辅助学习网站

辅助学习网站（精选四篇）

辅助学习网站 篇1

关键词：教学辅助网站,优化,课堂教学

信息技术的主要任务是让学生学会如何获取、整理、加工所需要的信息,学会如何在交流中构建自己的知识体系。作为一名信息技术教师,要树立科学的教学理念,学习新技术,不断探索新型教学方法,优化课堂教学,从而使学科教学真正起到培养学生学习能力的作用。

教学辅助网站是为教学提供服务的网站,人机交互是其最显著的特征,学生可以在这交互式的学习环境中查看教学进程,学习教学内容。使用辅助网站后,学生学习的积极性明显比以前高涨,学习效率也显著提高。

1 教学辅助网站在课堂教学中的作用

1.1 为学生提供绿色网络空间

由于一些学生自控能力欠缺,认知能力有限,每当他们面对网上新奇、刺激的信息就极易受到诱惑,失去对现实生活的真实感和判断力。辅助教学网站是由教师创建的,内容是教师有选择地设置的,如此就为学生提供了一个绿色的网络空间,让学生能在其中快乐学习、健康成长。

1.2 增强学生学习的积极性

辅助教学网站提供了文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息,图文声像并茂,给学生提供多种感官的综合刺激,这种刺激对于引起学生的学习兴趣是非常重要的。心理学家赤瑞特拉(Treicher)通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。辅助教学网站既能看得见,又能听得到,还能用手操作,手脑并用多管齐下,有效地调动了学生的积极性。

1.3 增强学生学习的连贯性

机房上课的基本环节是:学习新课→课堂练习→提交作业→评价交流。为了使课堂进程有序进行,在传统教学中,教师在每个环节都要控制学生机器,而实践证明,控制学生机器次数不能超过3次,否则学生会产生抵触情绪。辅助网站上将教学的每个环节都设计在内,学生可以自行点击课程内容、布置作业、作业提交、作业评价4个板块进行菜单式学习,这样就增强了学生学习的连贯性。

1.4 满足不同层次学生的学习需求

班级授课制是统一进度和要求的,而学生水平有差异,这种统一性和差异性之间的矛盾会造成学困生吃不掉,优等生吃不饱的现象,教学辅助网站的建立就能有效解决这一现象,零起点者能反复看教程,非零起点者可以快于教学进度学习,从而让每个学生都能在各自的基础上得到提高。

1.5 提高学生主动学习的能力

在传统的教学中,教师喜欢手把手地传授,老师操作一步,学生操作一步,这样的教学其实是低效的模仿,而不是主动地探索学习。辅助网站的课堂内容板块中标明了具体操作步骤,学生练习过程中可以查看提示,寻求帮助,直到完成任务。优秀生还可以根据辅助网站提供的内容快于教学进程进行自学。学生的潜能是巨大的,教师要想方设法引导学生主动学习,提高他们的学习、动手和解决问题的能力。

1.6 使课堂教学向课外延伸

信息技术课每周一节,一节课中除去授课,真正剩下由学生自由创作的时间并不充裕,可是对于一个好作品的产生来说一节课是远远不够的。辅助网站不受时空限制的优势很好地弥补了这一缺陷。只要学生能上网,不管在家里还是其他场所,都可以继续完善课堂内的内容,而不需要等到下一节课去做,使课堂教学向课外延伸。

2 教学辅助网站的建立和管理

2.1 申请网站空间

网站可以到提供免费空间的网站申请,也可以利用博客申请创建。例如在www.blogcn.com(中国博客网)申请空间的操作步骤如下:第一步,进入“www.blogcn.com”网站,点击“注册”按钮;第二步,按要求填写个人资料;第三步,注册成功;第四步,用申请的用户名和密码登录,记住自己博客的域名,这相当于个人网站的网址;第五步:进入管理系统,可以进行个性化设置。

2.2 搭建网站架构

辅助网站是教学的工具,在搭建网站架构时,要考虑如何让其更好地为教学服务,利用它达到一定的教育目的并产生期望的教育效果。因此设计时要注意界面友好、模块简洁、操作方便。

