大学英语教学问题策略

大学英语教学问题策略（精选十篇）

大学英语教学问题策略 篇1

关键词：大学英语教学问题策略,教学思想模式,教学理念

一、大学英语教学中存在的问题

1、教学思想必须改变

当前, 中国大学英语的教学模式依然属于“应试型”的, 实用教育则难见踪影。虽然很多大学设立了英语课程, 但却只是一种形势上的教育, 很多教师采用“满堂灌”的授课方式, 只单纯的完成了教学任务, 却忽略了培养学生的英语实际运用能力, 导致教学重心严重倾斜, 偏离了英语教学的真正目的, 使“教”、“学”、“用”三者完全脱节, 走进了“应试”教育的死胡同, 既浪费财力和精力, 又没有收到应达到的效果, 最终根本无法较好的贯彻和落实教学要求。

2、教学方法需要改进

一直以来, 由于旧观念的束缚, 以及受应试英语的种种压力, 大学英语教学基本上是“以教师为中心”, 实行“满堂灌”、“填鸭式”的陈旧而单一的教学方法。教师只重视语言输入, 忽略了学生的语言输出, 课堂教学成了“一言堂”或“独角戏”, 这对于易于接受新事物的学生来说, 早就失去了吸引力, 大部分学生十分讨厌这种教学方法。这种方法不能充分调动学生参与教学活动的积极性, 致使课堂气氛沉闷, 教学效果差, 学生听说能力的提高当然无从谈起, 最终导致学生的英语能力无法适应社会的需求。

3、教学内容需要优化

近年来, 英语教学取得了显著成就, 然而, 英语教育的现状尚不能适应社会发展的需要, 因此, 我国大学英语的教学内容在很多方面需要改进。教学内容很大程度上取决于教材, 直接决定着教学质量的好坏, 选择时应看教材编写是否结合所学语言的文化, 能否满足当前社会的需要, 教材内容是否与交际分割开来。在我国现行的大、中、小学教材中, 存在着诸多不必要的一些重复内容, 导致学生花大量时间学习英语但却收效甚微, 部分大学生英语实际运用能力和水平不高。

4、教学手段需要改善

当前, 大学英语教师和部分学生普遍认为现在的教学方法、教学手段和设备已经不能满足日常教学的需要。很多教师还无法熟练掌握使用新的信息技术教学手段, 课上不能做到调动学生的学习兴趣;一部分教师局限于教材上的基础知识, 对西方文化乃至其价值文化没有重视, 跨文化意识比较浅薄;还有些教师缺少语用知识, 受制于传统的大学英语教学模式, 把语言教学和文化教学割裂开, 对英语学习的认识只停滞在学习语言知识和掌握语言技能上。这样的教学手段使以培养学生语用能力为目的的教学远离了课堂。

二、应对策略

1、转变教学思想模式, 更新教学理念

在大学英语的课堂教学中, 教师应改加快转变教学思想, 从把英语考试当作是英语教学的终点转变到提高学生综合应用能力上来, 特别是培养学生的听、说实际应用能力。在课堂上要充分调动学生的积极性和主动性, 创造良好的语言环境, 使学生主动获取听、说、读、写、译的技能。只有真正在教学思想上从传统的传授知识转变到培养能力, 才能根本上全面提高大学生的知识和语言能力素质。

2、改进教学方法, 改革教学模式

当前, 制约英语教学质量提高的一个非常重要因素的就是英语教学方法的改革滞后, 如果教室不能有效的改进教学方法, 那么提高英语教学质量也就只是空话而已。在教学中应用互动式教学或网络教学等新型教学模式, 利用现代教学设备, 充分调动学生英语学习的积极性, 使大学的英语课堂真真正正的成为讲英语、学英语、练英语的地方。同时, 教师还应该充分的考虑到英语语言的特点, 做到因材施教、因课制宜。教师还要破除“满堂灌”的教学方法, 合理利用多媒体, 千方百计地激发学生的学习兴趣。

3、优化教学内容, 提高教学质量

在英语教学中, 除了教学方法和模式外, 教学内容和教学质量息息相关, 影响甚大。在教学内容上要适当增加新鲜生动的能够激发学生兴趣的内容, 改进固定单一的学习资料。教师应根据实际情况对教材进行调整, 对教材内容进行优化, 使大学英语教材内容丰富。同时, 在讲解中注意力不应全部放在句法语法上, 而要对教材中有关社会文化背景知识进行详细的介绍, 把文化和语言教学两者恰入其分地结合起来, 让学生尽快的掌握英语语言运用的能力, 为以后的工作和学习打下坚实的英语基础。

4、改善教学设施, 丰富教学手段

以多媒体为主的现代化教学已成为大学英语教学手段改革的一个重要标志, 对提高大学英语教学质量起着至关重要的作用。教师不仅要更加深入地钻研教材, 还要花费更多的精力制作多媒体课件, 并在课堂上大范围的推广应用。如今, 各高校积极推进英语教学模式的现代化, 改善外语听说课所需要的基础设施, 丰富和优化教学方法及手段, 实现英语教学过程中静态与动态相结合的新型教学模式, 加深学生对英语情景的感知, 提高培养学生综合语言素质, 加强学生英语运用能力, 进而将教学效果更大化。

三、结束语

我国大学英语教学中存在的各种问题不是在短期内形成的, 也无法在短期内彻底改变, 因为这种影响根深蒂固, 所以对这些问题的解决不可能一蹴而就的实现, 需要我们长期的努力和调整。因此, 高等学校必须加大英语人才的培养力度, 使大学英语教学真正迈上新的台阶。

参考文献

[1]王婧.大学英语教学中存在的问题及其解决方法探析[J].考试周刊, 2011, (06)

[2]黄福文.试谈大学英语教学存在的一些问题及其解决办法[J].玉林师范学院学报, 2001, (02)

[3]刘芳.当前大学英语课堂改革中的几点困惑与分析[J].教育教学论坛, 2010, (26)

大学英语教学问题策略 篇2

大学英语教学中的大班问题及应对策略

本文对大学英语专科学生大班教学中的问题做了描述,如学生水平参差不齐、人均课堂资源占有量低、课堂参与性小、教师作业批改量大等问题,针对这些问题,本文分析了大班的优点,提出了一些应对策略.

