策略改变

策略改变（精选十篇）

策略改变 篇1

通过抽样调查, 在目前的小学高年级作文批改中, 从教师层面来来讲暴露出这样几个倾向性的问题:因为面子, 所以精批;因为包办, 所以辛苦;因为滞后, 所以低效。从学生层面来讲, 同样暴露出这样几个共性问题:在乎结果, 忽略过程;依赖性强, 缺乏主动性。

那么, 如何有效地发挥作文批改的实效性, 让作文批改能成为语文老师愉悦身心的精神之旅, 而不是成为一种精神的负担呢?这是摆在每个语文教师面前的一道新课题。到底该如何审视我们的作文批改, 在为自己“松绑”和“减负”的同时又使学生受益呢?

变“精批细改”为“精批略改”

叶圣陶先生曾“亲自逐字逐句地批改”了肖复兴初三时写的一篇作文, 使肖复兴感到在“写作道路上迈出的脚步方才比较扎实一些。”因此在肖复兴的儿子开始作文时, 他也“觉得应该像长辈待我一样, 将一份诚心、耐心给予孩子”。在《我教儿子学作文》一书中, 就有一辑收录了肖复兴具体帮助儿子修改的作文范例。由此可见, 小学生学习语言阶段离不开范例。作文批改是应该精批的, 只有精批, 才能更好地体现老师的主导性和示范性。但是, “精批”并不等于“细改”, 若是一对一的批改可以做到“精批细改”, 但是面对班里四五十名学生, 要是每本都“精批细改”的话那是绝对不可能的, 因此我认为, 小学作文批改要提倡“精批略改”。所谓“精批”, 即教师尽可能地找出学生作文中的优点和问题, 给予恰当的奖赏、指导、点拨, 而非面面俱到的细改;所谓“略改”, 即教师把“改”的工作尽量交给学生去做, 而非一味包揽。“精批”和“略改”其实是并不矛盾的。

变“单向批改”为“双向交流”

俗话说:懒惰娘育勤劳儿。家长把事情都包办了, 那小孩还有多少自主发展的空间呢?同样, 教师在作文批改上倾其全力, 独自包揽, 学生好像局外人一样不能参与其中, 那么写作的积极性又谈何提高呢?

1.多评讲———让学生在点评中分享智慧

目前作文评讲走过场是造成作文教学效率不高的一个重要原因。事实上, 评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。只有多评讲, 学生才会尽可能多地接受反馈, 对自己的作文及时“扬长救失”;只有多评讲, 才能多鼓励, 满足学生的学习成就动机;只有多评讲, 师生才会共同创造平等、民主、合作的氛围, 学生才会在自由、自在、自觉的空气中激活思维, 焕发创造活力, 从而获得作文和人格的双重发展。

2.多互批———让学生在互动中自改作文

作文批改是一种阅读, 是一种心灵的沟通、交流, 是一种享受, 更是一种提高。因此, 学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地———修改, 使其在互相批改中认真切磋, 取长补短, 其效果总比老师独揽批改的效果要好。

我曾多次尝试做这样“偷懒”的事情, 而且从中获得了许多意想不到的收获。正如教育学赞科夫所说:“教学一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学就能发挥高度有效的作用。”

变“硬性评价”为“软性诱导”

处在小学阶段的学生作文, 确实还像刚学走路的孩子, 有不少缺点甚至错误, 他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏, 严重滞后, 驾驭文字的能力也相对稚嫩, 所以必然会有词不达意、用词不当、逻辑混乱、层次不清的现象, 在这样的情况下, 最好不要对学生的文章用我们成人的眼光进行体无完肤式的修改。试想, 当学生拿到被改得面目全非的作文本的时候, 他们会是怎样的心情?

对于学生来说, 一般千字以内的课堂习作, 让学生一气呵成, 不作大的修改为好, 这样做, 一是为了应试, 平时改惯了, 磨蹭惯了, 考试来得及应付吗?二是为了提高自信心, 一篇千字文章, 一稿二稿地改, 文章似乎是改得好些了, 但是有的学生自信也越来越少了。

新的课程标准提出的软化作文评估手段, 就是在告诉我们, 不要把作文评估卡得那么死, 非要那么量化, 非要那么的一分半分地抠, 非要分出个短长优劣, 而是要让学生尽量淡化对分数的注意, 恪守主体性、鼓励性、启发性和针对性的原则, 强化对写作的兴趣和信心的培养, 练就好的文品和人品。每一次的作文训练抑或是作文批改, 其目的仍然是一种“诱导”, 诱导学生写得多、写得好, 有兴趣写, 有信心写, 使他们感到“易于动笔, 乐于表达”, 这才是作文批改的最终目的!■

正确把握课程标准改变写字教学策略 篇2

湖北省枝江市实验小学 徐国东

2011年8月《教育部关于中小学开展书法教育的意见》指出：书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。因此，写字教学是一项不容忽视的基础工程。然而，在新课程实施的这几年中，写字教学的现状如何？又怎样去落实呢？值得我们每位语文教师反思和探索。

一、与新课程不和谐的忧人现状。

1、电脑冲击下的尴尬课堂。

当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱。学生对写字课的教学缺乏兴趣与激情，把写字课当作是可有可无的事，出现了写字教学过失，不适应现代化需要的论调。因此，在写字课上经常听到学生这样一些不和谐的声音：“现在什么年代了，哪个还写毛笔字？”“我们以后用电脑打字，既省时、省事、省力，又环保。”“不喜欢写字课，我又不想成为书法家。”“我觉得写字这种课一点儿意义也没有！”„„这样的尴尬令我们每个语文老师反思。

2、课时不落实的形式主义。

《语文课程标准》将“识字写字”与“口语交际”、“阅读”、“习作”、“综合性学习”并列在一起，视为同等地位。各校也将写字课100%地显示在学校总课表上。而每周确确实实地上写字课的却是寥寥无几，写字课上真正指导学生写字的更是凤毛麟角；有的写字课名不副实，开学几周就将全学期写字训练的内容全部写完；有的老师干脆将写字本来之高搁，待检查时再加班突击；有的学校的写字课都是由班主任代管，根本没有专门的老师来教，写字教学的时间往往被主科代替，写字作业都是让学生回家后自己练习。课时不落实的形式主义使写字教学形同虚设。

3、应试教育阴影的冲击。

多年来，小学教学侧重的是知识的传授，而不是基本功的训练。对汉字教学只关心是否会写，只看对错，从来不问写得好与坏，只要不影响考试得分就行，师生围绕考试、评估转。虽然在新课程改革的今天，试卷上注重了对汉字书写的评价（有的仅限于硬笔），但是写字评价体系不完整，许多教师还不能从应试教学的羁绊中解脱出来，写字教学重对不重好、重形不重神。

4、机械抄写抑制了写字热情。

寓教于乐在写字教学，特别是低年级写字教学中具有特殊的作用。而有的教师却忽视了这一点，为达到识字的目的，让学生重复抄写大量字词，从而使学生成了抄写的机器，抄写成了学生的苦差使。学生体会不到汉字的美，体会不到书写的乐趣。书写作业的超负荷抑制了学生练字热情，同时也滋生了敷衍应付的态度。

5、拔苗助长导致信心全无。

《语文课程标准》将写字列入五大教学目标以后，有的老师误认为写字教学就是书法艺术教育，在指导学生写字时，过高地要求学生的写字能力，结果欲速则不达，让学生认为写好汉字“高不可攀”，导致学生失去信心，使写字教学走入歧途，出现畸形发展的情况。

二、新课程下写字教学的实施策略。

1、转变教学观念，把握写字目标。

加强写字教学，最主要的是摒弃语文教学中的功利主义和浮躁心态。一要从思想上重视。电脑时代仍需要写好字，不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要从领导上重视。严格执行《九年义务教育课程计划》，每周从语文课中单列一节“写字课”，保证写字教学时间不被占用，并落实指导教师，从应试教育转轨到素质教育上来，使之不要偏离课改的轨道。三要明确写字教学目标，认真领会《语文课程标准》中写字教学在各学段的具体目标：1—2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美；3—4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字，学习用毛笔临摹正楷字帖；5—6年级用亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美，在书写中体会汉字的优美。四要特别重视学生日常写字、各科作业都应要求书写规范、端正，真正做到“提笔就是练字时”。

2、育人先育师，写字教学以身示范。

学生都具有较强的“向师性”，要切实提高学生的写字水平，教师素质的提高是关键。加强教师的写字（钢笔字、毛笔字、粉笔字）基本功训练，要求每位教师每天完成“三字”练习，定期开展教师“三字”考核、竞赛活动，基本功常抓不懈。同时，在指导学生写字时放下老师的架子，走到学生中去写一写，让学生亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美，使学生潜移默化地受到教育。

3、创造良好的氛围，激发写字兴趣。

环境对学生起着潜移默化的影响，良好的艺术氛围能激发学生的写字兴趣，提高感受美的能力。在校园内尽可能地体现书法艺术的魅力：可在校园宣传栏开辟“书法园地”、“书法文化墙”，定期张贴学生的软、硬笔书法作品；可将走廊墙壁上和教室内的格言、标语由学生用毛笔书写并装裱后张贴；各班在班级文化建设中也可开辟“书法专栏„„良好的氛围为学生提供一个展示的平台。

兴趣是最好的老师，而练字是一项枯燥的学习过程，教师只有抓住了学生的认知特点和心理特点，开展学生喜闻乐见的活动，寓教于乐，激发其内驱力，取得更好的教学效果。如每月定期开展一次写字展览，让每位学生露一手；每学期评选写字能手；每年举行一次书法大赛；各班定期颁发写字进步奖；还可以设计墙报、向报刊投稿、聘请书法家讲座、写春联等活动。良好的氛围为学生提供了一个展示的舞台。

4、加强课堂研究，创新写字教学。

加强写字课堂教学的研究，创新写字教学是提高写字课质量的关键。一是善用生动形象的教学语言，在教学中采用浅显的比喻使抽象、深奥的书法知识易懂；还可以根据教学内容讲授一些如王羲之“临池学书”、三国时钟繇抱犊入山学书、岳飞在沙上练字等故事，激励学生勤学苦练。二是创新写字教学的方法，采用“一看二描三写四评五改”的教学法：“看”就是分析字的字型、布局和间架结构，并牢记于心；“描”就是在“看”的基础上在田字格里描摹范字，力争做到手写心记；“写”是在完成前两个环节后引导学生们写，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁；“评”就是引导学生通过自评、互评和教师的点评，使学生对字从整体结构到部件、笔画等有初步的感知；“改”就是引导学生在评字后一个字一个字、一笔一画地再发现、再修改、再完善、再提高的过程。

5、优化评估，构建合理的评价体系。

构建科学合理的写字评价体系，是优化教学过程管理的有效手段和有力保障。一是将全体学生的写字习惯、技能和效果纳入教师工作考核目标体系和学校办学水平的评定之中。二是对学生的评价以激励为主。在对写字作业评价时，教师要努力寻找闪光点，以竞赛促发展的方法促进学生从评价中进步，可采用“星级作业评比法”（写字作业累计三次优就在封面上加一颗星）和“个人评比法”（每月举行一次写字比赛，评出一、二、三等奖和优秀奖）；教师要把写字作业的评改这一单边活动变为师生共同评改的双边活动。实行多元化的评价、多层面评定，以此来推动写字教学水平的不断提高。

作者简介：徐国东

湖北省小学语文骨干教师、宜昌市学科带头人、宜昌市语文优秀教师。多篇文章在国家、省级杂志上发表。

电子邮箱：xgd1970@163.com 邮编：443200

改变评价策略，提高学生技能 篇3

一、教学评价的目的

教学评价要贯穿于一堂课的始终。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语文能力的全面发展;使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。在过程性评价中要完成“四个转变”：一是学习“知道什么”转变成学习“从哪里知道”;二是“交上来”转变成“发布它”;三是培养学生是为了能够解决尚未解决的问题;四是仿真出学生生活的世界。

