语境记忆法（精选三篇）
语境记忆法 篇1
关键词：记忆理论,英语词汇,语境教学
词汇是英语学习的基础, 也是我们教学的重点之一。在词汇教学中, 我们最常采用的教学模式是语境教学, 通过把单个的单词放在短语、语块、段落以及话题中实现词汇教学目的。不过, 学生词汇的学习还是要归于对词汇信息的记忆, 只有去深度记忆才能达到最佳的学习效果。
一、语境与记忆
于1923年, 波兰人类学家林诺夫斯基 (B.Malinowski) 提出了“语境”的概念。语境由情景语境 (context of situation) 和文化语境 (context of culture) 组成, 情景语境也称作语言性语境, 言语行为发生时的具体情境;“文化语境”亦可称作“非语言性语境”, 概括的对象是说话人生活中的社会文化背景。记忆包含人类一系列的思维活动, 在活动中完成对信息的编码、储存、提取。词汇教学的目的是帮助学生储存更多的词汇, 不过对信息记忆分成三个阶段:感觉记忆、短时记忆、长时记忆, 对英语词汇的长时间记忆是提高背单词成效的关键。不过, 大部分学生对英语单词的记忆只停留在短时记忆, 只能维持10s钟左右, 有的甚至只是感觉记忆, 导致经常性的词汇拼写错误。信息记忆发展到长时记忆需要对记忆信息进行复习, 经过对信息的进一步感悟和记忆最终进入长时记忆阶段。
二、创设不同的语境进行词汇教学
1.把词汇放在词块中, 以词汇的语境开展语境教学。例如, confidence和condition, confidence是名词, 我们可以把confidence放在capture sb's confidence (得到某人的信任) 、create confidence (产生信心) 、lack confidence (缺乏信心) 中, 引导学生对短语的记忆, 继而实现语境教学。而condition作为动词, 我们可以搭配一下其它的名词组成短语, 比如condition one's muscles (使某人的肌肉健壮) 、conditionsuccess (使成功) 、condition the size (限定尺寸) 。总之, 无论是动词、名词还是其它词性的词汇都可以通过搭建短语, 把词汇放在短语的语境中进行语境教学, 增强学生对词汇的记忆力。
2.把词汇放在典型例句中, 以创设词语的语境开展语境教学。在英语词汇教学中, 我们发现学生很难记住词汇的多个词义。
比如, assumption有臆测、假设、职责等词义, 我们可以分别把assumption放在Don't rely on the information she gaveyou, it is pure assumption (不要相信她告诉你的消息, 那完全是臆测) 、The theory is bottomed on questionable assumptions (这一理论是建立在靠不住的假设基础上的) 、The army'sassumption of power is very fierce (军队的夺权相当激烈) 。学生可以从Don't rely on the information中猜出assumption有臆测的意思, 从The theory is bottomed on中知道assumption有假设的意思, 从assumption of power中明白assumption有职位、职责的意思, 通过词汇在句中的意思帮助学生记忆词汇的全部词义。
3.创设文化语境, 营造记忆的良好氛围。词汇教学中, 我们最常用的是语言性语境, 因为语言性语境更加的直观、直接, 见效也更快, 但非语言性语境, 即文化语境也是不可以忽视的, 它对培养学生的学习兴趣, 使学生养成英语思维模式意义重大。文化语境说的是通过向学生介绍关于词汇的背景故事, 让学生在一个英语文化氛围中理解、记忆词汇的词义、词性、用法, 使学生更加全面地理解词汇信息。
比如, 在学习Christ (救世主耶稣基督) Christian (形容词, 基督教的) (名词, 基督教徒) 等词汇的过程中, 由于受汉文化的影响, 学生对西方教会、牧师、教义可能并不熟悉, 老师可以向学生介绍基督教的基本情况, 不仅有利于学生学习Christ、Christian等词汇, 也有利于学生进一步了解英语体系下的文化。
由记忆理论可知, 学生词汇学习的关键是对词义和词性记忆深度, 记忆越深越不容易忘记, 越能做到灵活运用。而语境教学为学生创设了一个更适宜处理词汇信息的环境, 让学生通过丰富的语境来记忆词汇的词义、词性, 甚至是读音, 学生在感悟语境、分析语境的过程也就是加深记忆的过程。总之, 基于记忆理论的英语词汇语境教学能提升学生处理词汇信息的能力, 使得学生在记忆词汇的过程中感受到词汇的用法, 不仅有利于长期记忆的维持, 还能提高学生应用英语的能力。
参考文献
[1]李廷裕.基于建构主义理论的英语词汇教学模式探究[J].辽宁师范大学学报 (社会科学版) , 2010, (06) :137-138.