作 者：华治宇 作者单位：华南师范大学南海校区刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(10)分类号：H3关键词：大学英语 大班 资源占有量 开放式任务

大学英语教学问题策略 篇3

关键词： 三本院校 大学英语教学 教学问题 解决策略

近十几年来，在全国范围内第三批本科院校迅速发展，为应用型人才的成长拓宽了道路。大学英语作为大学生必修课程之一，目的是培养学生熟练运用英语的能力，为国家的经济发展和改革开放提供优秀的英语人才。经过20多年的努力，我国的大学公共英语在教材编写、课程设置、教学方法、师资建设等各方面都取得了较大的进步和发展。但依旧存在问题，在某种程度上，现今的大学英语教学已经不能满足日益增长的经济、科学和文化需求。在新的历史条件和改革要求下，英语教师应尊重三本院校学生的特点，认真反思、正视教学中存在的问题并积极探寻有益的解决办法。

一、三本院校大学英语教学面临的问题

随着改革开放步伐的加快，对外交往需求的增加，三本大学英语教学中的问题也在不断凸显，培养的人才已经难以胜任现代社会对大学毕业生英语能力的要求。具体表现为以下三点：第一，应试教育观念占主导地位，英语学习停留在“纸上谈兵”层面，学生交际能力弱。不少三本院校的英语教学依旧把追求四六级通过率作为主要目标，英语课堂以教师讲授知识点为主，学生处于被动学习地位。很多教师仍然坚持传统的教学法，片面强调读、写的重要性，而忽略对学生听、说技能的培养。此外，相比一本、二本学生，三本学生英语基础相对薄弱、语言层次参差、自觉性相对较差，“满堂灌”的传统教学法不利于调动学生主观能动性，而且容易挫伤他们的学习积极性。第二，三本院校英语教师师资不足，且流失严重。在很多三本院校，师资力量主要来自于一本、二本兼职教师，自身学校以青年教师居多。由于待遇不理想，学术发展局限等原因，人才流失严重。师资不稳定，教学质量和教学效果就会大打折扣，教学的连续性也无法保证。第三，教学手段单一。据调查，多数三本英语教师缺乏对新技术的学习和运用能力。在课堂教学中依旧依靠“一支粉笔，一本讲义”的教学模式，无法活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。

二、三本院校大学英语教学问题的解决策略

（一）创新教学方法

要有效解决三本院校大学英语教学面临的问题，创新教学方法是关键。没有一种教学方法是万能的，是能迎合所有语言学习者的需要的。所以英语教师应在教学实践中不断总结经验和教训，使自身教学体系不断完善，教学水平日益提高。具体来说，我认为可以从三方面创新英语教学方法。

第一，应提倡互动式教学法。互动式英语教学法不仅符合语言学和教育心理学的规律，在实际中也迎合大学英语教学改革的需求。不同于以往的教学方法，互动式教学法强调“教师是教的主体，学生是学的主体”，双方在积极的相互交流互动中共同完成教学任务。在互动式的英语课堂里，学生和教师地位平等，互动良好，能最大限度地激发学生学习英语的热情，达到最佳的教学效果。具体来说，与传统以教师为主导的课堂相比，互动式教学可以让英语学习不再枯燥，教学内容也会变得生动有趣。通过师生互动、生生互动，三本学生更容易被这样的教学模式吸引。同时，这种新型教学方法有利于提高学生的听、说、读、写综合英语能力。在具体实践中，英语教师应不断提高自身运用此方法的能力；同时应该充分开发现有英语教材，在课堂教学中切实做到既符合三本学生现有英语水平又联系真实语境。

第二，应积极开展任务型课堂。根据我的教学经验和其他英语教师的反馈，三本学生在大学英语课堂突出的一个表现就是精力不集中、课堂参与度低。因此，开展任务型课堂很有必要，让学生在“做”中学，在一个个模拟真实语境的任务中不断强化语言运用能力，使原来以教师为主导的沉闷的课堂，转变为以学生为主体的生动有趣的课堂。在此过程中，还有利于培养学生的创造力、交际力及团队协作能力。

第三，应坚持分级教学，因材施教。针对学生英语基础薄弱、语言水平参差等特点，在三本英语教学中提倡分级教学很有必要。在大一入学时可以进行一次摸底考试，根据测试成绩建议把学生分为高、中、低的班级。这样英语教师就可以从学生的实际出发，根据不同的英语水平制定最适合他们的教学目标和教学任务。同时，应对高、中、低班级的学生实行流动管理，这样既可以监督水平较好的学生向更高的目标前进，又可以激励基础薄弱的学生更努力学习。

（二）加强三本英语教师师资队伍建设

师资队伍水平作为高校教学质量和学术水平的决定因素，在提高办学水平和办学层次中的地位已被公认。不同于一本、二本院校，由于建校时间短、办学规模小、发展资金有限等原因，三本院校的英语教师力量相对薄弱。以安徽省三本院校英语教师为例，青年教师约占总数的92%，且学历层次较低，教学任务繁重，进修机会少，外校聘任教师居多。同时，三本院校教师队伍不稳定，流动性大。这对大学英语教学工作的一致性、连续性及学生成长产生不利影响。因此，三本院校应加强对英语教师的培训和培养，提高师资队伍质量，使他们更好地投入教学工作，培养创新型、复合型、应用型人才。具体措施有：第一，应提高三本院校英语教师的学历层次和业务水平，鼓励青年教师在职进修，参与多种多样的教学能力培训。师资培训的内容包括：高等教育学、教育心理学、教学法、英语语言学、英语测试学等理论。同时，也应注重培养英语学科带头人，传承院校特点，把大学英语课程办出特色，办出水平。第二，学校管理者应加强对青年英语教师的人文关怀，同时也应提高工资待遇，坚持事业留人、感情留人、待遇留人，努力创造一个有利于教师个人成长的良好工作环境。

（三）完善辅助教学设施

在数字化时代，多媒体技术在高等教育领域的应用逐渐深入。借助计算机辅助教学（CAI），可以增强英语课堂的教学感染力；可以为学生提供充足的语言输入素材以满足不同层次学生的需求；可以最大限度地调动学生的学习积极性。教师应坚持利用新的教学设施，提高自身计算机辅助教学的运用能力，通过有效结合传统教学与多媒体教学，达到最佳的教学效果。在情景教学中，提高学生语言的综合素质和实践能力。各高校还应加大资金投入力度，不断完善硬件设施，以支持新型教学形式的顺利推行与发展。

三、结语

近年来，我国三本英语教学所取得的成绩是有目共睹的，但是存在一些问题和不足，相信在各级教育主管部门、三本院校管理者及广大英语教师的共同努力下，三本英语教学一定会逐步解决问题，取得新的发展，为国家培养更优秀的英语人才。

参考文献：

[1]张戴伟.互动式教学法英语课堂实践探讨[J].发明与创新，2007（3）.

[2]刘道玉.关于大学创造教育模式的构建[J].新华文摘，2001（3）.

[3]周福芹，刘秀云.当前外语教学法的理论动向与实践走向[J].外语与外语教学，2000（3）.

[4]李潇潇，张蕊.浅析多媒体网络技术在大学英语教学应用中的利弊及其应对策略[J].科技信息，2013，17：239.