2.3 网站管理维护

辅助教学网站的日常管理维护主要有3个方面:定期修改、更换内容;定期清理学生发布的无关信息;定期调整网站外观,以免学生产生审美疲劳。

3 教学辅助网站在课堂教学中的具体运用

3.1 用好导入技能,激发学习兴趣

兴趣是所有学科教学的生命力,学生一旦对学习产生了兴趣,就会产生自发吸取知识养料的要求,而课堂导入是激发学生兴趣,抓住学生情绪的关键。例如《千古悬念》这一课的课堂导入我是这样设计的:在上课之前播放《星月神话》这首歌,让学生一进机房就有千年回眸的意境,在此意境渲染下向学生提出问题:“听到这首歌曲,你们脑子里想到的是怎样的场景?这场景是在古代还是现代?”一番讨论后,引出课题:“我们和那个年代有着时空的距离,那里发生的许多事情对于我们来说就像是一个个谜团,今天我们就带着这些谜团去探秘,去揭开那一层神秘的面纱———《千古悬念》。”心怀神秘的情绪,学生很容易产生主动学习的欲望。

3.2 展示优秀作品,引导主动探索

辅助网站设有优秀作品栏目,供学生欣赏和借鉴。先演示优秀作品。优秀作品丰富的内容、合理的色彩搭配、音乐图像文字的完美组合让学生羡慕不已,让学生产生学习和创作的欲望。然后分析讲解作品所采用的技术关键所在。再介绍辅助网站的功能,并指导学生如何运用操作,引导学生主动探索。

3.3 学习任务分层,扶困和拔尖并存

将学习任务分层,满足不同层次学生的学习需求。在《千古悬念》这一课中,设置了3个层次的任务。第一层:(1)通过移动的方式将第一张中幻灯片打乱的文字和图片进行合理排放。(2)“隐藏”第一张幻灯片中文本框的线条,将艺术字变成竖排文字。(3)在第一、二张幻灯片之间插入新的空白幻灯片。(4)将第三张幻灯片设置成“百叶窗”过渡效果。第二层:(1)将第一张幻灯片中的“运输之谜”文字超级链接到第五张幻灯片。(2)将第一张“建筑之谜”图片超级链接到“建筑之谜”文件。(3)将第一张“网上解谜”文字超级链接到http://www.21page.net/world.geography/网页。第三层:通过网上搜索资料,制作关于“秦始皇之谜”的幻灯片,要求图文并茂,并具有超级链接、切换效果、按钮设置等功能。学生可以根据自己的基础选择相应层次的任务操作,达到扶困和拔尖并存的效果。

3.4 巡视操作过程,解决疑难问题

操作环节是学生最会遇到问题,也是教师最能掌握学生学习情况的环节。在重视学生主体作用的同时,也决不能忽视教师的主导作用。建立教学辅助网站并不是让教师进行放羊式教学,辅助网站只是一个载体,是教师提高教学效率的载体,它绝不可能代替教师的说教。所以教师要通过巡视、观察,了解学生在操作过程中所遇到的问题并及时加以解决。

3.5 利用网络互评,达到互学效果

学生做完作业后可以通过“作业提交”模块上交作业,也可以进入“作业评价”板块欣赏评价其他同学的作品。这样一来,同学之间能相互了解各自的特长以及差距,相互学习,共同提高。

4 结语

Webquest辅助学习模式研究 篇2

[关键词]Webquest教学设计外语教学

一、Webquest的定义及其组成部分

1995年，San Diego州立大学的教育与技术教授bernle Dodge发明了一种全新的教学活动形式——将因特网作为教学的一部分应用于任何阶段的任何课程。那么Webquest究竟是什么呢?“Webquest是一个研究性的活动，研究者所需的信息一部分或全部来自于网上”。(Bernie 1997)Bernle将Webquest划分为两种：一种是短期Webquest；一种是长期Webquest。短期Webquest的特点是：①学习者掌握重要的新信息并理解他们；②任务完成的时间是一至三课时。长期Webquest的特点是：①学习者的任务是深入地分析一些知识，将其转化成其他形式，并在理解地基础上创造出某种形式的成果或非网络方式展示出来：②任务完成的时间是一个星期或一个月。

