培养学生情商

培养学生情商（精选十篇）

培养学生情商 篇1

一、智商与情商的解释及作用

现代心理学研究表明, 一个人成功受两大心理因素影响, 一个是智商, 属于智力因素, 另一个是情商, 属于非智力因素。什么是智商?智商在心理学上称之为衡量智力水平高低的指标, 也叫智力商数。智商只代表人的一种能力, 它反映的是智力的强度、聪敏的程度、智慧的高低。智力在成功中的作用是关键的。现实中人们往往把智商作为衡量人才的标准, 一个人的智力高就容易取得成功。如说, 某某学生名列前茅, 是个人才, 一定能考上名牌大学。但我们往往看不到另一非智力因素———情商的影响。那么什么是情商?情商也称为情绪商数, 是指一个人对环境、个人情绪的掌控能力和对团队的关系的运作能力。情商也是影响着人类认知和实践能力的巨大动力之一, 有研究认为它的影响力甚至超过智商。哈佛大学心理学教授戈尔曼首次提出“情商”概念, 他于1995年在《情感智力》中解释:“情感智商包括自信、热忱、坚持以及自我鞭策的能力”。并在研究中指出了人情商的五大功能:对自身的情绪知觉能力、自我掌控情绪的能力、自我激励的能力、认识他人情绪的能力、处理人际关系的能力, 这也是现今情商研究的理论基础。

二、学生情商的缺失现象

我国素质教育要求关注学生的不同特点和个性差异, 尊重个人选择, 鼓励个性发展, 发展每一个学生的优势潜能。但由于应试教育思想的存在, 素质教育受到了制约, 学生实际上并没有真正从应试学习中摆脱出来, 失去了情感、个性、道德、社会责任等方面的情商发展, 在生活中表现出情感脆弱、思考事情偏激、自私心理强等现象。回顾学生的成长之路, 从小学到大学, 从学校到家庭, 甚至在幼儿园, 学生的时间有哪些是属于自己有权支配的呢?孩子从进入幼儿园那天就开始在家长、老师的意志下进行各种特长学习、文化知识学习。学生为了备考而不停地做练习题, 缺少活动, 缺少睡眠, 节假日如赶场般进出各种补习班。这种应试培养方式对学生的发展就是一种模具制造似式教育, 把学生的心理感受、个性需求与情感体验置于一种被遗弃的教育环境中。正如于丹曾批评说:许多学生考上北京的名牌大学, 仍然不懂得与人相处;他们就业后缺少学时表现的那种应有的创造力, 对社会的心理适应与承受能力也较差。

现代的情商研究理论认为一个人的成功, 有20%归因于智商, 而80%取决于人的情商。我们的教育对智力的过度追捧恰恰使学生缺失了情商的发展机会, 培养的学生要么固执, 不懂人情世故, 要么高分而低能, 无法被社会接纳。这样的教育是失败的, 是一件多么痛心的事。教育是为社会服务的, 教育如果只重视智育的发展, 缺乏情商发展, 则对学生个体的发展无益, 对社会的发展无益。处在全球化激烈竞争的今天, 教育应改变只重视学生智力教育的局面, 智力与情商应协调发展, 注重对学生认识自我、管理自我、社会心理适应能力的培养。

三、情商培养存在的问题

(一) 素质教育目标与学校的实际追求不一致。

素质教育强调要以人为本, 注重人的全面发展。但当前衡量学校教学质量的指标仍是考试成绩;校内班级间优秀学生的选评, 看重的是学生的分数, 而对情商教育发展的评比却没有, 也很少关注它的后继发展。尽管我们在推进素质教育, 进行课程改革, 培养学生全面发展的能力, 但现阶段学校和教师又回避不了学生一连串的升学考试所带来的压力。同时, 社会发展对科技知识的极大需求冲昏了许多人的头脑, 把智育从教育中孤立出来, 追求教育短期效应, 而助长了学校的智力教育“抢跑”。

(二) 学生没有融入社会实践的自由时间。

人的属性有社会性, 人的生存发展是离不开社会环境的, 离开这个环境, 人与人之间的情感不可能得到发展和体现, 其在精神、理想、道德、个性等方面的发展就会不健全, 而无法适应社会。目前我们的教育体制对学生的考核、选拔还没有离开考试这一标尺, 学生为了学习奥数, 备考中考、高考, 时间分别被家庭和学校剥削得所剩无几, 没有了本该学习人类基本生活技能和人际交往的机会。不妨作个假设:我们的素质教育在课堂上对学生情商的教育非常完美, 但学生却没有社会生活的真实体验与感知, 那么教育培养出的学生就像战国时期赵国的赵括一样, 成为对抗的弱者。

(三) 社会对人才的理解存在局限。

人的成功离不开情商, 情商是人才构成的重要内容, 对人才的成长会产生积极的推动作用。“万般皆下品, 唯有读书高”、“两耳不闻天下事, 一心只读圣贤书”等片面

新课改下如何开展高三班主任工作

姜勤

(建湖县第二中学, 江苏建湖

摘要:要构建积极、和谐的班集体, 班主任的作用不容小觑。作者结合个人工作经验, 认为要成为一名优秀的班主任, 教师需斗志昂扬、激情四射;注重学法指导, 激活学生的学习兴趣;注意疏导学生的心理, 帮助学生树立信心等。

关键词:新课改班级管理高三班主任工作

新课程背景下, 班级建设的首要任务是形成正确的班级舆论。而构建积极、和谐的班集体, 班主任的作用不容小觑。2006年6月4日, 《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》首次明确了“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。这一提法确立了班主任的专业地位, 为班主任队伍的建设指明了方向。时下许多人认为, 高三班主任是最好当的, 学生都能意识到高而功利的教育思想至今仍影响着无数中国人对教育投入的目的和需求。他们对教育的理解仅仅局限在传授理论知识和技能上, 对人才的理解局限于能上好学校、有份好工作, 甚至认为学习不好就是没出息。这是对人才狭隘的理解, 缺乏人才培养的发展观。

四、情商培养的措施

(一) 把情商教育有效融入课堂。

课堂教学是情商教育的有效途径, 教师在教授学生学科知识的过程中要切实地把心理品质的培养渗入教学, 把知识的传授和情感的培养有机地结合起来。目前教学中的一些展示课, 一提情商教育就把目标定得很高, 大谈爱国、模范、英雄等思想政治教育, 有高度而没层次, 不注重学生身心、年龄特点和个体差异。因此, 课堂要从实际出发, 引导学生处理好自己的人生态度、情绪和社会倾向等心理问题, 并进入生产劳动、社会实践中正确地感知自我, 体验自我。

(二) 注意培养学生的自主参与意识。

学生的成长离不开学校, 更离不开社会, 一个人的人格发展离不开社会文化习俗的制约。但如今的学生往往社会适应力不足, 就业后对社会的快节奏发展变化不适应。自主参与的课堂有利于学生的情商培养、社会认知力的构建。教师要改变旧式教学只是教与讲、教师唱独角戏的局面, 树立新教育观, 建立平等、互动型的教学模式, 多采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法, 正确引导学生个性发展, 注重学生合作能力、人际交流能力、自我价值感等情商的培养, 使学生的身心健康发展。