[2]黄亚武.基于记忆理论的英语词汇语境教学法初探[J].科教导刊 (中旬刊) , 2012, (05) :183-184.
[3]李骏.基于语境理论的记忆策略训练在中小学英语词汇教学中的运用[D].华东师范大学, 2010.
语境记忆法 篇2
【关键词】记忆理论 英语词汇 语境教学
词汇是英语学习的基础，也是我们教学的重点之一。在词汇教学中，我们最常采用的教学模式是语境教学，通过把单个的单词放在短语、语块、段落以及话题中实现词汇教学目的。不过，学生词汇的学习还是要归于对词汇信息的记忆，只有去深度记忆才能达到最佳的学习效果。
一、语境与记忆
于1923年，波兰人类学家林诺夫斯基（B.Malinowski）提出了“语境”的概念。语境由情景语境（context of situation）和文化语境（context of culture）组成，情景语境也称作语言性语境，言语行为发生时的具体情境；“文化语境”亦可称作“非语言性语境”，概括的对象是说话人生活中的社会文化背景。记忆包含人类一系列的思维活动，在活动中完成对信息的编码、储存、提取。词汇教学的目的是帮助学生储存更多的词汇，不过对信息记忆分成三个阶段：感觉记忆、短时记忆、长时记忆，对英语词汇的长时间记忆是提高背单词成效的关键。不过，大部分学生对英语单词的记忆只停留在短时记忆，只能维持10s钟左右，有的甚至只是感觉记忆，导致经常性的词汇拼写错误。信息记忆发展到长时记忆需要对记忆信息进行复习，经过对信息的进一步感悟和记忆最终进入长时记忆阶段。
二、创设不同的语境进行词汇教学
1.把词汇放在词块中，以词汇的语境开展语境教学。例如，confidence和condition，confidence是名词，我们可以把confidence放在capture sb's confidence（得到某人的信任）、create confidence（产生信心）、lack confidence（缺乏信心）中，引导学生对短语的记忆，继而实现语境教学。而condition作为动词，我们可以搭配一下其它的名词组成短语，比如condition one's muscles（使某人的肌肉健壮）、condition success（使成功）、condition the size（限定尺寸）。总之，无论是动词、名词还是其它词性的词汇都可以通过搭建短语，把词汇放在短语的语境中进行语境教学，增强学生对词汇的记忆力。
2.把词汇放在典型例句中，以创设词语的语境开展语境教学。在英语词汇教学中，我们发现学生很难记住词汇的多个词义。
比如，assumption有臆测、假设、职责等词义，我们可以分别把assumption放在Don't rely on the information she gave you，it is pure assumption（不要相信她告诉你的消息，那完全是臆测）、The theory is bottomed on questionable assumptions（这一理论是建立在靠不住的假设基础上的）、The army's assumption of power is very fierce（军队的夺权相当激烈）。学生可以从Don't rely on the information中猜出assumption有臆测的意思，从The theory is bottomed on中知道assumption有假设的意思，从assumption of power中明白assumption有职位、职责的意思，通过词汇在句中的意思帮助学生记忆词汇的全部词义。
3.创设文化语境，营造记忆的良好氛围。词汇教学中，我们最常用的是语言性语境，因为语言性语境更加的直观、直接，见效也更快，但非语言性语境，即文化语境也是不可以忽视的，它对培养学生的学习兴趣，使学生养成英语思维模式意义重大。文化语境说的是通过向学生介绍关于词汇的背景故事，让学生在一个英语文化氛围中理解、记忆词汇的词义、词性、用法，使学生更加全面地理解词汇信息。
比如，在学习Christ（救世主耶稣基督）Christian （形容词，基督教的）（名词，基督教徒）等词汇的过程中，由于受汉文化的影响，学生对西方教会、牧师、教义可能并不熟悉，老师可以向学生介绍基督教的基本情况，不仅有利于学生学习Christ、Christian等词汇，也有利于学生进一步了解英语体系下的文化。
由记忆理论可知，学生词汇学习的关键是对词义和词性记忆深度，记忆越深越不容易忘记，越能做到灵活运用。而语境教学为学生创设了一个更适宜处理词汇信息的环境，让学生通过丰富的语境来记忆词汇的词义、词性，甚至是读音，学生在感悟语境、分析语境的过程也就是加深记忆的过程。总之，基于记忆理论的英语词汇语境教学能提升学生处理词汇信息的能力，使得学生在记忆词汇的过程中感受到词汇的用法，不仅有利于长期记忆的维持，还能提高学生应用英语的能力。
参考文献：
[1]李廷裕.基于建构主义理论的英语词汇教学模式探究[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2010，（06）：137-138.
