高职商务英语翻译实训

高职商务英语翻译实训（精选十篇）

高职商务英语翻译实训 篇1

高职的商务英语专业不同于普通本科学校进行的商务英语课程教学, 它更多地侧重于实际训练, 它是以就业为指导方向, 使人才和岗位零距离接触, 让人才更好地服务于社会。但是现在高职商务英语专业基础英语实训教学存在着一些弊端和问题, 如何进行基础英语实训教学的改革, 成为人们更为关注的话题。

一高职商务英语专业英语实训教学的现状

1. 实训课堂教学与学生需求不统一

基础英语实训在很多高职学生看来, 无非就是加强对英语单词量的积累、加强英语词语的搭配、语音、语意、阅读、听力方面的锻炼。如果对基础英语实训教学的认识只停留在如此肤浅的层面上, 那就使英语实训变得非常枯燥无聊。职业学校开设英语实训的目的是为了让学生更好地就业, 而职业学校学生学习基础英语实训的目的在于有更好的就业机会、更强的竞争力。但是课堂教学的内容仅仅是为了让学生了解、积累一些英语单词, 阅读一些英语文章, 这样教育出来的学生没有实战能力。

学生通过教师这种传统的教学方法, 会陷入“重理论, 轻实践;重知识, 轻能力”等泥沼。步入真正的商业领域中, 只会用哑巴英语。实训的语言训练内容并没有和就业紧密地联系在一起, 学生的动手能力比较差, 没有达到英语实训应达到的目的。实训教师是实训教学的领导者和组织者, 实训教师是做好实训教学的保证者。商务英语培育的是懂商务知识和英语的复合型人才, 所以, 对教师的要求也应该是精通商务知识和英语知识。最好的教师应该是在企业培训过的, 而现在职业学校的老师大多是年轻的没有在企业任过职的教师, 在经验方面不充足。这些教师的语言能力较强, 但是实践实训能力比较弱, 缺少商业知识和相关的能力。这就使得教师在实训的过程中感到力不从心, 不能达到实训的具体的要求。

2. 实训课程课时分布不合理

基础英语对于职业学校商务英语专业的学生来说, 占据了很大的比重。尤其是大一的新学生, 英语实训的课时很大。大多数职业学校都是研习三段式的教学方式, 即文化、专业、实习这三段。大多数职业学校在大一设立了基础英语课程, 包括基础英语、英语语音、英语听说、英语写作等。虽然, 各个学校设置的大同小异, 但是所有的学校都有美好的心愿, 那就是希望学生能够打下扎实的基本功, 为以后就业增加砝码。

但是, 这样的教学模式是不合理的。基础英语每周应该达到6~9节课, 但是基础英语实训课和基础英语相比较来说, 比重就大大地下降了。基础英语和基础英语实训比例不和谐导致实训未能达到应有的效果。大家都知道, 语言的实践性是非常强的, 语言只有在运用中才能更加地熟练。学生的兴趣才能得到提高, 学习效果才能提高。如果只是一味地学习理论知识却不去实践, 是学不好一门语言的。

3. 实训教学设施落后

职业学校的实训建设投入的资金较大, 而且需要不断地更新、维护、维修。大多数职业学校虽然资金紧张, 但是为了学生的发展, 还是配备了多媒体教室和多媒体语音室等设施, 全身心地投入建设英语基础实训中心, 使得英语实训的硬件环境得到极大的提高。但是, 英语实训除了需要多媒体教室和多媒体语音室之外, 英语实训的软环境提高难度却非常的大。例如, 由于实训课时是有限的, 优秀的英语实训教师的帮助不可能波及每个人, 导致英语实训教学效果不佳。

再者, 虽然所有的英语教师和职业学院的学生都意识到英语语音实训是非常重要的。但是, 在真正的在实训建设中, 却没有把语音识别系统作为一项重要的实训软件来考虑, 这就导致语音的纠正能力还是很低。有些学生无论如何都无法接受自己的语音不准确的事实, 实训教师对此类学生进行心理疏导也会花费很多时间。

二高职商务英语专业英语实训的改革策略

1. 完善实训内容

针对基础英语实训教学的内容与学生需求功能不符的问题, 职业学校应该采取相应的措施。首先, 为了让学生更好地接受英语实训课程, 职业学校应该加强师资力量, 定期对教师进行培训以提高教师的教学质量。其次, 作为职业学校的教师, 不应该按照传统的教学模式, 应该创设教学氛围, 良好的学习环境能够激发学生的学习积极性。针对一些教师实训经验不充足的问题, 学校应该开展培训交流等活动, 让这些实训老师去学习, 只有老师的教学质量得到提高, 才能教育出优秀的人才。同时, 职业学校的教师应该摈弃以前传统的教学方式, 采取一些创新的教学方式。

例如:教师在讲解英语时, 不应该只注意单词、语句、阅读等能力, 还应该尽可能利用多媒体教学, 可以给同学们播放英语歌曲、播放一些有意思、适合学生学习的英语视频, 在平时的课堂上尽可能地让学生开口讲英语。学校应该开设英语角、英语演讲比赛等活动, 让学生积极地参加到活动中。学校应该开设实践活动, 专题调研、商务技能大赛, 让学生更好地掌握技能。学校还要全力开展实习培训, 让职业学校的学生能更好地通过英语熟练地和外国人沟通交流。只有通过这种实训, 才能满足学生的需求, 才能让学生更好地为就业增加竞争力。

2. 合理分配实训课时

针对职业学院商务英语专业基础英语和基础英语实训课时分布不合理的问题, 教师和学校应该采取一些措施。学校应该加大英语实训课的课时, 最好是在同一个学期同时学习这两门课程。学生通过理论的学习, 有了基础的词汇量、阅读量之后, 就应该投入到英语实训过程中, 通过实训, 巩固学习的基础, 只有通过理论与实践的紧密结合, 才能更符合职业学校教育的要求, 才能提高学生的实践能力。

3. 改善实训教学设施

虽然英语语言实训室花费资金较多, 但是基本的语言能力是每一个学生都应该过的一关。因此建设英语语言培训室是非常必要且有用的, 基本的硬性条件建设是必需的。其次, 就是我们上文提到的语音识别系统。学校教师和学生应该注重语音识别系统的建设, 应该建设符合学生不同要求的语音识别系统, 如, 能够模仿商务会议、酒店、机场、海关、旅游等真实的场景。职业学校商务英语专业的学生平时通过语音识别系统的训练, 增强自己英语适应能力和沟通交流能力。尽可能多地建设语音识别系统, 这样可以解决一个老师辅导众多学生的问题。让老师有更多的时间和精力去解决学生平时上课遇到的困难和不解。一个机器对应一个学生, 这样不仅学生的学习效率更高, 学习质量也得到了极大的改善。

三结束语

根据上文所述, 职业学校英语实训教学在学生英语学习过程起着非常大的作用。英语实训教学应该抓住重点, 抓住学生的基本功, 体现语言的优势、能力的原则, 为了更好地让学生发展, 我们应该加强英语实训的环境建设, 完善实训措施, 增强师资力量, 多方面、多层次地为学生搭建一个适合学习的平台。当然, 高职商务英语专业基础英语实训教学的改革还处于探索阶段, 同时在改革的过程中存在着种种的困难。这就需要我们所有的工作人员坚持不懈地去努力、去奋斗。

摘要：职业学校开设基础英语实训教学的目的是让英语专业的学生更够熟练地运用英语, 能够熟练地和他人进行沟通交流, 为以后的工作、学习铺下平坦的道路。但是高职商务英语专业基础英语实训教学改革存在着许多问题, 本文探究了基础英语实训教学改革存在的问题以及应对问题的策略。

关键词：高职,英语实训,教学改革

参考文献

[1]刘士祥、朱只艳、蒋秀娟.高职商务英语实训教学的现状及问题与对策[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2014 (4)

高职商务文秘英语实训教学初探论文 篇2

随着我国改革开放的深入发展，尤其在加入WTO以后，我国经济正逐步与国际接轨。宁波是个新兴的港口城市，大量的外资企业涌入市场，“千军万马做外贸”的格局正在形成，到目前为止，全市登记在册的对外贸易企业已达到8996家，外贸进出口额已突破500亿美元大关。企业急需大量具备外语和秘书专业知识的新型秘书人才。为了适应这一市场需求，许多高职院校在应用英语专业或文秘类非英语专业相继开设了商务文秘英语课程。

而如何通过教授商务文秘英语课程来达到预想的教学效果;如何在此课程中把基础理论教学和实训教学完美结合;如何培养出社会急需的复合型涉外秘书人才，是每个从事此教学的教师在思考和研究的问题。笔者就此问题进行了以下的探讨：

一、高职商务文秘英语实训教学的必要性

高职高专英语教育有别于大学本科，并且要体现“以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点”。

高职高专致力于培养“高等技术应用性专门人才”，也就是说，必须培养知识和实践相结合的复合型和应用型人才。而传统的课堂理论教学只能满足学生基础理论的需要，那幺技术应用性必须在实训中通过实践操作来体现和锻炼。