(三) 不要推助应试教育的思想, 把孩子的时间还给孩子。

反对应试教育并不是取消考试, 而是要改变教学只为考试的片面做法。现在的学生学习压力很大, 要面对众

考的重要性, 都比较自觉, 相对来说, 班主任工作就轻松许多。其实, 这是一种误区, 高三班主任所承担的责任远远大于其他年级的班主任。那么, 高三班主任在高考前究竟扮演一个什么角色, 则是一个值得思考的重大问题。在此, 我结合自己十年来从事高三班主任工作的几点体会, 谈谈个人的看法。

一、班主任必须斗志昂扬, 激情四射

在接手一个班级后, 班主任都要和学生朝夕相处, 班主任的一言一行都会对学生产生影响。“学高为师, 身正为范”。班主任就是一个班级的灵魂, 一个班级整体修养的参照。因此班主任必须是一个热爱生活、充满激情的人物。只有这样学生才会斗志昂扬, 信心百倍, 对未来充满希望;只有对未来充满希望, 才会不断激励自己, 为自己的理想奋斗。

多的考试。如今学生的学习生活很单一, 为了应对考试少了与同学、朋友的交流, 少了社会交往、社会实践上的认知。这样学生的情感发展可能就会出现偏激, 出现不和谐的社会行为表现。有些地方为给学生减负, 强制要求学校取消期中考试, 缩短学生的在校时间。可是有些家长总是担心自己的孩子成绩落后, 把孩子的剩余支配时间安排去补习班学习。

(四) 注意家庭因素对情商的培养。

家庭环境对孩子的情商培养有直接影响, 父母是孩子的第一任老师。但有些家庭除了关注孩子的学习和物质需求外, 对孩子的人际交往、情感体验等关注少, 不与孩子进行交流。还有的娇惯溺爱孩子, 对孩子言听计从, 孩子步入社会不懂奉献、谦让, 表现出个性突出、与社会团体对立等。对孩子情商的培养, 家长要有正确的教育观, 在引导孩子的同时应多给孩子自由独立的空间, 鼓励孩子融入社会, 多参加社会实践活动。

总之, 学生的情商培养离不开教育, 但教育只是影响情商因素中的一个媒介, 学生良好的意志力、抗挫折力、控制力、道德感、健全的人格等的建立还需要不断在社会实践中磨砺。

参考文献

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[3]陈培零, 詹春燕.情商教育与学生人文素质的提高[J].当代教育理论与践, 2010, 2:21-23.

谈如何培养大学生情商 篇2

摘要：在日常生活和学习中，情商对于我们的影响很大，它和智商一样应在提高我们大学生的综合素质中引起足够的重视。本文从引导学生有效控制不良情绪、教育学生正视挫折，增强抗挫折能力、培养学生具有顽强的意志三个方面阐述了如何在教育教学工作中培养学生的情商。关键词：情商 情绪 挫折 意志

情商（EQ）也叫情绪智商。它是相对智商（IQ）而言的心理学概念。它反映的是一个人把握和控制自己情绪、对他人情绪的揣摩和驾驭、承受外界压力的能力、不断激励自己和把握自己心理平衡的能力，是属于人的非智力因素的范畴。科学研究表明，情商是比智商更重要的一个商数。当代的家庭教育往往重视孩子智力的投资和开发，甚至认为智力发展水平决定了孩子的一切，把智商看作是孩子成才的唯一条件。而过分关注孩子的智力开发，往往忽视了孩子的“信心”、“乐观”、“毅力”、“兴趣”、“与人合作”等非智力范畴的情商对孩子学习的巨大影响。据有关资料统计，我国目前相当多的青少年存在着心理障碍，初中生约为13.7％，高中生约为18.8％。可以说，学生的情商对他们的生活和学习影响极大。关注学生情商培养，树立学生健全人格，是我们广大教育工作者特别是班主任值得探讨的重要心理问题之一。那么，如何有效培养大学生的情商呢？

一、重视大学生情商培养，营造良好的教育环境

情商教育是学生全面发展的需要。高校要重视并充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生对情商的认识水平，为情商的培育提供良好的发展环境。

1.引导大学生有效控制不良情绪，营造良好的心境。情绪是人对客观事物的一种特殊的反应形式，既可成为行为的内驱力，又与人的身心健康有密切关系。情绪能使人的行为积极，也能使人的行为消极。老师应针对导致学生不良情绪的主要因素，引导学生学会对情绪进行自我调控，营造良好心境。

2.教育学生正视挫折，增强抗挫折能力，培养学生良好的心理素质。在教育工作中，经常教育学生要用正确的态度对待学习和生活中的不如意，正视挫折、驾驭挫折、化解挫折，最终战胜挫折。学校可通过开展挫折教育、开设心理咨询等系列活动，帮助学生认识挫折心理，品尝到成功的喜悦和失败的苦涩，使之身心得到锻炼，培养学生良好的心理素质。

3.积极构建课堂文化。首先是用课堂文化氛围、教师文化行为而产生的文化力来开启学生的情商，即抓住师生关系是教学活动的核心问题，积极营造师生互爱、互动和探索的课堂文化氛围，做到把激情带进课堂，把微笑、趣味、信任带进课程，以自身的感情去感染学生。其次，优化教学设计，唤醒学生主体与内驱力等情商因素，即引导学生对教学内容、教学活动产生心理准备，鼓励学生并与之在平等前提下对话与交流、探究问题，进而解决问题，从而达到共同发展的目的。第三，创设问题情景激发学生情商，即激发学生学习兴趣和求知欲，让学生体验到经过一定的努力相应问题就能解决，但不经过努力就不能解决。第四，教师用榜样激活学生的情商，即教师要力求以健康愉悦的情感与言行去感染自己的学生，使其产生强烈而积极的内心体验，将教育要求内化为学生的动机和需要，塑造学生健全的人格。

4.给学生一个施展才能的舞台。在对学生的培养目标上，要更多地关注学生生命的发展，做到既注意到知识体系之间的内在联系与多重关系，又要注意到学生生命诸方面的内在联系和整体发展。在学生培养过程中，要尽可能多给学生一点自主活动的空间，让学生有更多的机会表现自我，体验成功的喜悦，从而激活学生的情商，开发学生内在潜力。

5.重视乐观教育，培养学生合作精神。教师可通过目标激励，增强学生自信心，培养学生的幽默感，使他们以轻松的心理对待压力，使他们正确认识生活的意义，养成自信、积极、乐观向上的人生态度，以具备未来社会人才必备的宽容心境和合作精神。

二、开展多形式、多层次、多渠道的情商教育活动

情商的养成重在课堂之外，必须以具体而有形的载体为依托。组织或参加报告会、交流会、联谊会及文化艺术、音乐体育等活动，到基层调查访问等方式，把自身融化在日常生活中或实践课堂中去学习和磨练，以吸取营养，对提高情商都是非常有益的。

三、注重自我教育与训练

对大学生自身而言，一是要养成良好的生活和学习习惯。人对情绪反映会养成一定规则，良好的生活和学习习惯会使人的情绪稳定，形成正确的情绪习惯。二是要学会了解和控制自己的情绪。通过自身的反省和调整，化解一些不良情绪，激励自己朝着一定的目标努力。三是要关注自身的知识、能力与修养。要主动学习文学、历史、美学等知识，主动培养自身的独立思维能力、实际动手能力和创造能力。

