导入技法（精选三篇）
导入技法 篇1
问题设疑是根据中学生喜好追根求源的心理特点,在新的教学内容讲授开始,教师创设一些疑问,创设矛盾,引起惊讶, 使学生产生迫切学习的浓厚兴趣的一种导入方法. 引入新课时可故意诱导学生上当. 若能恰当地运用这种方法引入新课,学生的思维一般能较快地活跃起来. 例如:引入平行线定义时,可创设一种障碍,不提同一平面这一条件,而只问不相交的两条直线是平行线吗? 并用实物如两根木棒示意,诱导学生进入一种迷茫之中, 这样学生的注意力才会集中,而后教师再解释如果不在同一平面内,不相交的两条直线不一定平行. 这样讲解,学生才会真正理解平行线的定义,而且利用直觉培养了学生的空间观念. 再例如:在讲授“去括号”时,作如下导入,师问(初一学生运用加法交换律和结合律很快得出结果)师再问两分钟后仍有大部分学生默然. 师问:这道题影响我们运用简便计算的最大障碍是什么? 生答:去括号. 此时去括号的课题就顺理成章了, 去括号的必要性和重要性学生就不知不觉地认识了,同时学生也就会积极思考如何去括号了. 这也是问题设疑导入法.
二、演示实验法
演示实验是指教师通过直观教具演示引导学生一起动手实验而巧妙地引入新课的导入方法. 例如: 在讲三角形内角和的内容时,可在事先让学生有准备的情况下,教师做演示,或让学生动手拼接,去验证三角形内角和是180°,这样可加深对这一定理的认识. 然后可以用合情推理的方法加以说明,从而达到从形象思维到抽象思维的过渡. 再例如:在讲等式的性质时,首先看一个实验:在天平两边的秤盘里,放着相等重量的物体,这时天平是平衡的(让学生看实物),如果我们在两边的秤盘里都加上或拿去重量相等的物体,天平会有什么变化? 如果把天平两边的秤盘里的物体的重量扩大到原来的相同的倍数 (例如3倍), 或者缩小到原来的几分之一(例如二分之一 ),天平有什么变化 ? 通过天平仍然平衡这个事实来说明等式的两个性质. 教师通过直观教具演示, 引导学生一起动手实验而巧妙引入新课的导入方法,往往能将教学内容具体化、形象化,有利于学生增强感性认识. 学生自己动手实验必然会引起学生的浓厚兴趣, 从而活跃课堂气氛,使学生很快进入良好的学习状态.
三、提问启示法
在讲平方差公式时,可以用提问启示法作如下引导:
师:我们已经学习过了多项式的乘法,两个二项式相乘,在合并同类项前有几项? 生:四项. 师:合并同类项后,积可能会是三项式吗? 请举出例子. 生:(x + 3)(x - 2) = x2+ x - 6.师:两个二项式相乘,积可能是二项式吗? 问题提出后,让学生动脑、动笔进行探讨. 学生议论纷纷,各谈自己的见解,教师根据学生提出的一些问题,引导学生进行分析. 生:(x + 3)(x - 3) = x2+ 3x - 3x - 9 = x2- 9, (2m + n) (2m - n) = 4m2+2mn - 2mn - n2= 4m2- n2. 师 :从上面例子可以看出 , 两个二项式相乘,积可能是二项式. 那么,乘式具备什么特征时,乘式会是二项式呢? 生甲:两个因式的两项中,有一项相同,另一项是互为相反数,积一定是二项式. 生乙:当乘式是两个数之和乘以这两个数之差时,积是二项式. 师:为什么会是这样呢? 生:积的四项中,会出现互为相反数的两项,合并这两项的结果为零,于是就剩下两项了. 师:很好,观察认真,理由正确.
教师通过设疑,使学生一再出现新的疑问,教师再适时而巧妙地加以引导、启发、激发思维,从而完成新的教学内容的引入,这是运用了提问启示法.
四、悬念设计法
悬念设计是在引入新课时,提出看起来与本课内容无多大关系而实质上却紧密相连的典型问题,迅速激发学生思维的一种导入方法. 设计悬念,会使学生感到惊讶,从而激发其探求的积极性,使学生尽快地进入良好的学习状态. 例如:在引入用方程解应用题的教学内容时,可以采用游戏猜谜的方式. 教师让学生随意想一个数,不要说出来,然后按照一定的运算,如将这个数减2乘3,只需将运算结果报出来,教师即刻就能猜出学生所想的数. 学生对此会感到惊讶: 老师怎么会猜出我想的数呢? 一个游戏来引入新课,可以引起学生浓厚的兴趣,会使学生精神集中来听讲这一课. 再例如:在讲指数运算法则时, 教师提出这样的问题: 用一张报纸对折30次,能有多厚? 当教师给出“对折30次要比珠穆朗玛峰还高”的结论时,学生会感到不可思议,很惊讶. 于是兴趣倍增,急于学习新的计算方法. 用这样悬念设计法导入新课, 会很快吸引学生注意,引发学生的求知欲.