浅析大学英语课堂教学问题及策略 篇4

外语课堂教学不但是学生接受外语输入的地方, 而且更重要的是, 在教与学的过程中师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充, 教师与学生分享彼此的思想、见解和经验, 交流彼此的情感、观念与理念, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。但笔者注意到在大学英语学习的两年时间里, 学生在课堂上的表现却不是我们所期望看到的发展轨迹:他们不是随着学龄的增长在课堂上变得更活跃、更主动地参与到教师所组织进行的任何一项课堂活动中, 反而在大学英语学习的第二学年会表现得更沉默、退缩。绝大部分学生只是在课堂上记笔记, 听老师讲授, 做与课文内容有关的练习, 而不愿意积极参加课堂上教师所组织的语言交流活动, 如小组讨论、对话、口头发言等, 与一年级时的英语课堂相比, 他们对语言交流的兴趣和愿望在一定程度上有所下降。当教师面对一群沉默、缺乏合作、没有热情的学习者, 挫折感会很强, 精心设计的教学活动也可能流于形式。为了解学生在课堂上始终保持沉默的真正原因, 在查阅相关文献和借助已有类似研究的基础上, 笔者连续对自己任教的几届学生做了不同形式的调查, 其中包括:问卷调查、命题作文、面对面的访谈、师生信箱等形式。从调查结果分析得知:出现学生课堂沉默现象的原因是教学双方诸多因素综合作用影响的结果。其中, 与学生的学习态度、动机、性格等密切相关, 也与教师的综合素质、教学方式方法、社会因素等密切相关。其具体表现在:

(1) 有一定数量的学生是属于Witikin (1977) 所描述的“场依存”型学习者, 在课堂上, 喜欢正式的、以教师为主的教学安排 (罗立胜等) 。

(2) 学生大二阶段在英语课堂上不愿说的另一个原因还在于有很大一部分被调查的学生有着很强的工具动机:为了能通过英语四、六级考试。但是, 工具动机的影响力不会持续很长时间, 这一点已被事实证明。许多学生在他们通过四级考试后便停止学习英语。调查发现, 被采访者中有59.6%的人说他们在课后不说英语, 缺乏练习口语技巧的机会使他们在课堂上不愿用英语交流。

(3) 在大学的第二学年由于学生的课程量加大, 学生的学习负担过重, 这使得为数不少的学生在没有预习新课文的情况下进入课堂, 由于学生没有预习, 他们很难在课堂上较好地进入到以内容为基础的语言交流活动中。

(4) 教师组织的语言交际活动可能不适宜, 或方法不当, 未能充分地调动起学生参与这些活动的积极性。为彻底摆脱这一尴尬, 打破大二学生大学英语课堂的沉默, 笔者尝试从以下几个方面着力解决这一难题。即:培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机;创造和提供学习和交际资源 (课堂和课外) ;帮助学生获得学习策略;帮助学生解决学习中的困难。

首先, 变学生英语学习的“工具性动机” (instrumental motivation) 为“融合性动机” (integrative motivation) 。工具性动机指为达到某种目的, 如找工作、阅读和翻译技术资料等而学习语言的动机;而融合性动机指学习者对目标语社团有特殊的兴趣, 期望参与或加入该社团社会生活。研究已经表明, 两种动机都能促进外语学习, 但后者更能持久、有效。打破大二学生在英语课堂上的沉默, 就是要不断激发和保持学生学习外语的兴趣, 同时, 尽可能帮助学生将学习外语的工具性动机转化为融合性动机, 即对目标语及其文化本身的兴趣 (束定芳) 。鉴于此, 教师应对学生提供更多情感支持, 营造和谐、积极、平等、无威胁的课堂氛围。如在讲授 (全新版) 大学英语第一册第一单元Growing up时, 笔者有意引导学生回顾他们的中、英文写作之路, 给学生比较多的参考性问题, 让他们自愿、愉快地回忆自己的英语学习过程, 尤其对自己的英语写作过程进行有意义、有目的的反思, 借助不同程度、不同个性学生的回答, 引导学生学会肯定、珍视和欣赏同伴的回答, 尤其关注、耐心对待每个沉默的学生。在提问时, 多给沉默学生回答的机会, 多给一点时间让他们去思考, 不要催促他们, 也不要急于找其他同学回答, 以免引起他们更深的焦虑;同时, 对于学生的点滴回答, 教师给予鼓励和肯定, 让学生意识到参与的价值及意义。教师及时的肯定, 尤其是自己所学知识可以在实际的语言实践中得到充分的运用并取得成功能使学生体验到一种“成就感”, 这种成就感不但能激发学生进一步学习的信心和决心, 而且可以形成外语学习的良性循环, 使课堂教学脱离沉闷。

其次, 发展语言策略能力。有时学生在课堂上的沉默是受到自身有限的英语口头表达水平的制约。语言策略能力训练能让学生学会如何运用交际策略, 清楚流利地表达意思, 达到交际目的。同时, 保持交际渠道的畅通, 不断接受更多的“输入”, 提高语言水平。此外, 培养学生运用交际策略的能力, 还能增强其驾驭语言的自信心, 克服自卑心理、紧张和焦虑感, 积极开口说话, 促进课堂的活跃。语言策略能力训练主要包括三个方面:增强策略运用的交际意识;积累运用交际策略的知识;训练运用交际策略的能力。

再次, 在课堂上, 教师要合理设置学习任务。在问卷调查中, 有52.3%的学生对所教的东西不感兴趣、不熟悉, 从而不愿参与。所以在设置任务时, 教师可遵循以下三个标准: (1) 提供机会——提供机会让学生经历真实和实用的英语, 让每个学生参与并作出贡献;并让学生进行语言实践, 用语言做事。 (2) 培养能力——挑战学生运用英语作为工具完成任务的能力, 有助于培养语言学习的可持续发展能力;有利于培养识别和克服困难的能力。 (3) 有超越语言学习的需要——刺激学生在真实环境里应用语言的自然愿望;能使学生获得成功感;能使学生对自己的学习负责任等 (夏纪梅, 2003) 。遵循这三个标准, 在近年的课堂教学中, 针对学生实际语言能力发展, 主要采用短剧表演法、情景对话法、新闻报告法, 有效地改变了大学英语课堂的沉闷。如在讲授 (全新版) 大学英语第一册Valentine’s Day时, 对于正处在青春期的青年学生, 这是一个他们可以有感而发的话题, 笔者要求学生在课下自由组合, 在课堂上以故事讲述、小品、小剧目等多样的形式演绎他们所理解的爱情, 他们所憧憬的爱情, 这大大激发了学生的表现欲, 同时也使学生从中体会到英语表达在日常生活中的价值, 激发了他们充分利用课堂进行语言吸收的动力和积极性。又如, 在每堂英语课开始前, 利用10分钟的时间叫两个或三个同学用四句或五句简单的句子报告当前国内外发生的大事。每一次教师都对学生的表现做点评, 指出学生新闻播报的优劣。这样做至少有两点好处, 一是让学生体会到他们的英语学习与自己的生活是息息相关的。二是让学生在课堂能有所获, 更好调动学生在课堂上的参与意识。

最后, 帮助学生克服学习中的困难。根据经验, 学生学习外语的困难主要集中在习惯用法、语用知识和相关的社会文化背景知识方面。而依照Stern (1992) 所说语言课程是一个多面的课程 (multidimensional curriculum) , 它必须包括四方面内容。第一, 语言知识 (l a n g u a g e syllabus) ;第二, 社会文化知识 (cultural syllabus) ;第三, 交际活动 (communicative syllabus) ;第四, 基本的语言教育知识 (general syllabus) 。他认为外语课程应该是这四方面的综合 (刘夏芬) 。因此, 在课堂教学中, 教师应该在这些方面尽量提供相应的帮助。除了对学生的学习困难进行预测之外, 更重要的是经常对学生进行需求调查和分析, 针对不同学生不同的学习困难, 提供及时的帮助。

为打破大学英语课堂的沉默, 教师的一切教学活动必须建立在对语言的本质、外语学习的特点以及外语课堂教学的根本作用的反思基础上。教师必须把课堂变成激励和保持学生学习外语兴趣的场所, 一个给学生提供最大最有效语言输入的场所, 一个学生的学习成果能得到展示的地方, 一个学习困难可以得到解决、学习策略得到充分培训的地方。只有这样, 才能真正达到师生互动的目的, 促进大学英语课堂教学的整体效果。

参考文献

[1]龚智敏.对大学英语课堂沉默现象的探讨[J].宿州教育学院学报, 2002, (9) :35-38.

