辅助课堂虚拟学习社区

辅助课堂虚拟学习社区（精选6篇）

篇1：辅助课堂虚拟学习社区

虚拟学习社区

虚拟学习社区是以建构主义学习理论为理论基础，基于计算机信息处理技术、计算机网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的新型远程教育网络教学支撑平台；同时虚拟学习社区也是一种新型的学习组织，因此它不仅具有社会学属性，也同时具有人机系统的基本属性特征；虚拟学习社区是是当代社会需求和科学技术及其学与教理论相结合的产物。目录 [隐藏] 特点 e-Learning与虚拟学习社区 3 支持知识建构 知识管理对虚拟学习社区的启示 在e-Learning和虚拟学习社区中应用知识管理技术 6 参考资料 虚拟学习社区-特点

1.地域和时间：网络学习社区是功能性的没有地域的限制，其成员可以是地球上任何一个地方的能够连接Internet 虚拟学习社区 的个体学习者。如果有必要，网络学习社区也可以不受时间的限制，可以全天24小时对社区成员开放。2.范围和规模：网络学习社区如果从社区成员的来源地域来分，它的范围可以大到国际性的网络学习社区，其成员来自世界上不同的国家和地区；小到一个学校的一个班级甚至一个班级的一个学习小组或兴趣小组。其规模也因参与者的人数多少可大可小，少则几个人，多则成百上千甚至上万人。

3.参与者的层次：网络学习社区中的每一个参与者可能有着不同的学历和不同的知识背景，他们在社区中处于不同的位置，有着不同的学习目的和动机。一些参与者是作为学生注册并考取学分的，一些参与者虽然参加社区的所有学习活动但并不注册和考取学分，还有一些参与者选择并参加社区的部分活动。这同时也会导致学习社区活动的一些混乱，需要指导教师和主持者明确他们各自不同的目标和任务。

4.参与者的责任：在网络学习社区中，参与者完成布置的作业或任务是因为他们为了每一个社区成员的利益所需要做的必须的工作，例如引导一次讨论的开始，创造一次学习的机会等。这样做，首先是为了做这项活动的本人的利益，接着是为了所有后来在某种程度上和他们共享学习经验的所有参与者的利益。

5.多样性：在学校班级和网络学习社区中都存在着多样性，这些多样性都能够丰富和充实班级和社区，但多样性在网络学习社区中扮演着一个更广泛的角色。在学校班级中，学习者的积极性绝大部分来自外在的学分的奖励和推动，而在社区中，积极性的获得必须依靠其它途径。多样性和对共同感兴趣的主题的多重展望所创造的有吸引力的品性可能是一个巨大的激励源。

6.灵活性：网络学习社区的学习和各种活动丰富多彩，交互形式非常灵活多样。从学习的对象到讨论、交流的主题，以及沟通的方式(如email，讨论，游戏，角色扮演，聊天等)都非常富于变化。

7.信息：在网络学习社区中，为了保持讨论或者交流的新颖性和实时性，社区成员必须通过各种渠道不断获得外部信息并及时更新社区的信息基地和资源库。

8.自我管理：小型社区成员较少，管理者也不需要太多，大型社区成员较多，一般有两种管理方式：更多的管理者和分散管理。班级管理一般采用的是前者，而目前社区的成功管理大都采用后者。让每一个社区成员都参与一定程度的管理，网络学习社区就无需为此再额外增加新的管理者。

9.费用：创建和维护网络学习社区的费用是一笔比较庞大的开销。当然它的开支与自身的规模大小和功能是否完善有密切的关系。社区成员向社区缴纳一定的费用对于保证网络学习社区的良性发展具有重要的意义。

虚拟学习社区-e-Learning与虚拟学习社区

从e-Learning的定义来看，e-Learning是一个很大的学习系统，它包括政策制定、环境创建、技术实施、资金支持、管理等各个方面。从组成系统方面来看，它包括学习管理系统、内容管理系统、学习对象库、著作系统、学习社区等多个方面。从人员组成上看，它包括e-Learning总管(可以有不同的称呼)、网站管理员、教师/指导者、教学主题专家、媒体内容开发者等等。e-Learning既可以是基于个人的独立学习，也可以是基于课堂和合作的学习。从e-Learning系统的传递机制来看，它包括知识库、知识模块、社区、实时指导、专家系统、混和模式等。学习社区是e-Learning合作学习环境的一个重要组成部分，是学习者在e-Learning学习环境中的一种合作学习方式，因此网络上也把虚拟学习社区叫做e-Learning社区。可见，e-Learning是学习社区的上位概念，学习社区是下位概念。

从目前的e-Learning实践来看，e-Learning偏重于“自主”的独立学习，主要是通过课件学习知识，完成学历教育和企业培训，其形式偏向于正式学习。e-Learning的重点应在于合作学习，而虚拟学习社区/实践社区学习的特点是“交互”，是一种合作性学习，其形式偏向于非正式学习。虚拟学习社区是e-Learning的一种重要的应用模式。

值得注意的是，这种划分不是绝对的，它们是一个连续系统，其学习形式可以有机地结合起来。目前的发展趋势正体现了这种融合的方向，是一种“内容课件+社区互动”的模式。

虚拟学习社区-支持知识建构

(1)文字表达。协作学习应该促进学习者表达自己的观点，并以简捷的形式保存观点。简单的文本编辑器可满足基本要求。有的系统还提供多种脸谱符号，以表达多种感情状态。为了鼓励学习者发表自己的观点，有的系统还引入流程图、脚手架、提示语言或小精灵。有些还提供了图表插入和编辑、地址链接、大纲编辑和头脑风暴区等功能。

(2)个人观点陈述。个人观点的公开陈述会面对其他成员的审视、评论。虚拟学习社区展示由此产生的各种不同的观点。一个成员可以从多种角度提出多种观点，多个成员也可就某一个观点达成共识。

(3)成员的公开陈述。知识建构环境应该为各种观点之间的比较提供支持。学习者可查看各种观点论述，或采纳某一种观点。把各种观点放在一起是为了便于比较，有助于促进学习者在各种思想、见识和阐释上取得一致意见，达成共识。