二、教学评价的主要方式

教学评价首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展;强调教学内容和科技发展建立联系;倡导主动、合作、探究的学习方式;使学生学会学习，形成正确的价值观;培养创新精神与实践能力。

（一）课堂评价

21世纪课堂评价的目标应是：在课堂上鼓励学生互评，将错误视为学习的机遇，并鼓励学生在合作共享中进行深入的思考。一句话，就是学生和老师都要共同关注学生的本身，而不是只有老师去关注。课堂评价目的在于促进学生发展，提高和改进教师的教学实践，在于反馈调节，展示激励，反思总结和积极导向等基本功能。因此，课堂评价以发展的目光来观察主体发展，重视对课堂教学过程的评价，评价过程动态化以及主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。

1.评价方式

一是制作问题列表，对学生学习过程进行评价。根据学生的具体情况，有针对性地设计问题列表，让学生把学习过程中遇到的问题用列表形式展示出来，以方便老师和同学对他的学习进行评价。

二是收集学生的信息。课堂评价的关键在于全面掌握学生的学习实情，了解学生对不同问题的掌握程度，为教师的讲解提供依据。现代教育的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，学生的信息是老师进行下一步教学的重要依据。

三是将评价嵌入到教学活动当中。首先做好学情调查表，了解学生的完成情况。在学生的学情调查表中要反映出学生学习的实际情况，明确提出学到了什么，还有哪些方面的知识不会。其次是写好学习日志。在学习日记中反映的一般问题是：你今天学到了什么？你学得怎样？具体问题是：现在你面对的阻力有哪些？联系你今天所学的知识，你有办法解决吗？再次是合作交流。第四是学生作品和展示。学生作品的展示，不仅可以促进学生进一步的做深入的思考，还可以为学生展示创造力提供机会。

2.评价语言

老师的评价语言是课堂评价的关键，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评学生都能得到学习成功的满足，都能更积极主动地投入学习。教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。

一是老师的评价语言应准确地指出学生的长处与不足，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上存在不同，教师在真诚赞美的同时，更需要巧妙利用善意的批评。

二是老师的评价语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中，促进学生个体的良性发展。

（二）终结性评价

课堂评价只是对学生在课堂上的学习过程进行了评价，仅这一点，还不能对每一个学生的学习情况和技能掌握情况进行全面的了解，这就需要的教学评价由课内延伸到课外——终结性评价。终结性评价的方式如下：

1.考试或论文。是对学生一定的学习时段学习成果的一种综合性的评价，而评价的结果会以分数或等级的形式展示，使学生一目了然，明确知道自己的问题出现在哪里，自己哪些方面的技能不足。

2.在学习结束时展示他们的技能。可以通过文集、博客、戏剧表演等方式进行，让学生有一个充分展示自我的机会，同时有一个相互学习、相互促进的机会，让学生在实践是不断完善自我，树立信心。

（三）自我评价

学生的自我评价是教学评价的重要组成部分，是学生自我技能的认识过程，因此，让学生进行自我评价可以增强学生的责任感。

学生认识到自我评价是老师教学活动的常规时，他们就会对老师的要求做出深入的思考，他们也将认识到必须同老师合作，才能培养相应的技能，使自我得以不断完善。

改变教学方法 优化教学策略 篇4

一、关于概念的教学

概念较为抽象, 是人们思维的结晶, 讲授概念应突出的关键用红粉笔画上醒目的波纹号和重点记号, 挖掘概念的内涵和外延, 通过对比相似概念的异同, 沟通不同概念之间的联系, 进而形成概念体系, 比如在讲授电解质的概念时, 教材提到在溶液里或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质。首先要向学生指出化合物和单质的区别, 如Cu能导电但其不是电解质。其次, “或”与“和”字是选择关系, 具备一个条件即可, 如BaSO4在水里基本不导电, 但却不能说它不是电解质, BaSO4是离子化合物在熔融状态下可以电离出自由移动的离子, 所以仍是电解质, 从而引出溶解度大小不是判断电解质的本质特征, 此外, 电解质导电是有条件的, 这个条件就是“在水溶液里”或“熔融状态”。所以NaCl晶体不导电, 也不能说它不是电解质。学生在学习概念时常感到枯燥无味, 难以接受, 不感兴趣, 因此在教学中教师要根据概念特征, 充分运用实验、实物模型和其他直观教材同时发挥各种教学方法的作用, 注意发展学生的思维能力, 从形象思维到抽象思维形式概念。

二、关于元素化合物的教学

这类知识往往被学生看做“易懂、难记”只好死记硬背的内容。教学时, 教师一定要善于创设情境激发学生的学习动机, 让学生主动, 积极地去探索, 组织学生运用已有的知识去解决情境中的某些问题, 引导他们对有关知识进行重新建构 (系统化、综合化、网络化) , 培养智能, 加强科学方法的学习和训练。

1.创设情境, 使学生主动积极地参与教学活动

要学好繁多的元素化合物知识, 就必须激发学生的兴趣, 化学实验能有实效地使学生感知物质变化前后的现象, 激发学生学习的兴趣, 引起对实验事实的思考, 还能提出矛盾、解决矛盾、这不仅有助于学生对物质的认识, 还可以锻炼实验和设计实验现象的观察能力和分析推理能力。如在进行二氧化硫一节教学时, 可采用以下方法:每组学生取一个装有二氧化硫的软饮料瓶, 观察其颜色, 将其倒插入水槽中, 轻轻振荡, 观察瓶内液面高度, 由学生回答观察到什么现象, 说明什么问题;取出软饮料瓶, 滴加紫色石蕊试剂, 然后要求学生看书, 并分析试剂变红原因;另取一只装有SO2的软饮料瓶, 向其中倒入NaOH溶液, 学生观察现象, 并由学生分析瓶被压扁的原因是SO2能与碱反应, 是酸性氧化物;演示分别将SO2通入装有酸性KMnO4溶液、溴水、品红的三支试管中, 学生观察现象, 再将褪了色的三支试管分别放在酒精灯上加热, 观察异同, 学生看书分析原因, 教师引导。

2.发挥基础理论的指导作用

在学习中如能充分发挥基础理论的指导作用, 也就是用物质结构理论贯穿元素化合物知识用氧化还原理论、化学反应的规律等。例如在讲SO2化学性质时, 可以先分析S元素的化合价, 进一步分析得出SO2可能具有的化学性质。

3.重视知识间的内在联系, 使之形成网络

在教学中联系已学过的知识来学习新知识, 寻找相似物质间异同点及相互联系, 起到融会贯通, 举一反三的作用, 有利于培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。如讲到制SO2时, 可让学生回忆有哪些方法可制得SO2, 各有什么用途, 再如可让学生对比Na2O2、H2O2、O3、HClO、活性炭的漂白原理与SO2的是否相同。

三、有机化合物知识教学

有机化学基础知识在化学教学任务中占有重要地位, 有机物的学习有助于巩固和深化物质结构的基础知识, 有助于学生进一步了解化学与人类的关系, 有利于辨证唯物主义观点及科学方法的训练和思维能力的培养。

1.做好实验, 发挥其教学作用

有机物的特征反应, 有机物的制备, 有机物之间的转化关系在许多情况下都要通过实验以观察才能被认识, 通过实验有助于发展学生的思维能力, 为学生提供丰富的, 生动的感性认识材料, 为进一步形成概念打下基础, 如在学苯的结构和性质时可通过以下实验:用试管取2ml苯, 学生观察颜色状态;将苯分在两支试管中, 一支加水, 振荡, 观察现象。另一支加乙醇, 振荡, 观察现象, 由此可得出苯的物性, 也可引出如何鉴别苯、水、酒精;往1ml苯中滴加1ml酸性KMnO4溶液, 振荡观察紫红色不褪色, 证明苯分子里无C=C和C≡C。

2.注意引导学生学好有机物分子结构和官能团的知识

有机物的教学要使学生认识到有机物性质决定于它的分子结构, 而分子结构中的官能团又起着关键性作用。所以, 注意以碳原子结构为基础, 以有机物的分子结构和官能团为中心是提高有机化学知识教学质量的关键一环。

3.运用比较法使概念明确化, 使知识系统化

比较能澄清一些混淆的概念。例如, 对同分异构体和同素异形体, 取代反应和置换反应, 加成反应和化合反应, 裂解和裂化等概念的比较, 容易帮助学生深入理解有关概念的涵义。

综上所述, 作为一个新时期的教师, 面对着新课程改革的浪潮, 还要求我们要熟悉学生的个性, 因材施教, 组织好课堂教学, 教师要不断地更新教育理念, 把化学的学科特征、学科思想、方法和学科的实用性交给学生, 变学生被动为主动, 使学生学得生动活泼, 让学生想教育工作者既要遵循教学规律, 又要在教学内容和教学方法上有所创新, 努力寻找一种能有效指导某种教学活动的教学原理, 不断优化教学策略。

参考文献

[1]刘知新.化学教学论.高等教育出版社.1997.

[2]李广洲, 陆真, 程萍.化学教学论课程讲授提纲。2002.

[3]阎梦醒.一次启发探究式教学的尝试.中学化学教学参考, 2002, (5) .

[4]章永清.教育现代化呼唤着创新型教师.教育现代化, 2002, (2) .

[5]郑胤飞.中学化学教材改革的目标和基础性教材的编写之我见.化学教育, 2002, (1) .

策略改变 篇5

撰 稿 人：赵亚夫

主持专家：赵亚夫（首都师范大学 历史学院 教授）

嘉 宾：张汉林（北京市西城区教育研修学院，高级教师）

改变学生的学习方式，增强学习效益，是课程改革的一项重要目标。我们欣喜的看到，在高中历史新课程实施的三年多时间里，教师们显示出了巨大的创造力，学生的学习方式有了很大改观，特别是在课堂教学中，有效的学习方式已经成为广大历史教师追求的目标。

本专题以学习方式转变为中心，结合有效的学习指导策略分析，展开专题学习内容。为了便于大家实际运用转变学习方式的多种策略，更为整体地把握学习指导的概念和意义，我们采用了“一体多维”的案例分析方法。简单地说，就是从教学实践中选择一个常态的、完整的“教学实录”，把它作为内容分析骨架，并在其中贯穿主要的学习指导细节，再在重点部分插入其他教学案例，从不同角度阐释转变学习方式的指导策略。

下面通过对《世界经济的区域集团化》一课的剖析，看看教师在教学过程中是如何处理学习方式的，并“顺藤摸瓜”去发现其他的办法。．导入的学习策略

这位教师是这样开始的。展示 PPT（《世界是平的》一书的封面），然后问学生们看过这本书没有。学生没有什么反映。老师只好自己破题： “核心内容是全球化。”“ 全球化是今天世界发展的一个巨大潮流。在今天，这种潮流最主要的表现形式是什么呢？这是我们今天要学的一个新的内容。《 世界经济的区域集团化》，它是以区域集团的形式表现出来的。什么叫“区域集团化”呢？首先我们解决一个概念问题。” 接下来是让学生看书，依照书中内容解释这个概念。

这是一种常见的学习方式，好处是开门见山，学生可以很快进入主题，抓住要害问题。老师还展示了两个 PPT（《世界历史》当代卷的有关解释和一幅世界地图），其意图是使书上的内容更为立体、丰满，使学生多些理解概念的视角。这是值得肯定的。但是，这一学习方式往往只是作为老师导入新课的引子，而且又多是为了教教科书知识所必须的引子，所以不太注意这是起动学生动机的关键一步。因此，作为学习方式它就只有形式而没有内容了。比如，这位老师用了 3 分钟时间完成以上程序，学生则始终没有进入角色。说明学生开始学习的 3 分钟里还没有进入学习状态。那么，这个学习方式是不是没有用了呢？显然不是。在这里，我们还是用开门见山的办法，但换个角度导入：

