语文教学三味

语文教学三味（精选十篇）

语文教学三味 篇1

一、故事味

《麋鹿》一文中麋鹿的生活经历充满了传奇色彩,是一则曲折动人的故事。通过时间、地点变化的说明顺序和列数字的说明方法写出了麋鹿经历了3000多年的风风雨雨,几度漂洋过海、几次面临绝迹而又奇迹般地枯木逢春的传奇故事。虽然文字简洁概括,但是我们能透过这些文字想象麋鹿每一次变化背后的惊心动魄的故事。我请同学展开想象,说出其中的一则故事。学生想象的故事有:

1865年,麋鹿被偷盗的故事:我们麋鹿的一个家族生活在北京南郊一个偏僻的树林里。一个月黑风高的夜晚,我们被一束突如其来的亮光吓住了,等到我们开始逃跑的时候,一个小伙伴已经被几个人抓住,捆绑了起来。接着,又有一束可怕的光紧紧跟在我们后面,跑着跑着,我发现妈妈忽然停了下来,倒在地上。我吓坏了,也跟着停了下来,妈妈说了一句“快走”,可我还是愣在那儿,就在这个时候,妈妈猛踢了我一下,我大叫了一声,往前冲去。等到我们走了很远停下来时,发现妈妈和好几个小伙伴都不见了。这样的事每隔一两天就会发生,我好害怕,害怕哪一天也像妈妈一样。

1900年,麋鹿被杀戮抢掠的故事:1900年八国联军攻占北京后,烧杀掳掠、无恶不作。他们看到一群麋鹿,有的比赛射击,看谁的枪法准;有的拿着刀子砍倒麋鹿,割下鹿角带走。这时,一位戴着眼镜的外国人跑过来跟他们叽里咕噜地说了一会儿,他们立刻开始抓活的麋鹿,不管大小都装在车子里带走,估计知道这种动物也是珍稀的宝贝吧!

1967年英国乌邦寺动物园里的麋鹿故事:我们生活在英国贝福特公爵的私人别墅乌邦寺动物园里,公爵待我们不错,每天都有充足的食物,有肥美的水草、清凉的河水,我们生长发育得很好,可是听妈妈说这里并不是我们的故乡,我们的家乡是遥远的中国。我多么渴望能回到家乡去看看,看望更多的兄弟姐妹;我多么渴望在广阔的沼泽地上自由自在地奔跑,而不是在这小小的动物园里来回踱步。

教师点评: 三则故事都能结合文本展开丰富合理的想象,第一则故事抓住了“陆续”一词,读得很仔细;第二则故事围绕厄运想象,很具体;第三则故事以文本为基础,还加入了麋鹿思念家乡的话语,可以看出这则故事的作者已经领悟了文章的中心。课文虽然省略了这些故事,但是我们从文章的字里行间能想象出这些故事的内容,这既是文章体裁的需要,也是作者写作的高妙之处,通过三种不同的变化使文章充满了动人心弦的故事味。

二、文学味

文艺性说明文在语言上非常注重语言文字的生动活泼。如《麋鹿》一文中有许多语句充满着诗情画意,在教学时指导学生找出文章中优美的语句,品味赏析。学生的赏析如下:

“天色微明,晨雾如轻纱般漂浮在黄海滩涂上。”这句话运用了比喻的修辞手法,写出了黄海滩涂清晨薄雾的轻盈美妙。

“一群麋鹿悄无声息地向水塘边走去。不知从何处传来人的脚步声,警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛。”“悄无声息、警觉”写出了麋鹿的小心翼翼,也可以看出滩涂的寂静。

“漂泊不定、颠沛流离”写出了麋鹿在海外生活的不幸遭遇;“气候温和、林茂草丰”写出了麋鹿生活环境的宜人。

……

教师总结: 课文中的妙词佳句在学习时要反复诵读,细心品味。四人小组交流时,先动情朗读自己品评的语句,然后围绕修辞、句式和词语锤炼三个方面再次品评,相互交流。这样在课文中多走几个来回,才能更加深入地领会课文的语言。

文学味是语文教学的本质,立足于学生知识的建构、能力的培养、人文的熏陶。《麋鹿》尽管是一篇说明文,在教学中我仍然引导学生从语言文字入手,去体验、去发现、去感悟文中的语言文字之美、作者情感之美、文本意境之美;让学生反复涵咏体味,用心灵拥抱语言,与文本、作者进行多重对话,培养学生的语文素养;学生在动情诵读、圈点批注、品词析句中体验情感、获得感受,丰富自己的精神世界。

三、神秘味

《麋鹿》一文中有多处内容充满了神秘的色彩。在教学中,我请学生从文章中找出麋鹿神秘奇特的地方。学生的答案精彩纷呈:

麋鹿的外形很奇特:角似鹿,面似马,蹄似牛,尾似驴,所以又被称作“四不像”。

麋鹿的角很奇特:站着的时候,麋鹿角的各枝尖都指向后方,而其他鹿的角尖都指向前方;雌麋鹿没有角,体型也比较小。细心的学生还根据课文的插图发现麋鹿吃草、奔跑的时候角尖不是都朝后的。这一发现促进了其他学生更加认真细心地研读文本,积极思考。

麋鹿的生活习性很奇特:它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食,甚至连隆冬季节也不例外。麋鹿的毛色在夏季是棕红色的,冬季脱毛后变成棕灰色。麋鹿的怀孕期比其它鹿类要长,超过九个半月,且每胎仅产一仔。雄性小鹿两岁时长角分杈,六岁时杈角才发育完全。

麋鹿的身份很神秘:我国古代神话小说《封神榜》中把“四不像”是姜子牙的坐骑。

麋鹿在我国古代的生活很神秘:早在3000多年前,我国黄河、长江中下游地区就有麋鹿,但汉朝以后逐渐减少,再后来竟然销声匿迹。

麋鹿在国外的生活很神秘:流落到国外的麋鹿大部分相继死去,只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好,并迅速繁殖。

还有学生感到麋鹿的名字很奇怪:梅花鹿的身体上有像梅花一样的花纹,被称为梅花鹿;马鹿因为外形像马,叫作马鹿;白唇鹿的嘴唇是白色的而得名;麋鹿的俗名是“四不像”,为何又叫“麋鹿”呢?我补充了麋鹿的小知识:“从中国古代的文字分析,麋鹿它是从鹿、米声,或者说它的目上有眉,因此为名也,所以叫麋鹿;另外一说认为,麋性淫迷,淫鹿,所以叫麋鹿;还有一说认为糜、泥相近,在鹿沼中行走,故名为麋鹿。它的拉丁学名叫长尾鹿,它的英文名叫Pere David’s deer‘大卫神父鹿’。”

通过对《麋鹿》一文“神秘味”的探究,激发了学生研读文本、分析文本、思考探究的兴趣,达到了本课教学的目的。

让语文课堂充满“三味” 篇2

让语文课堂充满“三味”

 

咸丰县丁寨乡湾田民族小学  覃柏洲  曾庆尧

语文新课程标准指出：工具性和人文性是语文课程的显著特点。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命激情的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话，因而，语文是有生命的。语文课应当注重培植学生的主体精神，引导学生树立正确的人生观、价值观，帮助他们寻找自己的精神家园，让语文课堂充满“三味”,即把语文课上得有“情”味、“趣”味和“新”味，真正让语文课堂焕发出生命的活力。

一、有“情”味

审视我们的语文课堂，不难发现，我们的许多教师语文教学缺乏“情”味，没有把“人”放在教学的核心上。“情”味，即人情味，“情”并非是凭空产生的，它植根于教材和生活中，文中有景，景中有情，情随景出，景随情生。教师要通过自己的语言、情感、教学内容以及课堂气氛去激起学生的学习情绪，使语文课堂充满人情味。

1、充分挖掘教材的情感因素来调动学生的情绪。

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，许多文章都包含着浓浓的情感，这是语文课得天独厚的优势，是其他任何学科都无法比拟的。如《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意。课文结构分明，层次清楚，感染力强，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露出了作者的真情实感，让人思潮澎湃 ,情绪跌宕起伏。教学本课时，怎样让学生的情绪进入作者的内心世界，进入那种沉痛悲伤的氛围当中呢？我 认为必须紧密联系本组课文的训练重点――抓关键词句，表情达意，感悟文章的思想内容。课堂上，让学生能围绕一些重点词句去理解作者的失母之“恨”,思母之情。又如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情十分真挚强烈，要让学生反复诵读，通过有感情地朗读加深对课文内容的理解，并让学生从中受到感染和教育。在教学课文第二段时，学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，往往总倾向于小金花对敌人的`恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此，朗读这段课文时，要先让学生找出最能表现小金花刚强的词语――“脚一跺”、“抽动两下”,再引导理解这些词语中流露出的情感。这样，通过分析，学生就体会到了小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，从而进一步就能体会到文章的情感。

2、充分利用教师的范读情感来激发学生的情绪。

以情动情，以情育人，这是教育的共同规律。教师的情感对学生来说就像是导火索，教师要善于将自己对课文的感受及情感体验传导给学生。语文教学，要激情绽放，“读”占鳌头，“读”领风骚。语文教师声情并茂的朗读示范，是帮助学生提高朗读水平的有效途径，也是促进学生理解和感悟的重要手段。课堂上，教师铿锵悦耳、有滋有味、声情并茂的朗读，如大珠小珠落入玉盘，荡起的是学生心底的涟漪，点燃的是学生语文学习的热情。因此，作为一名语文教师，更应以身示范，即重视范读。记得有一次，我在上全乡六年级语文公开课时，我通过自己的激情范读引领，充分地让学生读课文，品语句，悟情感，放手让学生真正去领悟、理解课文内涵。不仅给了学生良好的示范，激发了学生的朗读兴趣，还提高了学生的朗读质量。学生通过教师的范读，不仅可以视其人、闻其声、悟其情，直接领略到教师范读时的语调、神情、情感，并能体会到课文的内容和感情，给学生带来了美的享受。当我抑扬顿挫地范读完课文之后，赢得了全体学生的热烈掌声。那次授课，真让我终身难忘，回味无穷。

二、有“趣”味

如何把语文课上得生动有趣，使学生觉得情趣盎然？首先必须调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。学生只有对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而让课堂焕发出蓬勃的生机，使课堂充满生命的情趣。要达到这一境地，教师要敢于放手，把学习的主动权让给学生。

让朗读成为学生学习语文的幸福乐趣。

刘勰在《文心雕龙》中写道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”意思就是说，练习上千只乐曲就会懂得音律，观看上千柄利剑就会识别剑器。“书读百遍，其义自见。”书读多了，意思也就明了。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”,强调的也就是读带来的效果。读可以提高学生的人文素养，读可以陶冶学生的思想情操。语文老师要善于让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，要给学生充足的时间去读，达到以读激趣，以读悟情，以读启智，以读育人的目的。如《这片土地是神圣的》一课，文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的热爱程度深深地震撼了我的心。文章被誉为是有史以来在环保方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，字里行间处处充满着对这片土地的无比珍惜和热爱，处处表达出对它们无比眷恋的思想感情。在教学这篇课文时，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，接着通过突出“神圣”这一题眼，引导学生一读课文，定位“神圣”,二读课文，理解“神圣”,三读课文，品味“神圣”,四读课文，感悟“神圣”这样的教学思路去激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，带着“土地上的什么是神圣的”这一问题走进课文，理解课文内容，激发了学生强烈的求知欲望和阅读兴趣，收到了良好的学习效果。

2、让思考成为学生学习语文的探究兴趣。

古语云：学而不思则罔，思而不学则殆。学贵有疑，疑贵在思。读而能问，问而能究。这既是学生认识的飞跃，也是学生思维的碰撞，要让问题推动学生不断向纵深发展，成为学生学习探究的兴趣。要给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，创设探究的氛围，充分赋予学生思考的权力，让学生想说就说，想问就问，要让他们明白语文到底是什么？接下来，让行走在语文大道上的我们，与学生一起，闭上眼睛，慢慢思考，轻轻回答，语文是多么的宽阔而有趣味。她是李太白《将进酒》中的万古愁，曹雪芹《红楼梦》中的辛酸泪，施耐庵《水浒传》里的群英会，吴承恩《西游记》上的不平路；是孔老二的列国颠沛，屈大夫的汨罗遗恨；是先秦两汉的璀璨繁星，唐宋时代的恢弘 篇章，元明时期的鸿篇巨著……她是“随风潜入夜，润物细无声”的柔风细雨；是“大漠孤烟直，长河落日圆”的广袤无垠；是杜少陵“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的满心喜悦；是龚自珍“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的殷切希望；是岳鹏举“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭”的满腔悲愤……她是新文化运动的主将鲁迅儿时充满无穷无尽稀奇事的朋友《少年闰土》；是世界童话大王安徒生笔下冻死街头的《卖火柴的小女孩》；是世界文坛泰斗托尔斯泰眼中富有爱心的《穷人》……课堂上，老师要让学生对这些知识进行充分的探讨，让他们各抒己见，使课堂气氛异常活跃。于是，学生的语言表达能力、思维创新能力、明辨是非能力在思考探究中就得到发展与提高，从而让他们真正体会到语文学习的无穷快乐。

有“新”味

语文教学要突出一个“新”字，即要有“新”味，也就是创新。语文教学需要创新，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。语文教师要大力推进学科创新，在课堂上，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造精神和丰富的想象能力。

1、 要培养学生敢于想象的能力。

在语文教学过程中，教师要通过不同的课文内容，引导学生对课文中人物的语言、行为、心理活动、外貌或人物活动的场景、故事的结局等展开想象。如《穷人》一文，桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运究竟会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关呢？课文没有交代，也无需交代。这些问题牵动着学生的心，他们对此却十分关心。课文后面安排的小练笔：续写《穷人》，其目的就是作者留下空白希望读者去大胆畅想。在教学中，对于这样的空白处，教师首先要告诉学生：续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点，组织学生大胆想象，继续续写故事。

2、要培养学生善于想象的能力。

善于想象，就是创新思维，就是标新立异。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。创新就是与众不同，人无我有是创新，人有我新也是创新；万绿丛中一点红是创新，万红丛中一点绿也是创新；超越别人是创新，超越自我也是创新。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同的意见争论，打破盲目顺从、迷信书本、迷信权威、被动听讲、机械回答问题的局面，使学生的思维突破常规的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界，继而达到培养学生创新思维能力的目的。 如续写《穷人》一文，教师可以简介《穷人》一文的写作背景：在沙皇专制时期，广大的俄国劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。学生在续写时，这一人物的思想品质不能发生本质的变化，但其故事的发展可以是多元化的，其故事结局可以是悲惨的，也可以是美好的。

语文教学重在品“三味” 篇3

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，汉语学习是非常讲究韵味的。鲁迅散文《从百草园到三味书屋》提到的“三味书屋”，意即“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”，寿镜吾对“三味书屋”含义解释是“布衣暖，菜根香，诗书滋味长”。宋代李淑《邯郸书目》有言：“诗书味之太羹，史为折俎，子为醯醢，是为三味”。读书有味，追求快乐是语文教学与学习的传统。要使语文教学恢复活力，变得精彩有趣，必须回归本位，重拾“传道、解惑”传统，更加注重品读经典课文的思想内涵与丰富韵味。