(4)相互讨论。知识建构环境最常使用的工具是讨论论坛。这种异步的交流系统让参与者对他人发表的帖子做出回应，以时间序列和树型目录形式排列不同的观点。一个知识建构环境应该避免无方向性和目的性的讨论，而必须使发散的观点得到收敛，形成共识和公认的思想。

(5)论据/原理。虽然论坛上的每一个回帖都是对他人的帖子的回应，但讨论必须有更复杂的内在结构。一般来说，参与者的回应可能是赞成或反对他人的观点，或者提供证据支持或反驳他人的命题。这种辩论结构可以用概念地图的形式来表达，使之明晰化和条理化，促进学习者对知识建构过程的理解，让他们发现有哪些论据还不足，需要补充，或者为他们寻找另外的方法提供思路和参考。

(6)意义辨析。小组或学习社区建构知识的一个重要的条件就是要达成共识，否则就失去了意义。参与者可以通过相互辩论，对各种论述中的关键词汇和术语的意义进行辨析，促成各种观点的收敛。这种对术语意义的讨论，能够使参与者显现出对术语的不同理解，并逐步达到准确的理解。通过对各种观点的交流、共享或协商，在共同理解的基础上，学习者之间的讨论也就向着观点的收敛方向发展。

(7)共享理解。关键词汇、术语意义的讨论，经过补充、纠正、弃用、完善等环节，其定义在参与者同意的基础上达成共识，这样就产生了小组的共同语言——小组术语表。小组讨论的过程，实质上是对各种观点中的关键词汇、术语进行辨析，从而达到一致理解的过程。(8)观点协商。协商阶段是知识建构的最重要的阶段。此时，对论点理解的巨大差异常常被显现出来。公开和平等的讨论氛围是必须的。相对面对面的讨论来说，学习社区的虚拟性可以避免因地位、身份和学识的不同，导致不平等的讨论，并可以在协商的过程中，将与论题相关的各种因素讨论清楚。更重要的是，协商是促使各种观点达成共识、使之收敛的关键环节。学习社区平等对话的交互环境，为这种观点的收敛提供了有力的支持工具。

9)共享知识。对共享知识的协商和综合的结果，形成了虚拟学习社区内各个小组的共识。像个人观点一样，小组的共识可以展示在学习社区，为整个学习社区所共享，这样，它们往往被个人接受和继承。参与者在他们各自的观点和小组的共识的基础上建构知识，并开始重新审视和评价这些共识，开始新一轮的循环。

(10)形式化/客观化。共享的知识并不是协作知识建构循环的最后阶段。这些知识必须经过归纳整理，成为形式化的文档或图表。当这些知识可以用文字表达清楚时，也可用其他的符号系统来显示，或者合并到一个更大范围的知识体系结构中。例如，在研究领域，这些知识可以进入课堂，可以以会议论文、杂志论文和著作出版。以这样的方式，这些思想就进入了一个更广阔的讨论范围，扩展到社会领域。而人们则开始接受或修正这些新的知识。(11)文化制品/展示。这些共享的知识最后以文档、知识库、出版物或其他文化制品的形式展示，并被人们所接受。作为学习者自己知识图式的一部分，共享的知识随之也成为人们构建新知识的基础。例如，虚拟学习社区资源库中的许多学习资源，都是来自其他社区的成果，并作为支持虚拟学习社区知识建构阶段的一个重要的组成部分。

虚拟学习社区-知识管理对虚拟学习社区的启示

目前所实施的知识管理理论和实践是对既往的知识管理活动的归纳和总结。企业知识管理的实践中得出的许多观点已经对学习以及学习社区产生了很多的影响。其主要影响应该有三个方面：

1、强调分布式知识，从而强调知识的共享。

虚拟学习社区中存在着分布式认知、分布式智能和分布式专业技能。每个学习者都具备专业技能和特长之处，通过资源共享、经验分享，每个人与他人分享知识，在彼此的互动、互助和双向沟通下，既成为知识的传授者，也成为知识的受益者。因而，知识的来源是多元化的。

2、强调显性知识与隐性知识的区分及两者转化的重要意义。

这为学习社区的研究提供了另一个视角。传统的教学是知识的单向流动，传授的主要是显性知识，教师、学生之间的互动很少。而互动正是学习社区的优势，学习者和指导者之间，特别是学习者之间存在多向互动，这就为隐性知识和显性知识的相互转化提供了具体的情境，从而有利于知识的掌握和学习效率的提高。

3、强调知识实践社区和知识创新的重要性。

知识管理的实践社区正是一种学习社区。学习者在学习社区的交流和共享经验的过程中，不断提高各自的认知能力、智能水平和整个社区的集体智慧。在长期的实践中，学习社区就成为知识创新的孵化器。

4、强调知识管理对知识建构、个体智慧和集体智慧发展的支持。

知识管理的SECI模型(社会化、外化、综合和内化)的四个知识转化过程，实际上也是知识建构的过程。知识管理以知识为核心，是一个组织整体上对知识的获取、存储、学习、共享、应用和创新的过程。知识的共享，显性知识和隐性知识的转化，知识管理系统对知识的收集、整理、加工、分类和重用，这些都有力地支持着个体智慧的运用和集体智慧的发展。

虚拟学习社区-在e-Learning和虚拟学习社区中应用知识管理技术

1、促进显性和隐性知识的相互转化。

e-Learning中应用知识管理的关键，就是要开发和利用各种形式的显性知识和隐性知识。知识的四个转化过程是相互依赖、相互联系的。社会化的目的在于共享隐性知识，但就其本身来说，是非常有限的。隐性知识的传递非常有意义，因为隐性知识被看作是虚拟学习社区中创新的来源。如果这种隐性知识不能转化为显性知识，它也就不能扩大成整个社区的知识。同样，仅仅只把那些显性知识加以综合，这实际上并没有延伸和扩展社区现有的知识。只有当显性知识和隐性知识相互转化时，创新才会发生。这四种知识转化模式是相互连续、螺旋上升的。在这个逐渐扩大的过程中，社区不断地创造出新的知识，显性知识不断积累，知识库的存量不断增加。

