关于大学英语听力教学的优化问题

2022-09-12

在英语教学中, 提高学生的听力水平是一项较难而又最容易被忽视的工作。这是因为国内外对提高听力的理论和教学法研究的还不多, 还没有形成一套系统而行之有效的方法。听力课在公共英语教学中所占的课时很少, 大量的听力实践要靠学生在课外进行。课时的限制要求听力教学必须实现优化, 即在有限的听力课时内最有效地培养学生的听力技能。

1 优化听力教学的主要依据

我们在教学实践中发现, 有些学生的阅读和翻译能力很不错, 但是听力却比较差。急于提高听力, 但感到异常困难, 往往不得入门, 原因何在?

首先, 心理语言家认为, 读和听是两项不同的能力, 在输入方式上, 阅读是通过刺激视觉神经将信息输入大脑, 而听力则是通过刺激听觉神经将信息输入大脑。另外, 由于语言作为语音实体和文字意义在大脑中的储存地址不同, 通过阅读和听力这两种不同方式输入的信息在大脑中的记忆地址也是不一样的。可见, 出现外语阅读能力强而听力差的想象是不足为怪的。另一方面只会听说不会读写的情况也是为数不少。因此阅读和听力两者是不可互相代替的。我们经过独特的训练学会阅读外语, 同样也只有通过专门的训练才能学会听懂外语。

其次, 人们觉得听英语比阅读英语更困难, 原因也在于它们各自对象的载体不同。阅读的对象是印在纸上, 按照一定语法规则排列的线性文字符号。读者可以从容不迫地借助于各种方法进行阅读。例如:借用语法分析, 标点符号, 甚至查阅词典, 将这些符号输入大脑并使他们转变为信息。因此, 阅读的对象是静态的, 等待人们去理解。而听力的对象则是连续不断的以声音为载体的语流。对此, 即使有较强的阅读能力的人也可能束手无策。这是因为: (1) 听音的载体不再像书面语那样是静态的符号, 而成了动态的语音信号。 (2) 语流连续不断, 容不得听者有半点的踌躇, 使得在阅读中可借助的手段在听时都无济于事。另外, 如果说阅读英语是尚有可能借助于汉语思维的话, 那么在听英语时却丝毫行不通, 它要求用英语思维, 使语言符号直接在大脑中产生意义。

由此可见, 听力技能的确是一种不同于阅读能力的技能, 而且也是一种更难掌握的技能。因此必须进行专门的训练, 特别应针对其特点改革和优化听力教学, 否则就不可能获得满意的效果。

2 优化听力教学的主要措施

2.1 掌握语言规律, 抓好基础教学

听力排在听、说、读、写四项技能之首, 这不但反映了语言习得的客观规律, 也能被幼儿学习母语的过程加以充分证明。然而公共英语教学的不是儿童而是成年人。后者天生的语言习得机制较儿童大大衰退了。因此, 成年人单纯通过听力来学外语, 或者为提高听力而训练听力, 往往会收到事倍功半的结果。所以对他们来说, 听力的提高往往依赖于语法, 词汇和语言的基本功。对于学生来说听力的提高不仅仅靠听力课本身, 而是需要有一定的词汇量及语法知识作基础, 而词汇量的扩大和语法知识的掌握有待于通过其他课型以及课后听、说、读、写等方面的各种练习和反复记忆才能达到。因此听力课和其他课是相辅相成的。这就要求公外教学从一开始就要狠抓基本功训练, 使学生掌握必要的语法概念, 弄清常用词的意义和用法以及它们的正确读音, 这样才能为包括阅读在内的各项技能的提高打下坚定的基础。

2.2 认识听力本质, 实施训练对策

通常听力训练过程可分解为辨别和选择两个层次。如上所述, 听力的对象是连续不断的, 以声音为载体的有意义的语流。因此训练听力的第一步应该是辩音, 要求学生能辩清哪些是意义不同的音位。如pig和big, sheep和ship等。除此之外还应使学生熟悉一定的语流知识, 包括短语中单词的连读和缩略, 如an-hour-ago, can’t, I’d like to以及语调升降, 重音, 节奏等。尽管听力涉及的词汇量不大, 但学生辩音能力并不强。这要求学生把发音与拼写结合在一起记忆。所谓选择即在熟悉语音和语流的基础上从词语中选择 (或称作捕捉) 含有大意的成分。口头交际和书面语不同, 一段话中不可能每一个词都含有信息, 其中必然包含了大量的冗余部分。冗余部分包括用于构成词句表达意义所需要的音素、词素和结构词。如果能学会排除冗余词的干扰而抓住中心词就能大大提高听力的准确性。因此有必要教学生集中精力紧跟语流, 排除冗余成分, 选择信息成分, 并根据信息成分准确地推断出全部活动的中心思想。

3 优化听力教学的几点建议

3.1 精听与泛听相结合

精听的重点是培养学生的听力技巧, 指导学生注意抓关键词汇, 注意上下文的连贯, 并根据准确辩音判断对应单词。泛听教材不要求学生弄清每个句子, 而是理解听力教材的主要内容。泛听内容一般比精听内容简单, 并有一定的趣味性。

3.2 教师提示与学生复听相结合

在听的过程中, 如遇到重要单词或难词, 教师最好不要急于给答案, 应该让学生学会联系上下文猜单词或用释义的办法提示学生, 然后再让学生复听核准。如这个句子:He’s always been so conscientious and hard-working, and he’s been slaving at his book every evening for months on end recently.

学生初听时可能感到“slaving at”和“on end”这两个词有困难, 教师可以让学生根据“hard-working”联想“slaving at”的意思。对于“on end”, 可以用“without stopping”释义。

3.3 听和回答问题相结合

回答问题是进行连续活动和短文层次听力训练的基本功。听完一段话后要求学生根据听到的内容回答几个有关时间、地点、人物、原因和主题等构成信息要素的问题。这种训练对于培养学生通过听获取信息的能力, 养成对信息要素的快速反映是极为有益的。如果不顾训练对象和训练重点, 一味地采取听后做选择练习, 打勾画圈的做法, 结果很可能适得其反。