座”中“危”字的含义时, 先把这个字写得足够大, 学生们就笑了, 心想:这个字写这么大干什么?教师就要解释:“危”在这里是“高”的意思, 大家在写其他字时可不要写这么高, 否则会让人说你“字 (自) 高”, 学生们顿时笑成一片。教师趁此活跃氛围接着说:自高自大并不是一种好品格, 自大加个点就是“臭”啊, 说着立马在黑板上写了一个“臭”字。这种用谐音来引起幽默的方式确实能活化课堂氛围, 促使学生在和谐、愉悦的气氛中增添了学习兴趣。

二、幽默的语言能够促使学生受到良好的教育与人生启迪

中学生常常会出现延迟交作业的现象, 在一般情况下, 教师会对不按时交作业的学生给予严厉批评, 这在很大程度上导致学生对教师和语文课堂充满恐惧感, 也会丧失学习的自信力, 为此, 教师就要选用幽默的语言并以情感教育作为辅助教育的手段。

在语文课堂上, 因个别基础较差的学生不能及时完成作业, 而离家较远的学生家长又在校门口等着接孩子放学, 为避免这一现象的重复发生, 教师可将唐诗《望江南》做一番更改, 在课堂上讲到这一情况时, 要用幽默的语调, 模仿古人摇头晃脑的读书神态来朗读, 以此告诫学生:“若你完不成作业, 则会出现‘过尽千生皆不是, 斜晖脉脉心忧忧, 断肠西门外’的景象”。有这种习惯和行为的学生听到后便不会再因作业完不成而被留校了。

这种旁敲侧击用幽默语言教育学生的做法, 是素质教育的理念的体现, 新课改也讲究“以生为本”, 为了照顾青春发育期学生的自尊心, 不能直来直去地批评, 而要用幽默的语言予以暗示, 使其心中有数, 让犯错误的学生明白自己今后该怎么做以及自己的努力方向, 同时, 教师以幽默的说教, 也使学生的“面子”受到了保护。

三、幽默的语言能改变学生不良习惯, 营造良好的师生关系

初中生正处于青春期, 智力水平得到了一定程度的开发, 同时, 心理也逐渐走向成熟, 是用戏剧化的语言来教育与感化, 还是把矛盾给扩大化, 这同样取决于教师的语言艺术。

例如, 有的学生在第一节语文课铃响起之后十分钟左右才急匆匆地跑到教室, 可是迟到的学生既没有和教师打招呼, 也没有喊报告就直接跑到座位上坐下来了。本身迟到就应该受到批评, 可是学生竟然什么都不说就直接坐下了, 教师顿时也觉得很生气。这时, 教师应该忍住心中的怒火, 化用大家耳熟能详的“四大天王”之一的张学友演唱的歌曲歌词, 用严肃的表情对那位迟到的学生说:“你知不知道, 我等你到花儿也谢了”。学生自然会非常内疚, 但教师并未对其再有说教, 而是让全体学生引以为戒:大家看, 我总是心太软, 把迟到的问题都自己扛, 假若再有这种现象, 那么就请当事人在门口做一棵小白杨站岗。学生们听完后笑得前仰后合, 教师则故作严肃与认真。在课堂上化用歌词, 并与课文相结合的幽默话语可推进学生语文成绩的提高。

四、以幽默引出学生的情感话题, 活化课堂效果

初中生正处于心理成长期, 正好是情窦初开的年龄, 对情感之类的话题尤为敏感, 所以, 当教师跟他们谈论这样的话题时, 他们会顿感羞涩, 当然学生们也会认为这位教师非常开放、理解学生, 无形之中会缩短师生的距离。

例如, 在语文课堂上, 教师让学生在构思作文时, 会看到个别学生趁此机会偷偷写一些暧昧的话语, 教师知道学生是写给谁的, 但为了维护学生的面子, 并不当场“揭露”, 而要请大家停下来, 借此当笑话说:“‘我住长江头, 君住长江尾, 夜夜思君不见君, 共饮长江水’这首诗大家会背诵吗?”有部分学生听过或者朗诵过就不好意思地笑了, 教师接着说:“这首诗是古人写的, 作者如果出现在我们班级就成大新闻了, 更奇怪的是, ‘作者’还在集中精力构思呢”, 学生们顿时哈哈大笑, 也明白了本班有同学利用课上时间写情书。这能端正有此行为学生的学习态度, 促使其改正。

四、结语

在初中语文教学中运用幽默语言要与学生的表现状况相呼应, 遵循教育与启发的原则, 有量有度, 推动学生们在欢声笑语中获得良好的心灵体验, 提升教学效果。

参考文献

[1]刘宝泽.幽默的语言在初中语文教学中的作用[J].考试周刊, 2012, (44)