2、促进知识创新和共享。

在一个成功的虚拟学习社区中，知识必须得到创新并在所有成员之间得到共享。学习社区中存在着分布式认知、分布式智能和分布式专业技能。因而，知识的来源是多元化的。每个学习者都具备专业技能和特长，通过资源共享、经验分享，个人与他人分享知识，在彼此的互动、互助和双向沟通下，既成为知识的传授者，又成为知识的受益者。学习社区环境促进个人知识建构和社会知识协作建构的紧密融合，促进各种观点和思想的发散、联结、收敛、扩展和深化，产生新的知识和形成集体智慧。

3、促进知识管理的技术和工具的应用。

为了解决e-Learning存在的问题，虚拟学习社区可以应用知识管理的各种工具和技术。此外，学习者个人也必须具备知识管理的技能和方法。

(1)知识管理工具。虚拟学习社区里的学习者使用Intranet、视频会议、协作群件等技术获取和传播显性知识，使用学习的平台(如WebCT、LearningSpace等课程管理系统)来分发学习资源。这些都是管理虚拟学习社区的显性知识的有效工具。恰当地应用知识管理工具，不仅有助于虚拟学习社区的学习者有效地管理显性知识，而且减少了学习者之间的时空分离感。像视频会议系统、聊天室等同步交互媒体，允许学习者开展讨论，增加了在线通讯的交互层次，也增加了彼此的信任感、身份认同和学习承诺，促进学生与学生之间以及教师与学生之间的交互。

(2)知识管理技术。应用知识管理技术(如过程管理和空间管理)帮助虚拟学习社区的学习者更有效地解决问题是非常必要的：(a)过程管理。是指创建支持性的组织结构和实践活动，以便鼓励虚拟学习社区的学习者更方便地创建、共享和使用知识。过程管理可以包括引入鼓励知识创新和共享的激励机制，也可以包括新的标准和实践活动，以便虚拟学习社区里的每一个学习者都有同等的机会访问知识库。(b)空间管理。是指以知识管理技术创建一个有利的学习环境，帮助虚拟学习社区里的学习者彼此熟悉和了解自己的学习伙伴。在这样的情境下，学习者逐步形成一种共同的语言系统和对意义的共享理解能力。随之，发展身份认同、彼此信任、相互承诺和共享知识。最终，当虚拟学习社区里的学习者彼此已经懂得其他成员需要什么，以及为什么需要的时候，这样就形成了学习社区文化。

(3)知识管理技能。学习社区中的学习者除了具有较强的学习能力之外，应具备较强的个人知识管理的技能。这些技能是21世纪成功完成知识性工作所必须具备的。通常，可以概括和定义为七项核心个人知识管理技能：获取信息、评估信息、组织信息、分析信息、展示信息、信息安全及信息协作与协作学习。

(4)知识管理方法。随着个人的知识资源的日益增多，有计划、有系统地进行知识管理越来越重要。一般可分为六个步骤：分析学习中对知识资源的需求，选择个人知识管理软件，建立知识的分类和编目准则，建立个人知识管理系统，更新个人知识库，使用知识资源。

篇2：辅助课堂虚拟学习社区

1.学者观点：

“当前人类科学知识每3到5年增加一倍，一个人在大学期间学到的知识在毕业的时候可能就已经过时了。如果想保鲜，只有不断地学习，不断更新自己的知识。”联合国教科文组织的一位学者说。

“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快。”著名的管理学专家彼得・圣吉说。

“社区教育的功能应该是开放和多样的，其目的就是提高社区成员的各方面素质，当然也不排斥一些技能的培训，为居民就业提供一些必要的训练。”南京师范大学教科院王强教授说。

“许多人不太明白社区学院是干什么的，总以为这是退休大伯大妈没事干消磨时光的。其实这真是误解。社区教育的范围很广。”杭州市下城区社区学院的老师滕晓洁说。10月27日“第三届中国杭州国际教育创新大会”在杭州开幕，社区教育问题受到了各国教育专家的极大关注，他们各抒己见、献计献策。

2.共识：文凭是有保鲜期的

“和每罐牛奶都有保鲜期一样，每一张文凭也是有保鲜期的，其中工程学位最多只有3年的保鲜期。如果你不能不断更新你的知识，那么你的个人价值就会不断下降。”联合国教科文组织的一位学者说，当前人类科学知识每3到5年增加一倍，一个人在大学期间学到的知识在毕业的时候可能就已经过时了。如果想保鲜，只有不断地学习，不断地更新自己的知识。人才也有一个不断折旧的过程，而学习是防止知识折旧的最好办法。

在美国、日本、法国等国家，早几年前就很明确地提出要构建学习型社会的要求。这个学习型社会赋予终身教育的内涵是：一个人可以在他一生的任何时刻和任何地点接受再教育，作为国家来讲，应该有目标地构建一种终身学习的体系，为每一个渴望受教育的人创造学习的机会和氛围。而社区教育为这种随时、随地、随意的个性化学习提供了可能。

从社会发展的趋势来看，社区教育将是实现全民终身教育的重要载体。社区教育为教育的网络化、全民化、终身化发展提供了良好的社区环境支撑和依托。教育的内涵也因社区教育得到拓展和延伸。

3.模式：社区教育怎么搞各国各自有一套

如果说世界各国的学校教育形式大致相同的话，那么每个国家的社区教育就各有各的套路了。

美国：在美国，社区学院被纳入高等教育体系，有不同的层次和规模。社区学院的主要目的是为学生接受高等教育创造机会。社区学院为附近的学生提供的课程一般比较便宜、实用。社区学院由政府管理，由社会监督部门提供建议。

美国规定本州或本地区的居民不仅可以优先进入社区学院，而且学费也可免收或少收。而非本地区的居民入学则要收取高额学费。其次，它还规定本地区的学生毕业后必须在本地区工作，以服务于社区。

在美国，社区学院很受欢迎。美国的社区教育可以为学生在进入高等学院之前拿到一些本科学位的学分，这些学分在进入高等学院学习后是被承认的。

美国社区教育的参加对象一般都是本社区的居民，以成人居多。你既可以参加短短1个小时的讲座，也可以参加为期两年的.课程学习，时间安排很自由，只要提前电话预约就可以了。