五、温故知新法
将新旧知识有机地结合起来,让学生在旧知识复习过程中很自然地学到新知识的方法,即温故知新法,这是导入技能中常用的一种方法. 例如: 一元二次方程的公式法是在学过配方法以后的内容. 在引入这一新内容时, 可以先复习配方法,让学生做练习题,用配方法解几道数字系数的一元二次方程,然后再让学生用配方法解一般形式的一元二次方程ax2+ bx + c = 0. 学生解出后 ,老师给予总结 ,很自然得出一元二次方程的求根公式. 学生不仅复习了配方法, 而且会因自己导出来这样一个重要公式而沉浸在成功的喜悦之中,这样势必会加深学生对一元二次方程求根公式及其来源的印象.使这个新内容学得更扎实.
结语
精益生产实操技法与项目导入 篇2
课程背景：
随着全球经济一体化进程的加速，中国的企业不仅要面临国内企业的竞争，还有面对国外企业的竞争。人们对产品和服务的要求越来越高，多品种、低价格、高质量和短交期已成为21世纪市场的主旋律。精益生产方式就是在这种时代的潮流下诞生的，它一出世就显示出旺盛的生命力，实施精益生产的企业一路过关斩将，发展成为世界顶尖级的企业。一时间精益生产方式成为企业制胜的法宝。中国制造业要走出粗放式、高能耗的生产模式，实现绿色的可持续发展，就必须走精益生产之路，就必须向精益制造实践的先行者学习。
课程特色：
减少资源浪费是精益思想的核心。闲置的库存、不必要的工序、商品的不必要运输、超过需求的生产、人员的不必要调动等，所有这些都是精益思想反对和致力消除的。本课程从中国企业目前的状况出发，结合中国企业的特点讲述了中国企业如何实施精益生产。
授课对象：
高层管理、中基层管理人员及全体员工
授课时间：2-3天
课程提纲：
第一部分：生产方式革命性的突破
丰田汽车打败美国汽车 生产方式三个革命里程碑 三种生产方式的对比 JIT催生精益生产的诞生 实践以客户为中心制造理念
中国企业实施精益生产的二大障碍
第二部分：精益生产价值体系 精益生产价值系统体系图 精益生产的核心价值 精益生产的思想基础 客户价值VS企业价值
实现精益生产的5个原则 精益生产的基本内容
第三部分：实战技法之一：5S 5S的内涵 整理定义图
要与不要物料判定三法则 整顿定义图
以沙盘演练确定物品放置场所 推行整顿的步骤一 推行整顿的步骤二
清扫定义图
推进清扫的步骤一 推进清扫的步骤二 推进清扫的步骤三 清洁定义图
落实前面3S工作 素养定义图 素养三要素
第四部分：实战技法之二：价值流 流程分析与改善的主要用途 流程分析与改善方法－5W2H法 流程分析与改善方法－ECRS法 产品工艺流程分析检查表 作业流程分析检查表
流程分析与改善工具－工艺流程分析图示符号 流程改善案例分析
第五部分：实战技法之三：单元生产 案例分析：如何缩短交货期# 科特尔法则
影响生产周期的7大因素 压缩生产周期的制胜法宝 单元生产模式的精髓 屋台式单元生产 逐兔式单元生产 分割式单元生产
三种单元生产方式优缺点比较 单元生产线的三种运转状态 单元生产线设计流程 P/Q分析 产品族分析
产品分族矩阵的使用方法 装配图表
装配图表的制作步骤 作业要素顺序表 作业要素顺序图 产能负荷分析 生产节拍设定方法 老化工艺的标准WIP 装配型单元生产线编程
装配型单元生产线人员分配 装配型单元生产线作业方式
第六部分：实战技法之四：拉动生产 拉动生产的5个原则
“一个流”生产 看板管理的机能 看板的种类 看板流与工作流 看板随产品流动 看板管理系統之規則 看板(容器)数量之決定
第七部分：实战技法之五：快速切换 如何进行作业切换 实现“零”切换的思路
第八部分：实战技法之六：IE持续改善 动作管理 肢体使用原则 作业配置原则 机械设置原则 提案活动的意义 提案奖金回报率 提案活动的认识误区 开展提案活动的两个要点 走出提案活动的误区 激活提案活动的有效形式
第九部分：实战技法之七：TPM 设备的所属范畴及管理 设备管理的主要内容 设备管理的工作目标 设备管理的三大规程 TPM的起源 TPM的含义
