订单班课程（精选十篇）
订单班课程 篇1
一、背景研究
(一) 政策背景。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》中指出:职业教育要调动行业企业积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制, 制定促进校企合作办学法规, 推进校企合作制度化。鼓励行业组织、企业举办职业学校, 鼓励职业学校进行职工培训。制定优惠政策, 鼓励企业接收学生实习实训和教师实践, 鼓励企业加大对职业教育的投入。《浙江省教育厅关于“十二五”期间全面提高高等职业教育教学质量的实施意见》指出:要着力建设“政府主导、行业牵头、校企合作”的人才培养新体制和机制, 密切学校与行业、企业的全方位、多角度、深层次合作, 深化“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式改革。探索建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学基地, 推动实践教学改革。以培养生产、建设, 服务, 管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务, 坚持以服务为宗旨、以就业为导向, 走产学研结合发展道路的办学方针。教育部编制的《高等职业教育创新发展行动计划 (2015~2018年) 》指出:鼓励行业参与职业教育, 鼓励和支持行业加强对本系统、本行业高等职业院校的规划与指导;扶持行业加强指导能力建设;在指导专业和课程改革、协调师资队伍建设、推进校企合作、开展教学评价等方面发挥作用。指出:要深化校企合作发展, 推动专科高等职业院校与当地企业合作办学、合作育人、合作发展, 鼓励校企共建以现代学徒制培养为主的特色学院;在国家政策的支持下, 各企业与各高职院校立刻行动起来建立紧密合作, 尝试“订单班”培养模式。取得了各类成就, 亦积累了大量经验。
(二) 订单班教学实施的背景。经过若干年的探索实践, 订单班模式逐渐发展起来。目前主要以三种形式存在。
1.半订单式。指学生在校学习一年专业基础课后, 合作企业根据自身发展需要, 从相应专业中选拔在校生, 组成新班级, 再根据该企业岗位要求, 有针对性设置课程;该方式由于合作企业介入教学时间偏晚, 留给企业和学生双方互相了解的时间不足, 尤其对于知名度一般的合作企业来说, 难以在短时间内将订单班的优势发挥出来, 造成订单班学生在毕业时大量流失的局面。
2.全订单式。指合作企业根据自身发展需要及所在行业的发展趋势, 规划人才需求、确定用人计划, 与学校合作制订人才培养方案、确定教学计划, 根据岗位对专业知识的需求来设置课程、确定考试科目和成绩评价方式等。该合作方式对校企双方都提出了较高的要求, 尤其是对于企业而言, 须参与教学程度较深, 须具备基本教学能力, 须熟悉教学规律及各项教育规章制度, 以此才能与学校形成更为深入、密切、复杂的教学合作, 而一旦成功, 则会取得较高的成效。
3.短订单式。该方式有别于以上两种方式, 其面向企业员工的教学居多。指合作企业依据发展需要和自身情况, 集中设置一个月到三个月不等时间的课程, 对员工培训, 可选派员工到学校与在校生同学习, 也可单独成班教学, 或由学校派教师赴企业教学。
(三) 建筑工程管理专业“订单班”仿真模拟实践教学理念的产生。由于建筑工程项目的特殊性, 其产品 (建筑物) 具有唯一性、分散性、建造周期长, 甚至超过三年制学生的整个大学生涯等特点。对于建筑工程管理专业 (以下简称建管专业) 学生来说, 无法实现将其置入完全真实的工作环境中作全过程实际操作演练, 而校内为实践教学而设计实训内容又无法模拟出瞬息万变的工程建设过程和参建各方之间错综复杂的关系。
为解决此问题, 在若干年建管专业的教学经验积累, 充分的市场调研后, 提出了以企业为基础、以真实工程为背景, 搭建一个仿真实践教学平台。以该工程每天发生的各真实事件为案例, 组织学生模拟应对和处理, 使学生能从中得到最接近真实的实践。
二、实施过程及案例
(一) 企业参与人才培养方案制订。以建管专业13级一个自然班 (约45名学生) 作为试点, 选择采用全过程订单式培养, 在学生入学前一年开始筹备, 在众多寻求合作的企业中, 综合考虑企业知名度、竞争力、管理水平、企业高层管理者的学历和职称、以及该企业对人力资源在数量和质量上的需求层次等, 最后选定W项目管理公司, 签订了订单班合作协议。协议签订后, W公司派出总工程师与副总经理挂帅的订单班教学团队, 参与编制紧密联系学生实习岗位的订单班教学计划、订单班专项人才培养方案和课程内容。在选择部分课程的授课地点时, 得益于W公司遍布全城的各个标准化施工现场, 可根据教学内容需要而选择不同功能、不同类别、不同形象进度的工程, 并借助现场高标准配置的会议室作为教室进行理论授课, 借助施工现场不同部位作为实践教学场所, 可供学生边学边看, 以此对教学内容形成深刻的印象。由于订单班的人才培养方案更贴近企业, 与社会需求联系紧密, 授课形式更加灵活主动, 事实证明确实能够有效激发学生的学习兴趣和提高学习主动性, 并取得超出预期的教学成效。2013年9月, 建管13级学生作为新生入学, W公司随即按计划开始参与教学。首先由校企双方向学生表达签订企业、学校、学生三方协议的意愿, 愿意接收订单班中每一位成绩符合要求的毕业生赴W公司实习。学生则可本着自主自愿的原则选择是否签订协议。
(二) 校企共享资源。
1.教学及实习资源共享。订单班运行期间, 学生既可使用学校教室、图书馆、实训室等教学资源进行理论教学, 亦可在确保安全的前提下共享W公司的各施工项目用作见习和实习场所, 同时在该班学生进入顶岗实习阶段时, W公司也提供数十个实习岗位, 足以满足该班学生实习需求。
2.管理资源共享。学校与W公司共同起草和制订学生在施工现场实训及顶岗实习期间的各项规章制度、确定“订单班”的人才培养标准、企业奖学金制度、成绩评定方式等。该班学生除了学校辅导员以外, 公司方也设置了企业辅导员, 以帮助学生解决在企业实训和实习期间遇到的问题。
企业同时开放各类资源给学生共享, 其目的是使学生能亲身感受到企业完善的管理制度和严谨的工作态度, 也可将良好的工作习惯作为企业文化的一部分提前灌输给订单班学生, 起到榜样作用, 而形成良性循环, 留下好的印象, 提升学生作为“准员工”对企业的忠诚度, 对企业来说能留住好学生作储备人才。
(三) 奖学金制度。奖学金制度除了能够提升“准员工”的企业忠诚度, 同时也能够激学生努力学习及加强与学校合作。W企业每学年依据订单班学生考核成绩并结合德育作评估, 以现金的形式择优发放奖学金。奖学金分3个等级共15个名额, 覆盖订单班总人数的1/3左右。奖学金制度不仅是一种奖励机制, 也体现了企业对学校和学生的认可。
三、实施举措及成果分析
建管13级订单班学生作为高职院校三年制学生, 自2013年9月入学以来至今已进入到毕业前最后一个学期。
经过近三年的探索实践, 订单班教学方式确实取得了显而易见的成效:该班有更活泼的气氛、有超过70%的学生已与W公司正式签订了就业协议、有明显高于其它班的各类执业资格证考试通过率等。而与此同时, 也暴露出该班在这三年中存在的一系列亟待解决的难题。
(一) 订单班仿真教学合作企业的选择。选择合适的合作企业是订单班在建设初期最重要的任务, 且会直接影响订单班运行的成效。作为以追求利益最大化为核心目标的企业, 则首先会考虑与学校合作建立订单班能否为其带来更多利益。作为校方需要充分了解合作企业的需求, 加以迎合以换取企业的合作积极性。学校是培养学生的主要责任方, 而企业则希望通过订单班将新员工培训提前到学生在校期间与专业知识学习同步完成, 并同时做到知识能力符合岗位要求, 价值观与企业文化同步, 企业希望以此来实现批量人才招聘的低成本、高效率、零距离。因此对于学校来说, 订单班学生在毕业时有多少主动愿意去合作企业实习, 以及其中又有多少符合合作企业的要求, 则成为校方一开始就须重点考虑的问题。在明确了企业对人才的需求问题后, 校方则可参照表1中各问题的判断结果来综合考虑该合作企业是否具备共同建设订单班的能力。
(二) 师资队伍建设。订单班的运行依赖校内专职教师与校外兼职教师的合作。而相对于更为专业和稳定的校内专职教师队伍, 合作企业提供的兼职教师尽管实践经验丰富, 但却不一定是最合适的教师。同时, 客观上还会存在缺乏教学经验、本职工作和教学工作在时间上会出现冲突而导致临时换课和临时停课, 以及主观上会在本职工作之余备课精力不足、对教学工作重视程度不足等情况。对学校而言, 单方面无法约束企业兼职教师可能存在的上述情况, 因此需要早在筹备订单班工作时, 事先与企业沟通, 寻求对策, 从源头上杜绝此类问题。同时, 作为校方也须意识到对于兼职教师而言, 订单班教学工作并非其本职工作, 相反, 通常学校认为具有较高专业能力和教学能力的兼职教师, 其更是企业如获至宝的人才, 理所当然会将其安排在本职工作岗位上创造更多的价值。在此环境下, 为确保订单班教学质量, 充分发挥兼职教师作用, 也需要校企双方深入探讨, 寻找双方利益平衡点。
(三) 教学质量监控。由于借助企业真实工程来实施仿真模拟教学, 学生的学习过程随着工程同步进展, 并有较多时间是在施工现场接受包括理论知识在内的教学内容。校企双方教师均需要通过对其学习过程进行记录、跟踪、分析来获得教学质量反馈, 以及结合平时校企双方教师的交流、与学生座谈来对教学质量实施监控, 确保能及时发现偏差, 通过不断纠偏来确保教学质量维持在预期水平。