通常Webquest由五部分组成，他们依次是：引言部分，研究过程，信息来源，评估，结论。引言部分包括介绍和任务，任务必须是切实可行和有趣的。教师可以设置各种各样的背景和任务，并以一种新的方式将其展示出来，让他们具有个人的特色。在研究过程这一部分中，教师将引导学生一步步地完成任务。按照任务清单，教师建议学生如何安排时间，分配角色，收集数据和终端分析。在信息来源这部分，教师主要向学生提供与任务相关的网站地址，网络文件等等，教师应把握住信息必须可靠、真实、不互相；中突。许多Webquest的最终结果是作品，也可以是口头报告、多媒体陈述等等。如何客观，公平地评价一个完成的WebquesI，需要教师更好地对评估部分进行设计。一般来说评估分为两大部分：对过程地评估和对成果的评估。比例分别为55％和45％。过程评估包括自我评估(10％)，同伴评估(30％)和教师评估(15％)。评估从五个方面进行：工作做得怎样，是否及时完成，是否关心做好这个项目，是否尊重他人的意见，以及是否在工作中与他人合作。一个成功的Webquest的最后一部分也是相当关键的部分是结论。结论是对Webquest研究的总结，教师通过学生的反馈对该活动从内容上和形式上进行总结。

二、设计Webquest的步骤

第一步：教师首先必须对网上资源进行了解。

第二步：确定一个与课程相关的主题。

第三步：根据主题，确定网上信息资源，对有关网址进行对比、筛选，选择较好的、观点没有冲突的网址。

第四步：利用模板设计自己的Webquest。

Bernie在网上提供了一个标准的模板，教师可以在任何Webquest网址上下载。例如：WebqueSt Template(WWW．macomb．k12．mi．us／wq／wqdtemp．htm)或者BernieDodgeWebquest网页(WWW．edweb．sdsu．edu／webquest／webquest．html)

三、电影语言VVebquest教学单元的设计

在这种以学生为主的自主式学习模式中，教师的任务重在教给学生如何阅读、如何学习以及如何通过不同信息渠道查找所需信息，也就是如何使资源性学习得到充分发挥。同时网页通过超连接的方式将文字、音频、视频等多种媒体有机地整合在一起，这对学生提高英语听、说、读、写的综合能力有很大帮助，同时多媒体的方式也极大地调动了学生地学习兴趣和积极性。为此，本文设计了一个电影语言Webquest教学方案如下：

1．教学目标设计

(1)学生初步掌握从网页提供的文字、音频、视频资料中获取主要信息和观点的方法：并根据阅读目的确定不同的阅读策略。(2)学生能利用上下文和句子结构猜测词义；根据上下文线索理解情节的发展，把握文章主题：从文章中获取主要信息并能摘录要点。(3)初步具备通过网络、搜索引擎信息渠道查找所需信息；提取、筛选和重新组织简单文章中的信息的能力。(4)通过本单元的学习和讨论，能够写出连贯且结构完整的短文，描述自己的学习过程并表明自己所得出的结论。

2．学习资源设计

本项采用“主题式教学”模式，以“to lieOrnot to lie the doctor’Sdilemma”为主题，收集了大量的背景资料，通过网页超连接的方式将它们整合在一起。同时还提供了一些辅助性的网址，为学有余力、深入研究学习的学生提供更多资源。同时在网页显眼的地方设置了“在线词典”，以期提高学生的阅读速度。大量的学习资源展现在学生面前，期望所有的学生都能在本网页中找到最适合自己的资源并能自主、高效地进行学习，同时获得亲身参与研究探索的经验，学会分享与合作，从而培养学生利用现代工具去分析、解决问题的意识。

3．教学策略设计

学习采用“开放式作业”形式，教师先向学生布置研究性学习任务，围绕“医生应不应该对病人隐瞒病情”提出四个综合性的研究专题：(1)行业的诚心原则，职业的道德性的重要性(2)支持医生对病人隐瞒病情的理由(3)不支持医生对病人隐瞒病情的理由(4)自己的观点。

学习方式以分组和自主学习研究为主，学习活动围绕了解课文背景而展开，学生可以选择其中一个或两个课题进行研究学习。整个过程中教师布置任务，提出要求，学生在课中和课后查找资料，根据要求制作成网页、文档或幻灯片等电子作品，然后在课上展示、交流，教师进行评价、总结。在这一学习过程中，网络是其主要的学习和交流平台，每个同学搜集的资料和自己取得的结论或形成的观点可以公布在网上也可以通过Email进行交流。

4．评价方法设计

在学习过程的各个阶段，采用过程性评价以考查学生在整个研究过程中的各方面能力：学习准备阶段：考查学生在阅读相关资源过程中的阅读理解以及听力等能力。课题研究阶段：考查学生的课题研究能力，对英语资源的筛选能力。交流研讨阶段：考查学生的语言组织表达能力，思辩能力，交流沟通能力。形成成果阶段：考查学生的写作能力、文档编辑能力及多媒体信息表达能力。