[2]黄亚武.基于记忆理论的英语词汇语境教学法初探[J].科教导刊（中旬刊），2012，（05）：183-184.
[3]李骏.基于语境理论的记忆策略训练在中小学英语词汇教学中的運用[D].华东师范大学，2010.
语境记忆法 篇3
关键词：认知语境,意义,语义场,原型理论
一、引言
词汇是语言的建筑材料, 是语言体系中的一部分, 也是学习语言的基础, 其在英语学习中的重要地位毋容置疑。因此, 学生者对此花费大量时间和精力。然而, 对于许多学习者来说, 虽然付出许多, 词汇依然是英语学习的最大障碍, 学习效果总是不尽如人意, 在具体的语言实践中更是很难熟练地使用词汇。其主要原因一方面是由于英语词汇的复杂性, 比如英语词汇词源复杂, 文化背景丰富, 有大量的同音异形、一词多义等词;另一方面也是由于学习者对于词汇习得认识不够, 缺乏词汇记忆策略, 把记单词等同于简单地背单词表。
对于词汇习得, 我们要有两方面认识, 第一, 在语言学习中, 词汇不会单独、孤立、机械地存在, 它总是依附在一定的语境中。在这一语境中, 它呈现出不同的形式、意义、句法和功能, 也可以说词汇呈现出不同的维度。第二, 对于学习者来说, 要想学好词汇, 既要考虑词汇所处的具体语境, 也要充分利用自己的认知语境。认知语境是人对客观世界经验化、知识化、内在化的结果, 包含储存于学习者的大脑中的情景知识、语言上下文知识、背景知识、集体意识等要素。因此, 学习者在词汇习得过程中, 要发挥主观能动性, 充分利用自己的认知语境, 尤其是要用相关的语言学知识来记忆单词。
词汇, 由于其在语言中的重要地位, 一直受到语言学家的青睐, 目前对词汇习得的研究也从传统的词源学, 词类等单维度研究发展到多维度的研究。但是, 词汇在语言中的作用和其本身特点决定了词汇意义依然是词汇习得的重点。因此, 本文从学习者认知语境中语言学知识出发, 探讨基于词汇意义的词汇记忆策略。
二、基于语义场理论的词汇记忆策略
语义场理论是现代语义学的重要研究成果, 是德国著名语言学家特里尔 (J.Trier) 受到索绪尔语言系统性的启发而提出的。语义场是指在共时条件下, 若干具有共同义素的一群词聚合起来的聚合体。它运用语义特征来解释某一范畴或语义场里词与词之间的关系, 进而揭示不同语义场中词汇的不同。例如, 因为都具有+【亲属】这一义素, 祖父母, 父母, 姑姑, 叔叔, 姨妈, 舅舅等便构成了亲属场。词汇间存在着三种基本的语义场关系:第一, 上下义场关系。如furniture家具这个范畴的语义场包含了desk、table、chair、bed等。furniture表示概念, 被称为上义词, desk, table等被称为下义词;第二, 同义场关系。如autumn和 fall;fearful和 afraid;第三, 反义场关系。如offer和accept;employer和employee。
语义场阐述词与词之间的联系, 这一理论能够帮助学习者在记忆词汇过程中建立词族意识, 引导学习使用联想策略。一方面, 学习者在记忆某一单词时, 会归纳或联想与这一单词在同一语义场里的其他词汇。这可以帮助学习者加深记忆和扩大词汇量。例如, 学习者在记忆steed这一词汇时, 与语义场中的词汇进行语义联系, 可能会联想到与其处于同义场中的horse, 已知词汇horse会帮助学习者加深记忆。语义联系也可能会促进学习者记忆与其处于同义场中的另一生词nag。不管进行怎样的语义联系, 这种基于语义场理论的联想策略能有效地提高学习者的记忆效率。另一方面, 学习者通过联想策略也可以正确记忆词汇的真正含义进而恰当地使用它们。
语义场理论认为, 既然词与词之间在语义上有联系, 只有通过比较分析词之间的意义关系, 才能确定一个词的真正含义。也就是说, 词汇只有在语义场中才有意义。如hollow和false 都有“虚假的”的意思, 但是通过比较它们的反义场中的词汇, hollow的反义词为sincere, false 的反义词true。我们很容易区分它们的真正含义。hollow强调不真诚, 可用在hollow promise中;false强调不真实, 可用在false statement 中。又如前面提到的steed, horse和nag都有“马”的含义, 可是通过比较steed、infant、fearful所构成的语义场, horse、child、afraid所构成的语义场和nag、kid、yellow所构成的语义场, 可以明确虽然steed、horse和nag都有“马”的含义, 但steed是正式体, horse是一般体, nag是口语体。英语词汇词义复杂, 尤其是近义词丰富, 如何正确记忆和使用它们一直是困扰学习者的问题。基于语义场理论的联想策略能够有效地解决这一问题, 提高词汇记忆效率。