(四) 学生权益保障。通过仿真模拟教学, 使学生能够在真实的工程中感受到在工程建设过程中随时随处潜在的关系到人身安全以及责任安全的各类风险, 可以借此来培养学生的自我保护意识。同时, 校企双方也需要通过保险制度和企业配合支持两方面入手, 事先建立起完善的学生权益保障制度。另外, 在订单班运行时, 曾有部分学生在初始阶段自愿参与订单班培养, 也愿意签订三方培养协议, 但到顶岗实习阶段, 却改变主意想去自己更喜欢的企业实习, 因此与合作企业产生矛盾, 形成抵触情绪;或是当学生进入合作企业实习时, 发现实际情况与自己心理的预期有落差, 会产生抵触情绪。此类问题需要校企双方在事先有充分的预见, 提前沟通, 视实际情况制订预案来应对解决。
(五) 学生成绩评定。早前已有研究者曾提出“三个机制”来对订单班学生进行成绩评定, 即:定量考核与定性评价兼顾机制;能力考评与知识考评兼顾机制;学校考评与企业考评兼顾机制。建管13级订单班借鉴该“三个机制”, 并以之为导向制定出详细的成绩评定实施细则。在细则中特别提到, 学生在进入施工现场实施仿真模拟训练时, 为了确保秩序以及提高教学效率, 往往会视实际情况, 将学生分成若干小组, 在不同企业兼职教师的带领下分组教学。但由于教师 (评价者) 数量多, 所处工作环境又各不相同, 因此在评定建管13级订单班学生成绩时采用了事先设计的带有不同维度评价标准的打分表, 由教师 (评价者) 对照表中各条标准进行评价, 尽力确保考评的公平、客观、准确及尺度统一。
(六) 订单班培养方式的长效机制。三年学制的建管专业决定了订单班人才培养的周期。校企订单班需要以该周期不断重复以达到积累经验、完善培养体系的目的, 因此校企间建立长效机制显得尤为重要。然而建筑工程项目有其特殊性, 对于企业来说, 由于存在建设周期较长、业务量易受外围环境影响、产品的唯一性、生产过程不可逆等一系列因素, 都会影响到订单班培养体系的长效和稳定。当校企合作建立订单班时, 通常能够预见到未来三到五年的时间, 并保持密切合作, 而若要形成时间更长的长效机制, 则仅凭学校和企业自身能力往往会显得力不从心。
四、结语
从2012年筹备订单班开始, 到2013年9月迎来第一批新生, 到今天该批学生即将顺利毕业, 而培养工作却并未随之结束, 针对毕业后进入合作企业工作的学生, 需要继续通过各种渠道保持联系, 及时得到信息反馈, 帮助学校和企业总结经验, 以不断完善培养方案, 不断提高人才培养质量。在整个培养过程中, 尽管学校、企业和学生三方各自都有立场, 但三方始终不断在寻求和调整利益共同点以及平衡点, 共同努力实现“三赢”局面。通过四年时间的努力探索和大胆尝试, 基本达到了预期的目标, 也明显从中感受到了这种培养方式的优势。对建筑工程管理专业来说, 采用订单班的培养方式在操作上仍面临很多困难。比如教学工作需要稳定的资源条件, 而建筑工程项目受外部影响因素较多, 不可避免会影响到此次建管专业订单班的教学秩序等, 需要三方深入磋商和协调商讨对策。尽管有诸多困难, 但相对于该培养方式带来的优势, 仍然认为是值得继续探索和实践的。
参考文献
[1]董纯奇, 顾金孚, 俞幼娟.“工学结合、校企合作”高职教学模式下的订单班教学现状及对策分析[J].经济研究导刊, 2012, 9
[2]郭元.订单式人才培养模式下订单班考评体系的构建[J].全国商情, 2012, 17
订单班开班仪式讲话 篇2
尊敬的部长、老师们、同学们
下午好，今天很高兴来参加订单班开班仪式，这意味着我院和XXX有限责任公司合作进入了实质性阶段，即双方合作按企业的要求共同培养合乎企业要求的人才。这种校企合作、工学结合的人才培养模式是国家、企业、学校大力提倡和支持的。
XXXX以“创新XX、诚信XX、和谐XX、节约XX、平安XX、发展XX”为企业品牌理念，奉行“诚信为本、严谨执业、确保质量、顾客满意”的质量方针，坚持“强化服务意识、提高服务质量、加强行业自律、塑造品牌形象”的企业宗旨，立足本省，面向全国，以名实相符的资质等级，严谨精湛的专业技能，诚信务实的工作作风，接受国家机关、企事业单位和个人的委托，承接工程相关业务：
“XXXX”有一支高素质的工程造价咨询和工程招标代理专业队伍。这支专业队伍，勤于学习，勇于实践，在工程招标代理中，追求操作流程规范，管理制度严谨；在工程造价咨询中坚持合理造价，诚信服务，推行项目组长负责制，坚持项目组长、技术负责人、业务经理三级质量把关，使公司的用户网络逐年扩大，业务数量逐年增多，执业水平不断提高，赢得了广大用户的信任和好评。荣获“陕西省同行业先进单位”，“第二届中国工程招标代理机构十大影响力品牌”、全国工程招标代理机构服务质量无投诉、用户满意单位”、“全国百家诚信、文明、优秀示范工程招标代理机构单位”、“AAA+级质量信誉资质单位”、“全国重质量守信誉公众满意单位”和“中国当代经济建设模范集体”称号。XX公司（简称）是很有实力的企业。学院与XX公司的合作是建立在诚实守信、互惠互利的基础上的，我们相信双方会同心协力，精诚合作，最终实现互利共赢的目标。
订单班的同学，是经过XX公司通过宣讲，同学进行报名，公司筛选后认可的。在一定意义上说，你们今天就是XX公司的准员工了。订单班的同学们，你们就业前景光明，校企合作最直接的受益者是你们，因为你们一有自己感兴趣的专业，二有稳定的就业岗位和发展前景。在这里我对订单班的同学们提两点要求：第一，珍惜这次难得机遇，通过学院与XX公司的合作教学，从理论和实践的结合上学到许多知识；第二，要严格遵守学院和公司的各项规章制度，讲文明，守纪律，刻苦学习、努力工作。
订单班课程 篇3
摘 要：药物化学是药学专业的先导性学科，但其教学难度大，知识点繁冗，是高职学生厌学情绪最大的一门学科。本文从培养模式、教学内容、教学方式方法等方面，探讨怎样改革才能使药物化学课程更适应高职学生的就业需要。
关键词：“订单班”培养；药物化学；课程改革
一、问题与现状
药物化学课程在高职药学专业人才培养方案中占据重要地位，但在实际教学中，由于这门课所阐述的理论知识复杂枯燥，化学反应机理抽象，药物化学课程量大，再加上高职学生在校学习时间短、化学基础弱，导致对知识点难以掌握。总之，药物化学在高职药专学科建设中地处尴尬，传统的教学大纲已不适应高职学生的就业需求。
二、培养模式的确立
高职教育要注重学生的职业技能培养，与工作岗位衔接。当今高职药专院校的培养模式越来越个性化、多样化，例如就业导向模式、双元制模式等，将国内外一些成功的培养模式进行借鉴和改进，并结合本校职业教育的实际情况，制订和设计出更有利于本校人才发展的培养模式。
三、药物化学课程目标及课程内容优化
当今高职药学专业药物化学课程培养目标普遍是掌握药物的化学结构、理化性质、构效关系，研究化学药物制备原理、合成路线，熟悉化学药物在体内的吸收、分布、代谢、排泄机制，寻找和发现新药，为有效、合理地使用化学药物提供理论依据，为从事新药研究奠定理论基础。
“订单班”培养模式下课程目标、课程内容应更突出岗位的针对性与实用性，即根据所签订企业提供的岗位性质及要求制订课程内容。如企业所提供岗位包括车间技术工、药店营业员、药品检验员、仓库管理员等，且大部分属于基层岗位，因此必须让学生掌握基本的药物化学知识。
四、药物化学教学方法探讨
为了培养高职学生对药物化学的学习兴趣，必须一改传统的教学方式，将多种新颖的教学方式融于课堂，并借助多媒体、网络等现代化教学手段充分发挥学生主观能动性和创造性，将药物化学课堂建成以师生互动，信息互递为特色的现代化全新课堂。
1.Flash动画教学。因为药物化学教学涉及很多复杂抽象的药物结构、作用机制，而这些结构与作用机制须以空间立体模型才能体现，若用单纯的肢体语言描述或静态图画来表达的话，其效果很不理想。因此，可采用Flash动画技术，将药物复杂的空间结构和作用机制过程用精美形象的动画模拟出来，以充分调动学生的各种感官，提高学生学习主动性和积极性，这是优化教学过程、提高教学效果的有效教学方式。
2.“理实一体化”教学法。此教学法是指打破理论课、实验（训）课的界限，将理论教学、实践教学、生产、技术服务等环节融于一体，使教学环节相对集中，即理论与实践一体化的教学方法。
3.问题启发式教学模式。此模式以问题做课堂导入，引导学生探索，有助于培养学生探索性和创新精神，提高其主观能动性，这种教学可作为插入式教学方式进入理实一体化教学。
五、完善实训教学
“订单班”培养模式下的药物化学教学需注重其实践应用性，如构建完整的实践教学体系要以岗位技能为导向，校内实训与校外实践相结合，让学生尽早接触工作一线，提高综合技能。
1.校内实验紧跟教材，与理论教学同步。可开设基础实验、拓展性实验与专业技能实验，在巩固理论知识的同时为以后职业技能操作打下基础。基础实验需结合药物化学理论教学，旨在夯实理论基础；拓展性试验以能用、会用为目的，促使学生从记忆型、模仿型向思考型和创新型转变；专业技能实验与职业技能操作衔接。
2.校外实习。这主要通过顶岗实践展开，如组织学生到校企合作的医药企业参观药物制备、贮存、检测、制剂，指导学生思考药品养护、药库温度和湿度控制、药物应用和配伍与药物结构及性质的联系，充分发挥药物化学在实践中的作用。“订单班”培养模式可通过所签订企业为学生提供实习环境进行在岗实习，且实习内容与工作内容直接相关，即实习与就业无缝衔接。
六、结语
如何将“订单班”培养模式下的高职药物化学课程，改革成更适应高职药专学生的需要，更具时代特色的学科，这任重而道远。教学方法多种多样，要与时俱进，以上提到的一些改革方法存在很多不足，还需进一步完善，要全方位提高药物化学课程的质量。
参考文献：
[1]孔艳娥.药物化学理论课堂教学的探讨[J].卫生职业教育，2013，31（2）：73-74.
[2]高炳淼，陈年根，等.合理药物设计在药物化学教学中的应用[J]. 药学教育，2015 ，31（1）：53-56.