一、品读生活趣味，培养快乐浪漫之丰富情趣

语文经典名篇展示丰富广阔、多姿多彩的社会生活。生活趣味是课文吸引学生的主要内容，引导学生观察事物，观察生活。是否有鲜活的生活内容，也是一篇课文是否吸引学生的主要因素，也是评价老师讲解是否生动精彩的重要标准。生活之趣主要从三个方面观察：

展现自然美景之意趣。人是大自然精灵，时时刻刻生活在美丽自然怀抱中。叔本华说，世界是我的表象。对自然的精心观察与生动描述，反映出文章作者的美学趣味。《春》体现了朱自清的自然意趣。《小石潭记》：“潭中鱼可百许头，皆若空若无所依”，把水的清澈鱼的悠然自得表现得生动贴切，成为描写鱼水相依的典范。沈从文《边城》借鉴了这种对自然意趣的精妙表达：“深潭为白日所映照，河底小小白石子，有花纹的玛瑙石子，全看得明明白白。水中游鱼来去，全如浮在空气里。”一幅栩栩如生的美妙画面犹在眼前。

展现凡人俗事之妙趣。每一双眼睛都是一个观察者，观察与评价生活中正在发生的种种美好而有趣的事物，作家如实记载下来，凝成经典名章。老师讲解要把学生带进生活，与作家灵魂一起跳动，体会作家对生活细节的准确把握与生动描摹，感受生活真趣。孙犁《荷花淀》开头写道：“月亮升起来，院子里凉爽得很。白天破好的苇眉子湿润润的，正好编席。女人坐在院子当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着”，一小段精致细腻的描写，生动展现了白洋淀农家生活场景，形成了“荷花淀体”特有的艺术风格和魅力。苇眉子“在她怀里跳跃着”，这样的生活情景不仅存在于此间，在其它地方的农家小院也能找到，能够引起读者广泛共鸣。李清照《一剪梅》：“红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”独守空房的年轻女人在深秋月夜，解衣，泛舟，仰望天空，看彩云是否带书。通过轻盈活泼的行为动作，把思念之情表达得细腻传神，又不失顽皮可爱。与李清照晚年描写思念之情的凄冷深沉相比，感情色彩清新透明，有一种意犹未尽的美妙意趣。在一些小说细节里，也可以找到凡人俗事的幽默趣味，如孔乙己“是站着喝酒的唯一穿长衫的人”，显示与其它站着喝酒者的不同身份，还故意显摆学问：“茴香豆的几种写法？”《儒林外史.严监生与严贡生》，写严监生临死前，看到点两根蜡烛还比划手指，家人吹熄了蜡烛才闭眼，简单几笔，吝啬者形象跃然纸上。

展现奇特乖张之异趣。文学既表现生活真实，也描写奇特、想象甚至生活中不可能出现的乖张之事。科幻小说《海底两万里》等，在一百年前就预言了人类今天已出现的许多科技发明，在当时的人看来就是怪诞不经。《一九八四》以苏联为样本，表现专制社会种种诡谲怪异现象。曹冲《神奇的极光》表现了自然的神奇与美妙：“极光的运动变化，是自然界这个魔术大师，以天空为舞台上演的一出光的活剧，上下纵横成百上千公里，甚至还存在近万公里长的极光带。这种宏伟壮观的自然景象，颇具神秘色彩。更令人叹为观止的是极光的色彩，早已不能用五颜六色去描绘。”通过介绍极光，把学生引向神奇美妙的大自然，引向广袤无垠的宇庙空间，激发他们探求自然奥秘的好奇心与科学兴趣;表现人物异情的，如契科夫《装在套子里的人》、《变色龙》等，探寻人类最隐秘的精神世界，展示不一样的人物心境。老师把这些趣味人物讲透，能够让学生理解和懂得多面人生，触摸到复杂的人性，培养宽容的道德与人文精神;表现自然与人类奇异技巧与功能的，如刘易斯.托马斯《这个世界的音乐》。法布尔《蝉》等表现了自然生物的语言、习性和特点。动物与人类生命相依，息息相关并相互观照，许多科技发明也来源于对动物的模仿与研究，了解动物等于了解人类本身，有利于学生养成尊重动物、尊重生命的道德行为，更懂得仿生学的科学内涵。《口技》等课文让学生明白，通过刻苦训练，身体器官能够发出美妙的音乐与旋律，达到凡人不可能达到的高度，将身体机能发挥到一个极至。文学来源于生活，借助课文讲解把生活讲透，不仅能让学生理解普通人的生活，还能教会他们懂得生活，学会生活。

二、解读文化品味，培养人文素养科学探索真趣

深厚的自然、历史与社会文化构成语文课的主要内涵。文化深度代表了语文课的内涵深度，文化高度体现了一个社会思想的高度，也代表了一个族群道德精神高度。文以载道，培养社会人文素养、塑造社会道德与精神是语文教学的目的之一。课文体现的文化主要从三个方面来理解与把握：

注重深沉厚重的历史文化。无论族群、民族还是社会，其形成都离不开历史文化积淀。也就是说，生活在某一区域内的国家或社会民众，性格形成、审美习惯及文化风俗都是长期的历史发展过程中形成的。讲透语文课中的历史文化要素，能够使学生理解把握社会历史发展规律。课文中不乏反了解北方草原民族的历史沧桑，深入了解多民族国家形成的历史，深刻理映中国历史发展的篇章，语文老师应当注重引导学生品味厚重的历史文化，以独立的篇章为基点，将漫长丰富的中国历史串连起来。例如，讲解《诗经·无衣》：“岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行！”要与春秋战国历史文化结合起来，与秦统一中国、建立郡县制、统一文字度量衡等政策措施相结合，让学生理解为什么中国封建王朝空前强大，为什么在世界其它文化类型断代乃至消失后，华夏文明生生不息等诸多丰富内容。以课文为支点又不局限于课文，就能够拓展学生视野，引导学生关注历史，培养独立思考的能力与精神。这种教学方式需要训练与培养老师系统化的知识结构和宽大的学术视野，对老师教学能力提出了更高要求。

通晓得天独厚的民族文化。民族是人类社会发展的产物，是经历“融合——分裂——再融合”的复杂过程，形成一个不断变化的大拼盘。无论是今天的文学创作成果，还是民族历史文化，都是各民族社会融合与文化融合土壤上盛开的艳丽花朵。讲解具有深厚文化内涵和宽广历史要素的课文，要求老师结合民族历史及文化进行讲解，不仅教授语文知识，兼顾培养学生广泛的民族文化爱好与兴趣。如《敕勒川》：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，除了丰富的诗歌韵味，还包含了北方草原辽阔美丽的自然地理环境、放牧风俗等，讲解诗歌要与游牧民族的历史文化、社会变迁相结合，让学生解民族团结平等的重大现实意义。

了解新颖别致的地域文化。鉴于作家创作总要立足于一定地域，观察周围的事物与客观环境变化，作品不可避免地带着浓郁的地域文化特征，打上当地社会及民族风俗等精神烙印。由自然、气候、习俗等诸要素共同形成的地域文化，能够产生审美的差异性，带来新鲜的感触与奇异的享受。如小清新的江南民歌《采莲》：“江南可采莲，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，采用复调形式，寥寥数语将水乡独特的风景习俗表现得淋漓尽致，是表现江南生活不可多得的好诗，与北方草原大漠风光形成鲜明对比。这也是造成南方人性格与北方人性格迥异的重要原因。

三、享受美学韵味，懂得品味自然社会美好之雅趣

建立在经典名篇之上的审美情感，犹如盛开在自然原野的鲜艳花朵，摇曳着大自然绚丽光影与美妙旋律。人类在漫长社会生活中积淀下来的历史和文化，必然包含着温暖的道德伦理、浪漫的人文情怀与深邃的思想光芒。要通过解读经典名篇，培养学生的审美雅趣，形成良好的人文情怀，懂得享受人情之暖，知道如何与人相处，参与追求美好事物和高尚生活。

一类表现人心之善。人类社会与动物界一个最为显著的区别就是相互之间能够产生美好的情感，以宽容与善意为媒介，共同营构一个温馨和谐的社会，因此，表现人心之善的佳作名篇比比皆是。如表现父爱如山的《背影》、坚贞爱情的《孔雀东南飞》、不屈精神与高尚追求的《假如给我三天光明》等，这些篇章所散发出来的美好人性与温暖情怀，是构建人类道德与精神家园的基石。假如忽略审美要素而侧重讲解其中的字词句和篇章结构，实为买椟弃珠。

一类表现自然之美。这类课文佳作比比皆是，通过作家视野发现大自然或都市花园街坊等震憾人心的美妙与奇异，如《济南的冬天》、《故都的秋》等。这类文章游记散文居多，通过前人积少成多的探索与发现，拓宽了人们认识世界的渠道，并为后人积淀起一座宏大的美学世界与精神大厦;

一类表现旋律之美。有自然旋律也有人类音乐旋律，还有用细腻的情感捕捉美妙的心灵律动。最为典型的要数张若虚《春江花月夜》，将神奇瑰丽变幻莫测的春江幻化为一曲浪漫的春夜赞歌，成为千古之绝唱。还有把音乐与人生境遇结合起来，形成一种深刻的人生感悟，同样不乏奇文妙章，如白居易的《琵琶行》。诗歌在中国又是与音乐紧密结合、融为一体，许多古典精彩诗篇，其实就是美妙的歌辞。及至岁月流逝，诗歌所包含的美妙旋律与精彩韵味，依然可以通过细心阅读静心品味感受得到。如古代民歌、唐诗宋词等旋律意韵十分浓厚，是培养学生享受韵律之美的经典样本。

一类表现高尚的精神品质。《纪念刘和珍君》表现品质的坚贞，《五人墓碑记》表现勇敢、坚毅和傲然不倔。读《爱莲说》，可以体会到对美好纯洁的道德理想与精神价值的追求，“出污泥而不染”成为混乱时代的道德标杆。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为人们树立了高洁的政治理想。

一类表现政治正确。传统文章追求“文以载道”，无论古文还是今文，政治正确是一以贯之的一条重要原则，只是古今之“道”的内涵发生了深刻变化。读优美的政治论文，能够激恶扬善，培养学生远大的社会理想和高尚的道德情操，宽大精神视野，提升思想境界。因此，这类文章成为培养人文素养的重要素材，也成为传播社会核心价值的重要载体，老师不可轻易忽略之。

总之，语文教学犹如品味美食。食材千变万化，味道各不相同，但对于美食家来说，除了味觉上各种奇妙的享受，进入消化系统后，又会变化为成百上千种不同的营养成分。复杂的营养成分共同作用，养育出一个健康而美好的肌体。善于让学生吸收各种思想营养，方能培养出人格健全、积极向善、具有美好人文情怀和有独立思想能力的大脑来。

参考文献：

[1]《语文》（中学课本系列）[M]，人民教育出版社，2006年6月第2版;

[2]《中国古代文学作品选》[M]，徐中玉、金启华主编，上海古籍出版社，1987年8月;

[3]《诗经》[M]，王秀梅译注，中华书局，2006年9月第1版。

教学语言的“三味” 篇4

一、教学语言应有“三味”

教学语言应该具有三“味道”, 即:“情味”“趣味”和“甜味”。

1. 情味

感人心者, 莫先乎情。教师的教学, 虽不能说无情不教, 但应尽可能“动之以情”。作为教学语言的一部分的体态语言, 对学生的学习情绪会产生或大或小的影响。因此, 教师应注意自己体态语言的流露, 让其感染学生, 唤起学生与教师的共鸣, 激活学生的认知活动。把微笑带进课堂, 用亲切、和蔼、慈祥的目光扫视全体学生。有道是, 人非草木, 孰能无情?你的“深情厚谊”, 他们怎会无动于衷呢?

2. 趣味

教师若在讲课时, 语言幽默一点, 努力做到长短句式相辅, 抑扬顿挫相承, 语言文雅、准确、生动, 文采飞扬, 让抽象枯燥的教学内容, 在教师风趣的语言氛围下, 在宽松活跃的课堂教学中, 使学生以轻松愉快的心情, 聚精会神地去领悟。

我曾经教授过这样的两个班级, 高二重新分班时, 他们的外语成绩, 无论是中考还是高一下学期期末统考, 与其他十个平行班级相比较, 一个班级是全年级倒数第一, 另一个则是全年级倒数第二。我做了这样的一个实验:在倒数第一的班级, 尽可能以幽默风趣的语言进行授课;在倒数第二的班级, 则严肃有加, 上课一板三眼, 课堂秩序和纪律让人感觉确实不错。可教学效果如何呢?在高二上学期期末统考中, 倒数第一的班级的外语成绩, 上升了四位, 而倒数第二的班级则收效甚微。同样一个老师, 一样地尽心, 一样地倾情, 差异为何如此之大?是语言, 是有“趣味”的语言!

3. 甜味

现在, 多数老师记住了“严师出高徒”的古训, 忘记了“甜言蜜语”。平日里, 对学生除了骂, 就是挑剔。美其名曰:高标准, 严要求, 百尺竿头, 更进一尺。殊不知, 那些取得进步的学生, 是多么希望得到老师的肯定, 以确定他们的努力是否有效果、学习方法是否得当;基础差的学生, 则更渴望得到老师的“甘露”, 让精神食粮化作前进的动力。何况无止境的批评或指责, 会使学生抬不起头, 直不起腰, 精神萎靡, 情绪低落, 整天战战兢兢, 唉声叹气, 上课难以进入状态, 思考又从何说起?美国前总统林肯曾说过:“一杯蜜糖比一加仑苦酒更吸引蜜蜂。”这样, 教师应多一点赞赏, 给学生以鼓舞, 给他们以勇气和力量, 学生上课肯定会信心十足, 思维活跃。

二、把握好“言”的味道

厨师炒菜, 讲究色香味俱佳。因为这样的菜能引起人的食欲。其中, 盐的分量相当重要。太咸或太淡, 会使菜的味道大打折扣。同样道理, 教师发“言”, 也要有度。言重则偏激, 言轻则如隔靴搔痒, 达不到目的。为了保证“言”的“味道”, 以下几点, 值得教师们关注:

1. 平常心态

有人说, 教师是人类灵魂的工程师, 为人师表。但是教师也是人, 不是圣人, 更不是神仙。他们也要食人间烟火, 也有七情六欲, 其心态有起有伏。因此, 教师在教书育人的同时, 还需修身养性, 达到“三我”境界, 即现实生活中的“自我”;在学生面前“忘我”, 忘却心中种种不愉快的事情;在名利面前“无我”, 凡事多为别人想想, 僧多粥少, 何不“后天下之乐而乐”呢?明代崔铣曾撰《听松堂语镜》一书, 其中的“六然训”, 对升华人的思想, 可供教师们借鉴:

(1) 自处超然。当一个人独处时, 应保持宁静志远的心境, 忘掉烦心之事, 种花草, 听鸟鸣, 望远方, 看庭前花开花落, 望天上云卷云舒, 或想想令人开心的往事, 保持轻松愉快的心境。

(2) 处人蔼然。与人相处时, 应谦虚诚恳, 乐于助人。与人交往时应宽容大度, 保持良好的人际关系, 创造一个融洽的生活气氛。

(3) 有事斩然。遇到事务繁杂, 心烦意乱时, 既要深思熟虑, 又要坚决果断, 应按事情的轻重缓急, 有条不紊地去办。这样不仅不会因事务繁杂而焦虑不安, 反而会为自己有良好的处事能力而高兴。