商务文秘英语是一门功能性和实践性都很强的课程，是一门理论紧密结合实际的课程，要求学生具备国际商务所涉及的商务礼仪方面的能力和技巧，具备有关涉外学科的基本常识;掌握涉外文秘英语文章的特点，熟悉有关词汇及表达方式;达到熟练阅读和初步能够翻译常见涉外英语文章，能够模拟套写常见的涉外文书，初步掌握并制作表格及填写表格的方法。而且要培养学生使用涉外业务英语的交际能力，结合学生毕业后的工作实际，力求向学生提供其未来工作岗位所需要的专业英语知识与技能，培养学生使用涉外业务英语的交际能力。

要完全达到商务文秘英语此课程的目标必须在原来的理论知识的基础上增加实训教学的环节。实训教学的主要目的是培养学生的实际应用能力，在制定教学计划时必须以能力培养贯穿教学全过程，并在教学计划中占有较大比重;基础理论教学做到以应用为目的，以必需、够用为度。实训课程可单独设置，以使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。

二、高职商务文秘英语实训教学的思路和课时安排

每门课的教学过程是非常现实而具体的，教学上走“务实”的`路，首先要解决课程设置的思路问题，具体来说就是如何选定教材，如何确定教学内容重点，如何设定理论与实训教学学时比例等等。

在教材的选定上，以重“实践”的教学理念为指导，以现代社会涉外秘书工作实际为依据，去选择体例合理、观点切合实际、版本新、操作性强的教材。笔者选择了由高等教育出版社出版的《文秘英语》，此教材把理论与实际紧密结合，内容新颖、体系完备。在内容上要求通过专业秘书的责任、遵守正确办公室礼仪、使你的雇员更有创意等十个环节的学习，培养学生使用涉外业务英语的交际能力。同时在各个环节的编排上由阅读与翻译、模拟套写和听力与会话三个部分有机组成。此教材的编排给穿插实训教学留下了很大的空间，同时也给教师创造了一个发挥的舞台。

就一门课程而言，教材的选定和课时安排都十分重要。理论课时和实训课时的比例是否合理，直接影响到教学目的的实现以及教学质量和效果。笔者把商务文秘英语中的写作和口语部分理论课和实训练笔的课时比例设为1：1，采取的是“学一练一”的强化训练方式。其他部分的实训内容也占到了总学时的40%，与传统的教学相比，大幅度增加了实训的学时，为学生接受专业训练保证了时间。实践证明这样的安排对高职教学而言是合理的、必要的和适当的。

三、高职商务文秘英语实训教学的有效途径和方式

加强专业课实训教学，目的是为学生提供一个理论联系实际的操作平台，增强教学效果。教师应做有心人，根据课程内容的特点、技能训练的要求以及学生的接受程度，去选择适当的方式，用心设计实训方案，用心组织方案的实施，用心引导学生进入“秘书”的角色，进入“学习”的境界。主要有三种实训的方式：

(1) 校内学习实训

1. 在校内建立模拟办公室：将一间大教室设计成培养秘书的实验室，模拟成为一个公司，并设有总经理办公室和几个秘书工作间和接待室。每个工作室都配置电脑并联成网络，并在接待处设程控交换机，配有打印机、传真机、扫描仪等办公自动化设备。同时也可以对此公司做CIS企业形象设计，让学生自己创造企业文化和设计各种企业标识以及制定企业制度。这间模拟实验室可以成为学生的实践基地，实训内容包括写作、速记、对话、管理、公关、打字、计算机和网络操作、秘书礼仪、商务谈判等等涉外秘书实践课的单项技能训练和综合能力训练。模拟办公室给师生提供了一个逼真的场景，提高了学生参与的积极性和真实性。

2. 在课堂上进行案例教学法：商务文秘英语中的很多知识点都可以运用多种生动的案例让学生用所学的理论知识进行分析，通过这种有效的方法使学生真正懂得应该如何做，不应该如何做，把理论知识的介绍和实际案例的经验教训有机结合起来。同时，也让学生在生动、具体、实在的案例的示范作用下，牢牢掌握教师要传授的知识。例如，在学习办公室礼仪这章节中，笔者截取了电影《穿普拉达的女王》这部十分受学生喜爱电影的片断，让学生通过自己的欣赏去判断女主人公在没有训练前和经过训练后的区别，效果非常好。教师用生动而丰富的影象代替了原本枯燥的讲解，而学生也在欣赏和对比中深化了理论知识。再如，在讲解企业营销策略时，笔者举了麦当劳和肯德基的案例，让学生对两个熟知的品牌进行对比和参照。学生自己动手通过网络调查和实际调研，得出了两者在营销策略上的区别。

教学是一种双向交流活动，是教师和学生之间合作、配合的过程。教师透彻掌握和熟悉要使用的案例，并对实训教学做精心设计，是保证案例教学效果的前提，只有实在、生动、适当的案例才能真正激发学生的学习热情和兴趣。

(2) 校外实习实训

课堂外的实训教学可以跟第二课堂相结合，布置课题让学生开展调查研究、实习、参与学校和校外单位联合活动的组织工作。可以让学生到外企进行实践活动，参观实际办公室操作过程，或者分期分批辅助或担任办公室秘书工作，并制定人员加强指导。在实训过程中，学生把所学的理论知识运用到实践中，用实践去检验所学知识的正确性，同时培养了学生的综合技能，提高了学生的综合素质，缩短了学生从学校走向社会的“后熟期“。

(3)“职业资格证书”实训

高职是以能力为本位的教育，是以培养高级应用型、技能型人才为目的。教育目的和教育内容的职业性及教学环节的实践性是职业技术教育的本质特征。基于这种认识，学院明确要求学生在完成学科教育的同时完成职业技能培养，学生在毕业时取得“双证书”，既毕业证、计算机证、英语等级证和相关专业的职业资格证书。结合本学科的特点，笔者在教授商务文秘英语课程过程中穿插了BEC(剑桥商务英语)证书资格考试的内容，此资格证书考试的内容分成听、说、写三个部分，与本课程紧密联系在一起。通过考取职业资格证书这特殊的实训，学生拥有了更丰富的商务知识和更多的实际操作能力。

商务文秘英语是高职应用英语专业或文秘专业的一个具体课程，其实训教学可以跟整个专业的实训或实习相结合，也可以在课堂教学中作为单独学科独立进行。但实训教学应是一个动态发展的过程，教师要有敏锐的嗅觉，随时关注学科的发展，根据市场的需要及时调整教学内容和方法，以确保学科中实训教学的切实效果。

参考文献：

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]武士勋，张海燕，邓西录.高职学生综合能力培养及其实施方案.教育与职业，，(11).

[3]刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].外语教学与研究出版社，.

[4]管俊.对商务英语专业教学改革的探讨[J].南京工业职业技术学院学报，2004，(4).

高职商务英语专业实训课程再研究 篇3

关键词：高职；商务英语；实训模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0130-03

一、分析现状，找出问题所在

近年来，许多职业院校探索出一些实训模式，取得了一定的成效。商务英语专业也在尝试开展如“工学结合”类的实训教学，但效果却不明显。总结存在的问题，主要有以下几点：

1. 对商务英语实训目标的认识模糊不清，没能构建相对完整的实训模式

虽然高职高专院校开始认识到实践教学对提高学生理论水平和实践技能起着至关重要的作用，从而开始重视实训教学，但从教师到专家学者，普遍对实训及其模式研究不够，对实践教学目标和学生能力的培养还没有较清楚的认识。而且，实训内容与课堂所学理论知识脱节，实训的随意性大，模式单一，不能构建一套系统科学的实训体系。

实训目标就是把课堂的理论知识融会、贯通、应用于实践，加之一定程度的操练，以达到专业培养目标。对于商务英语专业的学生而言，只有将课堂教学和校外实训有机结合，才能有效培养日常会话、商务会谈、商务翻译、涉外文秘、宣传策划等行业能力，成为高级技术应用型人才。可见，清晰的实训目标是有效达成人才培养目标的必经途径。定位清晰的实训目标、构建相对完整的实训模式势在必行。

2. 缺乏稳定的校外实训基地

目前，我国的高职教育所采取的校企合作模式大都以学校为主、企业为辅。而且，这种模式处于初级阶段，合作深度还远远不够，合作中的多数企业的作用只是停留在实习场所的提供上，校企合作仍然是“一边热”，商务英语专业更是如此。随着近些年英语教育的普及，各涉外企业一般不再大批量引进英语应用型人才，商务英语专业学生的校外实训基地经常流于形式。因此，很多院校不得不在多媒体教室里就各个商务主题对学生进行模拟训练，完全起不到实地实训的效果。

3. 缺乏政府有力的财政和政策支持

对实力一般的高职院校来说，现存实训模式缺乏政府的政策扶持，也没有一套行之有效的校企合作规则。尤其是商务英语专业，对口企业大都是外资、合资企业，政府政策支持受限，产学结合的结构缺乏合理性。

4. 缺乏具有实践经验的专业师资

高职商务英语教学的特点之一，是既包含普通的英语内容又包含商务知识的特定内容，目的是培养学生把语言变成一种工具、以基础知识为依托、去实施商务活动的能力，因此，对教师专业能力和实践能力的要求都是很高的。商务英语专业是高职院校的年轻专业，教师主要来源于现有英语专业，他们有一口流利的英语，但对商务知识却知之甚少，实践教学能力低，不能满足职业教育的实训需求，这是当前高职商务英语专业师资队伍建设中的一个突出问题。