四、对教师使用Webquest进行语言教学的建议

(1)明确使用目的

在准备使用Webquest进行教学之前，教师首先应该有一个明确的目的，利用Webquest是为了提高学生那一方面的技能，阅读还是写作，或者让学生对某一文化方面有更深更透彻的了解。

(2)评估Webquest

教师应该选择适当的活动，对Webques呐容、形式、提供的信息和链接是否准确、完整进行评估。设计上的缺陷只会为教师和学生带来相反的效果。

(3)向学生提供必要的指导

Webquest遵循的是以“学习者为中心”的原则设计的活动形式，但并不意味着教师的主导作用的丧失。教师应在学生活动时，经常给予帮助和指導。

(4)据评估进行改进

田径辅助教学网站的开发研究 篇3

随着计算机网络在教育领域的应用普及和多媒体技术、Internet技术的不断发展, 网络辅助教学在现代化教育中的地位也日益上升, 而体育作为我国教育体系的一个组成部分, 在利用网络平台进行教学改革方面还是起步较晚的。本研究意图根据教育学、现代教育技术学相关理论, 结合田径课程教学的特点, 设计开发出用于辅助常规教学的网络平台, 以改变传统教学的模式, 尝试新的教学模式, 为田径课程教学的改革以及其他项目的教学提供参考。

2 研究方法

2.1 资料法。2.1.1文献资料法。查阅有关教学网站设计的相关资料, 获得网站建设的教育学与教育技术学理论依据。2.1.2多媒体资料。收集与整理相关的体育资料, 包括文字、教学视频、录像、技术动画等多媒体教学资料。2.2调查法。走访与咨询部分田径教学专家, 征求其意见, 确定田径辅助教学网站的主要内容和体系。对我系学生进行开放式问卷调查, 了解学习者的需求, 确定网站教学内容。2.3软件编制法。使用Dreamweaver MX进行网页编辑, 运用Word、Photoshop、Premiere等软件根据制作需要分别对文字、图片、视频等素材进行处理。

3 结果与分析

3.1 设计思想

3.1.1网站建设以“学生为主体、教师为主导”为指导思想。网络学习理论经历了从行为主义到建构主义再到“Blended Learning”学习理论的演变。Blended Learning的提出肯定了学生的主观能动性对认识形成的重要影响, 确认学生在学习中的主体地位, 同时也特别强调了教师在知识建构过程中的主导作用[1]。在田径辅助教学网站的开发中也要符合网络学习理论的要求, 应始终贯彻“双主”思想, 设计出既能发挥教师的主导作用, 又要体现学生的主体地位的学习网站。3.1.2以网络为平台发挥多媒体功能弥补传统课堂教学。传统理论课程的教学网站通过网络和信息技术来支撑或主导实施全部或主要的教学内容, 可以直接在网上开展教学。而田径教学实践性强的特点决定了其网站不可能取代课堂实践教学, 只能是课堂教学的补充。田径课程的教学网站建设应该利用因特网资源容量大、表现形式丰富、互动沟通方便等优势延伸课堂教学, 为师生提供一个课堂教学以外的学习和沟通环境, 弥补传统教学的不足, 提高教学质量。3.1.3符合田径课程教学以实践为主的教学特点的原则田径课程教学实践性强, 网站的设计、教学内容等都应该符合这个特点, 网站的开发应为促进学习者加深对技能的理解和正确掌握各项目的技能服务, 这就要求网站在提供较多的理论知识资源之外, 还必须提供较多的经过再加工的技术原理分析教学资源和各种多媒体资源, 为技术实践提供较多的练习指导。