体育学科如何培养学生情商 篇3

1利用学科优势。体育学科是一门以培养学生身体健康、心理健康和良好社会适应能力的学科。在教学中，充分利用体育活动创设一个有声、有色、有直观感的教学情境，把学生亲身参与获得的感性认识归纳、综合为理性知识，完成认识过程中的飞跃，达到主观和客观的和谐统一。利用体育活动，培养学生的合作意识、团队精神、抗挫折的能力、抑制自律能力和诚信宽容思想品质。而轻松愉快、生动活泼的体育游戏情境对启发学生的思维能力和创造能力有着积极的作用。在游戏的过程中，不仅能培养学生的观察能力、记忆力和判断力，而且能调动学生的视、听、触、平衡、空间等能力，同时培养了学生对问题的认识、分析能力，为学生的智力广开途径。体育活动将身体活动和智力活动融为一体，加之又有一定的竞争性，能使学生在遵守规则的情况下培养高度的集体荣誉感和自律能力，对学生心理品质、情绪意志都是极好的培养。

2利用教材内容。小学体育教材融思想教育和身心锻炼于一体，情商范围内的资源相当丰富。从我国第一次参加洛杉矶奥运会实现金牌零的突破起，到女排五连冠17年后又登上世界冠军的宝座，再到乒乓球在世界称雄无敌等，无不激起学生强烈的自豪感。运用体育史料大力宣传，树立榜样，激发学生热爱体育运动，鼓励学生奋发进取，为培养合作意识、团队精神、诚信宽容的品质和锲而不舍、坚忍不拔、勇于争先的学习精神，奠定了良好的情商基础。

3利用情感迁移。人的情感有一种发生迁移的现象，印一个人对某人某物的情感会迁移到与之有关的他人它物上去。“爱屋及乌”就是情感迁移的典型表现。在教学跨栏跑之前，如果先介绍一下刘翔勇夺奥运冠军再破世界纪录知识，再让学生看一看有关跨栏跑和刘翔获得冠军的比赛录像，学生就会被刘翔改变世界纪录所震撼，随即对自己的祖国，对教师在课堂上所讲述的一切充满一种特殊的敬意。至此再转入跨栏跑内容的讲解、示范，然后让学生实际运动，其学习的积极性自然高涨，效果良好。

4利用挫折教育。人生之路不总是一帆风顺，挫折对每个人来说也是难免的。但有的人心理承受能力强，能经得起挫折，有的人心理承受能力弱，经不住挫折考验，面对挫折心生恐惧而消极悲观、忧郁，自然影响了正常的学习生活，重者则导致心理障碍，影响身心健康。特别是高科技时代的今天，强竞争、快节奏、多变化给人带来更加强烈的情绪冲击，使矛盾、冲突更普遍更尖锐。因此体育老师要善于利用体育学科认真地给学生补上挫折教育这一课。心理研究表明，承受挫折能力和其他心理品质一样，可以通过学习和锻炼而获得提高。在体育活动，经常教育学生要有意识容忍和挑战生理的极点和挫折，明白“失败乃成功之母”，明白许多饱经风霜、遭遇过人生坎坷的人比一帆风顺的人更能忍受挫折，更有作为。

5利用美感诱发。美学理论告诉我们：当美的感性形象作用于人们感官的时候，人们必然受到情绪感染，产生情感上的震动，引起内心的共鸣，从而领悟到了自己的智慧、力量、勇气、意志和进步理想。体育教学内容虽然反映的是学生的健康，但充溢其间的形体、动作和韵律等，既具有现实美，也具有艺术美。女排姑娘的一个滚翻救球，NBA队员的一个飞身扣篮，百米运动员的冲刺……体育内容不仅能体现出形体美、艺术美，而且还隐含着道德美。如刚过去的世界杯，意大利队员的齐心协力、同甘共苦最终捧起了“大力神”杯，此情境不是蕴含着团结就是力量，团结就能笑到最后的道理吗?

6利用乐观教育。体育作为当今世界一种交际的通用语言，它和其他语言一样，其最主要的功能是传递感情和信息，进行社会交际。体育活动中开展的各种游戏、竞赛等都是培养学生情人商的有效途径。乐观就是以宽容、接纳、愉悦和积极的心态去看待周边的现实世界，它能很好地促进入的身心健康。美国心理学教授马丁认为：“乐观是一个人成功的重要因素。”因而培养学生情商，还要注重乐观教育，营造良好的心境。如何使自己乐观起来?在体育活动中乐观的人多数是自爱、自信的，自我控制能力强，且性格外向易与他人交往。鉴此，通过目标激励，增强学生的自信心；通过合作学习，培养学生的社交能力。培养学生的幽默感，以轻松的心情对待环境压力，以微笑面对失败等有效措施，培养学生的乐观主义精神，使他们正确地认识生活的意义，热爱社会、热爱生活、热爱学习、热爱自然、自信积极、乐观向上。

如何培养学生情商 篇4

一、培养学生学会关爱

爱是最朴素、最真诚的情感。没有爱就没有教育。教师要培养学生学会关心自己, 关心自己的身心健康和发展, 在实践中了解自己、控制自己、激励自己。教育学生要学会正确估计自己, 不过分苛求或自责, 了解每个人的能力都是有限的, 各有优劣。还要引导学生去了解父母, 包括父母的生日、工作 (劳动) 、经历;父母养家的不容易、挣钱的艰辛, 等等。每周一次聊天课, 让同学们谈谈在家里和父母相处的一些事情。长期的引导既能锻炼学生的口语表达, 又能改变学生冷淡漠然的情绪, 在此基础上, 推己及人, 进一步引导他们爱周围的人, 关心他人的情绪、感受和利益。教师在课堂上还应该不失时机地灌输“理解万岁”、“宽以待人”, 让学生明白, 在学习和生活中学会关爱、理解他人, 尊重、团结他人, 这种热爱情感的渗透会不知不觉地升华为热爱我们这生生不息的有着悠久古老文化的民族。

二、培养学生吃苦耐劳的品质

现在的学生多为独生子女, 普遍受到家庭的溺爱, 缺乏吃苦耐劳的品质。这在差生身上表现得更为突出。有些差生, 虽然经过老师的引导和教育, 变化非常大, 但是由于缺乏吃苦耐劳精神, 一开始总是雄心壮志, 过一段时间又被打回原形。原因在于他们发现经过一段时间的努力, 并没有赶上前面的同学, 而且还会随着外界的各种干扰因素的介入, 他们的思想又开始动摇了。这就要求我们的教师拿出足够的耐心和吃苦的精神, 带着我们的学生一路走下去, 从思想上和行动上始终和学生站在同一个高度, 陪着他们走过这人生最难走的一段, 像对待我们自己的孩子一样, 用一颗真诚的心打动并感召那些差生。作为教师, 塑造人类灵魂的工程师, 我们和那些企业工人所不同的地方, 就是我们生产的“产品”是有血有肉有感情的人, 所以我们一定要尽我们最大可能对学生多一分了解和关爱。我接手的每一届学生, 其中都不乏差生, 有的学生门门功课不及格, 但是我们如果一味追求考试成绩, 而忽视学生的心理和情感, 就会令大量的学生望而生畏, 厌学弃学。因而我在接手每一届学生时都会给学生读《参考消息》中“情感与智力”, 劝导学生不为外界所动, 用自己的吃苦精神赢得学校社会、同学老师的认可, 以期待学生综合素质的提高, 从而在最大限度上实现素质教育的目的。通过实践, 这种方法还是很可行的。