订单班课程 篇4
一、调整地史学课程教学体系, 优化教学内容
由于学院在制定二学位班培养方案和培养计划时, 对专业课程中一些基础类专业课程进行了适当调整。其中, 作为学习所有地质学专业必不可少的专业基础课“古生物学”未能单独开课, 而直接开设“地史学”、“沉积古地理学”、“大地构造学”等专业课程。针对上述特殊学制和课程设置, 要求教学过程中不能将二学位本科生的“地史学”教学和普通本科生的教学“一视同仁”, 不能采用统一的教学方法和进度, 以及考核标准、要求和模式开展教学。
基于二学位班学生培养目的、学生构成特点、专业课设置要求, 结合多元化的教学观念和教学模式, 我们在以往教学改革的基础上, 对“地史学”课程教学体系做了相应调整。
根据专业总体特点确定对学科内容的增删原则, 在保持学科的完整性和系统性的基础上, 加强学科知识实践应用方面的内容, 突出本课程的核心内容, 进一步加强课程基本概念、基本知识和基本理论的教学, 强化综合性实践教学内容。
我们在吸收国内同行教学体系思想精华的基础上[1], 参考国内外相关领域的最新成果, 结合新编教材建设, 对教学内容进行精选和更新。收集和补充了最近10年来地史学学科领域的重要研究进展和实例, 为改变课程内容繁、难、杂、旧的现状, 可以精选一些学生学习必备的基础知识和技能。随着教材内容的更新, 课堂教学内容得到相应更新。课堂教学内容的更新还反映在大量教学图表的色彩化和教学装饰, 并增加大量的野外实物照片和动画教学段片等内容, 极大地丰富了教学内容。在内容和体系上, 既具有学科的系统性, 又具有知识体系的适当广度和深度。
充分考虑石油地质类专业的培养目标、专业方向, 对毕业生的基本要求以及业务服务领域的特点和需要, 在强调基础理论的科学性、教学内容体系的系统性和完整性的同时, 重点体现了实用性和针对性。强调为石油石化工业生产的服务性, 强调理论教学与实践性教学环节的有机结合, 在重视培养学生的基本知识、基本理论、基本方法的同时, 强调学生在工程实践、基本技能方面的训练。最明显的改革是强化油气地质勘探实践中广泛应用的油气盆地地层学方法、地层区划等应用方面的内容, 强调和加重了在将来工作实践中占有重要作用的地层学基础知识、基本技能的培养和训练, 以适应现场对地学工程技术人才的需要。
二、应用建构主义教学理念和互动式教学方法, 改变单一的教学模式
二学位班学生因为前期教育程度上有区别, 分析问题、解决问题着手方向不同, 而且有的学生已经参加过工作, 致使普通授课的教学方式收效甚微, 没有达到预期的效果。最初, 在地质工程专业2008级二学位班级的“地史学”课题讲解中, 许多问题就显现出来了, 授课效果也没有预想的好。主要原因就是忽视了二学位班学生与普通本科生之间的差异, 对所有的学生都按照普通授课讲解方式授课。学习是学生构建知识的过程[2,3,4,5]。二学位学生教学不是单纯地讲解知识, 而要结合已有的知识经验, 以原有知识为基点, 丰富知识, 新旧知识相结合, 构建自己新的知识体系。在二学位班教学过程中, 要抓住已有知识这个有力点, 改变传统灌输式知识传授方式, 对学生实施启发式和互动式教学。例如, 在讲解沉积岩层的构造内容时, 让有绘画功底的学生绘出沉积岩层典型沉积构造的素描图, 对相似结构的识别和区分起到了很好的教学效果。在讲解地层的产状时, 充分利用学生先前跋山涉水的旅游经验。在这种互动的教与学中, 教师帮助学生抽丝剥茧, 掌握理论精髓, 同时培养学生主动思考问题和解决问题的能力, 实现了师生双主体的互动和师生情感的交融, 教师成为学生学习的协调者与合作者, 更加迎合年龄偏大、具有一定工作经历的二学位班学生的心理, 学生得到更多的尊重和认可, 大大激发了他们的学习热情, 教学效果显著提高。
三、从“静态教学”到“动态教学”的转换
大学本科教育不是只教授知识信息这么简单, 而是培养学生能够发现新知识的过程, 让学生掌握并运用知识。在地史学授课教学实践中, 围绕学科课程内容的改革[6,7]这一主题, 把培养学生的目标设为养成地质科学思维, 激发专业学习兴趣, 始终贯彻以学生为主体, 教师为主导的思想。倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。在重建新的课程结构方面, 增加创新型实践教学环节, 强调综合性, 增设综合实践活动。在教学过程中坚持多方面教学方法的改革。
1. 将教材插图矢量化, 教学用图绘制成彩色图, 增加野外露头典型实例彩色照片, 课堂教学时将文字的版书、多媒体、动画等有机结合, 将更新的教学内容以生动和通俗的方式传授给学生。
2. 强调实践教学环节, 坚持课堂实习与课间野外实践相结合, 设计和制作了一套北京西山地区野外地层、沉积、地史综合实践的教学内容, 受到学生普遍欢迎。
3. 课内和课外以不同方式加强师生互动, 包括为学生提供全套的课程教学网页、课程教学视频, 充分体现现代教学方法文—图—视频的有机融合。
教师在传授知识的过程中, 不但要介绍学科中的结论, 还要让学生清楚推论的过程以及研究方法, 从中概括出地球科学的科学思维和分析方法。并且由过去的“静态教学”转变为“动态教学”, 大胆培养学生的动手能力和创新意识, 提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生动手与教师指导相结合, 教学参观与课堂讨论相结合等多种方式, 创造良好的学习气氛, 激发学生的学习兴趣, 启发学生的研究思维, 增强学生的实践工作能力。教学过程中, 利用学科研究最新成果吸引学生对学科热点的兴趣, 启发学生对学科研究重点问题的认识与思考, 引导学生讨论与质疑学术发展进程中的不足与缺陷, 从各个不同角度分析学科前沿问题, 让学生讨论, 引导学生思考各种学术论点, 增强学生对地史学学习的浓厚兴趣, 同时鼓励学生提出问题, 对地质学理论提出质疑和讨论, 给学生广阔的思维空间, 取得了很好的成效。在课堂教学形式上, 采用讲授为主, 穿插启发、提出问题、简短讨论等形式贯穿整个教学全过程。对一些学生感兴趣的问题, 布置作业, 查阅文献, 进行课堂讨论。教学过程中增加研究性专题研讨, 综合性研究实践讨论, 以及野外指导学生实践等教学环节, 引导学生体会地史学研究和实践应用中的综合性、创新性思维方法, 大大地提高了教学的效果和质量。
四、思考与建议
由于学院在制定二学位班培养方案和培养计划时, 调整和取舍了专业课, 尤其是基础专业课调整的幅度比较大。其中作为地质学专业必不可少的专业基础课“古生物学”未能单独开课, 而直接影响学生对地史学基础理论、基础知识的理解和掌握, 大大影响了地史学课程教学效果。建议今后应针对地质工程专业二学位本科生直接开设涵盖“古生物学”和“地史学”两门课程主要基础内容的“古生物地史学”课程, 授课的学时应该适当调整, 由原来的40学时调整到64学时最为适合。充分考虑二学位班的自身特点, 建议学校对二学位班的所有专业课单独开课, 为了取得好的教学成果我们要从教学方法、教学理念、教学模式、教学目的以及培养目标等方面加强改革。
针对“订单式”地质工程专业第二学士学位本科生地质学基础薄弱和学习期限短的特点, 应用建构主义教学理念和互动式教学方法, 增加创新型实践环节, 变“静态教学”为“动态教学”教学模式, 只有如此才能有效地提高教学的效果和质量。
摘要：基于“订单式”地质工程专业第二学士学位本科生地质学基础薄弱和学习期限短的特点, 笔者从优化教学内容、改革教学方法等方面, 对地史学的教学方法和体系进行了针对性探索和调整, 应用建构主义教学理念和互动式教学方法, 增加创新型实践环节, 变“静态教学”为“动态教学”教学模式, 取得了较好的教学效果。
关键词：互动式教学,地史学,二学位,地质工程
参考文献
[1]童金南, 殷鸿福.改革古生物学课程体系和教学内容[C]//大学地球科学课程报告论坛组委会.大学地球科学课程报告论坛论文集.北京:高等教育出版社, 2008:247-250.
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[3]张诚.建构主义教学理论与人学英语教学[J].南宁师范高等专科学校学报, 2006, 23 (2) :63-65.
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[6]龚一鸣, 童金南, 杜远生, 谢树成, 冯庆来, 殷鸿福.地史学与古生物学创新人才培养模式研究与实践[J].中国地质教育, 2009, (2) :49-56.