[2]顾凯.动机理论与外语学习[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2001, (2) :112-124.

[3]陆梦菊.大学英语课堂学生沉默行为实证研究[J].桂林电子科技大学学报, 2007, (24) :35-37.

大学英语教学问题策略 篇5

2 教学生态化必须存在的原因

如果从生态学的角度进行描述, 就是每个物种出现并且进化时, 必须经历一系列变化, 产生微妙的反应, 以便能适应物种的进化。从生态学的角度去看大学体育教学, 就是要求体育教学中的各个方面都要具备一定的关联性, 使体育教学的发展能够维持相对平衡的程度。在体育教学中, 老师和同学的关系影响着课程的进行, 如果老师以热情饱满的态度上课, 学生也会激起兴趣, 受到老师的.感染, 从而更加积极地练习。任何事情都是相互的, 学生的心理状态也会在一定程度上影响教师教学的质量, 这就属于课堂中的生态化。当学生的体育意识欠缺时, 就会影响体育教师教学的积极性, 从而影响学校体育教学事业的发展进步。教学主体以及社会环境等因素会对体育的教学质量造成一定的影响, 体育教学生态化能够引起学生对体育的兴趣和积极性, 并提高学生的身体素质;体育教学生态化也能从根源解决当代体育所存在的问题。任何事物发展都有其规律, 我们必须把遵守规律和主观能动性相结合, 在遵循其规律的同时去发挥我们的力量, 才能使体育到到更好的发展。在体育的教学中, 应该时时刻刻关注学生的心理状态以及生理反应, 在依照科学理论的基础上, 进行合理有效的教学。

3 对当代体育教学生态化的缺失进行反思并采取对策

现阶段的大学体育教学生态化发展还在萌芽阶段, 要想它发展长久, 我们必须去实行有效的措施去改善它。首先, 我们要形成体育教学生态化理念, 让学生充满对体育改革的信心, 提高体育生态化的意识。学生是主体, 要对学生提出的建议充分理解, 但也要充分地考虑生态理念, 坚持我国的可持续发展战略, 既能够使学生身体素质提升, 也能使体育教学生态化迈出坚实的一步;其次, 师生关系也是教学过程中的一个影响因素, 老师一般都是高高在上的地位, 师生之间总是有一层隔阂, 正因为传统教育中的教学模式, 师生不平等, 学生只能处在被动地位, 任由老师去灌输, 没有自己的想法, 这也引起了老师与学生之间因为没有交流沟通, 这也使教学质量大幅度下降。所以我们必须改善师生之间的关系, 使师生之间平等相处, 成为朋友, 以朋友的交流方式去上课, 这未尝不是一种好的教学模式。因为师生之间沟通与交流的次数增加了, 教师可以根据每位学生的学习状态进行课程内容的调整, 进行针对性的教学, 使学生的状态时刻保持积极。改变传统的教学模式, 随着我国改革的推进, 丰富发展课程内容, 使学生方方面面都能提高, 最重要的是我们国家必须增加对体育方面的投资, 增加一些体育设施, 为体育教学生态化保驾护航;最后, 要实施更为科学严格的体育考核考试, 使学生参与体育活动的竞争意识得到增强。在对学生的考核中, 应考虑多方面内容, 不能只是一味的根据原有的方式进行评估。需制定出一套考核机制, 在课程内容合理的情况下, 对每位学生的体育成绩进行综合评估, 不仅要评估对课程内容的掌握, 重点是学生对体育精神的理解。我们要紧跟时代的步伐, 对体育教育生态化发展不断丰富, 这才会使它长久地发展下去。

4 结语

总的来说, 对当代体育教学生态化我们必须要加以重视, 进行有效地教学在有限的课堂教学时间内, 让每位学生全身心地投入生动有趣的体育活动中, 以发挥这节课的最大价值。体育课教学目标的制定中除了要条理清晰、内容具体、更要满足教材的特点, 进行细化和形象化, 循序渐进地进行教学, 从点到面层层递进。

参考文献

[1]王丽.大学体育的作用[J].陕西教育, (09) .

[2]程思浩.体育教学生态化研究[J].教育研究, (02) .

大学英语教学问题策略 篇6

【关键词】大学英语教育 英语翻译教学 翻译学习 改善对策

在经济、贸易全球化的今天，世界各国之间的交流越来越密集，这就需要大量的高级翻译人才。英语作为世界通用的主要语言之一，在跨国交流中的作用不言而喻。随着我国企业走出国门，对复合型、应用型英语翻译人才的需求量也越来越大。随着我国大学教育改革的不断推进，我国大学英语教学也越来越注重对学生“听、说、读、写、译”综合能力的培养，但是对翻译的重视程度还远不够，这也使得高校的英语翻译教学与社会的实际需求之间还存在很大差距。

一、 我国大学英语翻译教学面临的现状和存在的问题

1.大学英语翻译教学缺乏指导性规划

大学英语教材主要还是使用由教育部推荐的系列教材，但这些教材普遍存在的问题是对翻译相关内容缺少介绍，这也导致我国大学英语教师按教材授课时往往局限于课后翻译题训练。2004年教育部修订大学英语教学大纲，明确指出了大学英语翻译教学的要求，其中一条规定：可借助词典工具熟练翻译文章。这使得学生们过分依赖词典或手机等工具，抑制了同学翻译能力的提升。在最新的大学英语教学要求中着重提出了培养学生的听说能力，但对培养翻译能力还不够重视。在大学最为重要的全国英语能力考试中，翻译题目的分值由于比例较低，更进一步降低了师生对翻译教学和学习的重视。

2.高校对英语翻译教学重视程度不够

有些高校英语教学课程设置中没有设置专门的英语翻译教学课程，有些高校虽然开设了翻译课程，但课时太少，根本不足以保证学生翻译能力的提高。大学英语听、说、读、写这四项一直是英语课程的教学重点，对翻译教学投入的时间和资源不够。有些高校英语教师仅仅对学生讲解一下教材的课后翻译题，也不对学生进行翻译知识、翻译理论、翻译技能方面的系统培训。这种零散性的翻译教学严重影响了翻译教学的效果。

3.传统的大学英语翻译教学方式落后

有些大学英语教师教学方式传统、陈旧，没有将英语翻译教学与其他英语专项教学区分开，在课堂上还是以教师为主，对学生进行知识性的灌输式授课，这种教学模式缺少师生互动，课堂学习氛围不高，教学效率低下。由于都是大班授课，师生互动性差，教师教学模式单一、重复，学生听课兴趣不高。翻译技巧性的理论太多，学生无法真正消化及运用。