三、培养学生调控情绪的能力

17世纪, 著名学者笛卡尔就提出了人的六种基本情感:羡慕、爱、恨、欲望、愉快、悲哀。这种情感每一位学生都或深或浅地经历过、体验过, 这种情感认识, 有的学生深刻, 有的学生淡漠。由于年龄特点, 学生的喜怒哀乐常表露无遗, 针对不同的表现, 教师都应予以高度的关注, 让孩子逐渐学会调控自己的情绪, 学会坦诚, 更学会交往。我们班主任可以利用班会引导学生正视并战胜消极负面情感, 培养健康正面的情感。

情绪是好是坏, 学生是不会自己去探究的, 教师应帮助学生学习以恰当的方式表达自己的情绪, 这是赢得情绪调控的第一步。这些内容可以在平时与学生的交谈或开设一些有关“情绪调控能力”的讲座来实现, 同时在认识情绪的基础上再教给孩子一些情绪表达的方式方法。

1. 自我暗示:

如与同学发生争吵, 抑或想动手打人时, 也可反复暗示自己“千万别动手, 要冷静”。如步入考场感到紧张时, 可反复暗示自己:“沉住气, 别紧张, 会考好的。”这样, 久而久之, 紧张的情绪就会松弛下来;这样, 久而久之, 也能遏制感情的冲动, 避免不良后果。

2. 学会放松:

当你感觉过分紧张、烦恼、恐惧时, 例如考试的时候, 可采用深呼吸的方法放松自己, 即深深地吸气, 慢慢地呼气, 使自己的身心放松。

3. 学会转移:

当同学之间发生争吵, 火气上涌时, 有意识地转移话题或做点别的事情来分散注意力, 便可使情绪得到缓解。打打球、散散步、听听流行音乐, 也有助于转移不愉快情绪。

4. 学会渲泄:

物理教学中怎样培养学生的情商 篇5

1.利用学科优势。物理学是一门以实验为基础的学科，在教学中，充分利用演示实验创设一个有声、有色、有直观感的教学情境，把实验获得的感性认识归纳、综合为理性知识，完成认识过程中的飞跃，达到主观和客观的和谐统一。利用分组实验，培养学生耐心、细致的工作作风，实事求是的思想品质。而探索性实验对培养学生创造性的思维和开拓进取的精神都是极好的途径。而且不管实验是成功还是失败，对学生心理品质、情绪意志都是极好的培养。

2.利用教材内容。初中物理教材融思想教育和知识教育于一体，情商范围内的资源相当丰富，从我国的古代发明到现代的科技掘起，无不激起学生强烈的自豪感。运用科学史料大肆宣传，树立榜样，激发学生为科学献身，鼓励学生奋发图强，培养锲而不舍。坚韧不拔、刻苦认真的学习精神和习惯。高中物理揭示了一些当今科学前沿问题和科学争论热点，以及尚未认识和解决的科学疑难，很好地利用这些教材内容、对增强学生的时代责任感、人类危机感树雄心、立壮志、勇于探索、敢于创新，奠定了良好的情商基础。

3.利用情感迁移。人的情感有一种发生迁移的现象，即一个人对某人某物的情感会迁移到与之有关的他人它物上去。“爱屋及乌”就是情感迁移的典型表现。在讲动量守恒定律之前，如果先介绍一下我国的火箭、卫星方面的知识，再让学生看一看有关火箭发射的录像，学生就会被火箭发射过程的壮观景象所震撼，随即对自己的祖国。对教师在课堂上所讲的一切充满一种特殊的敬意。至此再转入课本中有关内容的讲解，学生对祖国的一片深情，为祖国有如此先进的科学技术而自豪的情感自然地迁移到该课的教学内容上去，学习的积极性自然高涨。北约野蛮袭击我驻南斯拉夫大使馆事件发生后，同学们个个义愤填鹰。在这个时候讲人造卫星，讲原子核的裂变和聚变等教学内容，能收到事半功倍的效果。

浅谈初中学生的情商培养 篇6

一、情商的内涵及特征

美国哈佛大学教授丹尼尔·戈尔曼认为,情商不是天生注定的,它由五种可以学习的能力组成,即自我认知能力、自我管理能力、自我激励能力、认知他人能力和人际交往能力。情商相对智商而言,有着显然不同的特征,智商通过测试可以计算出来,而代表生命个体不同特性的情商却很难用某个特定的数字表示或计算出来。二者最显著的区别:智商的发展受限于先天因素,情商的高低主要取决于后天学习。

二、情商教育的重要性

如果说智商更多地被用来预测一个人的学业成绩,那么情商则是被用于预测能否取得事业上的成功,它更好地反映了个体的社会适应性。情商教育具有不可替代的重要性:

1.情商教育可以弥补、促进智商发展

传统的智商教育在获得一定认可的同时,也不可避免陷入“宿命论”的误区:聪明才智是天生的。在这种情况下,失败者不由怨天尤人。而情商为人们开辟了一条成功的新途径,也弥补了长期以来应试教育片面重视智商教育带来的不足。在培养情商的过程中,随处都有智商发展的痕迹。比如,培养学生具有了强烈的学习兴趣和坚强意志,利于学生在学习中克服困难,提高学习成绩。

2.情商教育丰富了素质教育的内涵

素质教育是以“德育”为核心,以增强学生创新意识和认知实践能力为重点的,促进学生健康成长和全面发展的教育。素质教育的目的是要培养合格的、全面的、可持续发展的人,情商教育是要塑造个体健全、完善的人格,如同情心、情绪的体验和调控、释读别人的心情、人际关系的技巧等。情商的培养和教育实践,把素质教育从学校教育扩大为“生活的教育”和“社会的教育”,将拓宽素质教育的内涵,丰富素质教育内容,促进素质教育的深入发展。

3.情商培养是实施素质教育的重要途径

情商培养有助于学生形成良好的心理素质,有利于学生多方面发展及形成个性特长,有利于提高人才素质。有很多学生踏入社会后,在很长时间内都存在认识的不协调、人际关系紧张,感到失落、孤独和焦虑等不适现象,这都是情商培养缺位导致的结果。在片面追求升学率的应试教育桎梏下,学习成绩不好的学生往往因升学无望而失去进取的信心,以至厌学、弃学。而情商的培养将使学生在学习升学以外的天地获得发展,受到鼓舞,增强进取的信心,这不仅有利于学生多方面的发展和培养个性特长,而且也能带动整体素质的全面、和谐、自主发展。

三、班主任培养学生情商的方法与途径

班主任必须在诸多情商教育渠道中发挥桥梁作用,上下沟通,左右配合,相互促进,形成合力,才能更快更好地提高学生的情商水平。由此看来,班主任开发和培养学生的情商可从如下途径着手:

(一)联合家庭开发和培养学生的情商

1.建议家长采取民主的教育方式。民主型的家庭容易创造有利于孩子成长的环境,要允许并鼓励孩子有主见,对他们的独立行为表示赞赏,同时也注意培养孩子对家庭、同伴和社会的责任感,反对依赖和幼稚行为,注重培养孩子的独立能力。

2.建议家长树立良好的榜样形象。父母言谈举止、为人处世等各方面的表现都对孩子起着示范作用,孩子耳濡目染,多次模仿,就逐渐形成了固定的心理过程和心理倾向。如果父母勇于面对困难和挫折,乐观向上,积极进取,富有正义感和同情心,并能与亲人、朋友、同事融洽相处,久而久之,父母的良好形象会在孩子心中刻下深深的烙印,成为孩子的楷模,容易使孩子形成高情商。