二、寻找新思路，深入进行实训模式研究

1. 构建实训目标

任何专业的实训目标都是按照教学要求，在真实或仿真模拟的现场操作环境中，培养学生的实际工作能力和创造能力，为今后步入职业生活奠定扎实基础。商务英语实践教学的目标即培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力，使学生根据相关岗位职业能力要求，将所掌握的英语基础知识及各专业知识融会贯通、灵活运用，实际处理一些商务会务、谈判等涉外商务活动，最终满足相关就业岗位的技能要求。在高职高专商务英语专业的教学过程中，培养复合型外语专业人才，实训起着至关重要的作用。可以说，准确定位实践教学目标，能使实训教学改革的方向更清晰，从而为学生今后择业打下良好的基础。

2. 深化理论研究、开展模式研究

各高职院校的商务英语实训目前大体分两大类：即校内实训和校外实训。校内实训包括课堂内实训和校内基地实训。课堂内，教师一般通过单项技能训练和综合能力实训来实现对学生的能力培养，使学生初步具备商务工作所应必备的职业核心知识，形成从事商务贸易工作的职业技能。校内基地实训则一般在校内模拟真实环境进行岗位演练，如黑龙江农业专业技术学院的农学、园艺、机械工程等各类实训基地，都在高职院校的教学中发挥了至关重要的作用。就商务英语专业来说，由于受各种条件制约，大多数高职院校的校内实训基地还无从下手。

当前的校外实训主要体现在校企合作、订单式培养上。目前，各高职院校采取的3+1、3+3、2+1的实训模式备受推崇。商务英语专业也需时刻关注企业需求的变化调整专业方向，根据用人单位提出的人才培养标准、数量等要求，开设课程，进行订单式的人才培养，把实习实训贯穿整个职业教育过程，学生既在学校又随时都在企业实训。企业把学生的实习实训情况及时反馈给学校，以便学校能组织和安排学生进行下一步的理论学习和实习实训活动。

学校与企业互帮互助，在锻炼学生职业能力的同时，企业也吸取新鲜力量从中获利。黑龙江农业职业技术学院的很多专业一直都在为建设三农做着卓越的贡献，同时，也锻炼了涉农专业的师生。因此，也可以在商务英语专业所涉及的领域进行这样的尝试，比如商务英语专业可与涉及外贸、报关与国际货运、导游等行业企业建立订单培养协议，学校融入行业，与地方经济实现共赢。

三、采取对策，有效实训教学

1. 强化实证研究，找到实训新思路

通过问卷调查和实地考察的方法，分析研究当前的实训现状，了解学生对目前实训模式的评价及其期待。借鉴兄弟院校可行的实训模式，总结经验，通过分析、比较、反复得出可行性报告。提出新的实训模式并运用于实际之中。

2. 建立相关的政策与法规

给实训教育以权威的统一明确的标准与要求，督促各级政府依据各地实际情况制定《职业教育法》的具体实施条例，以法律的形式明确学校、企业或科研机构各方在实施职业教育中的责任与义务。政府要做好合作的“推动者、利益的协调者、过程的监督者、成果的评估者”等角色。学校方面，在积极建立校内实训基地的同时，积极扩展校外实训，以合作办学等形式使本专业的实训做到实处。

3. 加强学校与企业的沟通协调工作，采取多种措施提升师生素质

由于实训教师大都缺乏商务实践经验，所以在实训时给学生的建议往往不够全面，方法也远远不能适应时代的要求，积极探索和创造切实有效的英语教学法，已经成了全体实训教师的研究课题。学校要定期派教师下企业锻炼，鼓励他们考取职业资格证书，争取成为“双师型”教师；积极邀请企业技术人员来为在校的学生讲座，并针对实际操作中可能遇到的问题给学生进行范例教学。从而，启发教师熟悉商务流程，扩充知识内涵，找到好的实训方法。

参考文献：

[1]穆松.高等职业院校“订单教育”的探索与实践[J].滁州学院学报，2006，（06）.

[2]张荣华，李建国.校企合作——“双师型”教师培养的主渠道[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2006，（Z2）.

[3]张春玲.高等职业教育的现状及教学改革初探[J].中国科教创新导刊，2008，（02）.

[4]邱国丹.高职商务英语专业推行“工学结合”实训模式的探讨[J].教育探索，2009，（1）.

论高职商务英语专业校内实训模式 篇4

实训, 是指职业技能实际训练。是指按照教学要求, 在真实或仿真模拟的现场操作环境中, 培养学生的实际工作能力和创造能力。校内实训与课堂操练, 都在教室里进行, 有教师和学生参与。但是传统的课堂, 是以教师为中心, 以讲授为主体。实训教学采用来自真实工作项目的实际案例, 让学生有身临其境的工作环境感受, 以促其职业能力的培养。实训环节是高职课程体系的重要组成部分, 是实现高职教育应用型人才培养目标的强力支撑, 也是高职院校毕业生获得就业竞争力的有力保证。商务英语是一门应用学科, 实训课程是培养学生交际运用商务知识和英语技能的重要环节和方式, 其作为专业课学习的延续和发展, 是商务英语专业课程体系的重要组成部分, 是实现专业培养目标和人才培养规格的有效途径。本文将围绕高职商务英语专业校内实训的具体展开, 对目前校内实训的模式做一探讨。

一、利用多媒体课件, 视听说实训

多媒体具有能够综合处理文字、图像、声音、动画的能力, 是传递信息的媒介。充分发挥多媒体的作用, 能调动多种感官, 使教学达到最佳效果。商务英语的教学内容不同于一般语言教学, 他的内容更多的涉及商务日常活动。例如, 在商务英语谈判课程中, 通过观看进口商和出口商就某合同条款实际谈判的视频, 将视觉形象与听觉形象联成一个统一的体系, 把学生带到仿真的职业环境, 模拟商务活动来对学生进行商务知识和语言技能的综合训练。这种“任务型”教学法, 让学生的注意力主要放在如何通过信息的共享与协商, 利用语言作为媒体以实现交际的目的。这样, 学生是课堂的主体, 其主要工作就是进入商务活动的角色中, 完成教师设定的结合一定商务情景的任务。这其中, 教师起到的是指导和促进的作用。视听说的内容使英语教学从单一的课本英语, 从干巴巴的书面词汇、对话转移到以视听说为一体的多形式、多渠道、多手段的教学内容, 大力提高了学生的学习兴趣, 锻炼了学生的英语语言应用能力。

二、情景模拟实训

建构主义学习理论认为“学习总是与一定的情境相联系的”。在校内实训中, 可以精心设计商务活动的模拟情景, 确立学习任务, 进行角色扮演、情景模拟、案例教学等。结合商务英语实训和高职学生的特点, 教师可应用项目教学法设计教学项目和教学情境, 指导学生在仿真的商务环境中, 通过模拟不同的商务情境和角色, 从设定项目任务、收集信息、到决策和实施, 用英语呈现整个商务活动。比如,

项目任务:带外商参观外贸工厂;

项目背景:远洋公司的新客户, ABC公司采购部经理初次来公司参观考察, 以选定长期供货商, 并在参观完毕后, 与远洋公司出口部详谈;

项目要求参观之前:拟订客人行程, 准备工厂相关资料介绍

参观中回答客户有关提问, 提出参观安全事项等

参观后与客人交谈, 争取合作机会

项目分组:学生可自由组合, 参观陪同人员可分为:销售人员、研发人员、副厂长等。每个小组推出项目负责人。

项目实施:首先教师对介绍工厂等常用语展开基本练习和讨论;其次, 分组模拟, 分工, 选定参观的工厂类型以及推荐的产品、生产流程介绍等, 作好准备工作。在情景模拟环节中, 学生充分发挥想象力和创造力, 创设不同情境, 包括突发情境应对。

项目评价:学生自评、学生互评、教师总评

其他课程包括商务英语函电实训、商务英语口译实训等还可设立不同项目任务, 在情景实训室、商务英语谈判室、商务文化馆等校内实训场所模拟实训。

三、软件实训

校内实训还需要有先进的软、硬实训条件, 可针对开设的专业课安装操作性强的实训软件。例如, 商务英语和国贸专业可以安装厦门忆学软件有限公司自主研发的亿学3D仿真商务情景口语实训软件和商务英语综合实训软件。

在软件操作实训中, 每个学生一台学生机, 注册一个帐号, 教师端审核学生帐号、分配3D案例, 学生主要通过上机操作, 实现人机对话, 通过软件录制的模拟演练, 以外贸公司业务活动为主要场景, 以公司职员的业务接待、入职招聘、商务会议、商务谈判、旅游观光、单证制作等为主线, 采用3D仿真技术, 把学生带到仿真的机场、宾馆、公司、银行、旅游参观地等, 通过视听、对话、写作等方式进行商务英语听、说、读、写各个项目的实训。学生通过设计角色晋级任务, 培养应变能力和职场适应能力;通过听、说、读、写、译等关卡任务, 综合提升英语运用能力。教师端帐号, 可用来分配场景、重置任务, 查询了解学生完成情况, 并通过导出单项评分、得分率统计、关卡错误情况统计等对学生进行考试与任务管理评分。