(4) 无事澄然。无事可做时, 或吟诗, 或练字, 想想“采菊东南下, 悠然见南山”的意境, 会使人神清气爽, 飘飘欲仙。

(5) 得意淡然。得意时仍需谦和身平, 切不可狂妄自大, 忘乎所以, 应学会控制与善于驾驶情绪。

(6) 失意泰然。失意时, 应泰然处之。人生在世, 很难事事如意。在逆境中切不可自暴自弃, 学会知足, 主动寻找乐趣。这样才能避免患得患失, 以坦荡的胸怀、通明的心境、良好的心态, 干好自己的工作。

2. 充实提高

作为教师, 要求知识渊博, 以一桶水之容, 注一碗水之量。但是, 现代知识更新的太快。试想, 一桶水如果三个月不更换, 这桶水是否还能喝?教师的教学语言也是如此, 它需要不断地吸纳。要想“镇得住”学生, 教师就要让一桶水变成长流水, 达到“问渠那得清如许?为有源头活水来”的境地。有了知识的储备, 教师才能在学生面前镇定自若, 游刃有余。

为了丰富自己的语言, 教师不妨挤出时间多看点书, 提炼自己的语言, 让沉闷的课堂充满生机, 使枯燥的知识洋溢着趣味。我曾在讲授英语语法《主谓一致》时, 由于规则较多, 学生不易记住。当我讲完第七条规则, 突然对学生说, 看看“猪八戒”是啥样。全班学生一下子愣住了, 但马上恍然大悟, 禁不住笑了起来。原来“八”指第八条规则, “戒”与“介词”的“介”同音, 即第八条规则与介词有关。这样, 尽管这部分规则教多, 但我注意讲解语言的艺术性, 课堂气氛一直很活跃, 当堂测验, 效果非常理想。

3. 慎待“忤逆”

被后人推崇备至的孔子, 其弟子三千, 贤者也只有七十二人。教学中, 难免会遇到“不成器”的学生, 他们无视校纪班规, 不尊重教师的劳动, 冷漠教师的关爱, 对教师的教育持逆反心理, 在课堂上顶撞老师, 横眉冷对。我曾遇到过这样的一位学生, 他坐在教室的最后一排。已经上课五六分钟了, 他依然椅背靠墙, 双眼微闭, 两手抱怀, 翘着“二郎腿”。尤其让人不能接受的是, 竟然连书和笔记本子也懒得拿出来。于是我走到他的座位前, 对他说道, 到这儿来就是做学生, 而不是做少爷, 而学生的天职就是学习。就在这节课快要下课时, 这位学生突然冲上讲台, 振振有辞, 说老师不该骂他是少爷, 大有要与我“火并”之势。面对如此“胆大妄为”“逆言犯上”的学生, 我采用了“六宽”处理法:

(1) 时间上宽限。上课时出现的问题, 尽可能课后处理, 公开场合发生的情况, 尽可能个别场合解决。

(2) 态度上宽厚。即使学生出言不逊, 也不要火冒三丈, 学生的过错伤害了你的自尊心, 威胁了你的“权威”, 也须克制自己, 冷静加以处理。

(3) 环境上宽松。与学生谈心, 不妨让学生坐下来, 心平气和地同他沟通。

(4) 条件上宽让。允许犯错误的学生“讨价还价”, 重在以人格和修为去感化学生。

(5) 情感上宽容。学生毕竟是学生, 他们的阅历、知识、及自控能力不能与成人相比, 对某些偏激行为, 不必耿耿于怀。

(6) 处理上宽大。适度从轻处理, 大多数学生会知恩报恩的, 不要动辄停课、请家长、退学。

言之不易, 有味之言更难。因此, 教师教学要时时注意自己的言“味”。做到了这一点, 何愁你的课无吸引力?何愁学生对你的教学不感兴趣?又何愁你的教和学生的学没有效率呢?

摘要：针对时下学生厌学的现象, 提出了教学语言应富有“味道”, 从而提高学生学习的兴趣和效率。同时, 从平常心态、充实提高、慎待“忤逆”等方面, 论述了怎样把握好“言”的“味道”。

关键词：情味,趣味,甜味

参考文献

[1]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 1990.

三味书屋教学设计 篇5

三味书屋教学设计1

一、教材分析

我说的是五年制小学语文第五册第七单元第二课《三味书屋》。这篇课文具体介绍了三味书屋内部的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己、勤奋好学的事迹。全文共3段。第1段指明三味书屋在浙江绍兴，是鲁迅小时候上学的地方。第2段按方位顺序介绍了三味书屋内部的陈设。第3段从鲁迅书桌上的“早”字引出他小时候的一个故事。这篇课文文字精炼、条理清楚，是本册教材中培养学生言之有序、连句成段能力的重要课文，目的是继续运用读课文、划方位、找事物的方法阅读按方位顺序写的一段话，逐步形成阅读能力。在阅读过程中，学生学到作者观察事物，连句成段的方法，为本单元习作打下扎实基础。

二、教学目标

根据三年级教学要求、课文特点和课后思考练习，我确定以下四个教学目标：1．学会本课14个生字，理解15个词语，理解课后题3两个句子的含义。2．学会阅读按方位顺序写的一段话。3．正确、流利、有感情地读课文。4．了解鲁迅小时候勤奋好学的事迹，初步培养在学习上严格要求自己的行为习惯。

三、重点难点

教学重点是进一步落实单元训练项目，阅读按方位顺序写的一段话。教学难点有两个：1．课后题3两个句子含义较深，学生理解有一定难度。2．课文第2段除了“正中墙上”、“画前面正中”、“周围”、“东北角上”四个大方位外，还具体写了“画上”、“桌上”两个小方位，与上一课介绍方法不同，学生不易区分。

四、教学过程

1．课时安排：本课我打算上三课时。第一课时导入新课，初读课文，学习第1段，第二课时学习第2段，第三课时学习第3段，总结全文。

2．课前准备：课前老师准备好录像带，小黑板，《少年鲁迅的故事》一书，话筒一只，三角旗一面，旅游帽一顶。每位学生准备一份拼贴三味书屋平面图的材料。

3．教学过程。

第一环节：解题，激兴趣。

板书课题后，老师出示《少年鲁迅的故事》一书，把有关“三味”的典故告诉学生。这样做有两个目的：一个是我认为语文教学不能局限于书本上的知识，要尽量增加信息密度，丰富与课文有关的信息量，用教师自己的聪明才智去激发学生学习兴趣。更重要的是让学生意识到课外查阅资料也是获得知识的一种方法。

第二环节：初读，提问题。

传统教学往往是教师嚼烂了喂给学生吃，学生不会主动求知，但当今社会知识激增，教师不可能在有限的课堂教学中，教给学生终生受用的知识，因此，授之以鱼，不如授之以渔。教会学生学习比传授知识更重要。培养学生自学能力就是教会学生学习的重要途径。

自学时，我首先要求学生读通课文，因为读通课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解语言作铺垫。我留出足够的时间让学生读，自己巡回指导，看看差生是否能将生字字音读正确，把长句读流畅。检查朗读时，让学生主动参与，自主学习，你喜欢读哪一节就站起来读哪一节，使枯燥的读书变得扎实有效，生动活泼。然后，请学生运用本册第一、第三单元学过的联系上下文、查字典的方法理解词语，并且汇报交流。但是，一篇新课文，学生通过自学不可能什么都懂，紧接着，教师鼓励学生质疑问难。这有助于教师有针对性地教，而且学习由疑问开始，小疑则小进，大疑则大进，启发学生质疑，对于学生的积极探究也是十分有意义的。

第三环节：细读，解疑难。

1．学习第1段。

教师简单介绍鲁迅后，让学生用“浙江”、“绍兴”、“三味书屋”、“鲁迅”说一句话。这种变换词序的训练能发展学生思维的灵活性和创造性。

2．学习第2段。

这段是按方位顺序写的，是本课教学重点。因为学生已学过《我们的教室》一课，初步掌握了用读课文、划方位、找事物的方法阅读按方位顺序写的一段话，所以教学时我采用导学式教学法，确立学生主体地位，引导学生运用学过的读写知识进行自学自悟，教师适当点拨讲解，在重点、难点上下一番功夫。

具体分5步进行教学：第1步，复习学法，为迁移提供条件。第2步，运用学法，四人一组自学，教师巡回指导，从传统的“师——生”单向交流转变为“师——生”、“生——生”的多向交流，充分发挥学生的内在潜能，让他们在集体中取长补短、相互启发。第3步，检查自学，请学生拿出学具，按观察的先后顺序把这些东西贴到图中相应的位置。再叫一名学生上来贴，贴好后，大家对照课文有关句子讨论评价，引导学生再次深入理解课文，接着放三味书屋录像，运用现代化的教学手段，直观地再现课文内容，使学生如临其境，增加感性认识，加深对课文的理解。这种检查形式符合反馈原理，因为学习的过程应该是学习者吸收并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否的过程。第4步，了解写法。以第1句为例，把原句与“三味书屋正中的墙上有一幅画”进行比较，引导学生体会作者是怎样把“正中的墙上”写具体的，“正中的墙上”和“画上”是什么关系，然后请学生找出第二段中同样方法介绍的句子读一读，这段没有具体介绍鲁迅的书桌，最后让学生仿照第1句写法填空：________是鲁迅的书桌，书桌上____。这一步既有知识的理解积累，又有迁移运用，由扶到放，有效地突破了难点。第5步，游戏激趣，结合平面图做一个导游三味书屋的游戏，一个学生做导游，拿着三角旗和话筒，导游介绍要具体，其他同学做游客，可以向导游提问，通过游戏引导学生把课文语言内化为自己的语言，培养他们的言语交际表达能力。

总之，这5步由易到难，循序渐进，符合学生认知规律，把阅读理解，动手操作，口头表达有机结合，多种感官协同活动，使全体学生都得到卓有成效的训练。

3．学习第3段。

本段是落实思想情感目标的重点段，教学时以读代讲，通过多种形式的读，激发学生朗读兴趣，使他们在轻松、愉快的氛围中揣摩语言、体会含义、陶冶情操。具体分3步：

第1步，默读、引读，初步了解“早”字的来历和作用。

第2步，抓住重点词句研读。本段最能体现鲁迅精神的有3句话。第1句“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”课后题3第1句话中没有“几乎”两个字，我认为应该加上去，因为“几乎”是“差不多”的意思，“几乎天天”并不等于“天天”，如果省去了这两个字，句意就有变化。这句话中的“奔走”的“走”让学生联系上下文选择意思：1．步行、走路。2．跑。“于”、“之间”用找近义词方法理解。“当铺”离今天的生活较远，由教师讲解。这些词的意思弄懂了，整句话的意思就迎刃而解了。第2句“他把这个‘早’字也深深地刻在心里”。这句话中的“刻”字看似平常，其实用得很传神，我引导学生把“刻”与“记”进行比较，通过反复推敲，使学生不仅领悟课文的思想内容，而且体会到作者遣词造句的精妙。这两句就是课后习题3要求理解的两句话。教师力避结论性的讲解，引导学生参与理解句子的过程，掌握理解句子的方法，突破了教学难点。针对一些学生受批评时拼命强调理由的现象，教学时我还抓住“勤奋好学的鲁迅默默地回到座位上”这句话做文章。先说说什么叫默默地？再说说鲁迅当时可能在想什么？通过填补情节空白，去感受鲁迅的内心世界，从而对他产生由衷的敬意。

第3步，有感情地朗读这一段话。

第四环节：复读，谈感想。

教师概括课文内容后，让学生再读课文，然后巧用己营造的课堂氛围来个趁热打铁，让学生说说自己学习上存在什么问题，应该把哪个字深深地刻在心里。把语言文字训练与思想教育有机结合起来。

4．作业设计。

本课作业除了分课时完成语文课堂作业本外，第2课时让学生仿照第2段写写少先队队室，引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己的作文中，做到读写结合。第3课时作业是课外阅读《出入当铺和药铺之间的孩子》一文（见《少年鲁迅的故事》第1—3页）。把课堂教学与课外阅读相结合，可以开阔视野、增长知识、陶冶情操，体现大语文的教学观。

5．板书设计。

本课板书图文结合，直观形象，突出了重难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。

三味书屋教学设计2

一、学情分析

学习生活是学生特别熟悉、感到亲切的内容。即便是他人的学习经历，也可以给学生带来共鸣。七年级学生对学习生活可谓是十分熟悉的，但却并未对学习生活有真切的体会。本文在锻炼学生默读的基础上，让学生对鲁迅先生的学习生活有所了解，并学习鲁迅先生描写学习生活的写作方法。

二、教材分析

《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，是作者在1926年写的一篇回忆童年往事的叙事散文。作者选取几个片段，真实而生动地再现了私塾教育单调枯燥的学习生活，刻画了一位严厉而可敬、可亲、有趣的老师。学习《从百草园到三味书屋》可以使学生通过鲁迅先生的笔墨感受不同的学习经验和体会。

三、教学目标

1.掌握重点字词，了解把握文章内容，品味语言魅力。

2.学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法。

3.体会少年鲁迅在游戏、学习中所具有的童真和童趣，以及他对生活的感受和情感。

四、教学重难点

重点：了解作者及《朝花夕拾》相关知识；整体把握课文的主要内容，体会作者的情感。

难点：学习本文独特的写景方法，品味文章简练生动、准确传神的语言。

五、教学方法

教法：启发法、讲授法、课堂讨论法

学法：自主、合作、探究

六、教学过程

第一课时

（一）导课

（播放歌曲《童年》）

导入语：童年是一首欢快的歌曲，大家现在欣赏到的歌曲名为《童年》，唱出了池塘边榕树上声声叫着的知了，唱出了操场边秋千上驻足停留的蝴蝶，唱出了孩子贪玩等待游戏的童年。我们伟大的文学家鲁迅先生回忆起自己的童年，写下了一篇优美的散文。下面让我们伴随着美妙的歌声，一起走进鲁迅的童年。（PPT展示题目及作者）

（二）展示教学目标

（PPT展示第一课时教学目标）

1.了解作家作品，掌握字词

2.初读文章，整体感知，理清思路

3.分析“百草园”的内容

（三）小组预习展示

1.作者（鲁迅）简介

学生交流分享自己收集的作者资料

师补充并强调重点

明确：鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》。

2.作品（《朝花夕拾》）简介

学生交流分享自己了解到的《朝花夕拾》资料

师补充并强调重点

明确：朝花夕拾原名《旧事重提》，是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。“朝花”喻指童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回忆往事，写成文章。

课后读读写写

（PPT展示课后读读写写字词）

学生单独读并纠错，班级齐读

（四）授新课

一、题解

（PPT展示题目“从百草园到三味书屋”）

师：同学们可以从题目中得到什么信息呢？

明确：空间转换，文章分为“百草园”和“三味书屋”两部分。

二、初读课文，整体感知

生默读课文

师：（PPT展示默读要求）

（1）根据“百草园”“三味书屋”两大部分的内容为文章划分段落。

（2）找出描写“百草园”和“三味书屋”的起止段。

（3）思考：这两部分是怎样连接起来的？

明确：

（1）1-8自然段叙述百草园是我儿时的乐园。

9-24自然段叙述三味书屋的读书生活。

（2）1和8自然段为百草园部分的起止段，10和24自然段为三味书屋部分的起止段。

（3）两部分通过第9自然段这一过渡段连接起来。

三、小组合作，精读文章

1.小组合作探讨第一部分内容，思考：哪句话总领了第一部分的内容？文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的？