某教科书在这节课的前面有个“内容提要”写得比较精彩。它说： 1992 年 2 月 7 日，欧共体 12 个成员国的部长们在荷兰的边境小镇马斯特里赫特签署了《欧洲联盟条约》。其后，荷兰首相吕克贝斯说：对欧共体的三亿多人民来说，这是一个具有历史意义的时刻，一个令人满意和充满希望的时刻。其中，时间（包括 1992 年，以及文中提及的两个时刻）；历史意义（既包含历史缘由的意思，也表示一个阶段性的结果）；令人满意（可供学生思考的内容要素：需要；合作；妥协；国家利益）；充满希望（既是对未来的展望，也在其抱负中蕴涵了解决发展中问题的经验）等，都是直接导入的新素材，而且这些素材运用得当的话，既可以是学习课堂十分集中，又可以使学生的思维在一开始就处在十分活跃的状态。

从学习方式方面讲，上述导入与这位老师采用的方式差不多——其形式都是阅读教科，但是，其学习价值恐怕完全不同吧。在此，我们还要引申说一层意思，这不是一个简单的“教法”问题，它是比较深刻的“学习方式”问题。即，我们是强调教学方式一定包含学习方式——“教”是为了“学”。如果我们从课堂教学的第一分钟开始，就理所当然地交给学生，导入就不再是 方便 老师教的工具，也不是为了学科知识逻辑化的必备环节，而是激发学生探究欲望、挑战学生思维定式、蕴涵学生情感冲动的学习方式。比如：

视频一：《我的 1919 》。（山东师大附属中学 田雪莲 老师）

老师运用电影资料（该资料截的很精心）向学生展示了巴黎和会戏剧性的一幕：日本代表首先发言，站在演讲台上他不是开口演讲，而是找他的怀表。中国代表随后发言，首先向所有代表出示日本代表“送”给他的怀表。日本代表愤怒了，指责中国代表的“偷窃”行为。中国代表就此发表了一段慷慨激昂的、内容发人深省的演讲。然后，老师提出问题：他们辩论的焦点是什么？山东问题是怎样形成的？

这则视频很容易让我们想到学习方式的转变问题，比如手段、情感和情境等。从学生的投入程度看效果的确很好，是一个成功的导入。从学习策略的角度看，这段视频有以下特点：细腻的情节中包含了可以直接激发学生思考的要素；日本代表的“愤怒”正好点明了本课的焦点问题，学生可以自然地、多角度地展开下面的学习问题；老师比较冷静，没有在视频之外附加过多的情感因素，而是将学生们理性地引入了对实质问题的讨论。

指导导入的策略要点：、精熟课程标准，整体把握学习内容，精细设定教学目标；、通读教科书，弄明白单元学习主旨，确定具体的导入方式；、通过其他参考书或网络平台了解别人的做法和建议（如，组织方式）；、着重激发学习动机，并为学生进一步参与学习活动做好准备。．提出问题的学习策略

在学习过程中，从 老师的提问可以看到学习方式吗？答案是肯定的。比如，在学生确定欧盟是今天这节课学习的主题后，老师紧接着说： “那为什么一个起步较早，发展比较快，一体化程度比较高的这么一个组织会首先出现在欧洲，而没有出现在其它的地方呢？它到底有哪些具体的因素促成呢？还有，欧盟在走向一体化的过程中，又为以后的人类的发展包括对今天的亚太、北美自由贸易区的发展，提供了哪些具体的经验和教训呢？我们带着这些问题走进今天的历史学习。”

这是非常普遍的问法。显然，老师还是没有顾及到学生的“学”。一次问的问题是否太多了？学生是否也能够思考到这样的问题呢？问题是否过大、是否模糊且不在一个层次上呢？或许会有老师问：我们都比较习惯这样问了，而且觉得这样讲课很流畅，为什么不可以呢？特别是，我们是“为了学生带着问题学”才这样的处理的啊？我们则要反问：你觉得这样做真的奏效吗？

再有，一般的做法，是不是这样的一连串的问题问完了以后，老师马上就进入下个学习环节了呢，在下面的学习过程中也很少再呼应前面的这些问题了。如果是，这些问题问的就没有都大意义了。因为你一开始隐含的问题过多、过散，学生不会抓住学习重点的。再往下看老师和学生的一段对话：

师：刚才丘吉尔说了，为了欧洲人还能再自相残杀吗？

生：不能。

师：那得怎样？这是历史的经验，还有教训。欧洲走向一体化还有一个重要的文化背景，欧洲人都崇尚什么？ 生：自由、民主、平等。

师：自由、民主、平等，还有法制，那这也正是使欧洲走向联合的一个得天独厚的一个背景。

这也课堂上常见的对答方式（“一问一答”），方式不可谓不好，可是没有什么质量。其一，问与答之间没有明确的理解意图；其二，提问的话题转折过于突然；其三，学生的已有的学习经验没有被提升。所以，我们习以为常的这样的对话，应该说是不太有效的。

有效的对话起码应该是有针对性且具体的，更为有效的对话的理应具有思维含量，应该包含学生的合理想象、假设和质疑。我们再强调一点：在课堂上，应该多提学生的问题——他在学习此课题时理应思考延伸的问题，而不是老师的问题——仅考虑教学技法意义的问题。

指导提问的策略要点：、有意识少问回忆类问题；、把问题类型与教学目的相匹配（如，激发智力活动，优化学习习惯等）；、用恰当的口吻发问（当学生回答不上来问题时，不都是他不能回答，很可能是问题模糊或问题过难，应及时调换问题角度）；、给学生充足的回答时间；、时常变化你的赞许方式（试着使用一些探究性或澄清性的方式，而不是滥用“好”、“真不错”一类的表扬）。．情境创设的学习策略

老师为了让学生联想到历史上的德法关系，出示了 PPT 《最后一课》（普法战争），并插入了一个小讨论“探讨背景”，通过回忆过去所学知识增强对这段历史的印象。接下来又出了 6 张 PPT，如 马恩河战役图片、凯旋门图片、第二次世界大战给欧洲人民带来的灾难、痛苦、死亡，以及两段文字材料和一个柱状统计图。这都是在营造一种历史情境，手段不可谓不多，材料典型，方式也新颖。如果仅从形式效果说，还真是不错，学生看的也认真。但是，下课后问学生的感受则没有什么印象。学生不投入吗？学生不喜欢这样的形式吗？都不是。但是，为什么他们没有什么印象呢？我们认为：一是老师用的手段太多；二是主题转换的太快；三是结构体中问题较多且时间跨度较大。结果是：学生被形式吸引，反倒不太注意重点；恰恰是不太合理的学习方式，致使学生的学习方式游移不定。我们看另一种处理方法。

视频二： 《鸦片战争后的中国社会经济》（深圳保安中学 唐云波 老师）

老师在网上选取了一个流行的动画人物（小破孩），命名为“二毛”，通过 老师撰写的《二毛回忆录》将鸦片前后的社会经济变化和二毛的个人经历有机的结合在一起。我们这里选了其中的两个片段： 1842 年的回忆和 1850 年的回忆。

老师还把二毛“送”出去留学，他的毕业论文是《鸦片战争后中国经济结构的变动》。学生现在要做的事是帮助二毛完成他的论文。学习步骤是：阅读课本或资料，思考鸦片战争后中国经济结构变动体现在哪些方面；组织语言，提炼观点，寻找论据；得出结论，落笔成文。

显然，如此的学习，既有助于启动学生深层次的学习动机，又有助于学生找到适宜解决问题的学习方法。我们强调转变学习方式，不是在追求这样的效果吗？另外，我们从中也不难看出老师费心思的地方：具体的故事情节；注意启发学生的感受；被强化的角色意识；细化思考和解决问题的步骤。如果再提高一个层次，就该让二毛长大，让学生全程参与这一完整活动的创造过程。要知道，在情境中长见识、培养各种学科学习能力，才是情境创设的出发点。

指导情境创设的策略要点：、无论怎样设计情境，其内容都反映一个中心议题；、设计情境除了强调内容的具体性外，还应该追求细节上的真实；、情境需要包含相应的各种能力因素，它不是简单地表现一个故事，而是发展学生能力的有效架构。、情境本身反映学的方式和方法。．解析材料的学习策略

我们再回到原案例。老师着手解决第一个学习课题：欧洲为什么要联合，怎么联合，以及联合的进程。先从马歇尔计划开始，随后引了一段材料 PPT 《大国兴衰》，说明二战以后欧洲的经济是个什么情况。老师给出如下问题：欧洲有一种内在要求，这个要求是什么？西欧的经济活动要突破什么限制？请用最简单的语言说明，这则材料阐述了一个什么道理？整个材料展示了 1 分 55 秒，教师提出问题后学生随即附和。

然后，出示 PPT 《两极格局图》，停留时间 1 分 36 秒。思考：当时的国际环境对欧洲有利吗？西欧各国接受马歇尔计划，美国人的钱好拿的吗？引出“北约”，问：西欧各国的安全有保障吗？思考：怎样才能维护自身的利益？找回昔日的辉煌呢？你们说它应该怎么样 ?（生：联合。）老师肯定地说：联合，这是当时的国际政治形势决定的。紧接着出示了 PPT 美苏争霸漫画和 PPT 文字材料，闪烁时间 50 秒。再看一个材料，欧洲的政治家在当时发出了什么样的声音呢？丘吉尔和阿登纳都说了欧洲应该怎么办呢？ 其中老师允许学生随机讨论，实际上多是学生的自言自语。

从整个活动看，教师的教学流程是流畅的，而且关注了从不同角度、用不同的材料启发学生思考，活动也是“双边”的。可是我们的印象并不深刻，其中一个重要原因是材料解析的不够。比如：

丘吉尔说：“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”（老师还自己制作了一幅图：在世界地图上贴了三祯照片：熊；野牛；驴）

这位老师在使用材料时同样给了我们若干思考： 一，材料是还原事实的依据，故需要分析，分析既需要时间，更需要明确背景；二，读材料应注意细节，甚至需要逐句分析，抓住关键词，理解中心意思，体会作者的真义（如，可怜的小毛驴是一种什么境遇）；三，需要合理的想象，但要符合真实（如，这里似不必要使用图，因为这样的形象容易偏离作者的原义）；四，还需要就事论事，而且意思要完整；五，引文要准确（这里的引文不准确）。比如，这节课两次用了 舒曼计划，第一次用的材料不够完整。

我们不太主张一节课用太多的材料，即便只是为了高考的需要，多用材料特别是滥用材料，也是没有好处的。即使最功利的说，在历史课上我们也强调把材料用足、用到位，只有当学生真正走进材料了，会读了，能够自己读懂时，达到举一反三的程度，不管出于什么目的解析材料，才价值可言。所以从学习方式上看，一定要充实学生读懂材料的前提和条件。

指导材料解析的策略要点：、并非所有的学生都以同样的方式解释材料； 2、为学生阅读材料设定一些目标性任务；、教师事先要考虑到学生在词汇、语义，特别是在一些关键词或新词语方面的困难；、应使学生尽快找到事实性信息，并鼓励学生之间相互讨论和质疑；、鼓励有想象力的阅读和解释，适时给一些阅读技巧；、强调对概念的理解，培养真实于原著的意识。．陈述过程的学习策略

欧洲合作的一体化的突破口是什么？合作要解决的关键问题是什么？老师通过这样问题将学生带进重点内容的学习。由法德两国历史上解决争端的主要方式（战争），到现今西欧政治家的智慧，从政治因素，到地理因素，围绕“资源”这个点，老师和学生一同采用对话的方式铺陈事实。

生：舒曼计划（应该）高在资源的共享吧。

师：很好，资源的共享，从历史的角度来讲。

生：也要通过两国的合作来解除两国之间的矛盾，达到和平共处的目的。

师：我觉得他说的非常好。大家给点掌声。有没有补充？

生：为了两国经济能够更好的发展，资源共享和共同利用煤钢的资源，因为资源是工业的基础。如果两国可以共享的话，就可以使两国可以更好的发展。

师：这可以解除战争的什么基础？

生：物质基础。

师：物质基础，好。下面，我们再往下看，欧洲联合是从煤钢联营开始的。

以下陈述史实，直到《罗马条约》内容学习完毕。老师采用了步步为营的策略，多角度地呈现问题线索，答案不是老师直接给出来的，而是通过问题引出来的。这样，虽然学生们没有形式上的“自主学习”，实际上他们仍是学习的主人，一样体现了学习的自主性。当然，我们也可以由学生自己来陈述历史过程，充分发挥他们的想象力。比如，视频三： 《古代商业之宋代商业》（北京实验中学 李军 老师）