在这种模式下, 学生可以积极、主动、自觉地从事、选择和管理自己的学习活动。学生在自己操作的帐号里, 也可以看到系统自动评分和系统给出的参考答案, 用于对比、提高、反复练习。例如, 在情景口语实训软件的语音识别里, 学生通过耳麦进行跟读、对话, 系统会从流利性、准确性等方面给出评分, 甚至可以评到每个词的每个音标的发音。学生可以反复练习, 直到提高口语。这在口语教学里面, 突破了只有视和听的需求, 真正做到了语音纠正, 建立了真实的商务语言环境, 做到了以学生为主体, 以学生为中心的教学合一。

当然, 在软件实训中, 实训软件平台需要根据现实市场情况及时更新, 实训指导老师也需要有较高的实践水平。

四、基于电子商务平台的实训

跨境电商, 即利用电子商务平台做外贸, 已成为近年来商务英语专业学生就业的一大方向。推进基于电子商务平台的商务英语实训项目, 成为校企合作的重要形式。以B2B网站为例, 阿里巴巴是开展外贸业务的利器, 可以由企业派人到校内对学生进行产品发布、产品询盘、采购直达、数据管家等实训, 通过其平台与全球各地买家、卖家邮件往来、挖掘客户、交易协商, 让学生在真实外贸工作环境下解决种种问题和挑战, 以积累实践经验。这种与企业的直接交流, 可以弥补软件实训中机械地重复贸易流程的缺陷, 培养了实际操作能力。

学生通过阿里实训后, 参与电子商务认证, 掌握和客户沟通的技巧, 有效管理网上客户, 并能及时掌握全球贸易经济发展的动向。

目前, 高职商务英语专业的校内实训场所主要是视听说语音室、商务谈判室、情景实训室、商务文化馆, 以及一些实训软件平台。和企业顶岗培养以及定单培养等校外实训和综合实训宗旨一样, 商务英语校内实训是在商务英语教学实践中, 通过多种实训模式, 创造出一个逼真的实践情境, 让学生在这一情境中模拟操作, 将理论教学、课堂教学成果运用到情景中, 最后实现教、学、做一体化的教学效果。

高职电子商务专业实训课程论文 篇5

关键词:电子商务 实训课程 课程体系建设

随着互联网的高速发展,生产、流通、消费等领域的企业已认识到电子商务的优势。电子商务专业是一个复合型新兴专业,它涉及到技术、经济、贸易、管理等学科。目前开设该专业的各高职院校有的将该专业放置于计算机或信息学院,课程开设侧重“大电子、小商务”的模式；有的将该专业放置于经管学院,课程开设侧重“小电子、大商务”的模式。综合来看,电子商务专业的核心应是“电子技术是手段,商务是本质”。而电子技术与商务课程的比例设置多少为宜,应根据行业和区域经济对该专业的需求来确定。

为了提升高职电子商务专业学生的技能和社会适应能力,在实践教学中应以实施创新教育为主线,以加强创新人才培养为目标,大力推进实训课程体系改革,通过建立“基础+核心+特色”的课程体系、构建电子商务专业实验室与实践教学体系等措施,培养学生的创新精神,提高学生的实践能力。在实训课程体系建设中,坚持“以专业课为主体,以技能培养、实训操作为重点”,提高学生动手操作能力,达到岗位合格的目标,贴近工作实际,强化能力培养,积极进行教学改革。具体可以从以下几个方面进行:

一、面向社会需求，优化实训课程体系

在实训课程设置上应紧紧围绕培养目标,探索切实可行的教学体系。该体系有机整合理论、实验和实践三个环节,形成了一个比较完善的教学体系。具体来说,即一个体系、四个模块、注重融合,强调特色,突出素质。将整个课程体系分为公共基础课程模块、计算机类课程模块、商务类课程模块和综合实践模块。上面谈到的实训课程，主要围绕计算机类课程实训和商务类课程实训进行。

电子商务是一个涉及面较广的专业,为了能培养出特色鲜明、技能突出,能很快胜任企业岗位的电子商务专门人才,我们在设计实训课程体系时,充分体现“以用为主”的原则,妥善处理一个“度”的问题,即:一是深度要适当,必须能够满足实际应用的需要;二是广度要足够,应覆盖“电子商务岗位”必需的相关知识。

根据培养目标和人才规格,学校设置了十门实训课，以及基本与理论课对半开的实践操作课，以上实践环节占总课时的55％左右,另在第四学期暑假安排两个月顶岗实习,第五学期安排一个个月毕业设计。每门实训课程均制定有详细的教学大纲,课程开课前按“教学大纲”要求,讲授知识要点,明确能力培养要求和考核标准,详细列出章节学时分配、作业量和实训要求。

二、强调实际操作，改革评分制度，突出能力培养

电子商务是从网络和商务实践中发展起来的,而且还在不断地应用和发展之中。现有的电子商务理论还很难对日新月异的电子商务活动进行卓有成效的指导,因此电子商务人才的培养要突出实战性特征,要使电子商务人员迅速理解、适应和进入电子商务实务环境,只有这样才能熟练地进行电子商务活动。强化实践教学,突出动手能力是实践教学体系的宗旨,将校内计算机机房等实训室和外贸公司、物流公司、广告公司等校外实训基地相结合,构建实践教学应用平台,培养学生的动手能力和主动参与能力,突出计算机应用、信息管理、商务网站的建设与开发、现代商务运作的技能培养和训练,全面提高学生的专业适应能力、应用实践能力、团结协作能力与持续发展能力。建立实践教学的整体观念,打破各个实践环节各自为政的局面,经过系统设计,对应于教学模块,将实践教学分为基础实验、专业实训、现场实习三部分,使其形成一个完整体系。

对于商务经济类课程来说,一是要求“走出去”,即教师带领学生针对拟定专题,到目标公司实地调研,了解电子商务的经营过程和技术,感受电子商务的工作环境和气氛,培养学生收集整理信息、分析归纳总结、理论与实践结合解决问题的能力。二是从公司聘请实践经验丰富的专家授课。三是组织学生参加学术技术报告会,丰富和扩学生的知识面。这些课程与活动的开展,可以提高学生的实际应用能力。

强化实践教学是保证高职教育特色的重要措施。强调学生在实践中学习,侧重职业技能的掌握与提高,鼓励教师在计算机前教学、在现场教学、案例教学、在实训基地教学,同时进一步巩固校内、校外实训基地。同时,购进电子商务流程中一些实体设备和模拟教学软件,让学生以各种角色在模拟环境中感受电子商务环境,培养学生适应电子商务各种岗位的技能。此外,鼓励、推荐学生利用节假日参加一些与电子商务相关的社会实践活动。

同时，从实训课程评分制度上加以改革，与学生将来可能从事的实际工作挂钩。评分不采用百分制，代之以“优秀、良好、合格、不合格”的方式，让学生在实训过程中感受的是“我要做”，而不是“要我做”，调动学生的学习积极性和创造性。这一点对学生的能力培养有很大的促进作用。

三、加强校企合作，承接实际项目，培养学生综合能力

要和政府的劳动部(局)等部门、各类企业尤其是本经济区域内有关企业加强合作。同劳动部(局)等政府部门的合作,可以发展在职业资格考试、职业技能鉴定、人才市场需求信息等方面的合作;同各类企业的合作,形式是联合办学,具体方式包括:可以建立学生校外实习实训基地;可以筹集办学经费或赞助；可以邀请企业共同研究专业方向的定位和课程体系的设置,以及职业岗位的分析;有些实训课程可以通过到企业承接实际项目来完成，例如：中小企业网站建设与推广、网络营销方案的设计等等，使得学生完成实际项目的同时能够完成课程的学习与操作，并能获得一定的收益，提高学生的学习动手积极性。不管采取哪种方式,最重要的是高职院校必须主动走出去,坚持诚信和质量原则,建立一整套的制度措施,保证人才培养质量。

四、充分利用现代化设备，优化教学手段

教学手段是提高教学水平、促进教学改革的重要因素,高职教育要提高质量,不但要掌握先进的教学思想,还要靠先进的教学手段。展。要在广泛运用实物、现场等直观教学手段的同时,加强多媒体教学,全面实施电化教学,要充分利用互联网、卫星电视、计算机多媒体等现代教学手段优化教学过程,拓宽学习渠道,丰富学习内容,共享教育资源。具体从这样几个方面来做:一是投入资金加强多媒体教学硬件建设,建设多媒体教室,购置音像设备及资料;二是对教师进行多媒体教学知识的培训;三是组织教师制作多媒体教学课件;四是在搞好实用程序开发,直接服务于社会的同时,重点开发计算机辅助教学软件。随着这一全新的教学手段逐步规范化、系列化,学生可更直观、更形象地学习本专业的知识,提高教学质量。在教学活动中,应积极探索新的教学方法,如计算机组装维护与组网技术、电子商务网站建设、网络数据库设计等,都可采用实验室网络教学,计算机组装维护与组网课的实训也可采用动手拆装、软件安装、动手组网、制作网络连接线等方法。同时,还要鼓励教师积极制作课件和网上试题库。教学实践表明:使用计算机辅助教学,不但可以大大缩短教学时间,而且可以帮助学生比较牢固掌握知识。