明确：“但那时确实我的乐园”总领第一部分；从优美的景物（乐景）、美女蛇故事（乐闻）和雪地里捕鸟（乐事）三方面表现百草园是我的乐园。

2.小组合作研讨第二自然段，思考：两个“不必说”分别写了什么景物？“单是……就有……”中通过视觉、听觉、触觉及味觉描写景物的句子有哪些？

（PPT按描写顺序展示景物图片）

3.小组研讨“乐闻”部分，思考：美女蛇的故事有什么作用？

明确：增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。

4.阅读第七自然段，找出描写捕鸟动作的词，并探讨这一连串的动词在表达上起到了什么作用？

明确：“扫开...,支...,撒...,系...,牵...,看...,拉...,罩”，准确而生动的记叙了捕鸟的全过程。写出百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣，以此表现百草园确实是儿童的“乐园”。

（五）课堂小结

学生根据本节课所学内容填空

（PPT展示小结填空题）

文章第一部分写了，通过描写三方面表现出百草园是“我”的乐园，表达了我对百草园的之情。

明确：文章第一部分写了百草园的快乐生活，通过描写乐景（优美的景物）、乐闻（美女蛇故事）和乐事（雪地里捕鸟）三方面表现出百草园是“我”的乐园，表达了我对百草园的喜爱之情。

（六）作业布置

1.请模仿鲁迅先生描写冬天捕鸟使用一系列动词的方法，用五个以上的动词来描写一段你亲自参加过的活动或游戏经历。

2.预习文章描写三味书屋的部分，对比百草园带给作者的“快乐”，思考三味书屋的生活带给作者怎样的感受？

第二课时

（一）导入

上节课我们借鲁迅先生之笔，穿越到其在百草园的快乐童年，欣赏了百草园的美景，同作者在冬天的雪地捕鸟，听长妈妈讲了美女蛇的故事。转眼间，作者被家人送入了私塾。今天，让我们继续学习课文，看一看鲁迅先生在私塾中度过的童年。

（二）展示教学目标

（PPT展示第二课时教学目标）

1.分析“三味书屋”的内容

2.探究文章两部分之间的关系，进而理解文章主旨。

（三）授新课

一、阅读第九自然段（过渡段）

思考：

1.作者知不知道自己被送去私塾读书的原因是什么？你从哪些词语看出来的？

明确：作者并不知道自己被送去私塾读书的原因。可从“不知道”“也许”“无从知道”这几个词看出。

2.三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

明确：连用三个“也许是”，构成排比句式，猜测家人送“我”进私塾的原因，表现了“我”对以后不能常到百草园玩耍的无可奈何的心理。

二、阅读描写“三味书屋”的部分

思考探究

1.作者是如何介绍“三味书屋”的环境及“我的先生”的？

明确：写三味书屋环境：第十自然段“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”；写我的先生：第十一自然段“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”“他是本城中极方正，质朴，博学的人”。

（PPT展示三味书屋及寿镜吾先生图片）

2.作者选取了哪几个片段，真实而生动地再现“三味书屋”的生活？

明确：问“怪哉”虫；正午习字，晚上对课；逃课到园里玩耍；师生朗读；上课偷偷玩纸盔甲、画画。

三、对比探究

百草园中有许多趣事，如拔何首乌、捕鸟、美女蛇的故事等，对比三味书屋的生活，从“学习的环境、教书的先生、学习的内容”三方面作一个比较，完成表格。

百草园

三味书屋

学习环境

开阔、优美

封闭、沉闷

教课先生

亲切耐心的长妈妈和闰土的父亲

死板、冷漠的老先生

学习内容

自然景物、故事、捕鸟：神奇有趣

不懂的古文：枯燥乏味

（四）主题归纳

本文通过回忆“我”童年时在百草园和三味书屋的美好生活，表现了儿童对大自然的热爱，对知识的追求，以及天真活泼、自由快乐的心理。

（五）作业布置

1.朗读并背诵文章第二自然段。

2.课外阅读《朝花夕拾》，任选一篇谈谈读后感。

三味书屋教学设计3

教学目标

了解鲁迅生平及其作品《朝花夕拾》。

学会默读，在默读的过程中找出关键信息，并且学会概括。

掌握课文生字词。

学习并掌握课文结构，景物描写的艺术手法，动词的作用以及课文的中心思想。

教学方法

默读法

讲解法

小组合作性探究学习

（三）鲁迅简介。

首先让我们回顾一下鲁迅的信息，有没有人愿意站起来说说。

（四）《朝花夕拾》简介。

《从百草园到三味书屋》这篇课文选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。这篇散文的原名叫做《旧事重提》。它是鲁迅从北京至厦门期间写的。当时的政治环境比较恶劣，鲁迅面临一个比较不利的处境。在那时，他总是想起自己小时候或留学时的一些事情，以此来排解苦闷。他将这些回忆性的事情写下来，一共写了十篇，而这十篇就是我们后来看到的《朝花夕拾》的内容。

（五）课文内容分析。

读懂题目。

下面我们来看看这篇文章的题目，它写了几个地点啊。没错，两个。那下面我们来了解一下鲁迅笔下的百草园和三味书屋。也许你们会有这样一个疑问。那个三位书屋为什么叫三味书屋？它为什么不叫四味、五味？同学们，这可不是随便叫的，下面我们来看看什么是三味书屋，什么是百草园。

掌握生字词。

给大家两分钟默读课文，找出生字词的注音和意思解释，然后请学生以开火车的形式说出生字词的注音和解释。

课文结构分析。

好了字词关我们过了。下面请同学们默读课文，思考这样一个问题：根据标题分析，课文可分为几部分；分别写了什么？

（六）第一部分分析（百草园）

接下来我们一起来看看课文的第一部分。请同学们以小组为单位来讨论，并找出这一部分写了哪些令我念念不忘的东西。

作者在写百草园的时候写了这三件趣事，那么有没有人可以用一个词来形容作者心中的百草园。（我提示下，这个词在第一自然段）

1.百草园中的动植物

下面我们来看看写百草园景物这一自然段，请全班同学一起朗读这个自然段。

这一自然段写了很多动植物，来，我们通过一些图片来看看他们长什么样。

好，看完图片我们再回到刚刚那个自然段，并且思考“不必说……不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用？

不必说百草园中的其他动植物，单单是泥墙根一带就有无限乐趣，这一句概括了园中的景物，突出了重点，写出了百草园的无穷乐趣。

举个例子。不必说10班的班干部，也不必说10班的小组长，单单是10班的普通学生，就已经是十分优秀了。那这个句式是不是有突出后面内容的特点。

第二自然段不仅仅用了一个很好的连接词，在描写各种动植物的过程中，还用了许多艺术技巧。下面我们来看看。（艺术手法和修辞方法的区别）

第二自然段用了一些比较好的修辞手法，有谁能结合例子说说。

那么除了修辞手法，作者还从哪些角度描写了百草园中的景物？

百草园中的景物颜色那么丰富，形态那么多样，而且还有声音和味道，我们用两个四字词来形容一下它们。

2美女蛇的故事。

接下来我们来看看美女蛇的故事。有这样一种观点，有人认为，美女蛇的故事是赘笔，你是否同意这一观点。

3.雪地捕鸟。

美女蛇的故事这里就不再多讲，下面我们来看看有趣的雪地捕鸟的故事。下面请我们班的男生来齐读第七自然段。

同学们，我们来看一下，括号里的这些词是一些什么词？

表示动作的词。为什么短短几十个字，我们就对捕鸟的过程、方法一目了然呢？因为这些动词用得准确、贴切。

（七）过渡段

课文中有一段很特别。它把百草园和三味书屋这两部分连接起来了。它是第九自然段。这个自然段用了三个也许，写出了作者对百草园的依依不舍之情。“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到隔壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来了罢，……都无从知道。总而言之，我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子和木莲们！……”

（八）第二部分分析（三味书屋）

人不能总是玩下去。就像我们一样，到了一定年纪得去读书。鲁迅也一样。在他十二岁的时候，鲁迅被父亲送去了私塾里读书。我们来看第九自然段，看看鲁迅去私塾读书的情形是怎样的。

以小组为单位，思考问题：你觉得寿镜吾老先生是一个怎样人？

（九）概括课文的中心思想。

三味书屋教学设计4

【教学目标】

１、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。引导学生记叙自己经历的印象深刻的人和事，充实记叙的内容、增进记叙的兴趣。

２、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；注重学生的内心感受与自我体验。

３、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。

【教学重点】

作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。

【教学难点】

１、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

２、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

【教学步骤及方法】

一、布置预习（不占课时）

１、看预习提示了解作者生平及学习重点。

２、，给下边加线字注音：

确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 竹筛 觅食 渊博 鼎沸 绣像 锡箔

３、参照文下注释阅读课文，读准字音，了解词义。

４、参考课后练习理解文章内容。自我了解：哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发现什么问题。

二、课堂教学（第一课时）

１、检查预习情况（不看课文）：

⑴ 用词语卡片或词语小黑板检查学生给加点词注音的情况。

⑵ 简要介绍本文作者，指出此文最初编入哪本文集。（只要求掌握预习提示中的内容，知道本文选自《朝花夕拾》即可。）

２、导语引入新课：

小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照。小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵夕拾的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。

我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情色彩。

３、齐读第一段：

要求：选重点词语组成一句话，概括本段内容。

（训练学生感受重点词语能力，学习概括方法）

引导：

⑴ 这段文字包含几句话？

（两句）

⑵ 第一句重点词语是哪个？

（百草园）

⑶ 第二句重点词语是什么？

（乐园或是我的`乐园）

⑷ 把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。

（百草园是我的乐园）

揣摩：本段中似乎与确凿是否矛盾？试用现代汉语好像确实加以体会。

（不必求同，只要体会出现在与那时的不同即可）

４、默读第二段：

要求：画线标出作者写了哪些景物。

（如：菜畦、石井栏覆盆子）

引导：

⑴ 不看书，按顺序说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的。

⑵ 指明哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道。

⑶ 作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？

⑷ 这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？

揣摩：

⑴ 写黄蜂的动作用伏，写叫天子的动作用直窜，各和哪个词语相照应？

⑵ 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴用了什么修辞手法？低唱和弹琴能否互换？

运用：用不必说也不必说。单是就有的句式造句，并表达出喜爱、赞叹的情感。

５、速读３～６段（１分３０秒之内读完）：

要求：读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。

（不要求背课文）

引导：请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？

（神奇、神秘）

６、小声朗读７、８两段：

要求：边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。

（扫、支、撒、系、牵、拉）

引导：不看课本，复述捕鸟动作。同桌互相听述，更正。

运用：每人想一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。

教师小结：百草园那时之所以是我的乐园，因为有美好的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教我捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。

那么，我离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？下一课我们共同分析。

三、课堂教学（第二课时）

７、齐读第９段：

要求：体会这段文字所表达的思想感情。

引导：

⑴ 用三个也许和本段第一句哪些词语呼应？

（不知道为什么、最严厉）

⑵ 连家里人将我送进书塾里去的真正原因是什么？我的猜测反映了我怎样的心情？

⑶ 最后一句Ade我的表达了一种怎样的感情？

（依恋）

８、听读：（教师朗读，学生看着课本听。从出门向东到读书！）

要求：体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、闰土对我的态度有什么不同。

引导：就以上问题，先分小组讨论（二人或四人一组），再组织全班讨论。

９、制造情境，体会感情：

要求：同学随意朗读第９页９～１０行引号中的话，再现私塾上课情景，感受人声鼎沸的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。

（短时间完成）

引导：

⑴ 你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？

（不懂）

不懂为什么还要学生读呢？

（封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。）

⑵ 应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？

（师生一起讨论，教师和学生都谈自己的看法，不必求得统一认识。）

⑶ 当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不可取，为什么？

（鼓励学生各抒已见）

⑷ 课后研讨与练习３，选择一种主题，并说明理由。

教师总结：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视夕拾的朝花。可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教育，不很满意也是很自然的。

１０、家庭作业：

背诵第２段。

四、写作指导（第三课时）

１、指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的：

⑴ 如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

（喜爱）

⑵ Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！

（依恋）

⑶ 我才知道做学生是不应该问这些问题的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。

（不满）

２、仿照下面的描写，写一个你喜爱的东西，在描写中表达喜爱的情感：

橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔和清新的味儿。

３、续写一种游戏，写出玩时的心情，准确描述动作：

晚上，好月亮。

吃了晚饭，听见小朋友们在街上游戏的声音，心里发痒

４、下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。读后，说说作者对这两位老师的感情各是怎样的。

⑴ 有一天，在上课的时候，也许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给邻居通报一件在当时看来是应当立刻通报的事情，总之，冷古丁地头上挨了重重的皮鞭。散学后，我两手抱着头哭着回家，路上起了像小馒头那么大的一个血包。

⑵ 仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

５、请用记叙文字描绘一个人的行为动作，表达你对这个人的态度和感情。

三味书屋教学设计5

【教学目标】

１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

２、注重学生的内心感受与自我体验。

３、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。

【教学设计】

一、导入课文

有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些名人为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

二、快速阅读课文

（大约３５００字）

三、合上书，快速回想课文内容

提问：１、你最先想到的是什么内容？

２、课文提到了哪些地点？

３、百草园对于作者来讲有什么重要意义？

板书：乐园

四、分组讨论

为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？

五、用自己的话来总结

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

六、提问

１、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

（一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟）

２、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

（因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前）

小结：“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”

“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……

所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？

六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活

百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。

板书：学堂

七、小组讨论

１、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

（对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心）

２、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

（生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬）

３、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

板书：成长。

４、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

八、巩固

下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。

九、练习

下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话

十、拓展

学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？

（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

【板书】

从百草园到三味书屋

乐园 学堂

成长

三味书屋教学设计6

【教学要求：】

1、掌握生字词；

2、图文对照，按照由正面到四周的顺序进行观察并用于模仿写教室；

3、理解课文，有重点句入手理解鲁迅勤奋好学的精神；

4、背诵课文第一自然段。

【教学方法：】 目标教学法

【教学重、难点：】

1、按照由正面到四周的顺序进行观察并用于仿写；

2、理解关键句，理解作者的精神。

【教学课时：】 两课时

第一课时

教学目标：

1、培养学生按照顺序观察图画的能力，使学生弄清空间方位和室内陈设。

2、了解当时的背景，学会本课生字词。

教学过程：

一、简介三味书屋及鲁迅，导入课文。

1、课前，我们满怀兴趣的查找与课文有关的的资料。哪个同学愿意介绍自己的资料？

2、学生介绍鲁迅的资料：（鲁迅：原名周树人。1881年生，1936年逝世。他是浙江绍兴人。出身于封建破落士大夫家庭。青年时代赴日本学医，后来从事文艺工作。他用笔做武器，同帝国主义、封建主义和国民dang反动派做坚决的斗争。他一生写了大量的著作，被人们称作伟大的文学家、思想家和革命家。他童年时期家境不好，父亲多病。鲁迅在帮助妈妈照顾爸爸和做家务的同时，仍坚持在私塾里读书。）