日本：日本的社区教育以公民馆为主要载体。公民馆也叫市民中心，日本的公民??本的社区为市、町、村）。在全日本约有1.9万所公民馆，相当于在城市中有一所中学就有一所公民馆，在农村中有一所小学就有一所公民馆，覆盖面非常广。

在日本，成年人和青少年都非常热衷于参加社区教育。公民馆是青年集体训练和户外活动以及相互交流经验与信息的重要场所，儿童中心是专门为小学生及初中生设立的，为他们提供熟悉大自然的机会，并通过集体住宿帮助他们发展体力和智力。

瑞典：瑞典的社区教育是以“学习圈”的形式来体现的。全国有34万个学习圈，每年参加学习的有290万人，占全国人口的1/3，其中以女性为多。学习圈不一定设有专职教师，主要是互学为主，能者为师，目的是增长知识，解决实际问题。学习圈的规模比较小，一般不超过20人，不少于5人，组长由大家推选。学习的科目、课程由学员选择，有共同兴趣的科目，就商定课程安排。学习时间基本上安排在晚上或其他业余时间，每周集中1―2次，每次1.5到2小时。地点一般设在社区图书馆或中小学教室。学习经费由中央政府资助50%，地方政府负担30%，学员自己负担20%。

篇3：网络虚拟学习社区特征分析

1 网络虚拟学习社区的特征

1.1 网络虚拟学习社区的交互性特征

网络虚拟学习社区的交互性比传统教学模式的交互性有很大的改善。在网络虚拟学习社区中共有三方面的交互,包括人际交互、与学习系统交互和自我交互。人际交互通常包括助学者与学习者、学习者与学习者之间等的知识和情感的交流。当然这在传统教育中也存在。但是网络虚拟学习社区中的人际交互侧重的是学习者表达自己的观点,并与其他成员交流,相互讨论和协商,最后达成一致或某种程度的共识。基于网络的学习环境中,学习者必须掌握一定的网络基础知识与访问网上资源的基本技能,才会使用社区中的各种工具,这就是学习者与学习系统的交互。学习者使用各种工具和技术来存取学习材料和沟通教育者与学习者、学习者相互之间的信息等方面的联系。在学习过程中,学习者不断的对新知识和原有知识进行整合,我们称它为自我交互。网络虚拟学习社区为学习者提供一个学习空间,在交互工具支持下,学习者表达自己的观点,并与其他成员交互,相互讨论和协商,最后达到有效的学习效果。

1.2 网络虚拟学习社区明确的目标和规则特征

网络虚拟学习社区比传统教学模式具有更强的学习目的性。网络虚拟学习社区的主要目的是为了促进每个成员的学习,充分发展每个成员的个性,使每个都得到最大程度的发展。网络虚拟学习社区实质上是一种特殊的学习环境,学习者根据自己的需要,有方向的选择适合自己的社区,来发展自己的特长。学生之间分享知识、互助合作、分享资源、稳定成长。他们拥有一个共同的信念,那就是他们受教育的需要将会通过共同目标的约束而得以实现。学习是网络虚拟学习社区成员的共同目的。同时,参与社区学习的成员还有各自的学习目标与动机,为实现共同的目标与个人目标,学习者共同协商建立一定的社区规则(如学习规则、知识共享规则、交互规则等)。社区学习规则的制定应当反映参与者的共同意愿,所有的参与者都应遵循网络虚拟学习社区的社区规则。

1.3 网络虚拟学习社区以网络为主要媒介的特征

网络虚拟学习社区中沟通的主要媒介就是网络,教师与学生等所有交往主体均可不在同地。他们只要有一台电脑以及网线,就可以在世界的任意一个角落,随时参与到学习社区中。也就是说网络虚拟学习社区摆脱了传统教育的地域限制和时空的限制,使学习者的学习有很大的自由。网络智能Agent充分尊重学习者的学习特征差异(学生个性),在有效调动学习者学习主动性的基础上,关注学生分析、解决问题的能力和实践创新能力的培养。智能Agent可以作为虚拟的教师、虚拟的学习伙伴、虚拟的实验室设备、虚拟的图书馆管理员等出现在远程教育系统中,增加教学内容的趣味性和人性化色彩,改善教学效果。智能Agent的网络教学应用是教育教学发展的必然。[2]

1.4 网络虚拟学习社区的开放性特征

网络虚拟学习社区是使教育由封闭走向开放的方式之一。它的开放性主要体现在该社区中的所有成员在没有任何人给他们施加任何外在压力的情况下,所有学习者都是根据自己的兴趣、目的和需求的不同,自愿的加入到其中来。网络虚拟学习社区尊重社区成员的个性发展和需要,其探讨与研究的目标具有开放性;研究内容面向成员的整个生活经验世界,它将随着社区成员生活经验的变化而变化,即研究内容具有开放性;指导者与学习者的地位、关系具有开放性,随着他们之间即时与延时交流互动的展开,两者的地位可以互换,指导者可以成为学习者的学生,学习者也可以成为指导者的教师,这已经不再是空谈,它就发生在我们身边。总之,网络虚拟学习社区的思想、目标、内容、关系主体、教学与学习的空间等,都是高度地开放的。

1.5 网络虚拟学习社区给学生带来安全感和归属感特征

在网络虚拟学习社区中,学习者与社区中其他成员一起进行学习活动,共同完成学习任务。他们时刻能深刻的体会的自己就是这个社区的一员。社区成员之间建立友好的相互依赖的感情,相互尊重和信任,学习者都由衷希望其他成员能够快乐,愿意帮助其他成员,给学习者以心理上的归属感。在传统的教育中,每个学习者都是把自己最完美的一面展现给大家。而在网络虚拟学习社区中,他们却愿意暴露自己在学习上的缺陷,因为他们认为其他成员会给予帮助。各成员相相互互帮帮助助和和合合作作,,能能够够开开放放自自由由的的运运用用网网络络手手段段进进行行交交流流,,不担心受到指责、嘲笑以及没有建设性的批评,给学习者以心理上的安全感。因此,网络虚拟学习社区给学生带来的归属感、安全感以及学生从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度,维持他们持续、努力的学习活动。