老师利用学生对《清明上河图》比较熟悉，而且《清明上河图》本身的内容易于学生演义的特点，放手让学生根据图中的内容创作了一幅别样的东京市井画。学生采用了北京的吆喝、相声和山东快书等手段，主人公选择了武松（动画）。尽管学生采用的形式与历史风马牛不相及，但是我们如果注意到内容的细节，就不难发现学生真正用心的地方。他们要表现自己理解的历史（通过同学们的笑声我们也感受到他们理解了创作者的意图）。当然，这则案例还有改进的地方，特 别是 老师的指导还不到位。这个点子很不错。老师聪明的由汤恩比的想法切入：他为什么要做个宋朝人？而学生的作品正好展示了汤恩比要做个宋朝人的理由。这样的史实铺陈容易被学生接受，容易造成神入的效果，而且也是对自主学习、合作学习方式的一个有意尝试。如果老师再大胆些，充分让所有学生参与到 15 分钟的故事情节中，陈述的过程将会变成理解和生成的过程。

指导陈述过程的策略要点：、提供尽可能丰富的资源，使学生有追溯历史的可能；、提供有挑战性的材料，使学生从中寻找所需要的信息；、给学生自己设计学习活动的机会，并使个体的创造性活动有施展空间；、充分考虑帮助学生解决难题、进行合理推理、做出有逻辑性的符合事实的结论的指导方法；、注重运用专业术语，提高学科学习能力和意识；、注意学习资源和学习成果的共享。．表现的学习策略

老师强调《罗马条约》在欧洲各国之间建立了一个更加紧密的联系基础，它使欧洲人共同发展、共同繁荣的愿望更进一步，有一个具体目标。还有关税同盟和关税同盟问题，对此，老师和同学有段对话：

师：法国对于在农业方面统一价格、统一市场、自由流通非常感兴趣，为什么会这样？

生：法国的农业发达。

师：农业在法国国民经济中占有重要比重，尤其是法国的西红柿和土豆，还有葡萄，产量很高。可惜的是，它的价格也高。但是，德国是传统的工业国，它的农产品主要靠进口，它需要西红柿、土豆，还有葡萄，可是法国的价格太高。它就从地中海沿岸的其它共同体国家购买。矛盾出来了，你们这 6 个共同体国家是 6 个兄弟，自家兄弟，你为什么不买法国的农产品，非得买其它国家的？可是价格高，大家看，采取什么样的措施？

生：降价。

师：降价，法国农民不是亏了？

生：消除关税。

师：好，还有什么措施呢？

生：调控。

师：怎么调控。

生：宏观调控。师：如何进行宏观调控。

生：需要一个超国家的机构。

这是用语言陈述的方式表现学习内容，也是历史课最常用的学习方法。特点是效率高，层次清楚，有利于话题的转承。从《罗马条约》到欧洲联盟，用时 28 分 40 秒，课的主干内容是清楚的。接下来是用《欧盟示意图》和 《世界经济地理》表现欧盟的位置和实力，但用法比较单一。在这里，我们介绍一则很有新意的做法。

视频四：《美国联邦政府的建立》（北京实用美术职业学校 张轩 老师）

这是一所美术专业学校，学生都具有绘画特长，老师就利用这一点大胆地让学生根据自己的理解把课本中的重点内容画成漫画，然后在上课时向全班同学展示自己的作品，并说明创作意图。当作者对课本内容没有理解所画作品表现的不尽正确时，老师没有做廉价的评价，而是通过其他同学的纠正解决问题（当然这种办法还可以更巧妙些）。

指导学生自我表现的策略要点：

• 鼓励学生运用他们的才能自由地表达他们的看法；

• 帮助学生在面临选择时，主动发现可供他们选择的办法；、在学生选择后，鼓励他们珍惜这个机会，用自己的能力和方式尽可能详尽地说明或解释清楚主要概念和观点；、通过表现证实他们的选择的价值和重要性。．角色扮演的学习策略

角色扮演是最受学生欢迎的学习方式之一。角色扮演在高中历史课中仍然可以发挥重要的作用。比如，培养学生的观察能力；确定研究活动的目的；了解他人的情感；在民主的氛围中提供体验的机会；培养创造力，保持兴趣，因此激发对学识的渴求；为教师提供观察学生行为的极好机会等。因此，角色扮演越来越多地出现在新课程中。

在这节课中，老师和同学们一起在梳理 欧盟国家在 商品、人才、技术、劳务等方面互惠后，一下子启用了两个角色扮演：一个女学生扮演成欧盟国家的旅游代理向同学接受欧盟成员国国民的种种便利，诸如商品税、驾照和劳务等；三个男学生则举办了一个欧盟虚拟博物馆，全面介绍了欧盟的科学技术发展情况。但是效果并不太好，主要原因是：只注意了学生准备什么材料，而没有关注他们的情感是否投入，所以学生们的汇报动机普遍偏低；费时较多且多为念稿，其他学生没有参与感；老师没有注意适时指导，有点放任自流。下面借两段视频加以说明。

视频五：《雅典公民的民主生活》（泉州一中 张秀芳 老师）

两个表演者扮演夫妻，其中妻子要参加公民大会，丈夫劝阻她不能去。内容和角色都是学生们比较熟悉的，表演者很认真，内容交代的很清楚。接下来是公民大会会场内的情景。老师没有过多干预学生的表演，完全是放手让学生自己做。这个意识是好的。但是，如果老师能够引导表演者适当面向所有同学，放松精神，戏剧化的味道再浓一些，效果会更好。再有就是，在这么短的时间内是否应该考虑表演的内容不要过多，情节集中或许更利于学生理解所学内容。

视频六：《罗斯福新政》（北京 161 中学 胡昌 老师）撰稿视频的内容相对集中。同学们模拟成罗斯福总统的智囊团，为解决经济危机出谋划策。角色有四个：主持者和三个部门的总策划。我们看到，犹以第四个角色表演的最好。其一，扮演者很自信自己角色；其二，扮演者对所展示的内容十分熟悉；其三，有神入的感觉。

在这里要强调的是，角色扮演的落脚点是为了学生更好地理解认识学习内容，提升对历史知识的理解或对历史现象的认识。所谓戏化，就是要通过“演”进入角色，再通过“符合”角色身份的内视使历史变得易于理解。如果只是把角色扮演作为一种教学方式（学习方式），意在有表演的形式，对历史课堂而言，这样的角色扮演是没有意义。

指导角色扮演的策略要点：

• 收集、阅读相关材料，体验和感受所承担的角色。

注意：做这项活动应该面向所有学生，起码应该以小组为单位，组内学生都参加诸如从多种途径收集所扮演人物的资料（传记、日记、访谈、历史记载等）。、要通过角色扮演加深对所探究问题的认识。

内容包括：通过角色扮演表达各种观点，了解一个历史事件；知道如何运用各种学习资源，包括为了说服受众所采用的各种表现手段。、通过神入养成批判性思考能力。．发散思维的学习策略

最后，老师要学生们畅谈欧盟的影响，这部分课本没有，完全基于前面的学习。学生们表现的很不错。他们谈到了欧盟在解决 伊朗核问题、朝鲜核危机中有作用；谈到解决国际争端，没有美国、中国、俄罗斯、欧盟不行；还有它和中国的关系，2004 年以来，欧盟已成为中国第二大贸易，仅次于美国。想到，只有 顺应全球化的潮流，走合作共赢之路，才 能发展强大的道理。老师要学生们找到“欧盟经验”。学生们清楚地指出是：合作；面对历史，“捐弃前嫌”；合作共赢。这是一种比较常态的划句号的做法，即用小结的方式归纳所学课题，再设计一个小高潮结束全课。老师在此处的设计，既有较宽的视角，又有全课的中心思想有所提升。这里不涉及他的归纳总结是否都合适，仅就他的设计意识而言，是符合新课程要求的。其一，尽可能在所学基础发散学生的思维；其二，在发散中注意提炼重要观点；其三，是在比较自然的对话中为本课划上句号的。

当然，能不能再延伸些，不把句号划在课堂上，而是让学生对所学内容、特别是其中耐人寻味的地方有更持续的思考呢？ 我们看看下面这个例子。

视频七： 《孔子和老子》（山东邹平一中 刘庆亮 老师）

老师的小结很有特色，先由学生自由发言谈自己对这一课的感想。一个学生说自己特别喜欢孔子，提出了充分的理由。另一个学生说她喜欢老子，因为自己不愿意想的太多，想的太多负担就重，不快乐。接下来一个学生又从入世的角度谈孔子，反对避世。老师没有一一总结，而是通过 PPT 归纳了孔子和老子思想的几个要点，其中还有对学生思考的补漏。既肯定了学生的见解，又延伸了她们的思考。最后，他给学生布置了一个作业。一般而言，这样的作业都是针对教科书的重点内容给

一、两个思考题，而且思考题多是和下节课学习的内容有着承接关系。总之，思考题的作用是为了下面的学习做铺垫的。刘 老师的作业是借用前华中理工大学校长杨叔子的话，作为一个中国人有两本书最重要：《论语》和《道德经》。刘 老师希望这是学生一生的作业。这节课的结语也耐人寻味：当以后你们成功或从中得到启示的时候，不要忘了杨叔子，也不要忘了刘庆亮。我们把发散思维放到最后只是为了讲座的方便，实际上只有学生具有一定的知识背景，发散思维可以用在一节课的任何地方。历史课不要太拘泥于一个事实、一个观点只有一个论点或一种结论，应该适时地启发学生多角度、多方面的思考问题。既然基础教育中的历史课不是为了培养史学家而服务的，那么此阶段的历史学习只有不违背基本的历史思维方式，什么样的历史理解方式都可以尝试。

指导发散思维的策略要点：、关注事物之间的具体联系，并能够从多种资料中，看出异同点；、在思考一个特定事物时，能够把它与之相关的事物加以综合考虑；、依据材料再造或形成新的形象，教师为此应为学生提供较宽的视野；、鼓励学生运用批判性思考从不同角度寻求论证的可靠度；、历史课应该保持一个永远没有终结的学习程序，学生们可以随着年龄和阅历的增长，一直继续下去。

改变角度 调整态度 寻找策略 篇6

谈到问题学生，先让我们来关注一条热点新闻：2015年安徽怀远县火星小学六年级的一名年仅12岁的副班长，利用检查同学作业、监督同学背书的权力，敲诈同学钱财、体罚同学，甚至逼同学喝尿、吃屎。

该事件的主角就是问题学生，虽然在我们周围很少出现这样的问题学生，但是在教学中也会发现有这样一类学生：他们学习困难、纪律意识淡薄、过于自卑、人际交往能力差、有暴力倾向等，他们的行为会给自己和他人带来种种困扰、伤害。那么，教育学中是如何定义问题学生的呢？问题学生是指那些受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响，不能适应学校生活，在学习、行为、心理等方面处于困境，急需得到更多的关爱和帮助，却因给班级管理带来麻烦，被教育者视为有问题的学生。问题学生形成的原因有很多种，有学校、家庭、社会等方面的因素，它的积极之处在于指出了问题学生陷入困境的原因，他们会惹教师生气，破坏学校纪律，同时又需要更多的帮助和关爱，这个定义对我们找到转化问题学生的突破点是很有意义的。