4.大学英语教师自身专业素质不过关

英语翻译是一个综合性的教学，其需要英语教师熟悉两种不同的语言文化背景，熟练英语双向互译的方法，有深厚的英语知识积累等。近年来随着我国大学的大规模扩招，教师数量出现严重不足，一大批年轻英语教师涌入高校，但他们由于教学经验不足，翻译理论造诣不高，教学及实践能力不过关，导致高校英语翻译教学的效果不佳。

二、 改善大学英语翻译教学现状的对策

1.科学规划大学英语翻译教学

最新的教学大纲对大学英语翻译教学的内容、方式等方面的规定不明确，对学生翻译技能的培养不够重视。大学英语教学大纲是指导大学英语教学的主要文件，应当提高翻译教学的地位。在全国英语等级考试中应该提高翻译题目的分数占比，以引起师生的关注。在大学英语教材中扩充翻译题目的比例。结合当下的英语翻译教学现状，组织权威的英语教学专家，编写专门的英语翻译教材，编写指导英语教师授课的英语翻译指导书。教育部门应出台英语翻译教学制度，保证最基本的英语上课课时。

2.高校加强英语教师队伍建设

高校应该注重大学英语教师的继续教育和在职培训，一方面可以组织英语教师开展一些英语翻译讲座、英语翻译技巧交流会、中西文化差异研讨会，提高英语教师的自身教学素养；另一方面高校应该鼓励教师自己要加强学习，提高教学的专业素养。高校应该建立英语翻译课堂教学质量反馈监督制度，通过学生反馈和高校派人抽查的数据来对英语教师的教学进行监督和管理，提高英语教师的责任心，促使他们不断改进教学方法，提高教学质量。

3.更新和改善传统的教学方法

教师应该转变传统的教学理念，建立起以学生为中心的授课模式，充分了解学生的实际需求，提高翻译的实践性。为了更有针对性地对学生授课，可以根据学生的英语能力划分为不同小组，英语基础较好的同学可以选择上提高性翻译课，英语基础不好的同学可以选择上基础性翻译课。其次，学生应该熟悉不同语种国家的文化背景，了解不同语境语义的关系，减少对翻译工具的依赖。再次，教师要善于激活教学课堂的氛围，加强师生互动。还可以组织建立不同的学习小组，通过小组学习监督组内成员按时完成教学任务，提高学生的相互交流和汲取别人的经验。还可以开展一些诗歌翻译大赛、汉英互译猜词游戏、这样翻译对不对等趣味性的活动，提高学生们的学习热情。

【参考文献】

[1]叶立刚. 对大学英语翻译教学策略的探讨[J]. 教育与职业，2010（09）：139-140.

[2]曾庆锋. 大学英语翻译教学策略研究[J]. 语文学刊（外语教育教学），2013（09）：41-42.

[3]刘健华. 对大学英语翻译教学的思考[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2014（04）：93-94.

大学英语阅读存在的问题及教学策略 篇7

1.逐字逐句地阅读

语言基础不扎实, 阅读速度慢, 在阅读英语材料时频繁回视, 反复重读上文, 非要逐个弄懂后才往下读, 不能把单词的意思放在整个句子甚至全篇中把握, 不能以词组、句子等表达意义的语言单位为中心进行阅读, 不能通过一个关键性的词语连贯起来进行猜想、概括。

2.“只见树木, 不见森林”

有些学生过分注重细节, 而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样一种情况:一篇文章读完, 读者能够讲出其中的人物、事件和情节, 但这篇文章的中心思想是什么, 作者想向读者传达什么信息, 突出什么值得思考的问题, 他却一无所知, 难以形成对文章主线和要旨的总体认识, 对材料的理解缺乏深度。

3.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力

部分学生一遇到生词就求助于字典, 久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势, 从而丧失独立思考和解决问题的能力;并且字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值, 工具书不会也不可能容纳所有的语言现象。

据上述问题, 教师在实际的教学过程中, 必须培养学生掌握正确的阅读技能和策略, 培养学生独立阅读的能力, 并且应做到“三不要”和“三要”:

1.“三不要”

(1) 不要因偏重语法教学而导致学生缺乏阅读兴趣

一些教师利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇制作成精美的幻灯片呈现在学生面前, 看似用心良苦, 却将完整而有意义的文章分解成了若干个零散的知识点。在整个教学过程中, 学生始终处于被动状态, 学习主体性受到了严重的约束和压制, 往往对阅读教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。

(2) 不要囫囵吞枣式的阅读教学——不作必要语言分析

与上述情况相反, 另外一部分教师为了完成教学任务, 一味采用最基本的教学方法:教师布置预习题, 学生阅读, 然后回答教师的提问, 学生一直跟着教师的思路走, 处于被动地位。这样做的结果是教师不仅不能激发出学生的潜能和动力, 反而会压抑他们的创新意识。而且, 在教学过程中, 教师忽略了一个重要环节——语言分析。课文中出现的长句和复合句是学生在阅读过程中遇到的主要障碍, 教师如果忽略了句型结构分析, 容易导致学生阅读文章流于形式, 对课文内容一知半解。

(3) 问题设计缺乏层次性, 不能有效地检测阅读效果

经常采用以下两种形式:

①以 Who/What/When/ Where提出问题;

②回答 Yes/No或True/False的判断题。教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学, 虽然对学生的阅读情况进行了考查, 但是这些问题只涉及到课文的一些浅层内容, 无法将学生引入到对课文的深层次理解, 并且使学生在人际交往中恰当地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性的思维都不能得到有效培养。

2.“三要”

(1) 学生要有目的地读一些刊物

教师要结合教材内容, 督促学生有目的、有计划地阅读一些反映英汉文化差异的报刊、杂志以及短篇读物;并督促学生养成做读书笔记、写读后感的习惯, 以便积累文化背景、社会习俗等方面的知识;给学生补充多种形式的相关背景资料, 进行文化比较, 分析文化差异。这样通过读的训练, 不仅培养学生的感性认识, 鼓励他们去了解和获得西方文化知识, 并激励他们使其勇于实践跨文化交际。

(2) 教师要让学生熟悉文章体裁的多样性

荷兰语言学家范迪吉克将语篇分为叙述结构、论证结构和实证结构等几种语篇模式;相应地阅读材料中也就有叙述文、议论文、说明文等不同的体裁。英语语篇结构均有其特定的特征, 如英语议论文, 文章都有明确的中心思想, , 而且大都提倡开门见山, 使中心思想居于文章的开始, 据统计, 英语议论文中, 中心思想出现在文章开始的比例约为90%。尽管语篇的宏观结构是高度抽象化的结构框架, 但学生了解这些框架是非常重要的, 因为学生在阅读时会下意识地搜索大脑中原有的体裁框架, 如果所读的文章与原有的体裁框架一致, 理解起来就感觉容易的多。所以, 在阅读教学中, 教师要帮助学生了解并熟悉各式文章体裁及其语言结构形式, 使学生从整体了解篇章结构, 准确把握文章大意和中心思想, 掌握作者思维脉络, 了解作者是如何通过语言结构形式表达思想内容与读者进行语篇交际的。

(3) 教师要指导学生课外泛读

通过广泛阅读来提高学生的阅读理解能力, 拓宽学生课外阅读的范围, 并在学生的课外英语阅读中, 尽可能多地让学生涉及交际功能强、实用性强的应用文、说明文, 提供给学生各种体裁、题材的文字材料 (人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等) ;经常选择英语报刊杂志, 鼓励学生阅读CHIAN DAILY或21st CENTURY , 进行摘抄或设置阅读习题, 拓展学生的阅读视野, 在阅读与训练中提高学生的综合理解能力。总之, 提高学生的阅读理解能力, 是一个循序渐进的复杂过程, 它是英语教学的难点, 也是重点。需要讲究教学策略, 通过多种途径帮助学生掌握各种阅读技巧。

参考文献

[1]王玲.语篇分析法在英语阅读课中的运用.常州信息职业技术学院学报, 2008, (7) .