五、提升教师素质，优化教师队伍

只有高素质的教师才能培养出高素质的学生,建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。建立和完善校内的实验实训基地,更新现有电子商务实训室的实验实训条件的同时,应加强本专业“双师型”教师队伍的建设,并通过各项措施不断提高教师的实践水平和指导解决实际问题的能力。定期选派部分教师到企事业单位参与电子商务、物流、营销与策划等实践工作,既加强了学校与企业的联系,也为校外教学实训基地建设打下了良好的基础。另外,还可选派部分青年教师参加电子商务师有关课程的培训,到开展电子商务教学较好的大学进修,并适时地参加各种高水平的学术交流活动等,提升教师素质。

六、总结

电子商务在全球范围的迅速发展和普及，给广大高职院校电子商务专业的人才培养提出了更高的要求，这就需要电子商务专业的教学人员要不断探索和改革电子商务的教学及实践模式，加强电子商务的专业建设，以更好地适应电子商务专业应用型人才的需求。

参考文献：

[1]刘秀荣:高职电子商务专业建设的思考[J].天津职业大学学报,2005,(8)

[2]张蕾:基于国际比较的电子商务专业建设研究[J].西安邮电学院学报,2006,(4)

高职商务英语翻译实训 篇6

【关键词】高职教育 商务英语 实训教学 教学质量 措施

“以就业为导向，以能力为本位”是职业教育的教学目标好宗旨。所以，与高等教育相较而言，高职教育在教学中更加侧重于对学生进行职业性和实践性的教学。于高职的商务英语专业而言，在注重就业和实践教学的前提下，在教学活动中通过工学交替和产学结合的方式进行一线的商务领域的技术应用型人才的培养。随着国际间交流于合作的加强以及国际贸易推动商务活动的需要，英语在交流中的重要性在不断地凸显和强化，使得商务技能同应用语言相结合的商务英语成为一门专业，在进行技能型人才培养的过程中，不仅需要锻炼英语基本的听、说、读、学、译等，还要将基础能力进行拓展并获取商务知识的前提下进行有效的应用，这样的技能要求就体现了实训教学的重要性，以有效培养学生的专业技能。

一、高职英语专业实训教学的现状分析

1.中青年教师缺乏实践经验，“双师型”师资力量匮乏。就目前的高职院校的任职教师而言，多为大学或者研究生毕业后直接任职，虽然具有较强的语言能力和理论知识，但缺乏实践能力和教学经验。在学校教育中有一定的实践活动，但是并没有受到系统的实战训练，在教学活动中开展实践教育有所欠缺，这就导致整体师资力量难以满足“双师型”的教学要求，在教学中并没有太多进行过专业的实际工作而具备实践能力的教师。

2.缺乏先进的实训教材，没有完整的教学体系支撑。在全新的教学环境下，高职教育得到了快速而迅猛的发展，但是实际教学中的教材建设起步较晚，尤其是实训教材建设落后且滞后，难以同快速发展的教育现象相一致，这样的矛盾在高职的商务英语专业中也有明显体现。因为在市场上难有关于商务英语专业的实训教材，所以高职院校会在校内进行教材的编写，以为满足实训教学的要求，但是这样的教材设置具有极强的随意行，难以形成有效的体系。

3.没有充足的实训项目设置，难以全面实现实训目的。在商务英语的实训教学中，往往会独立设置单项训练环节来培养学生的单项及转向技能，但是分割式的教学活动不能使学生在实践活动中有效的体会最为外贸业务员的整体性的操作活动和内容，难以在教学中有职业氛围的及时体验感，不利于对学生综合能力及职业道德素质的培养，并且在缺乏衔接性的前提下导致实训内容的重复和单一。

二、提高高职商务英语专业实训教学质量的措施

1.提高教师的实训教学水平和能力。

（1）强化“双师型”师资队伍建设。在引进教师资源时，学校可以从高校邀请资深的教授或者知名企业的成功人士对本校教师进行实践操作的全方位培训工作，以更好地提升教师在应用技能和实际操作等方面的综合素质。此外，教师还需要进行综合考试，来获得“双师型”的资格认证，以提高自身综合能力，进而保证实训教学的整体质量。

（2）强化校企联合，提供实践机会。学校可以强化校企联合，为教师提供培训和实习的机会，并定期开展同企业专业认识的交流座谈，沟通关于商务英语实训教学的更好方式。实习结束之后，教师可以根据自身的实践内容进行自我总结，并在有实践经验支撑的基础上调整或者制定全新的更加符合实际的教学内容和计划，使学生能够真正的掌握实践经验。

2.建设商务英语实训教学的立体化教材。实训教材的准确定位直接影响着教学的质量和效果，在便携实训教材时需要将学生的需求放在第一位，结合校内资源，强化对学生商务情景的模拟和相关角色的实践训练，提升学生在具体的商务工作中的沟通能力和交集能力，有效在校内实践环节培养专业性的综合技能，以更好地满足岗位的需求。

3.优化实训项目设置。在进行项目设置时要从商务英语的专业核心课程出发，并在结合到当地的经济类型及专业性的用人要求出发进行实训教学项目的设置，使学生在掌握教材理论知识的基础上对本专业的核心技能有明确的认知，进而在实训中能够有效把握实训环节，在实训的模拟环节将自身的相关知识得到充分的应用，在任务型教学中达到专业所需要的素质化教育和要求。

4.强化实训基地的建设。开展实训教学要有一定的资源支持，通过完备的基地建设，能够使学生的实训活动处在仿真的教学环境之下，使实训项目设置的模拟教学环节更加具有真实性和职业性，为学生提供更加良好的工作环境和语言环境。此外，还需要建立稳定的校外实训极低来有效保证实训教学的整体质量，通过实现校企结合，在互惠互利的基础上为学生提供丰富的实习场所，使学生能够更好地体验即将面临的工作环境和职业要求，强化自身在职业要求中的各项技能和素质，提升专业化的综合素养，进而增强就业竞争力。

三、结束语

高职院校商务英语专业的实训教学是有效实现专业知识应用和提升英语交际应用能力的重要渠道和方式，能够在实训中有效完善专业的技能培训目标和人才的培养计划，但是因为自身条件和教学环境的限制，高职院校的商务英语教学并不是完全的尽如人意，所以需要在教学中结合学生的实际需求和专业的教学特点开展改革之路，以更好地提升实训教学环节的整体质量，在对教学课程和整体建设进行深化改革的基础上，使学生的综合应用技能得到有效提升。

参考文献：

[1]陆浔.对高职商务英语专业实训教学的分析与思考[J].现代企业教育，2012，03：35-36.

高职商务英语翻译实训 篇7

一、高职商务英语实训教学现状

(一) 实训教学目标不明确

在高职院校, 虽然实训教学已受到广泛重视, 大家也清楚地认识到实训教学对于培养和提高操作技能和应用能力的必要性和重要性。但是由于教师不太了解外贸行业对商务英语人才职业能力的要求, 实训教学比较盲目, 没有明确的目标和任务。

(二) 实训教学条块分割, 难以构成科学、系统、完整的实训教学体系

在商务英语专业开办之初, 主要是由各课程任课教师自行拟定实训教学内容, 独立进行单项技能训练, 如:《外贸函电》课程训练学生的商务写作能力, 《进出口业务与单证》课程训练学生的英文制单能力。这种实训教学虽然取得了一定的教学效果, 提高了学生的单项技能, 但局限性很大。目前外贸企业需要的是具有较高综合职业能力的高素质人才。由于各实训项目开发的随意性很强, 相互之间没有联系, 整个实训教学缺乏系统性、完整性, 导致学生难以将所学的各项技能联系起来、融会贯通, 学生的综合职业能力弱, 不能满足企业需要, 陷入就业难的困境。

(三) 、实训教学的考核评价缺乏科学性、合理性

教学考核对教学起着检查、管理、导向和促进作用。教学考核评价的科学合理与否直接影响到教学质量和毕业生的素质。目前高职商务英语实训教学的考核一般是通过布置实训作业或实训报告来完成的。实训教学注重学生职业能力的培养。而作业、实训报告难以全面真实的反映学生的职业能力, 从而影响了考核对教学的导向和促进作用的发挥, 缺乏科学性、合理性。

二、优化高职商务英语实训教学的对策

针对目前高职商务英语实训教学中存在的问题, 笔者从以下几方面尝试性地提出了一些优化高职商务英语实训教学的对策, 以期提高学生的综合职业能力, 培养出满足企业和社会需要的商务英语人才。

(一) 明确商务英语实训教学目标, 规范实训教学过程

行业特点和人才需求分析是确定实训教学目标的依据。外贸行业主要涉及商品流通、交换、售后和其他各类服务, 要求从业人员具备宽泛的商务知识、熟练的商务操作技能和良好的商务英语应用能力。通过走访企业, 笔者了解到企业最看中的不是毕业生的学历, 而是其综合职业能力 (如进出口业务操作能力, 商务英语应用能力等) , 要求毕业生上岗就能工作, 为企业创造产值。因此, 高职商务英语实训教学应以培养学生的综合职业能力为目标, 坚持一条主线、一个重点。即:坚持以商务英语应用能力的培养和提高为主线, 使之贯穿于各个实践教学环节;坚持以商务操作能力的培养和提高为重点, 把商务技能训练放在突出地位, 从而融商务语言应用能力和商务操作能力的培养于一体, 提高学生的综合职业能力。