二、如何转化问题学生

1.转化问题学生我们要坚持爱和相信

刚开始做班主任的时候，我发现班上有一个特殊的学生——谢某，他是个瘦瘦的、矮矮的男孩，他的父亲患有重病，母亲身体也不好，家中还有年迈的爷爷和奶奶需要照顾，由于家境贫寒，他很自卑，性格孤僻，很少与人交往，每次走在路上，他总是低着头，缩着身体，生怕别人注意到他，家庭的贫困让他变得如此“自卑”，如此“脆弱”，让人看了特别心疼，为此，我暗下决心，一定要让他重拾自信。首先，我积极帮他争取助学金，平时也会给他买些水果、衣服，解决他生活中的实际困难。我不只在物质上资助他，还很关注他的心理发展情况，由于谢某的学习成绩还不错，我多次找他谈话，告诉他，这个世界本来就不是完美的，人生怎能没有缺憾，不要总是用自己的缺点来和别人的优点比较，盲目地给自己设置心理障碍。我告诉他，遇到不开心的事儿，可以通过适当的方式进行宣泄，如找信任的朋友、信任的师长或心理咨询师倾诉一番，或者用日记的形式表达出来，甚至可以哭出来以排解自己的不良情绪。现在他已经顺利完成了高中学业，进入了大学。面对严重自卑的问题学生，为他们创造愉悦的学习生活环境，让他们走出自卑，健康快乐地成长，是我们班主任的责任。

从这个案例中我们可以发现：我们只有用心地去爱这些问题学生，才能有效地转化这些问题学生，没有爱，就没有教育的一切。我们要用心去爱那些比较自卑的学生，也要爱那些经常在班级中调皮捣蛋，甚至会顶撞教师的学生，虽然这种爱是复杂的，甚至有时是很纠结的。但是，问题学生的转化都离不开一个大前提，即师生关系。师生关系就是建立在老师对学生真切的关爱之上。对于问题学生，我们一定要试着去喜欢他们，否则，你天天面对着的，不是你的敌人，就是令人头疼的捣乱分子，如此一来，无论是对你还是对学生，都是一件很痛苦的事情。态度改变了，用心地去爱他们，你就会用善意的方法一点一点地去感化他们，最终改变他们。

还要说明的是，我们的爱应该是有技巧的爱，是理智的爱，许多教师虽然心中有爱，但却不知道该怎样去爱这些问题学生，有的教师会每天盯着这些问题学生，随时准备纠正问题学生的问题，但是如果不能让学生感受到教师的爱，想转化问题学生是不可能的，所以在爱他们的同时还要教育他们，让他们从骨子里彻底明白自己的问题所在，修正自己的行为。

2.转化问题学生我们要有足够的耐心

英国教育作家苏·考利在他的著作《学生课堂行为管理》中提到过“重复”的力量，书中讲述了一个学生阿德里安和他的朋友正在教室里闲聊，而其他学生在做功课，他的教师坚定地重申自己的要求，最终让调皮的学生主动做功课的故事，这给了我很多启示。有时候总是觉得自己对学生已经很有耐心了，但是和案例里的教师相比还差很远呀！这个故事让我认识到：教育问题学生要有足够的耐心，这种耐心不是简单地容忍或对学生反复无常的表现视而不见，而是一种有态度的坚持，这种耐心是以强调、重复、等待、宽容等作为支撑的。

去年开学之后的第一个周末，我班汪某的阿姨打电话给我，请我帮帮汪某，她说这个孩子真没有良心，父母只是普通的工人，工作很辛苦，收入也不高，他除了向父母要钱之外，已经有一年多不和父母说话了，父母只要和他提到学习的事情他就发脾气，天天只想着打游戏，父母关闭了家里的网络，他就天天去他阿姨家打游戏，玩到晚上十点多还不回家，她说他们全家都对他绝望了，听了汪某阿姨的话，我查看了他进班时的成绩，班级倒数第一，从那以后，我开始关注他，经过一段时间的观察，我发现这个男孩的悟性很高，头脑灵活，如果在高二阶段能有所转变，应该能考取一所不错的大学，作为班主任，我采取了以下策略：

第一，坚持以表扬鼓励为主，唤起他向上的信心。

开学第二周周末放学之前，我第一次找汪某谈话，我没有提及他上网成瘾的事儿，而是指出了他的一些优点：早读课能大声朗读，上课能认真听讲，头脑聪明。听了我对他的表扬，他很惊讶，甚至不相信我能一口气说出他这么多优点，我告诉他，他的这些优势是他进步和成功的基础，只要能保持下去，我相信这学期，他一定能取得不错的成绩，同时我要求他周六、周日在家休息的时候，要控制好上网的时间，和他谈话时我用非常信任的眼神看着他，他用力地点了点头。

对于汪某，我首先是帮助他发现自己身上的很多优点，进而使他产生了向上的愿望。有了这个前提，汪某的成绩上升得很快，第一次月考他的成绩由38名上升到了32名，期中考试上升到了28名，第一学期期末考试，考到了班级第2名，成绩揭晓后，我自掏腰包买了个礼物送给他，收到我的礼物，他特别开心。

第二，利用集体舆论，让他感受集体的关注。

在表扬、激励汪某的同时，我还充分发挥了集体的力量来帮助他，汪某的基础较弱，虽然他想提高自己，但是能力有限，甚至有时还会产生放弃的念头，为了帮助他，我特意安排了几个基础较好的学生在他周围，帮助他克服学习上的困难，每当他有进步的时候，我都会在晨会课、班会课、家长会上表扬他，让他随时感受来自集体的鼓励，在集体的期待中，他融入了这个集体，开始积极地参与集体活动，在校运会、义卖活动、篮球比赛中，他都是积极分子，他还是《雷雨》剧组的一员，作为剧组成员，还参加了江苏省艺术节展演，并获得了一等奖的好成绩，比赛那天他还邀请父母到比赛现场看他比赛，看到他和父母之间的感情越来越好，我感到很欣慰。从他身上，我认识到：问题学生的转化，绝对不是班主任一个人的关爱所能实现的，除了班主任的关爱，还要有整个集体的关心，这是我转化问题学生的一个重要原则。

第三，允许反复，让他渐渐改变坏习惯。

本学期，汪某的成绩也有一些波动，在宿舍还出现过违纪行为，在家里也有控制不好上网时间的情况，就在参加江苏省艺术节比赛的前几天，家长还发信息跟我说：他放假期间学习不认真，还老是想着上网，不想让他参加比赛了。在这个过程中，我多次找汪某和他的父母谈话，我想：对于问题学生，我们要有足够的耐心，要给他改正的时间，这个过程中，一定要理解他甚至允许其反复，但是，允许不等于纵容，这是一种期待，更是一份信任。我想面对问题学生，我们应明白耐心也是一种教育策略。

3.转化问题学生我们要永远保持冷静

问题学生有时就像是一颗定时炸弹，说不定什么时候就会在你身边爆炸，面对问题学生，不要鲁莽地批评他们，更不要当众指责他们，更不能对学生进行体罚，否则，不但不能解决问题，反而会使教师处于被动，激化师生矛盾。我认为情绪平和、保持冷静是转化问题学生的一条重要原则，虽然教师也是普通人，有时候也会出现情绪不稳定的情况，但是，在学生面前，还是要尽量保持冷静，只有教师情绪稳定了，学生的情绪才可能稳定，教师只有控制好自己的情绪，才能避免制造顶撞或者被问题学生顶撞，才能控制住局面。

对于问题学生的转化，我们都想过很多办法，尽管如此，有时仍然会产生挫败感和无力感，会觉得筋疲力尽、无计可施，甚至会怀疑自己的能力，但是再艰难我们也不能放弃。

改变教师职业生存状态的实践策略 篇7

笔者结合管理实践,从以下四个方面谈谈改变教师职业生存状态的实践策略。

一、营造和谐幸福的生态环境,让学校成为教师的精神家园

1.构建学校的精神内核。

每一所学校都有独特的精神内核,这是一所学校的灵魂和标志。海陵中学的精神内核就是其校训“惟广惟实,求精求新”,立此八字为训,冀以勖勉海陵人练广阔胸襟,探广博知识, 秉坚实操守,扬踏实作风,敢作敢为敢创新,务精务细务上乘,勠力同心,勤勉奋进。

2.创设优雅的校园环境。

我校每年都对校园环境进行优化。如今的海陵中学校园内绿草如茵,古木葱茏;俯仰之间,碑石林立,书香浸润,意趣横生。走进海陵中学,可以驻足惟实广场,体悟名哲先贤的教诲; 漫步花径甬道,领略灵秀木石的风采;徜徉橱窗长廊,感受诗词曲赋的意蕴。身处这样的环境中工作、学习、生活,令人感到心情舒畅,教师自然会把学校作为自己的精神家园,“幸福地栖居”。

3.营造和谐的人际关系。

学校充分尊重教师,经常与教师谈世界观、 人生观,讲幸福感、安全感,培育教师阳光的心态,使他们发挥正能量,提升执行力。同事之间既相互竞争,又相互帮助。教师对学校有家的归宿感,工作有成就感,心思自然会用到教学上。

学校是知识分子集中的地方,教师更看重的并不是名声、地位、金钱,而是应得到的尊重。 作为学校领导,应从生活、学习和工作等方面尽力关心教职工,了解他们的需求,为他们排忧解难。教师感受到领导的关心和尊重,就会对领导产生亲切感,干群关系自然就会和谐。

二、以人为本的学校管理,激发教师工作的内动力

1.管理者要与时俱进,转变观念。

在当今开放化、市场化和竞争化的环境下, 学校要生存和发展,校长管理理念的变革和管理作风的改变是关键。因此,校长要与时俱进, 不断增加新知识,掌握新理论。作为一种实践性很强的社会活动,学校管理还需要校长在实践中运用所掌握的理论,指导自己不断地反思、系统地总结,提高实际管理水平和能力。在教育思想、办学理念上,校长要坚持以人为本,努力调动全体教职工的工作积极性,借助多种激励机制,促使学校的教育实践不断实现创新和超越。

2.让学校管理彰显人文关怀的魅力。

学校的管理制度是推进学校顺利发展的坚实后盾,好的制度能使消极因素转化为积极因素,反之亦然。

我校一直坚持人性化管理,努力避免“出工不出力”现象的发生。当教师遇到特殊情况需要请假时,制度就发挥“润泽力”的作用,允许教师在不影响正常工作的前提下,灵活处理工作和生活的关系。教师感受到来自领导的人文关怀, 自然会认同学校、融入学校,在工作中也就能以人文关怀对待学生,进而在自我价值实现的快乐中,为职业理想和信念而奋斗。

人性化管理的核心是以人为本、追求和谐, 但学校管理也需要讲究刚性。人性化管理讲感情、重“亲情”、照顾情绪、满足需要,但只讲人性化未免有失偏颇。只讲感情并无限度地宽容,教师的心理需求就会膨胀,事业心和责任感就会减弱,会随之失去干劲,这不是人性化管理的本质。因此,在人性化管理的同时,也不能忽视制度化管理。

3.注重过程管理,淡化业绩考核。

我校坚持对每学期的教学进度、教学要求等提早落实,对所有教学内容做到“半年早知道”,并要求全体教师按教学进度完成教学任务,既不前松后紧,也不前紧后松,坚决不“炒夹生饭”。

我校坚持巡课制度,实时掌握教学动态。学校每天安排专人按课表检查各班教师的上课情况,值班干部不定时巡查。笔者作为校长,只要有时间,就一定亲自到各个班级去走一走,并随意选择几个班,在教室外的走廊上停留几分钟, 从窗外观察学生的“学”,而不仅仅关注教师的 “教”。通过看学生听课的状态、学习的情况,笔者常常利用“走课”得来的这些信息帮助教师改善教学。

过程管理到位了,教学成绩就一定能得到保证。

三、搭建教师专业成长的平台,加强高素质教师队伍建设

1.更新教育观念,提高课堂效率。

我校以新课程改革为契机,大力更新教师的教育观念,摆脱传统的教学模式,牢固树立 “两个观念”,即全面提高学生素质、培养可持续发展的“教学质量观”和学生主体地位突出、教学民主、师生平等、气氛和谐的“教学过程观”; 明确“学生主体”理念,落实南通市课堂教学改革“限时讲授,合作学习,踊跃展示”的基本要求,实施李庚南实验学校“自学、议论、引导”课堂教学模式,有效地提高了课堂教学效率。