[2]周瑞珍.论外语教学中的文化渗透.教育探索, 20007, (12) .

[3]穆海博.高校英语阅读教学的现状与对策[J].

大学英语教学问题策略 篇8

近些年来，提高英语教学质量一直被各大院校视为重点问题，而衡量英语教学质量好坏的标准就是国家四、六级考试。然而随着科技的发展，社会的进步，国际间交流日益频繁，英语在中国的应用面日益扩展，人们对英语素质的高低也有了新的认识毕竟语言是一门工具，只有当它真正得到应用时才能实现作为一门工具的价值。因此在重新定义大学英语教学质量的前提下，也要重新认识提高大学英语教学质量的关键因素。

二、大学英语教学中存在的问题

（一）学生基础普遍薄弱，对英语学习积极性不高。

非英语专业的高考录取学生英语高考成绩参差不齐。很多学生的英语成绩比较差，分数在90分以下的学生不在少数。由于分数和基础能力悬殊过大给上课的教师带来了极大的困难，在保证大学英语基本教学的同时还要帮助很大一部分学生补充基础知识，在教学学时的分配上存在较大的矛盾。即使分为了A、B班分级教学，每个班的平均人数也在60人左右，教师要照顾到每一个学生的具体的学习情况基本上不太可能。另一方面，很多学生在初高中阶段并没有养成较好的学习习惯，进入大学以后没有了学习的压力，便失去了学习目标。这一部分学生的英语基础本身较薄弱，再加上没有学习目标，长期下去就对英语就彻底失去了信心。

（二）在大学英语教学中淡化语法学习。

扩招以后，由于片面地强调英语的实用和交际能力，致使中学英语教学中语法教学的地位降低，很多地区和学校对于“淡化语法”教学模式的日益强调，导致学生习惯于理解简单的语法及句法，对于大学英语课文和考试中常见的长句的分析和理解非常陌生，影响了他们的阅读和写作能力。在英语考试中，语法能力欠缺的学生往往在这两个方面失分较多，而阅读理解向来都是英语考试中所占分数最大的部分。另外，目前大部分的高校在语法教学上存在两个误区，一是认为学生在中学阶段已经花大量精力学习了大量的语法知识，大学里再开设语法课的必要性不大;二是对于英语专业的学生而言，在与母语者的交流中出现一些语法错误并不影响信息的传递和交际的进行;再加上课时有限与考试需要，大部分的时间被英语精读、泛读、听力等课程占据。对于非英语专业学生而言，大学里英语学习的目的具有明显的考试导向，为了取得好的成绩，必须集中精力和时间学习精读等相对重要的英语课程，因此忽略了语法的学习。

（三）授课方式呆板化。

由于我国高校学生人数多，不可能根据学生的个性进行教授，教师也就采取照本宣科这一最简单的方法教授课程，课堂内外也很少组织相关活动，教师在讲台上宣讲，学生在台下记录，这样“填鸭式”的教学模式很难引起学生的学习兴趣，也很难达到预期的教学目的。长期以来，我国的英语教学就存在手段单一、教学过程机械、忽视语言技能的培养及大班教学的效果不好等，而如何提高学生的语言技能的培养和改善大班教学效果恰恰是这几年我国大学英语教学改革的重大课题。

三、改进大学英语教学的策略

（一）以兴趣为导向，激发学生英语学习的积极性。

首先，教师应针对学生个体情况帮助其树立端正的学习态度，建立明确的学习目标。其次，教师不仅要钻研教材和教学大纲，更重要的是要努力地了解学生，帮助学生克服长期以来对英语惧怕的心理，建立其对英语学习的信心，对于学生在学习过程中出现的错误要进行点化而不是指责。在课堂上教师应充分地尊重学生，这样才能与学生之间搭建起良好沟通的桥梁，加强彼此之间的理解与信任。

（二）在大学英语教学的过程中加强语法教学。

语法学习意味着规则的讲解和大量的语法练习，有时会令人感到单调乏味，目前的英语语法教育主要以演绎法为主，即教师首先对语法规则进行清楚明了的解释，然后让学生通过句子加以操练，直到语法规则“内化(internalized)”;但我认为，归纳法(inductive teaching)更加实用于大学时期的英语教学，学生在中学阶段的学习注重语言形式，利用语法规则去阅读或造句，对于简单的语法结构都有一定的掌握，但是掌握的知识点比较零散、不系统、不深入，所以高校语法教学的重点应放在语法知识的梳理和扩展方面。[4]在实际教学中，教师应大量采取对长句等多种语言形式的分析和阅读练习，加强在分析语法规则上与语境的结合理解，学生有机会在具体的语境中认清语法规则、意义和用法之间的内在关系，领会语法规则的功用，更好地达到培养学生语言运用能力的目的。另外，因为目前的学生均为90后，我在教学实践中发现，这些学生比较喜欢挑战，这种教学方法可以激发他们的挑战欲，把被动学习改为主动学习。这样，学习过程也会变得生动有趣，便于学生理解和掌握，学生在学习过程中获取的挑战困难的成就感会促使他们有更多的兴趣投入到语法学习中。