3.2 田径辅助教学网站的设计与开发。

3.2.1田径辅助教学网站的知识结构设计。网站的开发首先征询了我系及兄弟院校部分田径教学专家的意见, 并对我系学生进行网站内容及结构建设的问卷调查, 并以教育学、网站设计的相关原理及构建原则为理论基础, 在此基础上参考了一些先进的教学网站设计模式, 进行田径辅助教学网站的设计与开发, 其门户设计如图1。知识结构设计主要内容以三级结构形式反映。主页面是一级结构 (一级页面) , 列有总目录, 包括走、跑、跳、投等一系列的运动项目。从一级页面的总目录点击各项目, 进入二级结构, 即各单项页面。各单项页面都包含有教学、辅助学习、七嘴八舌、知识园四个栏目, 由此点击进入三级结构, 该页面是主要学习内容细分的页面, 点击进入具体学习内容。每级页面都设有转入其它页面的导航键, 以便于学生学习其它技术动作及知识点的查询[3]。3.2.2各模块功能结构设计。各模块功能设计主要是以满足学习者的需求为原则, 田径辅助教学网站的学习者主要是通过网站获得正确技术动作概念、表象以及进行实践练习的指导, 之外还必须补充课堂教学的不足, 提供更丰富的知识, 并以此为平台进行师生之间的交流, 解决学生的疑难问题, 培养学生的思维能力等。a.教学模块:此部分内容提供课前预习与课后回顾资源, 由课程教学、教学课件与视频集锦构成。课程教学采用“音视频+图形分析+文字说明”的方式来实现单个技术动作的教学信息, 教学内容包括该项技术的技术动作要领、教学方法和手段以及相关理论知识。且技术动作视频展示支持暂停和快慢演示, 以利于学生根据个人需要进行重放或对某技术环节进行重点观察。教学课件是供学生进行自主学习使用的补充教学资源, 可以根据课件的内容自行选择学习内容, 课件的教学内容都是经过提炼和深加工的知识, 包括了该项目的技术原理和重点、难点等分析, 能促进学生对技术原理及概念的深入了解。视频集锦包含了该项目各技术环节的练习手段和方法的视频展示及优秀运动技术欣赏, 本模块既可以供学生课前预习也可以进行课后复习, 充分理解技术动作原理, 建立正确技术动作概念, 并提供课后练习的指导。b.辅助学习模块:主要由作业与习题、实践指导构成, 作业与习题是为学生巩固理论知识而设计的、实践指导主要提供常见技术错误产生的原因及纠正方法的信息, 为学生在课后自己练习提供理论和实践上的指导, 是促进学生更好、更快的掌握正确技术动作的有益补充。c.知识园:主要由体坛快讯、知识前沿、体坛轶事组成, 主要是为激发学生的学习兴趣和扩充学生的知识面, 弥补传统教学信息量小、知识面较窄而设计的。d.七嘴八舌:网络的一个突出功能就是脱离时空限制的强大交互性, 此模块以内部公告栏和网上答疑与讨论共同组成师生之间的交流平台。教师通过公告栏安排教学任务, 网上答疑以E-mail形式为学生的疑难问题进行解答。讨论部分以BBS的形式, 采用由教师提问, 学生进行讨论和由学生提问, 教师组织进行讨论两种形式进行。

4 结论与建议。

4.1采用网络开发工具结合田径项目教学特点开发辅助教学网站进行辅助教学是可行的。4.2对我系二年级学生进行了小范围的实验, 能促进学习者的学习兴趣、促进知识和技能的掌握, 效果良好, 达到了辅助教学的目的。4.3高质量的教学辅助网站必须由专门的网页制作人员和专职教师合作完成。4.4教学模块的课程教学不应是书本内容、传统课程的搬家或者仅仅是传统课程的多媒体化和网络化, 应该按照网络课程的特点, 对教学内容进行理解、消化和筛选, 进行二次加工。4.5田径教学辅助站点尽管是针对具体课程开发的, 但由于实现了结构化模块设计, 页面略作修改, 内容重新编辑就可以应用到其它项目的教学上, 既易于推广, 又保持了个性化特征。

参考文献

[1]周扬.网络教学3+1模块研究[J].现代远距离教育, 2005, (4) :78-81.

[2]刘尔明.多媒体网络教学设计的基础原理与模式[J].现代远距离教育, 2002, (2) :47-50.