2 结束语

网络虚拟学习社区以网络为工具为学习者搭建了一个全新的学习平台。人们可以按兴趣、需要、价值观念、文化背景等,自发地组成大大小小的网络虚拟学习社区。网络虚拟学习社区继承和融合了传统教育的一些要素,更重要的是形成了自身的具有代表性的特征。网络虚拟学习社区作为对传统教育的补充,它的优势随着信息技术的发展将得到充分的展现。

摘要：随着网络技术的迅猛发展,网络传播正在深刻地影响和改变着传统教育。网络虚拟学习社区作为网络教育应用的一个重要方面,具有五个较为鲜明的特征,即交互性、明确的目标和规则、以网络为主要媒介、开放性和给学生带来安全感和归属感。

关键词：网络虚拟学习社区,特征

参考文献

[1]陈丽霞.构建基于P2P的网络虚拟学习社区[J].现代教育技术,2006,(1).

篇4：辅助课堂虚拟学习社区

摘要：本文从虚拟现实技术的特点和应用出发，论述虚拟现实技术在辅助课堂教学中的实现意义。将虚拟现实技术作为一种新兴的教学媒体应用到辅助课堂教学中，丰富了课堂教学方法，提高了课堂教学的效果和质量。

关键词：虚拟现实：实验：课堂教学

随着我国教育的不断改革和科学技术的飞速发展。网络教育的出现改变了传统的教学方式。尤其是计算机更新速度非常快的特点使得传统的教学方式难以满足学习的需要。虚拟现实技术作为一门新的技术。它在教育领域的发展将为教育提供新的活力。

一、虚拟现实技术

多媒体技术与网络技术的发展为教育手段的现代化带来了新的机遇和挑战。随着计算机技术的快速发展，现代教育技术的应用已不再是停留在音像技术课堂中应用的常规模式层次上，而是朝着多媒体化、网络化、信息化、教育技术应用模式多样化和远程教育普及化的趋势发展，特别是基于计算机仿真技术的虚拟教学形式，是一种最新出现的教学模式，具有广阔的发展前景，代表了教育的未来和发展的方向。

虚拟现实(Virtual Reality，简称VR)。又称为灵境技术，它汇集了数字图像处理、计算机图形学、多媒体技术、人工智能、人机接口技术、传感器技术，以及人体行为学等多项技术，是计算机技术的综合应用。具体地说，就是采用以计算机技术为核心的现代高科技生成逼真的视、听、触觉—体化的特定范围的虚拟环境，用户借助必要的设备以自然的方式与虚拟环境中的对象进行交互作用，相互影响，从而产生如同真实环境的感受和体验。

二、虚拟现实技术在辅助课堂教学中的实现意义

随着计算机、信息、网络等相关技术的发展，计算机作为一种高效能的信息传播工具，在辅助课堂教学过程中得到越来越广泛的应用，如果将虚拟现实技术作为一种新兴的教学媒体应用到辅助课堂教学中。这种崭新的技术会带给我们崭新的教育思维，解决我们以前无法解决的问题。

1虚拟现实技术开创了全新的学习场景

利用虚拟现实技术，可以彻底打破空间的限制，学生可以进入物体的内部进行观察，如学生可以进入虚拟的分子、原子、航天工作站等内部，考察物体内部的工作情况。虚拟技术还可以突破时间的限制，一些需要几十年甚至上百年才能观察的变化过程，通过虚拟现实技术，可以在很短的时间内呈现给学生观察。虚拟制造技术还可以应用计算机、交互外设及软件来构建一个虚拟的生产环境。使学生能如同在制造现场一样。与荧屏上出现的制造过程进行自由交流。基于网络的虚拟现实技术为学习者提供了全新的学习场景。构造出开放性的教学环境。

2虚拟现实技术变革了传统学习方式

运用虚拟现实技术，突破传统教科书的限制，使每一位学习者都可以根据自己的学习特点，在自己方便的时间从互联网上自由地选择适合的学习资源。按照适合于自己的方式和速度进行学习。这种探索性的学习，有利于激发学生的创造性思维，使学习者在具体情境中通过主动的探索获得知识，从而提高学习者的动力。

3虚拟现实技术丰富了课堂教学内容

利用虚拟现实技术，可丰富教学内容，将实验、实训等技能训练搬到课堂中进行，由于这些虚拟的训练系统无任何危险，学生可以反复练习，直至掌握操作技能为止。应用虚拟现实技术。还可恰如其分地演示一些复杂的、抽象的、不宜直接观察的自然过程和现象，全方位、多角度地展示教学内容。利用计算机多媒体技术，制作各种仿真课件。创设所需要的某种虚拟情景，让学生进行模拟实验。从而极大丰富课堂的教学内容。

4虚拟现实技术节约了有限的教育成本

虚拟各种实验设备、实训环境和操作过程，使大多数课程可以在虚拟实验室中进行，大多数的技能可以在虚拟实训车间中进行训练，从而不必购置昂贵的实验实训设备。可以在节约大量昂贵的仪器设备费用的前提下，解决在教学中，因为实验设备、实验场地、教学经费等方面的原因而无法进行的教学实验，虚拟训练又可避免实验实训设备的损坏、训练材料的消耗等问题。从而有效节约教育成本。

三、虚拟现实技术在辅助课堂教学中的应用实践

1利用虚拟现实技术进行教学课件的制作

众所周知，对于实践性较强的课程，在书本上体现难免会给人们的理解带来困难。利用虚拟现实技术制作的课件能够很好地解决这一问题。例如，在计算机基础课程中介绍计算机中各个组件的结构和讲解计算机组装的过程时，书本的文字难以让学习者了解组件结构和组装的过程。利用虚拟现实技术可以将文字、声音、图片、动画等几种媒体表现形式有机地结合，设计出生动活泼的界面。制作出一些三维的、交式的、具有沉浸感的内容，满足学习者从各个角度观察和学习，仿佛身临其境，更好地理解学习的内容。