2.抓实集体备课,让教师感受“场”的作用。

教师集体备课是我校的办学特色之一,在集体备课中,通过参与讨论、交流合作、集思广益、智慧生成,教师会真切地感受到群体的互动意义,感受到优秀教师的榜样力量对自身专业发展的影响,并自觉缩小与优秀教师之间的差距, 集众人之长,补自己之短。为提高实效性,学校每个备课组都有干部蹲点,并进行活动记录,各备课组活动结束后,活动记录簿均要上交校长室审阅。集体备课后,每位教师还要进行二次备课,充分熟悉教材和教学内容,尽量脱案上课;课后,教师通过教学反思总结得失,坚持思考,充分认识自己在教育教学中承担的责任和扮演的角色,并梳理教育行动中蕴含的教学理念和教育思想, 不断提升自己的教育教学能力,从而促进自己的专业成长。

3.在互助中成长,不断提升教学能力。

教师的专业成长离不开同伴互助。教育从本质上说是一种合作性事业,而教师职业从本质上来说,是一种合作性职业。我校充分利用集体的力量,借群体的力量发挥个体的作用。如为使青年教师早日“成才”,学校精心选派有经验、 有成就的教师与他们结对子、传帮带,让他们迅速成长;班级教师的配备强弱结合,对教学能力较弱的教师,只安排他们上一个班的课,要求他们听一节课上一节课,不断钻研,不断进步。由于形成了和谐合作的氛围,教师的内在潜能得到了激发,教育教学能力不断提高。

4.为每一位教师提供实现自身价值的机会。

我校实行大循环教学,每年有70%的教师跟班到高年级,九年级的教师留任不超过2届。这样,既做到了传帮带,让教师对整个初中阶段的教学内容有一个更好的把握,真正促进了教师的专业成长,又增强了教师的责任感,使其不做局外人,不做旁观者,成为局中人。由此一来,教师不仅仅是为学校工作,更是为自己工作,为荣誉而战,“校兴我荣,校衰我耻”,人人都有获得成功、实现自我价值的机会,进而形成务实高效的工作氛围。

5. 以课题引领校本教研, 充分发挥教育科研的先导作用。

我校每年都有一批省、市、县级课题获得立项或结题。通过课题研究,不同的学科形成了各自具有较强操作性的课堂教学方法,促进了课堂教学的优化和教师教学观念的转变;青年教师的教科研意识普遍增强,学校的骨干教师队伍基本形成。2014年,我校总结多年的办学经验,申报并通过了省“十二五”规划课题“让学生带得走的经历教育实践研究”,如今“经历教育” 已成为深入我校教师心田的办学思想。

校本教研是一种基于教师个体自主思考的 “合作研究”。我校注意引导教师围绕日常教学中的“真问题、真困惑”展开研究,引导教师坚持做小课题,认真关注自己教室里发生的“真实的问题”,把日常的教学“问题”转化为研究“课题”,并通过沙龙研讨等形式给教师以帮助和指导,让校内的“实践专家”现身说法,为教师树立身边的榜样。

四、确立以学生为本的教学观,让“经历教育”成为教师的价值取向

1.明确具体价值目标。

陶行知先生说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”

学做人的基础是“立德树人”。我校有针对性地通过系列德育主题教育活动对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观、八礼四仪等方面的教育,开展中华民族优秀的传统文化教育、 基本国情教育和民主法制教育等。

我校还要求教师结合学科特点,有意识地培养学生的自主性、 民主观念、竞争意识、创造精神、协作精神等现代人所应具备的心理品质;增强学生乐于接受新的思想观念和社会变革的品质;树立讲求效率、守时惜时的作风;培养尊重科学、实事求是的良好品行等。

2.遵循教育教学规律。

课堂教学要以人为本,从学生身心发展的规律出发,强调和突出学生的主体地位。我们坚持课堂要由过去的教师唱主角变成学生唱主角,把学习实践的权利还给学生;教师要为学生的主动探究、合作交流、体验感悟留出尽可能多的时间与空间,让学生在主动感知、 体验、表现和创造中,充分发挥主观能动性。

突出学生的主体地位,也要强调教师的主导作用。教师的主导作用表现在教师不仅是学生学习能力的培养者,而且是学生前进路上的引路人;教师不仅要指导学生懂得如何获取知识、学会处理各种信息的方法,而且要引导学生学会自我调适、自我选择、自我发展。教师的主导应遵循学生的心理特征,注重学生的个性发展;注重师生互动,教学相长;关注学生的心理世界,引导学生关注社会、关注生活, 培养其解决问题的能力。最出色的教师并不是将自己的所知倾囊相授,而是凭着一个优秀园丁的智慧、观察、判断,在学生需要帮助的时候,给予点拨。

3.追求最高价值取向。

作为校长,笔者想方设法让教师产生这样的职业自觉:人生有所为,有所不为。既然选择了教师工作,就要真诚皈依自己的职业,心无旁骛地致力于自己的事业,努力寻求心灵力量的支撑。海陵中学的教师的最高价值取向应该是在“经历教育”中见证学生的成长,发现并收藏工作中所有快乐的火花,点燃职业幸福的明灯,让累积的光明照亮人生,收获“桃李满天下”的喜悦。

摘要：目前,教师的职业生存状态普遍堪忧,职业倦怠现象屡见不鲜,而这是制约教育工作有效发展的重要因素。文章结合管理实践,从四个方面探讨消除教师的职业倦怠、改变教师职业生存状态的实践策略。

策略改变 篇8

一、合理简约, 让学生“慢慢”地学实

想得多, 做得累, 有时未必效率高;简要些, 做得精, 反倒效果佳。课堂教学的时间是个常数, 学生的学习精力是有限的。如果教学内容过多, 知识的掌握必定是肤浅的、浮夸的, 因此, 我们要合理简约, 让学生在“慢慢”中学实知识。

1. 简约立意

简约纷杂的数学课堂, 首先要简约数学教师的教学思想。教师要除去功利心态, 不去刻意追求面面俱到的“完美”课堂。而是以生为本, 以学为根, 做到一切教学行为只为教学实际服务。尽量把教材文本深入浅出地呈现在学生面前, 以简洁、清晰、精炼的外在形式具体地表达丰富的思想内涵, 使课堂有一种简约而又充实的张力。比如, 笔者在上“整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法”时, 没有刻意创设生动的生活情境, 没有华丽的课件展示, 也没有去追求教学方法的多样化。而是精心设计了一组口算题, 先由学生尝试完成, 然后在学生的反馈交流中把口算的算理和算法讲清、辩透, 课堂显得简洁而内涵充实。

2. 简约内容

俗话说“提领而顿, 百毛皆顺。”就小学数学教学内容而言, 可化解为三个问题:学什么———怎么学———有何用, 三个问题也构成了数学课认知冲突的主线。教师需要抓住这三大问题, 然后紧扣目标, 确立正确、精当、合适的教学内容。比如, 一组精心设计的口算题, 可以浓缩口算乘法的学习内容, 算理、算法在口算反馈中落实, 一些运算的性质也可以在对算式和结果的比较中渗透。这样的设计, 简化了内容, 学生能有足够的时间去潜心会意, 有足够的空间表现自我, 教师也有足够的机会促进生成。因此, 在一堂课中我们不需要、也不可能面面俱到, 只有抓住课的本质内容, 设计的内容做到“少”而“精”, 才能使学生“信步学来”, 扎扎实实地学实知识。

3. 学会放弃

课前, 教师会把每一节课都设计得很完整, 甚至很完美, 但是在实施的过程中, 会因为课堂种种不可预设的生成而被打乱。比如, 设计的教学内容过多或太难都可能导致课堂教学无法顺利完成, 这时, 教师要学会合理地放弃, 有选择地放弃, 用节约出的时间扎扎实实地学好学实正在进行的知识。比如, 同样是教学口算乘法, 笔者在自己任教的班级上课, 可以按教学设计顺利完成, 但送教下乡到一个乡镇小学, 由于学生的认知起点较低, 在前面的算理和算法的理解中磕磕绊绊, 于是笔者果断地放弃了后面的解决问题和拓展应用环节。正因为放弃, 学生有了足够的时间把口算乘法的算理和算法理解透彻, 后面的计算就很顺利, 学生学习的积极性也被充分调动起来。

二、合理充足, 让学生“慢慢”地学透

学习犹如烹饪, 很多的时候需要细火慢炖, 需要一定的时间才能换来醇香四溢。如果没有充足的探究实践, 学生无法探究到问题的本质, 就如“外糊内生”的一道夹生菜肴, 让人食不下咽。同样, 如果在操作活动后, 反馈交流的时间不充足, 学生就无法提升认知、透彻理解知识, 如同一盘虽经久煲却没加佐料的菜肴, 让人食不生津。因此, 有时候我们要简约课堂教学, 有时候又要充实课堂教学, 让学生在“慢慢”中把知识学透。

1. 有价值地给足时间

时间是最重要的学习资源, 学透知识, 需要充足的时间来保证。尤其是数学探究活动的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间, 否则就是一句空话。因此, 在学生操作探究的环节, 我们一定要给足时间, 保证绝大部分的学生对所探究的问题能有所发现、有所创造, 把知识学实学透;当学生的探究活动不是一帆风顺, 需要增加时间的时候, 我们不能因为要追求过程的完美而吝惜时间。虽然学生的自主探究在时间上要比教师的讲解花费得多, 有时甚至会来不及完成教学任务。但实践证明, 没有亲身的体验, 没有积极的活动, 很多知识便如同“过眼云烟”, 很难扎根在学生的脑海之中。“听过的, 忘记了;看过的, 记住了;做过的, 掌握了。”这很好地说明为了让学生真正弄懂、学透, 费时、费力些也是值得的。只有教师对过程的浓墨重彩, 才能换来学生对结论的刻骨铭心。

2. 有针对地展开过程

教师应保证学习过程的开放性和充足性, 让学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能, 使知识学习的过程成为一个慢慢感悟、不断疏通、自主生成的过程。比如, 教学除数是一位数的笔算除法, 通过学具的操作沟通算理和算法的过程是教学的重点及难点, 这个学习过程能否充分地展开并深入会直接影响到学生的学习效果。笔者在一班教学, 主要通过课件的展示、黑板的画图让学生理解算理, 结果完成作业的时候, 一部分学生在做三位数除以一位数商是三位数的题目时, 把百位上的余数算好, 然后把十位数、个位数一起移下来算, 最后搞不明白该怎么写了, 但他们的商却是正确的。反思自己的教学过程, 发现在学习竖式计算的时候, 对算法和算理的展开不够充分。因此, 再到二班上课, 增加了学具操作的过程, 增加了算式和实物沟通的过程, 增加了说一说算式中每一个数字代表的意义的过程, 正因为有了学习过程的充分展开, 一班出现的计算问题在二班就消失了, 学生的学习效果有了明显的提高。

3. 有质量地做足反馈

当学习活动结束以后, 千万不要把反馈环节作为一个“公布告示”的环节, 有一两个学生能正确回答, 就匆匆走进下一环节的教学。要注意反馈的面, 让学生的不同想法尽量展示出来, 使大家的思维在不断的碰撞中产生火花, 并在不断的认知冲突中辨析出知识的本质特点;要注意反馈的深度, 学生通过活动认识的往往是知识外在的一些特点, 教师要帮助学生把头脑中模糊的知识剥离开来, 认识知识的本质。例如在进行“两位数减两位数 (退位) ”教学时, 教师通常是先让学生动手操作, 以明白算理, 掌握计算方法。学生在对算式进行小棒操作的时候, 是很容易得到结果的。因此, 在反馈的时候, 并不是重点交流怎样利用小棒得到正确的得数, 而是通过对不同的操作方法和笔算竖式的沟通, 明白为什么要“从个位减起”, 把学生的思维不断引向深入, 完成从形象思维到抽象思维的提升。