3.建议家长建立和谐的家庭关系。民主平等,互相爱护,互相尊重,和谐地交流思想、工作与学习,家庭大事共同商量,家务活共同分担。一方面,和谐的家庭关系会在孩子心灵播下人际和谐的种子,孩子将带着它走入学校,走向社会,并在成长过程中生根、开花、结果。另一方面和谐的家庭关系它不仅使孩子获得爱,更重要的是使孩子学会爱,富有同情心。

(二)协调学校开发和培养学生的情商

班级作为学校的基层组织,它的活动决不是孤立的,它必然要与学校发生联系。因此,为保持班级情商教育的正常运行,使各方面的情商教育影响基本一致,班主任应注重校内情商教育影响的协调统一。

1.配合学校领导的情商教育工作。班级情商教育和学校保持一致,能更好地取得学校领导的支持和关心,有利于班级情商教育的开展。

2.协助任课老师的情商教育工作。班级任课老师不仅担负着本班的教学工作,也是对本班学生进行情商教育的重要力量。班主任如能做好任课老师的协调工作,就可以形成一个情商教育的班级教师集体。

培养学生情商 篇7

美国哈佛大学心理学教授, 行为与头脑科学专家丹尼尔·戈尔曼认为:“情商是决定人生成功与否的关键”。他通过科学论证得出结论:“情商是人类最重要的生存能力”, “今生的成就至多20%可归诸于智商, 另外80%则要受情商的影响”。1995年, 丹尼尔·戈尔曼对情商做了更明确的说明, EQ的基本定义分为五大类:“1.认知自身的情绪。2.妥善管理自己的情绪。3.自我激励。4.认知他人的情绪。5.人际关系的管理。他指出了情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。”[1]我们的学生在实习中出现的问题, 暴露出学生们在情商方面能力的欠缺。

一、分析目前我校酒店管理专业班学生存在的情商问题

调查了解本校酒店管理专业学生的情商问题, 发现本校学生存在的情商问题有:

1. 对所学专业缺乏明确认知, 学习行为无明确动机, 人生无规划。

我了解到在入校选择专业时70%的学生是没有清晰认知的, 她们在回答“你为什么选择酒店管理这个专业”时, 普遍的回答是“学习酒店管理专业既轻松又赚钱, 或者考不起大学就读中专, 听说酒店管理专业比较容易找工作”, 对专业实质要求和学习内容没有详细的了解。入校的中职学生普遍自我管理能力和求知欲不强, 学习兴趣不浓, 部分学生“不知道毕业自己到底能干什么”。学生对将来无规划, 没有明确的行为动机, 在学习过程中缺乏推动行为的内在力量的激励。

2. 自信心不足, 自我控制情绪能力弱, 不善于排除不良情绪。

这些正处在青春发育期的16-18岁的青少年, 存在以自我为中心, 易怒、自卑、敏感、等青春期的不良情绪, 又由于在初中学习时成绩不佳, 很多进入中职的学生都觉得自己是被淘汰的, 对于学习没有信心, 学生一旦面对挫折和批评时, 很多学生都没有寻找积极的途径去设法改正, 而是一味抱怨, 耍性格, 哭鼻子, 甚至临阵退缩, 当逃兵。学生抗压能力不强, 自省能力差, 控制和调节情绪的能力欠缺。

3. 缺乏责任感, 主人翁意识不强, 转换不了社会角色。

学生在学校受老师循循善诱式的教育, 在家里受到父母的细心呵护, 而到工作岗位上, 每个星级酒店为树立企业的良好形象, 保障服务质量, 必须对员工进行严格的管理, 这是酒店业管理机制的特点, 但学生们还没有转变思想, 没有做好为别人服务的心理准备, 不能从学生角色转换到服务角色, 适应不了工作上严格的要求和毫不讲情面的惩戒管理, 社会责任和相应的行为规范、准则把握不到位。

4. 社会交往能力不足。

在指导学生实习的过程中, 常常听到学生说不知道怎么回答客人刁难的问题, 不知道怎么和高管打交道, 岗位上同事之间不知道怎么相处等等, 这些问题都反映出大多数学生性格内向, 缺乏了解别人情绪的能力, 在人际交往上缺乏技巧和良好的心态。

5. 学校开设了很多酒店管理专业的知识性课程, 而忽视了酒店管理专业相关心理学的学习和指导。

学生接触的心理学知识贫乏, 大多数学校开设的课程有前厅运行与管理、客房运行与管理、餐厅运行与管理、礼仪规范、酒店市场营销、酒店经营管理、酒店督导实务、酒店专业英语等, 缺乏酒店管理心理学的学习和训练。

二、酒店管理专业学生的情商要求

酒店是面对消费群体或个人的服务行业, 工作的特殊性决定了酒店人员在工作岗位上必须有积极的情绪, 要保持愉快的状态, 具备良好的情绪自我调节能力, 使之符合工作的需要。酒店的管理人员, 还要冷静理智地处理各种宾客事件和员工事件, 和谐处理上下级关系, 关注员工的工作, 营造良好情绪氛围, 提高员工的工作满意度和幸福感, 实现员工和酒店共同发展。他们谦虚智慧, 果断自信, 情绪稳定, 具有良好的人格魅力。

学生作为实习生进入酒店, 通常从基层做起, 要求学生用谦虚的空杯心态踏入这个行业, 不但要适应新环境, 还要用积极的状态去学习、去最大化地吸纳新知, 踏踏实实的把工作做好;学生要具有情绪的自我调节能力和良好的情绪倾向, 当遇到挑剔的客人时用平和的心态, 沉稳的去解决问题, 当遇到具有挑战性的任务, 勇敢尝试, 自信不怯懦;学生还必须具有团队协作精神, 有较强的组织性和纪律性, 表现出对企业的忠诚。这些都是学习酒店管理专业的人, 从学生成长为优秀管理人才必备的心理素质。

三、培养酒店管理专业学生情商的措施和途径

针对学生的情商问题和专业人才素质要求, 教育者要因势利导、因材施教, 给予学生更多的关怀和指导, 促进他们健康的成长。学习酒店管理专业的中职学生除了青少年常见的“情商问题”外, 还表现出专业的特点。我们尝试从以下几个方面着手培养酒店管理专业学生的情商:

1. 提高认知, 对学生的职业生涯进行指导。

加强对专业的介绍, 本年度我校邀请锦江国际酒店的管理人才来校开展经验讲座, 邀请高校酒店管理专业往届毕业生介绍酒店管理实际案例, 内容与时俱进, 真实亲切, 培养学生对专业的认同感, 分析成功因素, 树立榜样效应。班主任和实训科深入了解职业的需求趋势, 结合学生个性特点和差异, 尝试对新入校学生开展职业生涯指导, 建立个人职业生涯规划档案:指导学生在选择职业时性格、兴趣、能力、内外环境与职业的匹配, 设定短、长期目标, 为实现目标要学习哪些知识, 掌握哪些技能, 提高哪些能力制定计划, 帮助学生明确学习的目的, 激发学生学习的主动性和积极性, 每期检验学生规划的执行效果, 班主任考核学生将知识和综合素质考评相结合。