3、教师导语：鲁迅小时候读书的私塾是怎样的，他又是怎样学习的，下面我们就学习课文。

二、指导学生学习生字词。

1、检查生字预习情况。

（1）指名读生字，读准字音。

（2）说一说每个生字的偏旁部首，是几笔写成的？指出笔顺笔划。

（3）用生字组词。（注意引导学生把生字放在不同的位置组词。）

2、重点指导。

（1）区别形近字和同音字：

绍（）馆（）段（）厉（）弛（）

招（）管（）断（）历（）驰（）

（2）区别字义：在比较以上几组字形异同的基础上，进行字义的比较，指导学生正确运用。

3、归纳多音字。

4、理解词语的含义。

戒尺--过去私塾先生对学生进行体罚的木板或竹板。形状象尺子，所以叫戒尺。

料理--办理，处理。

来历--人或事物的历史或背景。课文中是指“早”字这件事的历史。

当铺--专门用实物抵押借钱给人的铺子。旧社会，当铺是剥削穷苦人的地方。穷人把东西抵押给当铺，当铺根据东西的质量估给钱。到期还钱时要交很高的利息，才能把东西赎回来。如果到期不赎，抵押品就成了当铺的了。

信念--自己认为可以确信的想法。文中是指鲁迅先生自己认为不该迟到，要做到时时早，事事早。

毫不松弛--松弛，一般指（纪律、制度）执行不严格。毫不松弛在课文中的意思是鲁迅严格按照自己所立下的信念去做，一点也不放松对自己的要求。

三、默读课文，结合图画内容，理解文章。

1、思考：全文三个自然段，分别介绍了什么？

2、三个自然段的段意：

第一自然段：概述三味书屋。

第二自然段：三味书屋的陈设和鲁迅当年的学习情况。

第三自然段：“早”字的来历和它对鲁迅一生的影响。

四、练习正确流利地朗读课文。

五、作业：

抄写生字新词。熟读课文。

第二课时

教学内容 ：

图文结合理解课文内容，教育学生学习鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神；指导朗读；继续指导学生按照由中间到四周的方位顺序观察图画，理解图文内容；学习给第三自然段分层，总结层意，并且概括本段的段意；试着背诵第三自然段。

教学目标：

深入理解课文内容，使学生受到思想教育，进一步学习分层，概括层意和段意。

教学过程：

一、指名朗读课文，检查上节课学生初读课文情况。

二、学习课文第一段。

1、选择自己最喜欢的方式，朗读第一自然段。你有什么不理解的问题吗？（引导学生质疑。）

2、学生可能提出的问题：

“书塾”是什么意思？

这一段讲了几个意思？

3、学生合作学习，展开讨论。汇报学习效果。

（1）所谓“书塾”是指过去私人讲学的场所。这个场所也可以称之为教室。

（2）这段讲了三个意思：

A．三味书屋从前是一个书塾。

B．鲁迅小时候在这里读过书，说明鲁迅与三味书屋有密切的关系。

C．三味书屋现在是绍兴鲁迅博物馆的一部分。

三、图文对照，学习课文第二自然段。

1、读课文，理出文章的叙述顺序。

（1）选择自己喜欢的读书方式，读课文的第二自然段，画出表示方位的词语。

（2）按照顺序说说这段运用了哪些方位词语，顺序是怎样的？（从中间到四周）

正中的墙上挂着一幅画……画前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……学生的书桌分列在四面（鲁迅的那一张在东北角上）

（3）根据这种记叙的顺序和课文中对三味书屋内部陈设的介绍，简单画出草图。（使学生由抽象印象变为具体的认识）

（4）实物投影出示学生绘制的草图，与课文的插图进行对比。使学生进一步认清文章的记叙顺序。学习作者由中间到四周的观察方法。）

2、图文对照，品味词句。

（1）理解“照从前的样子”、“分列”等词语。

（2）请学生在插图中找出鲁迅的书桌，读读课文是怎样写的。

3、学生朗读课文第二自然段，进行口语交际的训练。

出示多媒体投影：（书中插图彩色版）请学生按照方位顺序，以小导游的身份介绍三味书屋的样子。

4、通过学习，你对三味书屋有怎样的印象？（古朴，整洁）

四、品味词句，理解课文第三自然段。

1、小组学习：

（1）交待学习任务：小组自学，想想这段是按照什么顺序写的？

（2）小组自学。

（3）交流汇报。（先写了“早”字的形状，再写“早”字的来历，最后写“早”字的作用。）

2、抓住重点进行理解。

（1）投影出示：鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。

“奔走”是什么意思？为什么天天奔走于当铺和药铺之间？说明了什么？

（2）学生自学讨论。（这句话充分体现了鲁迅当时家境十分困难，也体现了鲁迅一面读书，一面帮助母亲料理家务的不易。进而理解“料理”“一面……一面”等词语的含义。这是鲁迅刻“早”的外部原因。）

（3）继续读文体会：鲁迅在受到寿老先生的批评后，是怎么想的？怎么做的？(他虚心接受先生的批评，后悔不应该迟到。)

（4）鲁迅刻“早”时，心情如何？（既后悔不应该迟到，又痛下决心，今后永远不迟到。）

（5）他为什么要刻这个“早”字？（要时时刻刻用它来要求自己。）

（6）他“把这个坚定的信念深深地刻在心?”这个坚定的信念是什么？（是“早”）这个“早” 对他的一生有什么影响？

（7）结合课文内容，理解文章最后一句话“从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早，事事早，毫不松懈地奋斗了一生。

理解”时时“" 事事”“ 毫不松懈”。启发学生想象、思维，展开讨论。

“从此鲁迅上学再也没有迟到过，他时时早，事事早。”难道他再也不需要给父亲买药吗？ 不需要帮母亲料理家务吗？在这之中，鲁迅克服了多少困难？他是怎样克服的？

（8）引导学生结合课外资料和对鲁迅的了解。具体理解“毫不松懈地奋斗了一生。”（建议学生引用实例。）

3、在理解的基础上，练习有语气地朗读课文。

4、指导练习给课文第三自然段分层。

第一层：（1--2）“早”字是谁刻的以及“早”字的样子。

第二层：（3--6）介绍“早”字的来历。

第三层：（7）从那以后，鲁迅再也没有迟过到，毫不松懈地奋斗了一生。

5、在分层的基础上，指导学生概括段意。（“早”字的来历以及这件事对鲁迅一生的影响。）

6、指导学生背诵课文第三自然段。

五、指导学生练习朗读全文。

六、总结全文：

课文通过介绍“早”字的来历，使我们了解到鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神。正是这种精神鼓舞鲁迅坚持不懈奋斗一生，成为伟大的文学家、思想家、革命家。我们学习了课文，应以鲁迅先生为榜样，从小把坚定的信念刻在自己的心中，成为一个对社会有用的人才。

板书设计：

三味书屋教学设计7

【教学目的】

１、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

２、学习两相对照的结构。

３、学习语言的揣摩。

【重点难点】

１、重点：

⑴对百草园的景物描写。

⑵记叙的感情色彩。

２、难点：

⑴两相比较的结构。

⑵对三味书屋内容和写法的理解。

【教学时间】

三课时。

【教学过程】

一、检查预习试卷

二、导入新课

１、作者作品简介：

鲁迅（１８８１～１９３６）本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。出身于没落的封建家庭，幼时受过诗书经传的教育，稍长又喜杂览，读了许多野史杂记。１８９８年到南京求学，四年后东渡日本留学。初学医，后弃医从文。１９０９年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命时，在南京临时政府和北京政府教育部任部员、金事等职。同时在北京大学、女子师范大学兼教。１９１８年５月发表我国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》，抨击吃人的旧利教和封建制度，奠定了新文学运动的基石。１９２７年１０月，定居上海，参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。１９３６年１０月１９日病逝于上海。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里近一千万字。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”，鲁迅借旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰。可以说《朝花夕抬》是作者少年时代的一曲恋歌百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（１２岁到１７岁）在这里读书。

２、导语：

从课文的标题我们可以知道，作者写了百草园和三味书屋的生活，文章按地点的转移分两个部分。粗读课文，给文章分段、归纳段意。

三、段落大意

百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层？

全文可分两部分：

１、第一部分（１～８段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层：

⑴一层（１段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

⑵二层（２段）：写热天百草园充满无限乐趣。

⑶三层（３～６段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

⑷四层（７～８段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

２、第二部分（９段～结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层：

⑴一层（９段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

⑵二层（１０～１１段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

⑶三层（１２～１６段）写不准提课外的问题。

⑷四层（１７～２０段）：写不准去后园玩。

⑸五层（２１～２４段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

四、分析文章

１、百草园部分：

⑴提问：文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？

讨论并归纳：没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿、只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

⑵提问：作者怎样描写百草园的景物的？

（朗读第二自然段，思考回答问题。）

讨论并归纳：

①从句式上看，用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的乐趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。

②从描写的范围来看：先写整体，后写局部。

③从描写的景物来看，既有植物，又有动物。

④从观察的角度来看，有好看的（视觉）：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑堪，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的（听觉）：鸣蝉在树叶里长吟，油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的（触觉）有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑螫，有可

以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的（味觉）有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。

⑤从修辞手法的角度来看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的 小球；有拟人：油岭在这里低唱。蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。

⑥从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。

⑶提问：作者为什么要写美女蛇的故事？

讨论并归纳：美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

⑷提问：作者怎样描写捕鸟的？为什么要写捕鸟？

讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

⑸小结：写百草园，始终围绕着一个“乐”字--乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。

２、三味书屋部分：

⑴导人新课：

百草园的景物是那么美，百草园的故事是那么动人，百草园里捕鸟是那么好玩，这确实是热爱大自然，喜欢自由快乐生活的儿童的乐园。这节课，我们再来探讨一下三味书屋是否也是儿童的乐园呢？

⑵提问：第９小节在文中有何作用？一个“不知道”和三个“也许是”能否删掉，为什么？两个“Ade”和两个“我的”表现了“我”对百草园怎样的感情？

讨论并归纳：

①这一段在全文中起承上启下的过渡作用。

②不可以。因为删掉了加点词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。

③真切地表现了“我”对百草园恋恋不舍的心态和依依惜别的神情。

⑶提问：三昧书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？

讨论并归纳：

当然百草园好玩。百草园很大，这个园很小；在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好玩的东西，而在这个国只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间又不能太久。

⑷提问：三昧书屋里读的书，孩子读得懂吗？你们读得懂吗？作者写这些教学内容有什么用意？

讨论并归纳：私塾里的教材脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。作者这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。

⑸提问：作者在三味书屋里学到了什么？

讨论并归纳：书没有读成，画的成绩却不少。

⑹提问：归纳文章的中心意思。

讨论并归纳：

本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

３、小结：

全文主要内容由两部分构成--百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的身心发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。

５、作业：

完成复习试卷。

【教学后记】

本文虽然是一篇老文章，但是关于它的主题理解已与以前不同，我们教师完全应该用新课程的理念来指导本文的教与学，老文章要新教，应更多的贴近学生的生活来教学。

三味书屋教学设计8

第一课时

〖布置预习〗

（1）查字典：给课文“预习提示”中和阅读过程中的生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。

（2）阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。

（3）指出本文的文体，作者及其称号、著作，抄录积累。

（4）通读全文，熟读课文第②段和第⑦段描写：“捕鸟”过程的文字。

（5）以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观察，写出自己的真实情感。

〖课堂教学程序〗

（一）导入新课，明确目标：

1、导入新课：先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”，然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国文学上的影响和在教材中的地位引入本课学习，板书课题。

2、明确课文的教学目标和本课时学习要点。

（二）预习检查：

作为本课的预习检查，内容很重要：

一是通过检查预习（1）、（2）、（3），教师帮助明确后，完成目标①；二是检查预习（5）时（注意省时）只作抽查，且主要记录一二个同学习作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思一致和不一致的句子作课堂训练时的范例，检查不作评述。此外，检查预习（4）主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段。

（三）整体感知课文内容，理清文章结构：

提问：课文写的是什么时候的事？写了哪几个地方？作者喜欢哪一个地方？

讨论：从题目上看，本文应分几个部分？

[两部分]

从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理？

[过渡]

学生讨论明确后再让学生找出文中的过渡段。

3、学习第②自然段：

让学生在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。讨论完毕后可让学生进行景物描写特别是“不必说……也不必说……单是……就有……”句式的仿写，并在全班交流。

小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“抓住景物特征，准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。

4、学习③-⑥段：

略讲。先小结第②段“词语形容景物美，喜欢百草园是‘乐园’；然后用谈话法让学生结合课文逐层明确：这一层写故事——喜欢听神秘的故事——长妈妈讲的故事很神秘——很喜欢听——百草园是“乐园”

5、学习⑦⑧两段

在文中找出捕鸟过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入准确表述动作的学习。由于演示中，动作的准确表述很具体，易快速把握。在课堂上继续安排仿写练习，用至少5个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。

语言特点： 准确的形容，准确的表述动作。

6、第一部分小结： 从整部分层次结构上作简单小结。

五、布置课后练习作业：

1、背诵第二段。

2、百草园里，作者学到了不少东西，也是学校生活。三味书屋直接写了学校生活。试预习三味书屋部分，分别找出两部分中”学习的环境、教课的先生、学习的内容，并加以对比，结合完成文后练习一。