高职院校订单班学生党建机制研究 篇5
【摘要】“订单班”人才培养方式越来越被高职院校所采用的，大多高职院校对“订单班”学生的党建工作还处在尚未开展的阶段，本文结合高职院校“订单班”学生党建工作管理存在的問题，探索高职院校“订单班”学生党建工作培养办法和考核机制，进而探索学生党建工作管理机制。
【关键词】高职 订单班 学生党建
【基金项目】辽宁省党建研究项目《“校企共培”模式下“订单班”学生党建机制研究》（GXDJ2015-C029）。
【中图分类号】D267.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0213-01
随着社会对应用型人才需求量的不断增大，高职院校根据市场形势的发展，不断提高学生的实践能力成为培养人才的重点。因此，“订单班”的人才培养方式应运而生，这种校企合作、产学结合的机制促进了教学质量的提高。在“订单班”培养的过程之中，除了学校管理之外，企业管理也加入其中，这种培养模式的特点决定了高职院校学生党建工作与单纯学校管理有所区别，在培养方式上需要切实可行的方法。
“订单班”是一种典型的通过校企合作开展教育的人才培养模式，是职业教育的一项创新性改革。“半程订单”，它指的是学生一开始还在学校正常学习，有些用人单位根据自身的需要与高校建立合作关系，从用人单位对学生专业的需求中进行选拔，再将这些学生重新组合成一个全新的班级，结合企业对人才的各项要求进行相应的培训和考核，这些被选拔出来的学生可以了解自己毕业后的就业单位。
一、高职院校“订单班”学生党建工作管理存在的问题
1.大多高职院对“订单班”学生的党建工作的探索还处在刚刚开始或尚未开展的阶段，学生党建工作情况不够清晰，“订单班”学生党员在学校直接管理期间具备较为完善管理模式和考核程序，但是学生开始“订单班”培训之后，企业和学校实习指导教师通常只针对专业技能、职业素养等专业知识进行辅导，而忽略学生思想方面的教育，这就导致“订单教育”校企共培模式下，关于党建方面的工作处理断档阶段，大多高职院校对“订单班”学生的党建工作还处在尚未开展的阶段，使这部分的工作基本处于空白状态。
2.“订单班”学生培训地点不集中，日常培训时间安排紧，支部活动开展困难。高职院校的“订单班”平时更加注重企业文化和技能方面的培训，每天课程安排特别满，因此，“订单班”学生党员更是很难集中到同一时间、同一地点一起学习，开展支部活动。
3.“订单班”学生党员同时承担学生和员工的双重身份，适应角色需要一个过程。学生党员在校期间有学校统一管理，参与组织生活按部就班，但当他们开始接触企业，进行订单培训的时候，工作与学习并重的时候，需要一定的时间进行角色转变，学生与员工的双重身份使之不能很好地适应职场初期发展，这也成为学生忽略自己还是学生党员的身份。
二、高职院校“订单班”学生党建工作培养办法和考核机制探索
（一）建立“校”“企”“生”三位一体模式。校企双方和“订单班”学生党员等三个主体，共建“订单班”党支部，党支部成员一般由学校委派的专业指导教师、合作企业的党员管理人员以及“订单班”学生党员组成。新组建的“订单班”学生党支部的主体中注入了企业血液，不仅可以很好地凝聚起学校、企业和学生三方的力量，更能充分发挥党支部的政治领导的基层作用，为校企合作的顺利进行保驾护航，真正实现共培目的。
（二）建立“双轨共推”模式。“订单班”党员的推选方式采用学校和企业双方共同推荐党员发展名单的模式，即“双轨共推”，学生进入“订单班”后，实行校企双方联合考核制度，对提出入党申请的订单班学生，除按正常程序考评、衡量、确认外，分别对校内表现企业实习表现做出综合评价，在校企双方共同认可的前提下，该生方可进入推荐名单，这样就能更客观地推荐出优秀的入党积极分子为发展对象，真正体现“校企共培”的优势。
（三）建立管理延伸、教育延伸、服务延伸的“三延”动态管理模式。通过校企合作模式，建立“订单班学生党支部”，有效地协助专业指导教师对“订单班”学生党员的思想政治教育，从而从根源上真正地做好“订单班”学生的日常管理工作，将一线教学、学生管理、日常教育以及驻企指导教师的服务意识贯穿“订单班”人才培养始末，充分发挥“订单班学生党支部”的战斗堡垒作用。
三、建立“订单班”学生党建工作管理机制
建立“订单班”学生党员、积极分子目标管理，使“订单班”学生积极分子、党员有明确的奋斗目标。让学生党员在“校企共培”模式下能够发挥积极性，在学生党员、积极分子中实施目标管理，将学生党员、积极分子的标准，要求进行细化量化，并进行管理和考核。
建立“订单班”学生党员、积极分子登记制。在“订单班”培养期间，学校基层党组织应对所有学生党员、积极分子的组织培养情况，在实习时间，实习单位应对实习评价等内容进行登记备案并建立电子档案，对其发展情况进行动态更新。
建立“订单班”学生党员、积极分子校企联合考察制度。对“订单班”积极分子、流动党员的实习单位工作业绩及表现进行跟踪调查，由学生党支部牵头，联合专业课教师对学生所在“订单班”企业进行走访，了解学生的综合表现，作为发展党员和党员考核的重要依据。
建立“订单班”学生党员、积极分子网络信息交流制度。在系部党建网站中发布关于“订单班”学生党员和积极分子管理办法，开通“订单班”微信公众号，专门推送相关文件政策，定期传达贯彻上级和学院党委指示精神，汇报实习学生党建工作的综合情况划执行情况等。联系通过QQ、微信等，与学生党员、积极分子进行交流和沟通，使学生能得到思想、学习、工作和生活方面的指导与帮助。
做好“订单班”学生的党建工作是新形势下高职院校党建工作亟待解决的新课题，是高职院校实习学生思想政治教育的一项重要内容，经过学校和企业不断探索和研究，以制度革新和技术创新为抓手，进一步推进校企合作过程中的“订单班”学生党员的教育与管理工作，将党的基层组织民主建设落到实处，开创高职院校“订单班”学生党建工作的新局面。
参考文献：
[1]张游.校企合作共建“订单班党支部”创新性实证探析[J].中国市场，2012，01：152-153+155.
[2]董纯奇，顾金孚，俞幼娟.“工学结合、校企合作”高职教学模式下的订单班教学现状及对策分析[J].经济研究导刊，2012，09：263-264.
[3]郭振华.当前加强高职院校学生党建工作探析[J].佳木斯职业学院学报，2016年第6期.
[4]杨劲艺.高职生顶岗实习的党建工作研究[J].继续教育研究，2012年第2期.
订单班班级建设与管理方法探讨 篇6
一、订单班模式的概念
订单班培养模式是提前让学生学习在相应企业中所需要的专业技能和文化知识, 是学校与企业合作共同制定培养目标、培养方案, 组成专门的班级来进行学习, 学生在毕业后直接进入合作企业工作的一种培养方式。在种类上, 可以分为全程订单班级和半程订单班级。在时间分配上, 每个学校不一, 以四年制的高等院校为例, 主要有“3+1”模式、“2+2”模式, 也有部分学校直接是四年制;“3+1”模式意味着三年在校学习正常的专业知识, 最后一年进入企业进行实训;“2+2”模式意味着前二年在校学习, 后二年进入企业实训;更有甚者, 小部分学校在学生进入大学开始直接进入订单班, 针对企业需要进行为期四年的人才培养。这样的人才培养, 主要目的是为了培养应用型人才, 直接进入企业, 不需要在毕业后再进行企业培养;同时, 也在一定程度上缓解了学生的就业压力, 提升了高校就业率。
二、订单班班级建设与管理现状及存在的问题
(一) 部分学生因有工作保障, 而学习懈怠。订单班的学生在学习意识上主要分为两部分, 一部分学生因自己在订单班, 学习目的明确, 能够努力学习, 为未来打好基础;另一部分学生却因为自以为在订单班而有了工作保障, 所以思想产生懈怠, 以为成绩差没关系, 毕业后仍然可以直接进入企业。
(二) 企业、学校、学生三方缺乏有效沟通。大多数高等院校或高职院校都是采用“3+1”模式或“2+2”模式, 学生在校学习期间, 一切学习和生活均由学校安排, 企业很少参与管理, 只是与学校就相关需求和培养方向等问题进行沟通。企业、学校、学生三方缺乏有效沟通, 会导致很多问题:学校偏重于根据以往教学经验进行课程安排和学习管理, 企业与订单班学生无沟通, 只能看到最终的学习成绩, 而无法直观看到他们的实践表现、性格特征、交际能力和适应能力等。
(三) 入企实训中, 缺乏归属感。订单班学生在大三或大四时, 进入到企业进行实训, 也可以说正式开始实习阶段。但是据调查, 大部分学生在这个阶段心智仍然不成熟, 仍然是学生心理, 对于企业难以产生归属感。众所周知, 人们的情感对于人们行为有着极大影响。员工对于企业的热爱、对于企业的归属感, 可以大大提高员工的工作兴趣、工作效率和工作质量。所以, 企业在订单班学生实训中, 不要直接安排工作岗位, 而是最先进行情感教育和企业文化教育;与此同时, 订单班学生在企业实训中, 也应从自身角度积极进行调整, 加大对企业的了解和热情, 以便日后的工作和成长。
三、订单班班级建设与管理方法
(一) 加强学风建设设立淘汰机制。承担培养未来社会创造主体的大学生任务的高等院校和高职院校, 必须兢兢业业、稳扎稳打, 切实抓好学风建设, 学生的学习应该一直被高度重视。针对订单班部分学生因毕业后就有工作而懈怠学习的错误思想和认识, 学校必须坚持不懈狠抓学风建设, 高度重视, 科学安排, 务求实效, 积极开展一系列的学风建设活动, 如举办各种知识类竞赛、学习经验交流会、团体比赛等。虽然订单班直接面向企业, 学生工作有了着落, 但是为了向企业输送合格的人才, 高校应该制定和设立淘汰机制, 将成绩差、实践差、不满足企业需求和高校学分要求的学生淘汰, 以保障订单班的总体质量。学生在校学习期间, 企业和学校共同对学生的学业成绩作出合理评价。根据订单班的特点, 在对学生要求与别的班级有所不同, 订单班是以企业准员工的标准要求学生, 使学生尽早感受企业对员工的要求, 以便今后上岗后他们更快、更好地融入企业。在教学管理监督评价上可以采取阶段考核、全程淘汰制, 淘汰不符合订单班和企业要求的学生, 一是对学生形成学习压力, 督促学生认真学习, 二是确保输送到企业的员工质量。
(二) 开展企业文化教育。订单班班级直接为固定的企业培养未来的员工。所以, 建议在学习专业知识和技能的同时, 要在课程安排上融入企业文化教育。企业文化教育的课时不用过多, 但是一定要有。该部分的课时安排, 可以帮助订单班班级学生了解企业的背景、发展历程、文化、理念、发展前景等, 帮助学生提升责任感和员工意识。这些订单班的学生就是企业未来的接班人和建设者, 所以他们对于企业的热爱、对于工作的努力直接影响企业的未来发展走向和企业文化构建, 直接关系到企业未来的发展。
(三) 加强企业、学校、学生三者的沟通, 及时调整人才培养计划。目前, 我国高等学校或高职学校的订单班计划, 还处于摸索阶段, 实践时间短, 经验有限, 所以在订单班培养过程中, 应加强企业、学校、学生三者之间的沟通, 根据企业的发展变化、人才需求、技术更新, 根据学校的教学安排、师资力量, 根据学生的接受能力、学习安排, 及时调整人才培养计划。订单班, 为的是学校、学生和企业共同互惠互利, 如果沟通不畅, 导致培养出来的学生不符合企业要求, 那么可谓两败俱伤, 企业没有得到人才供给, 学生失去了就业渠道。所以, 企业可以定期与学校沟通, 共同来到订单班检查、听课, 根据现实情况, 调整好培养方向和目标。建议在每一届订单班结束后, 三方共同举办合作交流经验会, 三方从不同角度提出对订单班班级建设和管理的意见, 以便下一届订单班更好地发展。