2. 提高情绪控制能力, 开展心理教育。

情绪的控制能力即情绪管理, 是衡量情商高低的重要指标。

老师在开展教育工作时尊重并理解学生, 在他们遇到问题的时候, 不仅仅关注事情本身, 更多地要关注他们的情绪与情感, 并给予情绪管理正确的引导。 (1) 指导学生感知不良情绪, 培养他们的情绪觉察力:让学生感受到自己要作出某种不适当行为的冲动, 感受到自己的情绪变化, 同时也训练学生察言观色, 培养对他人情绪的感知能力, 如, 愤怒、极端受挫或压抑感等。这是情绪管理的基础。例如:心理学课上老师要学生报数并表达自己周末的心情, 1分代表心情低落, 10分代表情绪高扬, 用这种法式来感知自己的情绪。 (2) 教导学生冷静应对:指导学生学习控制的方法, 采用深呼吸法、心理暗示法, 冷处理法、转移法等方法, 冷静情绪。例如:推荐美国心理学家唐纳·艾登的方法:想着不愉快的事, 将指尖放在眉毛上方的额头上, 拇指按压太阳穴, 深吸气。只需几分钟, 血液就能重回大脑皮层, 便会控制冲动了, 或者暗示自己“我正在冷静”, 或者学习林肯书信宣泄情绪的方式等等。 (3) 引导学生持续性地有效管理自己的情绪或压力:在重压的环境下, 积极采取各种手段或制定计划有效地工作或建设性地应对。良好的情绪是可以培养的, 并且要在生活中加以强化。循序渐进的在学生中开展相关心理能力训练, 帮助学生学会克服自身不良情绪, 并正视和处理他人情绪问题, 提高学生情绪控制能力。

学校普及心理学知识, 在二年级开设普通心理学及酒店管理心理学课程, 学校还建立心理质询室, 班主任老师和心理学任教老师取得国家二级心理咨询师资格, 接待学生的个别心理咨询, 指导学生排解压力, 校正错误行为, 学校对酒店管理专业建立一套完善的心理教育体系。

3. 呼吁家长重视学生心理健康问题, 提高学生自信。

家庭和学校对学生情绪发展要给予适当的重视和科学的关注。精神医学家大卫·汉保认为:“学生进入初高中等于告别童年, 也是情绪发展上极艰难的时期。在这个阶段, 几乎所有的学生都有不同程度的自信心低落及自我意识高涨的现象。”[1]学生的心理疏导需要更多来自家庭的关爱, 需要家庭的积极参与。因此我们定期给家长印发传单, 用通俗的故事介绍心理教育知识, 呼吁家长 (1) 共同协助学生度过交友的难关, (2) 共同加强学生独立性的训练, 要求学生多参与劳动, 不过分依赖成人, (3) 注重培养学生责任感和感恩心、同情心, 引导学生感知别人对自己的爱和付出, 并用恰当的方式表达感恩, 给别人带来快乐, 培养自信。学会换位思考, 使学生更好地理解他人, 善待他人, 学生们的言行更理智, 心智更成熟。学生受到关爱才能产生良好情绪, 从而激励自己良好行为的发展。

4. 强化角色扮演, 加强组织性和纪律性教育。

学生转变成为工作人员所表现出来的不适应, 这是角色的冲突。角色冲突的现象是普遍存在的, 协调新旧角色冲突的有效方法是角色学习, 即通过观念培养和技能认知训练, 以提高角色扮演能力, 使角色得以成功转换。我们在学校建立实训教室, 开设情境教育, 训练职业技能, 感知角色特点。在日常对酒店管理班学生的内务整理、言谈举止、着装、接人待物实行职业化要求, 不断强化职业观念。让班团自我管理, 让学生为行为承担相应的后果, 把奖励和惩罚结合起来, 培养他们纪律性和组织性。

5. 开展丰富多彩的活动, 加强人际交往指导, 培养协作能力和团队精神。

学校重视体育锻炼, 抓好早操和课间操, 成立健美操和瑜伽学习小组, 我们认为良好的体能有助于提高学生对压力的耐受能力。学校组织学生社团开展文体活动和技能竞赛, 在活动中学生难免要面对合作者、对手和领导者, 老师从旁指导学生学习倾听与发问的技巧, 指导学生注意别人的言行与你的反应及判断有多少落差, 学习与人合作解决冲突的艺术, 培养沟通能力, 训练团队精神和协作精神, 主动交流, 诚实宽容, 互帮互助, 凸显领导才能, 展现人格魅力。

情商能力的培养使学生有勇气、有能力面对未来的压力与挑战, 重视提升情商的教育, 在充满激烈竞争的今天, 将帮助学生扬帆起航, 舒展人生画卷, 成就美丽未来。

摘要：酒店管理是服务性和管理性结合的行业, 酒店业的发展对从业人员的情商提出高要求, 中职学校酒店管理专业的学生既具有青少年普遍的情商问题又具有专业特点, 为使学生更好地适应社会的需求, 本文提出酒店管理专业学生情商的培养思路。

关键词：酒店管理,情商,培养

参考文献

[1]丹尼尔·戈尔曼著, 耿文秀等译, 情智[M]上海:上海科学技术出版社, 1997年

培养学生情商, 树立健全人格 篇8

关键词：情商,情感,意志

如果我们留意到身边的学生, 留意到新闻报道, 就会发出这样的感慨, 现在的学生是怎么啦?自私、脆弱、思想极端, 动不动就是施暴或自残。学生情商教育的缺失, 成为了一个严重的社会问题, 更成为了学校教育面临的一个严峻的考验。

司马光在《资治通鉴》里写道:“才德全尽谓之圣人, 才德兼亡谓之愚人, 德胜才谓之君子, 才胜德谓之小人。”美国哈佛大学教育学院心理学家霍华德嘉纳也说过:“一个人的成功最终取决于他的情商。”由此可见, 情商与智商同等重要, 甚至更为重要。那么, 作为小学班主任, 我们如何从小培养学生的情商, 如何使学生拥有健全人格呢?对此, 笔者根据自己的教学经验, 总结出了以下行之有效的教育方法。

一、对学生进行心理疏导, 保持良好情绪

情绪是一个人心理活动最直接的表现, 可引发一个人的行为。如果学生的情绪不稳定, 就会出现各种心理障碍。对此, 我们作为班主任, 要观察入微, 及时发现学生的情绪问题, 并引导学生学会自我调节, 保持良好的情绪。

(一) 勇敢接受现实

在挫折面前, 学生往往不敢面对, 不是抱怨、忧虑, 就是放任自我。如面对父母关系紧张, 学习落后于他人, 受人欺负等情况时, 学生的负面情绪往往占据了全部。这时, 教师要让学生明白, 与其逃避不如面对, 只有面对才能找到解决问题的方法。如有个学生, 因为成绩不好怕父母责骂, 每次单元检测都藏起来不让父母看。他的父母从来都不知道他的成绩。于是, 我告诉他:“你只要勇敢地告诉父母你在学习上的困难, 诚实地交代自己的学习情况, 父母一定不会责骂你, 反而会更加关心你。”后来, 这个学生按照我说的话去做了。结果, 他的父母意识到平常对孩子的关注太少, 于是加强了对孩子学习的辅导和对生活的关注。