（三）教学方法多样化。

在一堂课的教学中，学生的注意力只能持续集中15—20分钟左右，因此，教师在课堂教学中需要经常变换教学方式，讲究教学艺术。教师在授课中应紧扣教材、突出重点，运用幽默的语言和丰富的表情，使英语教学有新意、有创新、有激情。教师讲课时尽量不要坐，要站立走动讲课，运用手势，注意声调，穿插幽默故事来组织教学，引导学生进入授课情境，通过剖析实例，引出观点，分析事物的表面特征，探究其背景原因，分析人物思想动机，提高学生学习英语的兴趣，确保教学效果和质量。据我的调查，在课堂活动中有60%多的学生表示最喜爱的是参与讨论或者与同桌讨论问题，通过讨论分析得出自己的观点。所以，首先，教师要精心设计课堂互动，可采用分组活动、同桌对话等形式，把个体交流和群体互动有效结合起来。在进行小组合作教学活动中，要做好学习分组。按照学生现有的认知水平、语言表达能力、性别、个性特点等进行分组，这样有利于学习成员之间的互补。每个小组代表汇报结束后，教师应及时指出其在口头表达方面的长处和不足。评价标准包括语音、语调、语法方面的准确性如何，话语的连贯和流利程度如何，表达思想所使用的语言形式是否恰当等内容。教师还要对观察时发现的突出问题给予纠正，根据情况介绍一些有关会话规则的知识和语言交际技巧，积极创新学生自主学习和实践创新的语言环境。这既是对学生主体地位的重视，也有利于课堂教学目标的实现。其次，要充分利用多媒体和现代教育技术，开展网络教学。教师在课堂教学中恰当应用多媒体，将多媒体信息技术与英语学科教学有效整合，可以优化课堂教学效果。在传统的教学中，教师讲解语法、词汇用法、分析课文段落大意等，占用较大篇幅进行板书分析，经常花费较长时间。如果把这些繁琐复习的内容设计成多媒体教学课件，原来需要30分钟解决的问题只需要10分钟就可解决。因此，使用多媒体课件可把复杂的东西简化，把抽象的内容形象化，这不仅易于学生掌握，而且可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，加大课堂容量，使教学环境发生巨大的变化。多媒体教学在大学英语课堂教学中的运用，能丰富教学内容，调动学生的学习热情和学习主动性。同时，也可以融洽师生之间的感情和沟通，从而营造宽松的教学环境，突出学生在教学中的主体性，调动学生的参与意识，并充分发挥教师的指导作用，使大学英语课堂教学质量有较大的提高。

四、结语

要想提高教学质量，深化大学英语教学改革，解决我们传统英语教学中固有的缺陷，必须进行全国性的教改工作，无论是深度还是广度都超过以往，我们有理由相信，在政治、经济、文化日益全球化的今天，通过上下各方的共同参与，群策群力，我国大学英语教学必然会取得更大的进步。

参考文献

[1]郑桃云, 夏弦.大学英语精读综合课教学法初探[J].海南师范学院.

[2]林立, 杨伟纬等.英语学科教育[M].北京:首都师范大学出版社, 2001.

[3]张汾喜.闫玉枝大学英语教学存在的问题与对策探讨.中国高等教育, 2001, (17) .

大学英语教学问题策略 篇9

一、大学英语教学中存在的问题及原因

(一) 繁重的教学任务影响了大学英语课堂教学效果

虽然每个大学对于英语教学的支持力度不一样, 但都存在一个主要问题, 就是大学英语教学部的教师一直处于缺乏状态, 尤其随着学校规模扩大, 学生人数的增加, 往往教师的增长赶不上学生数的增量。尤其是在教学中, 年轻教师成为了主力军, 承担着繁重的教学任务, 再加上大班授课等因素, 除去备课、批改作业等课前课后准备工作外, 根本没有时间进行系统的业务学习, 提高自身素质。因此, 课堂上, 教师串讲课文、解释单词、处理课后练习就成为一种不受学生欢迎的常态教学方法, 这种单一方法的后果就是学生不愿学, 教师只是为了完成任务在教, 很难调动学生的学习兴趣。

(二) 英语文化的缺失导致大学英语只是作为一种工具而存在

从客观来讲, 大学英语的教材难于创新, 数年如一日的使用同一种教材, 导致教师重复性的教学, 学生对教材陈旧的内容感到乏味, 久而久之学生们对英语的学习提不起兴趣。从主观上来讲, 一些教师出于懒于备课的心理, 不去挖掘新的教学内容, 创造新的教学方法, 研究新的教学动态, 而是照本宣科, 使得学生对英语学习提不起兴趣, 教学效果不理想。

(三) 不同地域的高中英语教学水平决定了大学英语教学的差异性

由于城乡教学水平的差异和各地对英语重视程度的不同, 导致了来自全国各地的大学生, 英语水平参差不齐, 学习英语的方法和态度也不一样, 所以, 在教授过程中, 就导致了一部分学生“吃不饱”、一部分学生“消化不了”的现象。特别是在听力教学上, 有的学生听力特别好, 比较容易的题目不愿意听, 有的学生听力较差, 太难的题目听不明白, 长期以后, 干脆不听, 这就导致了教学中众口难调, 在一定程度上也增加了教学难度, 影响了教学效果。

二、针对大学英语教学存在问题所采取的解决策略

(一) 改革课堂教学模式, 提高教师素质

多年来, 我国的外语教学一直遵循的“以教师为中心”的教学模式, 教师是课堂教学的主题, 学生只是在被动接受, 这使学生的实践机会大大减少, 减少了学生与别人的交流机会, 也限制了运用语言的能力。实际上, 外语学习的首要任务是“学”, 而不是“教”。教师应该多给学生创造互相交流和运用语言的机会, 而不是教师一个人讲, 英语学习就应该在讨论中让学生的语言能力、文化修养得到加强和锻炼。因此, 外语教学应采用启发式、讨论式、研究式的方法进行教学, 教师要有效利用课堂时间, 充分调动学生的学习积极性, 帮助学生学会正确得体地运用语言。

建构一种现代信息技术支撑下以学生为本、以学生为主的教学理念, 利用多媒体教学方法, 将呆板的教学内容生动地展现出来, 创设特别的语言学习训练环境, 采用个性化教学模式, 为学生自主学习提供有利环境。同时, 教师的素质在英语教学过程中也有着重要的影响。英语教师要以一个高校教师的标准严格要求自己, 同时要更新教学观念, 不断改变教学模式, 掌握教育教学规律, 并应用到实际教学工作中去。加强教学工作的理论研究和学习, 提高科研水平, 不断更新教学内容, 保证教授学生最新最全面的知识。

(二) 增强师生在教学中的互动, 提高教学质量

教学过程是一个师生的双边活动过程, 所谓师生合作教学, 就是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础上, 把教和学的活动有机统一起来, 激起学习热情, 使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务。

师生间的互动表现在课堂教学中, 学生通过反复操练, 将语言材料和相关的知识内化为自己的语言。互动在英语课堂教学中是一种非常有效的教学方法, 在互动中, 教师可以引入新课程的知识点, 激起学生的学习兴趣和表达欲望, 从而形成师生之间、生生之间的讨论和学习, 这样不但使得学生对知识点加深了记忆, 并且消化理解, 更能锻炼学生的口语表达能力和语言运用能力, 从而推动课堂教学向前发展。

(三) 开展分级教学活动, 落实因材施教精神

大学英语课程严格执行最新《大学英语教学大纲》的教学要求, 实行分级教学。根据每个学生不同的英语基础配备相应的教材, 设置一个学生能够达到又相对稍高的学习目标, 安排相应的测试, 这样使每个学生都能以自己能够接近的目标进行学习, 不会因为基础差、目标高而产生厌学的情况, 使每个学生更脚踏实地的学习, 一步一个层次, 因材施教。但多年来, 真正在教学活动中落实这一精神的人却是少之又少。因此, 确立因材施教作为课程体系建立的指导思想就有其必要性。要采用分层教学的方法, 要从学生的实际出发, 根据学生的个性特点进行教育, 充分发挥每个学生的才能和专长, 促进学生个性的和谐发展。

结语

目前, 我国高校英语教学中还存在着其他的问题, 需要我们教师去不断发现和改进, 提高学生的自主学习能力, 真正提高教学效率。

参考文献

[1]赵庆红.大学英语教学改革初探[J].中国高等医学教育, 2005.