第二课时

〖教学要点〗

1、学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

2、讨论文章的主题。

〖教学过程〗

一、朗读第九自然段

完成课后练习三

点拨：

1、副词及其表达作用。

2、过渡的知识

二、默读10-24段

1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？

点拨：第10段的描写。第17段的描写。

2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？

点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解

极方正、质朴、博学，和蔼

A、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。

B、先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了……

C、他有一条戒尺，但是不常用……

D、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

3、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？

点拨：第17段；读书；上课时的画画等。

4、你还有哪些不懂的地方，请提出来？

三、讨论文章的主题

讨论课后练习一

点拨：从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？

充分肯定学生的意见，最后统一为第三种（参见“教法建议”）。

四、积累

鲁迅先生刻“早”字的故事。

五、作业

你知道鲁迅先生的经历吗？请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。

手段

采用多媒体辅助教学的方式，演示百草园和三味书屋的图片，增强学生的感性认识。

设计思想

根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下：

提问法、讨论法——能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。

比较练习法——优化训练，突出重点，使难点形象化。

读写结合法——以写促读、突出“应用语文”。

谈话法、演示法——激发阅读兴趣、引发学生深入思考，突出“与生活密切联系”，创设良好课堂气氛。

探究活动

请同学们上网或者去图书馆查找课外资料，然后汇总资料，自行选择完成下列任务中的一项：

1.写一篇介绍鲁迅先生的练笔。

2.制作介绍鲁迅先生的简单网页（或课件）

3.完成一份介绍鲁迅先生生平为主题的小报。

4.制作鲁迅图片资料的展板。

三味书屋教学设计9

（一）教学目标

1．学习课文第3自然段。

（1）理解两个重点句子的意思。

（2）练习用“一面……一面……”、“默默地”写句子。

2．朗读全文，学习鲁迅勤奋好学，严格要求自己的品格。

（二）教学过程

1．复习课文第1、2自然段。

（1）齐读课文第1。2自然段。

（2）出示投影，指名按方位顺序说说三味书屋的内部陈设。

2．学习第3自然段。

（1）打出投影片，让学生观察鲁迅的书桌。（上面有个“早”字）

（2）学习“早”字的来历。

①默读第3自然段，想想“早”字是怎么来的。

②用引读法理解“早”字的来历。（教师读1、2句，学生读3、4、5句）

③读句子：“鲁迅一面上学，一面帮着料理家务。”理解并仿写。（板书：一面……一面……）

a．“一面……一面……”说明什么？（鲁迅同时干两件事，说明上学不容易。）

b.“一面……一面……”仿说。（前后两件事要有可能在同一时间里进行的。如：“小燕一面唱着歌，一面跳起了舞。”）

④理解句子：“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”（投影或小黑板出示）

a．“当铺”、“药铺”是什么？

b.“奔走”什么意思？“于”什么意思？（在）

c．联系上下文想想，鲁迅为什么奔走于当铺和药铺之间？（当时鲁迅家里穷，无钱给父亲治病，只好把家里的东西送进当铺换钱，再去药铺买药，然后去上学。）

⑤设想一下，那大鲁迅可能什么原因迟到了？

⑥面对寿老师的严厉批评，鲁迅怎么做了？小黑板出示句子“鲁迅默默地回到座位上”。

a．读句子想想，“默默地”是什么意思？（板书：默默地）

b.想想，鲁迅当时为什么不向老师作说明？选择：（1）因为寿老师很严厉，鲁迅不敢作说明。（2）鲁迅觉得迟到总是不对的，不必作说明。

c．从中说明什么？（鲁迅勤奋好学，严格要求自己。）

d．谁能用“默默地”说一句话？

（3）读课文最后两句，想想这个“早”字对鲁迅起什么作用。

①投影或小黑板出示句子：“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里。”

②读后想想，这里为什么用上“也”字？（“也”表示同样性质的两件事连在一起说或一起写，后面一句要用上，“也”）

③想想，这句话是什么意思？（鲁迅把这个“早”字牢牢地记在心里，下决心不再迟到了。）

④课堂作业：完成《作业本》第7题。

（4）齐读本段后小结：这段课文讲了鲁迅小时候严格要求自己，勤奋好学的事。

（学生学习这段文章后，有可能也在课桌上刻一个什么字，教师要注意引导。）

3．朗读、总结全文。

（1课文是怎样介绍三味书屋内部陈设的，（2）鲁迅为什么在他那张旧书桌上刻一个“早”字？

（3）这个“早”字对鲁迅起了什么作用？

（4）通过这篇课文的学习，你受到了什么教育？

三味书屋教学设计10

【教学目标】

１、了解作者儿时游戏与学习生活的一段经历。

２、学习写景状物的方法。

３、理解对比与过渡的作用。

【教学重点】

１、引导学生结合自身经历，体会课文表现出的童真与童趣。

２、学习写景状物的方法。

【课前准备】

１、学生：

阅读课文，扫除字词障碍，了解课文大意，提出疑难问题。

２、教师：

准备录音磁带，制作教学投影仪。有条件的制作多媒体教学课件。

第一课时

〖教学内容〗

掌握全文内容，把握结构，了解大意；重点研读第一部分。

〖教学设计〗

一、整体感悟

１、导入：

提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃和庄重，但我们也深知，他曾因儿时阻止弟弟游戏，自认为犯下不可饶恕的过失，并为此抱恨终生。那么鲁迅先生的童年时代是怎样渡过的呢？让我们在《从百草园到三味书屋》这篇课文里，追踪一下他的成长足迹吧。

（板书课题，出示教学目标。）

２、范读课文，感知课文内容。

（可选取重点章节，播放录音磁带或由教师范读。教师不必急于提出问题，重点引导学生认真听读，注意朗读的节奏、速度与情感，从而提高听受能力，感知内容。）

３、检查预习，识记字词：

攒拗确凿菜畦桑葚轻捷蟋蟀臃肿

脑髓相宜书塾方正博学蝉蜕人迹罕至

人声鼎沸斑x敛秕谷无从宿儒 同窗

（字词比较多，教师可在预习的基础上，有重点的进行指导，不要耗时太多。）

４、默读思考，自主学习。

出示思考题：

Ａ、从题目中，你获得了哪些信息？

Ｂ、依题目所示，将课文划分为两部分。

Ｃ、对百草园的描写，重点突出了哪些内容？

Ｄ、作者在百草园的生活感受是怎样的？

（在这一环节中，教师要引导学生独立阅读思考，注意圈点、标记，养成良好的阅读习惯，培养自读能力。）

５、课堂讨论，培养说话能力和合作意识。

（采用自由发言的形式，知道什么说什么，知道多少说多少。互相补充指正，使答案完善。教师要引导学生不单单能说出结论，要尽量说出是怎样得出结论的。）明确：

Ａ、题目提示：文章内容表现一段经历（从……至……），两个过程（百草园、三味书屋）；结构大致可以分为两个部分：

第一部分①～⑧段，第二部分⑨～篇末。

Ｃ、景物描写、美女蛇的故事、冬天捕鸟。

Ｄ、在百草园的生活感受是自由快乐的（乐园）。

二、研读与赏析

１、教师导学：

通过阅读与讨论，我们大致了解了全文内容。对百草园，作者的感受也许会引起我们的共鸣。请大家进一步讨论思考，体会一下作者是怎样表现百草园生活的。

出示思考题：Ａ、第一段重点写了什么？作用是什么？

Ｂ、你认为描写的最精彩的地方在哪里？有什么特点？

Ｃ、美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节，你更喜欢哪一个？为什么？

２、四人小组讨论，合作、探究。

３、集体讨论、交流，课堂发言，明确：

（教师鼓励学生各抒己见，引导学生依据课文内容，揣摩作者的思想感情，了解作者的表现手法。学生的讨论可能众说纷纭，教师要给予恰当地指导，逐渐集中、归纳。）

Ａ、第一部分突出了“乐园”，是百草园生活的总起。

Ｂ、最精彩的描写当属景物描写。其特点是：

一是层次分明、详略得当：“不必说……，也不必说……，单是……”，前两个“不必说”略写百草园景物的概貌；“单是……”则抓住“短短的泥墙根一带”，详写百草园的内容。二是动静交替、各具特色：“不必说……”写静物，“也不必说……”写动物，“单是……”亦动亦静，且分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写，形象生动，用词准确。三是虚实结合、趣味横生：多数景物是实写，“何首乌根是有像人形的……”是虚写，通过联想和想像，使事物更加生动形象。四是多角度观察、感受：眼观色，耳闻声，手触物，舌品味……

Ｃ、美女蛇的故事为百草园平添了一份神奇的色彩；冬天捕鸟则抓住动作描写，引人入胜，使平时无味的百草园也显得生机盎然，令人欢快。

（其中同学们更喜欢哪个情节并不重要，关键是要说明白为什么喜欢，与大家共同交流。教师要引导学生对有关片断多朗读、多品味、多体会。景物描写一段最好让学生背过。）

三、教师小结

同学们，我们共同了解了鲁迅儿时在百草园的一段生活经历，它表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的美好愿望。同时我们还领略了作者独具特色的景物描写。同学们也应热爱大自然，接受大自然的熏陶，以成就自己健全的人格。在描写方面要观察仔细，描写具体、形象、生动。

四、作业

１、抄写，积累字词。

２、背诵课文第二段。

３、在上学途中，也许会有你喜欢的自然景物。请你抓住其特点，进行描写训练。３００字左右。

第二课时

〖教学内容〗

教学第二部分。体会作者对三味书屋的感受；理解对比和过渡的作用。

〖教学设计〗

一、检查作业

（教师可从读、说、背、写不同角度检查上一节课的教学重点。）

二、导入

上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历，这节课让我们再次同作者一同走进三味书屋。

三、整体感知

１、默读理解：

Ａ、课文两部分内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？

Ｂ、第二部分是从哪些方面写三味书屋的？

Ｃ、三味书屋与百草园在内容上是什么关系？

（教师引导学生仔细阅读课文，搜索信息，客观地理解作者的本意。）

２、讨论明确：

Ａ、两部分内容是通过第九段巧妙地过渡的，这一段有承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示对去三味书屋读书的不情愿。

Ｂ、介绍三味书屋的环境和入学时的礼节，着墨不多却令人生畏；写教书先生，他知识渊博，教学认真，但拒绝回答“怪哉”一类“旁门左道”的问题。态度严厉，也不乏和蔼，基本不体罚学生；写教学内容，都是一些似懂非懂的文言文，使人感到枯燥；写学生，敬慕先生，好奇多问，又寻机玩耍取乐。

Ｃ、这部分与第一部分百草园的自由快乐形成对比。

二、问题探究

１、质疑：

（学生对这一部分内容可能感到陌生，甚至产生疑惑。例如教学的内容和方式、学生的贪玩逃学等。解决这些问题可能不是重点，但却是难点。教师要正确地加以引导，要从儿童的视角，理解作者的本意，可先让同学们提出质疑，然后大家共同讨论解决。）

重点问题（教师备案）：

Ａ、怎样理解学生的提问和先生的态度？

Ｂ、作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？

Ｃ、作者对三味书屋的感受是什么？

Ｄ、本文对比的作用是什么？

２、合作探究：

四人小组讨论、明确：

Ａ、学生提问说明好奇，有求知欲望，应予肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题，违犯了教学秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端，应予否定。

Ｂ、游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般地说来是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。

Ｃ、与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼地学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。

Ｄ、对比的作用主要是为了突出百草园的自由快乐，表现儿童对大自然的热爱、对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。这也应是本文的主题所在。

三、体验与反思

（引导学生结合自己的经历谈谈对学习生活的认识。）

１、你喜欢怎样的教学内容和教学方式？

２、你喜欢什么样老师？与“先生”相比，你更喜欢自己身边的哪一位老师？

３、你认为游戏与学习之间是矛盾的吗？你是怎样认识的？

（教师可引导学生进行适当的讨论，从而树立正确的学习态度。）

三、教师小结

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。毫无疑问，这里有他的喜怒哀乐，有他成长的足迹。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然，热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。

四、作业

１、完成“研讨与练习”。

２、写一段对自己的发展产生过影响的生活经历。３００字左右。

【三味书屋教学设计】相关文章：

1.《沪沟桥的狮子》《三味书屋》教学设计

2.课文《三味书屋》的教学设计

3.《三味书屋》的教学设计

4.《三味书屋》的教学设计范文

5.三味书屋的教学设计方案

6.三味书屋的教学设计

7.《三味书屋》教学设计范文

8.《三味书屋》教学设计与教后感

语文课堂教学要有“三味” 篇6

一、本色的语文要注重“品读”，突出“语文味”

古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。“书读百遍，其义自见”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着生命的光辉。

语文课不能没有琅琅书声，一如鱼儿离不开水。从“满堂灌”到“满堂问”“满堂练”，都忽视了“读”这一学习语文的好方法，只有读才能突出“语文味”。一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。那么，什么是“语文味”？

“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。很多教师往往在问题设计上绞尽脑汁，在分析上花了很多功夫，但在怎样指导学生朗读上很少关注，用得最多的是齐读，这个操作简单，但实效甚微。

正如“语文课程标准”所要求的“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义的作用”。有些词语、句子在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵，文章的中心与主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。

对于“品”，很多教师教案上可能都有类似的文字体现，但在课堂上往往就变成了“喝”或者“吃”“吞”。“品读”是个形象的说法，字面上是三个“口”就是至少要来三口，而“喝”“吃”“吞”都是一个“口”，嘴一张，感觉有个东西下去了，是什么，可能还知道，是个饺子，是什么饺子，什么味，可能就不清楚了，这就像我们教学，学完这篇文章，感觉也是似是而非。“品”就不一样了，需要把语句咬文嚼字，例如品读朱自清的《绿》，其中一句“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心”，此句中“少妇”能不能换成“少女”“初恋的处女”？其实深入思考一下，就会发现这两句比喻的相似点作者抓得是很准的，“少妇”的“裙幅”是长长的，所以用了一个“拖”，我们看过洋河蓝色经典酒的广告画就是这个形象，写出梅雨潭水波细柔的静态美，而“少女”“初恋的处女”往往很少穿长裙，多是短裙、超短裙，另外“初恋的处女的心”的确是跳动的，也正写出了梅雨潭水波荡漾的动态美，如果换成“少妇跳动的心”就不美了，教师就要有这个“品词品句、咬文嚼字”意识，没有这个意识和习惯，很难引导学生感知文字的美。

教师要引导学生透过一些关键字词，领悟到背后蕴含的深意，不品不读是体会不到的，散文要朗读，其他文体的文章也离不开读。教学中，要培养学生“读”的好习惯，不同的课文学生可选择自己喜爱的方式来读，并逐步提高读的技巧，从而领悟读的乐趣，提高学习语文的自觉性。

二、本色的语文要重视内涵提升，突出“书卷味”

一堂好的语文课，不能只停留在文本上，最好还能加强整合，由文本到文学、文化的提升，既要温度，又要广度、高度和深度，有点“书卷味”。有“书卷味”的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现。

新课程“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”，凸显学生的主体地位，使课堂成为学生的学堂。当然，学生不可能完全具备自主构建的能力和独立的创造性人格特征。不管如何强调自主学习，都不能理解为完全是学生自己的学习。教学应是在教师引导下的学生自主、合作学习，其中，教师评价语的作用显得至关重要。特别是九年级的语文课堂，教师的点拨语、总结语要有高度，要有“书卷味”，使整个课堂每一个细节都洋溢着浓浓的书香味，使学生的理解从肤浅走向深刻，感悟从单一走向丰富，思考的时空更加广阔，最终真正实现教师、文本、学生三位一体的高效阅读对话。

例如课堂教学《幽径悲剧》的结语，最后以王蒙的一句话与大家共勉：“自己丰富才能感知世界的丰富，自己善良，才能感知世界的美好。”愿我们心中不会再有美丽的消失，悲剧的产生，让藤萝花永远盛开！这样的结语凝练而深刻，叩击学生的灵魂。

“书卷味”还体现在加强整合，实现由文本到文化的提升，教师要能够由一篇带入到一片。如苏教版初中语文教材的古典诗词中有七篇描绘的意象都是“雁”，当我们在教“鸟专题”杜甫的《孤雁》时，诗中的“孤雁”不饮不啄，只是一个劲地飞着，叫着，原来它与雁群相失在“万重云”间，在想念、追赶着它的同伴！经历了安史之乱的动荡，诗人举家流落他乡，新朋离散，天各一方，加之晚年多病，无时不渴望骨肉团聚，无日不梦想挚友重逢。这孤零零的雁儿，不正是失意哀伤，处境艰难的诗人的写照吗？因此，我们可以整合其他六篇：表达思念家乡的范仲淹的《渔家傲·秋思》（“衡阳雁去无留意”），思念亲人的王湾的《次北固山下》（“乡书何出达，归雁洛阳边”），羁旅伤感的王维的《始至塞上》（“征蓬出汉塞，归雁入胡天”），激发豪情的李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》（“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”）以及中唐边塞诗人卢纶的诗歌《塞下曲》（“月黑雁飞高，单于夜遁逃”）等等。总之，有“书卷味”的语文课才是大有嚼头的语文课。