[2]董永祥.幽默的语言在初中语文教学中的运用[J].考试周刊, 2011, (48)

[3]刘新荣.刍议幽默的语言在初中语文教学的重要作用[J].新课程 (教研) , 2010, (10)

幽默在教学中的应用 篇9

教学中, 幽默能给人以亲切、轻松平和等的感觉。它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理、寓教于乐又乐而不嬉。因此, 教师在教学中可以运用以下几种方式:

(1) 教师语言中的幽默含蓄性。含蓄是一种美, 是一种艺术, 是教学语言艺术中的内涵, 任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。如:

(1) 言近皆远法。他告诉我们叙事说理不要把话说尽, 要给听者或读者留有思考的余地, 可见“言近皆远”也是教学的语言艺术。

(2) 说古论近法, 就是在教学中, 说话不照直说, 而是采用说古论近的比喻。宋呆学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短……”适当地用积极的说古论今法, 话里有话, 或弦外有音, 可以使教学语言意味深长, 增加感染力, 使学生回味无穷, 乐意接受, 收到良好的教学效果。

(3) 迂回设问法。这种语言艺术是指绕着弯子设问, 以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃, 让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。迂回设问, 一般设计三个层次, 一是问, 二是诱, 三是归纳, 层层深入, 扣人心弦, 启人心智, 动人情怀。常常达到语半功倍之妙用。

(4) 亲切委婉法。就是指根据语言传递与转换的需要。教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切。使学生感到有一种快感、美感和亲切感的方法。运用这种方法, 可以使教与学双方关系融洽, 情感相通, 和谐自然, 从而达到优化教学过程, 提高教学水平的目的。

(2) 教师语言的幽默感, 对于活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力, 促成轻松愉快的学习心态起到重要作用。事实表明, 富有幽默感的老师, 学生总是喜欢的, 师生间的情感也必然融洽。但是教师幽默感与相声、戏剧、电影、电视重点幽默不一样。课堂上的幽默是一种庄重的幽默。庄重是指教师教学内容的科学性和严肃性, 幽默是指教学形式和方法上的趣味性。没有庄重, 幽默就会失去基本内涵, 没有诙谐, 庄重就会缺乏生动有趣的表现形式。其办法有:

(1) 说笑话。就是在教学过程中, 适时恰当的说些富有哲理性, 知识性和情趣性的笑话。教学过程的本质是一种开启学生思维, 给学生以智慧和力量的育人过程, 不一定非要在那么庄严、典雅的气氛中进行, 也可以在双方谈笑风声中进行, 以笑移情、生情、在笑声中说服人、开启人, 给人以智慧和力量, 在教学中教师恰到好处地穿插一点笑话, 不仅可以起到意想不到、发人深思的作用, 而且潜移默化中发人深省, 育人品德, 更进一步沟通师生间的情感。

(2) 引典故。中国历史上有许多典故。这些典故事实上都是一种劝人方式, 同样也都包含了诙谐的笑话和知识, 要古为今用, 引用这些典故, 不仅使学生加深对文本的理解, 向学生传授知识, 同时也暗示着一定的事理、传递不同的情感、创造愉悦的氛围。

(3) 插入名人趣事或歇后语。在教育学生思想道德之时, 不能死板硬套地向学生讲述其中的道理, 应联系实际渗透一些名人趣事或谚语或歇后语, 歇后语本事就是民间流传的一种形象的比喻, 这种方式往往会引起学生发自肺腑的大笑, 又不失教学的神圣和典雅。既能使学生开启心智, 也能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕, 有的还能使学生终身难忘。

对学生违纪现象, 有的教师话语尖端刻薄, 表情凶狠难堪, 甚至有些还夸大其词, 将小事化大事。其粗暴的训斥却导致学生内省产生强烈的对立情绪, 不能收到良好的教育效果。我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂, 来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦、危机。批评中的语言幽默通过双关、讽刺、影射、移就、模拟等手法, 在善意的微笑中暴露人们的错讹之处, 既不伤及面子又受到教育效果。所以说, 幽默中启发智慧, 明白事理的幽默, 折射出的是教师真善美的心灵之光。常见的批评幽默的几种类型有:

(1) 故退有进。对学生的错误行为不急着进行正面批评, 在好象不以为意的同时, 通过启发诱导给他自省的机会, 让同学自己认清错误。一次上语文课, 一位同学在教室里轻轻哼唱起来, 老师不由地停顿了下来, 亲切地说:“大家都喜欢流行歌曲, 今天我们来一个小小的比赛, 叫‘歌 (下转第67页) (上接第59页) 曲接龙’, 每个同学都来一句, 每一句都不一样, 现在就请同学们想想。”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼, 这时的他已经低下了头, 认识到自己的错误。在比赛过程中, 这位同学注意力一直很集中, 轮到他时, 他很有激情地来了一句。在比赛进行了一轮过后, 老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。从此, 这位同学再也没有在课堂上离神。学生哼唱无疑干扰了教学, 如停下来狠批一顿, 更会干扰教学。而这妥帖自然, 不事雕琢的三言两语, 既风趣幽默, 还起到了委婉含蓄的批评效果, 令学生折服。