辅助学习网站 篇4

关键词：英语学习网站；高中生；自主学习能力

考虑到高中生的课业任务比较繁重，尤其是课堂教学需要受到时间与空间的限制，因此学生在英语教学课堂当中获取的知识比较有限。高中生想要真正熟练使用英语，提升自身的英语综合运用能力，还需要利用丰富多样的英语学习网站，作为学习英语的第二课堂。通过从开放性极强的英语学习网站当中汲取海量的知识信息，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，对于提升其英语能力、培养自主学习能力等方面也有着较好的帮助作用。

一、英语学习网站的简要概述

现阶段在互联网当中有众多的英语学习网站，而这些英语学习网站将网络当中的各项英语资源包罗其中，集英语的听说读写和翻译等内容于一身，具有协作性、开放性和包容性。学生在网络学习环境的环境下，通过接受教师适当的点拨与指导，通过从英语学习网站当中有意识、有目的、有计划地搜集、分析和整理大量的英语学习资源，并利用其在线交流的功能与其他学习者进行互动交流，从而有效完成英语学习，并锻炼自身获取和分析知识的能力。而学生在加工和处理网站中信息资源的过程当中也能够有效提升其实践能力和自主学习能力。

二、利用英语学习网站锻炼自主学习能力

1.灵活选择英语学习网站

当前互联网当中的英语学习网站纷繁多样、形式各异，学生需要结合自身的实际英語能力和学习需求，选择合适的英语学习网站。比如说想要提升听力水平的高中生可以利用专门的英语听力学习网站，譬如说大耳朵听力网等等，在进入到网站之后，学生需要结合自身的实际需求进行下一步选择。例如学生可以通过选择与所在年级相对应的英语考试听力资源或是高考模拟听力题等进行考前英语听力练习；除此之外，学生也可以通过在网站当中浏览英语新闻或是观看英文电影等方式，不断激发自身的英语学习兴趣，提高自主学习英语的能力。鉴于利用英语学习网站进行自主学习的行为完全依赖于学生的自觉性，因此高中生在进入网站之前需要明确自身的学习目的以及需要查阅的资料或是网站的具体信息，从而有效提升搜索的准确率，避免在搜寻网站过程中出现其他无关信息造成干扰影响。

2.可与其他学者在线交流

英语学习网站具有极强的交互性，学生通过在网站上进行自主学习能够在同英语学习网站进行交流活动的同时，还可以充分利用网站自身的在线聊天功能，随时随地与其他英语学习者相互沟通与交流，互相分享学习经验或传递学习资料，进而实现共同进步。比如说在英语学习网站当中，学生可以进入“聊天室”与其他人就某一英语话题展开讨论和交流，进而有效提升自身的口语能力；或者可以将自身在英语学习过程中遇到的困难与问题上传至“聊天室”当中，通过集思广益的方式一方面有效提升学生的学习成效，另一方面也使得学生能够真正主动参与到英语学习当中，培养自身的自主探究能力。

3.上传展示英语学习成果

学生在英语学习网站当中可以通过在线完成其题库当中的模拟题、练习题等，并及时将其进行上传可以有效检验自身的英语学习水平和知识掌握情况，通过网站系统的反馈以及对题目正确率等方面的分析和判断，学生能够更加全面清晰地认识到自身在英语学习过程中存在的优势与不足，进而有针对性地进行提高与改善。除此之外，学生利用英语学习网站可以将自己的学习笔记或是学习资料上传至网站当中的资料共享区或是笔记展示区当中，供其他学习者进行评价和使用，而学生在接收到来自其他学习者的评价与反馈后能够对自己的学习成果进行改进和完善，从而在相互交流的过程中树立自信心与成就感，提升综合英语能力。

4.积极尝试新鲜网络产物

除了传统的英语学习网站之外，为了能够更加方便人们日常使用，愈来愈多的英语学习网站设置了相应的APP，譬如说专门用于帮助学生学习词汇的“百词斩”等等，而各大网站也相继开通了微信、微博公众号，学生可以通过下载相应的APP或是关注官方账号的方式，及时获取最新的英语新鲜资讯，提升学习的实效性。

三、结语

总而言之，英语学习网站具有知识内容丰富多样、互动性较强、操作方便等众多优势，不仅能够有效弥补传统课堂教学中对于时空的限制，同时还能有效培养学生的自主学习能力。学生可以通过结合自身的实际情况，灵活地选择英语学习网站完成学习，并努力克服懒惰和不自觉的“坏习惯”，培养自主学习的良好习惯，从而通过充分利用英语学习网站这一重要学习资源，不断提升自身的英语学习水平。

参考文献：

[1]艾虎，顾哲. 基于英语学习网站的自主学习能力培养[J]. 黄河科技大学学报，2015，05：46-47.

[2]谢芳清，黄若妤，钟晓菁. 基于英语专题网站的学生英语自主学习模式的探索[J]. 中国电力教育，2014，22：208-210.