(四) 设置专职订单班班主任, 提升管理教师素质。订单班班主任工作, 切实关系到每一个订单班学生的利益, 班主任对学生的影响极其深远, 一个好的班主任可以正班风, 带领班级走向更高的水平。各高校更应高度重视订单班班主任选拔工作, 力求最大限度发挥班主任作用, 为订单班学生保驾护航。订单班班主任因其管理对象是校企合作培养学生, 所以最好选拔相应专业的专业教师, 这样在管理中他们可以更多地帮助学生进行专业学习。同时, 要提升他们的自身素质, 培养他们的奉献精神和认真负责精神, 强化他们以学生为主体的服务意识和工作目标, 要求他们以身作则, 担负责任, 定期召开班会、与学生进行谈话, 了解学生的需要和困难, 做到心中有数, 时刻关注学生生活状况、学习状况、心理状况, 做到防微杜渐、适时引导, 全力为每一个学生的健康成长而不懈努力。
四、结语
订单班是为了促进就业、促进高等院校、高职院校学生的专业化发展而设立的, 针对其弊端, 本文总结出了几项关于班级建设、管理方法的意见, 如加强学风建设、开展企业文化教育、加强企业学校学生三者沟通、设立淘汰机制、提升管理教师素质、及时调整教材和教学体系等。设立订单班, 并加快和完善订单班管理, 是学校寻求新的培养模式和思路的尝试, 最终形成开放式办学, 为社会输送更多有用的人才。
摘要：目前, 我国仿照外国的办学经验和教学模式, 部分高等院校、高职院校中设立“订单班”, 希望通过校企合作设立的“订单班”培养更多合适社会、企业的人才, 同时, 也希望通过此项目提升高校就业率, 切实解决学生的就业难问题。在看到“订单班”优势的同时, 我们也要看到它的弊端和目前实施中所存在的弊病, 如“订单班”学生课程略显单一、学生学习氛围不浓厚、班级管理松散等问题。本文针对“订单班”的班级建设与管理方法进行了初步的探讨和研究, 希望能为“订单班”的更好发展提供一些具体方法和意见。
关键词：订单班,班级建设,班级管理
参考文献
[1]朱敏.“校企合作”教学模式下订单班学生学习、就业现状与对策分析[J].网友世界, 2012, 23
订单班课程 篇7
湖北交通职业技术学院计算机与信息工程系以与联想集团校企深度合作为契机,大力推进工学结合为特色的教学改革,在专业的设置与重组、课程改革、双师型教师的培养、考试考核模式、实验实训室建设、班级管理、实习管理和就业监控等多方面与联想企业进行合作探索,取得了较好的成效。本文仅从校企深入合作共同培养双师型教师的实践做一些探讨。
一、双师素质内涵
在《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中对双师的描述为:“双师素质教师是指具有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师:(1)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者);(2)五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;(3)五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好;(4)近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平。[2]”
在上面的表述中,我们可以清楚地看到双师素质型教师应是具备职业能力、具备企业实践经验的专职教师。双师素质教师必须具有现代的职业教育观念;具备独立的课程开发能力,能够把企业的生产工序转化为学习情景,将原来基于学科体系的课程体系解构重构为基于工作过程的课程体系;还要具备传授职业技能的能力,通过项目教学、案例分析、角色扮演、模拟教学等多种形式的教学活动完成教学任务。双师型教师通过“企业行”深入一线岗位,有助于其丰富实践经验,提高实践技能。同时能够根据行业和职业的发展变化,对本专业建设提出有价值的建议。[3]
以我院为例,教师分公共课教师、专业课教师和实习指导教师。本院教师来源主要有四个渠道:一是中专学校升为高职后的中专教师培训后成为高职教师,学历以本科居多;二是从普通高校毕业分配到高职院校,此类大多为研究生学历;三是从其他院校调入;四是从企事业单位调入。第一类、第二类教师约占80%,第三类、第四类各约占10%。一般高职学院教师也是这个比例。所以整个教师中约80%—90%都是从学校毕业后又到学校直接从事教育,这些教师因为没有企业实际工作经验,故对职业能力的理解不够。
示范、骨干高职建设以及高职的培养目标决定了高职教师必须有非常高的职业能力,这就要求高职建设要求教师必须具有职业背景。教师是培养学生职业技能的主要责任人,如无职业背景,不具备相应职业岗位的实践经验与相关技能,肯定不能完成培养学生职业技能的教学任务。由于大部分教师职业能力的欠缺,因此在教学中课堂知识传授较多,但在指导学生的技能训练时往往难以做到得心应手。
二、联想校企合作项目介绍
自2004年起,湖北交通职业技术学院就积极与联想集团北京阳光雨露信息技术服务有限公司武汉分公司建立校企合作,初步探索顶岗实习等合作方式。学校非常认同联想集团的企业文化,毕业生在联想服务体系中实习不但技术得到提高,更可贵的是个人自身素质得到了提升。2004年,计算机与信息工程系有6名学生通过考核被录取;2005年,我们进一步加强了与联想集团的合作,有22名学生通过考核被录取;2006年48名学生通过考核被录取。经联想培训后,被派往北京、青岛、郑州、武汉、长沙、广州、深圳等各地的阳光雨露分公司上岗实习。
2007年6月6日,联想(北京)有限公司服务运作支持部就联想服务体系LCSE(联想认证服务工程师)校企合作项目对院校公开招标。学院高度重视,由院长亲自带队,对LCSE项目进行投标,经过联想集团严格评标后,我院成功中标,成为联想全国校企合作十所院校之一,联想华中区中标的唯一一所院校。学院与联想合作共同探索工学结合的IT服务行业的高端技能型专门人才的培养模式,成立“LCSE(联想认证服务工程师)、LCPE(联想认证项目工程师)订单班”。嵌入联想服务培训认证体系课程,保障专项资金按照联想企业要求建立“理实一体化”实训室,同时选派学院专职教师到联想服务体系进行师资培训和轮岗锻炼,并聘请联想服务体系工程师为兼职教师,建设高素质的教学团队。成立联想订单班,提升了学校学生就业机会,缩小了院校培养企业用人之间的教育差距,满足了联想服务体系的用人需求,实现了学生、学校、联想服务体系企业的三赢,得到了三方的认可。
三、校企共同建设师资队伍
通过校企间理论与实践教学的合作、交流以及项目讲师的轮岗,以联想实验班教学为契机,推动学院计算机网络技术、计算机应用、交通安全与智能控制、楼宇智能化工程技术和电子商务等专业的建设和发展,实现联想与学院资源与教学改革成果共享、相互促进、协调发展。
1. 项目主要内容
积极主动与联想合作建立校企合作试验班,与联想合作共同摸索建立符合IT维修服务行业的新型职业技术人才的培养模式,学习国内一流IT企业先进的职前与在职教育理念和课程设置,学院提供优秀的项目讲师、开发有利和适用的教育教学资源、双方合作教学、定期选送相关讲师到联想轮岗,聘请联想专家担任授课讲师等,最终打造一支专兼结合的专班教师团队。
2. 项目讲师基本要求
项目讲师80%以上具有研究生学历(或3年以上专业教学经验),其中50%以上具有中级技术职务,能完全从事该项目的理论实践教学及指导。
学院要求骨干讲师开发联想指定课程,根据联想提供的指定大纲,并能将课程调整成适合院校版讲解的课程。
学院将指定讲师必须通过联想服务体系讲师认证,讲师要到联想授权服务站轮岗,熟练掌握联想授权服务站操作流程及规范。
学院要求讲师组织校企合作试验班学生到当地的联想授权服务站进行实践学习,并设专人负责协调学员的实习管理工作。
四、合作成效
联想阳光服务校企合作项目是由联想集团与教育机构携手合作,共同培养符合IT服务行业新型职业技术人才的教育项目。自2007年正式签约至今已历时7年之久。通过多年的实践,校企深入合作取得一定成效。
1. 融合“5P6S”企业文化,探索形成了课证融合的校企合作人才培养模式
“5P”指的是:(1)想清楚再承诺(We PLAN before we pledge),(2)承诺就要兑现(We PERFORM as we promise),(3)集体利益至上(We PRIORITIZE company first),(4)敢为天下先(We PIONEER new ideas),(5)每一年每一天我们都在进步(We PRACTICE improving every day);“6S”指的是:(1)整理(SEIRI),(2)整顿(SEITON),(3)清扫(SEISO),(4)清洁(SEIKETSU),(5)素养(SHITSUKE),(6)安全(SECURITY)。将优秀企业文化“5P6S”融入到人才培养过程中。参照智能交通行业和信息技术服务产业的企业对人才的需求,以就业为导向,以培养学生的综合职业能力(岗位能力)为重点,形成课证融合的工学结合人才培养模式,将联想职业资格认证LCSE、LCPE课程融入课程体系,实现基本技能→专业技能→综合技能的能力进阶。
2. 通过校企轮岗轮训,使教师职业能力加强,提升双师素质教师比例
在教学实施、实习管理上引入联想企业资源,在教学中联想职业服务规范、联想职业技术规范等课程聘请联想讲师授课,在实习上聘请服务渠道的中高层技术、管理人员进行实习指导,实现学生学习、实习与就业零距离结合。
与联想实施校企合作,对订单班学员进行定向培训、教育。为订单班设立经联想认证的专班班主任、提供专用机房、统一着装、实行军事化管理。在教学上,选派通过联想培训认证的专业教师授课,同时部分课程聘请联想专家授课,实验班学生接受联想多年积累的LCSE、LCPE职业培训,增强职业技能。在实习上,组织订单班到联想授权服务站观摩实习,设立顶岗实习专员负责协调学员的实习管理工作,同时聘请服务站工程师对学生实习指导,学生得到更多的企业实训经历,增强在企业就职的实战经验。
在学生管理上引入联想企业文化模式。选派专职教师参加联想班主任培训,通过联想考核后担任LCSE、LCPE订单班班主任。在日常管理、班级活动、学生辅导、学生考核、实习管理等环节融入企业要求,实现学生管理与企业文化要求零距离结合。
与联想实施校企合作,选派专人参加联想班主任培训,通过培训联想考核后担任试验班班主任,班主任通过培训考核了解了联想企业文化,以及联想对人才的要求,在学生管理上融入企业文化和要求,提高学生的综合素质,实现学生顺利完成向职业IT人的转变。
实施多种措施,如:学生集中住宿、小组团队呈现、严格考勤制度、职业仪容仪表规定、晨会、周会、双月例会,把学生管理工作融入了企业文化和要求。
3. 联想阳光服务校企订单班培养,实现学习、实习就业直通车
我院“联想班”是华中地区唯一的一所“联想阳光服务校企订单班”,计算机类专业学生可申请加入,通过联想企业的笔试、面试,即可成为专班学员。
“联想班”在教学中嵌入联想LCSE、LCPE工程师认证课程,邀请联想资深专家来校讲课,融入先进的企业文化,全方位提高学生的职业能力与素质。学生可学习到硬件原理、网络技术、综合布线技术、台式机故障维护处理技术、笔记本故障维修处理技术、网站制作、数据库应用、软件编程以及相关的沟通技巧、销售服务理念等知识,毕业学生可获得联想LCSE、LCPE初级工程师证书,并推荐到联想服务体系实习就业,实现学生学习、实习、就业的顺利对接。
在教学计划中嵌入联想提供的LCSE、LCPE职业资格认证体系,将国际一流IT企业先进的职场教育理念、职业课程设置引入学校课堂教学,实现课程教学与职业培训的零距离结合。
五、小结
通过与联想的校企合作,共同建立校企合作订单班,在教学计划中嵌入联想提供的LCSE、LCPE职业培训认证体系,开设职业素养、职业技能、LCSE、LCPE专业技能、联想服务规范、联想技术规范等计260学时的课程,在教学上保证了校企合作、工学结合成功实施。
校企合作深度融合,促进了学院的专业建设、师资建设、实训室建设和教学改革,提高了专业人才培养质量,增强了学生的就业竞争力。
参考文献
[1]2010年全国教育事业发展统计公报.中国教育新闻网,中国教育报.