2利用虚拟现实技术进行模拟实验和仿真训练

在教学中。许多昂贵的实验、培训器材。由于受价格的限制而无法普及或有许多实验是根本不可能做的，如果利用虚拟现实技术。建立虚拟实验室，学习者便可以走进这个虚拟实验室，身临其境般地操作虚拟仪器。如进行各种虚拟的模拟器材的连接与组装，利用模拟训练器进行先进设备的操作训练。这种实验既不消耗器材，也不受场地等外界条件限制。可重复操作，直至得出满意结果。虚拟实验室的另一优点还在于其绝对的安全性，不会因操作失误而造成人身事故。

篇5：辅助课堂虚拟学习社区

社区 (Community) 是一个较为常见的概念, 较为正式的定义是指“社会组织根据一套规范和制度结合而成的、在共同的社会活动中培育出共同意识和情感的社会共同体”。当一群人在一定的环境下为了学习的目的而聚集起来并进行一定频率的交流时, 学习社区 (Learning Community) 便产生了。虚拟学习社区是网络环境下学习社区的特殊形式, 它是在融合了虚拟社区和学习社区两者特点的基础上提出来的。

在当今信息化社会中, 绝大多数工作或学习都发生在特定的情境或特定的社区中, 由社区成员互相协作、共同完成。在计算机支持下的虚拟学习社区, 一方面可以实现远程交互式授课、交互式讨论和辅导等, 使人们可以不受地域和时间的限制使用优秀的教学资源;另一方面可以通过协同式工作, 由某一群体异地共同完成某一教学文档或学习任务。就虚拟学习社区的构建平台而言, 可以选择Moodle平台, 也可以选择Groove平台。前者主要用来建设基于网络的课程, 其强大的功能模块便于学生分析、设计、计划、呈现和解决问题, 有利于学习者完成复杂性和综合性较强的任务;而Groove平台作为一种重要的协同工作软件具有较强的协同性, 比较适合建立一些小型的协作学习空间以支持学生交换、共享文件, 协作完成任务。以此建立的虚拟学习社区特别适合基于设计的学习、基于项目的学习或基于问题的学习等多种学习模式的应用。

1 环境搭建

1.1 Groove概况

Microsoft Office Groove 2007是微软office办公软件的套件之一, 其设计的本意是用来帮助工作伙伴建立直接联系, 将来自公司内部和外部的工作成员召集在一起协同办公, 而无需考虑防火墙、服务器、网络安全和网络访问性等问题。利用Groove平台, 用户可以及时了解合作伙伴的在线状态、共享文档、共同编辑、及时沟通, 从而进行快速交流, 提高工作效率。安装后的工作界面如图1所示, 主要包括启动栏、工作区、状态栏、联机状态、通信和警报等组成部分。

1.2 Groove的基本功能

程序启动后, 输入账号和密码, 进入了Groove面板, 如图2所示。Contacts选项卡显示学习伙伴的状态, Workspaces选项卡点击后可以看到如图2所示的工作界面, 该界面内有文件共享、讨论组等。

对于当前同时处于联机状态的所有成员进入设定的工作区, 可以使用文件共享、讨论、聊天、问题追踪、记事本、草图绘画等基本功能。具体包括: (1) 可以使用实时聊天功能进行文本交互, 还可以使用语音聊天功能进行交谈; (2) 每种角色类型可以被授予不同的“权限”, 而权限决定了成员可以对工作区进行更改的程度; (3) 提供了若干种用于共享文件的方法; (4) 通过Groove讨论工具可与工作区的其他成员密切交换各自的观点, 就像普通BBS一样发帖、回帖, 有新帖子会自动通知到各个成员; (5) 所有工作区成员都可创建问题记录和响应记录, 并对各个问题回复进展报告、解决的情况; (6) Groove会议工具可以帮助组织会议并进行记录, 配置关于会议的详细信息, 查看会议进程等; (7) 提供可以编写工作笔记和心得、实时共享的记事本功能, 提供可以规划项目里程碑、项目日程计划、标记已完成进度日历表功能, 提供允许多个工作区成员同时在草图板页面上绘图的草图板功能。

2 学习活动流程设计

为了保证教学过程能够顺利实施, 有必要事先对学习活动流程进行设计。在活动开始前, 首先要确定活动的主题;其次要对学习者特征进行分析, 确定学生的知识结构、能力倾向、学习风格等学习者特征;再次, 根据学习者风格, 结合学生本人意愿将学生分成若干组, 并由学生自主推举出组长一名;最后, 登陆注册帐号, 帮助学生熟练掌握Groove的基本功能和使用方法。

在以上教学准备完成后, 应设计基于Groove的学习活动流程, 这个流程是使用Groove平台进行教学的基本流程和工具选择思路。经过2～3次的设计、试用和修正, 本研究确定了Groove学习活动设计流程, 如图3所示。

2.1 课程导入

教师将课程材料可能用到的“引导性资料”放到Groove文件共享区, 学生登陆后即可同步到个人计算机上。

2.2 课程展开

各小组根据事先确定的讨论主题, 查阅资料, 遇到问题后, 可利用问题追踪功能提出问题, 该问题可以广泛征求答案, 也可指定某人作答。

2.3 协作互助

利用Groove的文件、讨论、聊天、问题追踪等功能进行协作式讨论与学习, 个人发布到问题追踪中的问题可以持续被追踪, 直到问题解决为止。

2.4 成果展示

在讨论过程中, 所有的文字、图像、视频等多媒体素材可以即时共享, 各小组可将最终成果共享给教师。

2.5 课后拓展

课后任务具有较强的综合性, 难度也较大。学生除了使用文件、讨论、问题追踪外, 还可综合使用草图板、会议、记事本、日历等多重功能。由于课后小组成员无法经常呆在一起, 会议功能显得尤为重要。

3 研究方案设计

本研究以《城市规划原理》这门课程为例进行调查, 主要教学内容为“城市总体布局”这一主题, 共10课时。为了进一步提升学生的协作学习能力, 本课程采用虚拟学习社区的方式进行, 教师指导学生以Groove虚拟学习社区为依托开展协作学习, 主要涉及协作互助、成果展示、问题讨论、提交作业等学习活动。