(二) 构建科学、系统的实训教学体系, 提高学生的综合职业能力

针对高职商务英语实训教学条块分割、各实训项目互不联系的现状, 依据企业对商务英语人才的要求, 笔者力图建立一种科学、系统、全面的实训教学体系, 以培养出具有较强综合职业能力的高职商务英语人才。实训体系主要有以下三部分构成。

1. 课堂实训。

课堂实训是根据课程内容和企业对学生的岗位能力要求进行的实训, 一般安排在课堂教学期间, 与课程同步进行。一些语言技能课程, 如商务听力、口语、口译、笔译等, 都可进行课堂实训, 着重培养学生的商务英语应用能力。一些实用性很强的商务专业课程, 如国际贸易实务、外贸函电、商务谈判等, 也可以进行课堂实训, 以培养学生的商务技能为重点。教师对课程进行有序的分解和排序, 在课堂教学中设置以培养和训练职业技能为主的实训模块。在进行完理论教学之后, 可进行与理论教学相对应的实训。商务技能实训安排在课堂内进行, 不仅增强了学生的商务操作能力, 还加深了学生对理论知识的记忆和理解。各门课程的实训要依次有序地进行, 内容设置要相互关联, 循序渐进, 不可条块分割。这样, 学生在完成各门课程的实训后, 就会逐步具备商务工作必备的各项技能。

2. 综合实训。

综合实训是在学生掌握了各项商务技能后, 将各项技能联系起来, 进行综合运用, 融会贯通, 以培养学生的综合职业能力和团队合作精神为主的软件模拟实训, 以适应当今外贸企业的用人要求。综合实训以模拟公司的形式进行, 采用案例为实训内容, 以学生自己动脑动手操作为主, 教师指导为辅。在设立的模拟公司里, 教师担任经理, 负责整个公司的运作, 学生在不同的业务部门担任不同的角色、分担不同的工作, 业务部经理、业务主任可竞争上岗, 以提高学生的工作积极性和责任感。教师以全真的案例材料对学生进行整个进出口贸易流程的操作训练。在虚拟的贸易环境中, 教师要求各个业务部门通力合作, 业务上互通有无, 相互配合, 高效率的完成任务。为了让受训学生掌握全面的技能, 可以对他们进行轮岗实训。这种仿真模拟实训使学生将不同的知识点和技能点融会贯通, 使学生学会了沟通、合作, 培养和提高了学生的综合职业能力和团队合作精神。

3. 顶岗实训。

在校内进行了课堂实训和综合实训后, 可安排学生到外贸企业进行顶岗实训。在顶岗实训时, 学校根据学生的工作性质和内容, 有针对性地安排具有相应专长的老师给予指导, 帮助学生解决工作中遇到的问题, 实现理论与实际, 学校与社会的“无缝对接”。

(三) 、突出职业能力考核, 实行多元化考核

教学考核反映实践教学质量和效果, 对提高实践教学质量具有导向和促进作用。高职商务英语实训教学注重学生职业能力的培养, 实训教学体系包含了众多环节, 每一环节又涉及了不同的内容和方式, 所以其考核评价方法应该突出职业能力考核、多元化。在内容上, 不仅考核理论知识, 还应对学生的实际操作能力、商务英语应用能力、分析问题和解决问题的能力、团队合作能力等进行考核。在方式上, 除了作业、实训报告外, 还应包含笔试、口试、技能演示、实物操作和软件模拟考试等方式。考核注重过程性评价, 有的考核采用了百分之百的形成性评价, 学生成绩完全是其平时表现的体现;有些则采取了形成性和终结性评价相结合的形式。这种突出职业能力、多元化的考核评价有利于学生及时发现自身的问题与不足, 激发学生的实践创新能力, 有利于教师及时发现教学中出现的问题, 调整教学导向, 使实践教学更贴近企业和社会需求。

实践教学是培养学生职业能力的关键教学环节。要培养出满足企业和市场需求的具有较强职业能力的商务英语人才, 必须深入探索符合行业特点和企业需求特点的实践教学规律和方法。只有通过循序渐进的尝试, 逐步使实训教学体系规范化、常规化, 才能办出专业特色, 保证人才培养质量。

参考文献

[1]侯松, 曾美芬.高职商务英语专业发展及其实践教学模式研究[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2008 (4) .

[2]徐维林, 曾宗福.从国际高职教育理念谈中国高职教育师资发展方向[J].徐州工程学院学报, 2008 (11) .

[3]严美姬.高职商务英语专业实训教学改革初探[J].番禺职业技术学院学报, 2005 (12) .

高职商务英语课程实训教学改革探析 篇8

关键词：高职院校,商务英语课程,实训教学,教学改革

在现代的高等职业教育院校中, 作为职业教育中的一项重要内容, 商务英语教育课程的重要性, 引起了很多高等职业教育工作者的关注。在以往的商务英语实训教学工作中, 因为教学模式、理念的陈旧, 在实际的教学工作中往往会出现一些问题。所以进行好英语实训教学的改革工作, 就成为了做好高等职业院校商务英语教育工作革新的一项重要内容。

一、高等职业教育中英语实训教学的特殊性

因为高等职业教育目的的特殊性, 在高职的商务英语教学中, 教学的目的指向性很强, 既教学的最终目标就是要培养出在实际的工作中, 有英语实际的应用能力, 可以在实际工作中进行英语是操作能力的学生。在这个教育目标的要求下, 作为培养高职学生英语实际操作能力的商务英语实训教学的重要性就变得极为突出了。

二、实际教学工作中英语实训课需要解决的问题

(一) 部分的高职院校没有开设专业的英语实训课程

在一些高等职业院校中, 因为教育领导的不重视和实际的工作困难, 没有开设专业的英语实训课程, 而是将英语的实训课程和其他的英语教学课程进行了合并。这样就会造成以下的问题。一是在教学的过程中实训的过程很短, 学生很难保证实际训练的有效时间, 进而使教学达不到实训课的教学目的;二是在教学过程中, 因为训练是和其他的课程一起进行的, 所以在教学工作中, 难以形成系统的学习。三是在课程安排中, 不设立专业的英语实训课程, 就会造成部分的学生对于这项课程的不重视, 造成学习的成绩下降。

(二) 在专业英语实训课教学中存在的问题

1. 实训的教师教学水平问题。

英语的实训教育是一项很专业的教育工作, 需要具有一定水平的英语教育工作者来完成。不仅要求教师具有英语专业的口语、翻译、书写等实际操作的能力, 同时还应该具备一定的商务英语的专业能力和一些与商业有关的专业知识。所以现在高职中实训课程的一般都是有普通的英语老师进行, 这样的教育很难起到实训课程应有的教育目的。

2. 专业课时不足的情况比较普遍。

虽然在高职院校中有的设立了专业的实训课程, 但是因为诸如教室安排、人员安排等各类原因, 实训课程的课时一般很少, 这样会造成学生的实际训练的过程时间缩短, 达不到有效训练的目的。

3. 在专业教学工作中缺乏专业教育资料。

现阶段邪的高职院校在进行英语实训课程中, 很难找到专业的商务英语实训专用的学习教材、学习资料, 语音资料等专业资料进行教学工作。所以在教学中采用的还是普通的教材和学习资料。

4. 在英语实训工作中缺少专业的实训教室和训练基地。

与其他的实际训练工作一样, 专业的训练教室和基地是进行英语专业训练教学工作的最佳场所。但是, 在现阶段的商务英语实训课程的安排中, 因为场地、资金等问题的影响, 很多的院校缺少专业的实训教室和基地。

三、如何做好高职院校的英语实训课程改革工作

在我们对高职院校实训课程中的教学内容和现代商务工作中英语的应用进行统计分析, 不难发现英语实训课程的学习内容在学生毕业后所从事的实际工作中发挥了很重要的作用。所以在实际的教学工作中, 对英语的实训教学工作进行全方位的的改革就显得非常重要了。

(一) 在院校的商务英语教育理念中确立实训课的核心地位

高职院校的学习目的就是为企业教育出在一线的具有实际工作能力的专业性职业工作者。正是因为这样, 在商务英语的教学工作中, 我们才更应该确立起实训的课程主要的核心地位。只有形成了这样的教育理念, 我们才可以在高职院校中很好的开展英语实训课程的推广工作。所以在商务英语教育工作中, 我们必须改变传统的以书本教学为主的传统的理念, 在教学中树立实际训练课程的核心地位, 以教育出具有实际工作能力的商务职业人才为教育目标。

(二) 利用院校优势, 开发出专业的英语实训教育材料

因为高职院校教育者队伍中, 实际上并不缺乏一些专业的人才。高职院校可以利用这种特殊的优势, 结合实际中英语实训教学工作的特点, 进行专业的实训教材的开发工作。开发工作中, 除了院校中的教育人员外, 还可以在社会上聘请专业的工作者参与到教材的开发工作中来。这种专业教材开发工作的开展既可以为院校本身的英语教学工作打下很好的基础, 还可以填补相关的教学领域的空白, 是一件一举多得好事。