(2) 自我解嘲。老师难免在教学中出现这样那样的漏失, 引同学发笑。若直言给以批评, 反显得不够大度, 若不闻不问, 也不是关心学生成长的正确处理方式, 自我解嘲则不失为既可显示教师的机敏风趣, 又使学生受到一定的教育的良方。比如, 老师板书上出现了错词, 这时老师可以采用集体找错的方式, 改正错误。事后, 老师总结:“这是老师的马虎却让你们改正过来, 老师真不好意思, 老师以后一定改正。”这样, 同学们也会注意自己平时少犯错误。

(3) 引而不发。在有的时候学生并不知道自己已经违反纪律, 老师不妨不去点破, 而通过巧妙的曲折方式让同学自喻。一位历史老师走进教室准备上课时发现上节课刚进行过化学测试, 同学们正热烈讨论着考试, 上课铃都没有听见。他看到这情形并没有发火, 也没有开始讲课, 而是和同学们聊起来:“你们刚刚考了化学, 是吧?”“是的。”同学们的兴趣开始集中过来, “我也考一下化学, 好吗?”同学们都注视着老师, 也才发现已经上课了。“拉瓦锡是个着名的化学家, 他是哪国人?”“法国人”“他是怎么死的?”“拉瓦锡是在法国大革命中被雅各宾派以反革命嫌疑罪处决而死的, 年轻的革命政府为了保卫新生的政权, 采取了一系列严厉的革命专政措施。”学生思维的兴奋点被引到了历史学习上来。虽然没有正面批评同学, 却起到了正面批评所达不到的效果。批评中语言幽默的类型还有诸如借题发挥、恻旁敲击、一语双关、引例比照等很多种, 这里不再一一评述。当然我们也要看到幽默只是一种手段, 并不是目的, 如果一味搞笑逗乐, 那就误入歧途了。

因此, 教学幽默实际上是一种教学机智, 它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧与艺术的特点在教学中散发着永恒的魅力。适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段也是。列宁说, 幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧, 在幽默的欢声笑语中, 给人以智慧、情感、力量。

参考文献

[1]谢尚江, 戴少霄.教学幽默的功能探析[J].文学教育, 2008 (22) .

[2]钟姝敏.试析中学语文的教学幽默[J].广西教育, 2009 (17) .

[3]黄欣.幽默:把快乐带进语文课堂[J].语文教学通讯:初中刊, 2009 (9) .

教学幽默在职校课堂中的妙用 篇10

一、抓住第一印象, 塑造人格魅力

人与人交流, 第一印象非常重要。幽默风趣的形象往往会给自己的人格魅力加分, 让人愿意并主动和自己交流。对职业学校的学生来说, 他们对新事物、新面孔的好感往往由第一次接触、第一次交流就建立起来。“亲其师而信其道”, 职业学校的老师要善于抓住学生对自己的第一印象, 努力塑造教师特有的人格魅力。

笔者任教市场营销这一学科, 每次到新的班级上第一堂课时, 都会这样介绍自己。

笔者:同学们好, 初次见面, 我先“推销”一下自己, 我是咱们学校的“知名品牌”, 品名“金益民”。

不少学生窃笑。

笔者:从营销的角度来说, 你们是我的上帝, 我一定努力为大家服务。但俗话说“一日为师, 终身为父”, 也就是说, 从今天开始, 我们的关系就非同一般了!

学生笑得很开心。

笔者接着道:俗话还说了, “养不教, 父之过。教不严, 师之惰”。这前者指的是你亲爸, 后者就是对你“后爸”的要求了。为此, 在以后的教学中, “后爸”我将严肃课堂纪律, 严格要求大家, 希望大家能理解“后爸”的用心良苦!

学生哄堂大笑, 笑声中接纳了这位可爱的“后爸”。

这样的教学幽默, 既展示了任教学科的专业特点, 又较完整地体现了教师的人格, 同时也表明了教师对学生的上课要求, 建立了学生对自己良好的第一印象, 促进师生关系和谐、融洽, 为以后更好的教学和课堂管理打下坚实的基础。

二、巧用幽默方式, 调控课堂纪律

如何有效处理课堂中出现的各种不良现象, 如聊天、吃零食、玩手机、看小说等, 是令职业学校教师最头痛的事。这些不良课堂行为, 打乱了课堂教学秩序, 分散了学生学习的注意力, 影响了教师上课的情绪。然而教学不同于训导, 批评只能偶尔为之, 适可而止, 教师面对这些现象绝不能小题大做、大惊小怪, 而应力求委婉、含蓄, 但求达到调控课堂的预期效果。德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更能为人接受。”批评学生也是如此, 用幽默的方式批评学生, 能使问题点而不破, 很容易被学生接受, 有利于问题的解决。

上课爱讲话、睡觉, 是职校学生最普遍的现象, 某日课堂上, 笔者正对两位讲话的学生进行批评教育。

其中一位学生突然插嘴道:老师, 你怎么不管睡觉的同学呢?