[2]袁平.大学英语教育的改革与实践[J].重庆文理学院学报 (社会科学版) , 2008.

[3]王海燕.对大学英语教学改革的在思考[J].湖北师范学院学报, 2005.

[4]崔岭.大学英语教学的新理念、新系统、新模式、新方法外语界.2005.

[5]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社.2004.

大学英语教学问题策略 篇10

《大学英语课程教学要求》为大学英语教学改革进一步指明了方向,提出了具体的可行性措施,推动了英语教学改革的蓬勃发展。如何在有限的课堂教学中,充分发挥学生的主观能动性,保证课程教学质量,提高教学效率,弥补传统课程教学的缺陷,培养他们的自主学习能力和实践能力,成为了高校大学英语教学研究的热点问题。关于这些研究所选取的研究对象,往往都忽略了艺体专业学生这样一个群体。众所周知,虽然大学英语教学面向的对象是高等学校里的所有非英语专业学生,但是艺体专业学生作为高校中的一个特殊群体,由于其专业的特殊性,入学时对文化课的要求相对较低,导致该群体大学英语学习的积极性和教师教学的积极性都不高,相关教学的研究边缘化。本文将以池州学院艺体专业为例,分析艺体专业大学英语教学中存在的困境,并提出相应的改善建议与措施。

1 艺体专业学生教与学情况调查

1.1 教师的教学情况

1.1.1 教学情况概述

目前,池州学院艺体专业学生大学英语教学的的整体安排和非艺体专业的学生一致,按自然班级教学,每周4学时。不同的是,音乐美术等专业所使用的是北京大学出版社出版的《大学英语基础教程》;而体育专业使用的则是外语教学与研究出版社的《E英语教程》。相比较《新视野大学英语》教材,这两个教材在难度上要略低,由于涉及所用教材不同,艺体专业期末考试单独命题,试题难度相对较低。

1.1.2 教师的教学动力不足

观察艺体专业学生的大学英语教学情况,不难看出教师们对于学生的教学热情相对于普通非艺体专业来说普遍不高。造成这种现象的很大一部分原因源于教师的教学的效能感不高。教师的教学效能感概念在理论上来源于班杜拉的自我效能概念,班杜拉认为:所谓自我效能,是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望,它包括两个成分,即结果预期和效能预期。其中,效能预期是指个体对自己的实施某行为的能力的主观判断。(Bandura,1977)在艺体专业大学英语的教学中,教师的效能预期会使得教师在教学活动开始以前,预计到自己的教学效果会不甚理想,继而对即将到来的教学活动产生消极的情绪。在教学活动进行当中和以后,教师可能会发现自己的教学效果大致符合效能预期,因而进一步的对教学产生消极和倦怠的思想,导致教学动力严重不足。

1.1.3 教学方法缺乏创新

虽然近年来随着大学英语教学理念的进步和大学英语教学改革的推进,教学方式方法有了一定的进步。然而,在实际教学活动中,还是存在一些问题。首先,大学英语课堂形式过于单一,课程设计模式化。就大部分地方性本科院校而言,虽然有借助于多媒体教室等比较成熟的教学辅助设备,大部分艺体专业的教师在教学中还是充当着教学的主体,由于学生英语基础薄弱等原因,在开展讨论和实践教学环节,教师无法让学生充分展示和表达自己,而使互动逐渐演变成一种浮于表面的流程。其次,针对当前大学英语教学的问题所进行的教学改革方面尝试很难达到理想的效果,教师难于开发出新的更加符合艺体专业学生特点的教学方法,教学方法缺乏创新。

1.2 学生的学习情况

1.2.1 整体基础薄弱

地方性本科院校的艺体专业学生,相比较普通本科生而言,具有专业性强,入学时文化课成绩普遍较低的特点。尤其是英语成绩,很多同学入学时的英语成绩在60分左右,甚至达不到普通学生初中的水平。以池州学院14级音乐学专业80名同学为例,他们当中高考英语成绩分布如下:60分以下17人;60-90分54人;90分以上9人。由此可以看出,艺体类学生的英语基础十分薄弱。

1.2.2 学习动力欠缺、个体差异性大

艺体专业学生在大学英语学习中普遍存在学习动力不足,积极性不高的现象。主要由以下两个方面的原因:客观方面,艺体类学生,在高考前的大部分时间花在了专业课考试的准备上,加上国家统一对艺体专业学生的文化课要求较低,因此学生本身就放松了英语等文化课的学习;主观方面,通过和学生的沟通和日常观察,大部分艺体专业学生承认没有学不好英语主要是本身对英语不感兴趣,也没有付出足够的努力,或者设定适当的目标去完成。

2 应对措施

2.1 加强重视,改善“边缘”地位

要想提高艺体专业大学英语的教学效果,首先就要从上层树立正确的定位。作为高等教育的一部分,艺体专业的大学英语教学既然存在,就有其合理性。针对实际教学中,艺体专业该部分教学边缘化的现状,从学校的角度来说要给予这部分教学以同样的重视。只有学校重视了,学生和老师才会重视。否则,学生和教师一直处于边缘化的地带,得不到相应的归属感,教学效果将不言而喻。

在艺体专业的大学英语教学中

2.2 改善教学方式方法

针对教师在艺体专业大学英语教学方面存在的问题,也可做出相应的改善。首先,作为高等学校的教师,要树立良好的教学心态,即对教学中可能出现的困境和消极回应要能够积极正面的接受和消化,对学生要有足够的耐心和包容,而不是遇到困难产生退缩和放弃心理;其次,教师应该培养自己的课堂掌控能力:包括对课堂教学活动的设计、开展、以及开展中可能出现的意外状况等都要有提前预防,准备备用方案等。

2.3 因材施教,提升学习动力

由于艺体专业学生的专业个性特点,教师在教学过程中不妨将大学英语教学和专业恰当的融合在一起,以课内实践等方式展开。将单纯的英语学习和专业结合起来,更能够引起学生的学习兴趣和积极性,还能够在一定程度上引起学生的共鸣。以《大学英语基础教程3》第六单元为例,该单元的话题是A Brief History of Pop Music,与音乐学专业有关,教师可以适当的开展课内实践过程,让学生课后自己去了解某一时期流行音乐的特点以及代表人物、代表歌曲等,然后在课堂上大家互相分享。这样可以极大地提高学生的学习动力,其他艺体专业也是如此。在因材施教,提升学生学习动力的基础之上,让学生逐步发现英语学习之乐趣,不失为一个好的途径。

3 结语

艺体专业大学英语教学是高等教育的一个组成部分。本研究针对艺体专业学生的特点,分析了非艺体专业大学英语教学的现状和存在的困境,讨论了如何利用现有的教学资源对艺体专业学生的课内教学形式进行合理设计的设计,从而提高艺体专业学生大学英语教学质量,并最终获得更好的教学效果。

摘要：本文以池州学院为例,从教师和学生的角度分析了地方性本科院校艺体专业大学英语教学中存在的问题,并提出相应的建议。

关键词：艺体专业,大学英语教学,策略

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2007:32.

[2]Bandura,A.Self-efficacy Mechanism in Human Agency[J].American Psychologist,1977,37:122-147.