三、合理拓展, 让学生“慢慢”地学畅

拓展延伸的目的是为了深化理解, 使学生对所学知识有一个更全面、更深刻的认识。换言之, 教师希望通过这个环节的教学, 使学生对知识的理解更深、应用知识的面更广、解决问题的思维更活。力求把新课中“点”位上的知识和与其相关联的知识、能力联接起来, 由“点”延伸到线、面及空间, 打通知识的脉络, 从而使学生对知识的学习达到游刃有余。那么, 这个“度”的把握就显得非常重要。从现在的课堂教学来看, 偏难、求异、知识前移是拓展环节中存在的主要问题。因此, 我们需要适度“深”, 让学生在“慢慢”中把知识学通。

1. 拓展在“线”

新课学习是“点”位知识, 对它的延伸应该是在顺应知识脉络的那条线上生长。如果是“面”上的知识, 虽说知识间有联系, 但知识点总是不同的, 学生学起来费时费力, 而且对新知识的学习也有干扰。一些教师设计的拓展练习其实是课本接下去一课时或后几课时的教学任务, 就是把知识前移作为拓展, 这是不可取的。因为学段、学年、学期、单元、学时都有其特定的教学任务, 知识前移既增加了教学难度也打乱了教学秩序。因此, 在拓展延伸中, 我们要特别处理好知识之间的联系, 要紧扣本节课的知识要点, 更多地从知识的纵深去思考设计, 切不可偏离教学目标。

2. 延伸宜“通”

拓展环节的练习主要是为了深化知识、拓展思维, 因此相对来说要难些、活些。教师在设计这类练习的时候, 更多的是要考虑知识之间的融会贯通, 而不能去追求题目的新颖和奇特。比如, 在口算乘法的教学中, 在学生计算了30×4=120, 300×4=1200, 3000×4=12000后, 让学生猜猜接下去的算式可能是什么, 学生猜测后出示:30000×4=120000, 教师追问学生是怎么想, 怎么算, 怎么写出答案的。这样的延伸重在表现知识的相通性, 拓展的知识点和新学习的知识点是相通的, 学生思维的角度和方式是相通的, 学生解决问题的相关能力也是相通的。只有在知识、能力、思维都没有跳跃的空间中, 学生才能把知识学得扎扎实实而又灵活自如。

3. 深度适“群”

浅谈大型连锁超市营销策略的改变 篇9

超市销售的商品大多是生活日用品和食品, 主要满足人们基本的生活需要。随着我国超市行业的快速发展, 行业内的竞争日益激烈。

大型连锁超市为了在竞争中取胜, 一方面不断提高商品的深度和广度。所谓深度即提供同一商品很多品牌、规格和等级, 以满足不同顾客的需求。所谓广度即增加经营项目和增加商品种类, 以满足更广消费群体的更多消费需求。比如, 除了销售日常实用杂货之外, 还增加肉类、蔬果、海鲜、面包和其它熟食等经营项目, 甚至有些还为家庭菜肴烹调作出了烹调前的选料、加工、备齐了相应的佐料、配菜。为满足顾客“一站式购物”的需要, 许多大型连锁超市还尽可能地完善产品线和商品品牌, 尽可能提供一些与顾客日常生活联系的相关商品, 如服饰和家用电器等。另一方面, 为了从商品价格优势上招揽顾客, 它们还不断放弃或降低利润空间, 打出低价、特价商品, 搞出各种花样的促销活动。甚至为了引起轰动效应, 将少部分商品用低于成本的价格进行“自杀式”营销, 这种策略在打击竞争对手的同时, 也伤害自己。

尽管如此, 顾客对大型连锁超市的忠诚度还是比较低。究其原因, 主要是它们在同行竞争面前仅着眼于商品销售环节, 造成营销策略趋同, 超市之间差异化小, 顾客体会不到它们能给自身带来何种独特价值。加之消费者对超市销售的常用商品的品牌、厂商都比较熟悉, 购买、备用什么品牌的商品有自己的习惯, 自然就对它们缺乏忠诚感。另外, 随着我国经济持续快速增长, 居民收入不断增加, “不差钱”的消费群体越来越多, 人们的消费观念、消费方式、需求结构发生了深刻变革。消费者不再只关注商品的价格高低, 更关注商品质量与购买的合理性, 不再满足于被动地接受企业的诱导和操纵, 而是希望它们提供的服务能够解决生活中遇到的一些现实问题。所以它们的许多促销活动作用不大, 往往只能昙花一现。

2改变策略

现代商业企业竞争格外激烈, 如何把握顾客, 建立忠诚的顾客群体是商业企业获取竞争优势的有利武器。20世纪90年代以来, 客户关系管理 (Customer Relation Management, CRM) [1]得以广泛运用。据研究, 客户忠诚度提高5%, 公司利润将增加25%~85%[2]。大型连锁超超市要提高顾客的忠诚度, 就必须改变策略, 加强与顾客的沟通与联系, 增强服务意识和能力, 去积极了解并满足顾客对其商品的个性化服务需求。

首先, 随着我国居民收入和人民生活水平的逐步提高, 人们的生活消费需求逐步从“温饱型”转向“健康型”。但“温饱型”的餐饮习惯和生活方式已经造成一部分人群的身体营养失衡, 引起“富贵病”或一些“健康”问题。人们开始意识到“健康型”生活方式的重要意义, 并注重“健康型”餐饮习惯的培养, 也期待相配套的生活实用品的持续供应与保障。

其次, 我国家庭成员按年龄结构呈现倒立“金字塔”的三代同堂家庭越来越多, 每代人的年龄差异较大, 生理特点不同, 身体特质和体力消耗区别明显。他们所需的营养成份的种类和数量应该各异, 这就要求家用食品供应要适应成员个性化需求。但大多数家庭的日常生活由老年人按传统的“温饱型”生活方式料理, 难以实现这一需求。而家中的青壮成员由于社会和工作压力大, 生活节奏快, 料理生活的精力有限, 大多希望减少花在日常生活琐事上的时间和精力, 期待“轻松健康”的生活方式。

再次, 我国每年的法定假日和传统节日众多, 如春节、元宵节、清明节、五一节、端午节、国庆节、中秋节、元旦节等等。大多数家庭都有“每到节假日全家人高高兴兴团聚在一起吃团圆饭”的优良传统。但张罗这顿团圆饭很费时间和精力, 常常让张罗者感到疲惫。越来越多的人期待节假日家庭团圆既保持传统上的隆重氛围, 又能减少张罗团圆饭的繁杂事务, 过得更轻松、愉快、休闲。

根据上述需求, 大型连锁超市应该改变原有的“守株待兔”式经营策略, 把商品的销售与人们“健康型”生活需求联系起来, 积极关注顾客购买消费品后的消费过程及其消费结构的科学性和合理性, 进一步研究人们各年龄阶段的生理特点和身体特质, 以及对营养需求量和需求规律。再将其销售的海鲜、肉类、蔬菜、水果、奶制品、面包、其它熟食商品和辅助生活用品按人们“健康型”生活需求进行科学搭配, 再按家庭成员结构特点和消费量制定多样化的、系列化的供应菜单提供给顾客。顾客根据消费能力、消费需求或喜好进行预订。同时, 顾客也可以设计自己的生活菜单提交给它们。待到消费时点, 它们再将顾客所订的生活日用品和食品有计划地、系统地定时定量配送到顾客手中消费, 使人们的日常生活轻松、健康、有序地进行。

另外, 大型连锁超市还可利用其实力与地域优势为家庭张罗节假日团圆餐的提供便利。只要顾客提供用餐人员结构、数量和用餐时间、主要菜肴, 便为其量身设计菜单, 待顾客确认后, 再如期供货。大型连锁超市也可以事先专门开发一些大众化节假日菜单或收集一些用户自行设计菜单, 供顾客参考, 待用户预订后再组织货源供应。在这里, 连锁超市提供的套餐菜单和餐馆菜单有明显区别。前者指连锁超市根据顾客所订的菜单为顾客作好烹调前的“选菜、加工、配料、配菜”等准备工作 (熟食品除外) 。顾客收到供货后, 可直接烹调, 让家庭团圆既有传统的家庭聚会氛围, 又能享受到烹调的乐趣, 还减少张罗团圆饭的繁琐事情, 让家庭团圆有轻松、休闲感觉。

这样, 大型连锁超市行业内的竞争将从销售环节转向服务环节, 关注的焦点将从促销运作转移到对客户关系的建立上来, 将实现由“以商品为中心”的模式向“以客户为中心”的模式转变。超市通过与客户联系了解客户的不同需求, 并在此基础上提供更加快捷、方便、“一对一”的多样化、个性化服务, 满足每一客户的特殊需求, 并逐步建立起忠诚的顾客群体。这样, 它们将不再以储备“商品”为

基于提升零售终端竞争力的SESI模型研究

武汉理工大学华夏学院潘连柏

摘要:超级终端的出现, 使“渠道为王”演变为“终端为王”。怎样提升零售终端竞争力是很多企业面临的难题。本文以竞争激烈的家电零售终端为例, 构建了导购员、展厅、样品和信息四个方面提升零售终端竞争力的SESI模型。

关键词:导购员展厅样品信息

中图分类号:F272.3文献标识码:A文章编号:1005-5800 (2010) 01 (b) -009-02终端是销售渠道的终点。随着超级零售终端沃尔玛、家乐福、

国美、苏宁等的日益强大, 制造商以构建批发商分销渠道为中心的“渠道为王”演变成了以提升零售终端销量为重点的“终端为王”。以家电业为例, 一般而言, 一个产品在零售终端的销量主要取决于品牌、价格、促销活动、场地位置等因素。众所周知, 品牌的构建是一个长期的过程, 价格只能执行, 促销活动通常只有节假日才会开展, 场地位置基本上是固定的, 因此, 决定销量的一些主要因素对于企业而言, 基本上都是常量, 难以短期改变。现在讨论的问题是, 在品牌、价格、促销活动、场地位置等是常量或并不是很理想的情况下, 企业怎样才能提升零售终端的竞争力, 实现销量的最大化。笔者认为, 在企业可控的范围内, 影响零售终端竞争力的四个因素是——导购员 (Sales) 、展厅 (Exhibition hall) 、样品 (Sample) 和信息 (Information) 。

1 导购员

导购员是企业与消费者双向沟通的桥梁, 从某种意义上可以说, 导购员是零售终端的“灵魂”。随着零售连锁业的发展, 很多企业感叹导购员越来越难招聘、越来越难管理。在这里, 重点讨论到底是哪些因素影响导购员在零售终端的效果。对于这个问题, 需要考虑生产厂家、零售商家和消费者三者共同的利益, 从任何一个或两个方面探讨都有失偏颇。

1.1 导购员管理

导购员一般是由厂家招聘、培训, 然后分派到零售终端, 工资主, 转而以准备“要素”为主, 在客户需要的时候, 能以最快的速度抽取“要素”、“组织货源”, 向客户提供所需的商品及服务, 让其经营模式最佳。

大型连锁超市避开了与同行在销售环节的竞争后, 就可以发挥自己的区域连锁作用并加强与同行的横向与纵向合作。所谓横向合作, 当它们向顾客“组织货源”时, 对自身暂时短缺的货物可以从其它超市相互提货, 这样可以提高货物的周转率, 避免商品存放时间过长而超过保质期。所谓纵向合作, 同一区域内的超市可以联合采购、联合进行仓储, 拟通过采购量来获取优惠采购价格、降低货物运输成本、仓储费用;联合建立熟食加工作坊, 可以降低投资成本并提高熟食加工效率, 使商品及服务的流程达到最优化, 提高综合经营效益。