三、本色的语文要加强语言训练，突出“规范味”

语言的训练是语文工具性的体现，我们要通过课堂教学让学生把心里想的能够准确地表达出来，提高表达的规范性、艺术性，能够引导学生说规范话，答规范题。一个成功的语文老师首先是能带领学生面对应试，但最终又能超越应试。将现代文作为中考的背景材料，针对不同文体，在课堂教学中设计一些应对中考的语言运用能力训练题。

如《绿》这篇课文的学习，从字词的品析到句子修辞的感悟，再到片段的仿写，在文本研读的基础上，既培养了学生的创新精神，也提高了学生的应试能力。《囚绿记》教学中，可设计规定的句式，来提高学生语言表达的规范性。

当然也要避免“教考点”现象，在升学压力下，考什么教什么，考哪里教哪里。如某篇作者很有名，某处写法较特殊，这些曾被人出题考过，于是就教这两点，其余就一语带过或根本不涉及，学生也就反复练这两点。这样的语文课有何意义和价值呢？语文教学应是日积月累、潜移默化、耳濡目染的内化过程。

构建初中语文三味课堂 篇7

下面, 结合本人在初中教学中的几堂课的教学设计, 谈谈我对“三味”语文课堂的理解与实践。

一.让语文课堂充满语文味

2011年, 语文味教学流派创立者和核心人物程少堂提出“语文味”的概念, 即“在语文教学过程中, 在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下, 以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨, 以共生互学 (互享) 的师生关系和渗透师生的生命体验为前提, 主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段, 让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的, 同时又生发思想之快乐与精神之解放的, 令人陶醉的诗意美感与自由境界”。如何让学生体验到语文的美, 感受到语文的美, 是我教学设计的追求。在教学初中语文七年级上册《古诗三首》 (《早春呈水部张十八员外》《西江月》《秋词》) 中, 一个很调皮的学生的一句话, 让我的教学设计有了延伸。他说:“老师, 这三首诗歌是写春夏秋的, 怎么少了写冬的诗句。我一愣, 就有了以下的设计———“让四季之花绽放语文的课堂”语文综合实践活动课。

在教完了古诗教学后, 我开设了一堂吟唱四季的综合实践活动, 在活动中, 孩子们分组进行。有“春韵组”, “品夏组”, “秋赞组”, “吟冬组”。活动分为七大板块:交流写四季的诗歌;汇报写四季的成语;朗诵名家的散文;四季诗文创作大比拼;绘画展示四季风采;手抄报设计评选;学生、教师综合评选。七个环节在学生主持人的安排下, 依次合理进行。顿时“沾衣欲湿杏花雨, 吹面不寒杨柳风”“欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜”诗歌诵读声此起彼伏, 笑声掌声欢呼声响彻了校园, 好不热闹。更精彩的是, 在第三环节朗诵名家的散文, 孩子们还配上了音乐, 也许有的音乐还不是很相配, 但是在这样一个充满浪漫气息, 充满语文气息的课堂上, 孩子们的激情就足以让大家鼓掌。最精彩的莫过于第四环节———四季诗文创作大比拼中, 很多孩子呈现了从未有过的创作热情。一个不善于写作的孩子在这一课上竟然动情朗诵起自己的作品———“瞧, 那一个个调皮的白雪儿们, 迫不及待地投进大地妈妈的怀抱, 他们先为大树们穿上一件美丽的大衣裳, 然后为麦田披上白色的风衣, 最后, 在大地上铺上一条条洁白的绵毯……”, 一句句诗从他们这些初一的孩子嘴中飘出, 让我赞叹不已, 也让我对这样明智的决定感到高兴。当进行到小报设计的时候, 我更是觉得语文的美其实就是孩子的创造。本堂课用了两课时, 但是却是孩子们最难忘的。美在学生的心中, 在他们的笔下。小报设计中或“小鸭水中游”或“柳叶随风飘”, 或“枫叶展风姿”或“白雪铺大地”, 诗与文与画的美尽展其中。

我想, 这才是语文, 才是最美的语文。在探索语文课的“语文味”中, 我尝到了从未有过的快乐。

二.让语文课堂充满生活味

著名教育家陶行知先生曾经说过:“生活即教育”, “社会即学校”, “没有生活做中心的教育即是死教育”。我很是赞同他的观点。生活包含了太多的要素, 本身就是一个精彩的大课堂, 如果作为教师的我们能把生活中的诸多教学资源与书本知识融会贯通, 那么, 学生就会自然而然的感受到书本知识学习的价值, 就会产生兴趣, 就能激发学生学习的动机, 从而主动地学习各类知识、深入探究各类文化, 进而在生活体验中解决很多学习的问题。曾多次读于漪等诸多名家对语文的探索与思考, 联系自己15年来的教学实践和思考, 我觉得要使学生真正地掌握弄懂语文这一人生的工具, 就必须让语文成为生活的外延, 语文课中有生活, 让语文课堂与社会天地相连接才好。美国教育家华特很早就提出:“语文的外延与生活的外延相等。”记得于漪老师也曾说过:“给语文课堂添点儿生活味, 我觉得是指教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中, 自然而然地注入生活内容与‘时代的活水’。”于是, 在多次教学设计中, 我尽量让语文的设计有“生活味”。在初一下学期《沁园春·雪》 的教学设计中, 我添加了一堂语文综合实践活动课———“江山如此多娇”

附:“江山如此多娇”———语文综合实践活动活动单

【学习目标】

1.江山如此多娇, 引我们竞折腰, 爱我江山, 爱我中华。

2.学做一个好导游, 学做主持人, 锻炼“说”的能力。

【学习过程】

活动一、看图片, 班级诵读诗歌《沁园春·雪》

图片展示→师生背诵《沁园春·雪》→导入新课

活动二、旅游城市介绍:江苏、上海、山东、浙江、四川、云南、北京…… (介绍内容提示:1. 介绍地理交通;2.介绍最想去的城市;3.我做导游, 介绍几个景点; 4.背诵有关诗歌;5.介绍美食;6. 补充介绍几个景点 (略略介绍) 7. 介绍历史;8.介绍风土人情或者气候等相关知识) 9.小报设计展……

小组准备→班级展示 (各组依次进行)

活动三、听歌: 《江山如此多娇》, 感悟对祖国的爱。

在这一课的设计中, 我采用了分组的方式, 即把全班的同学按照自己曾经旅游的地方分组, 分成了“江苏队”“上海队”“北京队”等等, 让学生分组进行。课件是孩子们自己制作的, 为了让本队在介绍过程中更加吸引人, 所以, 很多的小导游下载了关于美食、文化、传说等资料, 有的还下载了歌曲, 作为本队导游词的开头。比如“四川队”一开场就点击歌曲《辣妹子》, 全场的气氛一下子就高涨起来。在介绍背景的时候, 更多的是引用地理知识, 一些组把地图也搬进教室, 移入课堂。孩子们自制导游证, 自编导游词, 课堂因为准备的充分, 因为孩子的热情, 因为课的新颖, 吸引了很多的孩子。我想, 我对“生活语文”其实理解得不是很透彻, 但是让孩子在生活中学习语文, 我觉得是必要的。这比起生搬硬套地要求学生以作业的方式写导游词要好多了。

开展了这样的课堂以后, 我开始琢磨如何让语文课的“生活味”更浓, 后来, 我设计了“小记者采访团” “我爱校 园———秋游记” “与李白对话”“相约在冬季”等情境性的课堂, 让学生以各种不同的身份来诠释语文的内涵与外延。李吉林老师的情境语文尤其是情境作文很是让我佩服。我想, 小学语文与中学语文应该是相通的, 因为儿童的成长是一样的, 让语文课与生活相连, 课堂是最真实的。当语文教学贴近我们的生活, 学生才会更加喜欢语文, 爱上语文, 这样才能令初中生的语文综合素养不断提高。我想, 语文教学只有扎根于生活这一片沃土, 才能发芽, 开花, 结果。

三.让语文课堂凝聚成长味

义务教育语文课程标准 (2011年版) 第二部分课程目标与内容中指出:“在语文学习过程中, 培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣, 发展个性, 培养创新精神和合作精神, 逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”阜宁县实验初级中学张春娥老师在 《用语文课堂引领学生健康成长》一文中指出:语文教师可以在语文教学中渗透心理健康教育, 从而培养学生健康的审美情趣, 树立正确的审美观点, 促进学生逐步形成正确的人生观、世界观, 从而塑造学生健全的人格。是啊, 虽说学生的人格塑造在各学科都有体现, 但语文教学有着得天独厚的优势。初中生不同于小学生, 他们开始有自己独到的对人生的看法。在语文课堂上, 已经很少有像小学生那样天真, 反而多了一份深沉。王爱华老师的“三味语文”教学中儿童味不适合初中生, 于是我就结合青少年的心理特点, 设计了一些反思课堂, 辩论课堂, 让孩子的语文课充满“成长味”, 让他们以一个长大的少年的身份参与语文的“思辨”中。比如, 在《狼》专题中, 我设计了辩论赛“爱狼与杀狼”这一辩题。正方辩题是“不该杀狼”, 反方辩题是“狼应该杀”。辩论赛布置给初一的孩子还是显得早了些, 于是, 我先放了早几年的大专辩论赛, 让他们感知什么是辩论, 再留了一个星期的时间, 让各小组查找资料, 写辩词。一个星期的充分准备让孩子们在这一课堂上引经据典, 思辨飞扬。连不爱讲话的朱宇昕也对“人应该与自然和谐相处”这一观点分析得头头是道。再如学习了 《春望》《过零丁洋》等爱国诗歌后, 我让孩子 们开始写 理想规划 书《18-38岁, 我的人生规划》, 让爱国的情怀能在理想中一步步实现, 而不是流于嘴皮子上。

语文课的“三味” 篇8

一、情味

“文章不是无情物”, 语文的人文性决定了语文课应有的“情味”。选入语文课本中的作品, 都是作者“夫缀文者情动而辞发”的产物, 往往饱含着作者的思想感情, 甚至凝聚着他们的心血, 可以这样说, “情是文章的魂”。那么, 教学中的“情”从何处来?

(一) 面对文本, 教师须披情入文。

语文课不同于其他学科之处在于它是用来表情达意的, 它贮藏着大量的情感因素, 这里有对祖国的爱, 对信念的执著;这里有莫逆之交, 父子之情;这里有拍案而起的激愤, 催人泪下的凄切;这里还有开怀的笑, 无名的烦愁……这些都给语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。因此, 教师必须充分挖掘课文的情感因素, 把作者寄寓在作品中的情感化为自己的情思。教师要找准情感点, 在课文和学生之间架起一道畅通无阻的桥梁, 充分激发学生的情感, 让学生与作品发生共鸣。

(二) 要引导学生进入情境。

1.加强朗读, 把无声的语言变为有声语言。“文字印在纸上是冰冷的, 而我们用声音去吟诵它们, 唤醒它们, 用我们诵读人的心去触摸它们, 那么, 文字就会散发生命的热度。”因此, 要让学生通过各种形式的朗读, 读出作者的思想, 读出作者的感情。笔者教学《行路难》时, 通过范读、自读, 启发学生揣摩作者诗中表达的情感, 通过朗读, 多数学生能体会到诗人遭谗后的抑郁苦闷, 以及既想“垂钓碧溪”, 又想“挂帆济海”的矛盾心情。2.导入意境。在教学中, 通过教师绘声绘色的渲染, 使学生眼前仿佛呈现出一幅幅动人的画面, 使学生自然而然地进入“景美, 人美, 情更美”的艺术境界, 受到优美意境的陶冶。

二、趣味

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。只有“乐之”才能“乐学”, 兴趣是最好的老师, 语文教师在传授知识、培养能力的整个教学活动中, 不可忽视对学生学习兴趣的培养, 一定要千方百计利用各种手段刺激学生的学习兴趣, 那么, 如何使语文课富有“趣味”呢?

(一) 加强情感教育, 激发学习兴趣。

师生间建立融洽的情感是激发学习兴趣的先决条件, 而建立融洽情感的关键是热爱学生、关心学生, 对有困难的学生给予热心的帮助, 真诚地与学生交往, 让学生感受到教师浓浓的爱意, 从而激起学生对教师爱戴, 这种由爱产生的积极情感能转化为动力, 这种动力又能激发学习兴趣, 推动学生有效地学习, 收到“亲其师, 信其道”的良好效果。

(二) 采取多种教学方式, 激发学习欲望。

苏霍姆林斯基认为:让学生连续几小时坐在教室里听课、思考、记忆, 会使学生筋疲力尽, 会摧残学生的体力和智力, 造成学生对知识产生漠不关心的态度。课堂教学活动的单一化, 会让学生感到学习的枯燥、单调。因此, 教师要采取灵活多样的方式, 让学生在思考中学习, 在合作中学习, 在游戏中学习。如在教学《核舟记》时, 我采用分组朗读、同桌互译、背诵竞赛等方法进行教学, 使不同层次, 不同类型的学生都能获得学习的乐趣, 取得事半功倍的效果。此外, 还可以充分利用现代教学手段。多媒体具有直观、形象的优势, 结合具体的教学内容, 通过声像并茂、动静结合的感官刺激, 激发起学生学习的兴趣和求知欲。

三、美味

《语文课程标准 (实验稿) 》指出:“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展。”选入初中语文教材的文章都是文质兼美的典范之作, 有锦绣河山的自然美, 有富于哲理的语言美, 有感人肺腑的形象美, 有音韵和谐的节奏美。而初中学生受知识积累、生活阅历的限制, 往往缺少美的眼光, 美的想象, 很难发现蕴藏在文章中的美, 那么教师如何引导学生品出文章的“美味”呢?