[2]高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行),教育部高教司高职高专教育处.
订单班课程 篇8
一、校企合作“订单班”的涵义
所谓校企合作“订单班”培养模式, 是指由院校与企业签订“校企合作订单班培养协议”, 院校按照企业要求招收、选拔学生并组建“订单班”, 院校与企业共同制定人才培养方案, 并在师资、科研、实验实训等方面进行合作, 利用双方的资源 (特别是企业经营实践和企业一线一流培训师) 对学生的知识和技能按照订单企业的人才需求进行了培养, 提升学生学习的针对性和效能, 最终使学生的劳动技能符合订单企业的需求, 提升高职院校学生的市场竞争力。从操作模式看, 基本上都遵循了“学校和合作单位达成订单—双方共同招录学生—双方实施联合管理和培养—学生毕业后到用人单位考核上岗”这四个环节。
校企合作“订单班”培养模式具有三大特点:一是目标诉求强, 专业设置与企业实际需求、培养目标与企业用人标准高度吻合, 高职院校和合作企业共同组建“订单班”的目的是通过双方共同的培养以及学生自身努力, 有针对性地提升学生某些方面, 使其迅速成长为合作企业所需要的人才。二是理论实践融通性强, “订单班”培养模式将学生理论学习和实践有机结合起来, 将学校理论教学和企业实践融通, 使技能训练与合作单位岗位要求相协调, 让企业文化、企业经营理念影响学生思维, 快速提升学生的应用技能和适应能力。三是培养方式灵活, 一般来说从“订单班”组建到学生到合作企业上岗, 整个培养活动已经结束, 但学校和企业还会对学生在合作企业的表现进行跟踪, 通过学生的表现来评估这一阶段的培养方式, 反思总结其优劣, 为改进下一个“定单班”的培养方式, 多次反复, 提升培养效率。
二、开展校企合作“订单班”模式的优势
校企合作“订单班”模式实现了学校、企业、学生三方共赢的优势, 其初衷是让学生把在校所学与企业实践有机结合, 让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享, 以切实提高育人的针对性和实效性, 提高技能型人才的培养质量。“订单班”可使学生提前掌握岗位能力要求的专业技能, 实现与社会的零距离对接, 为学生提供就业岗位。同时, 大大缩短了企业培养的人才成本和周期, 解决了企业的人才需求。学校与企业的顺利合作、稳定发展也有助于社会的稳定和发展。
对于学校而言, 学校在开展教学模式的改革中, 专业设置更贴近市场和企业的实际需求, 提高毕业生就业率、学校人才培养特色, 学校在激烈市场竞争中脱颖而出, 提升学校品牌和知名度;同时由于老师在和企业共同培养学生的过程中, 互相学习, 一起参与, 老师也能拓宽自己的视野, 改善自己的知识结构, 夯实自己的知识储备, 做到理论和实践并重, 有助于“双师型”教师的成长, 有利于教育教学的提升, 也有利于学校培养一批优秀的具有精湛实战经验的教师队伍;另外在课程建设方面, 有利于精品课程、教育教学改革方面做出成果, 提供教学水平。
就企业而言, 一是通过校企合作加大了企业的宣传面, 企业的品牌知名度更具有价值, 这是一种无形的收益;二是为企业以后吸引更多的人才奠定基础, 校企合作“订单班”的培养模式, 学生在校完成理论课程, 同时在企业完成实践实训课程, 完成所修可优先进入订单班的企业, 有利于学生提前适应企业文化和制度, 培养企业和学生之间的感情;三是节省企业招聘时间, 由于采用“订单班”方式确定性强, 学生毕业到岗时间精准, 在目前时常发生的“用工荒”的背景下, 有利于减少企业人才招聘的不确定性, 降低人员问题对企业经营造成的干扰。
就学生而言, 一是激发了学生的学习兴趣, 特别是在学习中结合企业的实战以及企业的人员进行面对面上课, 较强的实践性和针对性有利于提高学生的学习兴趣;二是锁定了就业目标, 稳定了学生预期, 能够让学生在学校学习期间不受毕业后找工作困难等不确定因素干扰而影响学习, 让学生将心思集中于自我技能的提升。另外对社会而言, 这种培养模式能够降低学校学生培养和单位用人需求之间的不匹配性, 实现学校理论学习和企业实践需要的无缝连接, 能部分化解就业难的问题, 降低全社会资源的浪费, 缓解大学生就业难问题。
三、目前开展校企合作“订单班”存在的问题
(一) 校企之间合作不够深入, 难以达到预期目标
一般而言与商业企业合作, 由于其经营性质, 学生在企业实习期间相对要深入一些;但对工业企业而言, 学生在企业只能参与流水线作业或简单的上机操作, 无法全面深入了解生产工序流程、机器设备原理、基本维修方法等知识, 其专业技能、职业能力、就业能力的提高等均受到一定限制;另外对于经济不太发达的地区, 高职院校要建立合作关系首先要找到合作企业, 但是这些地区由于工业、商业欠发达, 学校可能很难找到适合的合作企业, 若和沿海 (外地) 相对发达地区企业合作, 会存在交通、住宿、风俗差异等问题, 影响了校企合作深入开展。
(二) 企业签订契约的风险较大
相比于企业内部培训, 企业要与学校、个体都签订协议, 所以协议本身所带来的契约风险较大, 从签订校企订单培训协议到最终录用要经过长时间的培养过程, 这期间企业用人需求也将根据产业发展而变化, 面对这些变化作为订单培训主体的企业要调整培训内容, 就需要与学校协商改革课程、变更培训场所, 与个体协商变更岗位设置等。这一系列过程将延误对市场的反映, 带来滞后性。同时, 收益期相对较长, 相比其他培训类型, 校企订单培训虽然成本投入较少、收益较高, 但其收益期较长。
(三) 学校资源重置率较高
在订单培训中要结合企业岗位特质, 适度改变师资结构、场地布局等资源, 所以一旦合作项目要更换, 必然使得技能培训内容、师资结构、培训场地布局的调整, 造成资源重置率较高。同时, 高职高专校企合作带头队伍老师年轻化, 缺少高级职称的带头人, 企业的兼职教师很多只是来开个别讲座, 对课程建设所起的作用有限, 年轻教师没有实践经验。
四、开展校企合作“订单班”模式的思考
(一) 构建规范化、制度化的高职院校校企合作体系
一是高效合理的制度建设, 从而在制度上保障高职院校校企合作“订单班”的开设。针对高职院校校企合作“订单班”制度, 主要包括政府相关法律法规, 校企合作时学校和企业之间、企业和学生之间、学校和学生之间签订的合约、协议。使用这些制度来保障企业、学校、学生三方应该享受的权利, 监督三方应该完成的义务。二是合作体系建设, 在校企合作“订单班”模式开展中能否为企业找到合适的学生, 为学生找到对口的企业, 企业的规模、知名度、文化, 企业为学生提供的工作岗位、薪酬福利, 以及企业的合作态度等对高职院校人才培养模式的影响以及学校承担的桥梁作用。
(二) 推进校企合作“订单班”与“双师型”教师内涵建设同步进行
高职高专在“订单班”发展过程中, 需提升自身质量。首先要优化师资, 特别是双师型教师的培养, 对此必须是“两手抓, 两手都要硬”, 核心就是要推进校企合作“订单班”与“双师型”教师内涵建设同步进行, 实现双方共同进步。学校要以专业建设为突破口、以适应市场需求为核心、以课程改革为基础。加强师资力量建设提升“双师型”教师的内涵和品质, 改变以往考取一个证书就可以评双师的局面, 使老师真正的走进企业, 了解企业需求、了解行业发展变化。使学院的师资水平适应当地经济发展的需求, 提升学院的可持续发展能力, 从整体上促进学院校企合作的改革与发展。
(三) 完善教学体系, 将校企合作“订单班”向纵深推进
首先, 校企双方成立实习实训基地或者合作实验室, 依据不同的合作项目内容, 有层次的选择开展相应合作方式, 密切双方的教学合作。其次, 组建由课程开发专家、企业技术人员、专业教师组成的课程建设团队, 以项目管理形式开展课程建设管理, 实行目标管理, 不断提升校企合作的建设内涵。再次, 建立开放型的专业建设机制, 吸纳更多的行业企业人员参与专业建设改革的全过程, 共同研究制定工学结合的人才培养方案、顶岗实习管理机制、实践教学质量评价体系, 共同开发工学结合的课程教学资源。
综上所述, 要研究保障制度对校企合作“订单班”的影响, 不断探索教师和企业人员融通、教学实训和生产过程结合, 完善发展合理的教学体系, 使校企合作“订单班”中学生和企业及企业的岗位匹配度达到高度一致。
参考文献
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订单班课程 篇9
一、“行企校”联合订单班的涵义和特征
“行企校”联合订单班是行业协会、企业、学校三方紧密配合完成人才培养的订单班, 它面向的是若干家有共同岗位需求的企业, 针对的是行业紧缺性岗位, 它具有以下三个方面特征。