(三) 做好专业商务英语实训教师的培养工作

除了专业学习资料的开发工作外, 高职院校还应该做好专业英语实训教育工作者的培养工作。这种培养工作可以利用以下的培训手段。一是选送教师到相关的学习机构进行学习。二是在院校的组织各类的专业人才进行交流和互相学习工作, 利用不同专业人员之间相互进行培训工作, 取长补短, 共同发展。这样可以大大的降低培训成本。

(四) 开展专业的英语实训教室和基地建设工作

在专业的英语实训工作中, 除了专业的教材和教育工作者外, 专业的教室和基地的建设工作也是很重要的。所以高职院校的基建工作中, 专业的教室和教育基地的建设工作应该被我们所重视。如在实训工作中利用模拟英语谈判的会议室, 进行英语商务谈判的实训工作;或是在英语口译教室中进行口译的实训工作, 效果会比以往的教学工作明显很多。

(五) 在教学工作中采取校企联合教学模式进行实训教学

除了传统的课堂教学模式以外, 高职院校在商务英语教学工作中, 还可以利用校企联合教学的新模式, 做好实训教学工作。请企业中的专业商务英语工作人员请到教室中, 将企业中的实际工作案例介绍给学生进行学习。让学生到企业中, 在实际的工作氛围中感受专业的商务英语工作环境。

小结

对高职商务英语专业实训教学的思考 篇9

一、高职商务英语实训教学的重要性

商务英语是商务环境中使用的专有英语, 目前学术界普遍认为商务英语应属于应用语言学的研究范围, 以语言学与应用语言学理论为指导, 涉及多门类、跨学科的交叉性学科, 是英语的一种重要社会功能变体, 亦是专门用途英语的一个重要分支。因此, 我们可以将商务英语的学科具体定位为:英语→应用语言学→特殊用途英语→商务英语。从这个学科定位可以看出, 商务英语是一门应用学科, 其教学目的是培养学生用英语从事国际商务交际活动的能力。根据商务英语专业的这些特点, 结合人才市场的需求, 我们确定了高职商务英语专业的培养目标:旨在培养具有扎实的英语语言知识和较强的英语口语交际能力, 适应全球经济一体化, 特别是加入世界贸易组织后商贸活动第一线需要的, 能够胜任外事外贸金融及外资企业的涉外商务工作、语言服务工作和文秘工作的复合型、应用型中高级商务英语专业人才。

国际上应用语言类大体上都实行能力本位 (comp e tence2ba sed) 教学模式, 较典型的是北美的CB E和DACUM课程模式。这种模式着重于能力标准, 即对职业岗位作十分详尽的工作任务分析, 以对应专项能力开发相关课程, 并进行实训。应用语言类学生综合应用能力的培养必须通过实训环节来完成, 这点已经得到有识之士的关注并呼吁尽快将此纳入高等教育的常规教学[1]。商务英语专业属于应用语言类, 该专业学生的综合应用能力的培养同样需要通过实践环节来完成, 因而应剖析商务英语专业人才培养目标, 明晰各课程的专业能力, 进行企业调研, 深入了解商务实务中项目策划、运作和管理的实践模式, 将项目设计引入实践环节, 尝试建立一种有利于学生综合应用能力培养的实训模式。也就是说, 实训教学要能够把语言学习、商务知识和商务技能培养有机地融合在一起, 把商务知识学习和商务操作技能训练有效地衔接在一起。

从当前人才市场的需求来看, 大学生找工作难的原因之一就是缺乏相关工作经验, 许多用人单位急需的是那些具有实践经验的应用型人才。报纸曾经报道过硕士研究生就业率低于专科生。由此可见, 只有纯理论的研究而缺乏相关技能有效实训的人最终不会被社会所接受。因此, 面对日趋激烈的外语人才市场, 高职高专商务英语专业在坚守广适用、强运用的同时, 要强化实训手段, 提高商务英语毕业生的竞争力[2]。

二、商务英语专业实训课程教学中的现状

1. 商务英语专业实训课程教学中的优势

1>当前英语教学改革的重点是倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教育途径, 发展学生综合语言运用能力, 主动思维, 大胆实践, 提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此, 专业英语教学应注重语言的“实用性”和“实践性”。而对于商务英语专业, 教师尤其重视培养学生英语语言知识和商务技能, 培养学生英语交际运用和商务技能并重。

2>将考取职业资格证书纳入教学计划。商务英语专业各门课程, 以使学生掌握英语语言知识和商务技能为教学要求。因此, 教师在课堂讲授的同时, 一直鼓励学生参加剑桥商务英语证书考试 (BEC) 、商务单证员、商务秘书等职业资格证书的考试。考教分离, 既是对教师教学质量的检验, 又是对学生语言及商务技能的验收。教学目的的明确, 激发了师生教与学的积极性, 强化了职业能力培养的要求, 使教学中突出职业能力培养的主旨得以保证。

3>坚持“以学生为主体”的根本。学生是课堂教学的主体, 必须以学生为本, 才能在有限的教学时间内让学生得到最大限度的训练, 实现学生能力培养的目标。教学中, 首先, 要让学生能够正确定位。学生了解教学目标, 明确该课程实训的意义, 就能主动自觉地学习和实践。其次, 要淡化理论教学与实践环节的界限。为了让学生能够更快地掌握商务英语专业知识, 教师打破了理论课与实训课的界限, 实行理论教学与实训活动交互进行, 从课堂到实践, 再由实践回到课堂。这样经过认识、实践、再认识、再实践的学习过程, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学习主动性。再次, 合理安排实训内容, 实现理论与实践的有机结合, 使理论与实践循序渐进, 相辅相成, 才能使学生在英语交际运用和商务技能学习中双双受益。

2. 商务英语专业实训课程教学中存在的问题

1>计划学时有限。在商务英语专业的教学中, 要完成使学生由对英语及商务知识陌生到熟知, 再到完全熟练的渐进过程, 必须使训练达到一定的量, 才能取得质的飞跃, 单凭计划学时是难以完成的。

2>.语音设备有限。受客观因素的影响, 一些学校的多媒体语音实验室及设备有限, 在计划学时之内无法保证学生的听说读写译技能及商务流程业务都能上机训练, 使学生的训练程度大打折扣, 技能训练受到影响。

三、商务英语专业实训课程教学可采取的对策

按照职业岗位群所需要的综合能力来设置课程, 这对高职院校来说, 是一场深刻的革命。高职院校能否顺利完成这样一场革命, 办出自己的特色, 关键在于自身教师素质。要把采取多样化、多渠道的方式培养一支教育观念新、教学水平高、实践能力强的“双师型”师资队伍作为办出商务英语专业特色的。

1、多渠道提高教师个人基本素质。

高职院校应设立专项基金, 鼓励教师到商务一线进行锻炼, 并制订计划有步骤、分层次地选送教师出国留学考察或到相关企业进行学习观摩和挂职锻炼, 考取相关行业职业资格证书, 用以增加教师职业感性认识和实际操作技能。学校还可建立相应的考核机制, 作为一种岗位要求, 激发参加企业实践的主动性。建立一支高水平的兼职教师队伍, 从企业聘请人员充实到师资队伍中来。专业课程体系和教材的开发和论证, 订单式人才的培养, 应聘请相关企业的人事经理或负责人担任顾问。参考企业第一线的岗位技能需求, 设计技能训练体系, 共建校内外实训实习基地和培训基地, 为学生的实习以及就业提供空间[3]。对于缺乏配套师资的实训课, 一定要聘请专业人员担任实训教师, 请他们把实战中的经验和教训传递给学生, 弥补以教材为蓝本的教学滞后和纸上谈兵的不足。

2、实验、实训基地建设是保证实践教学的必要条件。

所以应及时建立起与人才培养目标和实训教学体系相匹配的专业化数字语言实验室、模拟实训室。其中模拟实训室尤其重要, 它可以弥补商务英语专业顶岗实践岗位的匮乏及时间不宜协调等方面的不足。在模拟实训机房, 安装相应的配套实训软件, 建立“外贸实习平台”、“外贸单证教学系统”和“电子商务模拟实习”等多个模拟系统, 供学生模拟操作。高职高专院校还要与外贸公司、进出口企业、合资企业或其他对外经济机构建立密切的联系, 经常给学生提供学习观摩、参观调研的机会, 大力加强校企合作, 积极打造实训平台。校外实训基地既是校内实训教学的延伸, 也是学生接触社会, 了解就业形势和对学生进行职业素质训练的重要途径。企业为学校提供实践教学基地, 学校也可以利用自己的人才优势, 帮助企业员工进行英语培训和各种职业资格认证, 这种互助也是高职院校扩大校外实训基地的有利条件。

结束语:

高职高专商务英语实训教学是巩固商务知识和提高英语交际运用能力的重要环节和方式, 是实现专业培养目标和人才培养规格的有效途径。要改变目前商务英语实训教学中诸多不尽如人意的地方, 必须在教学实践中大胆探索适合本专业特点和规律的改革之路[4]。只有不断深化实训教学改革, 实现实训课程规范化和常规化, 才能完善实训教学体系, 形成特色, 促进商务英语学生各项技能的平衡和发展。

摘要：商务英语属于应用语言学的研究范围, 实训教学是高职商务英语教学的重要组成部分, 是商务英语专业办出质量、办出特色的关键。高等职业教育对学生的职业能力培养被提高到一个新的高度, 学生的职业能力水平直接关系到学生将来的发展。商务英语专业实训课程有效地把教学与实训相结合, 以培养学生英语交际运用和商务技能并重, 提高实训教学质量。通过对课程的系统学习和实践, 学生能够掌握商务英语专业的核心能力和关键能力, 增强对就业岗位的适应度。

关键词：高职,商务英语,实训教学

参考文献

[1]张立玉.对建立商务英语实训模式的思考[J].边疆经济与文化, 2006, (11) :146-147.