TPM的四“零”目标 TPM活动效果图
TPM的两个基石和八个支柱 两大基石的内涵 八大支柱的内涵
自主保养观念的成效图 自主保养的3个阶段
自主保养的7个步骤与3大法宝 设备效率
生产现场的13种损失 设备的6大损失 设备故障的二种形态 什么是时间稼动率 什么是性能稼动率 合格品率计算方法
OEE设备综合效率
设备综合效率与损失结构的关系
第十部分：实战技法之八：TQM 管理的基本定义 质量管理的时代变迁 质量管理的观念变化 质量管理的7个环节 全数检验的原则 在工序内检验的原则 目视化原则 追究责任的原则 逮捕现行犯原则
彻底实施标准化作业原则 防错装置原则 检查岗位的原则 没有抱怨的原则 任务明确原则 零缺陷的核心内容 坚决落实“三检制” 产品互检原理及技法 产品专检的管理原则
第十一部分：精益生产项目导入 精益生产活动导入流程图 精益生产推行委员会架构
设定精益生产推行的方针及目标 制定精益生产推行工作计划
资历背景：安岷
著名生产管理专家、有着40年制造业企业管理经验
中国企业联合会认证高级管理顾问、美国AITA认证PTT国际职 业培训师
国家人事部认证高级经济师、深圳大学管理咨询研究中心研究员 曾担任多家国有和民营企业总经理和高层管理
从事管理顾问和培训工作五年、在全国做过的公开课和内训课程 达800场
为韩国著名企业三星集团做过5S咨询服务，任首席顾问
曾经担任：深圳奔达尔制冷设备有限公司生产副总、深圳市绿居 装饰有限公司副总、湖南叉车总厂厂长兼党委书记等
研究方向：生产管理、现场管理、一线生产管理者领导艺术
授课风格：
以互动、情景式培训见长，注重受训人员的感悟及参与，通过各种实际案例及管理游戏等方式充分调动参训人员的培训激情。
主讲课程：
《生产计划与物料管理》、《金牌班组长5项全能训练》、《精益生产实务》、《精益生产实操技法与项目导入》、《IE工业工程实务》、《如何做一名优秀的现场主管》、《生产成本控制与制造业绩提升》、《5S管理实务》、《QC7大手法》、《TPM全面生产维护实战训练》、《采购与供应商管理》、《高级跟单员强化训练》、《高效仓储管理实战训练》、《供应商管理与议价技巧》。
培训过的部分企业： 电子、电器行业：
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机械、钢铁、五金行业：
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包装、印刷行业：
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烟酒、食品、药业行业：
导入技法 篇3
一、高职艺术学生学习手绘技法的意义与作用
高职学院艺术设计的学生学习手绘技法表现具有十分重要的作业与意义, 手绘技法表现作为设计类学生大学阶段必修的一门专业基础课, 对今后的专业课程的学习有着举足轻重的意义。这门技法表现技能课程对于高职院校的艺术类学生来说具有快速捕捉设计灵感、深入理解抽象设计理念、推敲研究与深化设计构思、提高设计能力等等重要作用。手绘效果图也是设计人员与非专业的人员进行设计交流与沟通最直接、直观、便捷、快速、有效的沟通手段。设计人员通过寥寥数笔即可将自己的设计理念与构思直观地呈现在纸面上, 这样可以与客户进行最为直接的沟通设计方向。因此, 手绘技法表现课程的一直是艺术设计院校长期重视的一门专业基础课, 它贯穿于整个设计的各个环节, 具有无法代替的作用。手绘技法表现以其方便、快捷、自由等优势运用于设计的始末, 并且以其可视、直观、逼真的效果方便与甲方以及施工人员进行设计交流、沟通、设计修改和调整等方面发挥着具体的作用。高职院校的学生培养目标更加偏重实践技能操作, 手绘技法能力的实践更是不能忽视的。
二、高职艺术设计专业学生学习手绘的现状及问题