大型连锁超市要顺利改变经营策略并建立良好的客户关系, 必须借助网络途径。网络在我国已经得到快速发展, 截止到2008年12月31日, 中国的网民规模已经达到了2.98亿人。并且每月以800~900万人的速度增长[3]。大型连锁超市通过网络可以缩短与顾客之间的时空距离, 建立与顾客良性互动机制。一方面顾客能够快捷、省时且不受时间限制地了解、挑选、预订它们提供的“健康型”系由厂家发放, 从这个角度来看, 导购员只要服从厂家管理即可。事实上, 导购员比较理想的管理方式是“厂商同治”, 也即制造商负责为零售商提供合格的导购员, 零售商负责对导购员的日常工作管理, 导购员的“所有权” (制造商、厂家) 和“使用权” (零售商、商家) 是分离的。导购员较常见的考核方式是销售量或者销售额。由于导购员的管理不仅仅是厂家的工作, 也依赖于零售商。因此, 要加强零售商的过程管理。

1.2 客情关系

导购员在终端卖场一个很重要的职责是建立与卖场管理人员、其他品牌导购员以及与顾客之间的良好关系, 导购员只有很好的编织一张“关系网”才能有效提升销售额, 事半功倍。导购员和卖场管理人员建立良好关系的作用不言而喻。和顾客之间的良好沟通是一个导购员的基本职责, 对于只关心推销效果, 不管顾客的实际需要和购买心理的“强力推销型”导购, 厂家要重点管理, 否则, 有可能会影响产品在消费者心中的形象。

2 展厅

展厅是向消费者展示产品和服务的场所, 不少企业不惜重金抢占自己认为理想的位置和展厅面积。在展厅位置确定的情况下, 展厅形象、样机摆放、POP和赠品陈列等可控因素是终端建设的关键。

2.1 展厅形象

展厅形象是企业向消费者展示企业形象、实力、文化的重要载体。每一个企业的展柜都由统一的VI, 标准的色彩, 统一的材料等列化生活套餐或提交自己设计的生活套餐。另一方面, 它们也能够及时、全面地了解顾客新的关注和新的需求, 制定更适合顾客喜好和个性化要求的套餐, 让顾客及时得到想要的供货服务。

除了通过网络沟通外, 针对一些没有使用网络的家庭, 大型连锁超市还可以电话咨询或上门的服务。让所有客户都能得到快捷、省时、方便的贴身服务。

3 结语

大型连锁超市为顾客提供差异化、个性化的健康生活服务后, 会在顾客心目中塑造独特的品牌形象, 提高客户对它们的忠诚度, 它们也会实现跨越式发展。

摘要：人们的生活开始从“温饱型”转向“健康型”, 大型连锁超市原有的竞争策略难以提高顾客忠诚度。现需要改变策略, 将其销售的商品进行合理搭配, 组合成“家庭健康套餐”供货服务, 可以满足人们过“轻松健康”生活的需求, 从而提高顾客忠诚度。

关键词：连锁超市,顾客,健康型,策略

参考文献

[1] (美) (Zikmund Willian G.) 齐克芒德, (美) 吉尔伯特.客户关系管理[M].北京:中国人民大学出版社, 2005.

论危机传播及媒体报道策略的改变 篇10

学、严谨。虽然在这种情况下可用二维动画技术实现, 但在效果上要差一些。第三, 大范围运动镜头中的全三维实现。例如马群在草原上飞奔的过程。二维动画技术显得捉襟见肘, 不但背景需要用三维动画技术实现, 连具有生命的角色马, 也不得不用三维动画技术完成。第四, 大量相似角色的群组动画。例如人群、长草, 这些表现对象如果用二维动画技术一个个去绘制的话, 其成本和制作周期将不可想象。有了三维动画技术后, 群组动画便较为容易实现, 且在视觉效果上要优于二维动画技术。

创新是创作的灵魂, 动画的创作来源于创作者丰富的想象力, 动画的创作空间上宽容度大, 动画的内容也就丰富多彩, 就能取得大众的青睐。美国动机传播重点就是在于信息的处理, 利用媒体传播信息是政府化解危机的关键。而信息经由媒体传播的方式与技巧, 即媒体对于危机事件的报道策略, 直接决定危机事件的处理效果和最终结果。

1 危机事件及其传播

凡是在一个国家或地区发生的对公共安全 (包括事关大量民众财产和生命等) 和社会政治、经济和生活秩序 (局部或全部的社会稳定及经济稳定、政治稳定) 等构成严重威胁的突发事件或者叫长期的危险状态都属于公共利益危

画以它的幽默滑稽和立体性思维取胜, 这种呈现在动画上的思维创造值得我们借鉴学习。三维动画的出现, 让二维动画陷入了巨大危机。此外, 近些年二维动画没有突破性的发展, 可谓之四面楚歌, 危机重重。

3.3国内动画发展前景

动画产业化近20多年来, 中国国产动画业一直处境尴尬, 一方面是广大的国内市场被日美动画占领, 另一方面是原先的动画制作基地以及后来成立的动画制作公司都成为日美动画的加工地, 原创动画力量十分薄弱。此外, 我国的动画制作没有商业化、市场化, 无法真正得到发展。只有当一种食物作为一种产业来发展时, 才能取得突破性的进展, 才能形成一种真正意义上的文化。

机。危机通常是低概率、高风险的突发事件, 它突破了人们在常规状态下的心理及认知, 让正常运转中的社会有一种无所适从的感觉, 而这些危机事件, 并不可以仅仅通过大量的人力物力瞬时解决, 需要整个社会的集体出动, 全方位多层次地布阵应对。

在资讯高度发达、信息爆炸的时代里, 危机事件会不可避免地给某些媒体的“失语”与“偏颇”, “舆论高压”和“媒体轰炸”都史无前例地凸显, 由此危机传播显得尤为重要。所谓“危机

4结论

综上所述, 二维动画要走出困境, 最重要的是更新和变化动画产业观念, 使其更加有效, 具有创新性, 并加大培养专业的营销和管理人才的力度;其次, 还要对于动画市场的消费基础和现实依据, 采取针对性地市场调配, 使形成具有良好氛围的市场环境;还应该对动画产业体制进行全方位的改革, 以此提高动画产业的市场的集中度, 动画作品的复制性、传播性, 刺激庞大的消费市场对动画创意内容的新要求, 适时调整动画产业的整体布局和发展结构, 从而推动动画文化产业的全面发展。

(黑龙江职业学院, 黑龙江哈尔滨150080)

传播”, 是指针对社会的危机现象如何采取大众传播及其他手段, 对社会加以有效控制的信息传播活动。它的主要目的是按照社会传播和新闻传播的规律对危机处理过程进行干预和影响, 促使危机向好的方向转化, 从而化解危机。危机传播可以在紧急时刻给受众“敲响警钟”, 一方面通过媒体的信息传递, 对事物的利害关系的强调, 可最大限度地唤起人们的注意, 促进他们对特定信息的传播内容接触, 稳定受众情绪;二是它所造成的紧迫感促使人们迅速采取对应行动, 从而促进危机好转。在“敲响警钟”的过程中, 媒体实现了选择和重组事实过程。媒体将庞杂的客观真实转化为媒介真实, 在理想上, 媒介报道应该反映出客观真实, 但基于种种因素, 实际中是对客观真实进行了选择、遗漏和重组等, 是媒介所持价值观念、意识形态的反映, 而观众通过媒介真实, 即新闻媒体塑造着人们大脑中的世界图景, 形成主观真实去认知危机和应对危机。在危机传播中, 媒体已经成为反映社会价值观念、意识形态的建构工具, 具有至关重要的地位。

2 国内危机传播及信息公开

从唐山地震到非典事件、南方雪灾再到08年的汶川地震, 国内危机传播正不断改变着报道态度、方式、内容及语态, 从之前的“少报、不报、限报、瞒报”到08年汶川地震以来的迅速反应、及时报道、持续关注、多方挖掘, 国内媒体对于危机传播的改变是可喜的。

这种改变是有时代根源的, 受众教育水平的提高, 产生更多的信息需求, 同时我国市场经济的发展和政治制度的完善, 人民群众的“知情权”在更大范围内得到满足, 媒体有更高的自由度, 活动空间也相应扩大, 满足受众需求, 成为媒体的共识, 由此危机事件有更多可能和渠道被报道。其次随着传播科技的发展, 危机事件一旦发生中, 很快通过互联网、手机等传递到各地, 要对信息进行封锁, 或者进行单方面的信息报道, 是很困难的。种种因素的集中作用, 使政府和传统媒体认识到:在危机事件中, 只有平衡和全面报道, 才是减小危机造成危害的办法。一味打压和统一口径, 只会丧失第一发言权和权威地位, “小道消息”和“流言蜚语”只会加重危机。

国内对于危机报道的改变, 在08年汶川地震时显得尤为突出:新华社在地震发生10多分钟后, 就发出了第一条快讯;电视媒体的直播报道;主流新闻网站的滚动式密集报道;报纸围绕这一危机事件进行多角度、多体裁的充分报道, 在报道的全面性和深度上下足工夫……全面、细致、深入的态度, “跟着事实”走的方式, 打破了以往突发事件的报道模式, 在网络快速反应以及形成新的媒介环境的条件下, 与通讯社、互联网等多媒体联动, 迅速反应、连续报道、达到了很好的传播效果, 得到了公众的认可和国外媒体同行的尊重。

3 媒体的危机报道策略

作为政府与公众中介的媒体, 对危机事件的应对策略成为遏制危机扩散、维护社会稳定的关键因素。澳大利亚危机管理专家罗伯特·希斯 (Robert J.He ath) 将媒体的作用概括为:第一, 提供信息, 指导公众在不同的危机情境中行动;第二, 增强公众的危机意识;第三, 危机发生时警示公众;第四, 为危机管理者提供信息, 关注利益相关者的情绪, 可以理解和分析较大的危机;第五, 提供有关做什么、去哪里、联系谁及采取什么措施的信息, 以控制并解决危机。因此, 在面对危机事件时, 媒体应采取以下报道策略: (一) 在危机发生初期, 第一时间反应, 最权威媒体发布, 最全面信息。媒体反应要极其迅速, 并选取最权威的媒体进行信息发布, 从而最大限度地降低了信息传播中的噪音, 为客观准确地传递讯息、稳定民众恐慌情绪。拥有了第一发言权, 抢占话语先机, “先入为主”, 不给谣言留下空间。一般情况下, 只有在主流媒体失语时, “小道消息”“流言蜚语”才会产生并迅速传播。及时做到信息公开, 杜绝“不报、少报”的现象, 只有主流媒体做到“主动”, 危机才不会扩大。

(二) 发挥大众媒体议程设置功能, 与“谣言”赛跑。信息传播渠道不畅通是危机加剧的重要原因, 因此, 畅通信息传播渠道, 及时全面发布信息, 对于危机事件持续关注, 不给谣言以可趁之机。在与“谣言”赛跑的过程中, 传统媒体要发挥议程设置、舆论导向的功能, 这种导向性的作用不止是对于受众, 更是对于网络、移动媒体等新媒体、自媒体, 以意见领袖的身份影响新媒体中众多分散的受众。 (三) 以人为本, 更加关注危机中的人。08年汶川地震危机报道取得了很大的进步, 但是“只报救灾、不报灾情”的传统没有多大的改变, 危机报道应该将目光更多地转向灾情中的人, 以人文关怀的态度及情感, 进行危机报道, 引导人们互相关注、走出危机。在危机报道中, 要把握一定的度, 这种限制是在开放的基础上, 在信息公开、报道开放的前提下, 把握好灾难报道的度, 不要过度, 以免造成不必要的恐慌与社会不安定因素。

危机传播与媒体报道策略也是与时俱进、顺应时代发展的, 只有保证信息畅通, 媒体议程设置、舆论导向, 才能完成危机报道中传播主体对于受众的说服过程。

摘要：信息化和全球化高度发展的当今社会, 已进入危机频发、破坏性加强的时期。随着危机产生的各种因素不断增加, 大量突发性危机事件随时可能发生, 危机无处不在, 令人猝不及防。在危机的处理应对中, 媒体承担着不可推卸的重要责任, 而媒体对于危机事件的报道策略, 直接决定危机事件的处理效果和最终结果。

关键词：危机传播,报道策略,舆论

参考文献

[1]危机事件中的信息公开与媒体报道策略分析, 2010 (6) .