[2]程平.高职高专商务英语专业实训现状及其对策研究[J].教育理论, 2007, (9) :14-15.

[3]曹淑萍.对高职商务英语专业实践教学改革的几点思考[J].长春理工大学学报, 2007, (6) :129-131.

高职商务英语实训模式的构建与实施 篇10

一、明确实训目标

实训课程和任何理论课程一样, 也需要有明确的课程目标, 即学生需要明确实训的计划和安排, 知道该做什么, 以及通过训练所需达到的标准和要求。

大部分高职院校的商务英语实训可以分为情景训练和综合实训。低年级开设的情景训练课程内容通常包括, ①贸易业务, 如:进出口商品的询盘、发盘、还盘;贸易合同的签订;货物的运输和保险;检验报关流程;纠纷的解决和索赔的处理。②商务情景, 如:企业的应聘与面试、业务洽谈、产品介绍、接待客户、商务旅行。③外贸信函, 如:电子邮件、商务信函、业务通讯、信用证等的撰写。

情景训练的课程目标为:帮助学生熟悉基本的外贸知识, 掌握进出口贸易所需的各项技能, 熟悉商务运作的各个环节, 学会组织日常的商务活动, 提高口语表达能力和演讲能力, 以及了解商务英语信函的基本写作方法、结构特点、词汇和句型特点, 具备一定的信函读写能力[2]。

情景训练围绕各种商务话题展开, 以单项训练为主, 主要提高学生的商务语言技能, 是综合实训的基础。高年级开设的综合实训课程是对单项训练中各个商务环节的串联和整合, 它从整体专业知识出发。课程目标为:让学生用商务英语作为工作语言, 通过完成各项包含多个环节、较为复杂的模拟任务, 提高商务语言表达能力, 培养沟通和合作能力, 增强实际工作能力。

二、更新实训素材

明确实训目标之后, 开展实训活动之前, 还必须准备好合适的实训素材。实训素材的完备与否直接关系到实训的有效性和真实性。为了能让学生体验到实战性, 实训素材的准备需要注意以下两点。

一是材料的时效性。实训课采用的教材、教参不宜长期使用。因为, 课本的时效性较差, 内容相对较为滞后, 而当今社会发展迅速, 产品更新换代快速, 商务活动日益多样化, 只有使用富有时代气息的教学内容, 才能切实帮助学生提高实际能力。因此, 在材料的选择上可以使用最新出版的教辅材料, 也可以根据教学需要, 自行编写教学内容, 以便做到与时俱进。

二是材料的真实性。材料的真实度越高, 学生学习的兴趣就越大。因为学生会觉得课堂上所练习的内容和将来的实际工作是密切相关的, 如果在学校里练好了本领, 工作时就相对简单了。反之, 如果实训素材脱离实际, 学生只会敷衍完成任务, 积极性不高, 主动性不强, 最后学习效果也欠佳。为了取得较高的真实性, 实训的素材可以选取某些与校方合作企业的产品宣传册、网站介绍、会议资料、客户订单、报价单等。

三、丰富实训方式

有了明确的实训目标和新鲜的实训素材, 使用丰富的实训方法, 采取多样的实训手段也是必不可少的一个环节。

在低年级的实训课中可以使用情景教学法, 利用实训软件来配合相应的单向训练。情景教学法要求教师根据施教内容以及学生需要掌握的知识和技能, 引入或创设具体生动的场景, 使学生通过体验得到发展。但是, 由于受到实际情况的种种限制, 创造完全真实的商务实训环境是很难的。如果通过实训软件, 模拟出各种商务场景, 就能极大地提高学生的兴趣和学习效果。例如, 学生可以通过电脑程序进入模拟的商务谈判室, 成为洽谈中的一员, 完成一次商谈。这种新颖的实训方式, 可以调动学生的积极性和主动性。

在高年级的综合商务实训课程中可以采用项目驱动的任务教学法, 按照分析项目、确定任务、制定计划、决策、实施计划、检验结果、质量控制、分析反馈信息、修订计划这样的过程, 逐步实施[3]。以指导学生作为企业代表, 参加模拟外贸交易会为例, 首先需要分析此次会展的规模、面对人群, 确定参展的产品。然后准备好产品目录和产品说明书, 设计展台的布置和工作人员的服装。最后可以邀请合作企业的人员针对上述工作提出相关专业意见, 并进行相应的改进。

在实训课堂中, 学生是主体, 教师的角色是组织者。教师的作用是向学生提供解决问题的方法, 而不是直接告诉学生应当如何解决问题。一方面, 学生应该带着问题, 借助网络资源进行独立自主的学习, 提高分析问题、解决问题的能力。另一方面, 教师应鼓励学生采用合作学习法, 尤其是在以项目为呈现内容的综合实训阶段。在进行合作学习时, 学生通过合理分工, 互帮互助共同完成任务, 既能锻炼语言能力, 又能提高沟通和表达能力, 同时还能培养团队意识, 提高社会适应能力。

四、完善评价体系

学生的实训成果是检验实训完成情况的一个重要手段, 既然实训课程强调在“做中学”, 那么最终的考核方式也应该体现学生的实践能力, 而不是传统的、以识记为主的卷面考试能力。为了真实反映实训质量, 可以从以下三个方面来完善实训的评价体系。

第一, 注重平时表现。

在实训课上, 无论是独立完成的听说读写技能练习, 还是通过讨论实践完成的小组活动, 都能直观、多角度地反映出学生的参与程度、创新能力、合作意识以及英语水平。学生的平时表现具有持续性稳定性的特点, 比最终的纸笔考试结果更有说服力。

第二, 结合比赛考证。

目前, 大专院校都非常重视学生考取相关技能证书的通过率和参加各类技能大赛的获奖率。如果利用课余实践进行大规模的选拔和培训人才考证参赛, 不如结合实训课进行相关训练, 安排学生参加单证员、外销员、报关员等资格考试, 以及各类英语口语、演讲、辩论比赛。这样不仅使实训内容更有针对性, 实训考核更为客观, 还能使学生在商务英语技能上提高更快。

第三, 组建考核小组。

普通课程的考核都是由授课教师一人担任的, 但是实训课程涉及内容广、范围宽, 可以组建一个实训指导及考核小组。考核小组由实训主带教师和企业相关专家组成, 对于学生的语言技能和商务技能分别给出评估结果[3]。

五、拓展校外实训基地

目前高职院校的“品牌”、“特色”专业都要求开设顶岗实习课程, 那么建立稳定的校外实训基地就显得尤为重要。商务英语的实习岗位相比工科类的岗位来说, 较为缺乏, 也无法大规模地集中于一两家企业。因此拓展一批紧密型的校外实训基地, 需要专业负责人、校方和地方政府的共同努力。

首先, 通过校方或政府的牵线搭桥, 可与企事业单位签订长期接纳实习生的合同, 逐步建立起合作型的校外实训基地, 定期安排学生进行定岗实习。同时邀请企业人员进行现场教学指导, 记录学生的实训情况及时反馈给专业教师, 让学生在真正的商务环境中提高职业能力, 增加就业机会。

其次, 学校可以聘请企业导师担任校内技能大赛的评委, 适时给出专业点评, 提出专业意见, 进一步提高学生的商务英语应用能力。同时也可以邀请企业导师参与校内实训中相关环节的一线教学, 帮助学生获取最新的商务知识和实际的商务技巧。

最后, 学校和承担校外实训的企业可以进一步紧密合作。校方可以听取企业人员对于人才培养方案的改进意见, 制定出更为符合市场需求的教学计划。企业也可以根据岗位需求, 委托学校培养商务英语专业人才。这样双向的合作, 既满足了商务英语专业校外实训基地的拓展, 又能利用学校的师资力量和软硬件设施, 培养出企业需要的人才。

摘要：高职商务英语实训是提高学生商务英语能力和商务技能的重要环节。实训模式的构建与实施必须从实训目标、实训素材、实训方式、评价体系和校外实训基地, 这五个方面着手, 才能培养出满足岗位需求和具有职业能力的商务英语人才。

关键词：商务英语,商务技能,实训模式

参考文献

[1]徐爱华.高职商务英语实训教学存在的问题及思考[J].南宁职业技术学院学报, 2008, (2) :41-44.

[2]钟洁玲.高职院校商务英语实训教学探微.韶关学院学报[J].2007, (8) :161-163.