目前高职院校艺术设计类学生学习手绘主要存在着以下几点问题:首先, 目前高职院校艺术设计类学生的技法表现课程的授课方法还是沿用传统的教学方法, 教师在课堂上将手绘技法表现的各个画种以及该画种的特点、作画工具与材料的使用方法以及作画的步骤与程序、作画的技法技巧。该授课方法是沿用普通本科生授课方法, 有其优势所在也有其不足之处, 没有针对高职院校办学特色进行改革授课方法。其次, 还存在着高职院校的艺术类学生普遍重视电脑技法表现而轻视手绘技法表现的问题。最后, 高职院校艺术设计专业大部分学生的造型基础薄弱, 在入学之前基础就不牢固, 入学后在学习专业基础课时也没把基础打扎实, 这样就为接下来的手绘技法表现课程的学习带来了问题。
三、项目教学方法的导入及其他问题的解决
高职院校培养学生的目标更加侧重于职业技能的培训, 国家指出了高职院校办学的方向应当是“校企合作”、“项目教学”, 就是要让高职院校的学生在校期间更多的参与企业一线的工作顶岗实习, 将企业里的设计项目带到学校、带进课堂。项目教学的方法是高职的学生在老师的指导之下自己应对一个设计项目的整体过程, 在整个过程之中学生是课堂学习的主体, 教师起到辅助教学的作用。学生在整个设计项目过程之中全部或者部分是由学生独立组织、独立安排设计、独立解决才处理设计项目过程中遇到的各种困难, 这种教学方法可以很大的提高学生的学习兴趣和自主分析问题和解决问题的能力, 自然也能调动学生的积极性。改变以往的课堂授课模式以教师讲授为主学生被动学习的不足之处。项目教学方法是以学生自主学习为主教师辅助教学的教学方法。
高职院校艺术设计的手绘技法表现课程也应当改革以往的传统教学方法, 应当在课堂上导入项目教学方法, 教师从企业里带来与本课程相关的实际项目, 然后老师讲项目的具体情况及要求介绍给学生, 学生在教师的指导下自己分析问题、收集项目相关信息与资料、自己完成方案的设计、项目的实施和最终评价过程。在整个教学过程之中学生是教学过程的“主角”, 而老师只是教学过程的“配角”起到辅助教学的作用。这种项目教学法强调教师从一些企业带来设计任务之后, 以学生的先练习后讲解, 先学生自己分析问题、解决问题, 之后教师在总结授课。强调学生的自主学习能力和主动参与特点, 从学生的尝试设计入手, 强调学生的主动型与创造性, 学生在整个项目过程之中, 根据项目的要求自己运用手绘技法表现的技能进行设计方案的构思、草图的绘制、方案的推敲与深入、施工图以及各种线路图的手绘绘制任务。最后, 在教师的指导之下对该项目的完成情况进行检查评估并总结。整个教学环节是师生共同完成一个项目, 共同进步的教学方法, 在职业院校教学过程之中, 项目教学方法非常适合职业教育特色。
另外, 针对学生只重视电脑效果图技法的学习而忽视手绘技法学习的问题, 教师应当在授课之前就要强调加强手绘表现技能训练的作用及意义, 在学生的头脑之中灌输一种正确对待手绘技法表现的观念, 使学生将手绘技法表现和电脑技法表现放在一样重要的位置上。对于高职院校学生基础薄弱的问题, 应当在进行专业基础课素描、色彩、速写以及三大构成课程之中解决学生的造型能力问题、透视问题、速写线条问题以及色彩搭配等基础问题, 这样才能为手绘技法表现课程打下坚实的基础, 否则在进行项目教学之前还要帮助学生加强造型能力, 那样就会顾此失彼, 严重影响教学效果。
四、结论
高职院校艺术设计类的学生在进行手绘技法表现课程的学习应当改变以往的授课模式, 应当根据职业化教育的办学特色进行“校企合作”和“项目教学方法”进行课堂授课, 在整个教学环节学生是教学的主角, 教师辅助教学。在职业教学改革的大背景之下, 高职院校的手绘技法表现课程也应当进行发展改进以适应高职教育的办学特色和时代发展的要求。
摘要：针对高职院校艺术设计学生在学习手绘技法表现课程过程之中, 普遍还沿用普通高校的授课方法, 本文强调在职业教育过程之中手绘技法表现课程也应当采用“校企合作”与“项目教学方法”进行课堂教学, 突出职业化教育强实践、重技能的办学特色。
关键词：高职院校,艺术设计,项目教学
参考文献
[1]张毛毛.高职环境艺术设计专业手绘表现的教学探索[J].辽宁经济管理干部学院学报, 2009 (5)