(一) 在赏词析句中品味美。

在教学中, 要引导学生通过赏析词句来感受汉语多姿多彩、含蓄隽永的美。《春》是一篇文情并茂的写景散文, 一片春意融融的美景通过文章中优美的语言表现出来。在引导学生赏析“春花图”时, 我设计了如下问题让学生比较: (1) 桃树、杏树、梨树, 你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟儿。红的像火, 粉的像霞, 白的像雪。 (2) 桃花、杏花、梨花都开了。两句中哪句描写更优美?学生通过思考后, 指出⑴句美, 因为作者不仅用表示颜色的“红、粉、白”直接呈现春花的色彩, 而且还用“火”、“霞”、“雪”的比喻调动读者的想象——火焰燃烧的气势, 霞的轻柔艳丽, 雪的高洁纯净, 写出了春花的形态。此外, 句子还用拟人的修辞手法, 把无情的春花写得有情, 表现出春回大地, 百花争奇斗艳、竞相开放的景象, 突出了春天的勃勃生机, 给读者美的享受。而⑵句只是客观地叙述一个现象, 不能给读者美的享受。因此, 教学中可通过抓重点词句, 引导学生去品味、揣摩、感悟语言的美。

(二) 在不同的文体中欣赏美。

教材中编排了不同文体的文章, 教师在教学中要根据文章的特点。学生的实际情况, 选择适当的角度切入, 引导学生去发现文章的美。如古诗文可通过抑扬顿挫的朗读体会出诗文音韵和谐的音乐美;小说可通过对栩栩如生的人物形象分析, 让学生感到人情美和人性美;散文则通过富含哲理的语言让学生体味出含蓄隽永的哲理美。教师只要紧扣语文学科的特点, 引导学生在学习语文过程中, 通过对文章语言、修辞、形象、结构等方面的鉴赏, 从而培养学生的审美意识和审美情趣。

古诗词教学的“三味” 篇9

关键词：古诗词,教学,问题,趣味,品味,玩味

一、问题分析

古诗词教学教师难教、学生厌学、效率低下的原因主要有两方面。

1. 文本方面的原因。

文言文毕竟是古代的语言, 现在几乎没有使用价值了, 和白话文相去甚远, 从词句、语法到平仄都令人感觉晦涩难懂。学生有一种文言文很难学, 甚至是没有办法学好文言文的畏惧心理。他们在课堂上只是被动听教师讲解, 缺乏主动的思考。

2. 教师教学的原因。

教师传统的教学方式扼杀了学生的热情。受应试教育的影响, 长期以来, 大多数老师在走模式化的道路, “释题目, 知诗人;解难字, 译全篇;悟思想, 齐背诵[1]。”在这种模式下, 不少老师都把教学的时间花在翻译层面上, 逐字逐句串讲, 学生的大部分时间都花在注释上, 讲完就要求学生背诵, 这种枯燥无味的教学方式使学生很难体会到古诗词“只可意会, 不可言传”的意境美, 把一篇血肉丰满的文章分割得支离破碎, 忽略了古诗词的神秘和美丽, 令学生对古诗词大感枯燥无味。同时老师也缺少了上课的热情, 学生不能体味到古诗词的魅力, 课后的背诵也只是机械的死记硬背, 觉得既难懂又乏味, 对古诗词提不起兴趣, 甚至反感。

二、我的观点

综上分析, 要提高中小学古诗词教学效率, 培养学生语文素养必须从古诗词的本质、语文教学的本源、学生的认知规律出发。从学生学习兴趣的激发、品读能力的培养入手, 以情感升华为目标, 让课堂洋溢浓浓语文味, 充盈悠悠古诗情。让学生在“趣”中探索、“读”中品味。“情”中陶冶, 获得经典的赏析、情感的熏陶、文化的滋养和教学的启迪。

三、古诗文教学的“三味”

1. 趣味———初读诗文当如隙中窥园。

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”伟大的科学家爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣, 就会主动去求知、去探索、去实践, 并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验, 苏霍姆林斯基说:所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。所以找到学生的兴趣点来切入教学是教学成功的前提。

那么我们该怎样来提起学生兴趣呢?笔者认为不外乎三个字:“导”、“激”、“吊”。

如果把古诗词看做是一座美妙花园, 那么“导”就是把学生牵引到花园的门外, 好的导入是一块磁铁, 能牢牢抓住学生的心魄, 将他们引入知识的海洋, 诱发他们的学习兴趣。

古诗词因时隔久远, 且内容深奥, 好多学生不喜欢。这就要我们老师来“激”用导语激趣、诵读激趣、想象激趣等等灵活多变的手段激情、激智, 让学生能听到鸟语、闻到花香。

“吊”就是要制造悬念吊起学生的胃口, 悬念是指人的一种急切期待的心理状态, 它往往使人对所讲内容产生一种欲知后事如何的迫切需求。悬念所造成的这种“急盼”、“渴知”的心理状态, 使学生注意力加倍集中, 求知欲尤为旺盛, 思维更加敏捷。

如此隙中窥园般的初读能让学生对古诗文词学习的态度从抗拒走向接受, 甚至是强烈的渴求。急切的想要进入古诗文的神秘花园。我们的教学也就成功了一半。

对于描写春夏秋冬、日月山水、风云雨雪、草木花鸟的诗, 宜从意境入手, 展开想象和诗人一同步入诗景。比如杨万里的《小池》, 我的导语是:“区区一个小池塘, 在我看来实在没有什么可写的。是什么触动了诗人情绪而动笔呢?让我们和诗人一同去看看吧。”把学生带入诗中恬静而不失灵动、安逸而又充满生机的美妙意境之中。再如马致远的《天净沙.秋思》, 我则让学生闭眼, 听教师配乐慢读, 产生枯藤老树昏鸦, 古道西风瘦马的意象。营造出悲凉气氛、进入一种欲哭无泪的情绪。

对于抒情、言志的诗。宜从人物和背景或事件入手。比如李白的《赠汪伦》, 对人物、人物关系的了解是理解他们间深厚情谊的基础。可以鼓励学生通过查找资料, 主动去获得理解古诗的背景基础。

对于意趣、明理的古诗, 比如胡令能的《小儿垂钓》、高鼎的《村居》、袁枚的《所见》等, 都与儿童生活相关。宜从生活入手。像《村居》就可以用“同学们放学后都做些什么呀?……古代的小孩放学了, 会去玩些什么呢?”来切入。王之焕的《登鹳雀楼》、苏轼的《题西林壁》都可从生活的经验讨论之中展开。

关于导、激、吊, 老师们各有各的方法和策略。只要根据文本特点, 紧贴诗人、诗句的情绪和表达来切入教学, 能够达到目的即可。

2. 品味———咬文嚼字当如蜂采蕊露。

有了兴趣和激情, 精读就该咬文嚼字的品味了。古诗词的精妙之处往往在一字一词之间, 只有通过对文本斟词酌句、咬文嚼字才能真正领悟到文字背后深藏着的意境, 感受诗句蕴藏着的人物情感, 引起与诗人之间的情感共鸣。实现与古人的穿越时空对话。“品味”是学习古诗词的最本质方法, 也是真正有效提高古文素养的途径。品味古诗文要嚼出古文的意味、韵味。

嚼出意味:

嚼字, 紧扣诗眼, 咀嚼生味。所谓诗眼, 是指一首诗或一句诗中最精炼最传神最关键的一个字。通过斟酌字、词、句的意思, 推敲诗人用字用词精妙, 品出古诗词只可意会不可言传的意味。感受古诗词语言文字的精美。比如王安石《泊船瓜洲》诗中的“春风又绿江南岸”句, 言称王曾多易诗稿, 在“绿”字位上屡试用“到”、“过”、“入”、“满”等数字, 均觉平淡而弃, 最后经冥思苦想终得一个“绿”字, 成为全诗的点睛之笔, 由此使全诗出神入化。用“绿”, 有春天的色彩感觉, 让人满目绿色, 春天气息感受无遗。也有动感, 好像春风将绿色带到江南, 吹过, 然后江南便开始变绿。再如古诗中常见的生僻字:李白, 《静夜思》中“床前明月光”的“床”字的意思。是睡觉的“床”?是胡床 (马扎) ?还是井栏?贺知章的诗《回乡偶书》中“乡音无改鬓毛衰”的“衰”该读 (shuāi) 还是 (cuī) ?等等都可引发学生激烈讨论探究。当然, 精确的解读是专家们的事。对于中小学生, 能够产生质疑, 经历讨论探究激发思维, 表达意见就是我们教学活动所要达到的目标。模糊解读或是用自己的观点解读反而更有利于古诗文诗意的内化。

嚼出韵味:

嚼句, 《语文课程标准》指出:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗, 展开想象, 获得初步的情感体验, 感受语言的优美。”入选我们课文的古诗文都是经过精心挑选的古文化精品, 这些诗文含义隽永、言简意赅、韵律和谐。尤其是古典诗词的音乐之美来源于平仄、节奏、韵律, 所以读起来抑扬顿挫, 朗朗上口, 在教学中要尽可能地运用各种手段、多种方式进行诵读, 深刻地领会作者在字里行间的语言节律, 受到更直接、更强烈的感染。让学生在诵读中品味古诗文的音律之美。尤其要根据诗词所表达的情感, 注意节奏的快慢、声音的轻重、余音的长短。

俗话说:“读书百遍其义自见”蜜蜂采蜜般的细读, 古诗的意境、情感、思想学生就会自然的领悟, 达到对古诗词鉴赏、审美能力的提升。

3. 玩味———吟哦咏诵当如蝶戏花草。

完成古诗文的赏析还不该是古诗文教学的终点, 动情诵读才可实现学生思想的激励, 情感的升华。

“文章合为时而著, 歌诗合为事而作 (白居易) 。”古诗文都蕴含了作者丰富的思想感情。“情是诗人跳动的心, 情是诗歌勾人的魂, 它就渗透在字里行间, 诵读古诗要透过字表, 调动主观情感与作者脉搏共振, 心随文跳, 情随文动[2]。”学生自己的情感与作者的情感共鸣, 碰撞出思想的火花, 使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励, 使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟, 在情感的强烈震撼中领悟人物独特的个性、美好的情操及作者深邃的思想。

《毛诗序》中说到:“诗者, 志之所之也, 在心为志, 发言为诗。情动于中而形天言, 言之不足, 故嗟叹之, 嗟叹之不足, 故永歌之, 永歌之不足, 不知手之舞之, 足之蹈之也。”所以, 我总是激励学生诵读古诗要动情, 在课尾的诵读展现中从不局限学生身体和情绪。可摇头晃脑、手舞足蹈, 情绪宜喜则喜、当悲则悲, 精神如痴如醉、可颠可狂。如蝶戏花丛一般享受, 沉浸在古诗词别样意境之中, 感受李白的飘逸、杜甫的沉郁、王维的空灵、苏轼的坦荡……诵出古诗词的“情味”当是教学古诗词最美妙的境界了。

参考文献

[1]陈晓秋.新理念指导下的古诗教学——试论古诗教学的有效策略[J], 中学语文教学论坛, 2014 (4) :33-34

识字写字教学的“三味书屋” 篇10

一、识字写字教学散发文化味

【案例点击】苏教版第五册《每逢佳节倍思亲》教学片段

师:说起“重阳节”, 你知道哪些有关它的知识?

先学生自主交流, 然后教师课件出示有关重阳节的知识:1我国古代把六叫做“阴”数, 把九叫做“阳”数。2农历九月初九, 两个九相重, 都是阳数, 称为“重阳”。3九月初九就是“九九”, 谐音是“久久”, 因此有长久之意, 也称敬老节。42013年10月13日的重阳节, 也是全国第一个法定的“老年节”。5重阳节的习俗有:登高、插茱萸、赏菊花、吃重阳糕等。

师:“重” (chóng) 还是本课的一个生字, 它还有一个读音zhòng。下面我们一起来书写一下这个字, 谁能告诉老师书写时我们要注意些什么? (学生讲述“重”字书写要领, 教师范写, 指导学生在田字格中书写, 然后引导学生进行相互评价。)

师:有关这个“重”字呀, 还有一个有趣的故事, 同学们想听吗?

讲述字理 (仓颉jié造字的故事)

仓颉造了字, 人人夸他, 他得意忘形之下造的字也马虎起来。当它造好了“重、出”后, 有一位老人问他:“仓颉啊, 你造的字已经家喻户晓, 可我人老眼花, 有几个字至今还糊涂着呢, 你肯不肯再教教我?”老人接着又说:“你造的‘重’字, 是说有千里之远, 应该念出远门的‘出’字, 而你却教人念成重量的‘重’字。反过来, 两座山合在一起的‘出’字, 本该为重量的‘重’字, 你倒教成了出远门的‘出’字。这几个字真叫我难以琢磨, 只好来请教你了。”这时仓颉羞得无地自容, 深知自己因为骄傲铸成了大错, 但这些字已经传遍了天下, 改都改不了。他连忙跪下, 痛哭流涕地表示忏悔, 以后一定不再骄傲自大!从此以后, 仓颉每造一个字, 总要将字义反复推敲, 将字形与字义相结合, 再也不敢粗心马虎了。最后这些字逐渐流传了下来, 成了我们中国特有的汉字。

【案例评析】

“重”是《每逢佳节倍思亲》中的一个生字, 在教学时, 这位教师首先从课文“重阳节”这个词语导入, 给学生拓展了五个有关重阳节的小知识;接着教师重点对学生进行了“重”字的书写指导, 让学生正确、美观地在田字格中书写这个“重”字, 同时学生还知道了“重”字是一个多音字;最精彩的是, 这位教师最后还引入了一则“仓颉造字的故事”, 让学生更加深刻、形象地记住了“重”字。这样的教学过程, 一个简简单单的生字, 经过学生一系列的触摸并感悟, 慢慢地烙上了文字所特有的文化味, 不但让学生知晓了重阳节的知识, 而且知道了有关“重”字造字的趣事, 今后这个“重”字, 一定会烙入学生们的记忆。

二、识字写字教学散发书法味

【案例点击】苏教版第七册《黄鹤楼送别》教学片段

师:同学们, 这小节中“暮”是生字, 你能说说它的意思吗?你是通过什么方法知道它的意思的?

生1:暮指日落时, 傍晚的意思。我是利用查字典的方法。

生2:我是利用看字形的方法, 你看“暮”字下面是个日字, 有太阳的意思, 而且这个日字又在莫的下面, 说明这太阳快要落山了。

师:说得真好! (教师课件出示“暮”字书法作品展示)

原来“莫” (1) 就是“暮”的本字, 这样写, 上下的叉叉代表的是草丛, 意思就是太阳隐没在丛林之中, 快要下山了。后来, 在晚期的篆文中, 在“莫”字下方又加了一个“日”, 变成了“暮” (2) , 古人称日升而天地分明为“旦”, 称日落而天地不分为“暮”。我们看“暮” (3) 是隶书, “暮” (4) 是楷书, “暮” (5) 是行书, 而“暮” (6) 则是毛泽东写的草书……

【案例评析】

《语文课程标准》中提出小学高年级学生“能用毛笔书写楷书, 在书写中体会汉字的优美”。因此, 在这节课的识字写字环节, 教师让学生在研究“暮”字含义的同时, 还适当地渗透了书法教育, 让学生们从欣赏的角度感悟汉字所特有的书法美感, 隶书的“暮”书写流畅, 蚕头燕尾;楷书的“暮”工工整整, 一提一顿, 左右能详;行书的“暮”有轻有重, 无比奔放……让学生们在书法线条的轻舞飞扬中体悟中国语言文字的魅力。

三、识字写字教学散发生活味

【案例点击】苏教版第五册《每逢佳节倍思亲》教学片段

课件出示 (课文第三小节) :王维想:以前在家乡时, 每逢重阳节总要和兄弟们头插茱萸, 手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起, 是多么让人高兴啊!如今我们却天各一方, 不能相会……此时此刻, 兄弟们一定也在登高聚会, 西望长安, 思念着我呢。

师:今天的早晨, 王维一起床, 不由地思绪万千—— (引读课件)

中午, 窗外不时传来他人和友人的吟歌声, 王维不由想—— (再次引读)

夜晚, 夜深人静, 王维辗转反侧, 又一次陷入了深思—— (再次引读)

师:时时想起, 今又想起, 我们把这样的“想”叫做——“念”, “念”是本课的一个生字, “念”由心生, “今”又想起, 所以上面是一个“今”字, 下面是个“心”, 不能写成“令”。观察一下, 这个“念”字在书写时我们要注意些什么呢? (指导学生进行生字的书写。)

师:在生活中你是否也曾在某个特殊时候“思念”过某些人、某些事呢? (学生自由表达)

【案例评析】