3.1 问卷设计

本研究的调查问卷主要由Groove平台使用情况、对操作界面的满意度、对资源提供的满意度以及人际交互情况4个纬度组成。其中人际交互纬度包括学生和教师之间的交互、学习者之间的交互, 这是以教学交互活动理论为依据的。

3.2 研究对象选取

研究对象为江苏建筑职业技术学院建筑设计专业2011级的30名学生, 全部拥有个人电脑, 并且连接了互联网, 上网条件便利, 学生也具备基本的计算机操作能力和网络应用能力。

3.3 数据收集和分析工具

本研究主要采用问卷调查的方式收集数据, 另外随机选择3～5位同学进行个别访谈。该班学生全部都是教学过程的亲身体验者, 对这次调查非常配合。因此, 问卷回收率和有效率均为100%。本研究使用Excel和Spss统计工具对收集的数据和变量进行了统计和相关性分析。

4 应用效果分析

4.1 学生参与Groove虚拟学习社区的情况调查

大多数学生能够积极参与到虚拟学习社区中进行协作学习, 53.3%的学生每周登录3～5次, 大多数学生每次在线时长为30～50min, 说明大部分学生对于Groove虚拟学习社区表现出一定的兴趣, 部分同学表现非常积极。

4.2 学生对Groove虚拟学习社区的满意度调查

Groove操作界面是影响和吸引学习者进行交互的首要因素。本研究对Groove虚拟社区的满意度调查如表2所示。从表2中可以看出, 学生对界面风格、导航功能、内容布局、操作友好性的满意程度主要集中于“基本满意”这一项, 这说明学生对于Groove平台的功能及设计是比较满意的, 没有出现由于内容布局混乱、导航不清而导致迷航的现象, 满足了学生自主学习的需要。

4.3 学生对学习平台提供的学习资源的满意度

本研究对课程学习中学习资源的类型和丰富程度进行了调查。Groove平台能够提供的资源类型主要集中于文档、网页、图片等, 80%的学生认为文档对其学习帮助较大, 其次是网页和图片。当被问及最希望在平台上获得的资源类型时, 70%的学生认为, 文本是最期望得到的资源。随后的访谈也证实了这一点, Groove平台的特点是及时交互性, 在当前的网络环境下, 文本交互是最直接最快捷的交互方式。另有78%的学生认为, 资源的丰富程度影响其使用平台的热情和投入程度。

4.4 学习过程中的人际交互情况

学生学习过程中的人际交互既包括师生交互, 也包括生生交互。调查显示, 教师是否参与到教学活动中对学生的学习效果影响较大, 学生比较希望在较短时间内能够得到教师的反馈。60%的学生认为, 教师对于学习方法的指导和情感交流重视程度不够, 因此对该项“不太满意”。良好的生生交互可以增加学习过程中的合作与竞争, 减少网络学习的孤独感, 发挥学习者的主动性和积极性。

5 结语

通过观察, 使用Groove虚拟学习社区后, 笔者认为, Groove是一款安装简便、操作简单、界面友好的虚拟学习社区构建平台, 学生对于教师指导下的协作学习具有一定的积极性和主动性。要进一步增强学习效果, 须遵循以下策略:

(1) 虚拟学习社区的资源应以结构性良好的文本资源为主。文本资源是网络环境下最直观、信息量最大、最容易制作和利用的资源, 但学生的特点决定了他们选择和使用资源具有较大的随意性。经过教师的选择和整理, 文本资源的结构将更加合理, 教学有效性也将进一步增强。

(2) 教师在虚拟学习社区中的参与度直接影响着学生学习的积极性和主动性, 进而影响学习效果。

摘要：虚拟学习社区给学生创造了更为自由、开放的学习环境。应用Microsoft Office Groove 2007构建虚拟学习社区, 设计了基于Groove虚拟学习社区的学习活动设计流程。为了验证其应用效果, 以“城市总体布局”为教学内容实施了教学, 并设计了调查问卷调查应用效果。通过实践, 得出结论:①虚拟学习社区的资源应以文本资源为主;②教师应适当参与到虚拟学习社区中以保持学生的积极性、主动性和参与性。

关键词：Groove,协作学习,虚拟学习社区

参考文献

[1]李昱.基于ICT的虚拟社区活动与教师专业发展[J].医学教育探索, 2008 (1) .

[2]刘惠芬.从传统课堂到网络学习社区的构建[J].南京邮电学院学报:社会科学版, 2005 (4) .

[3]吴龙玲.虚拟学习探讨[J].现代商贸工业, 2008 (2) .

[4]甘永成, 陶舟.e-Learning、知识管理与虚拟学习社区[J].电化教育研究, 2006 (1) .

篇6：网上虚拟学习社区模型研究

关键词：网络；虚拟学习社区模型；设计；实现

中图分类号：TP39 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02

随着网络技术、通信技术不断发展，基于互联网的远程教学系统已经开始广泛使用，建立了网上虚拟学习社区。虚拟学习社区以网络为媒介，为学习者提供实时及非实时交互的学习环境，学习过程中需要学习者充分利用虚拟的学习环境进行交互和探索，积极构建自身知识体系，能够最大限度地发挥“以学生为中心”教学模式的优势，帮助学生实现个性化学习与自主学习，全面培养和发展学生各方面的能力。为了进一步发挥网络虚拟学习社会有效性，有必要分析与探讨应如何构建网络虚拟学习模型。

一、网上虚拟学习社区概述

虚拟学习社区是指子在某一特点的网络空间中，由学习者和助学者（教师、管理人员等）共同组成的，具有持续的师生、生生互动的社会集合体及其网络活动区域。它为学习者提供了一个开放的学习环境，有助于帮助学习者实现知识的获取、分类、存储与共享。在这样的学习环境中，师生、生生之间能够随时随地交流信息、讨论问题、交流学习心得，甚至相互争论、达成共识、产生新观念和拓展与开拓思路，不仅提升了学生的知识水平，也提高了自主学习能力及其他能力。

在同一个虚拟学习社区中，学习者可以处于不同的时间和空间，学习者之间可能认识也可能不认识。并且，在虚拟学习社区的学习可能是正式学习也可能是非正式学习。其中，非正式学习通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我组织与自我调控。因此，在虚拟学习社区中“教”与“学”的界限逐渐被打破，教学者可以是学习者，学习者在学习知识的同时也可以为自己提供所需要的知识。不断变化的角色，有助于实现资源信息共享，进而提升学习者各方面的能力。