(一) “行企校”联合订单班必须面向行业紧缺性岗位
当前, 订单班运行实践当中普遍存在的问题之一是企业参与意愿不高, 造成这一问题的重要原因就是订单班的岗位面向不准确、不明晰。很多订单班盲目追求大企业、龙头企业, 从而显出“订单班”的“高大上”。但订单班若不是面向行业紧缺性岗位, 就意味着企业可以通过其他渠道进行快捷岗位人员补充, 对订单班参与度不高也就是意料之中的事了。紧缺性岗位的确定, 不能单独由职业院校完成, 应该在行业协会指导下调研确定。以笔者所在学院为例, 电子与电气专业群重点对接珠海市新能源智能电网产业集群, 在珠海市新能源智能电网联盟协会的指导下, 该专业群连续两年作为主要承担单位完成珠海市智能电网产业集群的调研以及统计报告的编制, 对产业集群岗位需求十分清楚。珠海智能电网企业当中泰坦科技、瓦特电力、万力达电气 (电力电子事业部) 、银通新能源、兴业新能源等大中型企业急需电力电源设备装调与维护的技术人员, 经过行业协会、企业、专业群的充分沟通, 泰坦科技、兴业新能源、万力达电气与珠海城市职业技术学院成立智能电网“行企校”联合订单班。
(二) “行企校”联合订单班必须由行业协会对参与企业进行引导和约束
“行企校”联合订单班不同于面向若干家同类型企业的订单班, 而是“行校企”三方优势互补、共同育人的职业教育载体。行业协会在其中的作用有三个方面: (1) 为紧缺性岗位的确定提供行业指导; (2) 约束企业按订单班成立协议或意向书参与人才培养; (3) 代表企业对订单班办学进行监控和评测。智能电网联盟在城市职业技术学院智能电网“行企校”联合订单班运行过程中, 组织对行业企业的调研、派副秘书长担任专业建设指导委员会主任、多次协调企业顶岗实习等, 推动了订单班的校企融合。
(三) “行企校”联合订单班必须由若干家企业联合参与人才培养
“行企校”联合订单班, 是学校和多家企业在行业协会指导下, 完成人才培养的模式。联合在一起的若干家企业, 必须根据自身情况参与人才培养, 并按照贡献度享受订单班人才培养成果。在智能电网“行企校”联合订单班成立之初, 智能电网联盟、学校以及几家企业就签署了意向书, 在意向书中明确了彼此的分工与任务。比如, 各家企业明确了能够提供的顶岗实习的岗位数、核心课程实践教学分工、支持兼职教师数目等。智能电网联盟按照意向书要求对企业任务完成情况以及参与人才培养过程中表现出来的专业性作出评价。
二、“行企校”联合订单班课程体系的确定
(一) 确定紧缺性岗位的典型工作任务
基于工作过程的课程体系, 首先应确定岗位对应的典型工作任务。6位来自订单班3家联合企业的实践专家参与了典型工作任务的研讨。经研讨, 确定电力电源设备装调与维护岗位有以下典型工作任务:电子元器件测试、电源模块 (单元) 测试、电气元器件选型、绘制安装接线图、电力电源设备 (柜) 安装接线、电力电源 (新能源) 设备调试、二次回路运行与维护等。其中电子元器件测试、电源模块 (单元) 测试属于微观层次的典型工作任务, 侧重点是柜体/设备内部的电源单元的检测、维修等;电气元器件选型、绘制安装接线图、电力电源设备 (柜) 安装接线、电力电源 (新能源) 设备调试属于中观层次的典型工作任务, 重点是柜体/设备内部系统的安装调试;二次回路运行与维护属于宏观层次的典型工作任务, 重点是柜体/设备与外部系统的联调。
(二) 确定学习领域课程及学习情境
根据上述典型工作任务确定学习领域课程, 认真分析每个典型工作任务从初学者到有能力者、熟练者、专家等各个不同难度级别的内容, 确定完成不同难度等级典型工作任务所需要的素质、技能, 合理设计学习项目或学习情境。根据典型工作任务的重要性、综合性确定核心课程。智能电网“行企校”联合订单班的核心课程为开关电源测试技术、新能源设备调试、二次回路运行与维护三门课程。核心课程由校企共建, 包含若干各有逻辑关系的项目 (学习情境) 。
(三) 确定核心课程的校企共建方式
确定了核心课程, 还需要明确课程的校企共建方式。根据订单班参与各方的技术优势, 确定与泰坦科技共建开关电源测试技术课程、与兴业新能源共建新能源设备调试课程、与万力达电气共建二次回路运行与维护课程。合作企业需从四个方面参与课程建设: (1) 提供课程兼职教师, 并承担不少于四分之一学时的实践教学; (2) 提供实践教学场所; (3) 提供真实项目资源, 支持专业教师开发课程学习情境; (4) 参与课程考核。
三、“行企校”联合订单班的过程监控
“行企校”联合订单班是依托行业组织、面向若干家联合企业的培养载体, 其过程监控不同于一般教学班, 应突出“行企校”的协同机制。
(一) 建立“行企校”联合督导机制
对教师教学活动进行督导是保障教学质量的重要措施。目前高职学院大都建立了专兼职督导队伍, 专兼职督导成员由教学经验丰富、职称较高的教师担任。但当前的督导体系不太符合“行企校”联合订单班的过程监控需要, 因为教学督导只能从课程进度、环节安排、课堂气氛、学生参与度等通用要素进行监督, 而无法从知识准确性、技能示范性等专业要素进行督促。“行企校”联合督导机制, 是建立“校内督导+行业督导”的联合督导队伍, 对教师授课的规范性、专业性、技巧性进行评测和引导, 并最终将相关信息反馈给订单班负责人, 从而优化教学实施。
(二) 核心课教师实施双向培训上岗制度
如前所述, “行企校”联合订单班的核心课程均是由校企双方进行授课, 这也是当前很多高职院校核心课程普遍采用的方法。但核心课程对于授课教师具有很高的要求, 教师水平达不到要求, 授课效果就无从谈起。专业教师和企业实践专业各有各的优势:专业教师的知识结构较为系统化, 对教学方法较为熟悉, 但缺乏实践经验, 授课容易“避重就轻”;企业实践专家经验丰富, 对岗位能力要求清晰, 但不了解职业教育特点, 不熟悉教学方法, 授课容易“不知所云”。针对这种情况, 为了确保核心课程能够达到预期效果, 应该对任课教师进行双向培训。双向培训是指企业教师进课堂补职教理念, 专业教师下企业补项目经验, 然后经过订单班管理委员会考核通过后方能上岗的制度。
(三) 推进“顶岗实习”的精细化管理
顶岗实习既是学生对自己所学技能、知识的一种检验, 也是在工作岗位上进一步提高自己的职业能力和职业素质, 从而提高岗位胜任力的过程。顶岗实习是综合性实践课程, 是培养活动的最后环节, 对于最终人才培养质量至关重要, 不能只有顶岗没有实践、只有工作没有学习。“行企校”联合订单班从三个方面推进“顶岗实习”的精细化管理: (1) 按照订单班成立之初的约定, 各合作单位和专业一起制订出详细的顶岗实习计划, 每个学生在每个单位至少应在3个不同岗位进行实习, 每个岗位的实践内容、考核方法必须明确; (2) 每个学生每天的出勤情况、实践任务完成情况必须有详细的记录, 专业教师、班主任应根据学生的工作状态变化开展适时心理辅导; (3) 根据学生在不同岗位上的技能考核成绩, 参考用人单位对学生职业素质给出的鉴定, 综合权衡, 给出顶岗实习成绩。
四、“行企校”联合订单班的互动评价
(一) 行业协会作为第三方对订单班培养效果进行客观评价
订单班是针对联合企业特定岗位而开设的教育载体, 是工学结合的有效手段。订单班的培养效果应由行业协会进行第三方独立评价, 从而明确改进方向。行业协会主要从岗位胜任力、可持续发展能力、创新能力等方面对毕业学生进行评价, 从顶岗实习规范性、核心课程共建情况对校企合作深入程度进行评价。
(二) 企业根据学生顶岗实习期间岗位胜任力情况对课程体系作出评价
企业根据学生顶岗实习期间的表现及考核情况, 发现学生知识、能力、素质的薄弱环节, 并反馈给专业建设指导委员会, 由专业建设指导委员会对学习领域课程进行针对性调整。
(三) 学校根据学生反馈情况对订单班运行机制进行改进
学生是订单班培养过程的亲历者、受益者, “行企校”联合订单班最终落脚点是促进学生的全面发展, 离开了学生的成长孤立地谈订单班办学成效是空洞的。学生对订单班的意见和建议必须得到高度重视, 并以此为依据改进订单班的运行机制。
五、结语
“行企校”联合订单班是服务行业发展的技能型人才培养载体, 它面向若干家有共同紧缺性岗位需求的企业。“行企校”三方面分工明确, 重点突出, 订单班的运行机制对于职业院校培养符合地方产业发展的技能型人才具有借鉴意义。
参考文献
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[2]唐勇, 张为宾.同类型多企业联合订单班培养模式探索与实践[J].济南职业学院学报, 2012 (6) .