笔者笑道:轻点声, 别吵醒她, 她醒来太兴奋, 会影响大家学习, 还是睡着好。

学生大笑。

笔者故作正经道:有时为了大多数人的利益, 要舍得牺牲极少数人的利益。

学生笑得更开心, 睡觉的学生“总算”抬起头来。

笔者又道:营销课还能睡着, 那绝对属于“无药可救”型的, 我决定放弃。你们只是上课讲讲话, 那还是大有希望的。

讲话的学生笑了, 睡觉的学生醒了, 其他的同学乐了。

如此巧用幽默的批评事例还有很多, 这样不仅有利于教育学生, 还可调控课堂纪律, 老师既达到了批评学生的目的, 学生又不会反感, 可谓两全其美。

三、挖掘幽默素材, 服务教学内容

教材是幽默的源泉, 在备课时, 教师要深入钻研和理解教材, 熟悉教材内容, 细心挖掘教学中的有关幽默因素, 有机结合教学内容, 让学生在愉悦中开启智慧、获得知识。例如, 市场营销这一学科, 本身就给我们提供了许多绝妙的幽默素材。如巧妙的推销案例、有趣的促销手段、新颖的广告设计……这些学科中所包含的幽默素材, 需要教师认真发掘并恰到好处地表达出来, 才有助于学生更好地巩固和拓宽对教学内容的理解。另外, 教师还要善于挖掘教材以外的幽默素材, 甚至创造教学幽默, 更好地服务于课堂教学。

某日上课, 笔者讲授“市场营销组合”这一内容。

笔者:市场营销组合又称“4PS”, “S”是英文“组合”的第一个字母, 同样, “P”代表的也是由P开头的某个单词, 即产品 (products) 、价格 (price) 、渠道 (place) 、促销 (promotion) 。营销所要解决的就是这4个P, 掌握这4个P, 也就掌握了营销。

笔者发现下面不少学生在偷笑, 还不时地冒出“P”、“4个P”之类的声音, 随之而来的是一片笑声。

笔者很快明白, 学生一定是拿“P”和“屁”的谐音开玩笑, 于是将计就计道:“大家一定要记住这4个P, 这些‘屁’对你们来说太重要了, 千万不要学完营销连个P (屁) 都不知道!”

学生情绪高涨。

良好的教学环境是取得理想教学效果的前提。上述教学中, 教师并没有因为学生的“搞怪”而发火, 而是“将计就计”、因势利导, 以巧妙的教学幽默、最佳的心境来感染学生, 调动教学的气氛, 使学生心理上产生共振, 进入最佳的学习状态。

四、实现寓教于乐, 陶冶学生情操

职业学校的学生自尊心很强, 但自制力、意志力和毅力相对较弱, 一旦遇到困难和挫折, 又易转向情绪的反面, 产生自卑感, 甚至产生悲观失望的消极心理。教学幽默是教师乐观主义精神的体现, 是高尚情操的自然流露, 是开朗个性的反映。在教学中, 教师的教学幽默无疑能使职校生受到耳濡目染的影响, 使他们形成幽默品质, 养成乐观豁达的气度, 树立积极进取的精神, 在潜移默化中塑造自己美的心灵和美的情操。

在讲授“市场”这一概念时, 笔者这样引入新课。

笔者:同学们, 我们义乌是一座建在市场上的城市, 拥有全球最大的小商品市场。作为一名营销专业的学生, 我们是不是很有必要好好地了解一下市场呢?

生:是的。

笔者:那你们知道谁是我们义乌市场的未来主人呢?

生:笑而不语。

笔者:当然是在座的各位同学, 在我的眼里, 你们全是大大小小的老板、企业家。

学生很开心, 但似乎不太赞同笔者的观点。

于是笔者哼唱起校歌:“义乌的希望是我们!义乌的明天是我们!”紧接着说:“职业教育就是培养老板、企业家的地方。”

学生笑得更开心, 笑容中明显多了几分自信。

在此基础上, 笔者结合教学内容, 围绕就业与创业、诚信经营等进行分析。在轻松快乐的课堂氛围下, 使学生更加热爱自己所学的专业, 进一步培养学生积极进取的精神, 引导学生规划自己的职业生涯。