二、网上虚拟学习社区模型框架

基于互联网构建虚拟学习社区模型，主要由表示层、业务层、数据访问层、数据库构成，如图一所示。该虚拟学习社区模型明确地将客户端的表示层、业务逻辑访问数据访问及数据库区分出来，有利于模型系统的维护、部署及扩展。

图一 网上虚拟学习社区模型

从图中我们可以看出进入终端平台后，最上面的是表示层，即Web应用的外观显示。该层直接与用户交互，用于用户处理输入输出、选择判断等。接下来是业务逻辑层，用于直接处理业务落实及系统功能等。最下面的是数据访问层，其作用就是将所有对数据库操作的有关过程业务分离开来，使用户进入学习社区时只需输入代码即可，便于对不同数据库进行读取和存储。

在这里需要阐述一点关于终端平台的问题。当前，终端平台主要包括职能手机、平板电脑及掌上电脑等。在这些终端平台上需要运行浏览器，学习者在访问和进入虚拟学习社区时，才能通过浏览器提出服务请求，进入虚拟学习社区。另外，终端平台呈现所需要的文字图像书库应采用无限标记语言技术。

三、网上虚拟学习社区模型设计及实现

由于网上虚拟学习社区中存在不同角色功能，应根据不同角色功能的差别，将其具体分为学习者子系统、教师子系统和管理者子系统。其中，学习者子系统和教师子系统作为学习社区的关键内容，下面将对其进行详细论述。

（一）学习者子系统

学习者子系统负责支持学习者进行学习的整个过程，模块包括交流、学习资源、个别化学习及社区服务等，且每个模块下仍然涵盖更加细致的内容。

1.交流模块

为了给学习者提供良好的交流环境，虚拟学习社区为其提供了讨论、成员列表、聊天、学习小组、博客等服务。学习者登入该学习社区后可以查看社区内每个成员的详细信息，并可以查看其在线状况和发送站内信息，与其他成员进行交流；社区成员还可以借助于论坛交流学习经验、答疑解惑，进行师生、生生互动等活动，进而提升自身的知识水平；社区内每个学习者还可以在各个不同的主题讨论区内发表自己的观点与想法，为其他人解答问题或提出问题，尽量引起讨论吸引更多的人的参与进来，便于开拓思路、集百家之所想；另外，社区成员也可以根据自身爱好和兴趣建立不同的学习小组或聊天室，实时进行交流与沟通，以实现合作交流。

2.学习资源模块

学习资源模块可以通过多种方式为社区成员提供学习资源，是网上虚拟学习社区的重要组成部分。该板块既支持将社区资源转移到其他学习管理系统，也支持师生上传、下载与收索服务。根据需要，师生可以随意进行以上操作，完成学习目标。与此同时，该板块还可以让师生添加一社区主体内容相关的网站链接。但是，师生链接的网站需要通过学习社区审核，审核过后才可以添加到在线资源列表中。除了以上内容，教师还可以上传本地资源供社区成员分享，也可作为教学素材，包括文档、图片等内容。

3.个别化学习模块

虚拟学习社区系统具有一项特殊的功能，即能够记录社区内每个成员在社区中的活动过程，有助于为学习者的个别化学习提供详细追踪，这就是个别化学习板块所具有特殊能力。通过个别化学习板块，学习者能够自主构建自我知识体系并掌握体系构成的过程。但是，要想做到这一点，需要建立网络的学习共同体，还要依靠合作学习和自身的主观能动性。

4.社区服务模块

社区服务模块主要提供激发用户兴趣及参与性的网上调查、社区公告或在线用户列表等服务，为社区成员活动提供引导。

（二）教师子系统

在虚拟社区学习系统中，教师子系统主要负责帮助教师设计教学活动，辅助教师进行授课、考试、答疑等教学工作，还帮助教师对社区内的学习、资源、公告等内容进行管理，同时也为学生的个别化学习提供帮助和支持。具体而言，教师子系统模块则包括教学管理、合作学习管理、学习资源管理及个别化学习管理等，如图三所示。

1.教学管理模块

教学管理模块主要由公告管理、课程管理及学习者工具管理等内容组成，通过一整套教学管理服务去完成各个系统的教学活动。在教学管理模块中，课程管理的对象主要是学生，包括选课认证重要内容。选课认证是指学生选择学习社区中任意一门课程时，需要经过开课教师的认证。只有经过开课教师认证后，学生才能进行该课程的学习。同时，教师利用课程认证也可以随时查看学生的访问情况，便于根据实际情况及时调整课程内容。

2.合作学习管理模块

合作学习管理模块包括论坛管理、聊天管理和兴趣小组管理等内容。教师通过合作学习管理模块，能够实现对每个学习小组和兴趣小组管理，还能够为每个小组分配成员及成员学习工具。并且，在讨论、聊天管理中可以将聊天记录完整地保存下来。

3.学习资源管理模块

学习资源管理模块包括文件管理、课程管理和参考书目管理等内容。其中，文件管理模块是对社区内文件进行管理，既可以上传各种文件，也可以编辑社区内的各种文件。

4.个别化学习管理模块

个别化学习管理模块包括测试管理、答疑管理和学习任务管理等内容。在这一模块中，教师可以根据学习任务管理向学生分配学习任务，并规定学习任务的截止日期、提交方式等内容，然后利用答疑管理功能对学生提出的问题进行解答。当学习任务结束后，教师就可以使用测试管理功能评价学生的学习情况，统计与分析学生的成绩。

四、结束语

经过本文的分析与论述，使我们较为详细地了解和掌握了网上虚拟学习社区模型的概述及构成。该学习社区的构建有利于满足“以学生为中心”教学模式的要求，帮助学生构建自我的知识结构体系，培养和发展学生各个方面的能力。但是，要想做到这一点，需要建立结构完整、内容完善的虚拟学习社区模型，尤其学习者子系统和教师子系统方面特别重视。

参考文献：