(二) 为情感找个宣泄口

鲁迅先生有句名言是这样说的:“不在沉默中爆发, 就在沉默中死亡。”这句话从心理学的角度去分析, 就是说明了情感要得到及时的宣泄, 否则一旦累积到一定的程度, 就会造成心理问题最终引发极端的行为。情感宣泄的方式多种多样:情绪激动时可以转移注意力, 去做其他的事情如看书、运动、做家务等, 就能平复情绪;情绪压抑时可以通过诉说, 对着空旷的地方大喊或是专注地完成一件事来解压。总之, 找到一个适当的出口及时宣泄情感, 就会减轻许多心理负担。

(三) 找根“救命稻草”

一位美国父亲, 在孩子遇到困难正欲放弃时, 问孩子:“你已经想尽办法了吗?”孩子说:“我已经想过所有的办法了。”父亲很不满意地说:“你有向我寻求帮助吗?我就是你最好的办法。”这个故事告诉我们:当遇到困难和挫折时, 向身边的人寻求帮助是一个绝妙的途径。因此, 我们应告诉学生:教师、家长、同学都可以成为他们身边最好的“救命稻草”。我们应鼓励学生勇气向教师等信赖的人表明心迹, 大胆说出内心的困惑与不安。此外, 我们应成为学生的良师益友, 成为学生成长路上风雨同舟的伙伴。

二、教育学生面对挫折, 才能击败困难

大思想家孟子说过:“天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤……”这就向我们揭示了一个道理:想要有一番大作为必然要经历许多挫折和困难。没有人能轻轻松松取得成功。在前几年提倡的“赏识教育”的影响下, 许多人走向了一个误区:赏识只有赞美和鼓励, 不允许批评与挫折。这个误区导致了多年以后, 培养了一批不堪一击的“瓷娃娃”, 他们经受不住困难和挫折, 完全缺乏心理承受能力, 思想极端, 遇到不算是挫折的“挫折”时就选择离家出走或是自寻短见。因此, 作为班主任, 我们要适时巧妙地实施“挫折教育”, 从小教育学生学会面对挫折, 培养坚强的意志, 增强面对困难的毅力, 以便能更好地适应环境。

心理研究表明, 承受挫折能力和其他心理品质一样, 可以通过学习和锻炼而获得提高。作为班主任, 我们可从以下几个方面去培养学生的意志力。

1.让学生为自己确立一个目标。有了目标就有了努力的方向。因此, 教师应让学生根据自己的实际情况确立一个只要再努力一点就能达到的目标, 并制定相应的奖励机制, 让学生在努力中逐渐靠近目标。这样, 学生的意志力就在不知不觉中磨炼出来了。

2.适当的鼓励与奖励。教师应找一种能吸引学生的方式, 适当给予鼓励与帮助, 让学生跳一跳就能摘到“果子”, 满足学生对成功的渴望, 树立克服困难的信心。

3.培养学生坚持不懈的恒心。体验过成功, 学生就会更向往成功。因此, 教师应让学生制定更高的目标。这个目标要比先前的目标更长远一些, 更难达到一些, 这样, 学生在奔往目标的过程中意志力自然就越来越坚毅了。

三、对症下药, 开展适当的“情感”活动

正所谓“因材施教”, 不同的学生所表现出来的性格弱点不尽相同。班主任可根据教育的方向开展一些主题班会、队会或是实践活动, 让学生在活动中正确认识自己, 纠正某种情感偏差。如教师可针对自私不团结的现象开展“一支小棒和一捆小棒”的活动;针对学生不懂体恤他人开展“角色体验”活动;针对不懂孝敬父母开展“一日护蛋”活动等。实践证明, 体验活动教育的效果远远高于说教。

四、教会学生以“情”报恩, 做有情有义的人

多数学生不懂感恩, 认为别人对他好, 对他的帮助都是理所当然的, 如果得不到帮助, 会心生怨恨。这种心态也会严重阻碍学生情商的发展。对此, 班主任要眼观四方, 从细节入手, 找到适当的契机进行教育。在班上, 我们从“感恩父母”开始, 并推而广之, 开展了“伸出你的手”“请让我来帮助你”“献爱心”等活动来教育学生学会感恩。“随风潜入夜, 润物细无声”, 学生正是在这些看似细小的活动中养成了爱父母、爱同学、爱集体、爱社会的良好心理, 成为一个有情有义的人。

总之, 在教育工作中, 班主任如果能正视情商的重要性, 加强对学生情商的培养, 树立学生健全的人格, 必定会为学生走向社会奠定良好的基础。

参考文献

[1]杨宝宏, 李凤芹.学生心理健康教育全书[M].长城出版社, 2000.

[2]刘德华.让教育焕发生命的价值[M].广西师范大学出版社, 2003.

高职院校学生情商能力的培养 篇9

长期以来, 在人们头脑中存在着一种根深蒂固的观念, 那就是把一个人学业上的成绩、事业上的成就、生活上的成功都仅仅归因于理性心理素质, 特别是归因于智力, 即认知能力或一般能力。这种“智力决定论”的片面观点致使人们在社会生活、社会文化和各种文化价值观念互相撞击、社会心态复杂纷繁的今天, 看我们的现代教育, 特别是对心理影响最大、最直接的学校教育与家庭教育, 其对学生的健康心理素质培养显得那么的软弱无力!

高职院校所培养的学生, 处在社会经济发展的前沿, 是生产第一线的“应用型”人才。社会现实和未来发展, 对高职院校学生的心理素质结构、潜能储备以及对社会的适应能力和创造能力提出了更高的要求。这些学生是社会的骄子, 也是民族振兴和国家社会主义建设任务的主要承担者。他们能否担当时代赋予他们的重任, 不仅影响到他们自身的成长, 而且还关系着民族的未来, 所以必须引起全社会的高度重视。

高职院校的学生若想在社会上立于不败之地, 除了要有扎实和系统化的专业知识及较强的专业能力外, 还必须提高他们的心理适应能力, 克服挫败感, 塑造出健康健全的人格。可实际情况是:一方面, 当代职校生不仅处于新旧观念冲突强烈的社会转型期, 而且面临世界范围内金融危机、就业压力日益增大、各种竞争加剧的新时期, 他们在学习、生活和社会适应方面遇到越来越多的挑战, 出现心理问题和心理障碍的人数在不断增加。据一项对全国3000名高职院校学生调查显示:42.73%的学生“做事情容易紧张”, 55.92%的学生“对一些小事情过分担忧”, 47.41%的学生“感觉人与人之间的关系太冷漠”, 67.26%的学生“在心情不舒畅时找不到朋友倾诉”, 48.63%的学生“对考试过分紧张, 感到有些吃不消”, 枯燥的数字反映高职院校教育工作中长期忽视了包括学生情感因素的心理素质的培养。另一方面, 相对普通高校, 高职院校学生心理健康教育缺少适合自身特点的教育模式。职业院校学生群体与普通院校相比具有一定的特殊性, 对学生的培养要求也与普通院校有所区别, 因此其学生心理健康教育的实施也必须要体现其独特性。另外, 职业院校学生心理健康教育的实施普遍存在起步较晚、尚未系统化、缺乏机制保障、重咨询而轻教育等问题。考试、升学、就业等竞争压力造成了学生过重的心理负担乃至心理挫伤。通过针对我校学生的调查了解, 学生理性心理素质普遍较好, 非理性心理素质 (以“情商”为主) 普遍较差, 特别是出现在学生之中的“孤单、抑郁、易怒、不驯、容易紧张、忧虑、冲动、好斗”、“以自我为中心的个性倾向、好逸恶劳的生活态度、脆弱的性格特征、发展失衡的能力结构”、“不了解自己的情绪、不了解他人的情绪、不能控制自己的情绪、缺乏激励自己的能力、缺乏心理承受力”等现象, 几乎已成“校园痼疾”。一个情商能力欠缺的人, 是难于立足社会的, 更不用说成就事业。可见, 社会需要情智并茂的人, 只有切实实施情商教育, 才是符合时代发展和教育改革需要的具有前瞻性、科学性和革命性的命题。