订单班课程 篇10
关键字：订单班 高职 校企合作 技能提升
·【中图分类号】G712；F272
备注：本论文属山东省青年教师教育教学研究课题支持项目《高职校企合作“订单班”人才培养模式的探索与实施》，项目编号：16SDJ003
在科学技术迅猛发展的今天，社会各行业对应用型人才的素质和能力要求越来越高，企业越来越需要的上岗即能工作的技能型人才。如何培养满足社会及行业发展需要的高端技能型人才，一直是高职院校面临的重大课题。2006年，教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，提出切实把工作重心放在质量提高上。从此，各高职院校都在探索适合自己的人才培养模式，其中以服务为宗旨，以就业为导向，校企合作培养成为我国高职教育人才培养的新途径和新模式。经过几年的发展，订单式人才培养模式也不断的发展和完善，同时最早的订单学生已经成为行业发展的骨干，得到行业企业的一致认可，进一步认证了订单培养模式对高技能人才培养的效果。
本论文题通过广泛深入企业调研、订单班学生就业情况调查及访谈，研究企业不同岗位人才的技能需求，设计校企双赢的订单班课程体系及育人模式。结合烟台汽车工程职业学院“订单班”教学模式的现状，探讨“订单班”教学模式存在的问题，修订并完善“订单班”的人才培养方案，课程体系构建，以及普通高职学生向“订单班”的转化及管理，以推动“订单班”的长效发展，使“订单式”人才培养更具有其可操作性。
一、订单式人才培养模式的内涵
“订单班”培养模式是高职教育服务于企业和区域经济发展的一种有效形式，也是高职院校特有的教学模式。在订单式人才培养模式的运行过程中，学校和企业共同参与人才培养目标及教学方案的制定及修稿完善，使其即符合高职学生的特点，又充分体现行业企业特点。在就业竞争力日趋严重的情况下，改革目前单一的教学模式、加强对学生实践能力、职业素养及创业精神的培养，是目前高职人才培养模式研究的着力点。在学校与用人单位之间通过“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，努力构建具有产学一体化特色的教学运行机制，成为各高职院校解决就业压力，提高学生技能的一种有限方法。同时通过与企业合作为企业量身打造的“订单式”人才培养模式，已成为高职院校进行工学结合的必然之路。
二、“订单式培养”模式实施及探索——以烟台汽车工程职业学院戴姆勒奔驰班为例
作为一所集地方特色行业电子、汽车、机电行业所办的高职院校，烟台汽车工程职业学院依托行业企业发展优势，将行业企业内的师资力量、核心技术及办学资源进行有效整合，成立校企合作办公室，创建的多体制并存、多层次管理的校企合作和集团化运作模式。我院先后与德国博世汽车、戴姆勒奔驰、捷豹路虎、大众金领等多家企业建立了合作培养关系，以订单班培养模式引进企业先进技术及技术人员，同时将优秀学员推荐到相应企业工作。下面以我院校企合作“戴姆勒奔驰班”订单培养作为典型案例，从“订单班”的合作背景、人才培养模式、课程设置、实施路径来探讨校企合作的实施内容和技术手段，以推进高职教育校企合作订单人才培养模式的进一步完善。
（1）校企合作合作背景
近年来，我国的汽车产业呈“爆发式”增长，其中上海通用、长春一汽、大众、奔驰、丰田等车系的技术更新较为典型，以汽车技术为主线带动汽车电子技术、汽车维修、汽车售后服务等汽车行业的技能型人才精细化培养已成为我院广泛开展校企合作的厚实基础。多年来，烟台汽车工程职业学院秉承着“点亮人性之美，发掘潜在之能，打造蓝领精英，奠基幸福人生。”的育人理念，積极加强校企合作的范围，坚持与用人单位及地方汽车企业保持紧密的合作伙伴关系，努力探索校企合作的新模式。通过几年的实践与探索，烟台汽车工程职业学院形成了为企业提供技术支持与员工培训、教师深入企业挂职锻炼、学生进入企业顶岗实习、企业技术人员进课堂指导学生实训以及订单式培养等多种形式为一体的校企合作系统。其中订单班的培养模式尤为典型，学院相继成立了 “博世汽车工程师班”、“戴姆勒奔驰班”、“保时捷定向班”“大众金领班”等多个校企合作订单班，目前学院汽车相关专业3/4的学生根据自己的特长及研究方向进入订单班，同时通过毕业生就业情况调研，校企合作订单培养学生在知识掌握和技能施展等方面赢得了企业的广泛认可。
（2）人才培养方案的制定
我院戴姆勒奔驰班从属于汽车电子技术专业，该专业与烟台市福利莱汽车维修有限公司、东联一汽大众、戴姆勒中国有限公司、上海通用东岳汽车有限公司等建立汽车电子技术专业建设委员会，每年召开两次委员会议，制定定向班订单课程内容及订单班规模、订单生选定标准等内容，使其成为校企合作、工学结合的纽带和桥梁。完善教学质量保障体系和校企合作制度，保障专业建设取得实效。根据校企调研，建立学做一体，分段梯进的“1311”工学结合人才培养模式，制定汽车维修电工能力标准，提高双证书率和就业率。每年两次到烟台标致4s店、烟台福利莱汽车维修有限公司、上海通用东岳汽车有限公司、烟台斗山机床及其附属企业等企业进行汽车电子技术专业就业岗位职业能力分析的调研，结合行业职业标准，分析职业岗位的工作任务，调整专业人才培养目标与规格，进一步修订人才培养方案，使其更符合行业发展的趋势以及高职学生的培养特点。
（3）订单班人才培养模式及过程
首先，结合汽车电子技术专业，戴姆勒奔驰班“以就业为导向，以能力为本位，推行学做一体，分段梯进”的“1311”人才培养模式，并在此基础上，通过对岗位能力的认真分析，形成“基础课程+核心课程+方向课程+顶岗实习”的专业技术技能训练体系。
人才培养模式的各阶段逐步提高，课程体系的各模块紧密相连，形成“对接企业需求组建订单班、对接职业标准构建课程体系、对接企业文化强化职业素养”的专业办学思想，使之成为汽车电子技术专业（奔驰班）的显著特色。
其次，在加强专业技能的同时注重学生人文素质和职业素质的培养。进入订单班的学生和普通高职学生一样，开设“思想道德与法律修养”、“大学生礼仪”、“大学生职业发展与就业指导”等人文素质课程，同时开设《戴姆勒奔驰企业文化教育》，在调高学生职业技能的同时，努力促进学生思想道德、职业道德、创新精神和身心健康的协调发展。
同时在基础理论课的基础上将职业道德教育、职业素养教育渗透到专业课程设计和教学实施过程中，使学生形成健康的工作态度、正确的职业价值观念和良好的职业道德素养。将职业道德与企业文化教育结合起来，通过校外顶岗实习、校内工厂等企业实践教育使学生能置身于现代企业之中，接受企业文化的教育，养成良好的职业习惯，树立正确的职业道德和敬业精神，和履行职业岗位职责的能力。
第三，在课程设计上按照学院人才培养模式的总体部署，“戴姆勒奔驰班”教学团队始终围绕职业岗位需求，坚持专业与企业合作，教学与生产结合的原则，通过成立专业建设委员会，委员会成员由戴姆勒企业及学院专业技术老师共同组成，委员会根据行业发展动态和学生的学习规律和专业的特点，每年进行人才培养方案的修订和完善，最终形成“1311”的多学期、分阶段人才培养模式，并根据该模式积极开展教学活动。具体实施见图所示。
（4）人才质量保障
①师资力量的培养方面：奔驰中国为保证戴姆勒铸星教育项目（订单办）的学生培养质量，持续关注教师教学水平的提高。首先，在师资选拔上层层把关，确保师德、技能、教学方法和理念都有创新才行，同时所有项目教师都被派往德国奔驰相关职业教育机构，参加为期6周的教育培训，并通过考核才能进入订单办进行教学及培训工作。从而保证项目在中国的发展始终保持奔驰全球的理念与品质。此外，在每年假期，奔驰中国还为专业教师提供产品知识更新及新设备、新技术的培训；
②硬件设备上：戴姆勒奔驰中国合作院校都配有专业的维修工具与设备，这些专业工具和设备与经销商标准保持高度一致，确保学生在院校培训和在经销商工作的无缝对接。同时学院通过政府采购购进360多万元的实训设备，目前的实训设备达到行业领先水平。每年戴姆勒奔驰中国，根据学生的实训进度为学院赠送多套不同型号的发动机和变速箱以及奔驰车辆诊断和维修时必备的星徽诊断仪（Star Diagnosis）等设备，供学生实训所需。校企合作共同学生学生的技能提升提供了坚实的硬件保障；
③集团化的合作过程中，职业明确：依托集团化办学优势，企业、学校和地方行业企业协调分工，各司其职。学院负责提供有资质的教师、充足的培训设备及实训场地、以及毕业学生的教育及毕业证书和相关的职业资格考试；奔驰中国公司承揽整个项目的监督、专业教师的技能考核和培训、订单班培训大纲的修改和完善、学院的培训测试与考核，同时选拔优秀的人才进入戴姆勒公司任职；地方汽车行业为订单办学生提供顶岗实习、企业内部培训、跟踪评估学生们的表现。
三、依托集团化办学优势，提高订单班人才培养质量
烟台汽车工程职业学院是山东汽车工程职教集团的牵头单位，提托集团化办学优势，学院按照教育行业标准完成对学生的基礎理论知识、专业知识的教育和教学管理。而职教集团下的各企业如上海通用东岳汽车有限公司则在按市场规律进行经营管理的同时，派出技术人员承担烟台汽车工程职业学院“订单班”的实践教学任务和“双师”型教学人才的培养任务。校企之间依托校企合作“订单班”及其他方式，将企业和行业标准融入企校联合特色产业链的专业群课程体系，体现企业与职业教育、技能与管理的有效对接，在这样的育人模式中，“订单班”可以为企业量身打造所需的技能人才，同时订单班人才培养模式实施过程中所采取的方法、措施、技能、管理、专业知识等信息，都可以有效的融入到企校联合特色产业链专业群课程体系的建设过程中，形成与企业衔接的，具备高职特色的技能、管理、知识无缝衔接的专业课程体系。订单班学生毕业后，集团内部的企业如上海通用东岳汽车为高职学生提供量身定制的顶岗实习岗位及就业岗位，检验学生技能及职业素养，同时将这些信息反馈到相关学校，并以此为依据修改和完善订单班的人才培养方案，将订单班的技能培训知识融入到特色产业链专业群课程体系建设过程中，有效提升学生技能、知识、管理认知等水平，形成学校-企业联合共赢的良好合作关系。
参考文献：
[1] 徐磊，汪科 高职院校校企合作订单班模式研究[J] 时代教育2014.11
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