三、基于原型理论的词汇记忆策略
原型理论最初由Eleanor Rosch在20世纪70年代提出, 是一种基于认知语言学和语义学的新兴的语义分析理论。Eleanor Rosch认为, 范畴中的成员地位是不平等的, 有的处于中心地位, 有的处于边缘地位。范畴原型是成员中处于中心地位或显著地位、最具代表性或最典型的成员。比如在鸟这一范畴中, 人们心中认为麻雀是最典型的, 麻雀是“鸟”范畴的原型, 企鹅虽有鸟的特征, 但不代表鸟, 是“鸟”范畴的边缘成员。原型既可以是实例, 也可以是一特殊类, 也可以是一种抽象概念。总之, 原型是范畴的认知参照点。原型理论在为分析词汇语义提供理据, 对词汇记忆具有重要的指导作用。
原型理论帮助学习者在记忆单词时采取选择性策略。首先, 在单词层面, 学习者不可能记下其接触的所有的单词, 必须对其进行选择性记忆。研究发现, 儿童在学单词时, 通常会先学具体、基本的词, 而后才是一般和概括性强的词。比如, 在学会“宠物”之前, 儿童先学会“狗”, 学会“狗”之前, 先学会家庭中具体的某只“狗”。狗是宠物范畴的原型, 家庭中具体的某只狗在儿童的认知中是狗范畴的原型。针对某一范畴, 因为其原型最具代表性, 所以会被语言使用者广泛地使用。因此, 在记忆单词过程中, 学习者可以从原型角度选择使用频率高的积极词汇, 这样会显著提高词汇习得的效率, 达到事半功倍的效果。其次, 在语义层面上, 英语中一词多义现象非常普遍, 给词汇记忆带来很大困难。原型理论阐述了词汇多种语义间的深层联系, 为我们记忆单词提供了策略支撑。原型理论认为词的所有义项都可以被看做是一个范畴, 其中有被视为原型的中心意义和其他成员的边缘意义, 各义项之间有联系, 边缘意义是由中心意义延伸或辐射而来。比如, hand的中心意义是“手”, 基于这一中心意义, 可以由部分代表整体延伸出an old hand (老手) 中“人”这一边缘意义, 也可以通过隐喻的方式延伸出的offer a hand (帮个忙) 中“帮忙”意思。在《牛津双解英语学习词典》中, hand 的义项多达15项, 而这些义项都是由中心意义发展而来。根据原型理论, 词汇义项的延伸或辐射主要是由中心意义通过隐喻和转喻的方式实现, 词义或得到了扩大, 或得到了缩小, 或抽象化, 或具体化。词多义是学习者词汇习得中的主要难点之一。学习者往往不确定选择记忆哪些义项, 面对众多义项, 更多的是进行被动、机械记忆。原型理论中心意义以及中心意义到边缘意义实现方式的研究, 清晰描述了多义词的意义框架, 在这一框架下, 多义词记忆变得清晰而有条理。
四、结语
词汇意义是词汇形式、意义、句法和功能等维度中最重要的方面, 是词汇习得的重要部分。学习者凭借其认知语境中语言学知识, 能够加深对词汇意义的理解和记忆, 并在此基础上会提高词汇习得的效率。
参考文献
[1]EVELYN HATCH&CHERYL BROWN.Vocabulary, Semantics and Language Education[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1995.
[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社, 2006.
[3]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.
[4]伍谦光.语义学导论[M].长沙:湖南教育出版社, 1992.
[5]梁小波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学, 2002, (2) .