如何有意识从各个方面开展情商教育, 培养学生的情商能力。结合高职院校学生的特点, 提出了以下几点想法。

1 提高心理素质, 培养受挫能力

人的心理素质是伴随着人的成长而逐渐形成和发展起来的。由于我们过去忽视了对青年学生心理素质的培养和训练。因此, 加强职业教育中的心理素质教育尤显重要, 只有心理素质提高了, 学生才能正视社会不良现象, 才能变压力为动力, 更好地争取和把握社会机遇。针对学生心理发展不够成熟的特点, 学校要有针对性地开设相关的课程, 有意识地开展心理健康知识讲座、开设心理咨询服务, 并通过校刊、校广播站、校园网等载体, 大力普及心理健康知识。引导大学生控制情绪, 增强社会应变力, 学会处理现实与愿望的矛盾, 学会自我心理调适, 消除心理困惑, 提高承受和应对挫折的能力。

2 建立和谐的人际关系, 培养团队精神

只有既学会知识, 又学会做人, 才能更好地创新。注意引导学生建立和谐的人际关系, 让学生认识到宽容合作是一种美德, 是一个人有修养的表现, 是当今和未来社会人才必备的基本素质;引导学生要放弃自卑心理, 充满信心地对待生活, 能够接纳他人, 使自己的心理处于轻松愉快之中;引导帮助学生学会与人相处, 会关心、理解、同情、忍让他人, 严于律已, 宽以待人, 以培养学生团结协作精神。

3 进行道德素质及公德教育

大学生正处在人生成长的关键时期, 学习期间对于一个人世界观、人生观和价值观的形成至关重要。因此, 高职院校不仅要对学生进行专业理论知识和专业技能教育, 而且要对他们进行有效的道德素质教育, 提高他们的道德水平, 教会他们做人之道, 使他们真正成为心智与人格全面发展的有用之材。而公德教育在学生道德教育中应当占据特殊的地位, 在公德教育中, 既要引导学生发展自己的个性, 培养独立的人格, 同时也要强调集体意识、社会公益意识, 避免因道德和人格的发展发生偏差而形成某种不健全的心理, 走向极端、狭隘或偏执。

4 加强创业教育和角色转换意识, 促进顺利就业

智商显示一个人做事的本领, 情商反映一个人做人的表现。在今后的社会中, 公司职员不仅要会做事, 更要会做人, 求职者除了要具有高智商外, 还需要良好的情商。为此, 高职院校的大学生要顺利就业, 首先, 要加强创业教育, 包括创业的心理准备、创业的知识技能准备、创业的情感准备等。其次, 要有角色转换意识, 多数企业认为角色转换慢是影响职专生顺利就业的重要因素。

5. 结语

试析运用篮球教学培养学生情商 篇10

1、培养学生情商的重要性

随着社会的发展,竞争压力的增大,社会对人才要求的提高,现在的学生更应该注意自身的全面发展,培养学生的情商教育不仅仅可以增强学生的学习能力,还能够在很大程度上提高学生的合作、领导、组织能力,使得学生的人际交往方面得到更大的发展空间。

有的心理学家认为,一个人的情感是事物发展和其维持认知活动的动力,它是构成心理素质的重要成分,没有情感就没有智力。换句话说,情感是人面对事物的一种客观态度,它也是人对事物的认识是否符合主观的内心感觉,一个人的情感反映着客观事物与人的需要之间的联系。而体育篮球教学过程,既是一个传授知识的过程,又是一个陶冶学生情操、提高学生自身素质、引导学生走向正道的过程,情感是个人在认识、形成能力,习惯三者之间的转化,在这个转化过程中,情感的教育有着极其重要的作用。

情商的培养这项工作在教学中具有非常重要的作用,在体育篮球教学过程中,如果师生双方能够做到心灵的相通,那么教学过程就会变得非常的顺利,教学的成就也会变得非常明显,体育篮球的教学工作也会获得更大的成功。要想达到情感教学的目标,就要避免师生双方在情感交流方面出现的隔阂,只有这样,篮球的教学才会获得成就,才会对学生自身素质的发展起到非常重要的意义。总之,在体育教学过程中,学生的情感教育具有非常重要的意义,在学生情商的培养过程中,篮球教学也发挥到非常重要的作用,它帮助学生更容易、更轻松地融入社会。

2、情商教育中的篮球教学

通过调查得知,篮球自身的运动特点和学生情商的培养、完善内容具有很多契合点。众所周知,篮球运动是一项集体性的运动项目,篮球运动自身具有集体性、激烈性、多变、综合性等特点,而这些特点也是培养学生的情商的主要内容。篮球的运动需要队员之间的相互配合、相互帮助、相互合作,篮球运动还需要运动员具有相当顽强的意志、勇于拼搏的精神,而这些同样也是情商培养所需要的,由此可见,运用篮球教学培养学生的情商具有非常重要的影响。

学生的情感教育符合学生的全面发展的要求,而篮球的教学正好有助于学生的全面发展,确保学生的身心健康。当前的大学生存在身心不健康的问题,大学生的心理状况要比社会群体差得多,同时,学生的人际交往能力、心理承受力也比社会群体差,大学生目前的心理状况导致他们失去自我、失去信心、意志力减弱,这些问题都有碍于他们适应社会的发展,所以,篮球教育对于学生的情商培养具有非常重要的意义。

总之,在学生的情商培养、完善中运用篮球教学具有非常积极的效果,有主语学生竞争以及团结意识的培养,有助于学生心理承受力的提高,有助于学生组织、管理能力的训练等等。

一个人的情感不是与生俱来的,它是我们后天的教育和培养形成的,在全面实行素质教育的今天,情感教育显得格外重要。它是提高教育教学手段的重要方法之一,作为学校教师更应当依据学生的心理特征,年龄特点等因素,调动学生的多种感官,全方位的参与,从而提高学生的学习兴趣。而在这一系列的活动中,篮球教学能够发挥更大、更积极的影响作用。可以说,篮球教育是培养学生情商的不二选择。

3、结语

在学生情商培养过程中,实行篮球的教育,具有培养学生的审美情感、铸造学生美好心灵、陶冶学生情操的力量。没有人的情感,也就不可能有人的伟大追求,这句话显示了情感教育的真谛,教师要培养学生的丰富的感情,就必须要深入挖掘篮球教学中的相应的情感因素,激起学生的情感观念,这样既可以使学生学到了应学的知识,丰富了头脑提高了感受事物的能力,而且还可以陶冶了学生的美好情操,加深了对人生意义的体验和感受,懂得如何做一个健全优秀的人,适应社会发展。

参考文献

[1]杭兰平.篮球教学中培养学生情商的研究与实践[J].体育教学.2008,(2).

[2]张睿.对高校体育教育中实施情商教育的探讨[J].人文社会科学,2011,(5).

[3]戴姣.如何在篮球教学中进行情商培养[J].青年文学家,2009,(8).